Педагогические материалы - копилка логопеда

ББК 74.202.4 Е50

Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала». Выпуск 6.

II полугодие 2003 г.

СМИ зарегистрировано МПТР РФ, свид. о рег. ПИ № 77-9206 от 14.06.01 г.

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.

Е50 Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов:

Методические рекомендации и упражнения. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 64 с, ил. — («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала»; Вып. 6).

ISBN 5-9219-0261-6

В книге содержатся методические рекомендации и упражнения по устранению нарушений письменной речи у детей при переходе из начальной в среднюю школу, составленные на основе многолетнего опыта работы авторов. Основное внимание уделено развитию и уточнению пространственно-временных представлений у учащихся с нарушением письменной речи.

Адресована логопедам, учителям начальных и средних классов, дефектологам, школьным психологам, родителям.

ББК 74.202.4

Издание охраняется Законом Российской Федерации об авторском праве. Запрещается воспроизведение всей книги или части ее без письменного разрешения издателя. Любая попытка нарушения закона будет преследоваться в судебном порядке

5-9219-0261-6

© Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю., 2003 © Издательство «Школьная Пресса», 2003

Введение

Дизорфография — специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи. Основное назначение настоящего учебного пособия — коррекция и развитие пространственно-временных представлений

у детей с различными нарушениями речи при переходе из начальной школы в среднюю.

При рассмотрении пространственных представлений освещается следующий круг вопросов: определение схемы собственного тела; правого и левого направления в пространстве; пространственных взаимоотношений объектов; схемы тела стоящего напротив; последовательности предметного ряда; последовательности числового ряда; графическое обозначение направлений.

Выявление круга временных представлений учащихся предполагает: уточнение понятий об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста; наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий; расширение и активизацию словарного запаса.

Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми дизорфографическими проявлениями являются ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе. Нарушение усвоения правописания у школьников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В средних и старших классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:

— общее недоразвитие речи (ОНР);

— фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);

— дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);

— различную неврологическую симптоматику: минимальную мозговую дисфункцию (ММД), энцефалопатию;

— пренатальную и постнатальную патологию.

У большинства учащихся, имеющих данное нарушение, отмечаются:

1) снижение слухоречевой памяти;

2) нарушение буквенного гнозиса;

3) нарушение динамического праксиса руки;

4) затрудненность восприятия ритмической структуры слова;

5) нечеткая дикция, плохая артикуляция;

6) нарушение лексико-грамматического строя речи.

Подробнее остановимся на проблемах учащихся, возникающих при переходе из начальной в среднюю школу. Известно, что ведется коррекционная работа с дошкольниками (причем уже с ясельного возраста) и с младшими школьниками, имеющими нарушения звукопроизношения и письменной речи (письма и чтения). В 5-6 классах проблема не исчезает, но школьные логопеды, как правило, не берут таких детей на коррекционные занятия — и в первую очередь потому, что в этой области реально не существует ни методических рекомендаций, ни практических материалов, ни теоретических исследований, позволяющих работать с такими детьми (а также с подростками и взрослыми с нарушениями письменной речи).

Дети с дизорфографией принадлежат к той категории учащихся, которые особенно нуждаются в логопедической помощи. Без нее они не только испытывают затруднения в процессе обучения, но и зачастую оказываются в числе неуспевающих по всем предметам. Своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия.

В настоящем пособии нам хотелось бы поделиться опытом работы с детьми логопедических групп по устранению дизорфографических нарушений у учащихся при переходе из начальной в среднюю школу.

Общая характеристика основных этапов коррекционной работы

Коррекционная работа по преодолению дизорфографии проводится в четыре этапа.

1-й этап — диагностический.

• Проводится анализ письменных работ, процесса чтения.

• Определяется состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, языковых представлений; фонематического восприятия (дифференциация фонем).

• Проверяется состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи.

• Выявляются индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание, память.

• Выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта.

На данном этапе при проведении диагностики следует (при возможности) подключать школьного психолога. Общая характеристика коррекционной работы.

1. Проведение фронтальных диктантов с помощью учителей русского языка; проверка и анализ ошибок.

2. Повторная письменная работа с группой детей, допустивших специфические ошибки в диктантах, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов; устный рассказ или сочинение по опорным словам, по серии сюжетных картинок.

3. Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи с использованием групповой тестовой методики (письменно).

4. Обследование связной речи. Проводится индивидуально с каждым учеником в форме беседы.

5. Анализ результатов обследования. Комплектование групп.

2-й этап — подготовительный.

• Уточняются созданные в процессе обучения в начальной школе простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления).

• Проводится работа:

— по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление;

— по развитию внимания, памяти;

— по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики).

• При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляется на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям.

Общая характеристика коррекционной работы.

1. Развитие общей и мелкой ручной моторики.

2. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.

3. Развитие внимания. Важно для нахождения «ошибкоопасных» мест в слове, нахождения собственных ошибок (корректурные пробы).

4. Развитие памяти. Запоминание при помощи ассоциативных рядов, эмоциональной близости запоминаемого, графической зашифровки объекта запоминания.

5. Развитие мышления.

3-й этап — коррекционный.

Осуществляется работа по преодолению дизорфографических нарушений. Она проводится на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях по направлениям, соответствующим основным видам ошибок. Комплексный подход данной методики по коррекции дизорфографии предполагает при необходимости параллельную работу, направленную на устранение нарушений звукопроизношения, чтения и письма.

Общая характеристика коррекционной работы.

1. Уточнение и развитие следующих понятий: алфавит, гласные и согласные буквы и звуки. Написание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных.

2. Работа над ударением. Родственные и однокоренные слова. Безударные гласные.

3. Уточнение и повторение трудных слов; работа со словарем. Правописание непроизносимых согласных, звонких и глухих со

б

гласных в конце слова и в словах со стечением согласных. Уточнение употребления правил переноса.

4. Написание гласных после шипящих. Работа по коррекции употребления мягкого знака в середине и конце слова для смягчения согласного. Употребление разделительных твердого и мягкого знаков.

5. Коррекционная работа по употреблению в устной и письменной речи омонимов, синонимов, антонимов. Многозначные слова. Устойчивые словосочетания. Фразеологические обороты.

6. Рассмотрение тем: словоизменение и словообразование; состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа.

7. Уточнение понятий: части речи, имя существительное. Употребление мягкого знака после шипящих.

8. Рассмотрение и уточнение понятий: глагол, начальная форма глагола.

9. Работа над дифференциацией прилагательных и причастий.

10. Работа над дифференциацией приставок и предлогов.

11. Работа над просодическим компонентом речи. Интонация. Темп. Ритм. Логическое ударение. Фонетическая ритмика. Лого-ритмика.

12. Рассмотрение и уточнение понятий: причастие и деепричастие, деепричастный оборот.

13. Работа над развитием связной речи. Диалог. Монолог. Рассказ. Пересказ.

4-й этап — оценочный.

• Оценивается эффективность коррекционной работы.

• Проводится повторная проверка навыков письма.

• Анализируются различные виды письменных работ детей. Общая характеристика коррекционной работы. Проводится в виде контрольной работы, включающей в себя:

1) диктант с грамматическим заданием;

2) тестовое задание, по которому оцениваются усвоение учебной терминологии и состояние лексико-грамматической стороны речи;

3) изложения и сочинения для оценки состояния речевого внимания и памяти;

4) устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличие в ней аграмматизмов.

7

При наличии у учеников нарушений звукопроизношения проводится индивидуальная и подгрупповая работа по общепринятой схеме на адаптированном для данного возраста речевом материале. В случае выявления у дизорфографиков ошибок дисграфического характера коррекционная работа ведется параллельно: формируются группы сочетанного диагноза «дисграфия-дизорфография», для них составляется перспективный и поурочный планы работы в зависимости от формы и степени выраженности дефекта.

Оценка уровня развития

пространственных представлений

на диагностическом этапе_

Здесь с целью обследования состояния пространственных представлений рекомендуется использовать методики: «Домик» и «Графический диктант».

Методика «Домик».

Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика (Приложение 1). После окончания работы его просят проверить, все ли верно. Он может исправить неточности, если заметил их. Данная методика позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированности пространственного восприятия.

Точное воспроизведение оценивается в 0 баллов; за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл. Ошибками являются:

а) неправильно изображенный элемент (правая и левая части забора оцениваются отдельно);

б) замена одного элемента другим;

в) отсутствие элемента;

г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

д) сильный перекос рисунка.

8

Методика «Графический диктант».

Данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.

Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых — тренировочный. Каждый начинается с одной из четырех точек, поставленных на листе в клеточку (Приложение 2).

1. «Рисуем первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка направо. Не отрывая карандаша от бумаги — одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх, одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

2. «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. а теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».

3. «Поставьте карандаш на третью точку. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо, две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Далее рисуйте этот узор сами».

4. «Поставьте карандаш на нижнюю точку. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна направо. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Анализ результатов:

Безошибочное воспроизведение узора — 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За 3-4 ошибки — 2 балла. Если ошибок больше, то ставят 1 балл. Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов.

На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

2 Коррекция дизорфографии учащихся 5—6 кл.

9

10-12 баллов — высокий; 6-9 баллов — средний; 3-5 баллов — низкий; 0-2 балла — очень низкий.

На диагностическом этапе уточняется понимание детьми следующих пространственных представлений.

1. Подними правую руку, левую руку.

2. Покажи, где у меня правая, левая рука.

3. Назови предметы, которые расположены справа от тебя, слева от тебя.

4. Покажи правой рукой левое ухо, правой рукой левый глаз и т.д. (проба Хеда).

5. Определи пространственное расположение предметов на рисунке (Приложение 3) относительно друг друга.

— Что находится в центре рисунка? (Самолет.)

— Что находится в правом верхнем углу? (Облако.)

— Что находится слева от самолета? (Дом, солнце.)

— Где находится дом по отношению к самолету? (Внизу слева.)

— Где находится облако по отношению к самолету, дереву, солнцу? (Наверху справа, над деревом, справа.)

— Что находится в правом нижнем углу? (Дерево.)

По результатам полученных ответов проводится анализ, и дети условно делятся на две группы для проведения дальнейшей коррекционной работы.

В первую группу войдут те дети, у которых наблюдаются нарушения буквенного гнозиса, динамического праксиса руки, зрительного восприятия и внимания. У данной категории учащихся преобладают орфографические ошибки на правила, изученные преимущественно в начальной школе, пунктуационные ошибки, а также ошибки, возникающие при оптической дисграфии.

Вторую группу составят дети, у которых преобладает снижение слухоречевой памяти, затруднено восприятие ритмической структуры слова, лексико-грамматического строя речи. У них ограничен словарный запас, нарушено понимание сложных речевых конструкций, словесно-логических связей. При этом преимущественно наблюдаются ошибки, связанные со сложностями в различении частей слова и частей речи (словообразования и морфологии), а также дисграфические ошибки, возникающие на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Присутствуют множественные аграмматизмы.

Развитие пространственно-временных представлений

на подготовительном этапе

Последовательность во времени звуков и слогов, составляющих слово, а также слов, составляющих фразу, в письме находит отражение в соответствующей пространственной последовательности букв, слогов, слов, располагающихся на строках тетради при записи. Упражнения в определении последовательности в пространстве и времени создают основу для воспитания звукослогового и морфемного анализа слов.

Исходным при работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в окружающем малом пространстве. Далее учащиеся тренируются в определении последовательности расположения предметов или их изображений, а также графических знаков. Такие задания способствуют тренировке руки и взора в последовательном перемещении в заданном направлении.

Следующее по сложности задание — вычленение одного из звеньев в цепи однородных предметов, изображений, графических знаков. Такие упражнения создают предпосылки для воспитания позиционного анализа звуков в составе слова.

Своеобразным продолжением развития пространственных дифференцировок становится изучение темы «Предлоги» (рассматриваются те из них, которые имеют конкретное пространственное значение).

Выяснение круга временных представлений предполагает уточнение и активизацию соответствующего словарного запаса (понятий об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста и т.д.); наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий, а также пропедевтику усвоения времен глагола.

Развитие и уточнение пространственных представлений

Задания и упражнения

Ориентировка правых и левых частей тела

Эта работа начинается с выделения ведущей правой руки. Рекомендуются следующие виды заданий.

• Показать, какой рукой надо есть, писать, рисовать, здороваться. Сказать, как называется эта рука. Показать левую руку. Если дети не могут назвать левую руку, логопед называет ее сам, а дети повторяют. У некоторых детей (левшей) ответы будут обратные. Необходимо доброжелательно рассмотреть такие случаи и отметить, что названия рук при этом остаются общепринятыми, что и следует запомнить.

• Поднять то левую, то правую руку. Показать карандаш левой, правой рукой; взять книгу левой, правой рукой.

• Закрепить различение и называние рук с помощью схемы. Подойти, приложить кисть, определить руку.

После усвоения речевых обозначений правой и левой руки можно перейти к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха. В заключение детям предлагаются более трудные задания: показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу и т.д.; показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив.

Ориентировка в окружающем пространстве

Формирование ориентировки в окружающем пространстве основывается на имеющихся у детей представлениях о правой и левой стороне тела, а также на речевых обозначениях правой и левой руки. Эта работа проводится в следующей последовательности.

1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе.

Вначале логопед дает задание определить пространственные соотношения предметов, находящихся сбоку от ребенка: «Покажи предмет, который находится справа от тебя, слева» и т.д. Далее он предлагает выполнить определенные действия, например такие, как перечисленные ниже.

• Положить книгу справа, слева от себя.

• Вытянуть в сторону правую руку; перечислить предметы, находящиеся с этой стороны, т.е. справа,

• Вытянуть в сторону левую руку; перечислить предметы, находящиеся слева.

• Повернуть голову влево, вправо.

• Наклонить голову к правому плечу, к левому плечу, т.е. вправо, влево.

2. Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами и изображениями.

Сначала логопед уточняет расположение двух предметов. Затем он предлагает взять правой рукой, например, тетрадь и положить ее около левой руки. Логопед задает вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?»

Далее детям предлагается задание по инструкции логопеда: положить ручку справа от тетради; положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге — справа или слева; где находится карандаш по отношению к тетради — слева или справа.

Аналогичная работа проводится по определению пространственного расположения трех предметов. Здесь логопед предлагает детям выполнить следующие примерные задания: «Положите книгу перед собой, слева от нее — карандаш, справа — ручку» и т.п.

3. Определение объектов и предметов в пространстве.

• Стоя в колонне по одному, назвать стоящего впереди, стоящего сзади; стоя в шеренге, назвать стоящего справа, стоящего слева.

• На демонстрационном полотне расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от заданного предмета.

• Сидя за столом, определить его правый и левый края.

• Определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой; определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь на руку соседа.

4. Знакомство со схемой тела стоящего напротив.

• Вызванный ученик, стоя спиной к классу, поднимает правую руку. Остальные, сидя на своих местах, поднимают свою правую руку и убеждаются в том, что вызванный ученик правильно выполняет инструкцию.

• Не опуская поднятой руки, ученик поворачивается лицом к товарищам. Дети, сопоставив положение его поднятой руки со своей, делают вывод о противоположном расположении правых и левых частей тела у лиц, стоящих друг против друга.

5. Определение правых и левых сторон живых и неживых объектов, находящихся напротив.

• Стоя попарно, лицом друг к другу, по команде логопеда один из каждой пары определяет сначала у себя, затем у товарища правую руку, левую ногу и т.д., затем роли меняются.

• Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей: а) спинкой вверх; б) спинкой вниз.

• Определить левый и правый карманы у джинсов (вид спереди и сзади).

6. Определение направлений в пространстве.

• Определить, след правой или левой ноги отпечатан на песке.

• Ответить, как определяют правый и левый берега реки.

• Определить на рисунке «Семья на прогулке», с какой стороны относительно других находится каждый из членов семьи.

• Зрительный диктант:

— рассмотреть образец — ряд фигур, изображений предметов;

— перечислить их несколько раз, запоминая последовательность (после этого образец закрывается);

— выложить этот ряд по памяти из индивидуального раздаточного материала;

— повторная демонстрация образца;

— проверка правильности выполнения.

Протяженность ряда фигур постепенно растет — по мере тренировки детей.

7. Уточнение последовательности цифрового ряда на примере чисел первого десятка: 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9.

• Назвать первое число справа; первое число слева. Какое из них больше? В каком направлении возрастают числа в ряду?

• Прочитать ряд в обратном порядке (т.е. справа налево). Как изменяется величина чисел в этом направлении? (Уменьшается.)

• Показать число 4. Есть ли у него соседи в ряду? Какое число стоит слева от числа 4? Больше оно или меньше, чем 4? Назвать соседей числа 4 справа, сравнить по величине.

• Вынуть карточку с числом 4 и показать его соседей слева, справа.

• Вернуть число на место.

(Подобные действия производятся и с другими числами.)

8. Графическое воспроизведение направлений.

Предварительно детей просят показать рукой в воздухе направления: сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо. Затем им предлагают выполнить следующие задания.

• Расположить карточку со стрелкой, ориентируясь на заданные направления.

• Обозначить на строке четыре точки. Поставить знак «+»: от первой точки — снизу; от второй — сверху; от третьей — слева; от четвертой — справа.

• Обозначить на строке четыре точки. От одной из них провести стрелку вниз, от другой — вверх, от третьей — вправо, от четвертой — влево.

Уточнение пространственного расположения различных фигур и букв

• Написать называемые буквы справа или слева от вертикальной линии.

• Положить карточку с кружком, справа от нее — с крестиком, слева от крестика поставить точку.

• Нарисовать точку, ниже точки — крестик, справа от точки — кружок. Аналогичные задания: нарисовать кружок, справа от него — крестик, сверху над крестиком поставить точку; нарисовать треугольник, слева от треугольника — кружок, выше треугольника поставить точку и т.д.

Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв

На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа графических изображений и букв и составляющих их элементов, по определению сходства и различия между сходными графическими изображениями и буквами.

Для того чтобы успешно освоить многие школьные навыки, ребенок очень хорошо должен представлять себе, что такое верх, низ, вверху, внизу, над, под, сбоку, справа, слева, т.е. правильно ориентироваться в пространстве. Важна также и правильная ориентировка на плоскости листа. Опыт показывает, что элементарное «веди руку вправо (влево, вверх)» оказывается непонятным. Проверить такую способность можно следующим образом.

• Дайте ребенку чистый лист бумаги, фломастер, толстый карандаш или мелок и предложите ему такую игру. Представьте, что вы едете на автомобиле, и он чертит на бумаге маршрут: «Едем прямо, сворачиваем направо, продвигаемся вперед, стоп, дорога перекрыта, поворачиваем назад, потом налево, делаем круг и...». Получится схема движения. Ребенок освоит правила движения руки с карандашом или фломастером по плоскости листа.

• Если выполнение предыдущего задания вызывает затруднение, можно сначала поиграть в другую игру: попросите ребенка нарисовать на чистом листе нелинованной бумаги в середине квадрат, над квадратом и под квадратом на равном расстоянии — круги одинаковой величины. Все остальное зависит от вашей фантазии и от того, что наиболее сложно для ребенка (для левшей это, как правило, дифференцировка право-лево). Итак, справа от квадрата нарисуем треугольник, слева от каждого круга тоже по треугольнику. Получается? Хорошо.

Можно, если ребенок не устал, поиграть дальше: в середине квадрата нарисуем маленький кружок, а в середине каждого круга — по квадратику и т.д. Играя так, можно проверить способность ребенка соотносить фигуры, понимать значение понятий: над, под, слева, справа, вверху, внизу и т.д.

Дидактические игры

Дети с речевыми нарушениями любят игры на занятиях, но активное участие принимают в них при условии, если игра им доступна и понятна. Планируя занятие, логопед может упростить или усложнить речевой материал, предлагаемый детям. В зависимости от состава группы, речевого диагноза и подготовки учащихся могут меняться объем и сложность заданий, время, отпущенное на их выполнение. Продуманный выбор игрового материала способствует выработке более прочных знаний и навыков, пополнению словарного запаса, расширению представлений детей-логопатов.

Исходя из возможностей детей с речевыми нарушениями, для работы на логопедических занятиях можно предложить следующие игры и упражнения.

Водители

Цель: способствовать развитию мышления и пространственной ориентировки.

Игровой материал:

а) изображения дорожных знаков. Например: движение только прямо. Движение направо. Движение налево. Движение прямо и налево. Движение прямо и направо. Автозаправочная станция. Техническое обслуживание автомобилей. Пункт медицинской помощи;

б) несколько вариантов игровых полей, распределяемых по степени сложности;

в) карточки с изображениями различных машин. Ход игры.

1. Ребенку предлагается ознакомиться с изображением игрового поля. Как вариант предлагается следующая инструкция: «Ты шофер автомобиля. Тебе нужно отвезти друга в больницу, заправиться на бензоколонке и починить машину. Рисунок внизу обозначает гараж, откуда ты выехал и куда должен вернуться. Подумай и скажи, в каком порядке нужно посетить все эти пункты, чтобы не нарушать правила дорожного движения. А потом мы вдвоем посмотрим, правильно ли ты выбрал путь».

2. Играющие сидят за партами. Они водители. «Милиционер» показывает карточки с изображениями различных машин. «Водители» должны определить, в какую сторону они едут. Если направо, они должны отложить красную фишку, если налево — синюю. В конце игры подводится итог, сколько машин поехало направо, а сколько налево.

Эту игру можно провести как соревнование между рядами, подсчитав в заключение общее количество красных и синих фишек. Усложнить игру можно путем увеличения числа правил, количества участников, вводимых предметов, изменения темпа проведения работы.

Восточный базар

Цель: уточнение пространственных ориентировок; повторение написания наречий: в середине, сверху, снизу, слева, справа; развитие мелкой ручной моторики; повторение названий геометрических фигур: квадрат, треугольник, ромб, параллелограмм, трапеция, круг, овал.

3 Коррекция дизорфографии учащихся 5—6 кл.

17

Игровой материал: цветная бумага, картон, клей, ножницы, кисточка.

Ход игры.

С детьми проводится беседа о том, что такое восточный базар, какие товары можно было встретить на нем. Рассказывается о том, что раньше на базарах мастера не только продавали свои изделия, но и производили их. Детям предлагается самостоятельно изготовить «персидские ковры» из бумаги и картона с помощью различных геометрических фигур. Можно предварительно показать им образцы — изображения подлинных ковров.

Далее ребенок превращается в продавца, предлагающего свой товар. Используя наречия: в середине, сверху, снизу, слева, справа, ребенок описывает свое изделие. Правильно и точно описанный ковер считается проданным, ребенок получает наградной жетон.

Разноцветные точки

Цель: уточнение пространственных ориентировок, повторение значения понятий «слева — направо», «справа — налево»; тренировка в усвоении последовательности цифрового ряда, в графическом воспроизведении направления, в определении пространственных взаимоотношений объектов.

Игровой материал: рабочие карточки с цветными точками (их можно выбить дыроколом из цветной бумаги и наклеить строчками на лист бумаги).

Число используемых цветов не должно быть меньше трех и больше пяти. Точки располагаются в 7 строк по 14 штук в каждой строке. Ход игры.

Ребенок должен назвать цвета точек по порядку, читать их в том направлении, которое задаст ведущий: слева — направо, справа — налево, сверху — вниз, снизу — вверх. Ведущий активно руководит работой, следит за тем, чтобы: а) ребенок правильно начал чтение (какую точку назвал первой); б) заданное направление сохранилось во время чтения; в) соблюдалась последовательность произнесения названий точек на строке.

Найди предмет

Цель: развитие пространственных отношений, закрепление названий предметов, находящихся в комнате, и их обобщение (окно, стены, потолок — части комнаты, стол, стул, шкаф — мебель).

Игровой материал: план комнаты, кабинета, кухни и т.п. с изображением дверей, окон, мебели и других предметов интерьера, например: 1 — трехсекционная стенка; 2 — письменный стол; 3 — кресло; 4 — кушетка; 5 — стулья: 6 — телевизор.

Ход игры.

Пользуясь планом, надо найти спрятанный предмет. Логопед и ребенок поочередно прячут предмет и делают соответствующую пометку на плане. Ребенок должен научиться пользоваться планом, находясь в любой точке комнаты. Для этого сначала ему нужно будет сориентировать план (повернуть его так, чтобы изображение двери смотрело в сторону двери, а изображение окна — в сторону окна), а затем — определить собственное место в комнате («я сижу вот на этом стуле»). После этого уже легко найти в комнате отмеченный на плане предмет. В дальнейшем игру можно проводить, используя план, перевернутый на 180 градусов.

Можно предложить детям самостоятельно составить план своей комнаты, а также комнаты, смоделированный из кукольной мебели. Можно предложить нарисовать план домика Барби и попросить объяснить расположение предметов, используя слова: справа, слева, внизу, наверху, выше, ниже и т.д. По результатам беседы также можно попросить ребенка письменно описать интерьер кукольного или жилого помещения.

Где спрятан предмет?

Цель: развитие пространственных представлений детей и их словесного обозначения.

Игровой материал: образная игрушка. Ход игры.

Логопед говорит детям: «Сегодня мы поиграем в загадки. Но это будут особенные загадки! Нужно догадаться, где спрятался герой рассказа и что он там делает». Далее он вызывает наиболее активного и развитого ребенка и предлагает ему отойти к стене, закрыть глаза и уши и не подглядывать. После этого шепотом сговаривается с другими детьми о том, куда прячется герой. Например: «Давайте поставим поросенка за аквариум, пусть Сережа догадается, что наш хрюша хочет посмотреть на рыбок». По сигналу «Пора!» водящий начинает искать, а остальные дети направляют его действия словами: выше, ниже, правее, левее, дальше, ближе и т.д. При выборе места исходите из того, какие новые предлоги и наречия должны усвоить ученики.

Копирование точек

Цель: определение правого и левого направления в пространстве, развитие мелкой ручной моторики, развитие пространственного воображения и мышления.

Игровой материал: индивидуальные карточки с образцом.

Ход игры. Обучающемуся предлагается скопировать образец — несколько групп точек, расположенных в строчках. Образец располагается слева, рисовать предлагается справа, на свободном месте листа из школьной тетради. После выпол

нения задания ребенок должен рассказать о пространственном расположении точек.

Кукольный театр

Цель: правильное обозначение наречиями и предлогами пространственных отношений, развитие пространственного воображения и мышления.

Игровой материал: сцена (стол, покрытый тканью), занавес (ширма), образные игрушки, декорации (куст, дерево, забор и пр.). Ход игры.

Игра носит характер забавного зрелища. Логопед, используя игрушки, демонстрирует разные варианты пространственного положения персонажей. В ходе этого процесса ребята уточняют значение наречий и предлогов: напротив, рядом, наверху, внизу, впереди, позади, далеко, близко. Игра начинается с того, что логопед представляет героев, рассказывает историю, происходящую с ними. По ходу сюжета он обращается к детям с вопросами. Например: как стоят герои — напротив друг друга или рядом? А теперь? Близко или далеко? Кто впереди, а кто позади? Кто внизу, а кто наверху? и т.д. Можно провести эту игру в виде словарного диктанта.

Составление фигур из разрозненных деталей Цель: развитие пространственного и образного мышления, графомоторных навыков.

Игровой материал: пазлы, конструктор, разрезные картинки. Ход игры.

Учитель предлагает детям отдельные детали какого-либо предмета, а они должны соединить их так, чтобы получился заданный предмет.

Использование игр с постройками из кубиков

Цель: развитие пространственного и образного мышления, мелкой моторики пальцев и кистей рук, уточнение пространственных ориентировок, повторение названий геометрических фигур: куб, квадрат, повторение понятий: грань куба, ребро куба.

Игровой материал: набор кубиков.

Ход игры.

Учитель дает карточку с орнаментом детям, а те должны составить такой же из своих кубиков. После работы каждый составленный узор разбирается (соответствует ли он образцу, если нет, то в чем заключена ошибка).

Составление узоров из геометрических фигур Цель: развитие пространственных представлений, повторение названий геометрических фигур, различение понятий вверх — низ — сбоку; дифференциация предлогов, обозначающих направление в пространстве.

Игровой материал: счетные палочки, изображения геометрических фигур, конструктор. Ход игры.

Детям предлагается составить узоры из геометрических фигур по рисунку и по памяти, поработать с конструктором, а также склеить различные модели, при этом назвать, где какая сторона, верх, низ изделия и т.д.

Лабиринты

Цель: закрепление пространственных ориентировок, тренировка в графическом воспроизведении направлений, определении пространственных взаимоотношений объектов.

Игровой материал: карточки с изображением лабиринта.

Ход игры.

Учитель показывает образец и говорит: «Видите этого мальчика здесь в центре? Он хочет выбраться вот сюда на улицу. Но он не должен попасть в тупик. Ведь мальчик не может пройти через стену. Давайте попробуем вывести его из этого лабиринта. Дорогу будем помечать с помощью карандаша». По мере тренированности структура лабиринтов усложняется, а помощь учителя уменьшается, постепенно сводясь на нет.

Развитие и уточнение временных представлений

При работе над развитием временных представлений рассматриваются следующие понятия и связанный с каждым из них круг вопросов: сутки, неделя, времена года, месяцы, семья, возраст и роли в семье. Делать это можно посредством предлагаемых ниже упражнений и заданий.

Работа с серией сюжетных картинок

Детям предлагается рассмотреть изображения и определить временную последовательность происходящих событий. При этом отрабатываются не только понятия: раньше — позже, сначала — потом (что отражает временные характеристики предметов и явлений), но и пространственные: дальше — ближе, за — перед, над — под и т.п. В качестве наглядного материала можно предложить детям иллюстрации к сказкам В.Сутеева (Сутеев В. Сказки и картинки. М.: Детская литература, 1977). Например, установить последовательность событий, изображенных в серии сюжетных картинок: «Вспомни сказку В.Сутеева «Под грибом». Рассмотри картинки. Что было сначала? Что было потом? Пронумеруй картинки». (Так можно работать с любым другим подходящим изданием.)

Диктанты

При коррекционной работе с детьми, имеющими дизорфографические ошибки, целесообразно использовать различные виды диктантов, которые в данном случае проводятся не с целью проверки и контроля, а как обучающие и развивающие задания.

1. Зрительный предупредительный диктант. В этом случае текст пишется на доске. Ошибкоопасные места выделяются цветным мелом. Сначала текст подвергается устному разбору, а затем стирается. Дети по памяти или под диктовку логопеда пишут его в тетради.

2. Слуховой предупредительный диктант. Текст читается сначала целиком, а затем отдельными предложениями. В каждом предложении учащиеся находят слова с нужной орфограммой, объясняя ее написание, и только потом записывают предложение в тетрадь.

3. Объяснительный диктант. Его сущность в орфографическом разборе текста после того, как учащиеся самостоятельно его напишут. Логопед задает вопросы, а дети отвечают на них по вызову или по собственному желанию.

4. Выборочный диктант. Он дает возможность за короткий срок написать наибольшее количество слов определенной грамматической категории или слов с соответствующей орфограммой. Суть его в том, что под диктовку записывается не весь текст, а только нужные слова.

Выборочный диктант может быть:

• предупредительный;

• объяснительный;

• контрольный.

5. Творческие диктанты. Они представляют собой такой вид упражнений, при котором ученики вставляют или заменяют определенные слова в предложенном тексте другими, близкими по значению грамматическими категориями. Этот вид диктанта также имеет несколько вариантов.

• Предупредительный творческий диктант—когда дети, прежде чем написать предложение, обсуждают слово, которое должно быть написано.

•Творческий диктант на вставку слов и словосочетаний — помогает детям научиться самостоятельно вставлять в диктант слова определенной грамматической категории или слова с определенной орфограммой. Этому диктанту должна предшествовать работа над упражнениями с тем же заданием.

• Объяснительный творческий диктант — при котором дети сначала пишут предложение, вставляя нужное слово

или заменяя его другим, а затем обсуждают, правильно ли оно написано.

• Творческий диктант по опорным словам. Он проводится следующим образом: на доске или карточках написаны опорные слова определенной грамматической категории. Логопед диктует текст, пропуская написанные слова, а дети должны их вставить по смыслу. Творческий диктант по опорным словам может быть основан на самостоятельном составлении детьми предложений, объединенных одной темой. Например, учитель медленно диктует слова: осень, листья, дождь, небо, птицы. Дети записывают предложения в виде связного текста на тему «Осень»: «Наступила (осень). С деревьев опадают (листья). Весь день льет (дождь). (Небо) покрыто тучами. (Птицы) улетают на юг».

• Творческий диктант с использованием серии предметных картинок. Логопед показывает детям картинки, на которых изображены отдельные предметы. Затем он диктует текст, пропуская слова. Дети вписывают их в предложения, используя предметные картинки.

• Творческий диктант с заменой слов. Задача его сводится к следующему: в диктуемых предложениях или тексте словосочетания или слова одной грамматической категории заменяются словами или словосочетаниями другой грамматической категории. Например, при изучении темы «Синонимы» возможны следующие замены: «Раньше я часто бывал грустным. Прежде я часто бывал печальным».

6. Диктант «Проверяю себя». Его отличительной особенностью является то, что по окончании работы ученики могут задать логопеду любые вопросы, связанные с написанием слова, которое вызывает у них сомнение. Желательно, чтобы ответ на этот вопрос дал кто-нибудь из детей.

7. Диктант-молчанка по картинкам. Этот вид диктанта проводится следующим образом: логопед молча показывает серию предметных картинок с изображенными на них предметами, названия которых объединены заданной темой. Дети молча записывают слова, обозначающие названия предметов, которые нарисованы на картинках, по необходимости выполняя грамматическое задание.

8. Выборочный диктант-молчанка по картинкам. Отличается от предыдущего тем, что из демонстрируемой серии дети выби

24

рают только слова на заданную тему или записывают слова в два-три столбика. Например, записать только слова, содержащие парные гласные: баня, утюг, знамя, маяк, сливы, костер, овес и т.д.; в первый столбик записать слова, содержащие сочетание жи, во второй — ши и т.д.

9. Устный диктант по картинкам. Проводится с использованием предметных картинок и индивидуальных карточек учащихся. Логопед показывает картинки с изображениями предметов, названия которых являются словами с различными орфограммами. На каждую показанную логопедом картинку дети поднимают карточку с той орфограммой, которую следует писать в данном слове, или с заранее оговоренным символом. Например, если в слове пишется мягкий знак, поднимается карточка со знаком «плюс», если нет — «минус» и т.п.

10. Устный диктант. Проводится с использованием индивидуальных карточек учащихся, на которых написаны разные орфограммы. Логопед диктует слова, в которые входит орфограмма, имеющаяся на индивидуальной карточке учащегося. На каждое продиктованное логопедом слово ученик поднимает карточку с той орфограммой, которую следует использовать при написании данного слова.

11. Проверочный или контрольный диктант. Проверочный или контрольный диктант на логопедических занятиях проводится на диагностическом и оценочном этапе коррекционной работы. Логопед читает диктант полностью, затем предложениями, повторяя их два-три раза в зависимости от объема и сложности предложения. После окончания работы логопед еще раз прочитывает текст, а дети проверяют и исправляют написанное.

Подробнее остановимся на тех видах диктантов, которые особенно актуально проводить при работе над темой «Временные представления ».

1. Зрительный предупредительный диктант с опорой на зрительный анализатор. Данный вид диктанта проводится как тренинг зрительного восприятия. Текст пишется на доске, а затем стирается; или можно использовать карточки (текст пишется на карточках).

2. Творческий диктант по опорным словам. Опорные слова имеются в тетради или могут быть записаны на доске. Они объединены одной лексической темой.

4 Коррекция дизорфографии учащихся 5—6 кл.

25

3. Творческий диктант пишут учащиеся самостоятельно или логопед диктует текст, пропуская опорные слова.

4. Творческий диктант с использованием серии предметных картинок. Данный вид диктанта может быть использован при закреплении тем «Времена года», «Месяцы», «Дни недели», так как позволяет определить, усвоена ли учащимися временная последовательность предметного ряда.

Работа с деформированным текстом

Работу с деформированным текстом можно проводить с опорой на наглядность и без нее.

Составление рассказа из разрозненных предложений.

Предложения записаны на доске вразброс, вне логической последовательности. Учащимся предлагается внимательно прочитать их и обдумать. После этого логопед задает вопросы, которые помогут учащимся в составлении рассказа. С какого предложения надо начать рассказ? Почему? Почему другое предложение нельзя поставить первым? Какое из двух предложений надо поставить раньше? Почему? Учащиеся, направляемые вопросами логопеда, располагают предложения в нужном порядке. После этого кому-либо из лучших учеников предлагается прочесть получившийся рассказ вслух.

Работа с деформированным предложением. Игра «Кому что досталось».

Ученик, вызванный к столу, достает из коробки карточку, где написаны слова, с которыми надо устно составить предложение. Если он сделает это правильно, то с одобрения логопеда записывает его на доске, комментируя каждое слово. Остальные пишут в тетради.

Изложение

Большая роль в системе занятий по развитию и коррекции письменной речи принадлежит изложениям. Они способствуют развитию активного внимания, памяти, восприятия, связной речи, обогащению словаря учащихся. При работе над изложением появляется необходимость сознательно применять полученные орфографические навыки и грамматические знания. При рассмотрении данной коррекционной темы мы считаем нужным подробнее остановиться на изложении-описании. Обычно оно связано с описанием природы, сезонных явлений, окружающего мира в различное время суток, года.

Основным в работе над изложением является составление плана. Планы могут быть полные и краткие. Могут быть даны в форме вопросительных, повествовательных и назывных предложений. На самых начальных этапах работы над изложением логопед предлагает ученикам готовый план. Но в дальнейшем учащиеся уже могут и должны самостоятельно составлять план — с данным видом работы они познакомлены на уроках русского языка и чтения в начальной школе.

Работа над планом может проводиться в следующем порядке:

1. Деление текста на части — сначала под руководством логопеда, затем самостоятельно — и составление вопросов к ним. (Логопед может предложить пункты не в той последовательности, в какой излагается содержание текста.)

2. Подбор заголовков к каждой части. Ответы на вопросы плана.

3. Чтение текста по частям и определение по данному плану, не пропущено ли что-либо в нем.

4. Составление нескольких вариантов заголовков к некоторым частям текста.

5. Работа над заглавием текста в целом.

Можно дать детям задание нарисовать к текстам рисунки цветными карандашами. Помимо того, что в этом проявляется иллюстративное изложение материала, картинки можно сравнивать, а поэтому создается возможность упражнять детей в описаниях-сравнениях. Особое внимание при работе над изложением должно быть уделено работе со словарем.

Работа с индивидуально-авторскими словами

Старшим детям, после работы над словообразованием при знакомстве со старославянскими названиями месяцев, можно предложить работу с индивидуально-авторскими словами. Например, дать им для анализа отрывок из стихотворения А.Вознесенского «Осенебри»:

Стоял январь. Не то февраль, Какой-то чертовый зимарь. Я помню только голосок,

Над красным ротиком — парок

И песенку: «Летят вдали

Красивые осенебри,

Но если наземь упадут,

Их человолки загрызут».

Здесь могут быть предложены следующие примерные вопросы и задания.

• Прочитай отрывок из произведения. Найди в нем новые слова, придуманные автором. Из каких слов они состоят? От каких слов они образованы? Объясни их значение. С какой целью, как тебе кажется, автор использовал именно эти, придуманные слова? И т.п.

Разбор подобных художественных текстов обогащает представления учащихся об эстетических функциях языковых средств. В данном случае — словообразовательных. Выполнение таких видов заданий способствует решению обучающих проблем, связанных с активизацией морфемного канала восприятия слова и формированием способности многоаспектного анализа слов на основе словообразовательной модели.

Речевой материал, содержащий слова, придуманные современными авторами, можно использовать и в рамках других коррекционных тем. Такие задания сделают занятия нетрадиционными, веселыми, дадут возможность детям поиграть и отвлечься от привычных стереотипов коррекционного материала, внесут элемент занимательности в познавательную деятельность школьников.

Анализ художественных произведений

Невозможно сформировать у ребенка грамотную устную и письменную речь, если систематически не читать ему художественную литературу. Она воспитывает интерес и любовь к родному языку, обогащает словарный запас, учит стилистически правильным оборотам речи.

В рамках рассматриваемой темы рекомендуется чтение вслух прозаических отрывков, рассказов, стихотворений (см. указанные ниже, а также приведенные в издании: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь». - М.: Школьная Пресса, 2004), пересказ прочитанного, ответы на вопросы по тексту. Очень полезно заучивать наизусть понравившиеся стихи и маленькие рассказы. Все перечисленные виды работ приносят особенно хорошие результаты, когда дети не просто читают и слушают, а вдумчиво анализируют прочитанное — конечно, с помощью преподавателя.

Здесь мы предлагаем использовать следующие задания.

1. Послушай стихотворение А.Барто «Я расту».

• Найди в тексте глаголы. Определи, в каком времени они употреблены.

• Вспомни, как изменяются глаголы по временам.

• Найди в тексте обозначения частей суток. Какие наречия при этом использованы?

2. Прочитай дома и проанализируй произведение Е.Шварца «Сказка о потерянном времени» (с последующим разбором в классе).

3. Прочитай отрывок из рассказа Ю.А.Гагарина «Дорога в космос». Выпиши из него слова, отражающие пространственно-временные представления.

Среда, 12 апреля.

Приближалось время старта. Вот-вот нас должны были отправить на космодром Байконур, расположенный восточнее Аральского моря в широкой, как океан, казахской степи. И все же я томился нетерпением, редко, когда ожидание было так тягостно. Я знал, что корабль, на котором предстояло лететь, получил название «Восток». Видимо, нарекли его так потому, что на востоке всходит солнце и дневной свет теснит ночную тьму, двигаясь с востока.

Незадолго до намеченного дня я побывал в Москве. Я медленно шагал вдоль кремлевских стен по набережной реки. Под бой курантов пересек Красную площадь.

В ту же ночь мы улетали на космодром. За окнами самолета клубились вспененные облака, в их просветах проглядывала по-весеннему оголившаяся земля, кое-где покрытая еще талым снегом. Я глядел вниз и думал о родителях, о Вале, о Леночке, о Галинке. Представил себе, что стану делать после полета, и тут же решил: буду учиться. Рядом сидел мой ближайший друг — Герман Титов. Он тоже смотрел на проплывающую внизу землю и тоже думал, и, наверное, о том же самом, о чем размышлял и я.

... Автобус быстро мчался по шоссе. Я еще издали увидел устремленный ввысь серебристый корпус ракеты. Чем ближе мы подъезжали к стартовой площадке, тем ракета становилась все больше и больше, словно вырастая в размерах.

Небо выглядело чистым, и только далеко-далеко жемчужно светились перистые облака.

... Я глядел на корабль, на котором должен был через несколько минут отправиться в небывалый рейс. Подумалось, что эта красота вечна и останется для людей всех стран на все грядущие времена. Передо мной было не только замечательное творение техники, но и впечатляющее творение искусства.

Перед тем как подняться на лифте в кабину корабля, я сделал заявление для печати и радио. Меня охватил небывалый подъем душевных сил. Эта музыка рождала какие-то необыкновенные слова, которые я никогда раньше не употреблял в обиходной речи.

— Все, что прожито, что сделано прежде, было прожито и сделано ради этой минуты, — говорил я то, что передумал за последние дни, когда мне сказали: «Ты полетишь первым». Было тихо. Словно ветерок среди травы, шуршала лента магнитофона. Но вслед за этим я подумал о той ответственности, которая легла на меня. Первым совершить то, о чем мечтали поколения людей, первым проложить дорогу человечеству в космос... Это ответственность перед всем человечеством, перед его настоящим и будущим.

На какое-то мгновение я задумался, но быстро собрался с мыслями и продолжал:

— Счастлив ли я, отправляясь в космический полет? Конечно, счастлив. Ведь во все времена и эпохи для людей было высшим счастьем участвовать в новых открытиях...

Я глядел поверх микрофона и говорил, видя внимательные лица моих наставников и друзей.

— Сейчас до старта остаются считанные минуты, — сказал я. — Я говорю вам, друзья, до свидания, как всегда говорят люди друг другу, отправляясь в далекий путь...

... Взгляд мой остановился на часах. Стрелки показывали 9 часов 7 минут по московскому времени. Я услышал свист и все нарастающий гул, почувствовал, как гигантский корабль задрожал всем своим корпусом и медленно, очень медленно оторвался от стартового устройства. Могучие двигатели ракеты создавали музыку будущего, наверное, еще более волнующую и прекрасную, чем величайшие творения прошлого.

— Вижу горизонт Земли. Такой красивый ореол! Сначала радуга от самой поверхности Земли, и вниз такая радуга переходит. Продолжаю полет в тени Земли. В правый иллюминатор наблюдаю звезду. Она так проходит слева направо по иллюминатору. Ушла звездочка...

Работа с загадками, скороговорками, пословицами

Развитие и уточнение временных представлений очень хорошо проводить на фольклорном материале. Используя на занятиях пословицы, поговорки, скороговорки, народные приметы, подходящие к данной теме, а также загадки, которые дети очень любят отгадывать, можно достаточно легко вызвать интерес учащихся к занятиям и быстрее достичь желаемых результатов. Очень важно при этом вместе с ними порассуждать над смыслом пословиц, понаблюдать за природными явлениями, которые описываются в народных приметах. Естественно, здесь необходим внимательный отбор фольклорного материала, ибо пословицы, поговорки и т.д. усваиваются детьми только тогда, когда содержание их отражает близкие и понятные им явления, например: «Мороз невелик, да стоять не велит» или «Береги нос в большой мороз». Народные приметы, в которых хорошо отражены доступные для детей связи в явлениях природы, можно использовать во время наблюдений на прогулках, например: «Дым столбом — к морозу», «Ласточки летают низко — перед дождем». Различные виды заданий можно включить в подвижные игры в помещении и на улице. Некоторые стихотворения, помещенные ниже (а также в издании: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь». - М.: Школьная Пресса, 2004), можно прочитать детям на прогулке в соответствующей обстановке. Художественное описание, соединенное с живым восприятием природы, поможет созданию ярких образов, обогатит словарь детей.

Наглядные пособия

Значительное место в системе коррекционной работы занимают наглядные пособия. Описание одного из них под названием «Круглый год», разработанного логопедом петербургского детского дома № 4 А.Н.Косогоровой, подробно дано в Приложении 4.

Задания и упражнения

Сутки (четыре времени суток)

1. Как называется прием пищи в разное время суток?

2. Расположи в нужном порядке карточки с названиями времени суток.

3. Нарисуй один и тот же пейзаж в разное время суток.

4. Какой прибор люди используют для измерения времени? Какие бывают часы? (Солнечные, механические, электронные.) Какие часы используют сейчас?

5. Прочитай загадку А.Бортника и отгадай ее.

Кто, по-твоему, безногий, Но ходить большой мастак? Он идет не по дороге, Повторяя: «только так!» Все — и взрослые, и дети — На него глядят порой.

«Как ползет...» — один заметит,

«Как спешит!» — вздохнет второй.

Ну, а третий удивится:

«Мне пора!» — раздастся крик...

А решил остановиться,

То накрутят уши вмиг!

(Часы.)

6. Нарисуй часы, которые есть у тебя дома.

7. Парикмахер начал работать над прической ровно в 4 часа. Закончил работу через час. В каком часу он закончил работу? Нарисуй часы, которые показывают это время.

8. Повар начал печь торт ровно в один час. Пек его два часа. Что показывали часы, когда торт испекся? Нарисуй эти часы.

Неделя

1. Назови пять дней недели без дат и дней недели. (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)

2. Запомни по порядку названия дней недели. О чем говорят названия: вторник, четверг, пятница?

3. Прочитай стихотворения.

Рожь две недели зеленится,    Лен четыре недели растет,

две недели колосится, две недели цветет,

две недели отцветает, четыре спеет,

две недели наливает, а уж потом семя летит.

две недели подсыхает.

Сколько всего недель растет и спеет рожь? А месяцев? Сколько нужно ждать недель, чтобы у льна полетело семя? А месяцев?

4. Вставь пропущенные цифры.

1 — понедельник, _— вторник, _— среда, 4 — четверг,

_— пятница, _— суббота, 7 — воскресенье.

5. Послушай стихотворение З.Александровой «Новая столовая». Названия какого дня недели нет в этом стихотворении?

Мы кормушку мастерили,

Мы столовую открыли.

Воробей, снегирь-сосед,

Будет вам зимой обед.

В гости в первый день недели

К нам синицы прилетели.

А во вторник, посмотри,

Прилетели снегири.

Три вороны были в среду,

Мы не ждали их к обеду.

А в четверг со всех краев —

Стая жадных воробьев.

В пятницу в столовой нашей

Голубь лакомился кашей.

А в субботу на пирог

Налетели семь сорок.

В воскресенье, в воскресенье

Прилетел к нам гость весенний —

Путешественник-скворец...

Вот и песенке конец.

6. Закончи предложения.

Если сегодня понедельник, то завтра будет______. Если сегодня

четверг, то завтра будет______. Если сегодня пятница, то вчера был

______. Если сегодня вторник, то вчера был ______. Если сегодня воскресенье, то вчера была ______.

7. Закончи предложения.

Золушка шила платье с понедельника по среду. Значит, она работала _дня. Буратино и Пьеро выступали в театре с четверга по

воскресенье. Значит, они выступали _дня. Незнайка пошел в

поход и шел 4 дня. Вышел он во вторник, а закончил свой поход в _____. Чиполлино копал грядку 3 дня. Начал он работу в среду, а закончил ее в

8. Наф-Наф строил дом. С понедельника по четверг он возводил стены. А за следующие два дня он сделал крышу. Сколько дней Наф-Наф возводил стены? В какой день недели Наф-Наф закончил делать крышу? Сколько всего дней строился дом?

Времена года

1. Отгадай загадки, ответь на вопрос: «Когда это бывает?»

Тает снежок, Ожил лужок, День прибывает — Когда это бывает?

(Весной.)

Пусты поля, Мокнет земля, Лист опадает — Когда это бывает?

(Осенью.)

Солнце печет, Липа цветет, Рожь поспевает — Когда это бывает?

(Летом.)

Снег на полях, Лед на реках, Иней сверкает — Когда это бывает?

(Зимой.)

2. Расположи названия времен года в нужной последовательности:

3. Прочитай рассказ К.Ушинского «Четыре желания».

Митя катался на саночках с ледяной горы и на коньках по замерзшей реке, прибежал домой румяный, веселый и говорит отцу:

— Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы все зима была!

— Запиши твое желание в мою карманную книжку, — сказал отец.

Митя записал.

Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по зеленому лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит:

— Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы все весна была!

Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать свое желание.

Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене, а вечером сказал отцу:

— Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было!

И это желание Мити было записано в ту же книжку. Наступила осень. В саду собирали плоды — румяные яблоки и желтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу:

— Осень лучше всех времен года!

Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.

Сколько желаний записал мальчик в отцовскую книжечку?

4. Соедини линиями картинки, которые относятся к одному времени года (верба — подснежник, снежинка — снеговик, дождик — опавшие листья, ягоды — бабочки).

5. Нарисуй свой двор (дачу, деревню) в разные времена года.

6. Прочитай и проанализируй произведение В.Даля «Старик-годовик».

Вышел старик-годовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул старик-годовик первый раз — и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз.

Махнул старик-годовик второй раз — и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы.

Махнул старик-годовик третий раз — полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь.

Махнул старик-годовик четвертый раз — и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпался частый дождь, залегли туманы.

А птицы были не простые. У каждой птицы по четыре крыла. В каждом крыле по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина пера белая, другая черная. Махнет птица раз — станет светлым-светло, махнет другой — станет темным-темно.

Что это за птицы вылетели из рукава старика-годовика? Какие это четыре крыла у каждой птицы? Какие семь перьев в каждом крыле?

Что это значит: у каждого пера одна половина белая, а другая — черная?

Месяцы

1. Запомни названия месяцев по временам года. Подбери карточки с названиями месяцев по сезонам. В случаях правильного выполнения задания на обратной стороне сложится изображение — символ данного времени года.

2. Узнай у родных, в какие месяцы и числа у них дни рождения. Составь таблицу. Запиши туда эти сведения.

3. На листе бумаги — 12 названий месяцев. Обведи линиями отдельно зимние, весенние, летние, осенние месяцы и напиши, к какому времени года они относятся.

4. Прочитай загадки. Подумай и скажи, как изображены в этих загадках год, месяцы, дни недели.

Стоит дуб,

На дубу двенадцать ветвей,

На каждой ветке по четыре отростка.

Стоит дом в двенадцать окон,

В каждом окне по четыре девицы.

Стоит город,

В городе двенадцать башен,

В каждой башне по четыре окна.

5. Исправь замеченную ошибку в перечне дней недели, летних месяцев и т.п. (их ряды диктует или пишет логопед с намеренной перестановкой или пропуском).

Возраст и роли в семье

1. Сопоставь понятия: дед — отец — сын — брат; бабушка — мать — дочь — сестра. Дай варианты этих понятий.

2. Составь рассказ о своей семье, используя понятия: старше, младше, сестра, брат, внук, внучка, сын, дочка и др.

3. Заполни схему состава семьи. Объясни, кем ты приходишься каждому из членов семьи.

4. Объясни смысл пословицы: «Ноябрь — сентябрю внук, октябрю — сын, зиме — родной батюшка». Начерти схему, отражающую эти отношения.

5. Рассмотри фотографии одного человека, сделанные в разные годы. Теперь он дедушка. Какая фотография сделана раньше других? Пронумеруй эти фотографии в том порядке, в котором их делали.

6. Найди в семейном архиве фотографии своих родственников в младенчестве, детстве, отрочестве, юности, в зрелые годы, в старости. Оформи семейный альбом — расположи фотографии по порядку.

7. Это Вася и Наташа. Васе 15 лет, а Наташе 4 года. Кто младше? Кто старше? Сколько лет было в прошлом году Наташе? Сколько лет будет в будущем году Васе?

8. Заполни пропуски в следующем тексте.

Это я. Меня зовут______. Мне_лет. В прошлом году мне было_лет. А в следующем году мне

будет _____ лет.

9. Составь таблицу: в первом столбике напиши имена своих

друзей, а во втором — сколько им лет.

10. Даше 4 года, а Надя старше ее на 5 лет. Сколько лет Наде? (9 лет.)

11. Ане 5 лет, а Тима младше ее на 4 года. Сколько лет Тиме? (1 год.)

12. Меня зовут Анна Петровна. Моего дедушку -— Василий Иванович. Напиши имя и отчество моего отца. (Петр Васильевич.)

Дидактические игры

Круглый год

Цель: закрепить знания детей о временах года, их характерных признаках; развивать связную речь, внимание, находчивость.

Оборудование: картинки с изображением времен года (зимний пейзаж, зимние забавы, труд детей зимой: расчищают снег, кормят птиц); волчок со стрелкой.

Ход игры. Детям раздаются картинки. Раскручивается волчок. Тот, на кого указывает стрелка, описывает свою картинку. Остальные участники должны отгадать, о каком времени года идет речь. Отвечать будет тот из них, на кого укажет стрелка волчка при повторном раскручивании.

Вариантом этой игры может быть чтение логопедом отрывка из художественного произведения о сезонных природных явлениях, загадывание загадок и поиск картинок с соответствующим содержанием.

Примечание. При описании предметов, явлений природы дети должны использовать слова, усвоенные в процессе группировки предметов по их признакам и действиям, а также проводить сравнение предметов и явлений между собой и с другими предметами и явлениями.

При разговоре о сезонных изменениях в природе можно обратиться к следующим темам.

• Погода: ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер.

• Высота солнца в разное время дня.

• Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь. Ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в деревне. Названия летних месяцев.

• Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки; птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края. Заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев.

• Признаки зимы: снегопады, морозы, метели; в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце; зимой солнце поздно всходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь; замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий. Птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних месяцев.

• Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее; ледоход, разлив; первые проталины, первые травы и цветы; цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена; появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев.

О чем рассказал писатель?

Цель: учить детей соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.

Оборудование: карточки с отрывками из стихов и прозы на тему разных времен года; карточки с изображениями, соответствующими содержанию текстов.

Ход игры. У логопеда на карточках написаны короткие тексты о разных временах года. Тексты даются вперемежку. Логопед говорит: «Давайте подумаем, о чем рассказал писатель и когда это бывает?» — и открывает карточку. Читает текст. Дети отгадывают, демонстрируют свои карточки с изображениями отгадок.

Не ошибись!

Цель: развивать быстроту мышления, закреплять знания детей о том, что они делают в разное время суток. Оборудование: мячик (или кубик и т.п.).

Ход игры. Логопед проводит с детьми беседу, закрепляя их знания о разных частях суток. Дети вспоминают, что они делают утром, днем, вечером, ночью. Затем логопед предлагает игру: «Я буду называть слово, обозначающее часть суток, а вы вспомните, что вы в это время делаете. Но во время игры будет отвечать тот, кому я брошу мячик (кубик). Если кто-то не вспомнит и ничего не скажет, он должен передать мячик другому игроку. Тогда он считается проигравшим. Выигрывает тот, кто назовет действие последним».

Логопед называет различные части суток. Ученики отвечают.

Эта же игра может проводиться по-другому. Логопед называет различные действия, учащиеся должны ответить, когда это происходит: днем, утром, ночью, вечером. Дети могут назвать одно или два слова.

Времена года

Цель: закрепление названий времен года и их признаков, отработка связности высказывания.

Оборудование: четыре больших картинки с изображением времен года. Двенадцать маленьких картинок, на которых помещена треть больших картинок: на четырех — небо, на четырех — дома и деревья, на остальных четырех — земля (в разное время года). Маленькие картинки пронумерованы от 1 до 12. Два кубика с нумерацией от 1 до 6 и от 7 до 12.

Ход игры. Большие картинки вывешиваются на доске, а маленькие по одной раздаются ученикам. Двое ведущих находятся у стола. Один из них кидает кубик и объявляет номер. Ученик, на картинку которого выпал номер, соотнеся ее с большой, должен сообщить, какое на ней время года и по каким признакам он это узнал. Другой ведущий выдает игровую фишку, берет картинку и подставляет ее к большой. Первый ведущий снова кидает кубик, и игра продолжается. Если ученик не может определить, что это за время года, или рассказать о его признаках, ведущий вызывает желающего и за верный ответ также награждает его фишкой. Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек.

Лови — назови

Цель: закрепление названий и порядка следования времен года, месяцев и дней недели. Оборудование: мяч.

Ход игры. Учитель бросает мяч ученику и говорит: «Зима, а за нею...» Ученик должен вернуть мяч со словом «весна». Учитель, произнося: «Весна, а за нею...» — бросает мяч другому школьнику, и т.д. Подобным же образом повторяются месяцы и дни недели.

Эстафета

Цель: закрепление знаний о временах года, совершенствование умения строить простые предложения. Оборудование: эстафетная палочка.

Ход игры. Учитель называет какое-либо время года и отдает палочку одному из учеников. Получивший ее должен ответить простым предложением, в котором называется какой-либо признак этого времени года, и передать эстафету любому товарищу. Тот указывает другой признак этого же времени года. Правильное название признака и оформление предложения оцениваются двумя фишками. В конце игры подсчитывается количество фишек и объявляется победитель.

Так бывает или нет?

Цель: закрепление признаков времен года, воспитание умения замечать нереальность суждений, правильно выражать свою мысль в предложении.

Ход игры. Учитель говорит, что он будет рассказывать о каком-либо времени года, а учащиеся должны внимательно слушать и замечать все верное и неверное в этом рассказе, а потом сказать: «Так бывает» или «так не бывает» — и доказать, что бывает и что не бывает. Например: «Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься». Ученик должен отметить: «Так не бывает. Летом снега нет». Другой вариант рассказа: «Наступила зима. Выпало много снега. После урока ребята оделись и побежали играть в снежки». Примерный ответ ученика: «Так бывает. Зимой можно играть в снежки».

По мере отработки умения отличать быль от небылиц, задания усложняются.

Угадай, что это

Цель: закрепление словаря, обозначающего времена года и их признаки, отработка умения обосновывать отгадку, правильно строить предложения.

Ход игры. Учитель загадывает загадки. Учащиеся отгадывают их и называют признаки, по которым они догадались, что это такое. За каждую отгадку и правильное ее объяснение (доказывать могут разные ученики) полагаются игровые фишки. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.

С целью улучшения качества организации коррекционной работы специалистам предлагаются примерное тематическое планирование работы с группой учащихся, страдающих дизорфографией (Приложение 5), и примерные конспекты занятий, направленные на развитие пространственных представлений (Приложение 6) и на коррекцию и развитие временных представлений (Приложение 7).

Авторы надеются, что творческое использование предлагаемого материала поможет учителю-логопеду успешно проводить коррекционную работу по устранению речевых нарушений.

Приложение 2

Методика «Графический диктант»

Примечание. На страничке в клеточку ставятся только начальные точки. Рисунок выполняется детьми под диктовку. Ни указанный здесь графический рисунок, ни пунктир им не предлагаются.

Приложение 3

Определение пространственного расположения предметов на рисунке

Приложение 4

Комплект пособий по формированию временных представлений: «Отрывной календарь», «Дни недели», «Наш день», «Времена года», «Круглый год»

(Методическая разработка учителя-логопеда детского дома № 4 Красносельского района г. С.-Петербурга А.Н.Косогоровой)

Пособия «Отрывной календарь», «Дни недели», «Наш день», «Времена года», «Круглый год» представлены в виде модели года, отражающей в материальной форме отношения между единицами времени. Они позволяют:

• наглядно представить сложную систему взаимосвязи единиц времени;

• в комплексе давать знания о частях суток, о сутках в целом, о днях недели, о неделе в целом, о временах года, о месяцах, о годе.

Цель: помочь детям осознанно овладевать знаниями об основных эталонах времени. Оборудование:

«Отрывной календарь». Отрывные листочки в ряд на пружине: оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, красный.

«Дни недели». Круг, разделенный на 7 секторов: оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, красный.

«Наш день». Круг, разделенный на 4 сектора: утро (желтый), день (красный), вечер (зеленый), ночь (синий). На липучках прикрепляются картинки с видами деятельности людей в разное время суток.

«Времена года». Круг, разделенный на секторы: зима, весна, лето, осень — голубого, зеленого, красного и желтого цвета соответственно. На липучках прикрепляются соответствующие картинки.

«Круглый год». Необходимо изготовить 12 цилиндрических столбиков, пустых внутри, с крышечкой (можно сделать из картона). В каждом цилиндре — стопка отрывных кружков по количеству дней в месяце. Каждый кружок обозначает сутки. Он разделен на 4 сектора: утро, день, вечер, ночь. С обратной стороны он окрашен в тот или иной цвет соответственно дням недели: оранжевый (понедельник), желтый (вторник), зеленый (среда), голубой (четверг), синий (пятница), фиолетовый (суббота), красный (воскресенье).

Декабрь — высокий столбик                          все голубого цвета

Январь — средний столбик

Февраль — низкий столбик

Март — высокий столбик                               все зеленого цвета

Апрель — средний столбик

Май — низкий столбик

Июнь — высокий столбик                              все красного цвета

Июль — средний столбик

Август — низкий столбик

Сентябрь — высокий столбик                      все желтого цвета

Октябрь — средний столбик

Ноябрь — низкий столбик

Коррекционная работа.

1. Ознакомление с понятиями «сутки», «части суток». Работа проводится по пособию «Наш день».

Детям предлагается рассказать о своем режиме дня, используя круг и серию сюжетных картинок, последовательно располагаемых ими на этом круге во время рассказа. Логопед может направлять речь ученика, используя дополнительные вопросы: «А что потом?», «А когда это происходит?», «А что ты делал(а) перед этим?»

2. Знакомство с понятием «времена года». Работа проводится с опорой на пособие «Времена года».

Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки с изображением различных времен года. Одновременно проводится тематическая беседа, один из возможных вариантов которой мы приводим ниже.

Зима.

Какие месяцы года относятся к зиме? (Декабрь, январь, февраль.) Назовите буквы, которыми обозначаются первые звуки в названиях этих месяцев. (Д, я, ф.) Кто голодает в долгие, холодные зимы? (Бедные бездомные собаки, кошки, птицы.) Составьте слово из первых букв в названиях зимних месяцев. (Дяф.) На что похоже это слово? (Налай собаки.) (На соответствующий зиме сектор прикрепляется картинка — собачка на снегу.) Подобные беседы проходят и на другие темы.

3. Знакомство с понятием «месяц».

Предлагаемые опоры для запоминания названий месяцев.

Первый прием основан на схеме родства и ассоциации со сказкой.

Матушка Зима. У нее три сына:

первый — Декабрь,

второй — Январь,

третий — Февраль.

Матушка Весна. У нее три сына:        

первый — Март,

второй — Апрель,

третий — Май.

Матушка Лето. У нее три сына:

первый — Июнь,

второй — Июль,

третий — Август.

Матушка Осень. У нее три сына:        

первый — Сентябрь,

второй — Октябрь,

третий — Ноябрь.

Второй прием основан на звуковом анализе и синтезе слов. «Зимой пробежала собачка и пролаяла: ДЯФ» (похоже на лай собаки; подбирается картинка: собачка на снегу).

«Весна — время года МАМ» (так как отмечается праздник 8 Марта; подбирается соответствующая иллюстрация).

«Летом к нам пришел ослик и сказал ИИА» (похоже на крик осла; подбирается картинка с изображением ослика на летнем лугу).

«Осень похожа на СОН» (спящие животные, спящая природа, хмурая погода).

4. Знакомство с понятиями «неделя», «дни недели». Работа проводится с опорой на пособия «Отрывной календарь», «Дни недели».

Детям предлагается ежедневно отрывать листочек, соответствующий текущему дню недели. Далее можно предложить ребенку обозначить этим же цветом день в календарике, поставить знак такого же цвета в рабочей тетради и т.п.

5. Знакомство с понятием «год». Работа с опорой на пособие «Круглый год» (см. игру «Круглый год», с. 38.), загадки о месяцах, о временах года.

Примечание. Цвета для обозначения частей суток, дней недели, времен года взяты из педагогической системы М.Мон-тессори.

Приложение 5

Примерное тематическое планирование работы по формированию и уточнению пространственно-временных представлений в группе детей 5 класса с нарушением письменной речи

Приложение 6

Примерный конспект занятия №1

Тема:

коррекционная: развитие и уточнение пространственных представлений;

грамматическая: правописание существительных множественного числа, родительного падежа;

лексическая: «Отважные путешественники». Занимательные приключения в космосе.

Цель:

• уточнить и закрепить пространственные представления;

• закрепить осознание схемы тела;

• уточнить правое и левое направления в пространстве;

• уточнить пространственные взаимодействия объектов;

• уточнить графическое обозначение направлений;

• развивать словесно-логическое мышление;

• закреплять навык определения предметной последовательности ряда.

Оборудование: цветные карандаши, часы, зеркало, календарь, доска, мел, фланелеграф. План занятия.

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Проба Хеда.

2. Работа с тетрадью.

3. Упражнение «ухо-нос».

4. Рисование иероглифов.

5. Работа с цифровым рядом.

6. Физкультминутка.

7. Графический диктант.

8. Работа с тетрадью.

9. Графический диктант.

III. Подведение итогов.

Ход занятия.

1 Имеется в виду издание: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь . — М.: Школьная Пресса, 2004. Здесь и далее при слове «тетрадь» подразумевается указанное пособие.

Приложение 7

Примерный конспект занятия № 3

Тема:

коррекционная: развитие и уточнение временных представлений. Сутки. Дни недели. Вечный календарь;

грамматическая: правописание наречий и предлогов; лексическая: Ю.Мориц. «Куда делся Понедельник». Цель:

• закрепить представления по теме «Дни недели»;

• уточнить понятия об основных единицах времени;

• закрепить навык наблюдения и определения временной последовательности каких-либо действий и событий;

• закрепить умение работать с календарем;

• расширять и активизировать словарный запас. Оборудование:

Вечный календарь, карточки с названиями дней недели, обычный календарь, доска, мел, фланелеграф. План занятия. I. Организационный момент. II Основная часть.

1. Объявление темы занятия.

2. Работа с тетрадью.

3. Упражнение «Вставь пропущенную букву».

4. Запоминание дней недели.

5. Работа с календарем.

6. Работа с тетрадью.

7. Рабочие и выходные дни.

8. Составление рассказа по теме.

Ход занятия.

Литература

Агаева Е.Л., Брофман В.В., Булычева А.И. и др. Чего на свете не бывает? — М.: Просвещение, 1991.

Аксенова Э.В., Якубовская А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. — М.: Просвещение, 1991.

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. — М.: Ось, 1998.

Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998.

Веретенникова С.А., Клыков А.А. Четыре времени года. — М.: Просвещение, 1971.

Волина В.В. Учимся играя. — М.: Новая школа, 1994.

Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. — М.: Просвещение, 1991.

Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. — Л.: Просвещение, 1990.

Кобзарева Л.Т., Резунова М.П., Юшина Т.Н. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. — ТЦ «Учитель», 2001.

Козырева Л.М. Логопедическое пособие. — М.: Издат-Школа, 2000.

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников. — СПб.: Образование, 1997.

Львова СИ. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка. — М.: Русское слово, 2001.

Прищепова И.В. Методика коррекции дизорфографии у младших школьников. — СПб.: СПГУПМ, 2000.

Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М.: ВЛАДОС, 1997.

Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. — М.: Аркти, 1999.

Содержание

Введение.......................................3

общая характеристика

основных этапов коррекционной работы  ........5

оценка уровня развития пространственных представлений

на диагностическом этапе .......................8

развитие пространственно-временных представлений на подготовительном этапе  .....11

Развитие и уточнение

пространственных представлений...............12

Развитие и уточнение временных представлений . . 22

Приложения...................................42

Литература .................................  . 58

Учебно-методическое издание

Ольга Вячеславовна Елецкая, Наталия Юрьевна Горбачевская

КОРРЕКЦИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ Методические рекомендации и упражнения

Редактор И.Д.Шалаева

Корректор М.А.Суворова

Технический редактор Г.Б.Андреева

Макет А.А.Губсковой

Компьютерная верстка В.Д.Курочкиной

ЛР № 066828 от 23.08.99

Подписано в печать 26.06.03.

Формат 60x84/16. Гарнитура JournalC. Печать офс.

Бумага газ. Усл. печ. л. 3,72. Уч.-изд. л. 2,69. Тираж 5000 экз.

Изд. № 0128. Заказ № 1975.

Издательство «Школьная Пресса» 127254, Москва, ул. Руставели, д. 10, корп. 3 Тел., факс: (095) 219-52-89, 219-52-87

Ордена Трудового Красного Знамени ГУП

Чеховский полиграфический комбинат Министерства Российской Федерации

по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций

142300, г. Чехов, Московской области Тел.: (272) 71-336, факс: (272) 62-536

УДК 376.36 ББК 74.37 КТК 474 Б42

Бекшиева З.И.

Б42 Коррекция письменной речи у школьников / 3. Бекшиева. — Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 318 с. — (Сердце отдаю детям).

18ВК 978-5-222-15123-5

Эта книга логопеда-практика написана в форме конспектов по коррекции специфических звукобуквенных ошибок у учащихся общеобразовательных школ. Книга предназначена для родителей, начинающих логопедов, учителей начальных классов. Логопедам рекомендуется использовать данные конспекты для коррекции фонематического недоразвития у детей с фонематическим, фонетико-фонематическим недоразвитием, а также как часть занятия для детей с общим недоразвитием речи.

I8ВN 978-5-222-15123-5 УДК 376.36

ББК 74.37

© Бекшиева 3., 2009

© Оформление: ООО «Феникс», 2009

Посвящается моей семье

ПРЕДИСЛОВИЕ

В этой книге представлены практические наработки логопеда общеобразовательной школы в виде конспектов занятий по коррекции специфических звукобуквенных ошибок в письменной речи. Прежде всего, в просветительских целях хочу разъяснить тем, кто держит сейчас в руках эту книгу, что специфические ошибки — это замены в письме одних букв другими в сильной позиции. Что такое сильная позиция? В гласных — это ударная позиция, когда на этот звук падает ударение, в согласных — это позиция, когда звук слышится четко. Обычно, когда за согласным стоит гласный звук. В качестве примера приведу следующие случаи: вместо слова «кот» пишут слово «кат», вместо слова «суп» пишут слово «сип», вместо слова «снег» пишут слово «сниг», вместо слова «бак» пишут слово «пак», вместо слова «танк» пишут слово «данк», вместо слова «моряк» пишут слово «морак».

Необходимо отметить, что у учащихся общеобразовательных школ чаще всего встречаются пропуски гласных и согласных букв, смешения гласных звуков и букв: а-о, у-о, и-е, ы-и, ю-е, у-и. Достаточно часто смешиваются такими детьми и переднеязычные парные согласные, различающиеся между собой по твердости-мягкости: т-т', д-дь, н-н', с-с', з-з', л-л', р-р'. Если у учащихся общеобразовательной школы обнаружилось смешение парных согласных по звонкости-глухости, то следует в первую очередь проверить физиологический слух. Если слух в норме, то дальнейшую работу следует проводить по предложенным конспектам книги.

Теоретические аспекты в этой книге намеренно не освещаются, так как в других источниках они рассмотрены достаточно широко, а также в связи с тем, что родителей излишняя сложность только отпугнет. Считаю, что данная книга позволит родителям без труда справиться с коррекцией фонематических нарушений у своих детей* Представленная система занятий, кроме выполнения конкретных задач, развивает языковую чуткость. Известно, что языковая чуткость играет немалую роль в овладении грамотным письмом.

Конспекты представлены не произвольно, а имеют определенную логическую последовательность. Желательно эту полноту и последовательность сохранить. Но бывает так, что у ребенка есть только затруднения в различении, например, мягких согласных. Тогда можно выбрать занятия, касающиеся конкретных затруднений. Но это будет скорее исключение, чем правило. Для того чтобы скорректировать фонематическое недоразвитие, которое проявляется в специфических звукобуквенных ошибках, нужна тщательная проработка смешиваемых звуков и букв изолированных, в составе слогов, слов и предложений. Такая проработка реализуется за счет достаточного количества занятий на эти звуки, повторяемости материала на последующих занятиях, а также написания достаточного количества опорных диктантов. Во время написания таких диктантов ребенок, прежде чем написать смешиваемую букву, должен назвать ее опору,, отработанную на предыдущих занятиях. Например, прежде чем написать букву «д» в слове «дом», ребенок произносит ее опору: «Д-дятел вниз». То есть ребенок должен получить не только знание на этих занятиях, но и выработать умение и навык. Желательно отработать все смешения до автоматизма. Тексты диктантов можно брать из специальных сборников диктантов для начальной школы. Кроме приема использования опор, на протяжении всех занятий используется прием интонационного выделения звуков. То есть, для того, чтобы услышать четко звук, нужно его протянуть (произнести протяжно). Это очень важный прием! Применение приема произношения звуков и слов» соответствующих их орфографическому обозначению (написанию), позволяет использовать для проработки слова, произношение которых расходится с их написанием. Конечной целью этих занятий является не только научение различению звуков и букв, но и максимальное приближение обработанного материала к процессу целостного письма, так как ребенок, работая в классе на общеобразовательных занятиях, должен решать множество задач помимо вышеуказанных специфических.

Часто родители и начинающие педагоги затрудняются в формулировке доступных пониманию ребенка вопросов и объяснений, поэтому они включены их в конспекты занятий.

На практике смешения букв обнаруживаются родителями и учителями чаще всего на этапе написания учащимися предложений. Коррекционную работу следует начинать как можно раньше. Эти конспекты занятий предлагаются для работы с учащимися первых и вторых классов. Опираются эти занятия на уже усвоенные буквы. Учащиеся могут их написать, то есть родители или логопед на своих занятиях не учат детей написанию этих букв, а опираются на первоначальные навыки учащихся. И хотя представленная система занятий помогает обучению ребенка правильному чтению, цели научить читать здесь не ставится.

ЗАНЯТИЕ 1

Тема: звуки речи.

Цели:

- познакомить учащихся с термином «звук»;

- познакомить с понятием «звуки речи»; -1

- учить различать понятия «звук» и «буква».

Ход занятия

1. Дети закрывают глаза, логопед воспроизводит звуки различными предметами: спичками, смятой бумагой, звоночком, губной гармошкой.

— Что вы слышали?

— Вы слышали звуки. Звуки — это то, что мы слышим.

Дети опять закрывают глаза, я произношу: [а], [о], [к].

— Что вы слышали?

— Вы слышали звуки речи.

— Назовите звуки речи, которые вы знаете.

— Сейчас послушайте: [с], [у], [п]. Что я назвала? (Звуки речи.)

— А если я произнесу их быстро один за другим [с, у, п], то, что вы услышите? (Суп.)

— Из звуков получилось слово. В слове звуки следуют один за другим.

— Из чего состоит любое слово? (Из звуков.)

2. Составление слов из звуков:

[м, а, к]; [р, а, к]; [к, у, с, т]; [с, т, у, л]; [с, т, о, л]; [ш, а, п, к, а]; [м, а, р, к, а]; [ш, к, а, ф].

— Что я называла? (Звуки.)

— Что вы составляли из звуков? (Слова.) 3. Отличие звука от буквы.

— Послушайте, что я сейчас произнесу: [м].

— Что я произнесла? (Звук.)

— Для отображения звуков на письме существуют специальные значки — буквы. Буквы мы пишем, видим написанными и можем прочитать, Для обозначения звука [м] есть буква «м». Я сейчас запишу ее на доске и она превратится в букву.

(Логопед поочередно то произносит звук, то показывает букву, а дети что это — звук или буква: у, в, и, а, о.)

ЗАНЯТИЕ 2

Тема: звуки речи. Гласные звуки и буквы первого ряда.

Цели:

- познакомить учащихся с делением звуков на гласные

и согласные, способами их образования;

- познакомить с гласными первого ряда;

- закрепить понятия «звук» и «буква»;

- упражнять в отраженной речи.

Ход занятия

1. Сядет тот, кто назовет звук или напишет букву.

2. Деление звуков на гласные и согласные.

— Послушайте звук [а]. (Логопед произносит протяжно [ аа-а ].)

— Какой рот при произношении [а]? (Широко открыт.)

— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)

— А вот другой звук — [п]. Свободно ли выходит воздушная струя? (Нет.)

— Почему? Что мешает выходу воздуха? (Смычка губ.)

— Губы при произношении звука [п] смыкаются, образуя преграду.

— Послушайте звук [м]. Свободно ли выходит воздушная струя? (Нет.)

— Почему? Что мешает выходу воздуха? (Смычка -губ.)

— Губы при произношении звука [м] смыкаются, образуя преграду.

— Послушайте звук [о].

— [О-о-о].

— Какие губы при произношении звука [о]? (Округлые, слегка вытянуты вперед.)

— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)

— Послушайте звук [т]. Свободно ли выходит воздушная струя? (Нет.)

— Язык при произнесении этого звука прижимается к верхней десне, образуя преграду.

— Послушайте звук [у].

— [У-у-у].

 — Какие губы при произношении звука [у]? (Губы

сильно вытянуты вперед.)

— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)

г — Послушайте звук [э].

— [Э-э-э].

| — Какой рот при произношении звука [э]? (Слегка

приоткрыт.)

— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)

 — Послушайте звук [ы].

— [Ы-ы-ы].

— Рот слегка приоткрыт, нижняя челюсть выдается вперед.

| — Мешает что-либо во рту выходить воздушной

струе из горла? (Нет.)

— Мы почувствовали, что звуки [а], [о], [э], [у], [ы] произносятся свободно, без преграды и всегда с голосом. Они называются гласными. Гласные звуки тянутся, поются и во рту не встречают никакой преграды. Звуки, при произношении которых воздушная

струя встречает преграду, называются согласными. Посмотрите, гласные буквы, которые обозначают эти звуки, записаны в первом ряду таблицы- Это буквы «а», «о», «у», «э», «ы». Этой таблицей мы будем пользоваться на каждом занятии.

— Давайте еще раз произнесем эти гласные звуки. ([а-а-а], [о-о-о], [у-у-у], [э-э-э], [ы-ы-ы].)

— Как произносятся гласные? (Тянутся, поются, во рту не встречают никакой преграды.)

— При произношении каких звуков воздушная струя встречает во рту преграду? (Согласных.)

— Итак, на какие две большие группы делятся все звуки нашего языка? (Гласные и согласные.)

3. Упражнения на различение гласных первого ряда и согласных.

— Поднимите красный кружок, если в ряду звуков услышите гласный звук. (Логопед произносит гласные, слегка протягивая, согласные — четко.)

[а], [м], [у], [т], [о], [п], [э], [н], [ы], [к], [а], [д], [о], [ф], [х], [э], [о], [у], [г], [ц], [а], [у].

ЗАНЯТИЕ 3

Тема:

звук [а], строчная буква «а».

Цели:

О познакомить учащихся с артикуляцией звука [а], его

правильным звучанием;

 О упражнять в правильном произношении звука [а];

 О учить приему интонационного выделения гласного

звука из слова; закреплять звукобуквенную связь;

О воспитывать правильный речевой выдох; упражнять в отраженной речи.

Ход занятия

1. Сядет тот, кто назовет гласный звук первого ряда.

2. Назовите первый звук в слове «Аня», ([а])

— Сегодня мы будем учиться правильно произносить этот звук и выделять его из слов.

— Послушайте, как правильно произносится этот звук.

(Логопед произносит звук [а] утрированно, то есть очень четко артикулируя.)

— Какой рот при произношении звука [а]? (Рот широко открыт.)

— А теперь я произнесу звук [а] еще раз, посмотрите, где находится язык? (У нижних зубов.)

— Итак, при произношении звука [а] рот широко открыт, язык лежит у нижних зубов.

— Повторите за мной. (Отраженная речь.)

— А сейчас вдохнем и произнесем звук [а] правильно, глядя при этом в свои зеркала.

Звук произносится два-три раза.

— Звук [а] на письме обозначается буквой «а».

(Логопед пишет строчную букву «а» на доске.)

— Из каких элементов состоит буква «а»?

— Буква «а» состоит из кружка и крючка, поэтому мы будем называть ее «а с крючком». «А с крючком» — это опора.

3. Работа в тетрадях.

Поэлементная запись с проговариванием: кружок, крючок.

4. А теперь поучимся выделять гласный звук [а] из слов. Чтобы четко услышать гласный в слове, нужно его протянуть.

(Логопед произносит слово «мак* с протягиванием гласного звука [а].)

— Какой звук вы хорошо услышали?

— Почему? (Потому что его протянули.)

— Выделите гласный звук в слове «сад». Для этого произнесите слово «сад» так, чтобы я четко услышала гласный звук [а].

5. А сейчас мы с вами будем шифровать слова. Мы выделим гласный звук из слова и запишем букву его обозначающую его в тетрадь.

— Произнесите слово «лак» так, чтобы четко слышался гласный звук. (Л[а-а-а]к.)

— Какой тут гласный звук? ([а])

— Запишите гласную букву «а» в тетрадь и поставьте запятую, чтобы отделить слова, с которыми мы работаем, друг от друга.

Обращать внимание на то, чтобы звуки произносились с правильной артикуляцией.

— Какая опора у буквы «а»? («А с крючком».)

— Не забудьте, что во время написания буквы «а» мы произносим: «ас крючком».

Аналогичная работа со словами: «бак», «час», «сам», «газ».

ЗАНЯТИЕ 4

Тема:

дифференциация звуков [а] и [о], строчных букв «а» и «о».

 Цели

О учить учащихся различать гласные [а] и [о] по их артикуляционным, акустическим и графическим признакам; О учить слышать их в составе слов; О упражнять в их правильном произношении; ' О упражнять в приеме интонационного выделения

гласного звука из слов; О закреплять звукобуквенные связи; О воспитывать правильный речевой выдох

Ход занятия

1. Я сейчас беззвучно буду произносить гласные, а вы угадайте, какие это гласные.

(Логопед артикулирует звук [а])

— Какой звук я показала ртом? ([а])

— Почему вы думаете, что это гласный [а]? (Рот широко открыт, язык лежит у нижних зубов.)

(Логопед записывает на доске букву «а» и напоминает ее опору — «ас крючком».)

— Какую гласную мы записали? («А с крючком».) Далее логопед беззвучно артикулирует звук [о].

— Какой звук я показала ртом? ([о].)

— Почему вы думаете, что это гласный звук [о]? ■ (Губы округлены и слегка вытянуты вперед.)

Логопед записывает на доске букву «о» и напоминает опору — «о-овал».

— Какую гласную букву записали? («О-овал».)

— А сейчас я буду по очереди показывать артикуляцию этих звуков беззвучно, а вы их будете озвучивать: [а], [о], [о], [о], [а], [а], [о], [а].

2. Работа в тетради.

— А теперь мы поиграем в игру под названием «Поищем гласную в слове». Я называю слово, а вы записываете гласную.

— Запишите гласную в слове «зал».

— Какую гласную вы записали? («А с крючком».)

— Произнесите слово «зал» так, чтобы я четко услышала гласный. (3[а-а-а]л.)

Аналогичная работа со словами: зол, сом, сам, дам, дом, сад, бок, бак, нос, лак, мак, рад, вол, сор, дар, рот, жар, хор, бар, вор, пар, наш, ваш, час, газ, ход, соль, боль, даль, мать, чай, мой, рожь, конь, дочь.

Дополнительный, более сложный материал: шарф, танк, торт, зонт, кран, кровь, град, гром, полк, март, шкаф, скат, скот, двор, март, двор, звон, сталь, корм, флаг, строй, ствол, страх, встал, брось, столб.

ЗАНЯТИЕ 5

Тема:

дифференциация звуков [а] и [о], строчных букв «а» и «о».

Цели:

О продолжать учить учащихся различать гласные [а] и [о] по акустическим, артикуляционным, а буква «а» и «о» по графическим признакам изолированно и в составе односложных слов;

О упражнять в правильном произношении этих звуков;

О упражнять в интонационном выделении гласных

ЗВУКОВ;

О закреплять звукобуквенные связи;

О воспитывать правильный речевой выдох.

Ход занятия

1. Сейчас каждый из вас по очереди покажет беззвучно артикуляцию звуков [а] или [о] или их сочетаний, а остальные покажут соответствующую карточку и произнесут четко то, что у них написано на карточке.

— Следующее задание будет немножко посложней: я закрою рот экраном, произнесу звук или сочетания звуков, а вы покажете соответствующую карточку.

2. Сейчас я буду называть вам два похожих по звучанию слова, а вы скажите, что эти слова обозначают: «бок», «бак»?

— А теперь скажите, чем по звуковому составу они отличаются?

Если дети не справляются с этим заданием, то следует написать эти слова на доске, сравнить их по буквам.

Далее проводится аналогичная работа со словами: сам, сом; дам, дом; скат, скот; мак, мок; зал, зол; вол, вал; вор, вар (садовый вар).

3. Работа в тетрадях.

— Кто догадается, какое задание будет в игре «Поищем гласную в слове»?

— Конечно, я называю слово, а вы записываете гласную букву в своих тетрадях.

— Запишите гласную в слове «торт» и не забудьте во время написания этой буквы произнести ее опору.

— Какую гласную вы написали? («О-овал».)

— Произнесите слово «торт» так, чтобы четко слышался звук [о]. (т[о-о-о]рт)

Аналогичная работа со словами: кран, кровь, край, град, гром, страх, спор, брось, столб, срок, строй, слон, март, полк, двор, встал, стон, свой, твой.

ЗАНЯТИЕ 6

Тема:

звук [у], строчная буква «у».

Цели:

О познакомить учащихся со звуком [у], его правильным

звучанием и артикуляцией; О закрепление звукобуквенной связи; О продолжать учить выделять гласные в односложных

словах;

О упражнять в приеме интонационного выделения

гласного из СЛОВ; О воспитывать правильный речевой выдох.

Дидактический материал:

«Таблица гласных».

Ход занятия

1. На доске записать:  а,  о.

— Какой рот при произношении звука [а]? ( Круглый, широко открыт.)

— Что обозначает стрелочка перед буквой «а»? (Нужно вдохнуть перед произношением звука [а] и на выдохе произнесите его.)

— Глубоко вдохните и на выдохе произнесите правильно звук [а].

— Какие губы при произношении гласного [о]? (Округлые, слегка вытянутые вперед.)

— Вдохните и на выдохе произнесите звук [о] правильно.

Дети произносят звуки [а] и [о] в чередовании еще по два-три раза.

2. Назовите первый звук в слове «утка».

— Сегодня мы будем учиться правильно произносить этот звук и выделять его из слов.

— Послушайте и посмотрите, как правильно произносится этот звук моими губами.

(Логопед при произношении достаточно сильно вытягивает губы вперед.)

— Какие губы при произношении звука [у]? (Губы сильно вытянуты вперед.)

— Губы сильно вытянуты вперед «хоботком», как у слоника.

— Посмотрите еще раз, сделайте такие же губы и подержите так.

— А сейчас вдохнем и правильно произнесем звук [у].

— Звук [у] на письме обозначается буквой «у». (Логопед на доске пишет строчную букву «у».)

— У буквы «у» есть «хоботок», как у слоника, поэтому мы будем про нее говорить: «Ус хоботком». (Логопед пишет букву «у* и в нижнюю часть буквы врисовывает хоботок слоника.)

— «У с хоботком» — это опора буквы «у».

— Кроме «хоботка» у буквы «у» есть и крючок. Таким образом, буква «у» состоит из двух элементов: крючка и «хоботка».

3. Работа в тетрадях.

— Сейчас в тетрадях мы по очереди будем записывать то крючок, то «хоботок», называя их при этом.

4. А теперь поучимся выделять гласный [у] из слов. Чтобы выделить нужный звук в слове, что нужно сделать? (Протянуть этот звук.)

— Произнесите слово «суп» так, чтобы четко слышался гласный звук [у]. (С[у-у-у]п.)

— Какой гласный звук в слове «суп»? («Ус хоботком».)

— Не забывайте при произношении звука «у» сильно вытягивать вперед губы! Произнесите еще раз!

— Работаем со словом «дуб». Какой гласный звук в слове «дуб»? («Ус хоботком».)

— Произнесите слово «дуб» так, чтобы четко слышался звук [у]. (Д[у-уу]б)

5. Работа в тетрадях.

— Запишите гласную в слове «зуб».

— Какую гласную записали? («Ус хоботком».)

— Какие губы при произношении гласного звука [у]?

— Произнесите еще раз.

— Произнесите слово «зуб» так, чтобы четко слышался гласный [у]. (3[ууу]б.)

— Поставьте запятую и работаем со следующим словом.

Далее проводится аналогичная работа со словами: лук, сук, гул, гусь, путь, шум, луч.

ЗАНЯТИЕ 7.1

Тема:

дифференциация звуков [о] и [у]. Цели:

О учить учащихся различать гласные звуки [о] и [у] по их акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе односложных слов;

О упражнять в правильном произношении звуков [о] и |у];

О упражнять в приеме интонационного выделения гласного из слов;

О закреплять звукобуквенные связи;

О воспитывать правильный речевой выдох

Ход занятия

1. С каким звуком мы познакомились на прошлом занятии?

— Какие губы при произношении звука [у]?

— Губы сильно вытянуты вперед «хоботком».

— Покажите, как они вытянуты.

— А какие губы при произношении звука [о]? (Губы округлены, слегка вытянуты вперед.)

— Сейчас я буду беззвучно показывать гласные, а вы покажете соответствующую карточку.

(Логопед вразброс показывает артикуляцию звуков [у], [о] и их сочетаний [оу], [уо] несколько раз.)

— Таким образом, гласные [о] и [у] отличаются друг от друга по артикуляции, а значит и по произношению. Расскажите, в чем эти отличия.

2. Работа в тетрадях.

Дидактическое задание «Поищем гласную в слове».

— Перед тем как записывать гласные в тетради, давайте вспомним, какую опору имеет гласная буква «а»? («Ас крючком».)

— Какую опору имеет гласная буква «о»? («О-овал».)

— Какую опору имеет гласная буква «у»? («Ус хоботком».)

— Запишите гласную из слова «лук», проговаривая при этом ее опору.

— Какую гласную вы записали? («Ус хоботком».)

— Произнесите слово «лук» так, чтобы четко слышался гласный звук [у]. (Л[у-у-у]к.)

— Запишите гласную из слова «лом», проговаривая при этом ее опору.

— Какую гласную вы записали? («О-овал».)

— Произнесите слово «лом» так, чтобы четко слышался гласный звук [о]. (Л[о-о-о]м.)

Аналогичная работа со словами: сом, суп, сок, сук, суд, дуб, луч, лось, пол, гол, дул, зуб, ход, шум, бор, вор, сор, зол, жук, кот, конь, дочь.

3. Работа с разрезной азбукой.

— Выложите слово «сук» из букв разрезной азбуки.

— Если в слове «сук» заменить гласную «у» на гласную «о», то какое слово получится? (Сок.)

— Что обозначает слово «сук»?

— А что обозначает слово «сок»?

— Вы видите, что с изменением всего лишь одной гласной меняется смысл слова.

Аналогичная работа со словами: гул, гол; ход, худ; трос, трус; сток, стук; точка, тучка; струйка, стройка.

ЗАНЯТИЕ 7.2

Тема:

дифференциация звуков [о] и [у]. Цели:

О продолжать учить учащихся различать гласные звуки [о] и [у] по их акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе односложных слов;

О упражнять в приеме интонационного выделения гласного звука из слов;

О закреплять звукобуквенные связи;

О воспитывать правильный речевой выдох. Дидактический материал:

«Таблица гласных».

Ход занятия

1. На доске запись: 4- а, 4 о, 4 у. Предварительно вдохнув, учащиеся на выдохе про-

певают звук [а], правильно его артикулируя. Аналогичная работа со звуками: [о], [у].

2. Каждый из вас загадывает по одному гласному, показывая их беззвучную артикуляцию, а остальные дети их отгадывают.

— Почему вы думаете, что это звук [а]? (Так как рот широко открыт.)

— Почему вы думаете, что это звук [о]? (Так как губы слегка вытянуты вперед и имеют форму овала.)

— Почему вы думаете, что это звук [у]? (Так как губы сильно вытянуты вперед трубочкой.)

3. Сейчас я назову два похожих по звучанию слова, а вы скажете, что они обозначают: «стол», «стул»?

— Какими звуками они отличаются?

— Как из слова «стол» сделать слово «стул»?

Аналогичная работа с парами слов: трос, трус; сток, стук.

4. Работа в тетрадях.

Дидактическое упражнение «Поищем гласную в слове».

— Запишите гласную слова «куст».

— Какую гласную вы записали? («Ус хоботком».)

— Произнесите слово «куст» так, чтобы четко слышался гласный звук [у]. (К[у-у-у]ст.)

Аналогичная работа со словами: мост, зонт, гость, воск, пост, кость, звон, корм, трус, слон, звук, флот, ствол, крот, грусть, трость, срок, спуск, свой, твой, плов, глуп, стук, кнут, друг.

ЗАНЯТИЕ 8

Тема:

звук [ы]. Цели:

О познакомить учащихся с гласным звуком [ы], его правильным звучанием и артикуляцией;

О закреплять умение выделять гласные из односложных слов на основе приема интонационного выделения;

О воспитывать правильный речевой выдох.

Ход занятия

1. Запись на доске:  а,  о,  у.

(Учащиеся пропевают последовательно звуки на выдохе, взяв предварительно дыхание. Стрелка является напоминанием. Обращать внимание на правильность артикулирования.)

2. Назовите гласный звук в слове «дым», ([ы]) Произнесите слово «дым» так, чтобы четко слышался гласный звук [ы]. (Д[ы-ы-ы]м.)

— Сегодня мы будем работать с гласным звуком [ы]. Будем учиться правильно его произносить и выделять этот звук из слов. При произношении этого звука подбородок выдвигается вперед, а язык оттягивается назад в глубь рта. Посмотрите. (Логопед произносит звук, четко артикулируя.)

— Работаем перед зеркалом. Выдвиньте подбородок вперед, а язык отодвиньте назад в глубь рта.

— Сейчас вдохнем и на выдохе произнесем звук [ы].

— Звук [ы] на письме обозначается буквой «ы».

Логопед пишет на доске: >1 ы.

— Что обозначает эта стрелочка? (Нужно вдохнуть и произносить на выдохе.)

— Сделали вдох и на выдохе произнесли звук [ы] еще раз.

3. А теперь поучимся выделять гласный звук [ы] из слов. Как нужно произнести слово, чтобы услышать гласный звук? (Гласный в слове нужно протянуть.) •

— Определите гласный звук в слове «сын».

— Какой тут гласный звук?

— Произнесите слово «сын» так, чтобы четко слышался гласный звук [ы]. (С[ы-ы-ы]н.)

— Какой буквой обозначается выделенный звук?

— Запишите букву «ы» в тетрадь, поставьте запятую.

Аналогичная работа со словами: суд, боль, пыль, высь, куст, мост, выл, мыл, сыр, клык.

4. Чтение пар слов с объяснением смысла слов: сук, сок; мак, мок; сор, сыр; стол, стул; сон, сын; копал, купал.

— Вы видите, что с изменением одной буквы меняется смысл слова.

ЗАНЯТИЕ 9.1

Тема:

гласные строчные буквы второго ряда. Цели:

О познакомить учащихся с гласными строчными буквами второго ряда;

О показать учащимся, что гласные буквы второго ряда обозначают слияние звуков [й] и [а], [й] и [о], [й] и [э], [й] и [у].

О упражнять в отраженной речи.

Ход занятия

1. Сядет тот, кто четко назовет гласные первого ряда.

Пение гласных звуков [а], [о], [у], записанных соответствующими буквами на доске. Обращать внимание на дыхание, артикуляцию.

2. Чтение сказки об образовании гласных букв второго ряда (Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте»).

Жили-были две буквы-сестрички «И» и «Й». Они были очень похожи. Писались почти одинаково. Только у буквы «Й» был сверху беретик, а у «И» его не было. Звучали они тоже почти одинаково, только «И» — протяжно, а «Й» — коротко, отрывисто. Их часто путали, и букве «Й» было очень неприятно.

Однажды буква «Й» пришла к гласным буквам первого ряда и предложила вместе спеть. «Й» начала. «А» — подхватила». (Логопед на доске записывает [йа] и просит детей прочесть то, что получилось. («Я») «Слились их звуки, и так это красиво получилось, что звукам [о], [у], [э] тоже захотелось спеть с [й]».

(Логопед последовательно записывает на доске [йо], [йу]> [йэ]> в дети читают, что из этих сочетаний получается. («Е», «Ю», «Е») «Крепко подружились ЭД> [°]> [у]» М с новой подружкой, и решили они никогда не расставаться. Пошли они к царевне Грамматике, стали просить ее, чтобы та разрешила им всегда жить вместе. Мудрая царица Грамматика сказала им: «Не могу я разрешить вам жить всегда вместе, потому что обидятся на меня слова, если вы из них уйдете. Лучше придумаю я для вас новые буквы, в которых вы будете встречаться». И придумала царица Грамматика новые буквы: «Я», «Ё», «Ю», «Е», которые состоят из двух звуков: [йа], [йо], [йу], [йэ].

Обрадованные, разошлись звуки [й], [а], [о], [у], [э] по домам. С тех пор встречаются они вместе в буквах «Я», «Ё», «Ю», «Е», а чтобы недалеко было гласным звукам ходить к звуку [Й], сделала царица Грамматика новые буквы гласными и поселила их рядышком во втором ряду.

Так получилось, что гласные «А», «О», «У», «Э» оказались старшими и стали называться гласными первого ряда, а гласные «Я», «Ё», «Ю», «Е» оказались младшими и стали называться гласными второго ряда. К гласным первого ряда присоединилась гласная «Ы», а к гласным второго ряда — гласная «И».

— Итак, буква «Я»? (Сочетание звуков [й] и [а].)

— Как образовалась буква «Ё»? (Сочетание звуков [й]и[о].)

— Что обозначает буква «Ю»? (Сочетание звуков [й]и[у].)

— Что обозначает буква «Е»? (Сочетание звуков [й]и[эМ

3. Я сейчас назову слово, а вы запишите в тетрадь только первую гласную букву этого слова.

— Яма.

— Слияние каких звуков обозначает гласная буква ♦я »? ([йа])

— А теперь произнесем эти два звука еще раз, помня, что звук [а] произносится широко открытым ртом.

— Запишите первую букву слова «ёж».

— Слияние каких звуков обозначает гласная буква «ё»? ([йо].)

— А теперь произнесем эти звуки еще раз, помня, что при произношении звука [о] губы слегка вытянуты вперед.

— Запишите первую букву слова «юг».

— Слияние каких звуков обозначает гласная буква «ю»? ([йу].)

— А теперь произнесем эти два звука еще раз, помня, что при произношении звука [у] губы сильно вытянуты вперед.

— Запишите первую букву слова «ел».

— Слияние каких звуков обозначает гласная буква «е»? ([йэ])

— А теперь произнесем эти два звука еще раз запомните, что при произношении звука [э] рот слегка приоткрыт, губы слегка растянуты.

ЗАНЯТИЕ 9.2

Тема:

гласные строчные буквы второго ряда. Цели:

О продолжать знакомить учащихся с гласными строчными буквами второго ряда;

О закрепить знания учащихся о том, что гласные буквы второго ряда обозначают слияние звуков [й] и [а],

[Й] И [О], [Й] И [Э], [Й] И [у];

О упражнять в отраженной речи.

Ход занятия

1. Что обозначает буква «Я»? (Слияние звуков [й] и [а].)

— Что обозначает буква «Ё»? (Слияние звуков [й] и [о].)

— Что обозначает буква *Ю»? (Слияние звуков [й] и [у].)

— Что обозначает буква *Е»? (Слияние звуков [й] и [э].)

2. Запишите в тетрадь первую гласную слова. Яша, якорь, ястреб;

ёж, ёлка, ёрш, ёлочка, ёжиться; юг, Юля, Юра, юркий, южные, юрта; имя, Ира, Инна, игры, икры, искры; якорь, ёжик, юрта, ели, иглы.

3. А теперь нужно записать последнюю гласную букву слова, которое я произнесу.

моя, твоя, Зоя, Рая;

пою, мою, рою, свою, твою;

моё, твоё, своё, бельё, старьё; мне, тебе, себе, везде; пою, мои, спи, твоё, бельё.

4. Назовите картинки. (Ежик, яблоко, юрта.) — Запишите в тетрадь только первые гласные буквы названий.

ЗАНЯТИЕ 10

Тема;

звук [и], строчная буква «и». Цели:

О познакомить учащихся с артикуляцией и правильным звучанием звука [и], графическими признаками строчной буквы «и»;

О упражнять в правильном произношении звука [и];

О закреплять звукобуквенную связь;

О закреплять умение выделять гласные из слов на основе приема интонационного выделения;

О воспитывать правильный речевой выдох.

Ход занятия

1. Чтение «Таблицы гласных».

— Вспоминаем, как произносится звук [а]?

— Вдохнули, и на выдохе поем этот гласный звук.

— Слияние каких звуков обозначает буква «я»? ([йа])

— А теперь произнесем эти два звука один за другим еще раз, помня, что звук [а] произносится широко открытым ртом.

— Вспоминаем, как произносится звук [о]?

— Вдохнули и на выдохе поем этот гласный звук.

— Слияние каких звуков обозначает гласная буква «ё»? ([йо])

— А теперь произнесем эти два звука один за другим еще раз, помня, что губы при произношении звука [о] округлые, слегка вытянуты вперед.

    — Вспоминаем, как произносится звук [у]?

Ь — Вдохнули и на выдохе поем этот гласный звук.

— Слияние каких звуков обозначает гласная буква *ю*?([йу])

— А теперь произнесем эти два звука один за другим еще раз, помня, что звук [у] произносится с сильно вытянутыми вперед губами.

— Из этой таблицы мы еще знаем, как произносится гласный звук [ы].

— Выдвинули подбородок вперед, оттянули язык кзади, вдохнули, поем звук [ы].

2. Назовите первый звук в слове «Ира», ([и])

— Это гласный звук или согласный?

— Почему вы так думаете?

— Этот звук гласный, так как, если мы его будем произносить, то он тянется, поется и во рту не встречает никакой преграды.

— Сегодня мы будем учиться правильно произносить звук [и] выделять его из слов.

— При произношении звука [и] губы сильно растянуты в «улыбке». (Логопед произносит звук [и] утрированно.)

— Язык при произношении этого звука лежит у нижних зубов.

— Поставьте язык к нижним зубам, растяните губы в «улыбке», вдохните, на выдохе произнесите звук, глядя в зеркало. (Так три-четыре раза.)

— Звук [и] на письме обозначается буквой «и». (Логопед пишет на доске строчную букву «и*.)

— Читаем эту букву, не забывая, что губы в «улыбке», а язык лежит у нижних зубов.

3. А теперь поучимся выделять гласный звук [и] из слов.

— Произнесите слово «мир» так, чтобы четко слышался гласный [и]. (М[и-и-и]р.)

— Произнесите слово «тигр» так, чтобы я четко услышала гласный звук [и]. (Т[и-и-и]гр.)

4. Работа в тетрадях.

— Я называю слово, а вы запишите только гласную букву: «кит», («и»)

— Какую гласную вы записали?

— Не забывайте о положении языка и губ.

— Произнесите слово «кит» так, чтобы четко слышался гласный [и]. (К[и-и-и]т.)

Аналогичная работа со словами: рис, чиж, синь, гриб, бинт, кисть, винт, лить.

ЗАНЯТИЕ 11.1

Тема:

дифференциация гласных звуков [ы] и [и]. Цели:

О учить учащихся различать гласные звуки [ы] и [и] по их акустическим и артикуляционным признакам, изолированно и в составе односложных слов;

О упражнять в правильном произношении этих звуков;

О закреплять звукобуквенные связи;

О упражнять в приеме интонационного выделения гласного звука из слов;

О воспитывать правильный речевой выдох.

Ход занятия

1. Чтение гласных из «Таблицы гласных» по парам: «а-я», «о-ё», «у-ю».

2. Сегодня мы будем различать между собой звуки [ы] и [и].

— Что вы можете сказать о произношении звука [ы]? (Тянется, поется, во рту не встречает никакой преграды, подбородок выдвинут вперед, язык оттянут кзади.)

— Покажите артикуляцию звука [ы].

— Произнесите его правильно.

— Найдите в «Таблице гласных» соответствующую букву.

— А при произношении звука [и] где лежит язык? (У нижних зубов.)

— Как выглядят губы при произношении звука [и]? (В «улыбке».)

— Покажите артикуляцию звука [и], сделайте вдох, произнесите его. (Два-три раза.;

— А сейчас я буду беззвучно произносить гласные, а вы угадайте их и покажите соответствующую букву на карточке. (Логопед беззвучно артикулирует: [ы], [и], [и], [и], [ы]. [и], [ы].)

— Я закрою рот экраном и буду произносить звуки, а вы угадайте их и покажите соответствующую карточку: [ы], [и], [и], [ы], [и], [ы], [и].

3. Работа в тетрадях.

Дидактическое упражнение «Поищем гласную в слове».

— Я называю слово, а вы запишите только гласную букву из этого слова.

Словарный материал: дым, пыль, кит, сыр, мир, рис, мыл, пир, низ, чиж, сын, выл, пыл, бык, высь, синь, штык, блин, клин, тигр, спит, гриб, грыз, дрын, винт, плыть, клык, лить, стих, бинт, шприц.

4. Спишите, вставляя в словах пропущенную гласную букву:

Р...с, м...с, м...р, с...р, к...т, р...сь, б...т, м...ло, л...па, Л...да, к...но, Р...та, с.ро, с.ла, м...ла, в..л..., в...л, л...с, р...л..., п...л..., п...л....

5. Закончите слова, дописав буквы «ы» или «и»: Ног..., стол..., книг..., мак..., сыр..., шар..., сан...,

бус..., кур..., сол..., сор....

ЗАНЯТИЕ 11.2

Тема:

дифференциация гласных звуков [ы] и [и]. Цели:

О учить учащихся различать гласные звуки [ы] и [и], стоящих в сильной позиции в составе двухсложных и трехсложных слов по их акустическим и артикуляционным признакам;

О упражнять в правильном произношении этих звуков;

О закреплять звукобуквенные связи;

О воспитывать правильный речевой выдох

Ход занятия

1. Чтение гласных букв по парам в таблице: *а-я», «о-ё», «у-ю».

2. Логопед беззвучно артикулирует звуки [ы] и [и], а дети угадывают их.

— Почему вы думаете, что это звук [ы]? (Подбородок выдвинут вперед, язык оттянут кзади.)

— Найдите букву «ы» в «Таблице гласных».

— Произнесите звук [ы] правильно.

— Почему вы думаете, что это звук [и]? (Губы в «улыбке», язык лежит у нижних зубов.)

— Найдите букву «и» в «Таблице гласных».

— Произнесите звук [и] правильно.

— Вы увидели и услышали, что звуки [ы] и [и] совершенно между собой не похожи. Они разные.

3. Сейчас мы будем выделять звуки [ы] и [и] из более длинных слов, чем раньше.

— Произнесите слово «рыба» так, чтобы четко слышался гласный звук [ы]. (Р[ы-ы-ы]ба.)

— Какой гласный звук мы выделили голосом? ([ы])

— Запишите букву «ы» в тетрадь, поставьте после нее запятую.

— Произнесите слово «вари» так, чтобы четко слышался гласный звук [и]. (Вар[и-и-и].)

— Какой гласный звук мы выделили голосом? ([и])

— Запишите букву «и» в тетрадь, поставьте запятую. Аналогичная работа со словами:

Сори, комары, фонари, сухари, рыбаки, мыло, сыро, вилы, куски, кусты, козлы, сапоги, шприц.

4. Составьте слова с буквами «ы» и «и». Сравните по смыслу и звучанию. Составьте предложение с каждым словом.

ы ы ы ы ы

вил   ,      пил   ,     в  ть,      в  ли,      п  лил. и и и и и

ЗАНЯТИЕ 11.3

Тема:

дифференциация гласных звуков [ы] и [и]. Цели:

О продолжать учить учащихся различать гласные звуки [ы] и [и], стоящие в сильной позиции в составе двухсложных и трехсложных слов по их акустическим и артикуляционным признакам;

О упражнять в правильном произношении этих звуков;

О закреплять звукобуквенные связи;

О воспитывать правильный речевой выдох.

Ход занятия

1. Чтение гласных букв по парам в таблице: «а-я», «о-ё», «у-ю».

2. Логопед беззвучно артикулирует звуки [ы] и [и], а дети угадывают их.

— Почему вы думаете, что это звук [ы]? (Подбородок выдвинут вперед, язык оттянут кзади.)

— Найдите букву *ы» в «Таблице гласных».

— Произнесите звук [ы] правильно.

— Почему вы думаете, что это звук [и]? (Губы в «улыбке», язык лежит у нижних зубов.)

— Найдите букву «и» в «Таблице гласных».

— Произнесите звук [и] правильно.

— Звуки [ы] и [и] между собой не похожи. Они разные по звучанию и по произношению.

3. Работа в тетрадях.

— Определите, гласный звук [ы] или гласный звук [и] есть в слове «дым», и запишите в тетрадь соответствующую букву.

— Какую гласную букву вы записали? («ы»)

— Произнесите слово «дым» так, чтобы четко слышался гласный звук [ы]. (д[ы-ы-ы]м.)

Аналогичная работа со словами:

Лил, мыло, рыба, мыли, силы, вилы, брызги, мышка, быль, было, пилы, грибы, лисы, пузыри, моряки, рыбаки, рынки, лопухи.

4. Измените слова по образцу, назовите в получившихся словах последнюю букву:

Коза — козы, сова —      муха —      игра — оса —      роза —      лимон —      сапог —      собака —      стакан —      куст —-       рысь —       корабль —     стол —     куча — ....

ЗАНЯТИЕ 12.1

Тема:

дифференциация гласных звуков [у] и [и], строчных букв «у» и «и». Цель:

О учить учащихся различать гласные звуки [у] и [и], стоящие в сильной позиции, в составе односложных слов по их акустическим, артикуляционным, а строчные буквы «у» и «и» — по графическим признакам;

О упражнять в правильном произношении этих звуков;

О закреплять звукобуквенные связи;

О упражнять в приеме интонационного выделения гласного звука из слов;

О упражнять в правильном использовании опор при написании букв.

Ход занятия

1. Чтение гласных букв в «Таблице гласных» по парам: «а-я», «о-ё», «у-ю», а также букв «ы», «и».

2. Вспомните, что при произношении звука [у] губы сильно вытягиваются вперед «хоботком». И строчная буква «у» имеет «хоботок», как у слоника. Поэтому при написании буквы «у» мы будем использовать опору — «ус хоботком».

— Посмотрите на доску. Тут запись: >1 [уи], 1 [иу].

— Как вы думаете, что обозначает эта запись?

— Эта запись обозначает, что мы вдохнем и на одном выдохе произнесем сразу два звука.

(Дети поют по два-три раза каждое сочетание.)

3. Я говорю слово, а вы записываете букву «у» или «и», если они есть в этом слове. При написании буквы «у» проговариваем ее опору — «ус хоботком».

— Куст.

— Какую букву вы записали? («Ус хоботком».)

— Произнесите слово «куст» так, чтобы четко слышался гласный звук [у].

— Для того чтобы звук [у] слышался четко, вы протянули этот звук в слове «куст».

— Запишите гласную букву из слова «кисть».

— Какую гласную букву вы записали? («и»)

— Произнесите слово «кисть» так, чтобы четко был слышен гласный звук [и]. (К[и-и-и]стъ.)

Аналогичная работа со словами:

Звук, спуск, винт, сник, клин, влить, друг.

ЗАНЯТИЕ 12.2

Тема:

дифференциация гласных звуков [у] и [и], строчных букв «у» и «и». Цели:

О учить учащихся различать гласные звуки \у\ и [и], стоящие в сильной позиции, в составе двухсложных и трехсложных слов по их акустическим, артикуляционным, а также строчные буквы «у» и «и» — по графическим признакам;

О упражнять в правильном произношении звуков;

О закреплять звукобуквенные связи;

О упражнять в приеме интонационного выделения гласного из слов;

О воспитывать правильный речевой выдох

Ход занятия

1. Какие губы при произношении звука [у]?

— Покажите артикуляцию звука [у].

— Вдохнули и на выдохе произнесли звук [у].

— Какие губы при произношении звука [и]?

— Покажите артикуляцию звука [и].

— Вдохните и на выдохе произнесите звук [и].

— Сейчас я буду произносить гласные звуки и их сочетания, но голос свой отключу, вы его не будете слышать. Нужно будет угадать их и показать соответствующую карточку.

— И, [у], [и], [у], [и], [и], [и], [у], [иу], [уи], [ум], [иу].

— А теперь я закрою рот экраном, а вы угадайте звуки или их сочетания, которые я буду произносить и покажите соответствующую карточку.

— [У]» [и], [и], [уЬ [у], [и], [уи], [иу], [уи], [иу]. 2. Работа в тетрадях.

— Я говорю слово, а вы записываете букву «у» или «и», если они есть в этом слове.

— Клумба.

— Какую букву вы записали? («Ус хоботком».)

— Произнесите слово «клумба» так, чтобы четко слышался гласный звук [у]. (Кл[у-у-у]мба.)

— Запишите гласную из слова «крик».

— Вдохните и на выдохе назовите гласную, которую вы записали, ([и])

— Произнесите слово «крик» так, чтобы четко был слышен гласный звук [и]. (Кр[и-и-и]к.)

Аналогичная работа со словами:

Штрих, круг, бинт, гриб, слива, улитка, калитка, труд, случай, носить, ватрушка, смирно, стружка, трубы, кружево, кружка, красиво.

ЗАНЯТИЕ 13

Тема

гласная строчная буква «е». Цели:

О познакомить учащихся с гласной строчной буквой «е»

второго ряда; О закрепить знания учащихся о том. что гласная буква

«е» обозначает сочетание звуков [й] и [э].

Ход занятия

1. Чтение гласных букв из «Таблицы гласных» по парам: «а-я», «о-ё», «у-ю».

2. Угадайте, с какой гласной буквой мы сегодня будем работать. Эту гласную вы напишете на первом месте в слове «ель». («е»)

— Сочетание каких двух звуков обозначает гласная буква «е »? ([йэ])

— При произношении звука [й] средняя часть языка взлетает вверх. Воздушная струя достаточно сильная.

(Логопед показывает артикуляцию звука [й].)

— Что делает спинка языка? (Взлетает вверх.)

— А теперь вы произнесите этот звук несколько раз.

— Я показываю произношение звука [э], а вы скажите, какой рот при произношении этого звука?

— Рот при произношении звука [э] приоткрыт.

— Губы при произношении звука [э] слегка растянуты.

— Вдохните и на выдохе произнесите звук [э].

— А теперь произнесем эти два звука вместе, помня, что губы при произношении звука [э] слегка растянуты, рот приоткрыт.

— Посмотрите правильное написание гласной буквы «е», которая обозначает слияние звуков [й] и [э]. Буква «е» похожа на петельку, поэтому при написании будем называть ее «е петелькой». Это опора.

— Какая буква изображена на нашей таблице? ( «Е петелькой».)

— А какая буква стоит в нашей таблице на буквой «е»? {Гласная буква «э».)

— Если услышите сочетание звуков [йэ], то запишите соответствующую ему букву:

[а], [о], [йэ], [у], [э], [йэ], [у], [йэ], [а], [иэ].

— А теперь я закрою рот экраном, для того чтобы вы не видели моих губ. Вы хлопнете в лодоши, когда услышите сочетание звуков [йэ]: [а], [йэ], [у], [о], [йэ], [йэ], [йэ], [а], [йэ], [у], [э], [йэ].

3. Работа в тетрадях.

— Послушайте слово. Запишите только первую гласную букву этого слова.

— Ел.

— Какую гласную букву вы записали? («Е петелькой».)

Аналогичная работа со словами: Ем, ель, едут, ели, ехать.

ЗАНЯТИЕ 14.1

Тема:

дифференциация звука [и] и звукосочетания [йэ], строчных букв «и» и «е». Цели:

О учить учащихся различать гласный звук [и] и сочетание звуков [йэ] по их акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе слогов;

О учить учащихся различать строчные гласные буквы «и» и «е» по их графическим признакам;

О упражнять в их правильном произношении;

О закреплять звукобуквенные связи;

О упражнять в приеме интонационного выделения гласного звука из слогов;

О воспитывать правильный речевой выдох

Ход занятия

1. Чтение гласных букв в «Таблице гласных» по парам: «а-я», «о-ё», «у-ю», «э-е», а также гласных «ы», «и».

2. Сегодня мы будем различать между собой звук [и], который обозначается буквой «и» и сочетание звуков [йэ], которое обозначается буквой «е».

— Послушайте звук [и]. (Логопед произносит звук с утрированной артикуляцией.)

— Какие губы при произношении гласного звука [и]? (Губы растянуты в «улыбке».)

— Покажите, как вы растянете губы.

— Что делает язык при произношении гласного звука [и]? (Лежит у нижних зубов.)

— Произнесите правильно звук [и].

— Покажите букву «и» в таблице гласных.

— Прочитайте эту букву.

— Сочетание каких гласных звуков обозначает буква «е»? ([й, э])

— Какой рот при произношении гласного звука [э]? (Рот приоткрыт. Губы слегка растянуты.)

— Что делает спинка языка при произношении звука [й]? (Взлетает вверх.)

— Произнесите последовательно звуки [й] и [э] друг за другом, правильно их артикулируя.

— Покажите букву «е» в «Таблице гласных».

— Прочитайте эту букву.

3. Хлопните в ладоши, когда услышите гласный звук [и]:

[йа], [и], [йо], [йэ], [о], [йэ], [а], [йа], [йэ], [и], [йэ], [йа], [йэ], [йо], [йэ], [и], [йо], [йа], [йэ], [и], [йэ].

4. Поднимите букву «и» или «е», когда услышите соответствующие им гласные звуки в слогах:

ят, ем, юм, ет, ит, ел, ил, ам, им, ем, юг, ке, ис, юл, ёл, ип, еп, ен, ин, им, ям, еш, иш, ит, ет.

5. Работа в тетрадях.

— Запишите буквенные сочетания в две строчки. В первой строчке с буквой «и», во второй с буквой «е»: аме, ами, апе, апи, ати, опи, упи, эпе, асе, эси, эни, ыни, ыне, етя, езя, изю, иля, еле.

ЗАНЯТИЕ 14.2

Тема:

дифференциация звука [и] и звукосочетания [йэ], букв «и» и «е». Цели:

О продолжать учить учащихся различать гласный звук [и] и звукосочетания [йэ] по их акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе слогов;

О упражнять в их правильном произношении;

О учить учащихся различать строчные гласные буквы

«и» и «е» по их графическим признакам; О упражнять в использовании опоры при написании

буквы «е»; О закреплять звукобуквенные связи; О воспитывать правильный речевой выдох

Ход занятия

1. Чтение гласных букв в «Таблице гласных» по парам: «а-я», «о-ё», «у-ю», «э-е», а также гласных «ы», «и».

2. Сегодня мы будем продолжать различать между собой звук [и], который обозначается буквой «и» и сочетание звуков [йэ], которое обозначается буквой «е».

— Послушайте звук [и]. (Логопед произносит звук с утрированной артикуляцией.)

— Какие губы при произношении гласного звука [и]? (Губы растянуты в «улыбке».)

— Покажите, как вы растянете губы.

— Где находится язык при произношении гласного звука [и]? (Прижимается к нижним зубам.)

— Произнесите правильно звук [и].

— Покажите букву «и» в таблице гласных.

— Прочитайте эту букву.

— Слияние каких гласных обозначает буква «е»? ([йэ])

— Какой рот при произношении гласного звука [э]? (Рот приоткрыт. Губы слегка растянуты)

— Что делает спинка языка при произношении звука [й]? (Взлетает вверх.)

— Произнесите последовательно звуки [й] и [э] друг за другом, правильно их артикулируя.

— Покажите букву «е» в «Таблице гласных».

— Прочитайте эту букву.

3. Хлопните в ладоши, когда услышите гласный звук [и]:

[йа], [и], [йо], [йа], [йо], [йэ], [и], [йа], [и], [йа], [и], [а], [йа], [и], [йэ], [и], [йэ], [и], [йэ], [и], [йэ], [и], [йэ], [и], [и], [йэ], [йэ], [йэ], [йэ], [и], [и], [и], [йэ], [и].

4. Поднимите букву «е» или «и», когда услышите соответствующие им звуки в слогах:

ят, ем, им, иш, еш, ёк, ик, ел, ир.

5. Чередуя друг с другом, запишите буквы «и» и «е». Во время написания буквы «е» проговаривайте ее опору — «е петелькой».

ЗАНЯТИЕ 15.1

Тема:

дифференциация звукосочетаний [йо] и [йу], обозначаемых на письме гласными буквами «Её» и «Юю». Цели:

О учить учащихся различать звукосочетания [йо] и [йу] по акустическим и артикуляционным признакам в начале слов, а также в словах после гласных или после разделительных ь и ъ;

О упражнять в правильном произношении этих звукосочетаний;

О закреплять звукобуквенные связи;

О воспитывать правильный речевой выдох

Ход занятия

1. Чтение «Таблицы гласных».

2. На прошлых занятиях я рассказала сказку про то, как царица Грамматика придумала буквы «я», «ю», «ё», «е».

— Из каких двух звуков состоит песенка буквы «ё»?

— Песенка буквы «ё» состоит из звуков [й] и [о].

— Из каких двух звуков состоит песенка буквы «ю»?

— Песенка буквы «ю» состоит из звуков [й] и [у]. На доске записаны буквы «ю» и «ё». Буква «ю»

вписана в кружок, а буква «ё» — в овал.

— Сейчас буквы, записанные на доске, будут петь свои песенки, а мы им поможем. Тут есть для вас подсказка. Буква «ю» вписана в кружок. Такой маленький кружок принимают наши губы, вытягиваясь сильно вперед при произношении звука [у]. А буква «ё» вписана в овал. В овале точкам буквы «ё» просторно.

Губы при произношении звука [о] тоже принимают форму овала и слегка вытянуты вперед.

(Логопед поочердно показывает на буквы «ю» или «ё», а учащиеся произносят соответствующие им звукосочетания.)

3. Сейчас я буду петь эти песенки по очереди, а вы будете записывать в тетрадь букву «ю» или «ё». (Логопед произносит звукосочетания [йо] и [йу] вперемежку по 6 раз.)

4. Поднимите карточку с буквой <ю» или «ё», когда услышите соответствующие этим буквам звукосочетания:

Ём, ют, юм, ёш, юл, ём, ёл, юк, юв, ёк, юд, юч, ёс, юс, ён, ёр, юн, юп, ющ, ёч, ёщ, юч, ёт, ём, ют, юр, юл, ёл, ён, ёщ, юч, ёт, ём, ют, юр, ёл, ён.

5. Работа в тетради.

— Я произношу слово, а вы записываете первую букву этого слова в тетрадь:

Юг, ёжик, юбка, ёрш, юрта, ёлка, Юля, южный, юркий.

— Прочтите буквы, которые вы записали в тетради.

— Я произношу слово, а вы записываете последнюю букву в слове:

Моё, мою, твоё, твою, лью, шью, стою, копьё, ружьё, старьё, бельё, съёмка.

— Вы обратили внимание, что во всех этих слогаъ буквы «ю» и *ё» стоят вначале. А в каких еще позициях эти буквы обозначают два звука? Послушайте внимательно: поют, поёшь, пью, пьёшь, подъём. (Логопед утрированно произносит по[йу]т, по[йо]шь, пъ[йу], пъ[йо]шъ, подъ[йо]м.)

ЗАНЯТИЕ 15.2

Тема:

дифференциация звукосочетаний [йо] и [йу], обозначаемых на письме гласными буквами «Её» и «Юю». Цели:

О учить учащихся различать звукосочетания [йо] и [йу] по акустическим и артикуляционным признакам в начале слов, а также в словах после гласных или после разделительных ь и ъ знаков;

О упражнять в правильном произношении этих звукосочетаний;

О закреплять звукобуквенные связи.

Ход занятия

1. Чтение «Таблицы гласных».

2. На прошлом занятии очень понравилось буквам «ю» и «ё» петь свои песенки.

— Из каких двух звуков состоит песенка буквы «ю»? ([й], [у])

— Какие губы при произношении звука [у]? (Губы сильно вытянуты вперед.)

— Из каких двух звуков состоит песенка буквы *М([й], [о])

— Какие губы при произношении звука [о]? (Губы слегка вытянуты вперед.)

— Когда буквы «ю», «ё» поют свою песенку из двух звуков?

— Когда стоят в начале слова, после гласной и после разделительных «ь» и «ъ» знаков?

— Итак, эти буквы обозначают такие два звука, когда тсоят после гласной или после разделительных «ь» и «ъ» знаков.

— Сейчас буквы «ю» и «ё», записанные на доске будут «петь свои песенки». Я притрагиваюсь своей «волшебной указкой», и буквы «оживают». (Логопед указкой поочередно показывает на буквы, записанные на доске. Буква «ю» вписана в кружок, а буква

— в овал.)

3. Работа в тетради.

— Запишите букву «ю» или «ё» в тетрадь, если услышите их песенку в словах:

Ёжик, юбка, ёршик, юноша, юный, ёмкий; каюта, поют, приём, баюкать, таёжный, союз, июнь, поём, вьюн, льёт, вьюга, пьют, бьёт, бьют.

4. Работа в карточках.

— Вставьте букву «ю» или «ё» в словах.

По... грустну... песню. Купили нову......бку. Хор

по...т. Дети по...т. Саша и Маша чита...т. Дома я по-мога... маме. Я сто... на кра... оврага.

5. Закончите словосочетания по образцу: ворона вьёт, птицы вьют.

Град бьёт. Часы .... Дождь льёт. Дожди ....

Швея шьёт. Швеи ... . Кошка пьёт. Кошки ... .

Юра поёт. Дети .... Кузнец куёт. Кузнецы ....

Вова узнаёт. Мальчики .... Курица клюёт. Куры .... Люба узнаёт. Дети .... Девочка смеётся. Мальчики ....

6. Запишите предложения, вставляя подходящие слова из скобок:

Подай ... полотенце и ... расчёску. (Мою, моё.) Возьми ... мыло и ... щетку. (Своё, свою.) Погладь ... платье и ... кофту. (Твою, моё.)

(При выполнении и проверке заданий п.п. 3, 4, 5 обращать внимание, где стоят буквы «ю», «ё».)

ЗАНЯТИЕ 16

Тема:

деление слов на слоги. Цели:

О познакомить учащихся с понятием «слог»; О познакомить со свойством линейности слогов; О познакомить с делением слов на слоги; О учить различать понятия «слово» и «слот О упражнять в отраженной речи.

Ход занятия

1. Знакомство со слогом.

— Послушайте, что я скажу: «шу».

— Понятно, что я хотела сказать? (Нет.)

— А что такое «ба» понятно? (Нет.)

— А теперь послушайте: «шуба». (Логопед произносит слово, слегка деля на слоги.)

— Что такое «шуба»?

— Сначала были произнесены части слова, поэтому было непонятно. Когда части соединились, получилось слово. Любое слово можно произнести по частям. Эти части называются слогами.

— Итак, слог — это часть слова. (Повторяют все дети.)

Аналогичная работа со словами:

Коза, лиса, дубы, шары, столы, шапка, мышка.

— Послушайте вот такое стихотворение: Что за ки? Что за но?

Людям вовсе не известно! А как скажут «кино», Сразу станет интересно.

Что за ли? Что за мои? Никакого в слогах смысла. А как скажут «лимон», Сразу станет кисло-кисло. Что за хал? Что за ва? Вот еще одна загадка. А как скажут «халва», Сразу станет сладко-сладко.

— Я сейчас буду называть то слова, то слоги, а вы назовите, что это?

Го, голубь, во, волосы, машина, ма, ру, рука, каша, ша, ги, пироги.

2. Порядок слогов в слове.

(Логопед выставляет на доску картинки, изображающие сумку и машину. Названия этих картинок произносит деформированно: ка-сум, ши-ма-на.)

— Получилось слово? (Нет.)

— А теперь: сумка? (Да.)

— Почему в первом случае слова не получилось?

— Потому что слоги произносились не по порядку. Чтобы получились слова, необходимо слоги не путать и произносить их по порядку.

— Посмотрите, кто нарисован на картинке? (Куры.)

— Сколько слогов в слове куры? (Два.)

— Какой первый слог? (ку-)

— Какой второй слог? (ры)

— А теперь посмотрите, что написано под картинкой? (ку.)

— Под картинкой написано «ку». Как выдумаете, что такое «ку»? (Слог.)

— А второй слог смыло дождиком. Какой это слог? (-ры)

(На доске открывается картинка с изображением гусей, под которой написано «си».)

— А какой слог смыло под этой картинкой? (гу)

— Назовите все слово. (Гуси.)

(На доске открывается картинка с изображением весов, под которой написано «ее».)

— А какой слог смыло на этой картинке? (сы)

— Назовите все слово. (Весы.)

(На доске открывается картинка с изображением розы, под которой написано «ро».)

— Какой слог смыло на этой картинке? (-за)

— Назовите все слово. (Роза.)

3. Составление слов из слогов с опорой на картинки: Па, ла; ки, ра; ма, ки; ры, ша; шу, ба; зы, ко. (Лапа,

раки, маки, шары, шуба, козы.)

4. Я говорю вам слово по слогам, вы должны назвать это слово целиком и объяснить его смысл: «жи-лы».

— А теперь поменяйте местами слоги в этом слове.

— Поменялся ли смысл слова? Что теперь обозначает это слово?

Аналогичная работа со словами: Ло-жа, ла-ма, ку-пол, ка-пал, ска-ла.

ЗАНЯТИЕ 17.1

Тема:

звукослоговый анализ и синтез слов. Цели:

О познакомить учащихся со слогообразующей ролью гласных;

О учить делить односложные и двухсложные слова на

слоги с опорой на гласные; О упражнять в выделении гласных из слов на основе

приема интонационного выделения; О закреплять знание артикуляционных и графических

свойств гласных; О упражнять в отраженной речи.

Ход занятия

1. Послушайте, повторите, выучите: Слово делится на слоги,

Как на дольки апельсин.

2. Послушайте два слова: «сом», «электровоз».

— Чем отличаются эти слова?

— Эти слова отличаются по смыслу, а еще тем, что слово «сом» короткое, а слово «электровоз» длинное.

— Короткие слова состоят из одного, двух слогов, а длинные из трех, четырех, пяти, шести, семи слогов.

— Чтобы точно определить, сколько в слове слогов, нужно определить, сколько в этом слове гласных.

— Итак, в слове столько слогов, сколько гласных. Повторите.

— Выучите.

— Давайте, определим гласные в слове «сок». Произнесите слово «сок» так, чтобы четко слышался гласный звук. (С[о-о-о]к.)

— Какой гласный звук четко слышится? ([о])

— Какой буквой обозначается звук [о]? (Буквой «о-овал».)

— Сколько гласных букв? (Одна.)

— Сколько будет слогов? (Один.)

— Можно слово прохлопать по слогам. Сколько слогов, столько и хлопков. В слове «сок» будет один хлопок. (Логопед хлопает и одновременно произносит слово «сок».)

— Повторите вместе со мной. (Два-три раза.)

— А если соков много, то как мы про них скажем? ( Соки.)

— Определим гласные в слове «соки». (Логопед пишет на доске слово «соки*.)

— Вы видите, что в слове «соки» не одна гласная, как было раньше, а две. Чтобы определить оба гласных звука в слове, их оба нужно протянуть. Вот так: с[о-о-о]-к[и-и-и].

— Какие вы услышали гласные звуки? ([о, и])

— Какими буквами обозначаются звуки [о] и [и]? (Буквами «о-овал», «и».)

— Сколько гласных букв? (Две.)

— Значит сколько здесь слогов? (Два.)

— Сколько раз хлопнем? (Два.)

— Прохлопайте и произнесите слово по слогам. ( С[ о-о-о]-к[и-и-и ].)

— А теперь определите, какой в слове соки первый слог? (со-)

— А какой второй? (-ки)

— Послушайте, как я произнесу следующее слово.

— Молоко. (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)

— Произнесите это слово так, чтобы четко были слышны все гласные звуки произносимого таким образом слова. (М[о-о-о]-л[о-о-о]к[о-о-о].)

— Какие гласные звуки вы услышали? ([о], [о], [о])

— Какими буквами обозначаются звуки [о], [о], [о]? (Буквами «о-овал», «о-овал», «о-овал».)

— Сколько гласных букв? (Три.)

— Значит сколько слогов в этом слове? (Тоже три.)

— Сколько будет хлопков? (Тоже три.)

— Произносите слово по слогам и одновременно прохлопывайте его. (М[о-о-о]-л[о-о-о]-к[о-о-о].)

— Какой первый слог? (мо-)

— Какой второй слог? (-ло)

— Какой третий слог? (-иго) 3. Работа в тетрадях.

— Я называю слово, а вы записываете гласные буквы этого слова: «кот».

— Какую гласную букву вы записали? («О-овал».)

— Напомню вам о том, что когда мы говорим о букве «о», то сопровождаем ее написание проговаривай и -ем опоры: «о-овал».

— Сколько гласных? (Одна.)

— Значит, сколько будет слогов? (Один.)

— Сколько раз хлопнем? (Один.)

— Прохлопайте слово «кот».

— Следующее слово — «коты». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)

— Запишите гласные буквы этого слова.

— Какие буквы записали? («О-овал», «ы».)

— Сколько гласных букв? (Две.)

— Значит, сколько слогов? (Два.)

— Сколько раз хлопнем? {Два.)

— Произносите слово по слогам и прохлопывайте

его. (Ко-ты.)

— Какой первый слог? (ко-)

— Какой второй слог? (ты)

4. Я называю отдельные слоги, а вы из них составьте

слова: .

Ба ры; ки, нос; на, ши, ма; чи, клю; ка, руч, ка, ба, бз^ш; за, ро; ки, оч; ка, кор; ны, ли, мо; ла, бул; ка, лож; лы, сто.

(Рыба, носки, машина, ключи, ручка, бабушка, роза, очки, корка, лимоны, булка, ложка, столы.)

ЗАНЯТИЕ 17.2

Тема:

звукослоговый анализ и синтез слов. Цели

О учить учащихся выполнять последовательный звуковой анализ слогов в составе слова;

О продолжать учить делил» односложные и двухсложные слова на слоги с опорой на гласные;

О упражнять в выделении гласных из слов на основе приема интонационного выделения;

О упражнять в правильном произношении гласных;

О упражнять в выделении последней согласной в слове.

Ход занятия

1. Что вы знаете о слогах?

2. Послушайте, как я произнесу следующее слово.

— Сад. (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)

— Запишите гласную букву в слове «сад».

— Какую гласную букву вы записали? («А с крючком».)

— Произнесите слово «сад» так, чтобы четко слышался гласный звук. (С[а-а-а]д.)

— Сколько в этом слове гласных? (Одна.)

— Значит сколько слогов? (Один.)

— Сколько раз хлопнем? (Один.)

— Произнесите слово «сад» по слогам и одновременно прохлопайте. (Сад.)

— А теперь назовите последовательно звуки, которые вы слышите в слове «сад», ([с], [а], [д])

— Бели сад не один, а их много, то как мы про них скажем? (Сады.)

— Произнесите слово «сады» так, чтобы четко слышались гласные звуки. (С[а-а-а]-д[ы-ы-ы].)

— Какие гласные звуки вы услышали? ([&)» [**])

— Какими буквами обозначаются гласные звуки [а] и [ы]? (Буквами «а с крючком», «ы».)

— Сколько в этом слове гласных букв? (Две.)

— Значит, сколько слогов? (Два.)

— Сколько раз хлопнем? (Два.)

— Произносите слово по слогам и одновременно прохлопывайте его. (Са-ды.)

— Какой первый слог? (са-)

— Какой второй слог? (ды)

— Назовите последовательно звуки в слоге «са». ([с], [а])

— Назовите последовательно звуки в слоге «ды». ([д]. [ы])

(Если ребенок не владеет элементарным звуковым анализом, то логопед показывает ему, как голосом выделить каждый последующий звук.)

Аналогичная работа со словами: сыр, сыры; нос, носы.

3. Все гласные, которые есть в русском языке, помещены в нашей «Таблице гласных». Давайте их посчитаем.

— Сколько всего гласных? (Десять.)

— Запомните, что гласных в русском языке всего десять. Все остальные буквы — это согласные.

— Сейчас я буду называть слова, а вы в своих тетрадях будете записывать только последнюю согласную букву:

Паук, век, люк, нос, домик, торт, мак, сток, куст, урок, воск, брат, плот, шкаф, танк, март, страх, чеснок, стол, стул, стрелок, удар, шланг, крот, карп, свет, шарф, удар, момент, концерт, стрелок, урок, клубок, сидел, ворот, горох.

ЗАНЯТИЕ 17.3

Тема:

звукоспоговый анализ слов. Цели:

О учить учащихся делить трехсложные слова на слоги с опорой на гласные;

О продолжать учить выполнять последовательный звуковой анализ слогов в составе слов;

О упражнять в выделении гласных из слов на основе приема интонационного выделения;

О упражнять в выделении последней согласной в слове;

О упражнять в отраженной речи.

Ход занятия

1. Работа с односложными, двухсложными, трехсложными словами.

— Посмотрите, что изображено на картинке? (Дом.)

— Запишите гласную букву в слове «дом».

— Какую гласную букву вы записали? («О-овал».)

— Как вы определили наличие гласного звука [о] в слове «дом»?

— Вы протянули гласный звук в слове «дом» и он четко стал слышаться.

— Сколько гласных в слове дом? (Одна.)

— Значит, сколько слогов? (Один.)

— Сколько раз хлопнем? (Один.)

— Прохлопайте слово по слогам. (Дом.)

— Назовите последовательно звуки в слове «дом». ([д], [о], [м])

— Запишите гласные буквы слова «завод». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)

— Какие гласные буквы вы записали? («а», «о»)

— Какие звуки обозначаются гласными буквами «а» и «о»?

— Как вы определили наличие гласных звуков [а] и [о] в слове?

— Вы протянули гласные [а] и [о], и они четко стали слышаться.

— Сколько гласных? (Две.)

— Значит сколько слогов? (Два.)

— Сколько раз хлопнем? (Два.)

— Прохлопайте слово «завод» по слогам. (Завод.)

— Какой первый слог? (за)

— Какой второй слог? (вод)

— Назовите последовательно звуки в слоге «за». ([з], [а].)

— Назовите последовательно звуки в слоге «вод». ([в], [о], [д].)

— А, если завод не один, а их много то, как мы про них скажем?

— Запишите гласные буквы в слове «заводы».

— Какие гласные буквы вы записали? («А с крючком», «о-овал».)

— Как вы определили наличие гласных звуков [а], [о], [ы]?

— Вы произнесли слово, протянув гласные [а], [о], [ы], и они стали четко слышаться.

— Сколько в этом слове гласных? (Три.)

— Значит сколько слогов? (Три.)

— Сколько раз хлопнем? ( Три.)

— Произнесите слово «заводы» по слогам и прохлопайте его.

— Какой первый слог? (за-)

— Какой второй слог? (-во)

— Какой третий слог? (-ды)

— Назовите последовательно звуки в слоге «за». ([з]. [а])

— Назовите последовательно звуки в слоге «во». ([*]. [о])

— Назовите последовательно звуки в слоге «ды». ([д]. [ы])

Аналогичная работа с группами слов: Город, города; народ, народы; мороз, морозы; корова, коровы; ворона, вороны; лопата, лопаты.

2. Преобразование слов.

1) Сколько слогов в слове «мак»? (Один.)

— Измените слово «мак» так, чтобы получилось два слога. (Маки.)

Аналогичное задание для слов:

Рак, сом, ночь, сад, сыр, сок, куст, мост.

2) Сколько слогов в слове соки? (Два.)

— Измените слово так, чтобы получился один слог. (Сок.)

Аналогичное задание для слов: Носы, кусты, столы, дома, коты.

3. Запишите последнюю согласную в словах: Час, класс, куст, торт, крюк, иней, пишет, рисует,

стакан, капкан, ветеринар, клей, сорт.

ЗАНЯТИЕ 17.4

Тема:

звукослоговый анализ и синтез слов. Цели:

О учить учащихся делить на слоги слова со стечением согласных;

О продолжать учить выполнять последовательный анализ слогов в составе слов;

О продолжать учить выполнять последовательный звуковой анализ слогов в составе слов;

О упражнять в выделении гласных из слов на основе интонационного выделения;

О упражнять в отраженной речи.

Ход занятия

1. Запишите в тетрадь слова, записанные на доске, подчеркните две рядом стоящие согласные: Дырка, марка, жарко, утро, сорно, карта.

— Если в середине слова две согласные стоят рядом, то при делении слова на слоги они разбегаются в разные слоги. Но если две согласные стоят в начале слова или в конце, то на них это правило не распространяется. Например, в слове «трава».

— Как вы думаете, почему согласная «т» в слове «трава» не убегает?

— Потому что ей некуда бежать. Впереди нее нет гласной. А у согласной в составе слога обязательно должна быть гласная.

— Послушайте, как я произнесу следующее слово.

— Утро. (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)

— Произнесите это слово так, чтобы четко были слышны все гласные звуки произносимого таким образом слова. ( [у-у-у]т-р[о-о-о] )

— Запишите гласные буквы в слове «утро».

— Какие гласные буквы вы записали? («Ус хоботком», «о-овал».)

— Какие звуки обозначают гласные буквы «у» и «о»?

— Как вы определили наличие гласных звуков [у] и [о]?

— Чтобы четко услышать гласные звуки, вы их протянули.

— Сколько гласных? (Две.)

— Сколько слогов? (Два.)

— Сколько раз хлопнем? (Два.)

— Послушайте, как делится на слоги слово «утро»: «ут»-«ро». Звуки [т] и [р] разбежались в разные слоги. Звук [т] оказался в первом слоге «ут», а звук [р] оказался во втором слоге «ро».

— Произнесите еще раз первый слог, (ут-)

— Назовите последовательно звуки в этом слоге. (Ш. [т])

— Назовите второй слог, (-ро.)

— Назовите последовательно звуки в этом слоге. ([р], [о])

Аналогичная работа с остальными словами, записанными в тетрадь:

Дырка, марка, жарко, сорно, карта.

2. Измените слово так, чтобы в слове получилось два, а затем три слога:

дом (дома, домик); сом (сомы, сомики); нож (ножи, ножики); лист (листы, листики); куст (кусты, кустики).

3. Решение лингвистических задач.

— В слоге один звук. Какой он, гласный или согласный? (Гласный. Так как гласный в слоге обязателъно должен быть. Без гласного звука не бывает слога.)

— В слоге два звука. Какие это звуки? (Гласный, согласный.)

— В слоге три звука. Сколько в нем согласных? (Два. Так как из трех звуков слога только один может быть гласным. Значит, остальные два — согласные.)

— В слоге четыре звука. Сколько в нем согласных? (Три. Так как из четырех звуков слога только один может быть гласным. Значит, остальные три — согласные.)

— В слове есть согласные и один гласный звук. Сколько в слове слогов? (Один, так как один гласный образует только один слог.)

— В слове три согласных и три гласных звука. На сколько слогов можно разделить слово? (На три, так как три гласные образуют три слога.)

ЗАНЯТИЕ 17.5

Тема

звукослоговый анализ и синтез слов. Цели:

О учить учащихся последовательно выделять звуки в -слове, делая при этом паузу между слогами;

О упражнять в выделении гласных из слов на основе приема интонационного выделения;

О упражнять в отраженной речи.

Ход занятия

1. Ответьте мне на вопрос: может ли быть слог без гласной? (Нет.)

— Слога без гласной не бывает.

— Сколько гласных в слоге? (Одна.)

— Послушайте слово.

— Сапог. (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)

— Произнесите слово «сапог» так, чтобы четко были слышны все гласные звуки этого слова. (С[а-а-а]-п[о-о-о]г.)

— Записываем гласные буквы в слове «сапог».

— Какие гласные буквы вы записали? («А с крючком», «о-овал».)

— Какие гласные звуки они обозначают? ([а], [о])

— Как вы определили наличие гласных звуков [а], [о]?

— Вы протянули гласные в слове, и они четко стали слышаться.

— Сколько гласных? (Две.)

— Сколько слогов? (Два.)

— Сколько раз хлопнем? (Два.)

— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Сапог.)

— Какой первый слог? (са)

— Какой второй слог? (-пог)

— Назовите последовательно звуки в слоге «са». ([с], [а])

— Назовите последовательно звуки в слоге «пог». ([п], [о], [г])

— А теперь я назову все звуки слова по порядку, делая остановку между слогами: [с], [а]-[п], [о], [г].

— Теперь вы назовите все звуки по порядку, делая остановку между слогами.

— Запишите гласные буквы в слове «мосты*. (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)

— Какие гласные буквы вы записали? («О-овал», «ы».)

— Какие гласные звуки они обозначают? ([о], [ы])

— Как вы определили наличие гласных звуков [о], [ы]?

— Вы протянули гласные в слове и они четко стали слышаться.

— А теперь запишите рядом с буквами «о», «ы» слово «мосты» и подчеркните две рядом стоящие согласные в середине слова.

— Для чего мы подчеркнули эти согласные?

— Мы подчеркнули две рядом стоящие согласные в середине слова для того, чтобы разделить их в разные слоги.

у — Сколько гласных? (Две.)

— Сколько слогов? (Два.)

— Сколько раз хлопнем? (Два.)

— Произнесите слово по слогам и не забудьте правильно разделить рядом стоящие согласные [с] и [т] в разные слоги. (Мое-ты.)

— Какой первый слог? (мое-)

— Какой второй слог? (-ты)

— Назовите последовательно звуки в слоге «мое». ([*], [о], [с])

— Назовите последовательно звуки в слоге «ты». ([т],[ы])

— А теперь назовите последовательно все звуки в слове, делая небольшую остановку между слогами. (М [о], [с][т], [ы])

Аналогичная работа со словами: Карты, космос, подушка, рубашка, бабушка, провода.

2. Лингвистическая задача.

— Запишите слова «клён», «клоун».

— В обоих словах по три согласных звука. Почему в слове .«клён» один слог, а в слове «клоун» — два? (Потому, что количество слогов зависит только от количества гласных, и не зависит от количества согласных.)

8. Я буду называть слова, а вы запишите только последнюю согласную букву.

Сапожок, насос, ветер, матрос, пылесос, мешок, сырок, огурец, телефон, красный, проводник, самолет, карман, автобус, портрет, порядок, птенец, ученик.

ЗАНЯТИЕ 17.6

Теми:

звукослоговый анализ слов. Цели:

О учить учащихся записывать слова, сопровождая запись называнием слогов и гласных звуков;

О продолжать учить последовательно выделять звуки в слове, делая паузу между слогами;

О упражнять в отраженной речи.

Ход занятия

1. Сегодня мы будем записывать слова целиком, но не молча, а называя вслух слоги и гласные.

— Запишите гласные буквы в слове «бутылка».

— Какие гласные буквы вы записали? («Ус хоботком», «ы», «а с крючком».)

— Какие гласные звуки они обозначают? ([у], [ы], [а])

— Произнесите слово так, чтобы четко слышались эти звуки. (Б[у-у-у]-т[ы-ы-ы]л-к[а-а-а].)

— Сколько гласных? (Три.)

— Значит сколько слогов? (Три.)

— Сколько раз хлопнем? (Три.)

— Есть ли в середине слова две рядом стоящие согласные? Назовите их. (л, к)

— О чем мы должны вспомнить, когда видим две рядом стоящие согласные в середине слова? (Эти согласные разойдутся в разные слоги.)

— Произнесите слово по слогам и прохлопайте его одновременно. (Бутылка.)

— Какой первый слог? (бу)

— Какой второй слог? (тыл-)

— Какой третий слог? (-ка)

— Назовите последовательно звуки в слоге «бу».

([б], [у])

— Назовите последовательно звуки в слоге «тыл»* ([т], [ы],{я])

— Назовите Последовательно звуки в слоге «ка». (М. [а].)

— Назовите последовательно все звуки этого слова, делая небольшую паузу между слогами, ([б], [у]-[т], [ы], [л]-[к], [а])

— А теперь мы будем записывать все слово целиком, но не молча, а называя слоги и гласные буквы, которые записываем.

— Перед написанием слога «бу» произносим: б[у-у-у]. Во время написании гласной «у» произносим: «у с хоботком».

— Перед написанием слога «тыл» произносим: т[ы-ы-ы]л. Во время написания гласной «ы» произносим: [ы].

— Перед написанием слога «ка» произносим: к[а-а-а]. Во время написания гласной «а» произносим: «А с крючком».

Логопед записывает слово на доске и комментирует: «б[у-у-у]> «у с хоботком», т[ы-ы-ы]л, «ы», к[а-а-а], «ас крючком».

2. Аналогичная работа со словом «колбаса».

Дополнительный, более сложный материал: ласточка, картошка.

ЗАНЯТИЕ 18.1

Тема:

ударение. Цели:

О познакомить учащихся с терминами «ударение»,

«ударная гласная»; О учить слышать ударный слог в слове; О показать смыслорааличительную роль ударения; О упражнять в выделении гласных из состава слов.

Ход занятия

1. Мы с вами знаем, что слова состоят из слогов. Но не все слоги в слове играют одинаковую роль. Один слог в слове произносится громче остальных. Послушаем это на примере слова «собака». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографи чески правильно записано.)

— Запишите гласные буквы этого слова.

— Какие гласные буквы вы записали? («О-овал», «а с крючком», «а с крючком».)

— Сколько гласных? (Три.)

— Значит сколько слогов? (Три.)

— Сколько раз хлопнем? (Три.)

— Произнесите слово «собака» по слогам.

— Какой первый слог? (со-)

— Какой второй слог? (-ба-)

— Какой третий слог? (-ка)

— Запишите в тетради все слово, деля его черточками для переноса. (Со-ба-ка.)

— Сейчас я отойду подальше от вас, а вы прокричите это слово так, чтобы я его услышала издалека.

— Когда вы кричали вдаль, то один слог звучал сильнее других. Какой слог был самый громкий? (ба)

— Для того чтобы показать, что слог «ба» самый громкий, над гласной этого слога поставьте черточку-ударение. Какая гласная буква в этом слоге? (а)

— Над буквой «а» поставьте черточку-ударение. Буква «а» — это ударная гласная в этом слове.

— Произнесите это слово еще раз так, чтобы слог звучал сильнее других.

Аналогичная работа со словами: волосы, солома.

2. Чтение сказки про ударение.

Собрались однажды слова на совет, стали говорить какие они все полезные и значимые. Без слов не обойдется ни один человек. Но забыли слова пригласить Ударение на свой совет. Ударение обиделось. Когда слова стали выступать, откуда-то выскочило Ударение и закричало: «Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у некоторых из вас».

Слова, конечно, не поверили. Вышел вперед Замок и сказал: «Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый, что справлюсь с каким-то ударением. Ведь Ударение — просто черточка.» Ударение рассердилось, перепрыгнуло с последнего слога на первый и появился Замок. (Логопед на доске старое ударение стирает, а новое ставит.) И атлас ударение превратило в атлас, а вместо ириса появился ирис. Видят слова, что дело плохо, не обойтись им без ударения. Отвели они Ударению почетное место в словах. И кто про Ударение забывает, имеет много неприятностей.

3. Придумайте предложения с парами слов, написанными на доске: кружки, кружки; полки, полки; засыпать, засыпать; пропасть, пропасть; замок, замок.

4. Записать предложения с одновременным называнием записываемых гласных букв вслух.

Дети решали задачку. Папа читает газету. Зимой холодно.

ЗАНЯТИЕ 18.2

Тема

ударение.

 Цели

О продолжать учить учащихся выделять ударную гласную после выделения ударного слога; О упражнять в отраженной речи.

Ход занятия

1. Сегодня вы будете учиться выделять ударную гласную в словах.

— Запишите гласные буквы в слове «вагоны».

— Назовите эти гласные.

— Сколько гласных? (Три.)

— Сколько слогов? ( Три.)

— Прохлопайте по слогам.

— Какой первый слог?

— Какой второй слог?

— Какой третий слог?

— Назовите последовательно звуки в слоге «ва». ([в], [а])

— Назовите последовательно звуки в слоге «го». ([г], [о])

— Назовите последовательно звуки в слоге «ны». (М, [ы])

— Последовательно произнесите звуки в слове, делая небольшую остановку между слогами, ([в], [а]-[г], [о]-[н],[ы])

— Запишите в тетради слово «вагоны» по слогам, деля его черточками для переноса. (Ва-го-ны.)

— Произнесите слово как бы издалека, чтобы услышать самый сильный слог.

— Какой слог самый сильный? (го)

— Какой гласный звук в слоге «го»? ([о])

— Поставьте над гласной буквой «о» черточку-ударение. Это ударная гласная.

— А теперь посмотрите, как можно простучать это слово с выделением ударной гласной.

(Логопед стучит ладонью по столу, проговаривая слог «го» громче других. Дети повторяют за ним.)

— Слово можно не только записать буквами, но и зарисовать, показав ударный слог:

хХх.

Аналогичная работа со словом «заборы».

2. Простучите ритмические рисунки.

Ххх, XXX, XXX,

Хх, Хх, Хх, Хх

хХ, хХ, хХ, хХ

хХх, хХх, хХх, хХх

Ххх, Ххх, Ххх, Ххх, Ххх

ххХ, ххХ, ххХ, ххХ, ххХ

ххХх, ххХх, ххХх, ххХх, ххХх

3. Вставьте подходящие по смыслу слова и поставьте над ним ударение.

Строительные (козлы, козлы) забрызганы побелкой. Дикие (козлы, козлы) живут в горах. На клумбе распустился фиолетовый (ирис, ирис). (Ирис, ирис) — любимые конфеты детей. Фокусник сделал один (хлопок, хлопок) и появился белый голубь. В средней Азии выращивают (хлопок, хлопок). (Ворона, ворона) меньше (ворона, ворона). Плохая (дорога, дорога) утомила путников. Нам (дорога, дорога) каждая минута.

ЗАНЯТИЕ 18.3

Тема:

ударение. Цели:

О продолжать учить учащихся определять ударную гласную в слове на основе выделения ударного слога;

О продолжать учить учащихся записывать слова, сопровождая запись называнием слогов и входящих в их состав звуков.

Ход занятия

1. Запишите гласные буквы в слове «водопад». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)

— Какие гласные буквы вы записали? («О-овал», «о-овал», «а с крючком.».)

— Произнесите слово «водопад» так, чтобы четко слышались гласные звуки. (В[р-о-о\д\р-о-6\-п\а-а-а\д!)

— Сколько гласных букв вы записали? (Три.)

— Значит сколько в этом слове слогов? (Три.)

— Сколько раз будете хлопать? (Три.)

— Произнесите это слово по слогам и прохлопайте. (Во-до-пад.)

— Какой первый слог? (во-)

— Какой второй слог? (-до-)

— Какой третий слог? (-под)

— Назовите последовательно звуки в первом слоге. (М, [о])

— Назовите последовательно звуки во втором слоге, ([д], [о])

— Назовите последовательно звуки в третьем ело-ге. ([п], [а], [д])

— Произнесите последовательно все звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами, ([в], [о]-[д], [о]-[п], [а], [д])

— Теперь мы будем записывать все слово целиком, но не молча, а называя слоги и гласные, которые записываем.

— Перед написанием слога «во» произносим: в[о-о-о]. Во время написании гласной буквы «о» произносим: «О-овал».

— Перед написанием слога «до» произносим: д[о-о-о]. Во время написания гласной буквы «о» произносим: «О-овал».

— Перед написанием слога «пад» произносим: п[а-а-а]д. Во время написания гласной буквы «а» произносим: «А с крючком».

(Логопед записывает слово «водопад» на доске и комментирует при этом: «В[о-о-о], «о-овал»; д[о-о-о], «о-овал»; п[а-а-а]д, «а с крючком».)

— Произнесите слово как бы издалека, чтобы те, кто находится далеко, его услышали.

— Какой самый громкий слог? (-пад)

— Поставьте над буквой «а» ударение. Аналогичная работа со словом «заколка».

2. Запишите под диктовку слово, подчеркните две рядом стоящие согласные, прохлопайте по слогам: трап.

Аналогично слова:

Торф, сорт, туфли, капкан, халва, вокзал, стакан, стул, стол, матч, грач, ночь, почта, краб, торты, букашка, шутка, ромашка.

3. Запишите последнюю согласную в словах: Оркестр, ананас, мухомор, сокол, крокодил, перелет, кричал, фартук, душистый, пушистый, сладкий.

ЗАНЯТИЕ 19.1

Тема:

•твердые и мягкие согласные. Цели:

О познакомить учащихся с понятиями «твердые» и «мягкие» согласные;

О учить слышать мягкое и твердое звучание согласных;

О познакомить со способом обозначения мягкости согласного мягким знаком.

Ход занятия

1. Чтение сказки.

— Жили-были два медведя. Один медведь был большой, другой — маленький. Оба медведя любили петь песенки. Садились на пенек и пели. Большой медведь пел твердым, низким голосом «та-та-та». Маленький медведь пел мягким, высоким голосом «тя-тя-тя».

— Как пел маленький медведь?

— Как пел большой медведь?

— В песенке большого медведя согласный звук [т] звучал твердо, а в песенке маленького медведя [т'] — мягко.

— Послушайте согласный звук [м*].

— Как вы думаете мягкий он или твердый? (Мягкий.)

— Послушайте согласный звук [м].

— Как вы думаете мягкий он или твердый? (Твердый.)

Аналогично сравниваются звуки: [п—п'], [к—к'], [г-г'], [в-в'], [ф-ф'].

2. Послушайте» какая история приключилась из-за мягких и твердых согласных:

Ходили в лесную школу Волчонок, Слоненок, Лосенок и детеныши других зверей. Они учились там читать и писать. Очень хотелось зверятам поскорее вырасти.

Однажды учитель Филин говорит им: «Кто сумеет правильно назвать себя и правильно написать это слово, тот быстрее станет взрослым. Стали детеныши писать. Первым написал Слоненок слово «слон» и получил «пять». Потом написал Волчонок: волк — и тоже получил «пять». Дошла очередь до Олененка и Лосенка. Один написал «олен», а другой написал «лос». «Разве ты олен?» — спросил учитель Филин Олененка. «Разные ты лос?» — спросил он у Лосенка. «Нет, я олень», — говорит Олененок. «Нет, я лось, — говорит Лосенок. — Ведь в словах «олень» и «лось» последний согласный звучит мягко, вот послушайте: олень, лось». Стали все снова читать написанные слова и снова прочли: «Олен», «Лос».

Тогда учитель Филин объяснил детенышам: «Чтобы на письме показать, что согласный мягкий, после буквы нужно писать мягкий знак».

— Читайте слово, написанное Олененком. (Олен.)

— А теперь? (Приписывается мягкий знак.)

— Читайте слово, написанное Лосенком. (Лос.)

— А теперь? (Приписывается мягкий знак.)

3. Прочитайте пары слов, сравните их по написанию, звучанию, смыслу:

угол — уголь,      хор — хорь, брат — брать,       стал — сталь, ел — ель, мел — мель.

ЗАНЯТИЕ 19.2

Тема:

твердые и мягкие согласные; Цели:

О учить учащихся слышать мягкое и твердое звучание согласных;

О познакомить с обозначением мягкости согласных

гласными второго ряда; О закрепить понятие «мягкие» и «твердые» согласные; О упражнять в отраженной речи.

Ход занятия

1* Сядет тот, кто назовет гласные буквы второго ряда.

2. Закрепление материала предыдущего занятия.

— Послушайте и скажите, как звучат согласные в конце слов «конь» и «день».

— Какую букву мы напишем после мягких согласных в этих словах? (Мягкий знак.)

3. Чтение сказки «Хвастун».

Живет в стране Грамматика известный фокусник. Зовут его Мягкий знак. Стоит ему подойти к какому-нибудь слову, и оно делается совершенно неузнаваемым: слово «ел» превращается в слово «ель», слово «угол» превращается в слово «уголь». (Логопед записывает эти слова на доске.)

Расхвастался мягкий знак: я, дескать, самый волшебный. Но некоторые жители из страны Грамматики (гласные второго ряда) стали смеяться: «Мы и без тебя умеем показывать фокусы. Смотри: был "лук",

стал "люк", был "мал", стал "мял"». Так гласные второго ряда поставили на место хвастунишку.

— Итак, мягкость согласного может обозначаться не только мягким знаком, но и гласными второго ряда.

— Какой первый звук в слоге па? (Твердый.)

, — Какую гласную букву нужно написать после твердого [п]? («а»)

— А какой первый звук в слоге пя ? ([п'].)

— Какую гласную букву нужно написать после согласного [п*] в слоге «пя»? («я»)

Аналогично: ка — кя; га — гя; ба — бя.

4. При чтении слогов, слов нужно смотреть, какая гласная буква стоит после согласной. Если стоит гласная первого ряда, то согласный звук произносится твердо, а если после согласного стоит гласная второго ряда, то согласный звук произносится мягко.

Далее дети упражняются в чтении с учетом этого объяснения.

ка — кя, ба — бя, па — пя, ма — мя, фа — фя, ва — вя.

5. Запишите слоги под диктовку: мя, ла, ся, са, ля, ла, вя, ва, бя, ба, пя, па.

— Прочтите слоги, которые вы записали.

6. Вставьте пропущенную букву в словах: в...лый (я), м...со (я), п...тна (я), в...нут (я), п...тка

(я), в...ны (е), в...с (е), в...тка (е), м...х (е).

ЗАНЯТИЕ 20.1

Тема

дифференциация звуков [н] и [н*]. Цели:

О познакомить учащихся со звуками [н] и [н1];

О учить различать их по акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе слогов;

О закреплять звукобуквенную связь;

О закрепить правило обозначения мягкости согласных мягким знаком и гласными второго ряда.

Ход занятия

1* Послушайте слова и скажите, какой звук есть во всех этих словах:

«носки», «ночь», «окно», «зонт», ([н])

— У звука [н] есть его мягкая пара — звук [н'].

— Послушайте, одинаковые это звуки или разные: [н], [н']. (Разные.)

— Это звуки разные. Звук [н] — твердый, а звук [н*] — мягкий.

— Когда вы будете сейчас поочередно произносить твердый звук [н] и мягкий звук [и*], то обратите внимание, что при произношении мягкого звука спинка языка взлетает вверх и сильнее прижимается к небу.

— Произнесите звук [н] и понаблюдайте за положением языка.

— А теперь произнесите звук [н'] и понаблюдайте за положением языка.

Так несколько раз.

— Скажите, звуки [и] и [н'] гласные или согласные? (Согласные.)

— Как образуется преграда?

— Преграда образуется из смычки переднего края языка и нёба*

— Легко ли протянуть звук [н]? (Нет.)

2. Несмотря на то, что согласные звуки тянутся очень плохо или совсем не тянутся, нам придется попытаться это сделать или хотя бы надавить голосом на согласный звук, произнести его громче. Для чего это нам нужно?

— Это нужно нам для того, чтобы более четко услышать его в слогах и словах.

— Сейчас нам нужно определить, какой согласный звук находится в слоге [ан]. Произношу слог [ан] и надавливаю на звук [н] голосом, пытаясь его протянуть, ([анн])

— Какой звук вы более четко услышали? ([н])

— Определяем, какой согласный звук находится в слоге [ан']. Произносим слог и надавливаем на согласный звук голосом, пытаясь его протянуть.

— Какой звук вы выделили голосом? ([н']) Аналогичная работа со слогами:

он, онь, ун, унь, эн, энь, ын, ынь;

3. И звук [н], и звук [н'] обозначаются на письме буквой «н».

— Для того чтобы показать, что звук [н*] мягкий, какие гласные записываются после него? (Гласные второго ряда.)

— А для того, чтобы показать, что звук [н] твердый, какие гласные записываются после него? (Гласные первого ряда.)

— В слоге «ня» — мягкий [н'] или твердый [н]?

— Какую гласную букву запишем в этом слоге? («я»)

— Запишите в тетради слог «ня». Аналогично разбираются и записываются слоги: но, нё, ну, ню, нэ, не, ны, ни, ан, ань, он, онь, ун, унь, эн, энь, ын, ынь.

4. Произнесите слоги отраженно, заменив мягкий согласный [н'] на твердый [и]:

ня —     нё,—т ..„ ню —     не — .... (на, но, ну, нэ)

5. Чтение слогов, написанных на доске: нок, ням, нёс, нос, нус, нюс, нур, нём; сно, снё, кне, кны, сны, сне, мне, мну; дны, дне, пне, пне, пню, пну, тны, тни, дно, дне.

ЗАНЯТИЕ 20.2

Тема:

дифференциация звуков [н] и [и*]. Цели:

О учить учащихся различать звуки [н] и [н] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов, буквенных сочетаний;4

О закрепить правило обозначения мягкости согласных мягким знаком и гласными буквами второго ряда.

Ход занятия

1. Сегодня мы продолжим различать звуки [н] и [н*]. Вот первое задание: послушайте слоги и буквосочетания и скажите, какой в них звук — твердый [н] или мягкий [н'].

Яна, яня, Яну, яшо, Яне, яно, юну, юню, юно, юнее, юны, юни, юнее, юнэд, ёна, ён, ино, инё, ину, иню, ины, ини, ена, еня, ене, енэ, ены, ени, ене, енэ.

2. Я называю слоги, а вы запишите только те, в которых есть [н'] мягкий.

Нок, ням, нёс, нос, нус, нюс, нук, нюк, нем, ним, нит, нет, нам, нур, нял, няв; оно, снё, мно, мне, мна, мня; кно, кнё, кню, кну, кни, кны; сны, сне, сно, сну; мне, мну, мни; дну, дне, дне, дню, дну, дны; пну, пнё, пне, пню, пно, пны; тну, тне, тна, тню, тно, тны. — Прочитайте записанные слоги.

3. Выпишите слоги, в которых согласный [н] твер дый, а затем слоги, в которых [н'] мягкий. Кно, кнё, кну, кню, кны, кни, кнэ, кне; пно, пнё, пну, пню, пны, пни, пнэ, пне; сно, снё, сну, сню, сны, снэ, сне, сни.

— Прочитайте все записанные слоги. 4* Игра с мячом.

— Я называю слог с твердым звуком [н], а вы замените его на мягкий [н'] и бросьте назад мне мяч.

Логопед: «на». Учащийся: «ня». Аналогично: но, ну, ны, нэ.

— Я называю слог с мягким звуком [н'], а вы замените его на твердый [н] и бросьте назад мне мяч.

Логопед: «ня». Учащийся: «на». Аналогично: нё, ню, ни, не.

5. Самостоятельно придумайте и запишите пять слогов с мягким звуком [н'].

— Прочитайте написанные слоги.

ЗАНЯТИЕ 20.3

Тема:

дифференциация звуков [н] и [н*]. Цели:

О продолжать учить учащихся различать звуки [н] и [н] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;

О упражнять в приеме интонационного выделения звуков из СЛОВ; О формировать ритмическую сторону речи.

Ход занятия

1. Сегодня мы будем учиться различать звуки [н] и [н'] в словах.

— Послушайте два слова: «кон», «конь». Это одинаковые слова или разные?

— Чем они отличаются по смыслу? (Конь — это животное, а кон — элемент игры.)

— Чем эти слова отличаются по звучанию?

— В слове «конь» звук [н'] мягкий, а в слове «кон» звук [н] твердый.

— Чем по написанию будут отличаться эти слова?

— В слове «конь» после мягкого [н'] напишем мягкий знак, а в слове «кон» после твердого [н] ничего не пишется.

Аналогичный разбор слов «нос» и «нёс»:

— Одинаковые это слова или разные? (Разные.)

— Что обозначает слово нос? (Это часть тела.)

— Что обозначает слово нёс? (Это действие.)

— Чем эти слова отличаются по звучанию?

— В слове «нес» звук [н'] мягкий, а в олове «нос» звук [н] твердый.

— Чем по написанию будут отличаться эти слова?

— В слове «нос» после твердого [н] напишем букву «о», а в слове «нёс» после мягкого [н'] напишем букву «ё».

2. Как нужно произнести звуки [н] и [н'] в словах, чтобы четко их услышать?

— Нужно надавить голосом на эти звуки и попытаться протянуть.

— Определяем, какие звуки [н] или [н'] есть в слове «гармонь».

— Какую букву напишем в слове «гармонь» для того, чтобы показать, что звук [н'] мягкий? («ь»)

Аналогичная работа со словами:

Сон, гармонь, песня, пень, лень, малина, веник, кнопки, коньки, Таня, кино, зелень, тюлень, ботинок, снег, кони, окуни, сноп, уносит, кузнец, олень, лесной, снимок, надпись, ширина, воротник.

3. Работа в тетради.

— Запишите гласные буквы слова «крыжовник».

— Какие гласные записали? («ы», «о-овал», «и».)

— Произнесите слово «крыжовник» так, чтобы четко слышались гласные. ( кр[ыыы]-ж[о-о-о]в-н[ и-и-и ]к )

— Сколько гласных? (Три.)

— Значит сколько слогов? (Три.)

— Сколько хлопков? (Три.)

— Есть ли в этом слове две согласные, стоящие рядом? («к, р»; «в, н*)

— Как делится слово на слоги с учетом рядом стоящих согласных?

— Произнесите это слово по слогам и прохлопайте. ( Крыжовник.)

— Какой первый слог? (кры-)

— Какой второй слог? (жов)

— Какой третий слог? (-ник)

— Назовите последовательно звуки в первом слоге. (М, [р], [ы])

— Назовите последовательно звуки во втором слоге, ([ж], [о], [в])

— Назовите последовательно звуки в третьем ело-ге. ([н'], [и], [к])

— А теперь произнесите последовательно все звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами.

— [к], [р], [ы]-[ж], [о], [в]-[н'], [и], [к].

— В тетради записываем все слово целиком, проговаривая слоги и гласные.

— Кры, «ы», жов, «о-овал», ник, «и».

— Произнесите слово и определите ударный слог. (Жов.)

— Поставьте ударение на гласную этого слова.

— Простучите слово, выделяя ударный слог, зарисуйте ритмический рисунок этого слова.

— хХх.

— Запишите слог, в котором есть [н] или [н']. (-ник) Аналогично работа со словом «воротник». Дополнительный материал: каникулы, понимать,

воротник, грызуны, разбойник.

ЗАНЯТИЕ 20.4

Тема:

дифференциация звуков [н] и [н']. Цели

О продолжать учить учащихся различать звуки [н] и [н'] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;

О упражнять в приеме интонационного выделения звуков из слов; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О формировать ритмическую сторону речи.

Ход занятия

1. Продолжим различать звуки [н] и [н'] в словах.

— Определяем звуки в слове «кузнец». Произнесите слово «кузнец» так, чтобы все четко услышали искомый звук.

— Какую гласную букву напишем после мягкого звука [н']? («е»)

Аналогичная работа со словами:

Гнедой, каникулы, наконец, путники, надпись, ленивый, славный, пшеница, планета, лестница, помнить, обнимать, сиреневый, передняя.

2. Работа в тетради.

— Запишите слова в два столбика. В первом столбике запишите слова с мягким звуком [н'], а во втором — с твердым [н].

Карнавал, охранять, полный, тёмные, бледный, зимние, полный, брусника, прогнали, заслонила, догонять, пустыня.

3. Работа в тетради.

— Запишите гласные буквы слова «плавники».

— Какие гласные записали? («А с крючком», «и», «и».)

— Произнесите слово «плавники» так, чтобы четко слышались гласные. (пл[а-а-а]в-н[и-и-и]-к[и-и-и])

— Сколько гласных? (Три.)

— Значит сколько слогов? (Три.)

— Сколько хлопков? (Три.)

— Есть ли в этом слове две согласные, стоящие рядом в середине слова? («п, л»; «в, к»)

— Как делится слово на слоги с учетом рядом стоящих согласных?

— Согласные [п] и [л] останутся в одном слоге.

— Согласные [в] и [н'] разойдутся в разные слоги.

— Произнесите это слово по слогам и прохлопайте. (плав-ни-ки)

— Какой первый слог? (плав-)

— Какой второй слог? (-ни-)

— Какой третий слог? (-ки)

— Назовите последовательно звуки в первом слоге. ([п],[л], [а], [в])

— Назовите последовательно звуки во втором слоге, ([н'], [и])

— Назовите последовательно звуки в третьем слоге, ([к'], [и])

— А теперь произнесите последовательно все звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами.

— [П], [л], [а], [в]-[н'], [и]-[к'], [и].

— В теради записываем все слово целиком, проговаривая слоги и гласные.

— Плав, «а с крючком», ни, «и», ки, «и».

— Произнесите слово и определите его ударный слог, (-ки)

❖ 97

— Поставьте ударение на гласную этого слова.

— Простучите слово, выделяя ударный слог, зарисуйте ритмический рисунок этого слова.

— ххХ.

— Запишите слог, в котором есть [н] или [н']. (-ни-) Аналогичная работа:

Ступени, осторожный, каникулы.

ЗАНЯТИЕ 20.5

Тема:

дифференциация звуков [н] и [н]. Цели:

О продолжать учить учащихся различать звуки [н] и [н'] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;

О упражнять в звукослоговом анализе слов;

О упражнять в приеме интонационного выделения;

О формировать ритмическую сторону речи.

Ход занятия

1. Продолжаем различать звуки [н] и [н'] в словах. Сейчас мы будем записывать слова в 3 столбика. В первый столбик мы запишем слова, в которых есть звук [н] твердый. Во второй запишем слова, в -которых есть звук [н'] мягкий. В третий столбик запишем слова, в который есть и твердый звук [н], и мягкий звук [н'].

— Определите, есть ли звуки [н] или [н'] в слове «саночки».

— Произнесите слово «саночки», выделив голосом звук [н].

— Запишите слово «саночки» в первый столбик.

— Определите, есть ли звуки [н] или [н'] в слове «уныние».

— Произнесите слово «уныние», выделив голосом твердый звук [н] и мягкий звук [н'].

— Какую гласную букву напишем после [н']? («и»)

— Запишите слово в третий столбик.

Аналогичным образом проводится работа с другими словами.

Задание, прогнали, неровно, запомни, заслонить, карнавал, школьники, охранять, уныние, унывать, вернётся, темные, темнеть, спокойнее, удобнее, солнечно.

2. Запишите гласные буквы в слове «снегопад». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)

— Назовите эти гласные. («Е петелькой», «о-овал», «а с крючком».)

— Сколько гласных? (Три.)

— Значит сколько слогов? (Три.)

— Сколько раз хлопнем? (Три.)

— Произнесите слово по слогам и одновременно прохлопайте его. (Сне-го-пад.)

— Какой первый слог? (сне-)

— Какой второй слог? (-го-)

— Какой третий слог? (-пад)

— В тетради записываем все слово целиком, сопровождая запись проговариванием слогов и гласных букв. (Сне, «е петелькой», го, «о-овал», пад, «а с крючком».)

— Произнесите слово «снегопад» и определите ударный слог, (пад)

— Поставьте ударение на гласную этого слога, (а) Аналогичная работа со словами:

Покраснела, нанимать, знание, нанизывал.

3. Отгадайте загадку, найдите слова со звуками [н], [н'].

Конь стальной, хвост льняной. (Иголка с ниткой.)

— Запишите загадку в тетрадь.

ЗАНЯТИЕ 21.1

Тем»;

дифференциация звуков [т] и [т']. Цели:

О познакомить учащихся со звуками [т] и [т'];

О учить различать их по акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе слогов и буквосочетаний;

О закреплять звукобуквенную связь;

О закрепить правило обозначения мягких согласных гласными второго ряда и мягким знаком;

О формировать ритмическую сторону речи.

Ход занятия

1. Сегодня мы знакомимся с новыми звуками. С какими? Вы сейчас догадаетесь, ответив на вопросы:

— Какой звук есть во всех этих словах: Таня, ток, ткань, кот, тыква, ([тп])

— А какая у звука [т] мягкая пара? ([тп'])

— Одинаковые это звуки или разные? (Разные.)

— Произносите поочередно звуки [т] и [т'] и наблюдайте, что при произношении мягкого звука спинка языка больше поднимается к нёбу и более напряжена.

— Звуки [т] и [т*] гласные или согласные? (Согласные.)

— Как образуется преграда?

— Преграда образуется смычкой передней части языка с небом.

2. Мы будем произносить слоги, определяя наличие мягкого звука [т'] или твердого звука [т] с помощью выделения их голосом.

— Произнесите слог «ат» так, чтобы четко слышался согласный звук.

— Какой в этом слоге согласный? (Твердый.)

— В слоге «ать» мягкий [тэ] или твердый [т]?

— Произнесите слог «ать» так, чтобы все четко слышали согласный звук [т'].

Аналогичная работа со слогами:

От, оть, ут, уть, эт, эть, ыт, ытьо;

та, тя, то, те, ту, тю, тэ, те, ты, ти;

ток, тёк, так, тяк, топ, тёп, тёп, тын, тин;

сто, стё, сту, спо, сты, сти.

3. И звук [т] и звук [т*] обозначается на письме буквой «Тт».

— Какие буквы будем писать после мягкого согласного звука [т*]?

— После мягких согласных звуков пишется мягкий знак или гласные буквы второго ряда.

— Послушайте слог и скажите, какой в нем звук мягкий [т*] или твердый [т]?

— Тя.

— Как мы обозначим мягкость согласного в этом слоге на письме?

— После буквы «т» мы напишем букву «я».

— Запишите этот слог в тетради. Аналогичная работа со слогами и буквосочетаниями: те, тю, ти, те;

ать, оть, уть, ить, ить, еть, ёть; атя, отя, ут, итя, етя, ётя, этя.

4. Произнесите слоги отраженно, заменив мягкий согласный [т'] на твердый [т]:

тя —     тё —     тю —     ти —     те — ....

5. Чтение слогов.

Ток, тёк, тям, том,тюк, тук, тяф, тоф, сто, стё, сте, стю, сти, сты, ста, пто, птё, пты, пти, пте, кто, ктё, ктю, кти, кте, ктя, кта.

6. Что обозначает слово «спор»?

— После звука [р] в слове спор произнесите звук [т]. Назовите слово, которое получилось. (Спорт.)

Аналогичное задание к словам: сор, бор, стар, так и бра.

ЗАНЯТИЕ 21.2

Тема:

дифференциация звуков [т] и [т*]. Цели:

О продолжать учить учащихся различать звуки [т] и [т'] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов и буквосочетаний;

О формировать ритмическую сторону речи.

Ход занятия

1. Сегодня мы продолжим различать звуки [т] и [т'] в слогах и буквосочетаниях.

— Ята.

— Какой вы услышали звук — твердый [т] или мягкий [т']?

— Произнесите это буквосочетаниея. Слегка усилив голос на звуке [т].

— Какую букву напишем после твердого звука [т]? Аналогичная работа с остальными буквосочетаниями. Ятя, ягу, ятю, ятё, ято, яты, яти;

юта, ютя, юту, ютю, ютё, юто, юты, юти; ету, ётю, ёта, ётя, ётё, ёто, ёты, ёти; ита, итя, иту, итю, итё, ито, иты, ити; ета, етя, ету, етю, етё, ето, еты, ети. 2* Я диктую слоги, а вы записываете только те из них, в которых есть [т'] мягкий.

Ток, тям, тяс, тос, туе, тюс, тун, тюк;

тем, тим, тут, тёт, там, тур, тял, тяв;

сто, стё, что, кто, ктё, кте, сты, сти, сте, ста, ста;

пту, птю, птэ, пта, пте, птё, птю.

3. Назовите слог, который повторяется два раза: Та — тя — то — та,     ти — те — ти — тэ,

тя — тё — тя — то,      тё — ти — ты — ти, ту — тю — те — тю,    тэ — те — тэ — ты*. -

4. Выпиши слоги, в которых согласный [т] твер дый, а затем слоги, в которых согласный [т'] мягкий

Кто, ктё, кту, ктю, кты, кти, ктэ, кте; пто, птё, кпу, птю. пты, пти, птэ, пте; сто, стё, сту, стю, сты, ста, сте, сти; што, ште, шту, штю, шты, шти, штё, што. — Прочтите запись в своей тетради.

ЗАНЯТИЕ 21.3

Теши

дифференциация звуков [т] и [т']. Цели:

О учить учащихся различать звуки [т] и [т']по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;

О упражнять в приеме интонационного выделения согласных звуков из слов;

О формировать ритмическую сторону речи.

Ход занятия

1. Сегодня мы будем различать звуки [т] и [т'] в словах.

— Послушайте слова и скажите, какой в этом слове звук — твердый [т] или мягкий [т']?

— Тень.

— Произнесите слово «тень» так, чтобы четко был слышен мягкий звук [т'].

— Какую букву напишем в слове после мягкого звука [т']? («е»)

Аналогичная работа со словами:

Ток, тундра, туманы, танк, утюг, туча, катер, когти, коты, нести, мосты, топот, тянем, отец, ветер, толстый, костюм, топор, писатель, ребята, комната, тепло, тепловоз.

2. Запишите гласные буквы слова «магнитофон». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)

— Назовите их. («А с крючком», «и», «о-овал», «о-овал».)

— Сколько гласных? (Четыре.)

— Значит, сколько слогов? (Четыре.)

— Сколько раз хлопнем? (Четыре.)

— Есть ли в слове согласные, стоящие рядом? («г, н»)

— Куда они разойдутся при делении на слоги? (В разные слоги.)

— Прохлопайте слово по слогам с проговариванием слогов.

— Какой первый слог? (маг)

— Какой второй слог? (-ни)

— Какой третий слог? (-то-)

— Какой четвертый слог? (-фон)

— Произнесите последовательно звуки в слоге «маг», ([м], [а], [г])

— Произнесите последовательно звуки в слоге «ни», ([н'], [и])

— Произнесите последовательно звуки в слоге «то». ([т], [о])

— Произнесите последовательно звуки в слоге фон. ([ф]. [о], [н])

— А теперь произнесите последовательно звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами.

— [М], [а], [г]-[н'], [и]-[т], [о]-[ф], [о], [н].

— Определите ударение.

— Запишите слог, в котором есть звук [т] твердый или звук [т'] мягкий, прочтите его четко.

Анологичная работа со словами: Артист, готовить, заготовка.

3. Сравните слова по смыслу, звучанию, написанию. Вставьте правильно эти слова в предложения.

Носит — носить. Витя ... воду. Воду тяжело ....

Красит — красить. Папа ... стену. Надо быстро ....

Возит — возить. Трактор сено ... . Далеко ему ... .

Говорит — говорить. Ира ... по телефону. По телефону долго нельзя ....

ЗАНЯТИЕ 21.4

Тема:

дифференциация звуков.[г] и [т*]. Цели:

О продолжать учить учащихся различать звуки [т] и [т] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;

О упражнять в звукобуквенном анализе слов;

О упражнять в приеме интонационного выделения

гласных ИЗ СЛОВ; О формировать ритмическую сторону речи.

Ход занятия

1. Продолжаем учиться различать звуки [т] и [т'] в словах.

— Послушайте слово и скажите, какой в нем звук — мягкий [т'] или твердый [т]: картофель, ([т] твердый.)

— Произнесите слово так, чтобы четко слышался [т] твердый.

— Какую букву запишем после буквы «т» в данном слове?

Аналогичная работа со словами: Мечтатель, полотенце, библиотека, председатель, прыгайте, вытянуть, вытерла, котёнок, подрастём, мотоцикл.

2. Запишите слова в два столбика. В один столбик запишем слова с твердым звуком [т], а в другой — слова с мягким звуком [т']<

Утюг, катер, туча, почта, нести, мосты, ногти, петух, тюль, ветер, костюм, писатель, характер, стекло, ветерок, тепловоз, капуста, тишина, квартира, четыре, желтые, писатели, ребята, плита, сердито.

3. Запишите гласные в слове «котёнок». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)

— Какие гласные записали? («О-овал», «ё», «о-овал».)

— Сколько гласных? (Три.)

— Значит, сколько слогов? (Три.)

— Сколько раз хлопнем? (Три.)

— Произнесите это слово по слогам. (Ко-тё-нок.)

— Какой первый слог? (ко-)

— Какой второй слог? (-те-)

— Какой третий слог? (-нок)

— В тетради записываем слово целиком, называя слоги и гласные буквы. (Ко, «о-овал», те, «ё», нок, «о-овал».)

— Произнесите слово и определите ударный слог.

— Поставьте ударение на гласную этого слога.

— Запишите слоги, в которых есть звуки [т] или [т*]. Аналогичная работа со словами:

Котятки, заготовил, перетирать. Дополнительный, более сложный материал: «перетаскивать », « остановились ».

4. Закончите слова, добавив слог «ты» или «ти»: ко..., ка..., со..., нес..., вез..., мое..., ид..., ког...,

турис..., артис..., вин..., портре..., кус..., кар... .

— Закончите слова, добавив слог «та» или «тя»: ва..., Ви..., позоло..., пли..., воро..., Ка..., забо....

— Закончите слова, добавив слог «то» или «тё»: серди..., винова..., час..., гус..., паль....

— Закончите слова, добавив слог «тэ» или «те»: крути..., возьми..., знае..., вези..., вмес..., неси...,

говори... .

ЗАНЯТИЕ 21.5

Тема:

дифференциация звуков [т] и [т*]. Цели:

О продолжать учить учащихся различать звуки [т] и [т"] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;

О упражнять в звукослоговом анализе слов;

О формировать ритмическую сторону речи.

Ход занятия

1. Продолжаем учиться различать звуки [т] и [т'] в словах.

— Запишите слова в три столбика. В одном столбике слова со звуком [т] твердым, во втором столбике слова с мягким [т'], в третьем столбике слова, в состав которых входят и звук [т'] мягкий и звук [т] твердый.

Театр, писатель, характер, захватил, метель, вытерла, птенчик, потянул, мотылек, стекло, котята, тесто, гостиная, плиты, отец, ребята, грустим, топить, столяры, туфли, тётушка, костер, пальто, картина.

2. Запишите гласные буквы в слове «самостоятельный». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)

— Какие гласные буквы записали? («А с крючком», «о-овал», «о-овал», «я», «е петелькой», «ы».)

— Сколько гласных? (Шесть.)

— Значит сколько слогов? (Шесть.)

— Сколько раз хлопнем: (Шесть.)

— Есть ли в середине слова согласные, стоящие рядом? («с, т»; «ь, н»)

— Куда разойдутся эти согласные при делении слова на слоги?

— Произнесите это слово по слогам и прохлопайте. (самостоятельный )

— Какой первый слог? (са-)

— Какой второй слог? (-мое-)

— Какой третий слог? (-то-)

— Какой четвертый слог? (-я-)

— Какой пятый слог? (-тель-)

— Какой шестой слог? (-ный)

— В тетради записываем слово целиком, называя слоги и гласные.

— Са, «а с крючком», мое, «о-овал», то, «о-овал», я, «я», тель, «е петелькой», ный, «ы».

— Назовите слоги с твердым [т] или мягким [т]\ (-то-, -тель-)

— Определите ударную гласную и поставьте знак ударения.

— Простучите слово с выделением ударного слога.

— Запишите ритмический рисунок слова. (хххХхх) Аналогичная работа со словами:

Передайте, шагайте, университет.

ЗАНЯТИЕ 21.6

Тема:

дифференциация звуков [т] и [т']. Целив

О учить учащихся различать звуки [т] и [т] в составе слов и предложений.

Ход занятия

1. Прослушайте предложение.

Дятел стучит: «Тук», на машине — тюк.

— Какие слова звучат похоже?

— Что обозначает слово «тук»? (Это действие.)

— Что обозначает слово «тюк»? (Это такой груз.)

— Чем отличаются эти слова по звуковому составу?

— Чем отличаются по написанию?

— Запишите эти слова.

2. Я буду читать предложения, а вы из предложений выпишите слова с мягким [т'].

Трус своей тени боится. От товарища отстать, без товарища стать. Жёлтые листья по ветру летят. Птенчик вылетел из теплого гнезда. Писатели пишут рассказы, повести, сказки. Поэты пишут стихи. Четыре больше, чем три, но меньше, чем пять. Картофель, капуста, патиссоны — это овощи, которые растут на земле. Скатерть бела весь мир одела. Стекла в доме запотели.

3. Спишите предложения. Вместо точек вставьте гласные.

' Дет... встретили отца. Кругом всё в т...нком кружеве т...ней. Мы отправились в инт...ресное путешествие. У т...т... живут два кот... . От дерева легла т...нь. Кот...нок лакает молоко. Пт...ца лет...т.

ЗАНЯТИЕ 22.1

Тема:

дифференциация звуков [д] и [д']. Цели:

О познакомить учащихся со звуками [д] и [д'];

О учить различать их по акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе слогов и буквенных сочетаниях;

О закрепить звукобуквенную связь.

Ход занятия

1. Какой звук есть во всех словах: дом, дым, дача, дочка, удочка, завод? ([д])

— Какая мягкая пара будет у звука [д]?

— У звука [д] мягкой парой будет звук [д'].

— Сегодня мы будем работать со звуками [д] и [д'].

— [д] — [д']. Одинаковые это звуки или разные? (Разные.)

— Произнесите эти звуки поочередно и понаблюдайте, как при произношении мягкого звука спинка языка взлетает вверх.

— Послушайте еще раз, как по-разному звучат эти звуки: [д] — [д'], [д] — [д'].

— Звуки [д] и [д'] гласные или согласные?

— Как образуется преграда? (Из смычки передней части языка и передних зубов.)

2. Какой звук [д] или [д'] в слоге «да»?

— Произнесите слог «да» так, чтобы более четко услышать звук [д]. Надавите голосом на звук [д].

Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:

Дя, до, дё, ду, дю, ды, ди, де, дэ;

ада, адя, одо, оде, уду.^удю, ыды, ыди, эдэ, эде; дам, дяк, дюк, дум, дэм, дук, дюн, ден.

3. И звук [д] и звук [д'] обозначаются буквой «Дд».

— Какие буквы будем писать после мягкого согласного [д']?

— После мягкого согласного [д'] пишутся гласные второго ряда или мягкий знак.

— А какие гласные пишутся после твердого [д]?

— После твердого [д] пишутся гласные первого ряда. Назовите их.

— Послушайте слог и скажите, какой в нем звук — мягкий [д'] или твердый [д]?

— Дя.

— Какую гласную запишите в слоге «дя»? («я»)

— Запишите этот слог в тетрадь. Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:

Дё, до, де, ди;

адь, одь, удь, ыдь, идь, эдь;

адя, одё, удю, ыди, эде.

4. Произнесите слоги отраженно, заменив мягкий [д'] на твердый [д]:

дя — ... , дё —     дю — ... , ди —     де — ... .

5. Чтение слогов, записанных в тетради.

ЗАНЯТИЕ 22.2

Тема:

дифференциация звуков [д] и [д]. Цели:

О продолжать учить учащихся различать звуки [д] и [д] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов.

Ход занятия

1. Сегодня мы продолжаем различать звуки [д] и [д'] в слогах и буквенных сочетаниях.

— Послушайте слог и скажите, какой в нем звук — твердый [д] или мягкий [д']?

— Яда.

— Что вы сделали, чтобы услышать звук более четко? Аналогичная работа с буквенными сочетаниями: Ядя, яду, ядю, ядё, ядо, яды, яди;

юда, юдя, юду, юдю, юдё, юдо, юды, юди; еду, ёдю, ёда, ёдя, ёдо, ёды, ёди; еду, едю, еда, едя, едо, еде, еды, еди.

2. Я диктую слоги, а вы записываете только те, в которых [д'] мягкий:

док, дюк, дяу, даю, дим, дым, ден, дэя; для, дло, длю, дро, дря, дрэ, дрю; ёду, еду, ада, ода, уду, ыду, эду.

3. Назовите слог, который повторяется два раза:

4. Выпишите буквосочетания, в которых согласный [д'] мягкий, а затем буквосочетания, в которых согласный [д] твердый:

ада, адя, лда, для, лдо, лдё* лди, бдо, бду, бдё, бдю, бди, бды, бдэ, бде, где, гдэ, гдя, где, гдю, гди, гда, гдя, где, гдю, гди, гда, ждо, ждё, длу, ждю, жди, жды, жде, зда, здя, зде, здю, зду, здэ, здо, здё, ида, идя, еда, едя, еду, едю.

5. Игра с мячом.

— Я называю слог с твердым звуком [д], а вы замените его на мягкий [д'] и бросьте назад мне мяч.

Логопед: «да». Учащийся: «дя». Аналогично: до, ду, ды, дэ.

— Я называю слог с мягким звуком [д'], а вы замените его на твердый [д] и бросьте назад мне мяч.

Логопед: «дя». Учащийся: «да». Аналогично: дё, дю, ди, де.

6. Самостоятельно придумайте и запишите пять слогов с твердым звуком [д].

— Прочитайте написанные слоги.

ЗАНЯТИЕ 22.3

Теми:

дифференциация звуков [д] и [д]. Цепе

О учить учащихся различать звуки [д] и [д'] в составе

СЛОВ;

О формировать ритмическую сторону речи; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в приеме интонационного выделения звуков из слов.

Ход занятия

1. Сегодня мы будем различать звуки [д] и [д'] в словах.

— Определяем, какой звук [д] или [д'], находится в слове «деньги», надавив голосом на звуки [д] или [д'].

— Какую букву нужно записать после [д'] мягкого? Аналогичная работа со словами:

Деньги, дым, дерево, дуб, дети, лебеди, диван, девять, труды, подушка, седина, сердито, сады, вода, водичка, середина, порядок, документы, директор, доброта, правда, правдивый, одинаковый, льды, ледяной, вода, водяной, девочка, деревня, дождь, радость, сардина, секунда.

2. Запишите гласные буквы слова «трудятся». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)

— Назовите эти гласные. («Ус хоботком», «я», «я».)

— Сколько гласных? (Три.)

— Значит сколько будет слогов? (Три.)

— Сколько раз хлопнем? (Три.)

— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? (т, р; т, с')

— Произнесите слово и прохлопайте его по слогам. (Трудятся.)

— Какой первый слог? (тру-)

— Какой второй слог? (дят-)

— Какой третий слог? (-ся)

— В тетради запишите слово, называя слоги и гласные буквы. (тру, «у с хоботком», дят, «я», ся, «я»)

— Определите ударную гласную, поставьте ударение.

— Простучите слово по слогам с выделением ударного гласного, зарисуйте схему ритмического рисунка. (Ххх)

— Запишите слог, в котором есть звуки [д] или [д'].

— Какой слог записали? (-дят-) Аналогичная работа со словами: Садитесь, выдернул, дыхание. Дополнительный материал:

Дежурный, сердито, правдивый, дельфин, одинаковый,

ЗАНЯТИЕ 22.4

Тема;

дифференциация звуков [д] и [д*]. Цели:

О продолжать учить учащихся различать звуки [д] и [д] в словах;

О упражнять в звукослоговом анализе слов; О формировать ритмическую сторону речи.

Ход занятия

1. Сегодня мы будем продолжать учиться различать звуки [д] и [д'] в словах.

— Послушайте слово и определите, есть ли в слове звук [д] или звук [д']?

— Сады.

— Произнесите слово «сады» так, чтобы четко слышался твердый звук [д].

— Какую гласную букву нужно написать после твердого [д]?

Аналогичная работа со словами:

Садик, садовник, садовая, лебедь, кладет, кладут, покладистый, кладовка, правда, правдивый, родители, Родина, родился, молодой, делать, доделать, переделать, седина, седой, сидеть, посидеть, сидя, труд, трудовой.

2. Запишите слова в два столбика. В один столбик — слова с твердым звуком [д], а в другой столбик — слова с мягким звуком [д'].

Девочка, делал, долбил, деревня, одеяло, дата, сидели, дети, дыхание, позади, добыча, делал, директор, впереди, видят, садитесь, ледяной, сердито.

♦ 119

3. Запишите гласные слова «переделать». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)

— Назовите их четко, с опорами. («Е петелькой», «I петелькой», «в петелькой», «ас крючком».)

— Сколько гласных? (Четыре»)

— Значит, сколько слогов? (Четыре.)

— Сколько раз хлопнем? (Четыре.)

— Назовите это слово по слогам и прохлопайте, (пе-ре-де-лать.)

— Какой первый слог? (пе-)

— Какой второй слог? (-ре-)

— Какой третий слог? (-де-)

— Какой четвертый слог? (-лать)

— Запишите это слово в тетрадь, называя слоги и гласные с их опорами.

Пе, «е петелькой», ре, «е петелькой», де, «е петелькой», лать, «а с крючком».

— Определите ударную гласную, поставьте ударение.

— Простучите слово с выделением ударного слога.

— Запишите ритмический рисунок этого слова.

— ххХх.

— Запишите слог, содержащий твердый звук [д] или мягкий звук [д'].

— Назовите этот слог. (-де-)

Аналогичная работа Со словами: одежда, разводить.

4. Спишите, вставьте пропущенные слоги.

«Ди» или «ды»: ...хание, выгля...вать, ...ректор, сер...то, прав...вый, са...тесь.

«Дэ» или «де»: подо...яльник, ...вочка, ...ти, ...лал, ...ревня, си...ли, дож...вые, о...яло.

«До» или «дё»: по...деяльник, сту...ная, пло...носят (-деревья).

ЗАНЯТИЕ 23.1

Тема:

дифференциация звуков [с] и [с*]. Цепи:

О познакомить учащихся со звуками [с] и [с*]; О учить различать звуки [с] и [с*] по акустическим и артикуляционным признакам; О учить слышать их в составе слогов.

Ход занятия

1. Сегодня мы познакомимся с новыми звуками.

— Какой звук есть во всех словах: санки, сок, суп, колос, голос, носки, фасоль? ([с])

— Назовите его мягкую пару. ([с'])

— Прослушайте еще раз эти звуки и скажите, одинаковые они или разные? (Разные.)

— Произнесите поочередно эти звуки и понаблюдайте, как при произнесении мягкого звука [с'] спинка языка более напряжена и больше взлетает вверх к небу.

2. Послушайте слог «ас» и голосом выделите согласный.

— В этом слоге мягкий звук [с'] или твердый звук [с]? (Твердый [с].)

Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:

ась, ос, ось, ус, усь, ыс, ысь, эс, эсь;

са, ся, со, сё, су, сю, сы, си, сэ, се;

аса, ася, осо, осё, усу, у сю, ысы, ыси, эсэ, эссе;

сок, сёк, сук, суп, сют. сэт, сет;

сям, сам, сей, сэм, всё, всо, всю, всу, всэ, вса, вся.

3. И звук [с], и звук [с'] обозначаются буквой «Сс».

— Какие буквы указывают на мягкость согласного звука [с*]?

— На мягкость согласного звука [с'] указывают на письме мягкие знаки или гласные второго ряда.

— Послушайте слог «ся», скажите какой в этом слоге согласный звук — мягкий [с'] или твердый [с]?

— Какую гласную запишем в слоге [ся}? («я»)

— В слоге «ся» мы запишем гласную второго ряда — букву «я».

— Запишите слог «ся» в тетрадь, поставьте запятую.

Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:

Сё, сю, си, се, ась, ось, усь, ись, эсь, ысь, ясь, ёсь, яся, есе, ёсё, юсю, ася, осё, усю, эсе.

4. Произнесите слоги отраженно, заменив мягкий звук [с*] на твердый звук [с] в этом слоге. Запишите новые слоги в тетрадь.

Ся — ... , сё — ... , сю — ... , си — ... , се — ... .

5. Чтение слогов, записанных в тетради.

ЗАНЯТИЕ 23.2

Тема:

дифференциация звуков [с] и [с*]. Цель:

О продолжать учить учащихся различать звуки [с] и [с*] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов.

Ход занятия

1. Сегодня мы продолжим различать звуки [с] и [с2] в слогах.

— Послушайте буквенное сочетание и скажите, какой в нем звук — мягкий [с*] или твердый [с]?

— Яса.

— Произнесите слог, надавив голосом на согласный звук [с].

Аналогичная работа с буквенными сочетаниями:

яся, ясу, ясю, ясё, ясо, ясы, яси;

юса, юся, юсу, юсю, юсэ, юсе, юсо, юсё;

ёсу, ёсю, ёса, ёся, ёсе, ёсэ, ёси, ёсы;

иса, ися, ису, исю, исэ, псе, исы, иси;

есаёеся, есу, есю, есэ, есе, есы, еси.

2. Я диктую слоги, а вы записываете те, в которых звук [с'] мягкий.

Сок, ся, сен, суп, сунн, сюр, сит; ксю, ксу, ксё, ксе, кси, ксы, ксэ; всю, всё, всо, вси, вся, всэ, все.

3. Назовите слог, который повторяется два раза: са — ся — со — са,     су — сю — сы — сю;

сё — сю — сы — сю,    сэ — са — сё — сэ; сэ — се — се — са,      сю — сы — си — сы.

4. Запишите буквенные сочетания, в которых согласный [с'] мягкий, а затем — слоги, в которых согласный [с] твердый:

Кса, кся, ксо, ксю, ксу, ксё, мсо, мсы, мся, мсё, псо, пся, пса, псэ, псю, псы, лею, лсу, нею, нсо, нсы, ней, нею» нсу.

б. Добавьте слог с твердым звуком [с], чтобы получилось слово:

ве..., ко..., ли..., коле..., колба..., о..., бу..., мя..., пе..., под..., пыле..., авто..., тролле..., воло..., гло..., поло....

ЗАНЯТИЕ 23.3

Тема:

дифференциация звуков [с] и [с*]. Цели:

О учить учащихся различать звуки [с] и [с] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов. О упражнять в звукобуквенном анализе слов; О упражнять в звукослоговом анализе слов.

Ход занятия

1» Сегодня мы будем различать звуки [с] и [с'] в словах.

— Посмотрите, на доске два слова: «суда», «сюда».

— Что обозначает слово «суда»?

— А что обозначает слово «сюда»?

— Послушайте слово «суда». Произнесите слово «суда», надавив на первый звук голосом.

— Какой первый звук в этом слове?

— Первый звук в этом слове — твердый [с].

— Какую гласную напишем после твердого [с]? («у»)

— Послушайте слово «сюда».

— Произнесите слово, надавив на первый звук голосом

— Какой первый звук в этом слове?

— Первый звук в слове «сюда» — [с*] мягкий.

— Какую гласную букву напишем после мягкого звука [с1]? («ю»)

Аналогичная работа в словах:

Сено, соль, сито, сорока, сапоги, пасека, насекомые, посуда, месяц, коса, косить, волосы, голос, посёлок, весёлый, песенка, сетка, сильный, сирень, солить,

суслик, сумки, сентябрь, семена, серебро, синицы, кисель, гусята, лисята, селёдка, синий.

2. Запишите гласные буквы в слове «кисель».

— Назовите эти гласные. («И», «е петелькой».)

— Сколько гласных? (Две.)

— Значит, сколько слогов? (Два.)

— Сколько раз хлопнем? (Два.)

— Произнесите слово и прохлопайте его по слогам. ( кисель.)

— Какой первый слог? {ки-)

— Какой второй слог? {-сель)

— Назовите последовательно гласные звуки в слоге «ки». ([к?], [и])

— Назовите последовательно гласные звуки в слоге «сель», ([с9], [э], [л'])

—А теперь назовите последовательно все звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами, ([к'], [и]-[с'], [э], [л'])

— Запишите в тетради слово, называя при этом слоги и гласные буквы с их опорами.

— Ки, «и», сель, «е петелькой».

— Определите ударный слог, (-сель)

— Поставьте ударение в слове.

— Простучите слово с выделением ударного слога.

— Запишите ритмический рисунок.

— хХ.

— Назовите слог, в котором есть звуки [с] или [с*], (-селъ^

— Запишите этот слог в тетради.

Аналогичная работа со словами: сесть, смех, весело, усердно, уносит, сосульки, сердитый, принесите, осенний, соболь, невесёлый.

3. Упражнение «Какое новое слово появилось?».

— Какой первый звук в слове «сыч»?

— Какой второй звук в слове «сыч»?

— Какой третий звук в этом слове?

— Если заменить звук [ч'] на звук [т], то какое получится слово? (Сыт.)

Далее логопед предлагает звуки для замены, а дети называют получившееся слово.

Сыч — сыт — сыр — сын — сон — сор — сом — сок — сук — суп — суд — сад — сам.

Каска — маска — миска — киска — лиска — леска — ласка — баска.

Слог — слон — стон — стан — стар — стал — стыл — стол — стул — стук — сток — стык.

ЗАНЯТИЕ 23.4

Тема:

дифференциация звуков [с] и [с']. Цели:

О продолжать учить учащихся различать звуки [с] и [с'] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;

О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в отраженной речи.

Ход занятия

1. Продолжаем различать звуки [с] и [с'] в словах.

— Сейчас мы будем определять их в слове «веселый».

— Произнесите слово «веселый» так, чтобы все четко услышали [с'] мягкий.

— Какую букву нужно написать после мягкого [с']? Аналогичная работа со словами:

Косилка, колбаса, собрался, сестра, насекомые, персик, сосенка, сегодня, василёк, сапоги, месяц, усики, волосы, расчесался, совсем, серый, косит, носит, укусит, моросит, колосок, расчесался.

2. Записать слова в два столбика. В одном столбике — слова с [с'] мягким, а в другом столбике — слова с [с] твердым.

Уселась, засеял, косуля, сердито, косички, сестра, косилка, дровосек, тысяча, гусыня, гусята, сосулька, кисель, посылка, высокий, писатель, босые, босиком, осина, крыса.

3. Запишите гласные буквы слова «насекомые». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)

— Назовите эти гласные и их опоры. («А с крючком», «е петелькой», «о-овал», ы, «е петелькой».)

— Сколько гласных? (Пять.)

— Значит сколько слогов? (Пять.)

— Сколько раз хлопнем? (Пять.)

— Произнесите слово и прохлопайте его по слогам. ( На-се-ко-мы-е )

— Назовите последовательно звуки в слоге «на». ([*]. [а])

— Назовите последовательно буквы в слоге «се». ([С], [э])

— Назовите последовательно буквы в слоге «ко». (М, [о])

— Назовите последовательно буквы в слоге «мы». ([м], [ы])

— Из каких букв состоит слог «е»? (Из одной буквы «е».)

— А сколько в нем звуков?

— Два: [й], [э].

— А теперь назовите последовательно звуки в этом слове, делая небольшую паузу между слогами.

— [Н], [а]-[с'], [э]-[к], [о]-[м], [ы]-[йэ].

— Запишите все слово, называя при этом слоги и согласные буквы с их опорами. (На, «а с крючком», се, «е петелькой», ко, «о-овал», мы, «ы», е, «е петелькой».)

— Определите ударный слог.

— Поставьте ударение в слове.

— Назовите слог, в котором есть [с] твердый или [с'] мягкий, (се)

— Запишите этот слог в тетрадь. Аналогичная работа со словами:

Милосердие, сюрприз, некрасивый, усердный, гусеницы, палисадник.

4. Спишите, вставьте пропущенные слоги.

«Са» или «ся»: ку...ли, ...поги, пи...тель, ...молет, запи...ли, ли...та, гу...та.

«Со» или «сё»: ве...лый, вы...кие, ...бирают, ...суль-ка, ...сенка, ли...нок, гу...нок.

«Сы» или «си»: ...рень, све...лась, о...на, ли...ца, ло...ха, пер...ки, но...ки, у...ки, бо...ком, ва...лёк, спа...бо, кра...во, кра...вый, за...пать, универ...тет.

«Сэ» или «се»: ви...ли, гу...ница, по...вы, ...рёжки, ...годня, ...дой, ...ребряный, на...комые.

ЗАНЯТИЕ 23.5

Тема:

дифференциация звуков [с] и [с*]. Цели:

О продолжать учить учащихся различать звуки [с] и [с9] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;

О упражнять в звукослоговом анализе слов;

О упражнять в приеме интонационного выделения звуков.

Ход занятия

1. Продолжаем учиться различать звуки [с] и [с'] в составе слов.

— Запишите слова в три столбика. В первый столбик — слова со звуком [с] твердым. Во второй — слова со звуком [с'] мягким. В третий — слова, содержащие и звук [с9] мягкий и звук [с] твердый.

Совсем, косилка, сосенка, собрание, васильки, салют, бросили, бросался, высокие, самолеты, сарафан, поселок, гусеницы, сестра, синева, сентябрь, соболь, несет, косит, косынка, сенокос, сосед.

2. Запишите гласные буквы слова «сосенки». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)

— Назовите эти гласные и их опоры. («О-овал», «е петелькой», «и».)

— Сколько гласных? (Три.)

— Значит сколько будет слогов? (Три.)

— Сколько раз хлопнем? (Три.)

— Есть ли в этом слове рядом стоящие согласные? (к. к')

— Какое в этом случае применяем правило?

— Две рядом стоящие согласные разделяются в разные слоги.

— Прохлопайте и произнесите это слово по слогам. (Со-сен-ки.)

— Назовите последовательно звуки в слоге «со». ([с], [о])

— Назовите последовательно буквы в слоге «сен». ([С], [э], [н])

— Назовите последовательно буквы в слоге «ки». ([к'], [и])

— А теперь назовите последовательно звуки в этом слове, делая небольшую паузу между слогами.

— [С], [о]-[с'], [э], [н]-[к'], [и].

— Запишите это слово в тетрадь, называя слоги и гласные буквы с опорами. (Со, «о-овал», сен, «е петелькой», ки, «и».)

— Определите ударный слог.

— Поставьте ударение на гласной этого слога.

— Произнесите и простучите слово с выделением ударного слога.

— Зарисуйте ритмический рисунок этого слова.

— Ххх.

— Назовите слог, содержащий мягкий [с'] или твердый [с], (со, сен)

— Запишите эти слоги в тетрадь. Аналогичная работа со словами: Всемирный, посередине, население, велосипед. 3. Списать слова, вставить гласные.

А-я: пис.тели, опис.ние, с...дет, кос...т.

0-ё: с...держание, принес...т, с.ловьи, с...бирать, с..баки, с.жаление, пос.лок, нес.т, вые..кие, ве-с.лые.

У-ю: с.ета, зас.ха, вые..шить.

Ы-и: голос..сто, ус.ки, ус..., с.льный, гус.ный, крас...вал, с.нева, нос.т, с.ница.

Э-е: сезон, нас.комые, вес.нний, с.стра, ус.рд-но, ос.нь, с... го дня.

5. Чтение слов.

Стоп — пост, скот — сток, куст — стук, наст — стан, коляска — скакалка.

ЗАНЯТИЕ 24.1

Тема:

дифференциация звуков [з] и [з*]. Цели:

О познакомить учащихся со звуками [з]и [з*]; О учить различать их по акустическим и артиреляционным признакам; О закреплять звукобуквенную связь.

Ход занятия.

1. Сегодня мы знакомимся с новыми звуками. Один из них есть во всех этих словах: заяц, звезда, поздно, мороз.

— Какой это звук? ([з])

— Назовите его мягкую пару, ([з'])

— Звуки [з] и [з'] одинаковые или разные? (Разные.)

— Сейчас поочередно произносите то звук [з], то звук [з'] и понаблюдайте, как при произношении мягкого звука [з'] язык более напряжен и спинка языка приподнимается вверх к небу.

— Я буду поочередно называть звуки [з] и [з'], а вы будете давать их характеристику — мягкий он или твердый.

[3], [3*], [3], [3>], [3], [3], [3], [3'], [3'], [3'], [з], И [з*], [з], [з], [з], [аТ, [3'], [81, [81 [8].

2. Определите, какой звук [з] или [з'] есть в слогах.

— Произнесите слог «за» так, чтобы был четко слышен согласный звук. Для этого попытайтесь протянуть нужный вам звук.

— Какой звук в слоге «за»? ([з] твердый.)

Аналогичная работа со слогами и буквосочетаниями: Зя, зо, зё, зу, зю, зы, зэ, зи, зе; аза, азо, азя, узу, узю, ызы, ызи; озо, озё, оза, озя, ызы, ызи; узу, узю, эзэ, эзе;