«Используемые современные педагогические технологии и приемы на уроках химии и биологии»

Работая в школе, мне пришлось столкнуться с рядом педагогических противоречий.

 1. Несмотря на признание в педагогической науке и практике значения метапредметных (общеучебных) действий и умений для успешности обучения, вплоть до настоящего времени серьезной широкомасштабной систематической работы по их внедрению в школьное обучение не производилось. Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в значительном разбросе успеваемости; в несформированности учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся; в трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий.

2. При традиционном обучении обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях, они без затруднений выполняют задания, требующие знаний. Трудности вызывают задания, направленные на применение этих знаний. А это означает, что знать теоретический материал -  мало, надо уметь применять его на практике для решения различных задач. То есть, в рамках урока я должна дать ученику знания, вооружить его умениями и научить действовать в разнообразных жизненных ситуациях.

На мой взгляд, работать в монологическом режиме, режиме информационно – объяснительного обучения уже нельзя. Необходимо формировать новое педагогическое мышление, основанное на истинной  гуманизации   педагогического процесса. Каждый педагог, посвятивший себя учительской деятельности, выбирает свой путь сам, сам определяет свой педагогический почерк, свою концепцию, тактику взаимодействия с учащимися, методику  преподавания.

Нельзя следовать чужой методике, ведь по справедливому утверждению К.Д. Ушинского, опыт скопировать нельзя,   можно взять на вооружение мысль, выведенную из опыта. Я, как многие мои коллеги, выяснила для себя , что знания не следует сообщать учащемуся, но его надо подводить к тому, чтобы он сам их находил, самостоятельно ими овладевал.

Цель моей педагогической работы: средствами биологии и химии способствовать формированию личности ребенка, ориентированного на устойчивое развитие, обладающего способностью принимать решения в условиях неопределенности, готового к постоянному совершенствованию своих  личностных качеств, к диалогу и продуктивной совместной деятельности с другими людьми, умеющего сохранять и развивать свое нравственное и физическое здоровье.

Все дети индивидуальны, приходят в школу с определенным набором способностей, наделенные от природы суммой задатков. И если правильно выстроить работу с ребенком  в урочной и внеурочной деятельности, то раскроются именно положительные задатки, способности, склонности, что будет способствовать самоутверждению ученика как личности, а это в свою очередь создаст условия для успешной адаптации и социализации ребенка в жизни, в социуме.

Каждый педагог в процессе своей работы сталкивается с различными проблемами, решением которых и занимается впоследствии, если считает себя профессионалом. Важно, чтобы обозначенная проблема действительно была решена, а не завуалирована. Для этого необходимо найти корни ее возникновения или причины появления. Только устранив эти причины, можно говорить о решении проблемы.

Очень важная проблема - низкая мотивация учеников, все мы сознаем, что дети не хотят учиться. С каждым годом становится все труднее поддерживать интерес учащихся к изучению биологии и химии  (и не только). Мотивация к активному изучению предмета ослаблена несколькими причинами. Мне видятся причины в том, что: во-первых, у каждого ребенка свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, а учатся они все в одном классе, во-вторых, биология  и химия не  являются обязательным предметом при сдаче государственных экзаменов в школе и не во все ВУЗы и колледжи предметы включены в списки вступительных экзаменов. Передачи телевидения и радио, интернет, научно-популярные кинофильмы, журналы, книги рассказывают  школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в интересной занимательной, и доступной форме. Это приводит к тому, что школьники о многом слышали, сообщаемые на уроках сведения не являются для них новыми, их трудно удивить. Это все побуждает искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету и активизирующие познавательную деятельность учащихся.

Таким образом, проанализировав все эти проблемы, я пришла к выводу, что проблема активизации познавательной деятельности будет существовать всегда.

 Поэтому задачами своей работы считаю:

1.Формирование и развитие у учащихся устойчивого познавательного интереса к предмету на основе активизации мыслительной деятельности школьников в процессе обучения.

2.Развитие творческих способностей и познавательной самостоятельности детей.

3.Формирование информационной и коммуникативной компетентности  учащихся.

4.Возрождение желания ребенка учиться.

Еще одной из проблем выделила бы проблему развития связной речи учащихся, которую рассматриваю через активизацию мыслительной деятельности учеников. Так как речь - это вид деятельности человека, связанный с использованием естественного  языка в различных ситуациях для решения разнообразных задач и достижения различных целей, то основное назначение речи - это общение, передача информации. Индивидуальная лексика каждого человека примерно соответствует его запасу знаний. Между словарным запасом и познаниями человека есть однозначное соответствие. Развивая  речь ребенка, мы развиваем его мышление. А это в свою очередь ведет к ситуации успеха ученика, положительной адаптации ребенка. Особенно показательна для оценки уровня общего интеллектуального развития  его устная и письменная  монологическая  речь.  В последнее время мы все, по-моему, злоупотребляем использованием тестов, безусловно, тест легче обработать, несложно составить, дети уже привыкли к выполнению тестовых заданий, но особого развития речи при этом виде работы не наблюдается. Не отказываюсь от тестов в своей работе, более того - тестовые задания составляют сами ученики либо во время урока, либо дома, но при взаимопроверке прошу детей обосновывать выбор своего ответа, таким образом, ребенку приходится говорить, аргументировать свой ответ.

Деятельность современного учителя невозможна без использования современных образовательных технологий  в процессе обучения  и в воспитательной работе. Поэтому особое место в моей педагогической деятельности занимает изучение и внедрение в образовательный процесс передовых технологий обучения.  Педагогическое творчество чаще всего состоит в том, что учитель  испытывает уже испытанные другими, но применяет к условиям своей школы, с учетом особенностей конкретного детского коллектива  и каждого ребенка в отдельности. Все наработанное наукой учитель тщательно «просеивает», отбирая то, что помогает ему достичь наилучших результатов, вносит свои коррективы.

Информационно-коммуникационные технологии обучения. В настоящее время увеличивается влияние  медиа - технологий на жизнь человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, или посидит перед компьютером, чем прочитает книгу. Применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, компьютерных  игр оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. И, учитывая современные реалии, учитель должен внедрять  в учебный процесс новые методы подачи информации. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств. Поэтому, я считаю, что использование мультимедийного оборудования на уроках как никогда актуально.  Проведение урока на интерактивной доске стало большим подспорьем в моей работе. Специфика нашего предмета, биологии, обуславливает использование большого количества наглядного материала на уроках. Возможности данного оборудования позволяют мне использовать тематические  видеофильмы, анимационные ролики, аудиозаписи, а также разнообразные задания, таким образом, что ребенок из пассивного наблюдателя превращается в активного участника. Я имею возможность показать ребятам разные биологические объекты, процессы на макро- и микроуровнях, в их динамике и взаимосвязи, что делает информацию более яркой, понятной и запоминающейся. Сочетание текста.  рисунка, анимации, звукового сопровождения «включает»  максимальное количество видов памяти учащихся.. Помогает это и при проведении лабораторных работ: например, в 6 классе во время лабораторной работы мы совершили виртуальное путешествие внутрь растительной клетки. На своих уроках я использую школьные  электронные учебники по биологии, а также свои диски (электронные уроки и тестники по биологии), создаю  и применяю авторские   презентации и флипчарты.  Компьютер и мульмедийное  оборудование   я использую  на различных  этапах урока: на этапе вызова информации, при объяснении нового материала, закреплении, контроле ЗУН. При изучении и закреплении новых знаний использую разнообразные задания на комментирование фрагмента, видеоролика, сравнение, моделирование, сопоставление, построение логической цепочки. На этапе контроля ЗУНов очень удобным и интересным для учащихся, является индивидуальное  компьютерное тестирование но, к сожалению, у нас ещё  нет технической возможности использовать этот метод. Пока применяю использование вопросов, тестовых заданий на экране, либо работу по электронным тестникам  индивидуально на консультациях. Использую интерактивное оборудование и во внеурочной работе – при проведении дополнительных консультаций, на кружке по биологии, при проведении внеклассных мероприятий

Среди инновационных подходов к организации деятельности учащихся теория проблемного обучения, разработанная академиком М.И. Махмутовым, актуальна в современном учебном процессе и  дает очень широкие возможности в развитии и формировании устной монологической и диалогической речи детей, позволяет активизировать творческую деятельность учащихся через различные пути решения выдвинутой проблемной ситуации, где учитель либо сам заостряет противоречие, либо подталкивает сделать это самого ученика, а затем, в процессе диалога ребенок находит выход из проблемной ситуации. При таком обучении ребенок учится и находить противоречие, и выдвигать гипотезы, опровергать или подтверждать их, ребенок сам «открывает» знание - и это значительно эффективнее, чем если бы учитель дал эти знания в готовом виде.

Несмотря на то, что организация проблемных ситуаций в целом даёт повышение эффективности обучения, она не активизирует умственную деятельность у некоторых обучающихся. Это происходит потому что, как правило, проблему решают и раскрывают классу «сильные» обучающиеся, в то время как «слабые» только приступают к решению. Значит, в таких условиях самостоятельно усваивают знания в основном сильные учащиеся, остальные получают их в готовом виде от своих товарищей. Поэтому данный вопрос я начала рассматривать с позиции дифференцированного обучения.

Однако преимущества этого подхода в обучении также не менее очевидны: у учащихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы; формируется умение творчески, нестандартно решать учебные задачи; большинство учащихся начинает положительно относиться к учебе; интерес к предмету заставляет школьников читать больше литературы, расширяя таким образом свои познания в области данной науки. Проблемное обучение является подлинно развивающим обучением.  На мой взгляд, технология проблемного обучения, действительно, наиболее полно обеспечивает весь цикл учебной и внеклассной творческой деятельности, эффективно развивает творческие умения обучающихся, обеспечивает более качественное усвоение знаний, воспитывает инициативную личность, т.е. реализует социальный заказ – формирование творческой личности.

Проектные технологии. Исследовательский метод. Исследовательская методика с трудом вмещается в рамки урока. Поэтому, большая часть исследовательской работы - поиск информации, её обработка и анализ, подготовка материала презентации материала - осуществляется во внеурочное время.

 Метод предусматривает организацию поисковой познавательной деятельности учащихся путём постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Учебно-исследовательская деятельность направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Исследовательская работа требует максимальной самодисциплины и самостоятельности учащегося – исследователя.

В процессе исследования формируется умение работать с различными источниками информации, делать соответствующие ссылки, осуществлять выбор значимого содержания из информационного массива.

Важным моментом исследования является поиск свойств объекта познания и новое их применение. На базе найденных свойств, школьники обучаются находить и по возможности практически воплощать свои новые идеи в различных направлениях.

Так в области теоретической деятельности – это

• выдвижение гипотез;
• определение закономерностей;
• составление прогнозов развития.

В области прикладной деятельности – это

• предложения по улучшению функционирования рассматриваемых систем;
• создание новых методов получения результатов;
• выпуск авторских материалов для широкого круга пользователей.

Каждая исследовательская тема – это шаг по пути расширения кругозора учащихся, педагогов, родителей. Проводя исследования, учащийся погружается в творческое пространство и автоматически переходит в творческое состояние. Здесь ученик – исследователь добывает, накапливает, обобщает новые знания.

Данная методика организации исследовательской деятельности учащимся позволяет:

• расширить область личных и общечеловеческих знаний.
• получить новый, общественно полезный интеллектуальный продукт.
• формировать научно-исследовательские навыки.
• реализовать личный творческий потенциал в научно-исследовательской деятельности.
• самостоятельно осваивать новые виды деятельности, технические средства, компьютерные программы.

Результатом использования данного метода можно назвать исследовательскую деятельность обучающихся.

Игровые технологии обучения. 

Выучить необходимый материал ученика можно, либо заставив, либо заинтересовав его. Игра предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер. Благодаря игровым приемам удается решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать ребят, повысить самооценку, позволить им самовыразиться. Для подростков более свойственны игровые виды деятельности, в которых они чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и победы, и их отсутствие. Именно поэтому я использую на уроках игровые моменты или формой проведения обобщающих уроков  выбираю игру. О неудачах в игре речь не идет, так как каждый ее участник работает в силу своих возможностей, подчас благодаря коллективной работе достигается максимальный результат. Каждый получает поощрение в виде похвалы, значка, грамоты, то есть реализуются подходы гуманистической педагогики. Игровые моменты я применяю как на уроках, так и при проведении внеклассных мероприятий. «Третий лишний»-найти элемент, не подходящий ко всем другим. Н-р, горчица культурная, вишня садовая, сурепка обыкновенная. Устанавливаем, что лишняя – вишня садовая. Обеспечен плавный переход к изучению следующей темы: семейство Розоцветные. «Трехзначное число»-при закреплении какой-либо темы. Суть состоит в том, что учащийся должен выбрать из каждой колонки по первой соответственно. Шифры ответов записываются последовательно трехзначным числом. «Маскировка»-даю перечень характерных особенностей трех видов растений или животных, относящихся к разным систематическим категориям. Два, из них известно, в третье – нет.Три гербария: редька, малина, а третье – неизвестно. В течение одной минуты учащийся выписывает признаки редьки и малины, а оставшиеся – замаскированному растению.

Применение игры на уроке очень разнообразно. Её можно организовать и в начале урока для активизации внимания учащихся, и в конце его для закрепления изученного материала и снятия напряжения после напряжённой познавательной деятельности.

Познавательные игры следует включать в учебный процесс во время повторения некоторых пройденных тем в конце учебного года, когда теряется интерес к учёбе.

Очень важно то, что учащиеся сами подключаются к составлению познавательных игр: кроссвордов, ребусов, шарад и т.п. Учителю необходимо поддерживать таких учеников, так как они активизируют своей работой остальных учеников класса.

Значение игр в формировании интереса к предмету очень велико и учителю нельзя недооценивать их роль. Используя их вместе с другими формами и методами работы, учитель достигает главной цели – его ученики будут любить и знать химию и биологию.

Классификация используемых  игр разнообразна:

• Игры: «загадки», «биологические шарады», «викторины», «кругосветка», «химическое лото лото», и т.п.
• Ребусы, анаграммы, шарады, кроссворды.
• КВНы по определённым темам.
• Игры: «Кто хочет стать миллионером», «Что? Где? Когда?», «Поле чудес».
• Компьютерные развивающие игры.
• Химические занимательные опыты для детей.

Дифференцированный подход в обучении. Школа предлагает широкие возможности для учителя и ученика в выборе индивидуального подхода в обучении: разноуровневые программы, личностно-ориентированное обучение, методику преподавания и т.п. Я, как педагог, убедилась в том, что уровневое дифференцированное обучение создаёт условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для опережающего обучения продвинутых обучающихся.

Каковы плюсы данной технологии:

• Уменьшается нагрузка на детей, которые не способны учиться в рамках обычной программы.
• Отпадает проблема неуспеваемости, т.к. каждый учится так, как может.
• Становится реальным получение и усвоение обязательного минимума.

Здоровьесберегающие технологии. Рациональная организация учебного процесса необходима для предотвращения перегрузок, перенапряжения и обеспечения успешного обучения школьников, сохранения их здоровья. Поэтому одной из основных задач каждого учителя является организация уроков на основе принципов здоровьесбережения.

От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

 При подготовке урока необходимо учитывать особенности класса в области восприятия. Особенности восприятия определяются функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями. Выделяются различные типы в зависимости от того, какое из полушарий является доминирующим:

• левополушарные люди – для них характерен словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению;
• правополушарные люди – для них характерно конкретно-образное мышление и воображение;
• равнополушарные люди – у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.

На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:

• - аудиальное восприятие;
• - визуальное восприятие;
• - кинестетическое восприятие.

Зная преобладающие характеристики детей, планирую деятельность урока, изложение учебного материала на доступном для всех учащихся языке, облегчая процесс его запоминания.

При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объёмом нагрузки и характерными видами деятельности. Эффективность усвоения знаний учащимися в течение урока такова:

• 5- 25 минута – 80%
• 25 – 35 минута – 60-40%
• 35 – 40 минута – 10%

В связи с этим максимальную нагрузку необходимо давать в первые 25 минут урока. Далее необходимо сделать познавательный перерыв (беседа по дополнительному материалу), двигательный перерыв (работа у доски) в течение 5 минут и затем закрепление узловых моментов пройденного материала. Обобщение опыта по использованию данной технологии представлено в выступлении на районном методическом объединении

Тестовые технологии. Объективность проверки знаний предполагает корректную постановку вопросов, вследствие чего появляется однозначная возможность отличить правильный ответ от неправильного. Кроме того, желательно, чтобы форма проверки знаний позволяла легко выявить результаты. Решение проблемы я вижу в применении индивидуальных тестовых заданий. Именно тестовый контроль обеспечивает равные для всех обучаемых объективные условия проверки. Я уже несколько лет работаю над усовершенствованием методики использования тестовых заданий для контроля за качеством знаний учащихся и убедилась в определенных их преимуществах, особенно при подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ. Конечно, в своей работе я использую тестовые задания, имеющиеся в различных методических пособиях, но чаще всего разрабатываю их самостоятельно.

Применение тестового метода позволяет получить сведения об усвоении того или иного материала, не затрачивая время на беседу с учащимися или на проверку письменных работ. Возможность за 10-20 минут проверить и оценить знания всего класса улучшает обратную связь, делает ее регулярной. Систематическая проверка знаний способствует прочному усвоению учебного материала, активизирует внимание, развивает способность к анализу.

Чаще всего я использую тесты с выборочными ответами. Они дают возможность учащимся лучше понимать общие и отличительные качества изучаемых объектов, легче классифицировать различные явления. Оптимальные тесты, содержащие 10-12 вопросов при 4 выборочных ответах, из которых правильный лишь один.

Технология развития критического мышления. Но наиболее продуктивной я считаю технологию развития критического мышления. О технологии развития критического мышления (ТРКМ) я впервые узнала на педагогической практике в институте, эта технология меня сразу же заинтересовала, и я начала применять её на своих уроках. Я считаю, что данная технология имеет множество плюсов: 1) включает много разнообразных приёмов и стратегий; 2) использовать различные сочетания   приемов и методов обучения  в зависимости от содержания материала, уровня знаний учащихся,  их эмоционального настроя учащихся; 3) позволяет организовать работу учащихся в группах, в парах, индивидуально; 2) на практике реализовывать личностно-ориентированный подход к обучению;

Урок с применением этой технологии базируется на модели из трёх стадий: вызов, осмысление, рефлексия («В-О-Р»). На стадии  вызова школьники вспоминают всё, что знали по теме урока, определяют для себя уровень своих знаний, к которому могут быть добавлены новые, то есть происходит актуализация субъектного опыта учащихся. На этапе осмысления учащиеся вступают в контакт с новой информацией через чтение текста, прослушивание или просмотр видео, аудиоматериала, изучение схемы, выполнение лабораторной работы. Во время рефлексии осуществляется возвращение к ключевому вопросу урока: организуется ситуация общения, обмена мнениями. На этом этапе школьники закрепляют новые знания, активно перестраивают  свои представления, чтобы включить в них новые понятия, выражают новую информацию своими словами, делают выводы, что они узнали на уроке, чему научились.

Я использую различные приёмы и стратегии данной технологии на разных этапах урока («корзина идей»- это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны;  кластер- ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока: на стадии вызова– для стимулирования мыслительной деятельности; на стадии осмысления – для структурирования учебного материала; на стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили; «верные и неверные суждения» – на этапе вызова информации, таблица «ЗХУ», инсерт- на работу с текстом отводится 10-15 минут. В течение этого времени учащимся предлагается внимательно прочитать текст и на полях сделать особые карандашные пометки (интерактивная система разметки текста):«v» - «это я знаю»;«+» - «эта информация для меня новая»;«-» - «»эта информация противоречит моим знаниям; я думал иначе;«?» - «эта информация требует пояснения; хочу узнать больше; есть вопросы»;«!» - «это интересно».Смысл используемых знаков необходимо оговорить заранее. После того, как индивидуальная работа по чтению текста с пометками завершена, учащимся предлагается выписать отмеченную информацию в маркировочную таблицу, состоящую из пяти столбцов (в соответствии с предложенными знаками). Эта работа позволяет не только проанализировать текст повторно, но и учит школьников переводить обширную информацию из текстовой  в лаконичную табличную форму. Когда эта работа будет закончена, учащимся предлагается в группах обсудить заполненные таблицы. Далее под руководством учителя школьники сравнивают результаты своей работы с текстом со своими предположениями, сделанными на этапе вызова. Диаграмма Венна - на этапе осмысления информации, составление синквейна, кластера – на этапе рефлексии ).

Основные педагогические результаты   применения  данных   технологий   на уроках биологии:

• повышение уровня мотивации учащихся, они эмоционально вовлечены в процесс обучения, заинтересованы в его результатах;
• у школьников постепенно формируется осознание успешности его деятельности;
• учащиеся стимулируются к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала, что способствует их саморазвитию;
• учит мыслить логически, нестандартно, творчески;
• возможность учета индивидуальных особенностей познавательных интересов учащихся;
• Возможность рассматривать и изучать биологические объекты, наблюдать за живыми существами в их естественной среде с помощью виртуальных экскурсий, имеется возможность представить в учебном для изучения масштабе различные биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.
• возможность организации работы учащихся с различными источниками информации;
• возможность организации коллективной, парной и индивидуальной, самостоятельной деятельности на уроке.
• использование современных педтехнологий в курсе биологии будет способствовать повышению успешности обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером

Тема урока:       Внешнее строение птиц в связи с приспособленностью к полету

Цели: Обеспечить усвоение учащимися знаний об особенностях строения птиц в связи с приспособленностью к полету;

Задачи:

1.Познакомить учащихся с классом птиц, учить выделять существенные признаки внешнего строения, связанные с полётом, дать определение птицам.

2. Развивать устную связную речь учащихся, обогащать их словарный запас; развивать представления, воображение, внимание, правильное восприятие иллюстраций; развивать интерес к изучению предмета через выполнение различных дифференцированных заданий; формировать умения анализировать, обобщать;

3. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру, пернатым; осуществлять экологическое и эстетическое воспитание, воспитывать целенаправленное внимание, интерес к учению, самостоятельность.

Форма урока:  урок - исследование

Тип урока:  урок изучения нового материала

Ход урока:

1. Постановка проблемы: Почему птиц нельзя спутать с другими животными?    На основании чего мы можем сказать, что птица – это птица?    Какие у вас есть мнения на этот счет? (ответы учащихся)

-Чудо полета – это качество было для людей всегда и желанным, и недостижимым, и завидным. Но полет – это и есть как раз самая характерная черта животных, изучение которых мы начинаем сегодня.

-Но только ли птицы летают? Летают также насекомые, млекопитающие (летучие мыши, белки–летяги), летающие рыбы. Но самыми хорошими летунами бесспорно признаны птицы. Можем ли мы утверждать, что умение летать – главная особенность птиц?(умение летать - не главная особенность птиц). Крылья также имеют насекомые, летучие мыши. Можем ли мы утверждать, что наличие крыльев – главная особенность птиц?

Птицы – это удивительные животные. Они попытались освоить воздушную среду обитания, и эта попытка им удалась блестяще. Даже человек, поставивший себя на вершину эволюционной лестницы не способен летать. Легко и непринужденно взмыть ввысь, словно без всяких усилий отрываясь от земли, проноситься над необъятными просторами воды и суши способны только птицы. Наверное, полет птиц вызывает у каждого человека восхищение и желание самому подняться в воздух. Способностью летать обладают и насекомые, но полет птиц более совершенен. Недаром говорят, что птицы рождены для полета.

На сегодняшнем уроке мы и попытаемся ответить на вопрос, что же помогает птицам летать.

Запись темы урока в тетрадях учащихся. Класс Птицы. Особенности внешнего строения птиц, связанные с полетом

Несмотря на разнообразие мест обитания, форм, величину, окраску, отличие повадок, птицы имеют сходные черты внешнего и внутреннего строения. .

Птицы – это особая группа животных, приспособленные к полету, передвижению на суше и плаванию в воде.

Птицы – это животные, способные более сложно добывать пищу, прекрасно выживающие в изменяющихся условиях температурного режима.

Наука, изучающая птиц, называется орнитология. Подвижность, красивое оперение, разноголосое пение – все это делает птиц чудесным украшением природы.

Что же позволяет птицам летать? Какие особенности внешнего строения сделали полет привычным и легким?

Чтобы решить поставленные задачи мы проведем ряд исследований. Для этого нам необходимо разделиться на 3 группы

2.  Самостоятельная  исследовательская работа учащихся в малых группах.

1 группа.

Внешнее строение птиц. Лабораторная работа №1. Внешнее строение птицы.

Оборудование: чучело птицы

Рассмотрите чучело птицы и найдите на нем отделы тела: голову, шею, туловище, хвост.

1. Рассмотрите голову птицы, обратите внимание на ее форму, размеры; найдите клюв, состоящий из надклювья и подклювья; на надклювье рассмотрите ноздри; найдите глаза и обратите внимание на особенности их расположения.
2. Рассмотрите туловище птицы, определите его форму. На туловище найдите крылья и ноги, определите их местоположение.
3. Обратите внимание на неоперенную часть ноги – цевку и пальцы с когтями. Чем они покрыты? Вспомните, у каких животных, изученных ранее, вы встречали такой покров.
4. Каковы особенности строения задней конечности птицы по сравнению с аналогичной у пресмыкающихся.

Заполните таблицу “ Внешнее строение птицы”.

2 группа

Строение перьев.

Лабораторная работа №2. Строение перьев.

Оборудование: Наборы перьев, лупы

1.Прочитать по учебнику стр. 134-135, пятый абзац, рассмотреть под микроскопом строение пера, зарисовать, заполнить таблицу, ответить на вопросы, поставленные в работе.

2.Рассмотрите контурные и пуховые перья под лупой. На контурном пере найдите бородки первого порядка – узкие толстые пластинки, радиально отходящие от стержня, и расположенные на них бородки второго порядка, которые заканчиваются крючочками.

3. Сравните строение контурных и пуховых перьев.

4. Сделайте рисунки контурного и пухового перьев. Заполните таблицу. 

Подготовьтесь устно ответить на вопросы.

1. Какие типы пера вы знаете?
2. Где у птицы располагаются наиболее крупные перья, а где – наиболее мелкие?
3. Каково значение пера для птицы?
4. Охарактеризуйте роль контурных и пуховых перьев в жизни птицы.

         Группа 3. Рассмотрите  скелет птиц и выясните  особенности в строении скелета.

Оборудование: скелет птицы

1.            Назовите отделы скелета .

2.            Чем представлен скелет головы?

3.            Какие особенности скелета головы?

4.            Назовите отделы позвоночника.

 Какие отличия в строение отделов позвоночника вы нашли?

Ответы на следующие вопросы помогут вам понять, как приспособлен скелет птиц к полету и какие особенности он имеет.

•  Какие отличия в строение пояса передних  конечностей вы обнаружили?
•  Найдите грудину и ключицу. В строении грудины у птиц есть  отличия,  имеется  вырост  киль.
•  Как вы думаете,  каково предназначение киля и ключицы образующей вилочку для птицы?
•  Какие изменения произошли в строение скелета передней конечности  крыла,  у птиц  и какое это имеет значение?
•  Чем представлен пояс задних конечностей?
• Из каких отделов состоит скелет нижней конечности?

Группы докладывают о полученных результатах своих исследований.

5. Закрепление

 Но не возникал ли у вас вопрос: А зачем птицам летать?

1.            Чтобы - строить гнезда повыше.

2.            Чтобы - спасаться от врагов.

3.            Чтобы - ловить добычу в воздухе.

4.            Чтобы - высматривать добычу на земле.

5.            Чтобы - добираться до теплых мест, где больше пищи.

Предложите свои варианты ответа.

    Второй вопрос: Зачем птицы прерывают полет?

1.            Чтобы - отдохнуть.

2.            Чтобы - уталить жажду.

3.            Чтобы - высиживать яйца.

4.            Чтобы - кормить птенцов.

5.            Чтобы - собирать корм с земли.

Предложите свои варианты ответа.

Ребята, сегодня на уроке мы выяснили ряд черт приспособленности птиц к полету в  строении скелета, внешнем строении. Конечно, такие приспособления есть и во внутреннем строении, но с ними мы познакомимся на следующем уроке.

Вопросы для самоконтроля

Выберите правильный ответ.

1. Перья способствуют сохранению тепла в теле птицы, так как

а) состоят из ствола и опахала;

б) воздух, который находится между ними, обладает большой теплопроводностью;
в) воздух, который находится между ними, обладает малой теплопроводностью;
г) они смазаны маслянистой жидкость, которая образуется в копчиковой железе.

2. У птиц, в отличие от пресмыкающихся есть:а) хвост; б) шея; в) крылья; г) когти.

3. Обтекаемая форма тела птицы – это приспособление к: а) полёту; в) размножению;  б) защите от хищников; г) поиску корма.

4. На ногах птиц есть роговые чешуйки, что свидетельствует об их родстве с: а) пресмыкающимися; в) млекопитающими;  б) земноводными; г) моллюсками.

5. У птиц не является приспособлением к полёту: а) обтекаемая форма тела; в) когти;  б) крылья; г) образование цевки.

Домашнее задание:

1. Вам предлагается придумать презентацию по любой из предложенных тем, работы можно выполнять в группах и подготовить их к следующему уроку-конференции.

Темы презентаций:

- Особенности полета хищных птиц.

- Рекордсмены-летуны (самые быстрые, дальние и высоко летающие).

- Специфические особенности использования клюва у птиц.

Технологическая карта урока химии в 8 классе по теме «Химические реакции. Условия и признаки химических реакций»  (Химия 8 класс, О.С. Габриелян)

 Учитель: Буянтуева Намсалма Цырендашиевна, учитель химии и биологии

Цель:  сформировать понятие о химической реакции и признаках, отличающих физические явления от химических.                                                                       Тип урока: урок  постановки учебной задачи  

 Формы проведения урока: индивидуальная, групповая, фронтальная.                                                                                                                                                        Методы обучения: словесные, наглядные, практические.                                                                                                                                                                                                                                

Оборудование:  ПСХЭ  Д.И. Менделеева, ПК, мультимедийная доска. Для демонстрации: свеча, магниевая лента, спички. Реактивы: растворы гидроксида натрия, соляной кислоты, сульфата меди (II), карбоната натрия.

Планируемые образовательные результаты:

Ход урока

Литература для учителя

1. Габриелян О.С. Химия. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. 2- изд. -М.: 2015г.-288с.

2. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Изучаем химию в 8 классе: Дидактическое пособие к учебнику О.С. Габриеляна «Химия 8». М., 2004г.

3. Горковенко М.Ю. Химия. 8 класс. Поурочные разработки к учебникам О.С. Габриеляна. М.: ВАКО, 2008г.                              4. Габриелян О.С., Воскобойникова Н.П., Яшукова А.В. Настольная книга учителя. Химия.8класс.– М.: Дрофа, 2002. – 416с.

Литература для учащихся

1. Учебник Химия. 8 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/ О.С. Габриелян. – 2-е изд., М.: 2015. – 288с.        

Тема урока: Физические явления. Химические реакции

Цель урока: формирование познавательных УУД при изучении физических и химических явлений, признаков протекания химических реакций, их практического значения через проблемное обучение и исследовательскую деятельность.

Задачи урока:

Образовательные:

• закрепить опорные знания понятий "химия", "вещество", "свойства вещества";
• обеспечить восприятие и осмысление понятий "физическое явление ", "химическое явление (реакция)", "признаки химических реакций";
• формировать умение проводить экспериментальное исследование, анализировать его ход и результат, вырабатывать практические навыки работы с реактивами, оборудованием в соответствии с правилами по технике безопасности;
• сформировать умение объяснять значение явлений в жизни природы и человека.

Развивающие:

• развивать логическое мышление при сопоставлении физических и химических явлений;
• развивать умение выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, наблюдать, делать выводы из фактов;
• развивать познавательную активность и самостоятельность учащихся через выполнение лабораторной работы.

Воспитательные: 

• воспитание убеждённости в познаваемости химической составляющей картины мира;
• воспитание чувства сотрудничества и взаимопонимания при работе в группах;
• подвести учащихся к осознанию практической значимости знаний о химических явлениях и их признаках посредством ознакомления с областями применения этих знаний.

Планируемые результаты

Личностные:

• осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе химических знаний;
• развитие самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений.

Метапредметные:

Регулятивные УУД

• умение обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
• составлять план решения проблемы;
• контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Познавательные УУД

• формулировать гипотезы и оценивать их верность с точки зрения полученной информации в ходе исследования;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• проводить экспериментальное исследование по предложенному плану;
• анализировать результаты эксперимента с выделением существенных признаков;
• на основании результатов эксперимента формулировать выводы.

Коммуникативные УУД

• планировать учебное сотрудничество в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
• формулировать и аргументировать свое мнение.

Тип урока: Урок открытия новых знаний (изучения нового материала).

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Методы обучения: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, исследовательский.

Технологии обучения: технология проблемного диалога, исследовательская технология

Оборудование урока: компьютер, проектор, электронная презентация, выполненная в программе PowerPoint, раздаточный материал (памятки по ТБ, карточки - инструкции для выполнения лабораторной работы, карточки с заданием), химическое оборудования для выполнения лабораторных опытов.

Ход урока

Технологическая  карта  для  учащихся

Дата:_______________

Тема:________________________________________________________

Задание 1.(2-3мин.) Пользуясь текстом  учебника, на страницах  103,106  заполните таблицу.

Задание 2. Выполните лабораторные опыты по изучению признаков химических реакций, результаты своих  наблюдений занесите в таблицу.

При выполнении опытов соблюдайте технику безопасности!

Тест: «Физические явления и химические реакции»

Вариант I.

Выпишите номера только ________________явлений

1. Вода в озере покрылась коркой льда;
2. Появление ржавчины на железном гвозде;
3. Золотую проволоку вытянули в нить;
4. Сжигание бензина в двигателе внутреннего сгорания (в автомобиле);
5. Ледяная игрушка весной растаяла;
6. Высыхание дождевых луж;
7. Для приготовления теста в ложке смешали соду и уксусную кислоту;
8. Брожение капусты;
9. Гниение фруктов;
10.  Плавление парафина.

Ответ:______________________________

Технологическая  карта  для  учащихся

Дата:_______________

Тема:________________________________________________________

Задание 1.(2-3мин.) Пользуясь текстом  учебника, на страницах  103,106  заполните таблицу.

Задание 2. Выполните лабораторные опыты по изучению признаков химических реакций, результаты своих  наблюдений занесите в таблицу.

При выполнении опытов соблюдайте технику безопасности!

Тест: «Физические явления и химические реакции»

Вариант II.

Выпишите номера только ________________явлений

1. Выветривание горных пород;
2. Серебряная ложка на воздухе потемнела;
3. Испарение воды с поверхности реки;
4. Горение керосина в лампе;
5. Плавление стекла;
6. Скисание молока с образованием кефира;
7. Плавление куска железа;
8. Горение спички;
9. Дети на пляже построили из песка замок;
10.  Протухание яиц.

Ответ:____________________________

 Методическая разработка урока химии в  8 классе по теме

«Кислоты в свете теории электролитической диссоциации»

Цели урока:

Предметная:

- формирование у школьников понятия  о типичных реакциях кислот в свете теории электролитической диссоциации и определение условий протекания химических реакций кислот.

Метапредметная:

развитие познавательного интереса и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний с использованием различных источников информации и форм работы.

Задачи урока:

Образовательные:

- формирование у учащихся понятия о типах химических реакций, характерных для кислот;

- усилить акцент на определение возможности химического взаимодействия кислот с другими веществами в контексте представлений  теории электролитической диссоциации.

Развивающие:

- развить умение применять общие знания теории электролитической диссоциации для определения возможности протекания реакций между различными растворами электролитов;

- совершенствовать умение применять логические приемы мышления для построения гипотезы и планирования проверки  ее справедливости;

-формировать способность аргументировано отстаивать собственное мнение и взаимодействовать с участниками познавательного процесса, осмысливая полученный опыт.

Воспитательные:

- воспитание личной ответственности за принятие решений.

Тип урока: урок изучения нового материала и систематизации полученных знаний.

Метапредметные результаты:

- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

- умение создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, логически выстраивать ответ и делать выводы;

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки, символы и схемы для решения учебных и познавательных задач;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Формы организации познавательной деятельности:

Индивидуальная, групповая (в парах или группах смешанного состава), коллективная.

Приемы и технологии:

Диалоговое общение, ТРКМ прием «зигзаг, информационные таблицы, эксперимент.

Оборудование  урока:

м/м презентация, учебник, раздаточный материал, бумага, маркеры, химическое оборудование (штатив с пробирками, поднос, шпатель).

 Реактивы:  таблетки цинка и алюминия, медная проволока, оксиды  кальция, алюминия, меди;  гидрокид натрия, гидроксид кальция, гидрокид бария;  растворы солей: карбоната натрия, хлорида бария, нитрата калия

Технологическая карта урока

Приложение  1  

Алгоритм работы учащихся в «рабочих группах» при выполнении практического задания

1. Вспомните правила техники безопасности при работе с кислотами.
2. Определите задачу своего исследования и впишите в название таблицы (прил. 2)
3. Предположите возможные результаты химического взаимодействия кислот

( прореагируют все выданные в-ва, только некоторые из них, ни одно вещество не  прореагирует).

4. Используя выданные реактивы,  проведите эксперимент.

(при работе с основаниями добавьте несколько капель фенолфталеина в раствор щелочи).

5. Обратите внимание на наличие признаков протекания реакции в пробирке.

(при отсутствии признаков реакции осторожно нагрейте пробирку с реагентами)

6. Запишите результаты наблюдений в таблицу (прил. 2)

Приложение 2

Таблица  «Взаимодействие кислот с ____________»

ВЫВОД: Кислоты взаимодействуют с _________________________________.

При этом ион _________и ______________________________________________.

В результате их взаимодействия образуются __________ и ___________________.

Реакции данного типа относятся к реакциям ________________________.

Приложение 3  

Вопросы для работы в «группах экспертов»:

Карточка №1  «Взаимодействие кислот и оснований»

К какому типу химических реакций относится данное взаимодействие?

Какие продукты образуются в ходе этой хим. реакции?

За счет каких ионов идет образование продуктов реакции?

При каких условиях возможна данная х.р с точки зрения теории электролитической диссоциации? (составьте схему данной реакции)

Карточка №2  «Взаимодействие кислот и оксидов металлов»

К какому типу химических реакций относится данное взаимодействие?

Какие продукты образуются в ходе этой хим. реакции?

За счет каких ионов идет образование продуктов реакции?

При каких условиях возможна данная х.р с точки зрения теории электролитической диссоциации?   (составьте схему данной реакции)  

Карточка №3  «Взаимодействие кислот и металлов»

К какому типу химических реакций относится данное взаимодействие?

Какие продукты образуются в ходе этой хим. реакции? За счет каких ионов идет образование продуктов реакции?

При каких условиях возможна данная х.р с точки зрения теории электролитической диссоциации? (составьте схему данной реакции)

      Карточка №4  «Взаимодействие кислот и солей»

К какому типу химических реакций относится данное взаимодействие?

Какие продукты образуются в ходе этой хим. реакции?

За счет каких ионов идет образование продуктов реакции?

При каких условиях возможна данная х.р с точки зрения теории электролитической диссоциации? (составьте схему данной реакции)

Приложение 4

Взаимодействие веществ (уравнения реакций)

Приложение 5

ОСМЫСЛЕНИЕ

1. В промышленности реакцию нейтрализации используют для очистки производственных стоков, содержащих разбавленные кислоты. Для этого добавляют гашеную известь ( вспомните формулы или используйте подсказку на стр.100 учебника).

Составьте уравнения химических реакций взаимодействия гашеной извести и :

а) бромоводородной кислоты

б) сернистой кислоты.

2. Из предложенных рядов уберите (вычеркните) одну лишнюю формулу, которая не образует с остальными однородную группу. Объяснение подтверди соответствующими уравнениями реакций или докажите, что уравнение не может быть составлено ввиду отсутствия взаимодействия.

а) Мn, Cr, Au

б) Al2O3, SiO2,Na2O, BaO

в)  HCl , CH3COOH, H2SO4 (р-р), H2SiO3

г) HCL, HBr, HI, HNO3 (конц)

Приложение 6

Запиши

1. Какое важное знание Вы приобрели для себя сами?

2. Где возможно применение этих знаний

Отметь по 5 бальной шкале (минимум - 1 максимум -5)

а) сильные и слабые стороны своей подготовки

б) На уроке было над чем подумать

в) на уроке я поработал добросовестно

Отметь значком ☺ понравилось занятие или не понравилось

Приложение 7

Домашнее задание: Найдите и прочитайте сведения о химических свойствах кислот. Выделите свойства, не проявленные в данной схеме. Составьте свою схему или дополните данную.  (Такая формулировка задания позволяет любому учащемуся подобрать свой уровень его выполнения, учитывая свои способности, возможности и интерес к познанию предмета

Список использованной литературы:

1. Габриелян О.С. Химия. 8класс : учеб. для общеобразоват. учреждений /- 12 –е изд., стереотип.- М. : Дрофа, 2007
2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2004.
3. Назина Т.Г. Введение в химию // Учебное пособие для учащихся 7-8 классов / Под методич. ред. А.А. Окунева. Часть II. Изд. 7-е стер. – СПб.: Изд-во «ВВМ», 2013.-130с.
4. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя. М.,

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ

• Поставь оценку в маршрутном листе урока, раскрасив смайл в такие цвета:

           красный — отлично; зеленый — хорошо; синий — недостаточно хорошо         

1. Соотнеси органоиды клетки с выполняемой функцией стрелками  в таблице.

Проверка на слайде:  0  ошибок – 5, 1 ошибка – 4,   2 ошибки-3.

Тема урока: __________________________________________________________________________

Цель урока: __________________________________________________________________________

План урока:

1___________________________________________________________________________

 2_______________________________________________________________________

3____________________________________________________________________________4____________________________________________________________________________5____________________________________________________________________________6____________________________________________________________________________

2.Процессы жизнедеятельности и особенности протекания этих процессов

 Поменяйтесь с соседом  листочками, выставите друг другу оценки:

0  ошибок – 5, 1 ошибка – 4,   2 ошибки-3.

Вывод:________________________________________________________________

Итог урока:  Поставь себе оценку за урок,   с учетом полученных тобою оценок за задания:  красный — отлично; зеленый — хорошо; синий — недостаточно хорошо.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Класс 5

УМК (программа) Пономаревой И. Н

Тема урока Процессы жизнедеятельности клетки

Тип урока: урок открытия нового знания

Цель

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ

• Поставь оценку в маршрутном листе урока, раскрасив смайл в такие цвета:

           красный — отлично; зеленый — хорошо; синий — недостаточно хорошо         

1. Закончите предложения: “С поверхности клетка покрыта……………………… Большая часть клетки заполнена полужидким веществом………………………, в котором есть полости…………….……,заполненные клеточным соком, и плотное тельце …………….. Окраска растений зависит от присутствия в них ………….……… Зеленый цвет растений обусловлен наличием……………………….…….”.  

Поменяйтесь с соседом  листочками, выставите друг другу оценки.

2. Соотнеси органоиды клетки с выполняемой функцией стрелками  в таблице.

Таблица 1

Проверка на слайде:  0  ошибок – 5, 1 ошибка – 4,   2 ошибки-3.

Тема урока: __________________________________________________________________________

Цель урока: __________________________________________________________________________

План урока:

1_______________________________________________________________________________________2_______________________________________________________________________________________3_______________________________________________________________________________________4_______________________________________________________________________________________5_______________________________________________________________________________________6_______________________________________________________________________________________

Таблица 2

3.Процессы жизнедеятельности и особенности протекания этих процессов

 Поменяйтесь с соседом  листочками, выставите друг другу оценки:

0  ошибок – 5, 1 ошибка – 4,   2 ошибки-3.

Вывод:_____________________________________________________________________ 

Итог урока:  Поставь себе оценку за урок,   с учетом полученных тобою оценок за задания:  красный — отлично; зеленый — хорошо; синий — недостаточно хорошо.

Задает вопросы:

1. В состав чего входят все органоиды?

2. Кто впервые увидел клетку?

3. Оптический прибор, позволяющий увидеть увеличенное изображение мелких предметов.

4. Внутреннее вязкое полужидкое содержимое клетки.

5. Этот органоид определяет форму клетки.

6. С помощью чего сообщаются между собой клетки?

7. Органоид имеет вид пузырька, заполненного клеточным соком.

8. Органоид клетки, где хранится наследственная информация.

9. Эти органоиды могут быть зеленого, красного цвета, бесцветными. О каких органоидах идет речь?

10. Пластиды зеленого цвета.

Одновременно с фронтальным опросом дает.

Учащиеся отвечают.

1) Клетка.

2) Роберт Гук.

3) Микроскоп.

4) Цитоплазма.

5) Клеточная мембрана.

6) Поры.

7) Вакуоль.

8) Ядро.

9) Пластиды.

10) Хлоропласты.