Аттестация

ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

учителя технологии

МБОУ «Гуменская средняя общеобразовательная школа»

Краснослободского муниципального района

Республики Мордовия

МОРОЗОВОЙ НАТАЛЬИ МАРКОВНЫ

«МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЗВИТИИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ»

1. Ведение

Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность школьника, готовит его к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности. Свою педагогическую деятельность осуществляю на осознании того, что необходимо научить ребенка самостоятельно мыслить, планировать свою деятельность, находить и технологически грамотно решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей науки, техники, технологии, согласовывая с индивидуальными интересами и способностями каждого ученика.

В своей педагогической практике я использую следующие образовательные технологии:

• Исследовательские методы обучения;
• Проектные методы обучения;
• Проблемное обучение;
• Информационно-коммуникационные технологии;
• Личностно-ориентированное обучение;
• Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
• Здоровьесберегающие технологии.

Использование образовательных технологий на уроках.

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве общества, является его способность к проектной деятельности.

Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.

2. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена:

• во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования;
• во-вторых, владение логикой и технологией проектирования позволяет более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции.
• в-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.
• Объектом исследования моей работы является педагогический процесс, а именно процесс формирования творческой деятельности и развития творческих способностей у детей при использовании метода проектов.

3. Ведущая педагогическая идея опыта

Метод проектов является одним из приоритетных способов, так как:

- процесс обучения строится на основе создания учеником собственных образовательных продуктов и овладении опытом продуктивной деятельности;

- появляется возможность осуществления различных форм и видов дифференциации в обучении в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся;

- процесс обучения строится на основе обучения в сотрудничестве, позволяющей создать условия для активной совместной учебной деятельности всех участников образовательного процесса;

- учебное проектирование достаточно легко вписывается в сложившуюся в традиционной школе классно - урочную систему обучения.

Целью является следующее:

- учебное проектирование направлено на овладение учащимися способами и приемами самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи, удовлетворение познавательных потребностей, самореализацию и развитие личностных качеств, при этом сама новизна открытий и продукта проектирования — субъективна.

4. Технология опыта

Одним из важных отличий учебного проектирования является комплексный характер данного процесса, предполагающий одновременную разработку учащимися (работа в парах или группой учащихся) функциональных вопросов, решение технологических, конструкторских, организационно-практических, формально-эстетических, эргономических, экономических и других задач.

Рассмотрев содержание процесса проектирования, я считаю, что нужно выделить следующие виды задач (в зависимости от превалирующей в ходе их решения деятельности):

• - технологические задачи;
• - конструкторские задачи;
• - информационно-исследовательские задачи.

Структура информационно - исследовательской задачи строится, исходя из следующих этапов:

• 1. Определение предмета информационного поиска, исходящее из общей задачи проектирования.
• 2. Выделение его основных качеств и признаков.
• 3. Определение критериев для сравнительного анализа.
• 4. Сбор и осмысление полученной информации.
• 5. Сравнительный анализ полученной информации.
• 6. Обобщение.

Структура данных задач в контексте процесса творческого проектирования строится на основе следующих этапов:

• 1. Формулирование конструкторской задачи (проблемы) (на основе проведенного на предыдущем этапе предпроектного анализа).
• 2. Формирование идеи (создание идеальной (мысленной) модели).
• 3. Поиск и анализ возможных вариантов решения конструкторской задачи (создание образно - знаковых моделей проектируемого объекта: схем, набросков, эскизов).
• 4. Конкретизация и проработка лучшего решения (создание образно- знаковой модели проектируемого объекта: технической документации).
• 5. Создание опытного образца и его апробация (создание материальной модели проектируемого объекта и его дальнейшие испытания).
• 6. Корректировка и оценка предыдущей деятельности.

Этап Вместе с тем необходимо дифференцировать конструкторские задачи по уровню сложности и на этой основе возможно индивидуализировать процесс обучения конструированию с учетом сформированности конструкторских умений учащихся:

• - задачи на конструирование по образцу;
• - задачи на доконструирование (доработка или поиск отсутствующего звена);
• - задачи на переконструирование (внесение конструктивных изменений);
• - задачи на конструирование по собственному замыслу (творческие задачи).

Согласно логике процесса проектирования, технико-технологические задачи направлены на осуществление практической реализации идеи проекта и имеют следующую структуру:

• 1. Ознакомление с технической документацией.
• 2. Планирование предстоящей деятельности.
• 3. Подготовка материалов, оборудования и инструментов.
• 4. Выполнение технологических операций по изготовлению отдельных деталей.
• 5. Сборка отдельных узлов и всего изделия.
• 6. Отделка изделия.
• 7. Испытание в реальной действительности.
• 8. Контроль качества осуществляется во время и после каждого этапа выполнения технико - технологической задачи.

Основные требования к использованию метода проектов:

• наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы - задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения ;
• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов ;
• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
• структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
• использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

- выдвижение гипотез их решения;

- обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

- обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов и др.);

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Основными критериями выбора проектов являются:

• оригинальность, доступность, надежность;
• техническое совершенство;
• эстетические достоинства;
• безопасность;
• соответствие общественным потребностям;
• удобства эксплуатации;
• технологичность;
• материалоемкость;
• стоимость и т. д

Трудности при организации  проектной деятельности :    

•  постановка ведущих и текущих целей и задач;
•  поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;
•  осуществление и аргументация выбора;
•  сравнение полученного с требуемым;
•  корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;
•  объективная оценка деятельности и результата проектирования.

5. Результативность опыта

Метод учебного творческого проекта, и прежде всего в образовательной области «Технология», позволяет восполнить существующий в системе школьного образования дефицит возможности самостоятельной практической деятельности учащихся, проявления ими творческой активности, реального применения полученных знаний.

Метод проектов  ориентирует учебный процесс  на решение учащимися  познавательно - исследовательских и коммуникативных задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая  способствует достижению высоких результатов обучения  и образованности личности.

Ведущие положения метода проектов основаны:

• на связи идеи проекта с реальной жизнью;
• на учете  особенностей  личности  учащихся;
• на значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся  к более качественному овладению знаниями;
• на изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников,  равно партнерское учебное сотрудничество учителя и учащихся;
• на значительном повышении уровня автономности учащихся при решении личностно-значимых проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Опыт работы показывает, что учащиеся проявляют наибольший интерес к выполнению практических и творческих работ на уроке. Выполнение творческих проектов является важнейшим элементом процесса обучения технологии, так как выполняет следующие дидактические функции: повышает интерес к предмету, активизирует познавательную деятельность и способствует развитию творческих способностей. Опираясь на повышенный интерес  к практической деятельности на уроках технологии,  позволяет включать учащихся в исследовательскую деятельность при разработке творческих проектов.

Для  развития творческих способностей учащихся реализуется система внеклассной работы по технологии

Одним из важных показателей формирования творческой деятельности учащихся является система и уровень проектных работ, представленных учащимися на конкурсах за период с 2016-2018 г.г.

Два года подряд мои ученицы занимают призовые места на муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по технологии.
«Участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по технологии»

1. 2017 Федорова Анастасия (9 класс) «Напольная ваза» - победитель;

2. 2018 Баклашова Надежда (8 класс) «Ковер из помпонов «Медвежья шкура» - призер;

 3. 2018 Морозова Елена (11 класс) «Накидка – пончо» - призер.

Умение многое (и хорошо!) делать своими руками – залог уверенности в себе. «То, что сегодня ребенок может делать в сотрудничестве и под руководством, - утверждал выдающийся психолог Л.С. Выготский, - завтра он становится способен выполнить, самостоятельно…»

Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня.

Ссылка на видео-урок технологии в 6 классе. Морозова Н.М. 2023 г.

https://cloud.mail.ru/public/2p9w/nUSDDsyko