выступления на семинарах

Эмоциональное развитие детей с нарушением ОДА

 Дидактические единицы: Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением ОДА. Особенности проявления у детей с нарушением ОДА эмоциональных отклонений (тревожности, страха, агрессивности). Формирование социальных эмоций у детей с нарушением ОДА. Развитее эмоции у детей с нарушением ОДА на разных возрастных этапах. Методы диагностики эмоционального развития у детей с нарушением ОДА.

План.

1. Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением ОДА.

2. Особенности проявления у детей с нарушением ОДА эмоциональных отклонений.

3. Формирование социальных эмоций у детей с нарушением ОДА.

4. Методы диагностики эмоционального развития у детей с нарушением ОДА.

Ключевые понятия: эмоциональная сфера личности, эмоции, чувства, эмоциональные состояния, эмоциональные отклонения, эмоциональные нарушения.

1. Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением ОДА.

Согласно И.О. Карелиной Проблема эмоционального самочувствия детей в семье и образовательном учреждении является одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности. Высокая эмоциональность ребенка, которая окрашивает его психическую жизнь и практический опыт, составляет характерную особенность младшего школьного детства. Эмоциональный опыт здорового ребенка, может иметь как позитивную, так и негативную окрашенность, что оказывает непосредственное влияние на его актуальное самочувствие. Современное научные данные убедительно показывают, что результат положительно-направленного детского опыта: доверие к миру, открытость, готовность к сотрудничеству обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности . Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения [],[]. Нарушение эмоционального баланса способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов.

2. Особенности проявления у детей с нарушением ОДА эмоциональных отклонений.

В связи с этим, анализ психологической литературы позволяет выделить три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы : – расстройства настроения; – расстройства поведения; – нарушения психомоторики. Расстройства настроения можно условно разделить на 2 вида: с усилением эмоциональности и ее понижением. К 1-й группе относятся такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи. Ко 2-й группе относятся апатия, эмоциональная тупость, паратимии.

Эйфория – приподнятое настроение, не связанное с внешними обстоятельствами. Ребенка, находящегося в состоянии эйфории, характеризуют как импульсивного, стремящегося к доминированию, нетерпеливого.

Дисфория – расстройство настроения, с преобладанием злобно-тоскливого, угрюмо-недовольного, при общей раздражительности и агрессивности. Ребенка в состоянии дисфории можно описать как угрюмого, злого, резкого, неуступчивого.

Депрессия – аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном и общей пассивностью поведения. Депрессия в дошкольном возрасте в классическом виде обычно атипична, стерта. Ребенка с пониженным настроением можно охарактеризовать как несчастного, мрачного, пессимистичного.

Тревожный синдром – состояние беспричинной обеспокоенности, сопровождающееся нервным напряжением, непоседливостью. Ребенка, испытывающего тревогу, можно определить как неуверенного, скованного, напряженного.

Страх – эмоциональное состояние, возникающее в случае осознания надвигающейся опасности. Дошкольник, испытывающий страх, выглядит робким, испуганным, замкнутым.

Апатия – безучастное отношение ко всему происходящему, которое сочетается с резким падением инициативы. Апатичного ребенка можно описать как вялого, равнодушного, пассивного.

Эмоциональная тупость – уплощенность эмоций, в 1-ю очередь утрата тонких альтруистических чувств при сохранении элементарных форм эмоционального реагирования.

Паратимии, или неадекватность эмоций – расстройство настроения, при котором переживание одной эмоции сопровождается внешним проявлением эмоции противоположной валентности. Эмоциональная тупость и паратимии характерны для детей, страдающих шизофренией.

К расстройствам поведения можно отнести гиперактивность и агрессивное поведение: нормативно-инструментальную агрессию, пассивно – агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно враждебную агрессию.

Гиперактивность – сочетание общего двигательного беспокойства, неусидчивости, импульсивности поступков, эмоциональной лабильности, нарушений концентрации внимания. Гиперактивный ребенок непоседлив, не доводит до конца начатое дело, у него быстро меняется настроение.

Нормативно – инструментальная агрессия – это вид детской агрессивности, где агрессия используется в основном как норма поведения в общении со сверстниками.

Агрессивный ребенок держится вызывающе, неусидчив, драчлив, инициативен, не признает за собой вины, требует подчинения окружающих. Его агрессивные действия – это средство достижения конкретной цели, поэтому положительные эмоции испытываются им по достижении результата, а не в момент агрессивных действий.

Пассивно-агрессивное поведение характеризуется капризами, упрямством, стремлением подчинить окружающих, нежеланием соблюдать дисциплину.

Инфантильная агрессивность проявляется в частых ссорах ребенка со сверстниками, непослушанием, выставлением требований родителям, стремлением оскорблять окружающих.

Защитная агрессия – это вид агрессивного поведения, которое проявляется как в норме (адекватный ответ на внешнее воздействие), так и в гипертрофированной форме, когда агрессия возникает в ответ на самые разные воздействия.

Возникновение гипертрофированной агрессии может быть связано с трудностями декодирования коммуникативных действий окружающих.

Демонстративная агрессия – разновидность провокационного поведения, направленного на привлечение внимания взрослых или сверстников. В первом случае ребенок использует в косвенной форме вербальную агрессию, которая проявляется в различных высказываниях в виде жалоб на сверстника, в демонстративном крике, направленном на устранение сверстника. Во втором случае, когда дети используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников, они чаще всего используют физическую агрессию – прямую или косвенную, которая носит непроизвольный, импульсивный характер (непосредственное нападение на другого, угрозы и запугивание – как пример прямой физической агрессии или разрушение продуктов деятельности другого ребенка в случае косвенной агрессии).

Целенаправленно-враждебная агрессия – это вид детской агрессивности, где желание нанести вред другому – самоцель. Агрессивные действия детей, приносящие боль и унижение сверстникам, не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих, а подразумевают получение удовольствия от причинения другому вреда. Дети  используют в основном прямую физическую агрессию, при этом действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием, чувства раскаяния совершенно отсутствуют.

К нарушениям психомоторики относят: 1. амимию отсутствие выразительности лицевой мускулатуры, наблюдающееся при некоторых заболеваниях центральной или периферической нервной системы; 2. гипомимию легкое понижение выразительности мимики; 3. маловыразительную пантомимику.

Как подчеркивает Т.И.Бабаева, условием социально-эмоционального развития здорового ребенка выступает его «способность «прочитывать» эмоциональное состояние окружающих людей, сопереживать и, соответственно, активно на это откликаться» [. С.115]. Поэтому к нарушениям в эмоциональном развитии дошкольника можно отнести и трудности в адекватном определении эмоциональных состояний людей, так как в практике обучения и воспитания детей задача формирования эмоциональности решается лишь фрагментарно, а преимущественное внимание уделяется развитию мыслительных процессов. Одна из причин такого положения заключается в недостаточной освещенности вопроса об эмоциональном воздействии.

Эмоциональная сфера детей с различным уровнем двигательных возможностей имеет свои особенности и оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка, что проявляется в особом эмоциональном реагировании ребенка на мир, оценке себя как индивида [М.И. Буянов, А.И.Захаров, Т.П. Семион, Г.Е. Сухарева, Л.С. Юсевич и др.].

Определяющим в этом плане является то, что поражение незрелого головного мозга, например, при церебральном параличе приводит к тому, что корковые мозговые структуры созревают неравномерно в замедленном темпе, что и служит причиной изменений в эмоциональной сфере, способствует формированию личности по типу психического инфантилизма. Обобщив полученные данные, можно выделить следующие виды развития личности детей с различными двигательными возможностями. Эмоциональные нарушения при органическом инфантилизме характеризуются большой дисгармонией, повышенной внушаемостью, несамостоятельностью, отсутствием самокритичности с элементами импульсивности  в поведении.Эти дети показывают низкий уровень личностной готовности к обучению. Самооценка и уровень притязаний у них, как правило, неадекватны, завышены, отсутствуют и адекватные реакции на успех. При воздействии дополнительных неблагоприятных факторов окружающей среды у этих детей наблюдалось формирование склонности к развитию характерологических отклонений  возбудимого типа. Дети становились двигательно-беспокойными, раздражительными, импульсивными, неспособными адекватно учитывать ситуацию, некритичными к себе. Подобные формы поведения, по мнению Е. М. Мастюковой, имеют тенденцию к закреплению. Следовательно, учет перечисленных видов аномального развития личности в условиях двигательного дизонтогенеза позволит правильно с учетом психологических особенностей ребенка организовать условия воспитательного и обучающего процессов за счет использования специальных психофизиологических и психолого-педагогических средств подобрать эффективные формы восстановления здоровья ребенка.По мнению Г. И. Бернштейна, М.Я. Брайнина, основу эмоционального развития детей с различными функциональными нарушениями двигательного аппарата составляет ряд факторов преморбидного своеобразия детей:

• эмоциональность, проявляющаяся в виде повышенной восприимчивости к радостям и печалям;
• непосредственность, включающая наивность, бесхитростность, искреннее огорчение;
• впечатлительность, обусловленная проявлением эмоциональной памяти запечатлеваемостью и фиксацией событий;
• импрессивность, проявляющаяся в склонности к внутренней переработке, накоплению отрицательных эмоций и переживаний.
• выраженность чувства «Я», заключающаяся в раннем осознании отличий себя от окружающих;
• беззащитность, как антипод агрессивности, неспособности защитить себя, ответить на оскорбления;
• гуманистическая направленность личности, представляющая комплекс  альтруистических характеристик.

Указанное своеобразие отражает контрастные стороны эмоциональной сферы личности детей с проблемами в развитии и особенности их восприятия и переработки психотравмирующих жизненных обстоятельств. Это способствует повышенной эмоциональной чувствительности, обидчивости, неустойчивости эмоций.

Особый интерес представляет позиция, предложенная В. В. Лебединским. Он считает, что эмоциональное развитие личности ребенка с различными двигательными расстройствами происходит на разных уровнях активности и аффективного контакта со средой. В связи с этим выделяют четыре уровня  эмоционального развития личности.

Первый - уровень полевой реактивности связан с примитивными, пассивными формами психической адаптации и аффективными переживаниями,  обусловленными  общим ощущением комфорта или дискомфорта.

На уровне стереотипов осуществляется регуляция поведения ребенка, отработка пищевых, оборонительных, эмоциональных реакций, оцениваются сигналы из окружающего и внутреннего мира, мобилизуется и корректируется поведение.

Третий уровень экспансии связан с активным эмоциональным контактом ребенка со средой и предполагает достижение желаемого результата в удовлетворении потребностей.

Четвертый уровень социальной субординации определяет эмоционально-волевой контроль ребенка и закладывает аффективную основу произвольной организации поведения.

3. Формирование социальных эмоций у детей с нарушением ОДА.

Выделенные уровни эмоциональной организации составляют единую сложно координационную структуру, отвечают за качество адаптации и за формирование индивидуальных эмоциональных отношений ребенка с окружающим миром. Правомерно считать, что эмоциональное развитие личности детей с различным уровнем двигательных нарушений в большинстве случаев проходит своеобразно, с учетом законов нормально развивающейся личности. Специфика такого развития определяется биологическими и социальными факторами, поэтому следует учитывать то, что развитие личности ребенка в условиях двигательных нарушений в период обучения в начальной школе имеет свои особенности и требует внимания ряда специалистов. Следовательно, структурно-уровневое и факторное изучение эмоциональной организации личности в условиях двигательной недостаточности имеет большое значение в разработке  данной проблемы.

Что касается факторов эмоционального развития личности, то они имеют специфические особенности в своем развитии и могут быть связаны как с биологическими причинами или характером заболевания, так и с социальными условиями такими, как: воспитание и обучение ребенка в семье. Однако степень нарушения двигательных функций не определяет степень нарушения эмоциональной и других сфер личности  детей с различными двигательными расстройствами. Поэтому, эмоциональные нарушения у детей, имеющих патологии движения проявляются в повышенной возбудимости, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям. Вследствие чего, эти дети беспокойны, суетливы, расторможены, склонны к вспышкам раздражительности, упрямству, быстрой смене настроения.

Ряд детей, напротив, отличается вялостью, пассивностью, безынициативностью, нерешительностью, заторможенностью. Они с трудом привыкают к новой обстановке, не могут адаптироваться в быстро изменяющихся внешних условиях, с большим трудом налаживают взаимодействие с новыми людьми, боятся высоты, темноты, одиночества. В момент страха у них наблюдаются учащение пульса и дыхания, повышается мышечный тонус, появляется пот, усиливаются слюнотечение и гиперкинезы. Некоторым детям свойственно излишнее беспокойство за свое здоровье и здоровье своих близких. Чаще такое явление отмечается у детей, которые воспитываются в семье, где все внимание сосредоточено на двигательной патологии ребенка.

        Выявлены и другие факторы, связанные с повышенной впечатлительностью детей, которые определяются реакцией на малейшие раздражители, связанные с настроением окружающих, тональностью, тембром голоса беседующего с ними человека.

Часто у детей с двигательными расстройствами наблюдаются нарушения сна, которые также связаны с изменением эмоциональной сферы личности и проявляются в длительном и беспокойном засыпании, сопровождающимся страшными сновидениями. Вследствие чего ребенок просыпается расслабленным, капризным, отказывается от какой-либо деятельности, с трудом сосредотачивается на задании, отказывается от его выполнения. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство. Они начинают суетиться, жестикулировать и гримасничать, что усиливает гиперкинезы, слюнотечение, ускорение темпа речи. И, как отмечают Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л.И. Солнцева и другие, подобная утомляемость характерна не только для  детей с поражением центральной нервной системы, но и для всех детей с различными формами двигательной недостаточности.

 Исследования Н. М. Сараевой позволили подразделить факторы, определяющие особенности эмоциональной сферы личности детей с поражением опорно-двигательного аппарата, и разграничить их на объективные, к которым относятся условия заболевания, длительное пребывание в лечебном учреждении, искусственное ограничение активности, особое отношение к больному ребенку окружающих, и субъективные, такие, как отношение детей к своему заболеванию, особенности самооценки. В результате чего было выявлено несколько групп детей согласно уровням эмоционального развития личности.

Для первой группы характерно общее снижение эмоционального тонуса, астенизация поведения, волевой инфантилизм, что проявляется в неумении и нежелании ребенка регулировать свое поведение, в крайней несдержанности, отсутствии достаточной настойчивости в достижении как коррекционно-восстановительного эффекта, так и хороших результатов в учебной деятельности.

Вторую группу составляют учащиеся, уровень эмоционального развития которых достаточно высок. Они способны к адекватной самооценке своих возможностей, способны на основе длительных усилий мобилизовать компенсаторные силы организма, стремятся к полноценной двигательной активности, сдержанны и терпеливы.

4. Методы исследования.

 В зависимости от состояния здоровья, самочувствия, многих других обстоятельств они эпизодически проявляют достаточную эмоциональную активность, интерес к учебе, текущим оценкам, необходимым медицинским мероприятиям с лечебной перспективой. Особенностью данной группы детей является то, что периоды эмоционального подъема сменяются у них снижением уровня эмоциональной активности.

Таким образом, в указанные выше группы входят учащиеся, имеющие различные по степени тяжести поражения опорно-двигательного аппарата. С учетом этого важно помнить, что коррекционно-восстановительная работа с детьми, страдающими двигательными расстройствами, требует знания отмеченных эмоциональных различий. В особом внимании нуждается первая группа детей, у которых неустойчивые эмоциональные реакции отражают их самочувствие. Выстраивание перспектив для каждого такого ребенка зависит от целенаправленной работы психолога, воспитателя, логопеда и других специалистов, деятельность которых должна быть направлена на развитие эмоциональной сферы личности и способствовать их социально-психологической реабилитации.

Важно и осознанное восприятие ребенком себя таким, каков он есть, для постепенного развития правильного отношения к своим возможностям. Ведущая роль в этом принадлежит родителям и учителям, так как у них ребенок заимствует оценку и представление о себе. В зависимости от реакции и поведения взрослых, он будет рассматривать себя или как инвалида, не имеющего шансов занять активное место в жизни, или как человека, вполне способного достичь успехов.

Вопросы для самоконтроля:

1. Причины нарушения эмоционального развития у детей с нарушением ОДА. Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы.
2.  Особенности проявления у детей и подростков с нарушением ОДА эмоциональных отклонений (тревожности, страха, агрессивности).
3. Формирование социальных эмоций у детей с нарушением ОДА.
4. Методы диагностики эмоционального развития у детей с нарушением ОДА.

Список литературы:

1. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
2. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учебных заведений. – М., «Академия», 2001. – 192 с.
3. Астапов В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психологического развития. – СПб.: Питер, 2001. -384с.
4. Мастюкова Е.М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом. // Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании /Сост. Н.Д.Соколова, Л.В.Калинникова. М, 2001.