Педагогические материалы - копилка логопеда
Книги, альбомы, тетради разных авторов, методический материал, используемый в работе логопеда.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 2.82 МБ |
![]() | 1.85 МБ |
![]() | 2.02 МБ |
![]() | 843 КБ |
![]() | 977.5 КБ |
![]() | 805.5 КБ |
![]() | 31.89 КБ |
![]() | 171 КБ |
![]() | 752.37 КБ |
![]() | 1.5 МБ |
![]() | 118.27 КБ |
![]() | 24.92 КБ |
![]() | 2.11 МБ |
![]() | 2.96 МБ |
![]() | 1.49 МБ |
![]() | 2.11 МБ |
![]() | 2.2 МБ |
![]() | 1.33 МБ |
![]() | 61.09 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
ББК 74.202.4 Е50
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала». Выпуск 6.
II полугодие 2003 г.
СМИ зарегистрировано МПТР РФ, свид. о рег. ПИ № 77-9206 от 14.06.01 г.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.
Е50 Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов:
Методические рекомендации и упражнения. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 64 с, ил. — («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала»; Вып. 6).
ISBN 5-9219-0261-6
В книге содержатся методические рекомендации и упражнения по устранению нарушений письменной речи у детей при переходе из начальной в среднюю школу, составленные на основе многолетнего опыта работы авторов. Основное внимание уделено развитию и уточнению пространственно-временных представлений у учащихся с нарушением письменной речи.
Адресована логопедам, учителям начальных и средних классов, дефектологам, школьным психологам, родителям.
ББК 74.202.4
Издание охраняется Законом Российской Федерации об авторском праве. Запрещается воспроизведение всей книги или части ее без письменного разрешения издателя. Любая попытка нарушения закона будет преследоваться в судебном порядке
5-9219-0261-6
© Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю., 2003 © Издательство «Школьная Пресса», 2003
Введение
Дизорфография — специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи. Основное назначение настоящего учебного пособия — коррекция и развитие пространственно-временных представлений
у детей с различными нарушениями речи при переходе из начальной школы в среднюю.
При рассмотрении пространственных представлений освещается следующий круг вопросов: определение схемы собственного тела; правого и левого направления в пространстве; пространственных взаимоотношений объектов; схемы тела стоящего напротив; последовательности предметного ряда; последовательности числового ряда; графическое обозначение направлений.
Выявление круга временных представлений учащихся предполагает: уточнение понятий об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста; наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий; расширение и активизацию словарного запаса.
Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми дизорфографическими проявлениями являются ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе. Нарушение усвоения правописания у школьников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
В средних и старших классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:
— общее недоразвитие речи (ОНР);
— фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);
— дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);
— различную неврологическую симптоматику: минимальную мозговую дисфункцию (ММД), энцефалопатию;
— пренатальную и постнатальную патологию.
У большинства учащихся, имеющих данное нарушение, отмечаются:
1) снижение слухоречевой памяти;
2) нарушение буквенного гнозиса;
3) нарушение динамического праксиса руки;
4) затрудненность восприятия ритмической структуры слова;
5) нечеткая дикция, плохая артикуляция;
6) нарушение лексико-грамматического строя речи.
Подробнее остановимся на проблемах учащихся, возникающих при переходе из начальной в среднюю школу. Известно, что ведется коррекционная работа с дошкольниками (причем уже с ясельного возраста) и с младшими школьниками, имеющими нарушения звукопроизношения и письменной речи (письма и чтения). В 5-6 классах проблема не исчезает, но школьные логопеды, как правило, не берут таких детей на коррекционные занятия — и в первую очередь потому, что в этой области реально не существует ни методических рекомендаций, ни практических материалов, ни теоретических исследований, позволяющих работать с такими детьми (а также с подростками и взрослыми с нарушениями письменной речи).
Дети с дизорфографией принадлежат к той категории учащихся, которые особенно нуждаются в логопедической помощи. Без нее они не только испытывают затруднения в процессе обучения, но и зачастую оказываются в числе неуспевающих по всем предметам. Своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия.
В настоящем пособии нам хотелось бы поделиться опытом работы с детьми логопедических групп по устранению дизорфографических нарушений у учащихся при переходе из начальной в среднюю школу.
Общая характеристика основных этапов коррекционной работы
Коррекционная работа по преодолению дизорфографии проводится в четыре этапа.
1-й этап — диагностический.
• Проводится анализ письменных работ, процесса чтения.
• Определяется состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, языковых представлений; фонематического восприятия (дифференциация фонем).
• Проверяется состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи.
• Выявляются индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание, память.
• Выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта.
На данном этапе при проведении диагностики следует (при возможности) подключать школьного психолога. Общая характеристика коррекционной работы.
1. Проведение фронтальных диктантов с помощью учителей русского языка; проверка и анализ ошибок.
2. Повторная письменная работа с группой детей, допустивших специфические ошибки в диктантах, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов; устный рассказ или сочинение по опорным словам, по серии сюжетных картинок.
3. Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи с использованием групповой тестовой методики (письменно).
4. Обследование связной речи. Проводится индивидуально с каждым учеником в форме беседы.
5. Анализ результатов обследования. Комплектование групп.
2-й этап — подготовительный.
• Уточняются созданные в процессе обучения в начальной школе простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления).
• Проводится работа:
— по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление;
— по развитию внимания, памяти;
— по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики).
• При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляется на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям.
Общая характеристика коррекционной работы.
1. Развитие общей и мелкой ручной моторики.
2. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.
3. Развитие внимания. Важно для нахождения «ошибкоопасных» мест в слове, нахождения собственных ошибок (корректурные пробы).
4. Развитие памяти. Запоминание при помощи ассоциативных рядов, эмоциональной близости запоминаемого, графической зашифровки объекта запоминания.
5. Развитие мышления.
3-й этап — коррекционный.
Осуществляется работа по преодолению дизорфографических нарушений. Она проводится на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях по направлениям, соответствующим основным видам ошибок. Комплексный подход данной методики по коррекции дизорфографии предполагает при необходимости параллельную работу, направленную на устранение нарушений звукопроизношения, чтения и письма.
Общая характеристика коррекционной работы.
1. Уточнение и развитие следующих понятий: алфавит, гласные и согласные буквы и звуки. Написание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных.
2. Работа над ударением. Родственные и однокоренные слова. Безударные гласные.
3. Уточнение и повторение трудных слов; работа со словарем. Правописание непроизносимых согласных, звонких и глухих со
б
гласных в конце слова и в словах со стечением согласных. Уточнение употребления правил переноса.
4. Написание гласных после шипящих. Работа по коррекции употребления мягкого знака в середине и конце слова для смягчения согласного. Употребление разделительных твердого и мягкого знаков.
5. Коррекционная работа по употреблению в устной и письменной речи омонимов, синонимов, антонимов. Многозначные слова. Устойчивые словосочетания. Фразеологические обороты.
6. Рассмотрение тем: словоизменение и словообразование; состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа.
7. Уточнение понятий: части речи, имя существительное. Употребление мягкого знака после шипящих.
8. Рассмотрение и уточнение понятий: глагол, начальная форма глагола.
9. Работа над дифференциацией прилагательных и причастий.
10. Работа над дифференциацией приставок и предлогов.
11. Работа над просодическим компонентом речи. Интонация. Темп. Ритм. Логическое ударение. Фонетическая ритмика. Лого-ритмика.
12. Рассмотрение и уточнение понятий: причастие и деепричастие, деепричастный оборот.
13. Работа над развитием связной речи. Диалог. Монолог. Рассказ. Пересказ.
4-й этап — оценочный.
• Оценивается эффективность коррекционной работы.
• Проводится повторная проверка навыков письма.
• Анализируются различные виды письменных работ детей. Общая характеристика коррекционной работы. Проводится в виде контрольной работы, включающей в себя:
1) диктант с грамматическим заданием;
2) тестовое задание, по которому оцениваются усвоение учебной терминологии и состояние лексико-грамматической стороны речи;
3) изложения и сочинения для оценки состояния речевого внимания и памяти;
4) устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличие в ней аграмматизмов.
7
При наличии у учеников нарушений звукопроизношения проводится индивидуальная и подгрупповая работа по общепринятой схеме на адаптированном для данного возраста речевом материале. В случае выявления у дизорфографиков ошибок дисграфического характера коррекционная работа ведется параллельно: формируются группы сочетанного диагноза «дисграфия-дизорфография», для них составляется перспективный и поурочный планы работы в зависимости от формы и степени выраженности дефекта.
Оценка уровня развития
пространственных представлений
на диагностическом этапе_
Здесь с целью обследования состояния пространственных представлений рекомендуется использовать методики: «Домик» и «Графический диктант».
Методика «Домик».
Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика (Приложение 1). После окончания работы его просят проверить, все ли верно. Он может исправить неточности, если заметил их. Данная методика позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированности пространственного восприятия.
Точное воспроизведение оценивается в 0 баллов; за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл. Ошибками являются:
а) неправильно изображенный элемент (правая и левая части забора оцениваются отдельно);
б) замена одного элемента другим;
в) отсутствие элемента;
г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;
д) сильный перекос рисунка.
8
Методика «Графический диктант».
Данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.
Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых — тренировочный. Каждый начинается с одной из четырех точек, поставленных на листе в клеточку (Приложение 2).
1. «Рисуем первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка направо. Не отрывая карандаша от бумаги — одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх, одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».
2. «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. а теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».
3. «Поставьте карандаш на третью точку. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо, две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Далее рисуйте этот узор сами».
4. «Поставьте карандаш на нижнюю точку. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна направо. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».
На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.
Анализ результатов:
Безошибочное воспроизведение узора — 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За 3-4 ошибки — 2 балла. Если ошибок больше, то ставят 1 балл. Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов.
На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:
2 Коррекция дизорфографии учащихся 5—6 кл.
9
10-12 баллов — высокий; 6-9 баллов — средний; 3-5 баллов — низкий; 0-2 балла — очень низкий.
На диагностическом этапе уточняется понимание детьми следующих пространственных представлений.
1. Подними правую руку, левую руку.
2. Покажи, где у меня правая, левая рука.
3. Назови предметы, которые расположены справа от тебя, слева от тебя.
4. Покажи правой рукой левое ухо, правой рукой левый глаз и т.д. (проба Хеда).
5. Определи пространственное расположение предметов на рисунке (Приложение 3) относительно друг друга.
— Что находится в центре рисунка? (Самолет.)
— Что находится в правом верхнем углу? (Облако.)
— Что находится слева от самолета? (Дом, солнце.)
— Где находится дом по отношению к самолету? (Внизу слева.)
— Где находится облако по отношению к самолету, дереву, солнцу? (Наверху справа, над деревом, справа.)
— Что находится в правом нижнем углу? (Дерево.)
По результатам полученных ответов проводится анализ, и дети условно делятся на две группы для проведения дальнейшей коррекционной работы.
В первую группу войдут те дети, у которых наблюдаются нарушения буквенного гнозиса, динамического праксиса руки, зрительного восприятия и внимания. У данной категории учащихся преобладают орфографические ошибки на правила, изученные преимущественно в начальной школе, пунктуационные ошибки, а также ошибки, возникающие при оптической дисграфии.
Вторую группу составят дети, у которых преобладает снижение слухоречевой памяти, затруднено восприятие ритмической структуры слова, лексико-грамматического строя речи. У них ограничен словарный запас, нарушено понимание сложных речевых конструкций, словесно-логических связей. При этом преимущественно наблюдаются ошибки, связанные со сложностями в различении частей слова и частей речи (словообразования и морфологии), а также дисграфические ошибки, возникающие на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Присутствуют множественные аграмматизмы.
Развитие пространственно-временных представлений
на подготовительном этапе
Последовательность во времени звуков и слогов, составляющих слово, а также слов, составляющих фразу, в письме находит отражение в соответствующей пространственной последовательности букв, слогов, слов, располагающихся на строках тетради при записи. Упражнения в определении последовательности в пространстве и времени создают основу для воспитания звукослогового и морфемного анализа слов.
Исходным при работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в окружающем малом пространстве. Далее учащиеся тренируются в определении последовательности расположения предметов или их изображений, а также графических знаков. Такие задания способствуют тренировке руки и взора в последовательном перемещении в заданном направлении.
Следующее по сложности задание — вычленение одного из звеньев в цепи однородных предметов, изображений, графических знаков. Такие упражнения создают предпосылки для воспитания позиционного анализа звуков в составе слова.
Своеобразным продолжением развития пространственных дифференцировок становится изучение темы «Предлоги» (рассматриваются те из них, которые имеют конкретное пространственное значение).
Выяснение круга временных представлений предполагает уточнение и активизацию соответствующего словарного запаса (понятий об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста и т.д.); наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий, а также пропедевтику усвоения времен глагола.
Развитие и уточнение пространственных представлений
Задания и упражнения
Ориентировка правых и левых частей тела
Эта работа начинается с выделения ведущей правой руки. Рекомендуются следующие виды заданий.
• Показать, какой рукой надо есть, писать, рисовать, здороваться. Сказать, как называется эта рука. Показать левую руку. Если дети не могут назвать левую руку, логопед называет ее сам, а дети повторяют. У некоторых детей (левшей) ответы будут обратные. Необходимо доброжелательно рассмотреть такие случаи и отметить, что названия рук при этом остаются общепринятыми, что и следует запомнить.
• Поднять то левую, то правую руку. Показать карандаш левой, правой рукой; взять книгу левой, правой рукой.
• Закрепить различение и называние рук с помощью схемы. Подойти, приложить кисть, определить руку.
После усвоения речевых обозначений правой и левой руки можно перейти к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха. В заключение детям предлагаются более трудные задания: показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу и т.д.; показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив.
Ориентировка в окружающем пространстве
Формирование ориентировки в окружающем пространстве основывается на имеющихся у детей представлениях о правой и левой стороне тела, а также на речевых обозначениях правой и левой руки. Эта работа проводится в следующей последовательности.
1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе.
Вначале логопед дает задание определить пространственные соотношения предметов, находящихся сбоку от ребенка: «Покажи предмет, который находится справа от тебя, слева» и т.д. Далее он предлагает выполнить определенные действия, например такие, как перечисленные ниже.
• Положить книгу справа, слева от себя.
• Вытянуть в сторону правую руку; перечислить предметы, находящиеся с этой стороны, т.е. справа,
• Вытянуть в сторону левую руку; перечислить предметы, находящиеся слева.
• Повернуть голову влево, вправо.
• Наклонить голову к правому плечу, к левому плечу, т.е. вправо, влево.
2. Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами и изображениями.
Сначала логопед уточняет расположение двух предметов. Затем он предлагает взять правой рукой, например, тетрадь и положить ее около левой руки. Логопед задает вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?»
Далее детям предлагается задание по инструкции логопеда: положить ручку справа от тетради; положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге — справа или слева; где находится карандаш по отношению к тетради — слева или справа.
Аналогичная работа проводится по определению пространственного расположения трех предметов. Здесь логопед предлагает детям выполнить следующие примерные задания: «Положите книгу перед собой, слева от нее — карандаш, справа — ручку» и т.п.
3. Определение объектов и предметов в пространстве.
• Стоя в колонне по одному, назвать стоящего впереди, стоящего сзади; стоя в шеренге, назвать стоящего справа, стоящего слева.
• На демонстрационном полотне расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от заданного предмета.
• Сидя за столом, определить его правый и левый края.
• Определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой; определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь на руку соседа.
4. Знакомство со схемой тела стоящего напротив.
• Вызванный ученик, стоя спиной к классу, поднимает правую руку. Остальные, сидя на своих местах, поднимают свою правую руку и убеждаются в том, что вызванный ученик правильно выполняет инструкцию.
• Не опуская поднятой руки, ученик поворачивается лицом к товарищам. Дети, сопоставив положение его поднятой руки со своей, делают вывод о противоположном расположении правых и левых частей тела у лиц, стоящих друг против друга.
5. Определение правых и левых сторон живых и неживых объектов, находящихся напротив.
• Стоя попарно, лицом друг к другу, по команде логопеда один из каждой пары определяет сначала у себя, затем у товарища правую руку, левую ногу и т.д., затем роли меняются.
• Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей: а) спинкой вверх; б) спинкой вниз.
• Определить левый и правый карманы у джинсов (вид спереди и сзади).
6. Определение направлений в пространстве.
• Определить, след правой или левой ноги отпечатан на песке.
• Ответить, как определяют правый и левый берега реки.
• Определить на рисунке «Семья на прогулке», с какой стороны относительно других находится каждый из членов семьи.
• Зрительный диктант:
— рассмотреть образец — ряд фигур, изображений предметов;
— перечислить их несколько раз, запоминая последовательность (после этого образец закрывается);
— выложить этот ряд по памяти из индивидуального раздаточного материала;
— повторная демонстрация образца;
— проверка правильности выполнения.
Протяженность ряда фигур постепенно растет — по мере тренировки детей.
7. Уточнение последовательности цифрового ряда на примере чисел первого десятка: 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9.
• Назвать первое число справа; первое число слева. Какое из них больше? В каком направлении возрастают числа в ряду?
• Прочитать ряд в обратном порядке (т.е. справа налево). Как изменяется величина чисел в этом направлении? (Уменьшается.)
• Показать число 4. Есть ли у него соседи в ряду? Какое число стоит слева от числа 4? Больше оно или меньше, чем 4? Назвать соседей числа 4 справа, сравнить по величине.
• Вынуть карточку с числом 4 и показать его соседей слева, справа.
• Вернуть число на место.
(Подобные действия производятся и с другими числами.)
8. Графическое воспроизведение направлений.
Предварительно детей просят показать рукой в воздухе направления: сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо. Затем им предлагают выполнить следующие задания.
• Расположить карточку со стрелкой, ориентируясь на заданные направления.
• Обозначить на строке четыре точки. Поставить знак «+»: от первой точки — снизу; от второй — сверху; от третьей — слева; от четвертой — справа.
• Обозначить на строке четыре точки. От одной из них провести стрелку вниз, от другой — вверх, от третьей — вправо, от четвертой — влево.
Уточнение пространственного расположения различных фигур и букв
• Написать называемые буквы справа или слева от вертикальной линии.
• Положить карточку с кружком, справа от нее — с крестиком, слева от крестика поставить точку.
• Нарисовать точку, ниже точки — крестик, справа от точки — кружок. Аналогичные задания: нарисовать кружок, справа от него — крестик, сверху над крестиком поставить точку; нарисовать треугольник, слева от треугольника — кружок, выше треугольника поставить точку и т.д.
Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв
На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа графических изображений и букв и составляющих их элементов, по определению сходства и различия между сходными графическими изображениями и буквами.
Для того чтобы успешно освоить многие школьные навыки, ребенок очень хорошо должен представлять себе, что такое верх, низ, вверху, внизу, над, под, сбоку, справа, слева, т.е. правильно ориентироваться в пространстве. Важна также и правильная ориентировка на плоскости листа. Опыт показывает, что элементарное «веди руку вправо (влево, вверх)» оказывается непонятным. Проверить такую способность можно следующим образом.
• Дайте ребенку чистый лист бумаги, фломастер, толстый карандаш или мелок и предложите ему такую игру. Представьте, что вы едете на автомобиле, и он чертит на бумаге маршрут: «Едем прямо, сворачиваем направо, продвигаемся вперед, стоп, дорога перекрыта, поворачиваем назад, потом налево, делаем круг и...». Получится схема движения. Ребенок освоит правила движения руки с карандашом или фломастером по плоскости листа.
• Если выполнение предыдущего задания вызывает затруднение, можно сначала поиграть в другую игру: попросите ребенка нарисовать на чистом листе нелинованной бумаги в середине квадрат, над квадратом и под квадратом на равном расстоянии — круги одинаковой величины. Все остальное зависит от вашей фантазии и от того, что наиболее сложно для ребенка (для левшей это, как правило, дифференцировка право-лево). Итак, справа от квадрата нарисуем треугольник, слева от каждого круга тоже по треугольнику. Получается? Хорошо.
Можно, если ребенок не устал, поиграть дальше: в середине квадрата нарисуем маленький кружок, а в середине каждого круга — по квадратику и т.д. Играя так, можно проверить способность ребенка соотносить фигуры, понимать значение понятий: над, под, слева, справа, вверху, внизу и т.д.
Дидактические игры
Дети с речевыми нарушениями любят игры на занятиях, но активное участие принимают в них при условии, если игра им доступна и понятна. Планируя занятие, логопед может упростить или усложнить речевой материал, предлагаемый детям. В зависимости от состава группы, речевого диагноза и подготовки учащихся могут меняться объем и сложность заданий, время, отпущенное на их выполнение. Продуманный выбор игрового материала способствует выработке более прочных знаний и навыков, пополнению словарного запаса, расширению представлений детей-логопатов.
Исходя из возможностей детей с речевыми нарушениями, для работы на логопедических занятиях можно предложить следующие игры и упражнения.
Водители
Цель: способствовать развитию мышления и пространственной ориентировки.
Игровой материал:
а) изображения дорожных знаков. Например: движение только прямо. Движение направо. Движение налево. Движение прямо и налево. Движение прямо и направо. Автозаправочная станция. Техническое обслуживание автомобилей. Пункт медицинской помощи;
б) несколько вариантов игровых полей, распределяемых по степени сложности;
в) карточки с изображениями различных машин. Ход игры.
1. Ребенку предлагается ознакомиться с изображением игрового поля. Как вариант предлагается следующая инструкция: «Ты шофер автомобиля. Тебе нужно отвезти друга в больницу, заправиться на бензоколонке и починить машину. Рисунок внизу обозначает гараж, откуда ты выехал и куда должен вернуться. Подумай и скажи, в каком порядке нужно посетить все эти пункты, чтобы не нарушать правила дорожного движения. А потом мы вдвоем посмотрим, правильно ли ты выбрал путь».
2. Играющие сидят за партами. Они водители. «Милиционер» показывает карточки с изображениями различных машин. «Водители» должны определить, в какую сторону они едут. Если направо, они должны отложить красную фишку, если налево — синюю. В конце игры подводится итог, сколько машин поехало направо, а сколько налево.
Эту игру можно провести как соревнование между рядами, подсчитав в заключение общее количество красных и синих фишек. Усложнить игру можно путем увеличения числа правил, количества участников, вводимых предметов, изменения темпа проведения работы.
Восточный базар
Цель: уточнение пространственных ориентировок; повторение написания наречий: в середине, сверху, снизу, слева, справа; развитие мелкой ручной моторики; повторение названий геометрических фигур: квадрат, треугольник, ромб, параллелограмм, трапеция, круг, овал.
3 Коррекция дизорфографии учащихся 5—6 кл.
17
Игровой материал: цветная бумага, картон, клей, ножницы, кисточка.
Ход игры.
С детьми проводится беседа о том, что такое восточный базар, какие товары можно было встретить на нем. Рассказывается о том, что раньше на базарах мастера не только продавали свои изделия, но и производили их. Детям предлагается самостоятельно изготовить «персидские ковры» из бумаги и картона с помощью различных геометрических фигур. Можно предварительно показать им образцы — изображения подлинных ковров.
Далее ребенок превращается в продавца, предлагающего свой товар. Используя наречия: в середине, сверху, снизу, слева, справа, ребенок описывает свое изделие. Правильно и точно описанный ковер считается проданным, ребенок получает наградной жетон.
Разноцветные точки
Цель: уточнение пространственных ориентировок, повторение значения понятий «слева — направо», «справа — налево»; тренировка в усвоении последовательности цифрового ряда, в графическом воспроизведении направления, в определении пространственных взаимоотношений объектов.
Игровой материал: рабочие карточки с цветными точками (их можно выбить дыроколом из цветной бумаги и наклеить строчками на лист бумаги).
Число используемых цветов не должно быть меньше трех и больше пяти. Точки располагаются в 7 строк по 14 штук в каждой строке. Ход игры.
Ребенок должен назвать цвета точек по порядку, читать их в том направлении, которое задаст ведущий: слева — направо, справа — налево, сверху — вниз, снизу — вверх. Ведущий активно руководит работой, следит за тем, чтобы: а) ребенок правильно начал чтение (какую точку назвал первой); б) заданное направление сохранилось во время чтения; в) соблюдалась последовательность произнесения названий точек на строке.
Найди предмет
Цель: развитие пространственных отношений, закрепление названий предметов, находящихся в комнате, и их обобщение (окно, стены, потолок — части комнаты, стол, стул, шкаф — мебель).
Игровой материал: план комнаты, кабинета, кухни и т.п. с изображением дверей, окон, мебели и других предметов интерьера, например: 1 — трехсекционная стенка; 2 — письменный стол; 3 — кресло; 4 — кушетка; 5 — стулья: 6 — телевизор.
Ход игры.
Пользуясь планом, надо найти спрятанный предмет. Логопед и ребенок поочередно прячут предмет и делают соответствующую пометку на плане. Ребенок должен научиться пользоваться планом, находясь в любой точке комнаты. Для этого сначала ему нужно будет сориентировать план (повернуть его так, чтобы изображение двери смотрело в сторону двери, а изображение окна — в сторону окна), а затем — определить собственное место в комнате («я сижу вот на этом стуле»). После этого уже легко найти в комнате отмеченный на плане предмет. В дальнейшем игру можно проводить, используя план, перевернутый на 180 градусов.
Можно предложить детям самостоятельно составить план своей комнаты, а также комнаты, смоделированный из кукольной мебели. Можно предложить нарисовать план домика Барби и попросить объяснить расположение предметов, используя слова: справа, слева, внизу, наверху, выше, ниже и т.д. По результатам беседы также можно попросить ребенка письменно описать интерьер кукольного или жилого помещения.
Где спрятан предмет?
Цель: развитие пространственных представлений детей и их словесного обозначения.
Игровой материал: образная игрушка. Ход игры.
Логопед говорит детям: «Сегодня мы поиграем в загадки. Но это будут особенные загадки! Нужно догадаться, где спрятался герой рассказа и что он там делает». Далее он вызывает наиболее активного и развитого ребенка и предлагает ему отойти к стене, закрыть глаза и уши и не подглядывать. После этого шепотом сговаривается с другими детьми о том, куда прячется герой. Например: «Давайте поставим поросенка за аквариум, пусть Сережа догадается, что наш хрюша хочет посмотреть на рыбок». По сигналу «Пора!» водящий начинает искать, а остальные дети направляют его действия словами: выше, ниже, правее, левее, дальше, ближе и т.д. При выборе места исходите из того, какие новые предлоги и наречия должны усвоить ученики.
Копирование точек
Цель: определение правого и левого направления в пространстве, развитие мелкой ручной моторики, развитие пространственного воображения и мышления.
Игровой материал: индивидуальные карточки с образцом.
Ход игры. Обучающемуся предлагается скопировать образец — несколько групп точек, расположенных в строчках. Образец располагается слева, рисовать предлагается справа, на свободном месте листа из школьной тетради. После выпол
нения задания ребенок должен рассказать о пространственном расположении точек.
Кукольный театр
Цель: правильное обозначение наречиями и предлогами пространственных отношений, развитие пространственного воображения и мышления.
Игровой материал: сцена (стол, покрытый тканью), занавес (ширма), образные игрушки, декорации (куст, дерево, забор и пр.). Ход игры.
Игра носит характер забавного зрелища. Логопед, используя игрушки, демонстрирует разные варианты пространственного положения персонажей. В ходе этого процесса ребята уточняют значение наречий и предлогов: напротив, рядом, наверху, внизу, впереди, позади, далеко, близко. Игра начинается с того, что логопед представляет героев, рассказывает историю, происходящую с ними. По ходу сюжета он обращается к детям с вопросами. Например: как стоят герои — напротив друг друга или рядом? А теперь? Близко или далеко? Кто впереди, а кто позади? Кто внизу, а кто наверху? и т.д. Можно провести эту игру в виде словарного диктанта.
Составление фигур из разрозненных деталей Цель: развитие пространственного и образного мышления, графомоторных навыков.
Игровой материал: пазлы, конструктор, разрезные картинки. Ход игры.
Учитель предлагает детям отдельные детали какого-либо предмета, а они должны соединить их так, чтобы получился заданный предмет.
Использование игр с постройками из кубиков
Цель: развитие пространственного и образного мышления, мелкой моторики пальцев и кистей рук, уточнение пространственных ориентировок, повторение названий геометрических фигур: куб, квадрат, повторение понятий: грань куба, ребро куба.
Игровой материал: набор кубиков.
Ход игры.
Учитель дает карточку с орнаментом детям, а те должны составить такой же из своих кубиков. После работы каждый составленный узор разбирается (соответствует ли он образцу, если нет, то в чем заключена ошибка).
Составление узоров из геометрических фигур Цель: развитие пространственных представлений, повторение названий геометрических фигур, различение понятий вверх — низ — сбоку; дифференциация предлогов, обозначающих направление в пространстве.
Игровой материал: счетные палочки, изображения геометрических фигур, конструктор. Ход игры.
Детям предлагается составить узоры из геометрических фигур по рисунку и по памяти, поработать с конструктором, а также склеить различные модели, при этом назвать, где какая сторона, верх, низ изделия и т.д.
Лабиринты
Цель: закрепление пространственных ориентировок, тренировка в графическом воспроизведении направлений, определении пространственных взаимоотношений объектов.
Игровой материал: карточки с изображением лабиринта.
Ход игры.
Учитель показывает образец и говорит: «Видите этого мальчика здесь в центре? Он хочет выбраться вот сюда на улицу. Но он не должен попасть в тупик. Ведь мальчик не может пройти через стену. Давайте попробуем вывести его из этого лабиринта. Дорогу будем помечать с помощью карандаша». По мере тренированности структура лабиринтов усложняется, а помощь учителя уменьшается, постепенно сводясь на нет.
Развитие и уточнение временных представлений
При работе над развитием временных представлений рассматриваются следующие понятия и связанный с каждым из них круг вопросов: сутки, неделя, времена года, месяцы, семья, возраст и роли в семье. Делать это можно посредством предлагаемых ниже упражнений и заданий.
Работа с серией сюжетных картинок
Детям предлагается рассмотреть изображения и определить временную последовательность происходящих событий. При этом отрабатываются не только понятия: раньше — позже, сначала — потом (что отражает временные характеристики предметов и явлений), но и пространственные: дальше — ближе, за — перед, над — под и т.п. В качестве наглядного материала можно предложить детям иллюстрации к сказкам В.Сутеева (Сутеев В. Сказки и картинки. М.: Детская литература, 1977). Например, установить последовательность событий, изображенных в серии сюжетных картинок: «Вспомни сказку В.Сутеева «Под грибом». Рассмотри картинки. Что было сначала? Что было потом? Пронумеруй картинки». (Так можно работать с любым другим подходящим изданием.)
Диктанты
При коррекционной работе с детьми, имеющими дизорфографические ошибки, целесообразно использовать различные виды диктантов, которые в данном случае проводятся не с целью проверки и контроля, а как обучающие и развивающие задания.
1. Зрительный предупредительный диктант. В этом случае текст пишется на доске. Ошибкоопасные места выделяются цветным мелом. Сначала текст подвергается устному разбору, а затем стирается. Дети по памяти или под диктовку логопеда пишут его в тетради.
2. Слуховой предупредительный диктант. Текст читается сначала целиком, а затем отдельными предложениями. В каждом предложении учащиеся находят слова с нужной орфограммой, объясняя ее написание, и только потом записывают предложение в тетрадь.
3. Объяснительный диктант. Его сущность в орфографическом разборе текста после того, как учащиеся самостоятельно его напишут. Логопед задает вопросы, а дети отвечают на них по вызову или по собственному желанию.
4. Выборочный диктант. Он дает возможность за короткий срок написать наибольшее количество слов определенной грамматической категории или слов с соответствующей орфограммой. Суть его в том, что под диктовку записывается не весь текст, а только нужные слова.
Выборочный диктант может быть:
• предупредительный;
• объяснительный;
• контрольный.
5. Творческие диктанты. Они представляют собой такой вид упражнений, при котором ученики вставляют или заменяют определенные слова в предложенном тексте другими, близкими по значению грамматическими категориями. Этот вид диктанта также имеет несколько вариантов.
• Предупредительный творческий диктант—когда дети, прежде чем написать предложение, обсуждают слово, которое должно быть написано.
•Творческий диктант на вставку слов и словосочетаний — помогает детям научиться самостоятельно вставлять в диктант слова определенной грамматической категории или слова с определенной орфограммой. Этому диктанту должна предшествовать работа над упражнениями с тем же заданием.
• Объяснительный творческий диктант — при котором дети сначала пишут предложение, вставляя нужное слово
или заменяя его другим, а затем обсуждают, правильно ли оно написано.
• Творческий диктант по опорным словам. Он проводится следующим образом: на доске или карточках написаны опорные слова определенной грамматической категории. Логопед диктует текст, пропуская написанные слова, а дети должны их вставить по смыслу. Творческий диктант по опорным словам может быть основан на самостоятельном составлении детьми предложений, объединенных одной темой. Например, учитель медленно диктует слова: осень, листья, дождь, небо, птицы. Дети записывают предложения в виде связного текста на тему «Осень»: «Наступила (осень). С деревьев опадают (листья). Весь день льет (дождь). (Небо) покрыто тучами. (Птицы) улетают на юг».
• Творческий диктант с использованием серии предметных картинок. Логопед показывает детям картинки, на которых изображены отдельные предметы. Затем он диктует текст, пропуская слова. Дети вписывают их в предложения, используя предметные картинки.
• Творческий диктант с заменой слов. Задача его сводится к следующему: в диктуемых предложениях или тексте словосочетания или слова одной грамматической категории заменяются словами или словосочетаниями другой грамматической категории. Например, при изучении темы «Синонимы» возможны следующие замены: «Раньше я часто бывал грустным. Прежде я часто бывал печальным».
6. Диктант «Проверяю себя». Его отличительной особенностью является то, что по окончании работы ученики могут задать логопеду любые вопросы, связанные с написанием слова, которое вызывает у них сомнение. Желательно, чтобы ответ на этот вопрос дал кто-нибудь из детей.
7. Диктант-молчанка по картинкам. Этот вид диктанта проводится следующим образом: логопед молча показывает серию предметных картинок с изображенными на них предметами, названия которых объединены заданной темой. Дети молча записывают слова, обозначающие названия предметов, которые нарисованы на картинках, по необходимости выполняя грамматическое задание.
8. Выборочный диктант-молчанка по картинкам. Отличается от предыдущего тем, что из демонстрируемой серии дети выби
24
рают только слова на заданную тему или записывают слова в два-три столбика. Например, записать только слова, содержащие парные гласные: баня, утюг, знамя, маяк, сливы, костер, овес и т.д.; в первый столбик записать слова, содержащие сочетание жи, во второй — ши и т.д.
9. Устный диктант по картинкам. Проводится с использованием предметных картинок и индивидуальных карточек учащихся. Логопед показывает картинки с изображениями предметов, названия которых являются словами с различными орфограммами. На каждую показанную логопедом картинку дети поднимают карточку с той орфограммой, которую следует писать в данном слове, или с заранее оговоренным символом. Например, если в слове пишется мягкий знак, поднимается карточка со знаком «плюс», если нет — «минус» и т.п.
10. Устный диктант. Проводится с использованием индивидуальных карточек учащихся, на которых написаны разные орфограммы. Логопед диктует слова, в которые входит орфограмма, имеющаяся на индивидуальной карточке учащегося. На каждое продиктованное логопедом слово ученик поднимает карточку с той орфограммой, которую следует использовать при написании данного слова.
11. Проверочный или контрольный диктант. Проверочный или контрольный диктант на логопедических занятиях проводится на диагностическом и оценочном этапе коррекционной работы. Логопед читает диктант полностью, затем предложениями, повторяя их два-три раза в зависимости от объема и сложности предложения. После окончания работы логопед еще раз прочитывает текст, а дети проверяют и исправляют написанное.
Подробнее остановимся на тех видах диктантов, которые особенно актуально проводить при работе над темой «Временные представления ».
1. Зрительный предупредительный диктант с опорой на зрительный анализатор. Данный вид диктанта проводится как тренинг зрительного восприятия. Текст пишется на доске, а затем стирается; или можно использовать карточки (текст пишется на карточках).
2. Творческий диктант по опорным словам. Опорные слова имеются в тетради или могут быть записаны на доске. Они объединены одной лексической темой.
4 Коррекция дизорфографии учащихся 5—6 кл.
25
3. Творческий диктант пишут учащиеся самостоятельно или логопед диктует текст, пропуская опорные слова.
4. Творческий диктант с использованием серии предметных картинок. Данный вид диктанта может быть использован при закреплении тем «Времена года», «Месяцы», «Дни недели», так как позволяет определить, усвоена ли учащимися временная последовательность предметного ряда.
Работа с деформированным текстом
Работу с деформированным текстом можно проводить с опорой на наглядность и без нее.
Составление рассказа из разрозненных предложений.
Предложения записаны на доске вразброс, вне логической последовательности. Учащимся предлагается внимательно прочитать их и обдумать. После этого логопед задает вопросы, которые помогут учащимся в составлении рассказа. С какого предложения надо начать рассказ? Почему? Почему другое предложение нельзя поставить первым? Какое из двух предложений надо поставить раньше? Почему? Учащиеся, направляемые вопросами логопеда, располагают предложения в нужном порядке. После этого кому-либо из лучших учеников предлагается прочесть получившийся рассказ вслух.
Работа с деформированным предложением. Игра «Кому что досталось».
Ученик, вызванный к столу, достает из коробки карточку, где написаны слова, с которыми надо устно составить предложение. Если он сделает это правильно, то с одобрения логопеда записывает его на доске, комментируя каждое слово. Остальные пишут в тетради.
Изложение
Большая роль в системе занятий по развитию и коррекции письменной речи принадлежит изложениям. Они способствуют развитию активного внимания, памяти, восприятия, связной речи, обогащению словаря учащихся. При работе над изложением появляется необходимость сознательно применять полученные орфографические навыки и грамматические знания. При рассмотрении данной коррекционной темы мы считаем нужным подробнее остановиться на изложении-описании. Обычно оно связано с описанием природы, сезонных явлений, окружающего мира в различное время суток, года.
Основным в работе над изложением является составление плана. Планы могут быть полные и краткие. Могут быть даны в форме вопросительных, повествовательных и назывных предложений. На самых начальных этапах работы над изложением логопед предлагает ученикам готовый план. Но в дальнейшем учащиеся уже могут и должны самостоятельно составлять план — с данным видом работы они познакомлены на уроках русского языка и чтения в начальной школе.
Работа над планом может проводиться в следующем порядке:
1. Деление текста на части — сначала под руководством логопеда, затем самостоятельно — и составление вопросов к ним. (Логопед может предложить пункты не в той последовательности, в какой излагается содержание текста.)
2. Подбор заголовков к каждой части. Ответы на вопросы плана.
3. Чтение текста по частям и определение по данному плану, не пропущено ли что-либо в нем.
4. Составление нескольких вариантов заголовков к некоторым частям текста.
5. Работа над заглавием текста в целом.
Можно дать детям задание нарисовать к текстам рисунки цветными карандашами. Помимо того, что в этом проявляется иллюстративное изложение материала, картинки можно сравнивать, а поэтому создается возможность упражнять детей в описаниях-сравнениях. Особое внимание при работе над изложением должно быть уделено работе со словарем.
Работа с индивидуально-авторскими словами
Старшим детям, после работы над словообразованием при знакомстве со старославянскими названиями месяцев, можно предложить работу с индивидуально-авторскими словами. Например, дать им для анализа отрывок из стихотворения А.Вознесенского «Осенебри»:
Стоял январь. Не то февраль, Какой-то чертовый зимарь. Я помню только голосок,
Над красным ротиком — парок
И песенку: «Летят вдали
Красивые осенебри,
Но если наземь упадут,
Их человолки загрызут».
Здесь могут быть предложены следующие примерные вопросы и задания.
• Прочитай отрывок из произведения. Найди в нем новые слова, придуманные автором. Из каких слов они состоят? От каких слов они образованы? Объясни их значение. С какой целью, как тебе кажется, автор использовал именно эти, придуманные слова? И т.п.
Разбор подобных художественных текстов обогащает представления учащихся об эстетических функциях языковых средств. В данном случае — словообразовательных. Выполнение таких видов заданий способствует решению обучающих проблем, связанных с активизацией морфемного канала восприятия слова и формированием способности многоаспектного анализа слов на основе словообразовательной модели.
Речевой материал, содержащий слова, придуманные современными авторами, можно использовать и в рамках других коррекционных тем. Такие задания сделают занятия нетрадиционными, веселыми, дадут возможность детям поиграть и отвлечься от привычных стереотипов коррекционного материала, внесут элемент занимательности в познавательную деятельность школьников.
Анализ художественных произведений
Невозможно сформировать у ребенка грамотную устную и письменную речь, если систематически не читать ему художественную литературу. Она воспитывает интерес и любовь к родному языку, обогащает словарный запас, учит стилистически правильным оборотам речи.
В рамках рассматриваемой темы рекомендуется чтение вслух прозаических отрывков, рассказов, стихотворений (см. указанные ниже, а также приведенные в издании: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь». - М.: Школьная Пресса, 2004), пересказ прочитанного, ответы на вопросы по тексту. Очень полезно заучивать наизусть понравившиеся стихи и маленькие рассказы. Все перечисленные виды работ приносят особенно хорошие результаты, когда дети не просто читают и слушают, а вдумчиво анализируют прочитанное — конечно, с помощью преподавателя.
Здесь мы предлагаем использовать следующие задания.
1. Послушай стихотворение А.Барто «Я расту».
А я не знал, что я расту Все время, каждый час. Я сел на стул — Но я расту, Расту, шагая в класс. Расту, Когда гляжу в окно, Расту, когда сижу в кино, Когда светло, Когда темно, Расту, Расту, я все равно. Идет борьба за чистоту, Я подметаю И расту. | Сажусь я с книжкой На тахту, Читаю книжку И расту. Стоим мы с папой На мосту, Он не растет, А я расту. Отметку ставят мне Не ту, Я чуть не плачу, Но расту. Расту и в дождик, И в мороз, Уже я маму Перерос! |
• Найди в тексте глаголы. Определи, в каком времени они употреблены.
• Вспомни, как изменяются глаголы по временам.
• Найди в тексте обозначения частей суток. Какие наречия при этом использованы?
2. Прочитай дома и проанализируй произведение Е.Шварца «Сказка о потерянном времени» (с последующим разбором в классе).
3. Прочитай отрывок из рассказа Ю.А.Гагарина «Дорога в космос». Выпиши из него слова, отражающие пространственно-временные представления.
Среда, 12 апреля.
Приближалось время старта. Вот-вот нас должны были отправить на космодром Байконур, расположенный восточнее Аральского моря в широкой, как океан, казахской степи. И все же я томился нетерпением, редко, когда ожидание было так тягостно. Я знал, что корабль, на котором предстояло лететь, получил название «Восток». Видимо, нарекли его так потому, что на востоке всходит солнце и дневной свет теснит ночную тьму, двигаясь с востока.
Незадолго до намеченного дня я побывал в Москве. Я медленно шагал вдоль кремлевских стен по набережной реки. Под бой курантов пересек Красную площадь.
В ту же ночь мы улетали на космодром. За окнами самолета клубились вспененные облака, в их просветах проглядывала по-весеннему оголившаяся земля, кое-где покрытая еще талым снегом. Я глядел вниз и думал о родителях, о Вале, о Леночке, о Галинке. Представил себе, что стану делать после полета, и тут же решил: буду учиться. Рядом сидел мой ближайший друг — Герман Титов. Он тоже смотрел на проплывающую внизу землю и тоже думал, и, наверное, о том же самом, о чем размышлял и я.
... Автобус быстро мчался по шоссе. Я еще издали увидел устремленный ввысь серебристый корпус ракеты. Чем ближе мы подъезжали к стартовой площадке, тем ракета становилась все больше и больше, словно вырастая в размерах.
Небо выглядело чистым, и только далеко-далеко жемчужно светились перистые облака.
... Я глядел на корабль, на котором должен был через несколько минут отправиться в небывалый рейс. Подумалось, что эта красота вечна и останется для людей всех стран на все грядущие времена. Передо мной было не только замечательное творение техники, но и впечатляющее творение искусства.
Перед тем как подняться на лифте в кабину корабля, я сделал заявление для печати и радио. Меня охватил небывалый подъем душевных сил. Эта музыка рождала какие-то необыкновенные слова, которые я никогда раньше не употреблял в обиходной речи.
— Все, что прожито, что сделано прежде, было прожито и сделано ради этой минуты, — говорил я то, что передумал за последние дни, когда мне сказали: «Ты полетишь первым». Было тихо. Словно ветерок среди травы, шуршала лента магнитофона. Но вслед за этим я подумал о той ответственности, которая легла на меня. Первым совершить то, о чем мечтали поколения людей, первым проложить дорогу человечеству в космос... Это ответственность перед всем человечеством, перед его настоящим и будущим.
На какое-то мгновение я задумался, но быстро собрался с мыслями и продолжал:
— Счастлив ли я, отправляясь в космический полет? Конечно, счастлив. Ведь во все времена и эпохи для людей было высшим счастьем участвовать в новых открытиях...
Я глядел поверх микрофона и говорил, видя внимательные лица моих наставников и друзей.
— Сейчас до старта остаются считанные минуты, — сказал я. — Я говорю вам, друзья, до свидания, как всегда говорят люди друг другу, отправляясь в далекий путь...
... Взгляд мой остановился на часах. Стрелки показывали 9 часов 7 минут по московскому времени. Я услышал свист и все нарастающий гул, почувствовал, как гигантский корабль задрожал всем своим корпусом и медленно, очень медленно оторвался от стартового устройства. Могучие двигатели ракеты создавали музыку будущего, наверное, еще более волнующую и прекрасную, чем величайшие творения прошлого.
— Вижу горизонт Земли. Такой красивый ореол! Сначала радуга от самой поверхности Земли, и вниз такая радуга переходит. Продолжаю полет в тени Земли. В правый иллюминатор наблюдаю звезду. Она так проходит слева направо по иллюминатору. Ушла звездочка...
Работа с загадками, скороговорками, пословицами
Развитие и уточнение временных представлений очень хорошо проводить на фольклорном материале. Используя на занятиях пословицы, поговорки, скороговорки, народные приметы, подходящие к данной теме, а также загадки, которые дети очень любят отгадывать, можно достаточно легко вызвать интерес учащихся к занятиям и быстрее достичь желаемых результатов. Очень важно при этом вместе с ними порассуждать над смыслом пословиц, понаблюдать за природными явлениями, которые описываются в народных приметах. Естественно, здесь необходим внимательный отбор фольклорного материала, ибо пословицы, поговорки и т.д. усваиваются детьми только тогда, когда содержание их отражает близкие и понятные им явления, например: «Мороз невелик, да стоять не велит» или «Береги нос в большой мороз». Народные приметы, в которых хорошо отражены доступные для детей связи в явлениях природы, можно использовать во время наблюдений на прогулках, например: «Дым столбом — к морозу», «Ласточки летают низко — перед дождем». Различные виды заданий можно включить в подвижные игры в помещении и на улице. Некоторые стихотворения, помещенные ниже (а также в издании: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь». - М.: Школьная Пресса, 2004), можно прочитать детям на прогулке в соответствующей обстановке. Художественное описание, соединенное с живым восприятием природы, поможет созданию ярких образов, обогатит словарь детей.
Наглядные пособия
Значительное место в системе коррекционной работы занимают наглядные пособия. Описание одного из них под названием «Круглый год», разработанного логопедом петербургского детского дома № 4 А.Н.Косогоровой, подробно дано в Приложении 4.
Задания и упражнения
Сутки (четыре времени суток)
1. Как называется прием пищи в разное время суток?
2. Расположи в нужном порядке карточки с названиями времени суток.
3. Нарисуй один и тот же пейзаж в разное время суток.
4. Какой прибор люди используют для измерения времени? Какие бывают часы? (Солнечные, механические, электронные.) Какие часы используют сейчас?
5. Прочитай загадку А.Бортника и отгадай ее.
Кто, по-твоему, безногий, Но ходить большой мастак? Он идет не по дороге, Повторяя: «только так!» Все — и взрослые, и дети — На него глядят порой.
«Как ползет...» — один заметит,
«Как спешит!» — вздохнет второй.
Ну, а третий удивится:
«Мне пора!» — раздастся крик...
А решил остановиться,
То накрутят уши вмиг!
(Часы.)
6. Нарисуй часы, которые есть у тебя дома.
7. Парикмахер начал работать над прической ровно в 4 часа. Закончил работу через час. В каком часу он закончил работу? Нарисуй часы, которые показывают это время.
8. Повар начал печь торт ровно в один час. Пек его два часа. Что показывали часы, когда торт испекся? Нарисуй эти часы.
Неделя
1. Назови пять дней недели без дат и дней недели. (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)
2. Запомни по порядку названия дней недели. О чем говорят названия: вторник, четверг, пятница?
3. Прочитай стихотворения.
Рожь две недели зеленится, Лен четыре недели растет,
две недели колосится, две недели цветет,
две недели отцветает, четыре спеет,
две недели наливает, а уж потом семя летит.
две недели подсыхает.
Сколько всего недель растет и спеет рожь? А месяцев? Сколько нужно ждать недель, чтобы у льна полетело семя? А месяцев?
4. Вставь пропущенные цифры.
1 — понедельник, _— вторник, _— среда, 4 — четверг,
_— пятница, _— суббота, 7 — воскресенье.
5. Послушай стихотворение З.Александровой «Новая столовая». Названия какого дня недели нет в этом стихотворении?
Мы кормушку мастерили,
Мы столовую открыли.
Воробей, снегирь-сосед,
Будет вам зимой обед.
В гости в первый день недели
К нам синицы прилетели.
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.
Три вороны были в среду,
Мы не ждали их к обеду.
А в четверг со всех краев —
Стая жадных воробьев.
В пятницу в столовой нашей
Голубь лакомился кашей.
А в субботу на пирог
Налетели семь сорок.
В воскресенье, в воскресенье
Прилетел к нам гость весенний —
Путешественник-скворец...
Вот и песенке конец.
6. Закончи предложения.
Если сегодня понедельник, то завтра будет______. Если сегодня
четверг, то завтра будет______. Если сегодня пятница, то вчера был
______. Если сегодня вторник, то вчера был ______. Если сегодня воскресенье, то вчера была ______.
7. Закончи предложения.
Золушка шила платье с понедельника по среду. Значит, она работала _дня. Буратино и Пьеро выступали в театре с четверга по
воскресенье. Значит, они выступали _дня. Незнайка пошел в
поход и шел 4 дня. Вышел он во вторник, а закончил свой поход в _____. Чиполлино копал грядку 3 дня. Начал он работу в среду, а закончил ее в
8. Наф-Наф строил дом. С понедельника по четверг он возводил стены. А за следующие два дня он сделал крышу. Сколько дней Наф-Наф возводил стены? В какой день недели Наф-Наф закончил делать крышу? Сколько всего дней строился дом?
Времена года
1. Отгадай загадки, ответь на вопрос: «Когда это бывает?»
Тает снежок, Ожил лужок, День прибывает — Когда это бывает?
(Весной.)
Пусты поля, Мокнет земля, Лист опадает — Когда это бывает?
(Осенью.)
Солнце печет, Липа цветет, Рожь поспевает — Когда это бывает?
(Летом.)
Снег на полях, Лед на реках, Иней сверкает — Когда это бывает?
(Зимой.)
2. Расположи названия времен года в нужной последовательности:
лето | |||
лето | |||
лето | |||
лето |
3. Прочитай рассказ К.Ушинского «Четыре желания».
Митя катался на саночках с ледяной горы и на коньках по замерзшей реке, прибежал домой румяный, веселый и говорит отцу:
— Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы все зима была!
— Запиши твое желание в мою карманную книжку, — сказал отец.
Митя записал.
Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по зеленому лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит:
— Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы все весна была!
Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать свое желание.
Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене, а вечером сказал отцу:
— Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было!
И это желание Мити было записано в ту же книжку. Наступила осень. В саду собирали плоды — румяные яблоки и желтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу:
— Осень лучше всех времен года!
Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.
Сколько желаний записал мальчик в отцовскую книжечку?
4. Соедини линиями картинки, которые относятся к одному времени года (верба — подснежник, снежинка — снеговик, дождик — опавшие листья, ягоды — бабочки).
5. Нарисуй свой двор (дачу, деревню) в разные времена года.
6. Прочитай и проанализируй произведение В.Даля «Старик-годовик».
Вышел старик-годовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул старик-годовик первый раз — и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз.
Махнул старик-годовик второй раз — и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы.
Махнул старик-годовик третий раз — полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь.
Махнул старик-годовик четвертый раз — и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпался частый дождь, залегли туманы.
А птицы были не простые. У каждой птицы по четыре крыла. В каждом крыле по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина пера белая, другая черная. Махнет птица раз — станет светлым-светло, махнет другой — станет темным-темно.
Что это за птицы вылетели из рукава старика-годовика? Какие это четыре крыла у каждой птицы? Какие семь перьев в каждом крыле?
Что это значит: у каждого пера одна половина белая, а другая — черная?
Месяцы
1. Запомни названия месяцев по временам года. Подбери карточки с названиями месяцев по сезонам. В случаях правильного выполнения задания на обратной стороне сложится изображение — символ данного времени года.
2. Узнай у родных, в какие месяцы и числа у них дни рождения. Составь таблицу. Запиши туда эти сведения.
3. На листе бумаги — 12 названий месяцев. Обведи линиями отдельно зимние, весенние, летние, осенние месяцы и напиши, к какому времени года они относятся.
4. Прочитай загадки. Подумай и скажи, как изображены в этих загадках год, месяцы, дни недели.
Стоит дуб,
На дубу двенадцать ветвей,
На каждой ветке по четыре отростка.
Стоит дом в двенадцать окон,
В каждом окне по четыре девицы.
Стоит город,
В городе двенадцать башен,
В каждой башне по четыре окна.
5. Исправь замеченную ошибку в перечне дней недели, летних месяцев и т.п. (их ряды диктует или пишет логопед с намеренной перестановкой или пропуском).
Возраст и роли в семье
1. Сопоставь понятия: дед — отец — сын — брат; бабушка — мать — дочь — сестра. Дай варианты этих понятий.
2. Составь рассказ о своей семье, используя понятия: старше, младше, сестра, брат, внук, внучка, сын, дочка и др.
3. Заполни схему состава семьи. Объясни, кем ты приходишься каждому из членов семьи.
4. Объясни смысл пословицы: «Ноябрь — сентябрю внук, октябрю — сын, зиме — родной батюшка». Начерти схему, отражающую эти отношения.
5. Рассмотри фотографии одного человека, сделанные в разные годы. Теперь он дедушка. Какая фотография сделана раньше других? Пронумеруй эти фотографии в том порядке, в котором их делали.
6. Найди в семейном архиве фотографии своих родственников в младенчестве, детстве, отрочестве, юности, в зрелые годы, в старости. Оформи семейный альбом — расположи фотографии по порядку.
7. Это Вася и Наташа. Васе 15 лет, а Наташе 4 года. Кто младше? Кто старше? Сколько лет было в прошлом году Наташе? Сколько лет будет в будущем году Васе?
8. Заполни пропуски в следующем тексте.
Это я. Меня зовут______. Мне_лет. В прошлом году мне было_лет. А в следующем году мне
будет _____ лет.
9. Составь таблицу: в первом столбике напиши имена своих
друзей, а во втором — сколько им лет.
10. Даше 4 года, а Надя старше ее на 5 лет. Сколько лет Наде? (9 лет.)
11. Ане 5 лет, а Тима младше ее на 4 года. Сколько лет Тиме? (1 год.)
12. Меня зовут Анна Петровна. Моего дедушку -— Василий Иванович. Напиши имя и отчество моего отца. (Петр Васильевич.)
Дидактические игры
Круглый год
Цель: закрепить знания детей о временах года, их характерных признаках; развивать связную речь, внимание, находчивость.
Оборудование: картинки с изображением времен года (зимний пейзаж, зимние забавы, труд детей зимой: расчищают снег, кормят птиц); волчок со стрелкой.
Ход игры. Детям раздаются картинки. Раскручивается волчок. Тот, на кого указывает стрелка, описывает свою картинку. Остальные участники должны отгадать, о каком времени года идет речь. Отвечать будет тот из них, на кого укажет стрелка волчка при повторном раскручивании.
Вариантом этой игры может быть чтение логопедом отрывка из художественного произведения о сезонных природных явлениях, загадывание загадок и поиск картинок с соответствующим содержанием.
Примечание. При описании предметов, явлений природы дети должны использовать слова, усвоенные в процессе группировки предметов по их признакам и действиям, а также проводить сравнение предметов и явлений между собой и с другими предметами и явлениями.
При разговоре о сезонных изменениях в природе можно обратиться к следующим темам.
• Погода: ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер.
• Высота солнца в разное время дня.
• Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь. Ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в деревне. Названия летних месяцев.
• Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки; птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края. Заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев.
• Признаки зимы: снегопады, морозы, метели; в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце; зимой солнце поздно всходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь; замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий. Птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних месяцев.
• Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее; ледоход, разлив; первые проталины, первые травы и цветы; цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена; появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
О чем рассказал писатель?
Цель: учить детей соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.
Оборудование: карточки с отрывками из стихов и прозы на тему разных времен года; карточки с изображениями, соответствующими содержанию текстов.
Ход игры. У логопеда на карточках написаны короткие тексты о разных временах года. Тексты даются вперемежку. Логопед говорит: «Давайте подумаем, о чем рассказал писатель и когда это бывает?» — и открывает карточку. Читает текст. Дети отгадывают, демонстрируют свои карточки с изображениями отгадок.
Не ошибись!
Цель: развивать быстроту мышления, закреплять знания детей о том, что они делают в разное время суток. Оборудование: мячик (или кубик и т.п.).
Ход игры. Логопед проводит с детьми беседу, закрепляя их знания о разных частях суток. Дети вспоминают, что они делают утром, днем, вечером, ночью. Затем логопед предлагает игру: «Я буду называть слово, обозначающее часть суток, а вы вспомните, что вы в это время делаете. Но во время игры будет отвечать тот, кому я брошу мячик (кубик). Если кто-то не вспомнит и ничего не скажет, он должен передать мячик другому игроку. Тогда он считается проигравшим. Выигрывает тот, кто назовет действие последним».
Логопед называет различные части суток. Ученики отвечают.
Эта же игра может проводиться по-другому. Логопед называет различные действия, учащиеся должны ответить, когда это происходит: днем, утром, ночью, вечером. Дети могут назвать одно или два слова.
Времена года
Цель: закрепление названий времен года и их признаков, отработка связности высказывания.
Оборудование: четыре больших картинки с изображением времен года. Двенадцать маленьких картинок, на которых помещена треть больших картинок: на четырех — небо, на четырех — дома и деревья, на остальных четырех — земля (в разное время года). Маленькие картинки пронумерованы от 1 до 12. Два кубика с нумерацией от 1 до 6 и от 7 до 12.
Ход игры. Большие картинки вывешиваются на доске, а маленькие по одной раздаются ученикам. Двое ведущих находятся у стола. Один из них кидает кубик и объявляет номер. Ученик, на картинку которого выпал номер, соотнеся ее с большой, должен сообщить, какое на ней время года и по каким признакам он это узнал. Другой ведущий выдает игровую фишку, берет картинку и подставляет ее к большой. Первый ведущий снова кидает кубик, и игра продолжается. Если ученик не может определить, что это за время года, или рассказать о его признаках, ведущий вызывает желающего и за верный ответ также награждает его фишкой. Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек.
Лови — назови
Цель: закрепление названий и порядка следования времен года, месяцев и дней недели. Оборудование: мяч.
Ход игры. Учитель бросает мяч ученику и говорит: «Зима, а за нею...» Ученик должен вернуть мяч со словом «весна». Учитель, произнося: «Весна, а за нею...» — бросает мяч другому школьнику, и т.д. Подобным же образом повторяются месяцы и дни недели.
Эстафета
Цель: закрепление знаний о временах года, совершенствование умения строить простые предложения. Оборудование: эстафетная палочка.
Ход игры. Учитель называет какое-либо время года и отдает палочку одному из учеников. Получивший ее должен ответить простым предложением, в котором называется какой-либо признак этого времени года, и передать эстафету любому товарищу. Тот указывает другой признак этого же времени года. Правильное название признака и оформление предложения оцениваются двумя фишками. В конце игры подсчитывается количество фишек и объявляется победитель.
Так бывает или нет?
Цель: закрепление признаков времен года, воспитание умения замечать нереальность суждений, правильно выражать свою мысль в предложении.
Ход игры. Учитель говорит, что он будет рассказывать о каком-либо времени года, а учащиеся должны внимательно слушать и замечать все верное и неверное в этом рассказе, а потом сказать: «Так бывает» или «так не бывает» — и доказать, что бывает и что не бывает. Например: «Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься». Ученик должен отметить: «Так не бывает. Летом снега нет». Другой вариант рассказа: «Наступила зима. Выпало много снега. После урока ребята оделись и побежали играть в снежки». Примерный ответ ученика: «Так бывает. Зимой можно играть в снежки».
По мере отработки умения отличать быль от небылиц, задания усложняются.
Угадай, что это
Цель: закрепление словаря, обозначающего времена года и их признаки, отработка умения обосновывать отгадку, правильно строить предложения.
Ход игры. Учитель загадывает загадки. Учащиеся отгадывают их и называют признаки, по которым они догадались, что это такое. За каждую отгадку и правильное ее объяснение (доказывать могут разные ученики) полагаются игровые фишки. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.
С целью улучшения качества организации коррекционной работы специалистам предлагаются примерное тематическое планирование работы с группой учащихся, страдающих дизорфографией (Приложение 5), и примерные конспекты занятий, направленные на развитие пространственных представлений (Приложение 6) и на коррекцию и развитие временных представлений (Приложение 7).
Авторы надеются, что творческое использование предлагаемого материала поможет учителю-логопеду успешно проводить коррекционную работу по устранению речевых нарушений.
Приложение 2
Методика «Графический диктант»
Примечание. На страничке в клеточку ставятся только начальные точки. Рисунок выполняется детьми под диктовку. Ни указанный здесь графический рисунок, ни пунктир им не предлагаются.
Приложение 3
Определение пространственного расположения предметов на рисунке
Приложение 4
Комплект пособий по формированию временных представлений: «Отрывной календарь», «Дни недели», «Наш день», «Времена года», «Круглый год»
(Методическая разработка учителя-логопеда детского дома № 4 Красносельского района г. С.-Петербурга А.Н.Косогоровой)
Пособия «Отрывной календарь», «Дни недели», «Наш день», «Времена года», «Круглый год» представлены в виде модели года, отражающей в материальной форме отношения между единицами времени. Они позволяют:
• наглядно представить сложную систему взаимосвязи единиц времени;
• в комплексе давать знания о частях суток, о сутках в целом, о днях недели, о неделе в целом, о временах года, о месяцах, о годе.
Цель: помочь детям осознанно овладевать знаниями об основных эталонах времени. Оборудование:
«Отрывной календарь». Отрывные листочки в ряд на пружине: оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, красный.
«Дни недели». Круг, разделенный на 7 секторов: оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, красный.
«Наш день». Круг, разделенный на 4 сектора: утро (желтый), день (красный), вечер (зеленый), ночь (синий). На липучках прикрепляются картинки с видами деятельности людей в разное время суток.
«Времена года». Круг, разделенный на секторы: зима, весна, лето, осень — голубого, зеленого, красного и желтого цвета соответственно. На липучках прикрепляются соответствующие картинки.
«Круглый год». Необходимо изготовить 12 цилиндрических столбиков, пустых внутри, с крышечкой (можно сделать из картона). В каждом цилиндре — стопка отрывных кружков по количеству дней в месяце. Каждый кружок обозначает сутки. Он разделен на 4 сектора: утро, день, вечер, ночь. С обратной стороны он окрашен в тот или иной цвет соответственно дням недели: оранжевый (понедельник), желтый (вторник), зеленый (среда), голубой (четверг), синий (пятница), фиолетовый (суббота), красный (воскресенье).
Декабрь — высокий столбик все голубого цвета
Январь — средний столбик
Февраль — низкий столбик
Март — высокий столбик все зеленого цвета
Апрель — средний столбик
Май — низкий столбик
Июнь — высокий столбик все красного цвета
Июль — средний столбик
Август — низкий столбик
Сентябрь — высокий столбик все желтого цвета
Октябрь — средний столбик
Ноябрь — низкий столбик
Коррекционная работа.
1. Ознакомление с понятиями «сутки», «части суток». Работа проводится по пособию «Наш день».
Детям предлагается рассказать о своем режиме дня, используя круг и серию сюжетных картинок, последовательно располагаемых ими на этом круге во время рассказа. Логопед может направлять речь ученика, используя дополнительные вопросы: «А что потом?», «А когда это происходит?», «А что ты делал(а) перед этим?»
2. Знакомство с понятием «времена года». Работа проводится с опорой на пособие «Времена года».
Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки с изображением различных времен года. Одновременно проводится тематическая беседа, один из возможных вариантов которой мы приводим ниже.
Зима.
Какие месяцы года относятся к зиме? (Декабрь, январь, февраль.) Назовите буквы, которыми обозначаются первые звуки в названиях этих месяцев. (Д, я, ф.) Кто голодает в долгие, холодные зимы? (Бедные бездомные собаки, кошки, птицы.) Составьте слово из первых букв в названиях зимних месяцев. (Дяф.) На что похоже это слово? (Налай собаки.) (На соответствующий зиме сектор прикрепляется картинка — собачка на снегу.) Подобные беседы проходят и на другие темы.
3. Знакомство с понятием «месяц».
Предлагаемые опоры для запоминания названий месяцев.
Первый прием основан на схеме родства и ассоциации со сказкой.
Матушка Зима. У нее три сына:
первый — Декабрь,
второй — Январь,
третий — Февраль.
Матушка Весна. У нее три сына:
первый — Март,
второй — Апрель,
третий — Май.
Матушка Лето. У нее три сына:
первый — Июнь,
второй — Июль,
третий — Август.
Матушка Осень. У нее три сына:
первый — Сентябрь,
второй — Октябрь,
третий — Ноябрь.
Второй прием основан на звуковом анализе и синтезе слов. «Зимой пробежала собачка и пролаяла: ДЯФ» (похоже на лай собаки; подбирается картинка: собачка на снегу).
«Весна — время года МАМ» (так как отмечается праздник 8 Марта; подбирается соответствующая иллюстрация).
«Летом к нам пришел ослик и сказал ИИА» (похоже на крик осла; подбирается картинка с изображением ослика на летнем лугу).
«Осень похожа на СОН» (спящие животные, спящая природа, хмурая погода).
4. Знакомство с понятиями «неделя», «дни недели». Работа проводится с опорой на пособия «Отрывной календарь», «Дни недели».
Детям предлагается ежедневно отрывать листочек, соответствующий текущему дню недели. Далее можно предложить ребенку обозначить этим же цветом день в календарике, поставить знак такого же цвета в рабочей тетради и т.п.
5. Знакомство с понятием «год». Работа с опорой на пособие «Круглый год» (см. игру «Круглый год», с. 38.), загадки о месяцах, о временах года.
Примечание. Цвета для обозначения частей суток, дней недели, времен года взяты из педагогической системы М.Мон-тессори.
Приложение 5
Примерное тематическое планирование работы по формированию и уточнению пространственно-временных представлений в группе детей 5 класса с нарушением письменной речи
№ занятия | Коррекционная тема | Грамматическая тема | Лексическая тема | Развитие неречевых процессов | ||
1 | Развитие и уточнение пространственных представлений. | Правописание существительных мн. числа, Р.п. (сапоги — сапог, носки — носков, чулки — чулок и т.д.). | «Отважные путешественники». Занимательные приключения в космосе. | Формирование тонкой моторики и графических навыков. | ||
2 | Развитие и уточнение пространственных представлений. | Правописание наречий и предлогов: справа, слева, назад, вперед, около, напротив и т.п. | Веселое путешествие по пространству. | Развитие внимания. | ||
3 | Развитие и уточнение временных представлений. Сутки. Дни недели. Вечный календарь. | Правописание наречий и предлогов: когда-нибудь, иногда, изредка, реже, чаще и т.п. | Ю.Мориц. «Куда делся Понедельник?» | Развитие памяти. Конкретизация абстрактного. | ||
4 | Развитие и уточнение временных представлений. Времена года. | Согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. | В мире животных. | Развитие образного мышления. | ||
5 | Развитие и уточнение временных представлений. Месяцы. | Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени. | По страницам произведений Ж.Верна. | Развитие словесно-логического мышления. | ||
6 | Развитие и уточнение временных представлений. Год. | Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени. | Е.Шварц. «Сказка о потерянном времени». | Развитие произвольного внимания и всех видов памяти. | ||
7 | Развитие и уточнение временных представлений. Календарь. Праздники. | Употребление глаголов в настоящем и будущем времени. | Путешествие в будущее на машине времени. (К.Булычев. «Сто лет тому вперед».) | Развитие словесно-логического мышления. Расширение активного и пассивного словаря. | ||
8 | Развитие и уточнение временных представлений. Семья. | Согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. | Тайна древнего замка с привидениями. (О.Уальд. «Кентервильское привидение».) | Развитие абстрактного и образного мышления. |
Приложение 6
Примерный конспект занятия №1
Тема:
коррекционная: развитие и уточнение пространственных представлений;
грамматическая: правописание существительных множественного числа, родительного падежа;
лексическая: «Отважные путешественники». Занимательные приключения в космосе.
Цель:
• уточнить и закрепить пространственные представления;
• закрепить осознание схемы тела;
• уточнить правое и левое направления в пространстве;
• уточнить пространственные взаимодействия объектов;
• уточнить графическое обозначение направлений;
• развивать словесно-логическое мышление;
• закреплять навык определения предметной последовательности ряда.
Оборудование: цветные карандаши, часы, зеркало, календарь, доска, мел, фланелеграф. План занятия.
I. Организационный момент.
II. Основная часть.
1. Проба Хеда.
2. Работа с тетрадью.
3. Упражнение «ухо-нос».
4. Рисование иероглифов.
5. Работа с цифровым рядом.
6. Физкультминутка.
7. Графический диктант.
8. Работа с тетрадью.
9. Графический диктант.
III. Подведение итогов.
Ход занятия.
№ | Содержание | Примечание | |
II | 11 | Организационный момент. Скажите, пожалуйста, какое сегодня число, месяц? А какое число, месяц будет завтра? А вчера? | |
III | 22 | Основная часть. Сегодня мы с вами отправимся в веселое путешествие по пространству. А те из вас, кто пройдет все этапы, хорошо и правильно выполнит все задания, в следующий раз смогут отправиться в путешествие по времени. Давайте проверим, все ли готовы выдержать трудные испытания, все ли могут быть пилотами на нашем виртуальном корабле. Чтобы стать настоящим пилотом, надо хорошо ориентироваться в пространстве. Все помнят, где находится левая рука? Поднимите ее, пожалуйста. Теперь поднимите правую руку. У всех одинаково. Никто не забыл? Хорошо. А теперь экзамен для будущих пилотов. Дотроньтесь правой рукой до правого уха. Опустите руку. А теперь левой рукой до левого уха. Молодцы! Покажите правой рукой левое ухо. А теперь в быстром темпе: правой рукой правое ухо, левой рукой правое ухо, закройте ладонью правой руки правый глаз, ладонью правой руки левый глаз. Положите правую руку на левое колено, левую руку на левое колено. Молодцы! Все выдержали первый экзамен. | |
33 | Выполняем следующие задания. Пусть каждый посмотрит, где у него правая рука, где — левая. А теперь представьте свое отражение в зеркале. При анализе отражения правая рука находится (против) правой, левая — (против) левой. Теперь обратите внимание на соседа по парте. Повернитесь лицом друг к другу. Пожмите друг другу руки. Назовите руки, которыми вы произвели рукопожатие. (Правые.) При общении друг с другом правая рука находится (против) левой, левая _____(против) правой. | Тетрадь1, ч I, упр. 1-6. |
1 Имеется в виду издание: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь . — М.: Школьная Пресса, 2004. Здесь и далее при слове «тетрадь» подразумевается указанное пособие.
Нарисуйте отражения домов. (Детям предлагаются изображения 5 домиков разной конфигурации и с различными деталями - антеннами, трубами и пр. - то справа, то слева, а также еще несколько аналогичных упражнений.) | |||||
4 | А теперь главное испытание. Проводится оно в условиях невесомости. Для тех, кто сможет справиться с ним, не страшны космические перегрузки. Выполняем упражнение «ухо-нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой - за левое ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук. Хорошо, а теперь еще раз. Тот, кто лучше всех справился с заданием, будет капитаном вашего корабля. | ||||
5 | Теперь капитан раздаст карандаши всей своей команде. Команда и капитан приготовились к выполнению следующего испытания. Откройте свои рабочие тетради. Напишите в них число. Возьмите красный карандаш в правую руку, синий — в левую. Для общения с инопланетянами мы должны научиться рисовать иероглифы. Правой рукой рисуем квадратные скобки, развернутые вовнутрь, а левой рукой — наружу. | [],][ | |||
6 | Посмотрите, к нам пришло письмо от жителей другой планеты. Им непонятно значение некоторых наших слов. Они написали — каких, но все перепутали и вместо букв использовали цифры. И вот что у них получилось: 71-64-642-712-43454-3-24. Давайте расшифруем эти слова и объясним их значение. | Буква соответствует цифре в строке-шифре: АДКОЛПН 1 2 3 4 5 6 7. Надо заменить цифры буквами. Ответы: па, по, под, над, около, к, до. | |||
7 | Пришло время нам немного отдохнуть. Сделаем привал. Все встали у своих парт. Руки на пояс. На счет 8 делаем упражнения с правой руки. Начали. 1 — правая рука вперед; 2 — левая вперед, 3 — правая рука на левое плечо; 4 — левая рука на правое плечо; 5 — левая рука вперед; 6 — правая рука вперед; 7 — левая рука на пояс; 8 — правая рука на пояс. Сели на свои места. | ||||
8 | Только что поступило сообщение. Космический корабль из параллельного класса потерпел бедствие. Мы должны их спасти. К месту катастрофы можно добраться на самолете. Летчик уже готов лететь. Но вот беда — не готова схема полета. Давайте поможем командиру и нарисуем схему. Откройте тетради. Нашли точку «начало полета». | Тетрадь, ч. I, упр. 12. | |||
9 | А сейчас послушайте историю про девочку Машу, которая тоже собиралась в путешествие. Правда, не в космос, а в гости. Но сборы затянулись. Она не могла найти нужную ей обувь. Кто поможет Маше? | Тетрадь, ч. I, упр. 13. | |||
10 | Пришло время для нового соревнования — кто самый сообразительный. Выполняем задание «Автобус». | Тетрадь, ч. I, упр. 15. | |||
11 | Еще одно испытание выпадает на долю отважных воздухоплавателей. Космический спутник упал на дно Марианской впадины. Водолазы уже на месте происшествия. Но и с ними приключилась беда. Один из водолазов не может найти выхода на поверхность среди кораллов и рифов, подводных скал и пещер. | Тетрадь ч. I, упр. 14. | |||
12 | Настало время подведения итогов. Все прошли испытания, все готовы к путешествию на космическом корабле. А чтобы ничего не забыть, выполните дома задания, под номерами ... (см. примеч.). | Тетрадь, ч. I, упр. 7, 8, 9, 10, 11. | |||
IIII | 13 | Подведение итогов. Наше путешествие подошло к концу. Вспомните, что мы делали сегодня, какие задания вам больше всего понравились, какие были слишком сложными. На следующем занятии мы отправимся в путь на машине времени. |
Приложение 7
Примерный конспект занятия № 3
Тема:
коррекционная: развитие и уточнение временных представлений. Сутки. Дни недели. Вечный календарь;
грамматическая: правописание наречий и предлогов; лексическая: Ю.Мориц. «Куда делся Понедельник». Цель:
• закрепить представления по теме «Дни недели»;
• уточнить понятия об основных единицах времени;
• закрепить навык наблюдения и определения временной последовательности каких-либо действий и событий;
• закрепить умение работать с календарем;
• расширять и активизировать словарный запас. Оборудование:
Вечный календарь, карточки с названиями дней недели, обычный календарь, доска, мел, фланелеграф. План занятия. I. Организационный момент. II Основная часть.
1. Объявление темы занятия.
2. Работа с тетрадью.
3. Упражнение «Вставь пропущенную букву».
4. Запоминание дней недели.
5. Работа с календарем.
6. Работа с тетрадью.
7. Рабочие и выходные дни.
8. Составление рассказа по теме.
Ход занятия.
№ | Содержание | Примечание | |
II | 1 | Организационный момент. Скажите, пожалуйста, какое сегодня число, месяц? А какое число, месяц будет завтра? А вчера? Какой сегодня день недели? Какой день недели был вчера, будет завтра? | |
III | 2 | Основная часть. Сегодня мы поговорим о сравнительно небольшой части времени. О какой? Догадайтесь: «Братьев этих ровно семь. / Вам они известны всем! / Каждую неделю кругом / Ходят братья друг за другом. / Попрощается последний — / Появляется передний». Откройте тетради и запишите отгадку. | Тетрадь, ч. II, дни недели (после упр. 6). |
3 | Ребята из соседней школы сделали красивый настенный календарь, только перепутали все дни недели. Они забыли их последовательность. Помогите им. Назовите дни недели по порядку и запишите в тетрадях. Объясните значение этих слов. | Тетрадь, ч. II, упр. 10. | |
4 | Ошибки в календаре друзей мы исправили. Давайте сделаем и себе такой же. Ой, как досадно, на компьютере заклинило кнопки, и некоторые буквы придется написать от руки, да к тому же потерялось одно слово! Что за слово потерялось? Пон_дельник, ср_да, ч_тверг, п_тни- ца, су_ота, в_скресен_е. | Тетрадь, ч. II, упр. 8. (Ответ: потерялось слово «вторник».) | |
5 | Поиграем. Условия игры: команды поочередно называют дни недели, начиная с понедельника, а затем в обратном порядке. | ||
6 | Прочитайте стихотворение «Кто родился в понедельник». А кто-нибудь знает, в какой день недели он родился? Давайте попробуем это узнать по чудо-календарю. | Тетрадь, ч. II, упр. 13. Чудо-календарь (Вечный календарь). | |
7 | А сейчас задание не простое. Кто догадается, получит приз. Назовите пять дней недели, не используя чисел и названий дней. Запишите эти слова в тетрадь. | Тетрадь, ч. II, упр. 12. (Ответ: позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.) | |
8 | У кого-нибудь из вас есть самый любимый день недели? Да, конечно, это воскресенье. Почему? Правильно, потому, что это выходной день. А какой еще день считают выходным? Какие дни называют рабочими? | ||
9 | Пришло время провести соревнование за звание лучшего рассказчика. Вам предложены слова. Составим рассказ с опорой на эти слова сначала устно, а потом письменно. | Тетрадь, ч II, упр. 14. | |
IIII | 10 | Подведение итогов. Наше сегодняшнее занятие подошло к концу. Вспомните, что мы делали во время этого занятия, какие задания вам больше всего понравились, какие были слишком сложными. Домашнее задание. | Д.з.: тетрадь, ч. II, упр. 6, 11. |
Литература
Агаева Е.Л., Брофман В.В., Булычева А.И. и др. Чего на свете не бывает? — М.: Просвещение, 1991.
Аксенова Э.В., Якубовская А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. — М.: Просвещение, 1991.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. — М.: Ось, 1998.
Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998.
Веретенникова С.А., Клыков А.А. Четыре времени года. — М.: Просвещение, 1971.
Волина В.В. Учимся играя. — М.: Новая школа, 1994.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. — М.: Просвещение, 1991.
Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. — Л.: Просвещение, 1990.
Кобзарева Л.Т., Резунова М.П., Юшина Т.Н. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. — ТЦ «Учитель», 2001.
Козырева Л.М. Логопедическое пособие. — М.: Издат-Школа, 2000.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников. — СПб.: Образование, 1997.
Львова СИ. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка. — М.: Русское слово, 2001.
Прищепова И.В. Методика коррекции дизорфографии у младших школьников. — СПб.: СПГУПМ, 2000.
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М.: ВЛАДОС, 1997.
Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. — М.: Аркти, 1999.
Содержание
Введение.......................................3
общая характеристика
основных этапов коррекционной работы ........5
оценка уровня развития пространственных представлений
на диагностическом этапе .......................8
развитие пространственно-временных представлений на подготовительном этапе .....11
Развитие и уточнение
пространственных представлений...............12
Развитие и уточнение временных представлений . . 22
Приложения...................................42
Литература ................................. . 58
Учебно-методическое издание
Ольга Вячеславовна Елецкая, Наталия Юрьевна Горбачевская
КОРРЕКЦИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ Методические рекомендации и упражнения
Редактор И.Д.Шалаева
Корректор М.А.Суворова
Технический редактор Г.Б.Андреева
Макет А.А.Губсковой
Компьютерная верстка В.Д.Курочкиной
ЛР № 066828 от 23.08.99
Подписано в печать 26.06.03.
Формат 60x84/16. Гарнитура JournalC. Печать офс.
Бумага газ. Усл. печ. л. 3,72. Уч.-изд. л. 2,69. Тираж 5000 экз.
Изд. № 0128. Заказ № 1975.
Издательство «Школьная Пресса» 127254, Москва, ул. Руставели, д. 10, корп. 3 Тел., факс: (095) 219-52-89, 219-52-87
Ордена Трудового Красного Знамени ГУП
Чеховский полиграфический комбинат Министерства Российской Федерации
по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций
142300, г. Чехов, Московской области Тел.: (272) 71-336, факс: (272) 62-536
Предварительный просмотр:
УДК 376.36 ББК 74.37 КТК 474 Б42
Бекшиева З.И.
Б42 Коррекция письменной речи у школьников / 3. Бекшиева. — Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 318 с. — (Сердце отдаю детям).
18ВК 978-5-222-15123-5
Эта книга логопеда-практика написана в форме конспектов по коррекции специфических звукобуквенных ошибок у учащихся общеобразовательных школ. Книга предназначена для родителей, начинающих логопедов, учителей начальных классов. Логопедам рекомендуется использовать данные конспекты для коррекции фонематического недоразвития у детей с фонематическим, фонетико-фонематическим недоразвитием, а также как часть занятия для детей с общим недоразвитием речи.
I8ВN 978-5-222-15123-5 УДК 376.36
ББК 74.37
© Бекшиева 3., 2009
© Оформление: ООО «Феникс», 2009
Посвящается моей семье
ПРЕДИСЛОВИЕ
В этой книге представлены практические наработки логопеда общеобразовательной школы в виде конспектов занятий по коррекции специфических звукобуквенных ошибок в письменной речи. Прежде всего, в просветительских целях хочу разъяснить тем, кто держит сейчас в руках эту книгу, что специфические ошибки — это замены в письме одних букв другими в сильной позиции. Что такое сильная позиция? В гласных — это ударная позиция, когда на этот звук падает ударение, в согласных — это позиция, когда звук слышится четко. Обычно, когда за согласным стоит гласный звук. В качестве примера приведу следующие случаи: вместо слова «кот» пишут слово «кат», вместо слова «суп» пишут слово «сип», вместо слова «снег» пишут слово «сниг», вместо слова «бак» пишут слово «пак», вместо слова «танк» пишут слово «данк», вместо слова «моряк» пишут слово «морак».
Необходимо отметить, что у учащихся общеобразовательных школ чаще всего встречаются пропуски гласных и согласных букв, смешения гласных звуков и букв: а-о, у-о, и-е, ы-и, ю-е, у-и. Достаточно часто смешиваются такими детьми и переднеязычные парные согласные, различающиеся между собой по твердости-мягкости: т-т', д-дь, н-н', с-с', з-з', л-л', р-р'. Если у учащихся общеобразовательной школы обнаружилось смешение парных согласных по звонкости-глухости, то следует в первую очередь проверить физиологический слух. Если слух в норме, то дальнейшую работу следует проводить по предложенным конспектам книги.
Теоретические аспекты в этой книге намеренно не освещаются, так как в других источниках они рассмотрены достаточно широко, а также в связи с тем, что родителей излишняя сложность только отпугнет. Считаю, что данная книга позволит родителям без труда справиться с коррекцией фонематических нарушений у своих детей* Представленная система занятий, кроме выполнения конкретных задач, развивает языковую чуткость. Известно, что языковая чуткость играет немалую роль в овладении грамотным письмом.
Конспекты представлены не произвольно, а имеют определенную логическую последовательность. Желательно эту полноту и последовательность сохранить. Но бывает так, что у ребенка есть только затруднения в различении, например, мягких согласных. Тогда можно выбрать занятия, касающиеся конкретных затруднений. Но это будет скорее исключение, чем правило. Для того чтобы скорректировать фонематическое недоразвитие, которое проявляется в специфических звукобуквенных ошибках, нужна тщательная проработка смешиваемых звуков и букв изолированных, в составе слогов, слов и предложений. Такая проработка реализуется за счет достаточного количества занятий на эти звуки, повторяемости материала на последующих занятиях, а также написания достаточного количества опорных диктантов. Во время написания таких диктантов ребенок, прежде чем написать смешиваемую букву, должен назвать ее опору,, отработанную на предыдущих занятиях. Например, прежде чем написать букву «д» в слове «дом», ребенок произносит ее опору: «Д-дятел вниз». То есть ребенок должен получить не только знание на этих занятиях, но и выработать умение и навык. Желательно отработать все смешения до автоматизма. Тексты диктантов можно брать из специальных сборников диктантов для начальной школы. Кроме приема использования опор, на протяжении всех занятий используется прием интонационного выделения звуков. То есть, для того, чтобы услышать четко звук, нужно его протянуть (произнести протяжно). Это очень важный прием! Применение приема произношения звуков и слов» соответствующих их орфографическому обозначению (написанию), позволяет использовать для проработки слова, произношение которых расходится с их написанием. Конечной целью этих занятий является не только научение различению звуков и букв, но и максимальное приближение обработанного материала к процессу целостного письма, так как ребенок, работая в классе на общеобразовательных занятиях, должен решать множество задач помимо вышеуказанных специфических.
Часто родители и начинающие педагоги затрудняются в формулировке доступных пониманию ребенка вопросов и объяснений, поэтому они включены их в конспекты занятий.
На практике смешения букв обнаруживаются родителями и учителями чаще всего на этапе написания учащимися предложений. Коррекционную работу следует начинать как можно раньше. Эти конспекты занятий предлагаются для работы с учащимися первых и вторых классов. Опираются эти занятия на уже усвоенные буквы. Учащиеся могут их написать, то есть родители или логопед на своих занятиях не учат детей написанию этих букв, а опираются на первоначальные навыки учащихся. И хотя представленная система занятий помогает обучению ребенка правильному чтению, цели научить читать здесь не ставится.
ЗАНЯТИЕ 1
Тема: звуки речи.
Цели:
- познакомить учащихся с термином «звук»;
- познакомить с понятием «звуки речи»; -1
- учить различать понятия «звук» и «буква».
Ход занятия
1. Дети закрывают глаза, логопед воспроизводит звуки различными предметами: спичками, смятой бумагой, звоночком, губной гармошкой.
— Что вы слышали?
— Вы слышали звуки. Звуки — это то, что мы слышим.
Дети опять закрывают глаза, я произношу: [а], [о], [к].
— Что вы слышали?
— Вы слышали звуки речи.
— Назовите звуки речи, которые вы знаете.
— Сейчас послушайте: [с], [у], [п]. Что я назвала? (Звуки речи.)
— А если я произнесу их быстро один за другим [с, у, п], то, что вы услышите? (Суп.)
— Из звуков получилось слово. В слове звуки следуют один за другим.
— Из чего состоит любое слово? (Из звуков.)
2. Составление слов из звуков:
[м, а, к]; [р, а, к]; [к, у, с, т]; [с, т, у, л]; [с, т, о, л]; [ш, а, п, к, а]; [м, а, р, к, а]; [ш, к, а, ф].
— Что я называла? (Звуки.)
— Что вы составляли из звуков? (Слова.) 3. Отличие звука от буквы.
— Послушайте, что я сейчас произнесу: [м].
— Что я произнесла? (Звук.)
— Для отображения звуков на письме существуют специальные значки — буквы. Буквы мы пишем, видим написанными и можем прочитать, Для обозначения звука [м] есть буква «м». Я сейчас запишу ее на доске и она превратится в букву.
(Логопед поочередно то произносит звук, то показывает букву, а дети что это — звук или буква: у, в, и, а, о.)
ЗАНЯТИЕ 2
Тема: звуки речи. Гласные звуки и буквы первого ряда.
Цели:
- познакомить учащихся с делением звуков на гласные
и согласные, способами их образования;
- познакомить с гласными первого ряда;
- закрепить понятия «звук» и «буква»;
- упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Сядет тот, кто назовет звук или напишет букву.
2. Деление звуков на гласные и согласные.
— Послушайте звук [а]. (Логопед произносит протяжно [ аа-а ].)
— Какой рот при произношении [а]? (Широко открыт.)
— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)
— А вот другой звук — [п]. Свободно ли выходит воздушная струя? (Нет.)
— Почему? Что мешает выходу воздуха? (Смычка губ.)
— Губы при произношении звука [п] смыкаются, образуя преграду.
— Послушайте звук [м]. Свободно ли выходит воздушная струя? (Нет.)
— Почему? Что мешает выходу воздуха? (Смычка -губ.)
— Губы при произношении звука [м] смыкаются, образуя преграду.
— Послушайте звук [о].
— [О-о-о].
— Какие губы при произношении звука [о]? (Округлые, слегка вытянуты вперед.)
— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)
— Послушайте звук [т]. Свободно ли выходит воздушная струя? (Нет.)
— Язык при произнесении этого звука прижимается к верхней десне, образуя преграду.
— Послушайте звук [у].
— [У-у-у].
— Какие губы при произношении звука [у]? (Губы
сильно вытянуты вперед.)
— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)
г — Послушайте звук [э].
— [Э-э-э].
| — Какой рот при произношении звука [э]? (Слегка
приоткрыт.)
— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)
— Послушайте звук [ы].
— [Ы-ы-ы].
— Рот слегка приоткрыт, нижняя челюсть выдается вперед.
| — Мешает что-либо во рту выходить воздушной
струе из горла? (Нет.)
— Мы почувствовали, что звуки [а], [о], [э], [у], [ы] произносятся свободно, без преграды и всегда с голосом. Они называются гласными. Гласные звуки тянутся, поются и во рту не встречают никакой преграды. Звуки, при произношении которых воздушная
струя встречает преграду, называются согласными. Посмотрите, гласные буквы, которые обозначают эти звуки, записаны в первом ряду таблицы- Это буквы «а», «о», «у», «э», «ы». Этой таблицей мы будем пользоваться на каждом занятии.
а | 0 | У | э | ы |
— Давайте еще раз произнесем эти гласные звуки. ([а-а-а], [о-о-о], [у-у-у], [э-э-э], [ы-ы-ы].)
— Как произносятся гласные? (Тянутся, поются, во рту не встречают никакой преграды.)
— При произношении каких звуков воздушная струя встречает во рту преграду? (Согласных.)
— Итак, на какие две большие группы делятся все звуки нашего языка? (Гласные и согласные.)
3. Упражнения на различение гласных первого ряда и согласных.
— Поднимите красный кружок, если в ряду звуков услышите гласный звук. (Логопед произносит гласные, слегка протягивая, согласные — четко.)
[а], [м], [у], [т], [о], [п], [э], [н], [ы], [к], [а], [д], [о], [ф], [х], [э], [о], [у], [г], [ц], [а], [у].
ЗАНЯТИЕ 3
Тема:
звук [а], строчная буква «а».
Цели:
О познакомить учащихся с артикуляцией звука [а], его
правильным звучанием;
О упражнять в правильном произношении звука [а];
О учить приему интонационного выделения гласного
звука из слова; закреплять звукобуквенную связь;
О воспитывать правильный речевой выдох; упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Сядет тот, кто назовет гласный звук первого ряда.
2. Назовите первый звук в слове «Аня», ([а])
— Сегодня мы будем учиться правильно произносить этот звук и выделять его из слов.
— Послушайте, как правильно произносится этот звук.
(Логопед произносит звук [а] утрированно, то есть очень четко артикулируя.)
— Какой рот при произношении звука [а]? (Рот широко открыт.)
— А теперь я произнесу звук [а] еще раз, посмотрите, где находится язык? (У нижних зубов.)
— Итак, при произношении звука [а] рот широко открыт, язык лежит у нижних зубов.
— Повторите за мной. (Отраженная речь.)
— А сейчас вдохнем и произнесем звук [а] правильно, глядя при этом в свои зеркала.
Звук произносится два-три раза.
— Звук [а] на письме обозначается буквой «а».
(Логопед пишет строчную букву «а» на доске.)
— Из каких элементов состоит буква «а»?
— Буква «а» состоит из кружка и крючка, поэтому мы будем называть ее «а с крючком». «А с крючком» — это опора.
3. Работа в тетрадях.
Поэлементная запись с проговариванием: кружок, крючок.
4. А теперь поучимся выделять гласный звук [а] из слов. Чтобы четко услышать гласный в слове, нужно его протянуть.
(Логопед произносит слово «мак* с протягиванием гласного звука [а].)
— Какой звук вы хорошо услышали?
— Почему? (Потому что его протянули.)
— Выделите гласный звук в слове «сад». Для этого произнесите слово «сад» так, чтобы я четко услышала гласный звук [а].
5. А сейчас мы с вами будем шифровать слова. Мы выделим гласный звук из слова и запишем букву его обозначающую его в тетрадь.
— Произнесите слово «лак» так, чтобы четко слышался гласный звук. (Л[а-а-а]к.)
— Какой тут гласный звук? ([а])
— Запишите гласную букву «а» в тетрадь и поставьте запятую, чтобы отделить слова, с которыми мы работаем, друг от друга.
Обращать внимание на то, чтобы звуки произносились с правильной артикуляцией.
— Какая опора у буквы «а»? («А с крючком».)
— Не забудьте, что во время написания буквы «а» мы произносим: «ас крючком».
Аналогичная работа со словами: «бак», «час», «сам», «газ».
ЗАНЯТИЕ 4
Тема:
дифференциация звуков [а] и [о], строчных букв «а» и «о».
Цели
О учить учащихся различать гласные [а] и [о] по их артикуляционным, акустическим и графическим признакам; О учить слышать их в составе слов; О упражнять в их правильном произношении; ' О упражнять в приеме интонационного выделения
гласного звука из слов; О закреплять звукобуквенные связи; О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. Я сейчас беззвучно буду произносить гласные, а вы угадайте, какие это гласные.
(Логопед артикулирует звук [а])
— Какой звук я показала ртом? ([а])
— Почему вы думаете, что это гласный [а]? (Рот широко открыт, язык лежит у нижних зубов.)
(Логопед записывает на доске букву «а» и напоминает ее опору — «ас крючком».)
— Какую гласную мы записали? («А с крючком».) Далее логопед беззвучно артикулирует звук [о].
— Какой звук я показала ртом? ([о].)
— Почему вы думаете, что это гласный звук [о]? ■ (Губы округлены и слегка вытянуты вперед.)
Логопед записывает на доске букву «о» и напоминает опору — «о-овал».
— Какую гласную букву записали? («О-овал».)
— А сейчас я буду по очереди показывать артикуляцию этих звуков беззвучно, а вы их будете озвучивать: [а], [о], [о], [о], [а], [а], [о], [а].
2. Работа в тетради.
— А теперь мы поиграем в игру под названием «Поищем гласную в слове». Я называю слово, а вы записываете гласную.
— Запишите гласную в слове «зал».
— Какую гласную вы записали? («А с крючком».)
— Произнесите слово «зал» так, чтобы я четко услышала гласный. (3[а-а-а]л.)
Аналогичная работа со словами: зол, сом, сам, дам, дом, сад, бок, бак, нос, лак, мак, рад, вол, сор, дар, рот, жар, хор, бар, вор, пар, наш, ваш, час, газ, ход, соль, боль, даль, мать, чай, мой, рожь, конь, дочь.
Дополнительный, более сложный материал: шарф, танк, торт, зонт, кран, кровь, град, гром, полк, март, шкаф, скат, скот, двор, март, двор, звон, сталь, корм, флаг, строй, ствол, страх, встал, брось, столб.
ЗАНЯТИЕ 5
Тема:
дифференциация звуков [а] и [о], строчных букв «а» и «о».
Цели:
О продолжать учить учащихся различать гласные [а] и [о] по акустическим, артикуляционным, а буква «а» и «о» по графическим признакам изолированно и в составе односложных слов;
О упражнять в правильном произношении этих звуков;
О упражнять в интонационном выделении гласных
ЗВУКОВ;
О закреплять звукобуквенные связи;
О воспитывать правильный речевой выдох.
Ход занятия
1. Сейчас каждый из вас по очереди покажет беззвучно артикуляцию звуков [а] или [о] или их сочетаний, а остальные покажут соответствующую карточку и произнесут четко то, что у них написано на карточке.
— Следующее задание будет немножко посложней: я закрою рот экраном, произнесу звук или сочетания звуков, а вы покажете соответствующую карточку.
2. Сейчас я буду называть вам два похожих по звучанию слова, а вы скажите, что эти слова обозначают: «бок», «бак»?
— А теперь скажите, чем по звуковому составу они отличаются?
Если дети не справляются с этим заданием, то следует написать эти слова на доске, сравнить их по буквам.
Далее проводится аналогичная работа со словами: сам, сом; дам, дом; скат, скот; мак, мок; зал, зол; вол, вал; вор, вар (садовый вар).
3. Работа в тетрадях.
— Кто догадается, какое задание будет в игре «Поищем гласную в слове»?
— Конечно, я называю слово, а вы записываете гласную букву в своих тетрадях.
— Запишите гласную в слове «торт» и не забудьте во время написания этой буквы произнести ее опору.
— Какую гласную вы написали? («О-овал».)
— Произнесите слово «торт» так, чтобы четко слышался звук [о]. (т[о-о-о]рт)
Аналогичная работа со словами: кран, кровь, край, град, гром, страх, спор, брось, столб, срок, строй, слон, март, полк, двор, встал, стон, свой, твой.
ЗАНЯТИЕ 6
Тема:
звук [у], строчная буква «у».
Цели:
О познакомить учащихся со звуком [у], его правильным
звучанием и артикуляцией; О закрепление звукобуквенной связи; О продолжать учить выделять гласные в односложных
словах;
О упражнять в приеме интонационного выделения
гласного из СЛОВ; О воспитывать правильный речевой выдох.
Дидактический материал:
«Таблица гласных».
Ход занятия
1. На доске записать: а, о.
— Какой рот при произношении звука [а]? ( Круглый, широко открыт.)
— Что обозначает стрелочка перед буквой «а»? (Нужно вдохнуть перед произношением звука [а] и на выдохе произнесите его.)
— Глубоко вдохните и на выдохе произнесите правильно звук [а].
— Какие губы при произношении гласного [о]? (Округлые, слегка вытянутые вперед.)
— Вдохните и на выдохе произнесите звук [о] правильно.
Дети произносят звуки [а] и [о] в чередовании еще по два-три раза.
2. Назовите первый звук в слове «утка».
— Сегодня мы будем учиться правильно произносить этот звук и выделять его из слов.
— Послушайте и посмотрите, как правильно произносится этот звук моими губами.
(Логопед при произношении достаточно сильно вытягивает губы вперед.)
— Какие губы при произношении звука [у]? (Губы сильно вытянуты вперед.)
— Губы сильно вытянуты вперед «хоботком», как у слоника.
— Посмотрите еще раз, сделайте такие же губы и подержите так.
— А сейчас вдохнем и правильно произнесем звук [у].
— Звук [у] на письме обозначается буквой «у». (Логопед на доске пишет строчную букву «у».)
— У буквы «у» есть «хоботок», как у слоника, поэтому мы будем про нее говорить: «Ус хоботком». (Логопед пишет букву «у* и в нижнюю часть буквы врисовывает хоботок слоника.)
— «У с хоботком» — это опора буквы «у».
— Кроме «хоботка» у буквы «у» есть и крючок. Таким образом, буква «у» состоит из двух элементов: крючка и «хоботка».
3. Работа в тетрадях.
— Сейчас в тетрадях мы по очереди будем записывать то крючок, то «хоботок», называя их при этом.
4. А теперь поучимся выделять гласный [у] из слов. Чтобы выделить нужный звук в слове, что нужно сделать? (Протянуть этот звук.)
— Произнесите слово «суп» так, чтобы четко слышался гласный звук [у]. (С[у-у-у]п.)
— Какой гласный звук в слове «суп»? («Ус хоботком».)
— Не забывайте при произношении звука «у» сильно вытягивать вперед губы! Произнесите еще раз!
— Работаем со словом «дуб». Какой гласный звук в слове «дуб»? («Ус хоботком».)
— Произнесите слово «дуб» так, чтобы четко слышался звук [у]. (Д[у-уу]б)
5. Работа в тетрадях.
— Запишите гласную в слове «зуб».
— Какую гласную записали? («Ус хоботком».)
— Какие губы при произношении гласного звука [у]?
— Произнесите еще раз.
— Произнесите слово «зуб» так, чтобы четко слышался гласный [у]. (3[ууу]б.)
— Поставьте запятую и работаем со следующим словом.
Далее проводится аналогичная работа со словами: лук, сук, гул, гусь, путь, шум, луч.
ЗАНЯТИЕ 7.1
Тема:
дифференциация звуков [о] и [у]. Цели:
О учить учащихся различать гласные звуки [о] и [у] по их акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе односложных слов;
О упражнять в правильном произношении звуков [о] и |у];
О упражнять в приеме интонационного выделения гласного из слов;
О закреплять звукобуквенные связи;
О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. С каким звуком мы познакомились на прошлом занятии?
— Какие губы при произношении звука [у]?
— Губы сильно вытянуты вперед «хоботком».
— Покажите, как они вытянуты.
— А какие губы при произношении звука [о]? (Губы округлены, слегка вытянуты вперед.)
— Сейчас я буду беззвучно показывать гласные, а вы покажете соответствующую карточку.
(Логопед вразброс показывает артикуляцию звуков [у], [о] и их сочетаний [оу], [уо] несколько раз.)
— Таким образом, гласные [о] и [у] отличаются друг от друга по артикуляции, а значит и по произношению. Расскажите, в чем эти отличия.
2. Работа в тетрадях.
Дидактическое задание «Поищем гласную в слове».
— Перед тем как записывать гласные в тетради, давайте вспомним, какую опору имеет гласная буква «а»? («Ас крючком».)
— Какую опору имеет гласная буква «о»? («О-овал».)
— Какую опору имеет гласная буква «у»? («Ус хоботком».)
— Запишите гласную из слова «лук», проговаривая при этом ее опору.
— Какую гласную вы записали? («Ус хоботком».)
— Произнесите слово «лук» так, чтобы четко слышался гласный звук [у]. (Л[у-у-у]к.)
— Запишите гласную из слова «лом», проговаривая при этом ее опору.
— Какую гласную вы записали? («О-овал».)
— Произнесите слово «лом» так, чтобы четко слышался гласный звук [о]. (Л[о-о-о]м.)
Аналогичная работа со словами: сом, суп, сок, сук, суд, дуб, луч, лось, пол, гол, дул, зуб, ход, шум, бор, вор, сор, зол, жук, кот, конь, дочь.
3. Работа с разрезной азбукой.
— Выложите слово «сук» из букв разрезной азбуки.
— Если в слове «сук» заменить гласную «у» на гласную «о», то какое слово получится? (Сок.)
— Что обозначает слово «сук»?
— А что обозначает слово «сок»?
— Вы видите, что с изменением всего лишь одной гласной меняется смысл слова.
Аналогичная работа со словами: гул, гол; ход, худ; трос, трус; сток, стук; точка, тучка; струйка, стройка.
ЗАНЯТИЕ 7.2
Тема:
дифференциация звуков [о] и [у]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать гласные звуки [о] и [у] по их акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе односложных слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения гласного звука из слов;
О закреплять звукобуквенные связи;
О воспитывать правильный речевой выдох. Дидактический материал:
«Таблица гласных».
Ход занятия
1. На доске запись: 4- а, 4 о, 4 у. Предварительно вдохнув, учащиеся на выдохе про-
певают звук [а], правильно его артикулируя. Аналогичная работа со звуками: [о], [у].
2. Каждый из вас загадывает по одному гласному, показывая их беззвучную артикуляцию, а остальные дети их отгадывают.
— Почему вы думаете, что это звук [а]? (Так как рот широко открыт.)
— Почему вы думаете, что это звук [о]? (Так как губы слегка вытянуты вперед и имеют форму овала.)
— Почему вы думаете, что это звук [у]? (Так как губы сильно вытянуты вперед трубочкой.)
3. Сейчас я назову два похожих по звучанию слова, а вы скажете, что они обозначают: «стол», «стул»?
— Какими звуками они отличаются?
— Как из слова «стол» сделать слово «стул»?
Аналогичная работа с парами слов: трос, трус; сток, стук.
4. Работа в тетрадях.
Дидактическое упражнение «Поищем гласную в слове».
— Запишите гласную слова «куст».
— Какую гласную вы записали? («Ус хоботком».)
— Произнесите слово «куст» так, чтобы четко слышался гласный звук [у]. (К[у-у-у]ст.)
Аналогичная работа со словами: мост, зонт, гость, воск, пост, кость, звон, корм, трус, слон, звук, флот, ствол, крот, грусть, трость, срок, спуск, свой, твой, плов, глуп, стук, кнут, друг.
ЗАНЯТИЕ 8
Тема:
звук [ы]. Цели:
О познакомить учащихся с гласным звуком [ы], его правильным звучанием и артикуляцией;
О закреплять умение выделять гласные из односложных слов на основе приема интонационного выделения;
О воспитывать правильный речевой выдох.
Ход занятия
1. Запись на доске: а, о, у.
(Учащиеся пропевают последовательно звуки на выдохе, взяв предварительно дыхание. Стрелка является напоминанием. Обращать внимание на правильность артикулирования.)
2. Назовите гласный звук в слове «дым», ([ы]) Произнесите слово «дым» так, чтобы четко слышался гласный звук [ы]. (Д[ы-ы-ы]м.)
— Сегодня мы будем работать с гласным звуком [ы]. Будем учиться правильно его произносить и выделять этот звук из слов. При произношении этого звука подбородок выдвигается вперед, а язык оттягивается назад в глубь рта. Посмотрите. (Логопед произносит звук, четко артикулируя.)
— Работаем перед зеркалом. Выдвиньте подбородок вперед, а язык отодвиньте назад в глубь рта.
— Сейчас вдохнем и на выдохе произнесем звук [ы].
— Звук [ы] на письме обозначается буквой «ы».
Логопед пишет на доске: >1 ы.
— Что обозначает эта стрелочка? (Нужно вдохнуть и произносить на выдохе.)
— Сделали вдох и на выдохе произнесли звук [ы] еще раз.
3. А теперь поучимся выделять гласный звук [ы] из слов. Как нужно произнести слово, чтобы услышать гласный звук? (Гласный в слове нужно протянуть.) •
— Определите гласный звук в слове «сын».
— Какой тут гласный звук?
— Произнесите слово «сын» так, чтобы четко слышался гласный звук [ы]. (С[ы-ы-ы]н.)
— Какой буквой обозначается выделенный звук?
— Запишите букву «ы» в тетрадь, поставьте запятую.
Аналогичная работа со словами: суд, боль, пыль, высь, куст, мост, выл, мыл, сыр, клык.
4. Чтение пар слов с объяснением смысла слов: сук, сок; мак, мок; сор, сыр; стол, стул; сон, сын; копал, купал.
— Вы видите, что с изменением одной буквы меняется смысл слова.
ЗАНЯТИЕ 9.1
Тема:
гласные строчные буквы второго ряда. Цели:
О познакомить учащихся с гласными строчными буквами второго ряда;
О показать учащимся, что гласные буквы второго ряда обозначают слияние звуков [й] и [а], [й] и [о], [й] и [э], [й] и [у].
О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Сядет тот, кто четко назовет гласные первого ряда.
Пение гласных звуков [а], [о], [у], записанных соответствующими буквами на доске. Обращать внимание на дыхание, артикуляцию.
2. Чтение сказки об образовании гласных букв второго ряда (Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте»).
Жили-были две буквы-сестрички «И» и «Й». Они были очень похожи. Писались почти одинаково. Только у буквы «Й» был сверху беретик, а у «И» его не было. Звучали они тоже почти одинаково, только «И» — протяжно, а «Й» — коротко, отрывисто. Их часто путали, и букве «Й» было очень неприятно.
Однажды буква «Й» пришла к гласным буквам первого ряда и предложила вместе спеть. «Й» начала. «А» — подхватила». (Логопед на доске записывает [йа] и просит детей прочесть то, что получилось. («Я») «Слились их звуки, и так это красиво получилось, что звукам [о], [у], [э] тоже захотелось спеть с [й]».
(Логопед последовательно записывает на доске [йо], [йу]> [йэ]> в дети читают, что из этих сочетаний получается. («Е», «Ю», «Е») «Крепко подружились ЭД> [°]> [у]» М с новой подружкой, и решили они никогда не расставаться. Пошли они к царевне Грамматике, стали просить ее, чтобы та разрешила им всегда жить вместе. Мудрая царица Грамматика сказала им: «Не могу я разрешить вам жить всегда вместе, потому что обидятся на меня слова, если вы из них уйдете. Лучше придумаю я для вас новые буквы, в которых вы будете встречаться». И придумала царица Грамматика новые буквы: «Я», «Ё», «Ю», «Е», которые состоят из двух звуков: [йа], [йо], [йу], [йэ].
Обрадованные, разошлись звуки [й], [а], [о], [у], [э] по домам. С тех пор встречаются они вместе в буквах «Я», «Ё», «Ю», «Е», а чтобы недалеко было гласным звукам ходить к звуку [Й], сделала царица Грамматика новые буквы гласными и поселила их рядышком во втором ряду.
а | о | У | э | ы | |
я | ё | ю | е | и |
Так получилось, что гласные «А», «О», «У», «Э» оказались старшими и стали называться гласными первого ряда, а гласные «Я», «Ё», «Ю», «Е» оказались младшими и стали называться гласными второго ряда. К гласным первого ряда присоединилась гласная «Ы», а к гласным второго ряда — гласная «И».
— Итак, буква «Я»? (Сочетание звуков [й] и [а].)
— Как образовалась буква «Ё»? (Сочетание звуков [й]и[о].)
— Что обозначает буква «Ю»? (Сочетание звуков [й]и[у].)
— Что обозначает буква «Е»? (Сочетание звуков [й]и[эМ
3. Я сейчас назову слово, а вы запишите в тетрадь только первую гласную букву этого слова.
— Яма.
— Слияние каких звуков обозначает гласная буква ♦я »? ([йа])
— А теперь произнесем эти два звука еще раз, помня, что звук [а] произносится широко открытым ртом.
— Запишите первую букву слова «ёж».
— Слияние каких звуков обозначает гласная буква «ё»? ([йо].)
— А теперь произнесем эти звуки еще раз, помня, что при произношении звука [о] губы слегка вытянуты вперед.
— Запишите первую букву слова «юг».
— Слияние каких звуков обозначает гласная буква «ю»? ([йу].)
— А теперь произнесем эти два звука еще раз, помня, что при произношении звука [у] губы сильно вытянуты вперед.
— Запишите первую букву слова «ел».
— Слияние каких звуков обозначает гласная буква «е»? ([йэ])
— А теперь произнесем эти два звука еще раз запомните, что при произношении звука [э] рот слегка приоткрыт, губы слегка растянуты.
ЗАНЯТИЕ 9.2
Тема:
гласные строчные буквы второго ряда. Цели:
О продолжать знакомить учащихся с гласными строчными буквами второго ряда;
О закрепить знания учащихся о том, что гласные буквы второго ряда обозначают слияние звуков [й] и [а],
[Й] И [О], [Й] И [Э], [Й] И [у];
О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Что обозначает буква «Я»? (Слияние звуков [й] и [а].)
— Что обозначает буква «Ё»? (Слияние звуков [й] и [о].)
— Что обозначает буква *Ю»? (Слияние звуков [й] и [у].)
— Что обозначает буква *Е»? (Слияние звуков [й] и [э].)
2. Запишите в тетрадь первую гласную слова. Яша, якорь, ястреб;
ёж, ёлка, ёрш, ёлочка, ёжиться; юг, Юля, Юра, юркий, южные, юрта; имя, Ира, Инна, игры, икры, искры; якорь, ёжик, юрта, ели, иглы.
3. А теперь нужно записать последнюю гласную букву слова, которое я произнесу.
моя, твоя, Зоя, Рая;
пою, мою, рою, свою, твою;
моё, твоё, своё, бельё, старьё; мне, тебе, себе, везде; пою, мои, спи, твоё, бельё.
4. Назовите картинки. (Ежик, яблоко, юрта.) — Запишите в тетрадь только первые гласные буквы названий.
ЗАНЯТИЕ 10
Тема;
звук [и], строчная буква «и». Цели:
О познакомить учащихся с артикуляцией и правильным звучанием звука [и], графическими признаками строчной буквы «и»;
О упражнять в правильном произношении звука [и];
О закреплять звукобуквенную связь;
О закреплять умение выделять гласные из слов на основе приема интонационного выделения;
О воспитывать правильный речевой выдох.
Ход занятия
1. Чтение «Таблицы гласных».
— Вспоминаем, как произносится звук [а]?
— Вдохнули, и на выдохе поем этот гласный звук.
— Слияние каких звуков обозначает буква «я»? ([йа])
— А теперь произнесем эти два звука один за другим еще раз, помня, что звук [а] произносится широко открытым ртом.
— Вспоминаем, как произносится звук [о]?
— Вдохнули и на выдохе поем этот гласный звук.
— Слияние каких звуков обозначает гласная буква «ё»? ([йо])
— А теперь произнесем эти два звука один за другим еще раз, помня, что губы при произношении звука [о] округлые, слегка вытянуты вперед.
— Вспоминаем, как произносится звук [у]?
Ь — Вдохнули и на выдохе поем этот гласный звук.
— Слияние каких звуков обозначает гласная буква *ю*?([йу])
— А теперь произнесем эти два звука один за другим еще раз, помня, что звук [у] произносится с сильно вытянутыми вперед губами.
— Из этой таблицы мы еще знаем, как произносится гласный звук [ы].
— Выдвинули подбородок вперед, оттянули язык кзади, вдохнули, поем звук [ы].
2. Назовите первый звук в слове «Ира», ([и])
— Это гласный звук или согласный?
— Почему вы так думаете?
— Этот звук гласный, так как, если мы его будем произносить, то он тянется, поется и во рту не встречает никакой преграды.
— Сегодня мы будем учиться правильно произносить звук [и] выделять его из слов.
— При произношении звука [и] губы сильно растянуты в «улыбке». (Логопед произносит звук [и] утрированно.)
— Язык при произношении этого звука лежит у нижних зубов.
— Поставьте язык к нижним зубам, растяните губы в «улыбке», вдохните, на выдохе произнесите звук, глядя в зеркало. (Так три-четыре раза.)
— Звук [и] на письме обозначается буквой «и». (Логопед пишет на доске строчную букву «и*.)
— Читаем эту букву, не забывая, что губы в «улыбке», а язык лежит у нижних зубов.
3. А теперь поучимся выделять гласный звук [и] из слов.
— Произнесите слово «мир» так, чтобы четко слышался гласный [и]. (М[и-и-и]р.)
— Произнесите слово «тигр» так, чтобы я четко услышала гласный звук [и]. (Т[и-и-и]гр.)
4. Работа в тетрадях.
— Я называю слово, а вы запишите только гласную букву: «кит», («и»)
— Какую гласную вы записали?
— Не забывайте о положении языка и губ.
— Произнесите слово «кит» так, чтобы четко слышался гласный [и]. (К[и-и-и]т.)
Аналогичная работа со словами: рис, чиж, синь, гриб, бинт, кисть, винт, лить.
ЗАНЯТИЕ 11.1
Тема:
дифференциация гласных звуков [ы] и [и]. Цели:
О учить учащихся различать гласные звуки [ы] и [и] по их акустическим и артикуляционным признакам, изолированно и в составе односложных слов;
О упражнять в правильном произношении этих звуков;
О закреплять звукобуквенные связи;
О упражнять в приеме интонационного выделения гласного звука из слов;
О воспитывать правильный речевой выдох.
Ход занятия
1. Чтение гласных из «Таблицы гласных» по парам: «а-я», «о-ё», «у-ю».
2. Сегодня мы будем различать между собой звуки [ы] и [и].
— Что вы можете сказать о произношении звука [ы]? (Тянется, поется, во рту не встречает никакой преграды, подбородок выдвинут вперед, язык оттянут кзади.)
— Покажите артикуляцию звука [ы].
— Произнесите его правильно.
— Найдите в «Таблице гласных» соответствующую букву.
— А при произношении звука [и] где лежит язык? (У нижних зубов.)
— Как выглядят губы при произношении звука [и]? (В «улыбке».)
— Покажите артикуляцию звука [и], сделайте вдох, произнесите его. (Два-три раза.;
— А сейчас я буду беззвучно произносить гласные, а вы угадайте их и покажите соответствующую букву на карточке. (Логопед беззвучно артикулирует: [ы], [и], [и], [и], [ы]. [и], [ы].)
— Я закрою рот экраном и буду произносить звуки, а вы угадайте их и покажите соответствующую карточку: [ы], [и], [и], [ы], [и], [ы], [и].
3. Работа в тетрадях.
Дидактическое упражнение «Поищем гласную в слове».
— Я называю слово, а вы запишите только гласную букву из этого слова.
Словарный материал: дым, пыль, кит, сыр, мир, рис, мыл, пир, низ, чиж, сын, выл, пыл, бык, высь, синь, штык, блин, клин, тигр, спит, гриб, грыз, дрын, винт, плыть, клык, лить, стих, бинт, шприц.
4. Спишите, вставляя в словах пропущенную гласную букву:
Р...с, м...с, м...р, с...р, к...т, р...сь, б...т, м...ло, л...па, Л...да, к...но, Р...та, с.ро, с.ла, м...ла, в..л..., в...л, л...с, р...л..., п...л..., п...л....
5. Закончите слова, дописав буквы «ы» или «и»: Ног..., стол..., книг..., мак..., сыр..., шар..., сан...,
бус..., кур..., сол..., сор....
ЗАНЯТИЕ 11.2
Тема:
дифференциация гласных звуков [ы] и [и]. Цели:
О учить учащихся различать гласные звуки [ы] и [и], стоящих в сильной позиции в составе двухсложных и трехсложных слов по их акустическим и артикуляционным признакам;
О упражнять в правильном произношении этих звуков;
О закреплять звукобуквенные связи;
О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. Чтение гласных букв по парам в таблице: *а-я», «о-ё», «у-ю».
2. Логопед беззвучно артикулирует звуки [ы] и [и], а дети угадывают их.
— Почему вы думаете, что это звук [ы]? (Подбородок выдвинут вперед, язык оттянут кзади.)
— Найдите букву «ы» в «Таблице гласных».
— Произнесите звук [ы] правильно.
— Почему вы думаете, что это звук [и]? (Губы в «улыбке», язык лежит у нижних зубов.)
— Найдите букву «и» в «Таблице гласных».
— Произнесите звук [и] правильно.
— Вы увидели и услышали, что звуки [ы] и [и] совершенно между собой не похожи. Они разные.
3. Сейчас мы будем выделять звуки [ы] и [и] из более длинных слов, чем раньше.
— Произнесите слово «рыба» так, чтобы четко слышался гласный звук [ы]. (Р[ы-ы-ы]ба.)
— Какой гласный звук мы выделили голосом? ([ы])
— Запишите букву «ы» в тетрадь, поставьте после нее запятую.
— Произнесите слово «вари» так, чтобы четко слышался гласный звук [и]. (Вар[и-и-и].)
— Какой гласный звук мы выделили голосом? ([и])
— Запишите букву «и» в тетрадь, поставьте запятую. Аналогичная работа со словами:
Сори, комары, фонари, сухари, рыбаки, мыло, сыро, вилы, куски, кусты, козлы, сапоги, шприц.
4. Составьте слова с буквами «ы» и «и». Сравните по смыслу и звучанию. Составьте предложение с каждым словом.
ы ы ы ы ы
вил , пил , в ть, в ли, п лил. и и и и и
ЗАНЯТИЕ 11.3
Тема:
дифференциация гласных звуков [ы] и [и]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать гласные звуки [ы] и [и], стоящие в сильной позиции в составе двухсложных и трехсложных слов по их акустическим и артикуляционным признакам;
О упражнять в правильном произношении этих звуков;
О закреплять звукобуквенные связи;
О воспитывать правильный речевой выдох.
Ход занятия
1. Чтение гласных букв по парам в таблице: «а-я», «о-ё», «у-ю».
2. Логопед беззвучно артикулирует звуки [ы] и [и], а дети угадывают их.
— Почему вы думаете, что это звук [ы]? (Подбородок выдвинут вперед, язык оттянут кзади.)
— Найдите букву *ы» в «Таблице гласных».
— Произнесите звук [ы] правильно.
— Почему вы думаете, что это звук [и]? (Губы в «улыбке», язык лежит у нижних зубов.)
— Найдите букву «и» в «Таблице гласных».
— Произнесите звук [и] правильно.
— Звуки [ы] и [и] между собой не похожи. Они разные по звучанию и по произношению.
3. Работа в тетрадях.
— Определите, гласный звук [ы] или гласный звук [и] есть в слове «дым», и запишите в тетрадь соответствующую букву.
— Какую гласную букву вы записали? («ы»)
— Произнесите слово «дым» так, чтобы четко слышался гласный звук [ы]. (д[ы-ы-ы]м.)
Аналогичная работа со словами:
Лил, мыло, рыба, мыли, силы, вилы, брызги, мышка, быль, было, пилы, грибы, лисы, пузыри, моряки, рыбаки, рынки, лопухи.
4. Измените слова по образцу, назовите в получившихся словах последнюю букву:
Коза — козы, сова — муха — игра — оса — роза — лимон — сапог — собака — стакан — куст —- рысь — корабль — стол — куча — ....
ЗАНЯТИЕ 12.1
Тема:
дифференциация гласных звуков [у] и [и], строчных букв «у» и «и». Цель:
О учить учащихся различать гласные звуки [у] и [и], стоящие в сильной позиции, в составе односложных слов по их акустическим, артикуляционным, а строчные буквы «у» и «и» — по графическим признакам;
О упражнять в правильном произношении этих звуков;
О закреплять звукобуквенные связи;
О упражнять в приеме интонационного выделения гласного звука из слов;
О упражнять в правильном использовании опор при написании букв.
Ход занятия
1. Чтение гласных букв в «Таблице гласных» по парам: «а-я», «о-ё», «у-ю», а также букв «ы», «и».
2. Вспомните, что при произношении звука [у] губы сильно вытягиваются вперед «хоботком». И строчная буква «у» имеет «хоботок», как у слоника. Поэтому при написании буквы «у» мы будем использовать опору — «ус хоботком».
— Посмотрите на доску. Тут запись: >1 [уи], 1 [иу].
— Как вы думаете, что обозначает эта запись?
— Эта запись обозначает, что мы вдохнем и на одном выдохе произнесем сразу два звука.
(Дети поют по два-три раза каждое сочетание.)
3. Я говорю слово, а вы записываете букву «у» или «и», если они есть в этом слове. При написании буквы «у» проговариваем ее опору — «ус хоботком».
— Куст.
— Какую букву вы записали? («Ус хоботком».)
— Произнесите слово «куст» так, чтобы четко слышался гласный звук [у].
— Для того чтобы звук [у] слышался четко, вы протянули этот звук в слове «куст».
— Запишите гласную букву из слова «кисть».
— Какую гласную букву вы записали? («и»)
— Произнесите слово «кисть» так, чтобы четко был слышен гласный звук [и]. (К[и-и-и]стъ.)
Аналогичная работа со словами:
Звук, спуск, винт, сник, клин, влить, друг.
ЗАНЯТИЕ 12.2
Тема:
дифференциация гласных звуков [у] и [и], строчных букв «у» и «и». Цели:
О учить учащихся различать гласные звуки \у\ и [и], стоящие в сильной позиции, в составе двухсложных и трехсложных слов по их акустическим, артикуляционным, а также строчные буквы «у» и «и» — по графическим признакам;
О упражнять в правильном произношении звуков;
О закреплять звукобуквенные связи;
О упражнять в приеме интонационного выделения гласного из слов;
О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. Какие губы при произношении звука [у]?
— Покажите артикуляцию звука [у].
— Вдохнули и на выдохе произнесли звук [у].
— Какие губы при произношении звука [и]?
— Покажите артикуляцию звука [и].
— Вдохните и на выдохе произнесите звук [и].
— Сейчас я буду произносить гласные звуки и их сочетания, но голос свой отключу, вы его не будете слышать. Нужно будет угадать их и показать соответствующую карточку.
— И, [у], [и], [у], [и], [и], [и], [у], [иу], [уи], [ум], [иу].
— А теперь я закрою рот экраном, а вы угадайте звуки или их сочетания, которые я буду произносить и покажите соответствующую карточку.
— [У]» [и], [и], [уЬ [у], [и], [уи], [иу], [уи], [иу]. 2. Работа в тетрадях.
— Я говорю слово, а вы записываете букву «у» или «и», если они есть в этом слове.
— Клумба.
— Какую букву вы записали? («Ус хоботком».)
— Произнесите слово «клумба» так, чтобы четко слышался гласный звук [у]. (Кл[у-у-у]мба.)
— Запишите гласную из слова «крик».
— Вдохните и на выдохе назовите гласную, которую вы записали, ([и])
— Произнесите слово «крик» так, чтобы четко был слышен гласный звук [и]. (Кр[и-и-и]к.)
Аналогичная работа со словами:
Штрих, круг, бинт, гриб, слива, улитка, калитка, труд, случай, носить, ватрушка, смирно, стружка, трубы, кружево, кружка, красиво.
ЗАНЯТИЕ 13
Тема
гласная строчная буква «е». Цели:
О познакомить учащихся с гласной строчной буквой «е»
второго ряда; О закрепить знания учащихся о том. что гласная буква
«е» обозначает сочетание звуков [й] и [э].
Ход занятия
1. Чтение гласных букв из «Таблицы гласных» по парам: «а-я», «о-ё», «у-ю».
2. Угадайте, с какой гласной буквой мы сегодня будем работать. Эту гласную вы напишете на первом месте в слове «ель». («е»)
— Сочетание каких двух звуков обозначает гласная буква «е »? ([йэ])
— При произношении звука [й] средняя часть языка взлетает вверх. Воздушная струя достаточно сильная.
(Логопед показывает артикуляцию звука [й].)
— Что делает спинка языка? (Взлетает вверх.)
— А теперь вы произнесите этот звук несколько раз.
— Я показываю произношение звука [э], а вы скажите, какой рот при произношении этого звука?
— Рот при произношении звука [э] приоткрыт.
— Губы при произношении звука [э] слегка растянуты.
— Вдохните и на выдохе произнесите звук [э].
— А теперь произнесем эти два звука вместе, помня, что губы при произношении звука [э] слегка растянуты, рот приоткрыт.
— Посмотрите правильное написание гласной буквы «е», которая обозначает слияние звуков [й] и [э]. Буква «е» похожа на петельку, поэтому при написании будем называть ее «е петелькой». Это опора.
— Какая буква изображена на нашей таблице? ( «Е петелькой».)
— А какая буква стоит в нашей таблице на буквой «е»? {Гласная буква «э».)
— Если услышите сочетание звуков [йэ], то запишите соответствующую ему букву:
[а], [о], [йэ], [у], [э], [йэ], [у], [йэ], [а], [иэ].
— А теперь я закрою рот экраном, для того чтобы вы не видели моих губ. Вы хлопнете в лодоши, когда услышите сочетание звуков [йэ]: [а], [йэ], [у], [о], [йэ], [йэ], [йэ], [а], [йэ], [у], [э], [йэ].
3. Работа в тетрадях.
— Послушайте слово. Запишите только первую гласную букву этого слова.
— Ел.
— Какую гласную букву вы записали? («Е петелькой».)
Аналогичная работа со словами: Ем, ель, едут, ели, ехать.
ЗАНЯТИЕ 14.1
Тема:
дифференциация звука [и] и звукосочетания [йэ], строчных букв «и» и «е». Цели:
О учить учащихся различать гласный звук [и] и сочетание звуков [йэ] по их акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе слогов;
О учить учащихся различать строчные гласные буквы «и» и «е» по их графическим признакам;
О упражнять в их правильном произношении;
О закреплять звукобуквенные связи;
О упражнять в приеме интонационного выделения гласного звука из слогов;
О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. Чтение гласных букв в «Таблице гласных» по парам: «а-я», «о-ё», «у-ю», «э-е», а также гласных «ы», «и».
2. Сегодня мы будем различать между собой звук [и], который обозначается буквой «и» и сочетание звуков [йэ], которое обозначается буквой «е».
— Послушайте звук [и]. (Логопед произносит звук с утрированной артикуляцией.)
— Какие губы при произношении гласного звука [и]? (Губы растянуты в «улыбке».)
— Покажите, как вы растянете губы.
— Что делает язык при произношении гласного звука [и]? (Лежит у нижних зубов.)
— Произнесите правильно звук [и].
— Покажите букву «и» в таблице гласных.
— Прочитайте эту букву.
— Сочетание каких гласных звуков обозначает буква «е»? ([й, э])
— Какой рот при произношении гласного звука [э]? (Рот приоткрыт. Губы слегка растянуты.)
— Что делает спинка языка при произношении звука [й]? (Взлетает вверх.)
— Произнесите последовательно звуки [й] и [э] друг за другом, правильно их артикулируя.
— Покажите букву «е» в «Таблице гласных».
— Прочитайте эту букву.
3. Хлопните в ладоши, когда услышите гласный звук [и]:
[йа], [и], [йо], [йэ], [о], [йэ], [а], [йа], [йэ], [и], [йэ], [йа], [йэ], [йо], [йэ], [и], [йо], [йа], [йэ], [и], [йэ].
4. Поднимите букву «и» или «е», когда услышите соответствующие им гласные звуки в слогах:
ят, ем, юм, ет, ит, ел, ил, ам, им, ем, юг, ке, ис, юл, ёл, ип, еп, ен, ин, им, ям, еш, иш, ит, ет.
5. Работа в тетрадях.
— Запишите буквенные сочетания в две строчки. В первой строчке с буквой «и», во второй с буквой «е»: аме, ами, апе, апи, ати, опи, упи, эпе, асе, эси, эни, ыни, ыне, етя, езя, изю, иля, еле.
ЗАНЯТИЕ 14.2
Тема:
дифференциация звука [и] и звукосочетания [йэ], букв «и» и «е». Цели:
О продолжать учить учащихся различать гласный звук [и] и звукосочетания [йэ] по их акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе слогов;
О упражнять в их правильном произношении;
О учить учащихся различать строчные гласные буквы
«и» и «е» по их графическим признакам; О упражнять в использовании опоры при написании
буквы «е»; О закреплять звукобуквенные связи; О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. Чтение гласных букв в «Таблице гласных» по парам: «а-я», «о-ё», «у-ю», «э-е», а также гласных «ы», «и».
2. Сегодня мы будем продолжать различать между собой звук [и], который обозначается буквой «и» и сочетание звуков [йэ], которое обозначается буквой «е».
— Послушайте звук [и]. (Логопед произносит звук с утрированной артикуляцией.)
— Какие губы при произношении гласного звука [и]? (Губы растянуты в «улыбке».)
— Покажите, как вы растянете губы.
— Где находится язык при произношении гласного звука [и]? (Прижимается к нижним зубам.)
— Произнесите правильно звук [и].
— Покажите букву «и» в таблице гласных.
— Прочитайте эту букву.
— Слияние каких гласных обозначает буква «е»? ([йэ])
— Какой рот при произношении гласного звука [э]? (Рот приоткрыт. Губы слегка растянуты)
— Что делает спинка языка при произношении звука [й]? (Взлетает вверх.)
— Произнесите последовательно звуки [й] и [э] друг за другом, правильно их артикулируя.
— Покажите букву «е» в «Таблице гласных».
— Прочитайте эту букву.
3. Хлопните в ладоши, когда услышите гласный звук [и]:
[йа], [и], [йо], [йа], [йо], [йэ], [и], [йа], [и], [йа], [и], [а], [йа], [и], [йэ], [и], [йэ], [и], [йэ], [и], [йэ], [и], [йэ], [и], [и], [йэ], [йэ], [йэ], [йэ], [и], [и], [и], [йэ], [и].
4. Поднимите букву «е» или «и», когда услышите соответствующие им звуки в слогах:
ят, ем, им, иш, еш, ёк, ик, ел, ир.
5. Чередуя друг с другом, запишите буквы «и» и «е». Во время написания буквы «е» проговаривайте ее опору — «е петелькой».
ЗАНЯТИЕ 15.1
Тема:
дифференциация звукосочетаний [йо] и [йу], обозначаемых на письме гласными буквами «Её» и «Юю». Цели:
О учить учащихся различать звукосочетания [йо] и [йу] по акустическим и артикуляционным признакам в начале слов, а также в словах после гласных или после разделительных ь и ъ;
О упражнять в правильном произношении этих звукосочетаний;
О закреплять звукобуквенные связи;
О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. Чтение «Таблицы гласных».
2. На прошлых занятиях я рассказала сказку про то, как царица Грамматика придумала буквы «я», «ю», «ё», «е».
— Из каких двух звуков состоит песенка буквы «ё»?
— Песенка буквы «ё» состоит из звуков [й] и [о].
— Из каких двух звуков состоит песенка буквы «ю»?
— Песенка буквы «ю» состоит из звуков [й] и [у]. На доске записаны буквы «ю» и «ё». Буква «ю»
вписана в кружок, а буква «ё» — в овал.
— Сейчас буквы, записанные на доске, будут петь свои песенки, а мы им поможем. Тут есть для вас подсказка. Буква «ю» вписана в кружок. Такой маленький кружок принимают наши губы, вытягиваясь сильно вперед при произношении звука [у]. А буква «ё» вписана в овал. В овале точкам буквы «ё» просторно.
Губы при произношении звука [о] тоже принимают форму овала и слегка вытянуты вперед.
(Логопед поочердно показывает на буквы «ю» или «ё», а учащиеся произносят соответствующие им звукосочетания.)
3. Сейчас я буду петь эти песенки по очереди, а вы будете записывать в тетрадь букву «ю» или «ё». (Логопед произносит звукосочетания [йо] и [йу] вперемежку по 6 раз.)
4. Поднимите карточку с буквой <ю» или «ё», когда услышите соответствующие этим буквам звукосочетания:
Ём, ют, юм, ёш, юл, ём, ёл, юк, юв, ёк, юд, юч, ёс, юс, ён, ёр, юн, юп, ющ, ёч, ёщ, юч, ёт, ём, ют, юр, юл, ёл, ён, ёщ, юч, ёт, ём, ют, юр, ёл, ён.
5. Работа в тетради.
— Я произношу слово, а вы записываете первую букву этого слова в тетрадь:
Юг, ёжик, юбка, ёрш, юрта, ёлка, Юля, южный, юркий.
— Прочтите буквы, которые вы записали в тетради.
— Я произношу слово, а вы записываете последнюю букву в слове:
Моё, мою, твоё, твою, лью, шью, стою, копьё, ружьё, старьё, бельё, съёмка.
— Вы обратили внимание, что во всех этих слогаъ буквы «ю» и *ё» стоят вначале. А в каких еще позициях эти буквы обозначают два звука? Послушайте внимательно: поют, поёшь, пью, пьёшь, подъём. (Логопед утрированно произносит по[йу]т, по[йо]шь, пъ[йу], пъ[йо]шъ, подъ[йо]м.)
ЗАНЯТИЕ 15.2
Тема:
дифференциация звукосочетаний [йо] и [йу], обозначаемых на письме гласными буквами «Её» и «Юю». Цели:
О учить учащихся различать звукосочетания [йо] и [йу] по акустическим и артикуляционным признакам в начале слов, а также в словах после гласных или после разделительных ь и ъ знаков;
О упражнять в правильном произношении этих звукосочетаний;
О закреплять звукобуквенные связи.
Ход занятия
1. Чтение «Таблицы гласных».
2. На прошлом занятии очень понравилось буквам «ю» и «ё» петь свои песенки.
— Из каких двух звуков состоит песенка буквы «ю»? ([й], [у])
— Какие губы при произношении звука [у]? (Губы сильно вытянуты вперед.)
— Из каких двух звуков состоит песенка буквы *М([й], [о])
— Какие губы при произношении звука [о]? (Губы слегка вытянуты вперед.)
— Когда буквы «ю», «ё» поют свою песенку из двух звуков?
— Когда стоят в начале слова, после гласной и после разделительных «ь» и «ъ» знаков?
— Итак, эти буквы обозначают такие два звука, когда тсоят после гласной или после разделительных «ь» и «ъ» знаков.
— Сейчас буквы «ю» и «ё», записанные на доске будут «петь свои песенки». Я притрагиваюсь своей «волшебной указкой», и буквы «оживают». (Логопед указкой поочередно показывает на буквы, записанные на доске. Буква «ю» вписана в кружок, а буква
— в овал.)
3. Работа в тетради.
— Запишите букву «ю» или «ё» в тетрадь, если услышите их песенку в словах:
Ёжик, юбка, ёршик, юноша, юный, ёмкий; каюта, поют, приём, баюкать, таёжный, союз, июнь, поём, вьюн, льёт, вьюга, пьют, бьёт, бьют.
4. Работа в карточках.
— Вставьте букву «ю» или «ё» в словах.
По... грустну... песню. Купили нову......бку. Хор
по...т. Дети по...т. Саша и Маша чита...т. Дома я по-мога... маме. Я сто... на кра... оврага.
5. Закончите словосочетания по образцу: ворона вьёт, птицы вьют.
Град бьёт. Часы .... Дождь льёт. Дожди ....
Швея шьёт. Швеи ... . Кошка пьёт. Кошки ... .
Юра поёт. Дети .... Кузнец куёт. Кузнецы ....
Вова узнаёт. Мальчики .... Курица клюёт. Куры .... Люба узнаёт. Дети .... Девочка смеётся. Мальчики ....
6. Запишите предложения, вставляя подходящие слова из скобок:
Подай ... полотенце и ... расчёску. (Мою, моё.) Возьми ... мыло и ... щетку. (Своё, свою.) Погладь ... платье и ... кофту. (Твою, моё.)
(При выполнении и проверке заданий п.п. 3, 4, 5 обращать внимание, где стоят буквы «ю», «ё».)
ЗАНЯТИЕ 16
Тема:
деление слов на слоги. Цели:
О познакомить учащихся с понятием «слог»; О познакомить со свойством линейности слогов; О познакомить с делением слов на слоги; О учить различать понятия «слово» и «слот О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Знакомство со слогом.
— Послушайте, что я скажу: «шу».
— Понятно, что я хотела сказать? (Нет.)
— А что такое «ба» понятно? (Нет.)
— А теперь послушайте: «шуба». (Логопед произносит слово, слегка деля на слоги.)
— Что такое «шуба»?
— Сначала были произнесены части слова, поэтому было непонятно. Когда части соединились, получилось слово. Любое слово можно произнести по частям. Эти части называются слогами.
— Итак, слог — это часть слова. (Повторяют все дети.)
Аналогичная работа со словами:
Коза, лиса, дубы, шары, столы, шапка, мышка.
— Послушайте вот такое стихотворение: Что за ки? Что за но?
Людям вовсе не известно! А как скажут «кино», Сразу станет интересно.
Что за ли? Что за мои? Никакого в слогах смысла. А как скажут «лимон», Сразу станет кисло-кисло. Что за хал? Что за ва? Вот еще одна загадка. А как скажут «халва», Сразу станет сладко-сладко.
— Я сейчас буду называть то слова, то слоги, а вы назовите, что это?
Го, голубь, во, волосы, машина, ма, ру, рука, каша, ша, ги, пироги.
2. Порядок слогов в слове.
(Логопед выставляет на доску картинки, изображающие сумку и машину. Названия этих картинок произносит деформированно: ка-сум, ши-ма-на.)
— Получилось слово? (Нет.)
— А теперь: сумка? (Да.)
— Почему в первом случае слова не получилось?
— Потому что слоги произносились не по порядку. Чтобы получились слова, необходимо слоги не путать и произносить их по порядку.
— Посмотрите, кто нарисован на картинке? (Куры.)
— Сколько слогов в слове куры? (Два.)
— Какой первый слог? (ку-)
— Какой второй слог? (ры)
— А теперь посмотрите, что написано под картинкой? (ку.)
— Под картинкой написано «ку». Как выдумаете, что такое «ку»? (Слог.)
— А второй слог смыло дождиком. Какой это слог? (-ры)
(На доске открывается картинка с изображением гусей, под которой написано «си».)
— А какой слог смыло под этой картинкой? (гу)
— Назовите все слово. (Гуси.)
(На доске открывается картинка с изображением весов, под которой написано «ее».)
— А какой слог смыло на этой картинке? (сы)
— Назовите все слово. (Весы.)
(На доске открывается картинка с изображением розы, под которой написано «ро».)
— Какой слог смыло на этой картинке? (-за)
— Назовите все слово. (Роза.)
3. Составление слов из слогов с опорой на картинки: Па, ла; ки, ра; ма, ки; ры, ша; шу, ба; зы, ко. (Лапа,
раки, маки, шары, шуба, козы.)
4. Я говорю вам слово по слогам, вы должны назвать это слово целиком и объяснить его смысл: «жи-лы».
— А теперь поменяйте местами слоги в этом слове.
— Поменялся ли смысл слова? Что теперь обозначает это слово?
Аналогичная работа со словами: Ло-жа, ла-ма, ку-пол, ка-пал, ска-ла.
ЗАНЯТИЕ 17.1
Тема:
звукослоговый анализ и синтез слов. Цели:
О познакомить учащихся со слогообразующей ролью гласных;
О учить делить односложные и двухсложные слова на
слоги с опорой на гласные; О упражнять в выделении гласных из слов на основе
приема интонационного выделения; О закреплять знание артикуляционных и графических
свойств гласных; О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Послушайте, повторите, выучите: Слово делится на слоги,
Как на дольки апельсин.
2. Послушайте два слова: «сом», «электровоз».
— Чем отличаются эти слова?
— Эти слова отличаются по смыслу, а еще тем, что слово «сом» короткое, а слово «электровоз» длинное.
— Короткие слова состоят из одного, двух слогов, а длинные из трех, четырех, пяти, шести, семи слогов.
— Чтобы точно определить, сколько в слове слогов, нужно определить, сколько в этом слове гласных.
— Итак, в слове столько слогов, сколько гласных. Повторите.
— Выучите.
— Давайте, определим гласные в слове «сок». Произнесите слово «сок» так, чтобы четко слышался гласный звук. (С[о-о-о]к.)
— Какой гласный звук четко слышится? ([о])
— Какой буквой обозначается звук [о]? (Буквой «о-овал».)
— Сколько гласных букв? (Одна.)
— Сколько будет слогов? (Один.)
— Можно слово прохлопать по слогам. Сколько слогов, столько и хлопков. В слове «сок» будет один хлопок. (Логопед хлопает и одновременно произносит слово «сок».)
— Повторите вместе со мной. (Два-три раза.)
— А если соков много, то как мы про них скажем? ( Соки.)
— Определим гласные в слове «соки». (Логопед пишет на доске слово «соки*.)
— Вы видите, что в слове «соки» не одна гласная, как было раньше, а две. Чтобы определить оба гласных звука в слове, их оба нужно протянуть. Вот так: с[о-о-о]-к[и-и-и].
— Какие вы услышали гласные звуки? ([о, и])
— Какими буквами обозначаются звуки [о] и [и]? (Буквами «о-овал», «и».)
— Сколько гласных букв? (Две.)
— Значит сколько здесь слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Прохлопайте и произнесите слово по слогам. ( С[ о-о-о]-к[и-и-и ].)
— А теперь определите, какой в слове соки первый слог? (со-)
— А какой второй? (-ки)
— Послушайте, как я произнесу следующее слово.
— Молоко. (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Произнесите это слово так, чтобы четко были слышны все гласные звуки произносимого таким образом слова. (М[о-о-о]-л[о-о-о]к[о-о-о].)
— Какие гласные звуки вы услышали? ([о], [о], [о])
— Какими буквами обозначаются звуки [о], [о], [о]? (Буквами «о-овал», «о-овал», «о-овал».)
— Сколько гласных букв? (Три.)
— Значит сколько слогов в этом слове? (Тоже три.)
— Сколько будет хлопков? (Тоже три.)
— Произносите слово по слогам и одновременно прохлопывайте его. (М[о-о-о]-л[о-о-о]-к[о-о-о].)
— Какой первый слог? (мо-)
— Какой второй слог? (-ло)
— Какой третий слог? (-иго) 3. Работа в тетрадях.
— Я называю слово, а вы записываете гласные буквы этого слова: «кот».
— Какую гласную букву вы записали? («О-овал».)
— Напомню вам о том, что когда мы говорим о букве «о», то сопровождаем ее написание проговаривай и -ем опоры: «о-овал».
— Сколько гласных? (Одна.)
— Значит, сколько будет слогов? (Один.)
— Сколько раз хлопнем? (Один.)
— Прохлопайте слово «кот».
— Следующее слово — «коты». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)
— Запишите гласные буквы этого слова.
— Какие буквы записали? («О-овал», «ы».)
— Сколько гласных букв? (Две.)
— Значит, сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? {Два.)
— Произносите слово по слогам и прохлопывайте
его. (Ко-ты.)
— Какой первый слог? (ко-)
— Какой второй слог? (ты)
4. Я называю отдельные слоги, а вы из них составьте
слова: .
Ба ры; ки, нос; на, ши, ма; чи, клю; ка, руч, ка, ба, бз^ш; за, ро; ки, оч; ка, кор; ны, ли, мо; ла, бул; ка, лож; лы, сто.
(Рыба, носки, машина, ключи, ручка, бабушка, роза, очки, корка, лимоны, булка, ложка, столы.)
ЗАНЯТИЕ 17.2
Тема:
звукослоговый анализ и синтез слов. Цели
О учить учащихся выполнять последовательный звуковой анализ слогов в составе слова;
О продолжать учить делил» односложные и двухсложные слова на слоги с опорой на гласные;
О упражнять в выделении гласных из слов на основе приема интонационного выделения;
О упражнять в правильном произношении гласных;
О упражнять в выделении последней согласной в слове.
Ход занятия
1. Что вы знаете о слогах?
2. Послушайте, как я произнесу следующее слово.
— Сад. (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Запишите гласную букву в слове «сад».
— Какую гласную букву вы записали? («А с крючком».)
— Произнесите слово «сад» так, чтобы четко слышался гласный звук. (С[а-а-а]д.)
— Сколько в этом слове гласных? (Одна.)
— Значит сколько слогов? (Один.)
— Сколько раз хлопнем? (Один.)
— Произнесите слово «сад» по слогам и одновременно прохлопайте. (Сад.)
— А теперь назовите последовательно звуки, которые вы слышите в слове «сад», ([с], [а], [д])
— Бели сад не один, а их много, то как мы про них скажем? (Сады.)
— Произнесите слово «сады» так, чтобы четко слышались гласные звуки. (С[а-а-а]-д[ы-ы-ы].)
— Какие гласные звуки вы услышали? ([&)» [**])
— Какими буквами обозначаются гласные звуки [а] и [ы]? (Буквами «а с крючком», «ы».)
— Сколько в этом слове гласных букв? (Две.)
— Значит, сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Произносите слово по слогам и одновременно прохлопывайте его. (Са-ды.)
— Какой первый слог? (са-)
— Какой второй слог? (ды)
— Назовите последовательно звуки в слоге «са». ([с], [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ды». ([д]. [ы])
(Если ребенок не владеет элементарным звуковым анализом, то логопед показывает ему, как голосом выделить каждый последующий звук.)
Аналогичная работа со словами: сыр, сыры; нос, носы.
3. Все гласные, которые есть в русском языке, помещены в нашей «Таблице гласных». Давайте их посчитаем.
— Сколько всего гласных? (Десять.)
— Запомните, что гласных в русском языке всего десять. Все остальные буквы — это согласные.
— Сейчас я буду называть слова, а вы в своих тетрадях будете записывать только последнюю согласную букву:
Паук, век, люк, нос, домик, торт, мак, сток, куст, урок, воск, брат, плот, шкаф, танк, март, страх, чеснок, стол, стул, стрелок, удар, шланг, крот, карп, свет, шарф, удар, момент, концерт, стрелок, урок, клубок, сидел, ворот, горох.
ЗАНЯТИЕ 17.3
Тема:
звукоспоговый анализ слов. Цели:
О учить учащихся делить трехсложные слова на слоги с опорой на гласные;
О продолжать учить выполнять последовательный звуковой анализ слогов в составе слов;
О упражнять в выделении гласных из слов на основе приема интонационного выделения;
О упражнять в выделении последней согласной в слове;
О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Работа с односложными, двухсложными, трехсложными словами.
— Посмотрите, что изображено на картинке? (Дом.)
— Запишите гласную букву в слове «дом».
— Какую гласную букву вы записали? («О-овал».)
— Как вы определили наличие гласного звука [о] в слове «дом»?
— Вы протянули гласный звук в слове «дом» и он четко стал слышаться.
— Сколько гласных в слове дом? (Одна.)
— Значит, сколько слогов? (Один.)
— Сколько раз хлопнем? (Один.)
— Прохлопайте слово по слогам. (Дом.)
— Назовите последовательно звуки в слове «дом». ([д], [о], [м])
— Запишите гласные буквы слова «завод». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)
— Какие гласные буквы вы записали? («а», «о»)
— Какие звуки обозначаются гласными буквами «а» и «о»?
— Как вы определили наличие гласных звуков [а] и [о] в слове?
— Вы протянули гласные [а] и [о], и они четко стали слышаться.
— Сколько гласных? (Две.)
— Значит сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Прохлопайте слово «завод» по слогам. (Завод.)
— Какой первый слог? (за)
— Какой второй слог? (вод)
— Назовите последовательно звуки в слоге «за». ([з], [а].)
— Назовите последовательно звуки в слоге «вод». ([в], [о], [д].)
— А, если завод не один, а их много то, как мы про них скажем?
— Запишите гласные буквы в слове «заводы».
— Какие гласные буквы вы записали? («А с крючком», «о-овал».)
— Как вы определили наличие гласных звуков [а], [о], [ы]?
— Вы произнесли слово, протянув гласные [а], [о], [ы], и они стали четко слышаться.
— Сколько в этом слове гласных? (Три.)
— Значит сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? ( Три.)
— Произнесите слово «заводы» по слогам и прохлопайте его.
— Какой первый слог? (за-)
— Какой второй слог? (-во)
— Какой третий слог? (-ды)
— Назовите последовательно звуки в слоге «за». ([з]. [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «во». ([*]. [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ды». ([д]. [ы])
Аналогичная работа с группами слов: Город, города; народ, народы; мороз, морозы; корова, коровы; ворона, вороны; лопата, лопаты.
2. Преобразование слов.
1) Сколько слогов в слове «мак»? (Один.)
— Измените слово «мак» так, чтобы получилось два слога. (Маки.)
Аналогичное задание для слов:
Рак, сом, ночь, сад, сыр, сок, куст, мост.
2) Сколько слогов в слове соки? (Два.)
— Измените слово так, чтобы получился один слог. (Сок.)
Аналогичное задание для слов: Носы, кусты, столы, дома, коты.
3. Запишите последнюю согласную в словах: Час, класс, куст, торт, крюк, иней, пишет, рисует,
стакан, капкан, ветеринар, клей, сорт.
ЗАНЯТИЕ 17.4
Тема:
звукослоговый анализ и синтез слов. Цели:
О учить учащихся делить на слоги слова со стечением согласных;
О продолжать учить выполнять последовательный анализ слогов в составе слов;
О продолжать учить выполнять последовательный звуковой анализ слогов в составе слов;
О упражнять в выделении гласных из слов на основе интонационного выделения;
О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Запишите в тетрадь слова, записанные на доске, подчеркните две рядом стоящие согласные: Дырка, марка, жарко, утро, сорно, карта.
— Если в середине слова две согласные стоят рядом, то при делении слова на слоги они разбегаются в разные слоги. Но если две согласные стоят в начале слова или в конце, то на них это правило не распространяется. Например, в слове «трава».
— Как вы думаете, почему согласная «т» в слове «трава» не убегает?
— Потому что ей некуда бежать. Впереди нее нет гласной. А у согласной в составе слога обязательно должна быть гласная.
— Послушайте, как я произнесу следующее слово.
— Утро. (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Произнесите это слово так, чтобы четко были слышны все гласные звуки произносимого таким образом слова. ( [у-у-у]т-р[о-о-о] )
— Запишите гласные буквы в слове «утро».
— Какие гласные буквы вы записали? («Ус хоботком», «о-овал».)
— Какие звуки обозначают гласные буквы «у» и «о»?
— Как вы определили наличие гласных звуков [у] и [о]?
— Чтобы четко услышать гласные звуки, вы их протянули.
— Сколько гласных? (Две.)
— Сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Послушайте, как делится на слоги слово «утро»: «ут»-«ро». Звуки [т] и [р] разбежались в разные слоги. Звук [т] оказался в первом слоге «ут», а звук [р] оказался во втором слоге «ро».
— Произнесите еще раз первый слог, (ут-)
— Назовите последовательно звуки в этом слоге. (Ш. [т])
— Назовите второй слог, (-ро.)
— Назовите последовательно звуки в этом слоге. ([р], [о])
Аналогичная работа с остальными словами, записанными в тетрадь:
Дырка, марка, жарко, сорно, карта.
2. Измените слово так, чтобы в слове получилось два, а затем три слога:
дом (дома, домик); сом (сомы, сомики); нож (ножи, ножики); лист (листы, листики); куст (кусты, кустики).
3. Решение лингвистических задач.
— В слоге один звук. Какой он, гласный или согласный? (Гласный. Так как гласный в слоге обязателъно должен быть. Без гласного звука не бывает слога.)
— В слоге два звука. Какие это звуки? (Гласный, согласный.)
— В слоге три звука. Сколько в нем согласных? (Два. Так как из трех звуков слога только один может быть гласным. Значит, остальные два — согласные.)
— В слоге четыре звука. Сколько в нем согласных? (Три. Так как из четырех звуков слога только один может быть гласным. Значит, остальные три — согласные.)
— В слове есть согласные и один гласный звук. Сколько в слове слогов? (Один, так как один гласный образует только один слог.)
— В слове три согласных и три гласных звука. На сколько слогов можно разделить слово? (На три, так как три гласные образуют три слога.)
ЗАНЯТИЕ 17.5
Тема
звукослоговый анализ и синтез слов. Цели:
О учить учащихся последовательно выделять звуки в -слове, делая при этом паузу между слогами;
О упражнять в выделении гласных из слов на основе приема интонационного выделения;
О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Ответьте мне на вопрос: может ли быть слог без гласной? (Нет.)
— Слога без гласной не бывает.
— Сколько гласных в слоге? (Одна.)
— Послушайте слово.
— Сапог. (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)
— Произнесите слово «сапог» так, чтобы четко были слышны все гласные звуки этого слова. (С[а-а-а]-п[о-о-о]г.)
— Записываем гласные буквы в слове «сапог».
— Какие гласные буквы вы записали? («А с крючком», «о-овал».)
— Какие гласные звуки они обозначают? ([а], [о])
— Как вы определили наличие гласных звуков [а], [о]?
— Вы протянули гласные в слове, и они четко стали слышаться.
— Сколько гласных? (Две.)
— Сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Сапог.)
— Какой первый слог? (са)
— Какой второй слог? (-пог)
— Назовите последовательно звуки в слоге «са». ([с], [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «пог». ([п], [о], [г])
— А теперь я назову все звуки слова по порядку, делая остановку между слогами: [с], [а]-[п], [о], [г].
— Теперь вы назовите все звуки по порядку, делая остановку между слогами.
— Запишите гласные буквы в слове «мосты*. (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)
— Какие гласные буквы вы записали? («О-овал», «ы».)
— Какие гласные звуки они обозначают? ([о], [ы])
— Как вы определили наличие гласных звуков [о], [ы]?
— Вы протянули гласные в слове и они четко стали слышаться.
— А теперь запишите рядом с буквами «о», «ы» слово «мосты» и подчеркните две рядом стоящие согласные в середине слова.
— Для чего мы подчеркнули эти согласные?
— Мы подчеркнули две рядом стоящие согласные в середине слова для того, чтобы разделить их в разные слоги.
у — Сколько гласных? (Две.)
— Сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Произнесите слово по слогам и не забудьте правильно разделить рядом стоящие согласные [с] и [т] в разные слоги. (Мое-ты.)
— Какой первый слог? (мое-)
— Какой второй слог? (-ты)
— Назовите последовательно звуки в слоге «мое». ([*], [о], [с])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ты». ([т],[ы])
— А теперь назовите последовательно все звуки в слове, делая небольшую остановку между слогами. (М [о], [с][т], [ы])
Аналогичная работа со словами: Карты, космос, подушка, рубашка, бабушка, провода.
2. Лингвистическая задача.
— Запишите слова «клён», «клоун».
— В обоих словах по три согласных звука. Почему в слове .«клён» один слог, а в слове «клоун» — два? (Потому, что количество слогов зависит только от количества гласных, и не зависит от количества согласных.)
8. Я буду называть слова, а вы запишите только последнюю согласную букву.
Сапожок, насос, ветер, матрос, пылесос, мешок, сырок, огурец, телефон, красный, проводник, самолет, карман, автобус, портрет, порядок, птенец, ученик.
ЗАНЯТИЕ 17.6
Теми:
звукослоговый анализ слов. Цели:
О учить учащихся записывать слова, сопровождая запись называнием слогов и гласных звуков;
О продолжать учить последовательно выделять звуки в слове, делая паузу между слогами;
О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем записывать слова целиком, но не молча, а называя вслух слоги и гласные.
— Запишите гласные буквы в слове «бутылка».
— Какие гласные буквы вы записали? («Ус хоботком», «ы», «а с крючком».)
— Какие гласные звуки они обозначают? ([у], [ы], [а])
— Произнесите слово так, чтобы четко слышались эти звуки. (Б[у-у-у]-т[ы-ы-ы]л-к[а-а-а].)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в середине слова две рядом стоящие согласные? Назовите их. (л, к)
— О чем мы должны вспомнить, когда видим две рядом стоящие согласные в середине слова? (Эти согласные разойдутся в разные слоги.)
— Произнесите слово по слогам и прохлопайте его одновременно. (Бутылка.)
— Какой первый слог? (бу)
— Какой второй слог? (тыл-)
— Какой третий слог? (-ка)
— Назовите последовательно звуки в слоге «бу».
([б], [у])
— Назовите последовательно звуки в слоге «тыл»* ([т], [ы],{я])
— Назовите Последовательно звуки в слоге «ка». (М. [а].)
— Назовите последовательно все звуки этого слова, делая небольшую паузу между слогами, ([б], [у]-[т], [ы], [л]-[к], [а])
— А теперь мы будем записывать все слово целиком, но не молча, а называя слоги и гласные буквы, которые записываем.
— Перед написанием слога «бу» произносим: б[у-у-у]. Во время написании гласной «у» произносим: «у с хоботком».
— Перед написанием слога «тыл» произносим: т[ы-ы-ы]л. Во время написания гласной «ы» произносим: [ы].
— Перед написанием слога «ка» произносим: к[а-а-а]. Во время написания гласной «а» произносим: «А с крючком».
Логопед записывает слово на доске и комментирует: «б[у-у-у]> «у с хоботком», т[ы-ы-ы]л, «ы», к[а-а-а], «ас крючком».
2. Аналогичная работа со словом «колбаса».
Дополнительный, более сложный материал: ласточка, картошка.
ЗАНЯТИЕ 18.1
Тема:
ударение. Цели:
О познакомить учащихся с терминами «ударение»,
«ударная гласная»; О учить слышать ударный слог в слове; О показать смыслорааличительную роль ударения; О упражнять в выделении гласных из состава слов.
Ход занятия
1. Мы с вами знаем, что слова состоят из слогов. Но не все слоги в слове играют одинаковую роль. Один слог в слове произносится громче остальных. Послушаем это на примере слова «собака». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографи чески правильно записано.)
— Запишите гласные буквы этого слова.
— Какие гласные буквы вы записали? («О-овал», «а с крючком», «а с крючком».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Произнесите слово «собака» по слогам.
— Какой первый слог? (со-)
— Какой второй слог? (-ба-)
— Какой третий слог? (-ка)
— Запишите в тетради все слово, деля его черточками для переноса. (Со-ба-ка.)
— Сейчас я отойду подальше от вас, а вы прокричите это слово так, чтобы я его услышала издалека.
— Когда вы кричали вдаль, то один слог звучал сильнее других. Какой слог был самый громкий? (ба)
— Для того чтобы показать, что слог «ба» самый громкий, над гласной этого слога поставьте черточку-ударение. Какая гласная буква в этом слоге? (а)
— Над буквой «а» поставьте черточку-ударение. Буква «а» — это ударная гласная в этом слове.
— Произнесите это слово еще раз так, чтобы слог звучал сильнее других.
Аналогичная работа со словами: волосы, солома.
2. Чтение сказки про ударение.
Собрались однажды слова на совет, стали говорить какие они все полезные и значимые. Без слов не обойдется ни один человек. Но забыли слова пригласить Ударение на свой совет. Ударение обиделось. Когда слова стали выступать, откуда-то выскочило Ударение и закричало: «Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у некоторых из вас».
Слова, конечно, не поверили. Вышел вперед Замок и сказал: «Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый, что справлюсь с каким-то ударением. Ведь Ударение — просто черточка.» Ударение рассердилось, перепрыгнуло с последнего слога на первый и появился Замок. (Логопед на доске старое ударение стирает, а новое ставит.) И атлас ударение превратило в атлас, а вместо ириса появился ирис. Видят слова, что дело плохо, не обойтись им без ударения. Отвели они Ударению почетное место в словах. И кто про Ударение забывает, имеет много неприятностей.
3. Придумайте предложения с парами слов, написанными на доске: кружки, кружки; полки, полки; засыпать, засыпать; пропасть, пропасть; замок, замок.
4. Записать предложения с одновременным называнием записываемых гласных букв вслух.
Дети решали задачку. Папа читает газету. Зимой холодно.
ЗАНЯТИЕ 18.2
Тема
ударение.
Цели
О продолжать учить учащихся выделять ударную гласную после выделения ударного слога; О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Сегодня вы будете учиться выделять ударную гласную в словах.
— Запишите гласные буквы в слове «вагоны».
— Назовите эти гласные.
— Сколько гласных? (Три.)
— Сколько слогов? ( Три.)
— Прохлопайте по слогам.
— Какой первый слог?
— Какой второй слог?
— Какой третий слог?
— Назовите последовательно звуки в слоге «ва». ([в], [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «го». ([г], [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ны». (М, [ы])
— Последовательно произнесите звуки в слове, делая небольшую остановку между слогами, ([в], [а]-[г], [о]-[н],[ы])
— Запишите в тетради слово «вагоны» по слогам, деля его черточками для переноса. (Ва-го-ны.)
— Произнесите слово как бы издалека, чтобы услышать самый сильный слог.
— Какой слог самый сильный? (го)
— Какой гласный звук в слоге «го»? ([о])
— Поставьте над гласной буквой «о» черточку-ударение. Это ударная гласная.
— А теперь посмотрите, как можно простучать это слово с выделением ударной гласной.
(Логопед стучит ладонью по столу, проговаривая слог «го» громче других. Дети повторяют за ним.)
— Слово можно не только записать буквами, но и зарисовать, показав ударный слог:
хХх.
Аналогичная работа со словом «заборы».
2. Простучите ритмические рисунки.
Ххх, XXX, XXX,
Хх, Хх, Хх, Хх
хХ, хХ, хХ, хХ
хХх, хХх, хХх, хХх
Ххх, Ххх, Ххх, Ххх, Ххх
ххХ, ххХ, ххХ, ххХ, ххХ
ххХх, ххХх, ххХх, ххХх, ххХх
3. Вставьте подходящие по смыслу слова и поставьте над ним ударение.
Строительные (козлы, козлы) забрызганы побелкой. Дикие (козлы, козлы) живут в горах. На клумбе распустился фиолетовый (ирис, ирис). (Ирис, ирис) — любимые конфеты детей. Фокусник сделал один (хлопок, хлопок) и появился белый голубь. В средней Азии выращивают (хлопок, хлопок). (Ворона, ворона) меньше (ворона, ворона). Плохая (дорога, дорога) утомила путников. Нам (дорога, дорога) каждая минута.
ЗАНЯТИЕ 18.3
Тема:
ударение. Цели:
О продолжать учить учащихся определять ударную гласную в слове на основе выделения ударного слога;
О продолжать учить учащихся записывать слова, сопровождая запись называнием слогов и входящих в их состав звуков.
Ход занятия
1. Запишите гласные буквы в слове «водопад». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)
— Какие гласные буквы вы записали? («О-овал», «о-овал», «а с крючком.».)
— Произнесите слово «водопад» так, чтобы четко слышались гласные звуки. (В[р-о-о\д\р-о-6\-п\а-а-а\д!)
— Сколько гласных букв вы записали? (Три.)
— Значит сколько в этом слове слогов? (Три.)
— Сколько раз будете хлопать? (Три.)
— Произнесите это слово по слогам и прохлопайте. (Во-до-пад.)
— Какой первый слог? (во-)
— Какой второй слог? (-до-)
— Какой третий слог? (-под)
— Назовите последовательно звуки в первом слоге. (М, [о])
— Назовите последовательно звуки во втором слоге, ([д], [о])
— Назовите последовательно звуки в третьем ело-ге. ([п], [а], [д])
— Произнесите последовательно все звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами, ([в], [о]-[д], [о]-[п], [а], [д])
— Теперь мы будем записывать все слово целиком, но не молча, а называя слоги и гласные, которые записываем.
— Перед написанием слога «во» произносим: в[о-о-о]. Во время написании гласной буквы «о» произносим: «О-овал».
— Перед написанием слога «до» произносим: д[о-о-о]. Во время написания гласной буквы «о» произносим: «О-овал».
— Перед написанием слога «пад» произносим: п[а-а-а]д. Во время написания гласной буквы «а» произносим: «А с крючком».
(Логопед записывает слово «водопад» на доске и комментирует при этом: «В[о-о-о], «о-овал»; д[о-о-о], «о-овал»; п[а-а-а]д, «а с крючком».)
— Произнесите слово как бы издалека, чтобы те, кто находится далеко, его услышали.
— Какой самый громкий слог? (-пад)
— Поставьте над буквой «а» ударение. Аналогичная работа со словом «заколка».
2. Запишите под диктовку слово, подчеркните две рядом стоящие согласные, прохлопайте по слогам: трап.
Аналогично слова:
Торф, сорт, туфли, капкан, халва, вокзал, стакан, стул, стол, матч, грач, ночь, почта, краб, торты, букашка, шутка, ромашка.
3. Запишите последнюю согласную в словах: Оркестр, ананас, мухомор, сокол, крокодил, перелет, кричал, фартук, душистый, пушистый, сладкий.
ЗАНЯТИЕ 19.1
Тема:
•твердые и мягкие согласные. Цели:
О познакомить учащихся с понятиями «твердые» и «мягкие» согласные;
О учить слышать мягкое и твердое звучание согласных;
О познакомить со способом обозначения мягкости согласного мягким знаком.
Ход занятия
1. Чтение сказки.
— Жили-были два медведя. Один медведь был большой, другой — маленький. Оба медведя любили петь песенки. Садились на пенек и пели. Большой медведь пел твердым, низким голосом «та-та-та». Маленький медведь пел мягким, высоким голосом «тя-тя-тя».
— Как пел маленький медведь?
— Как пел большой медведь?
— В песенке большого медведя согласный звук [т] звучал твердо, а в песенке маленького медведя [т'] — мягко.
— Послушайте согласный звук [м*].
— Как вы думаете мягкий он или твердый? (Мягкий.)
— Послушайте согласный звук [м].
— Как вы думаете мягкий он или твердый? (Твердый.)
Аналогично сравниваются звуки: [п—п'], [к—к'], [г-г'], [в-в'], [ф-ф'].
2. Послушайте» какая история приключилась из-за мягких и твердых согласных:
Ходили в лесную школу Волчонок, Слоненок, Лосенок и детеныши других зверей. Они учились там читать и писать. Очень хотелось зверятам поскорее вырасти.
Однажды учитель Филин говорит им: «Кто сумеет правильно назвать себя и правильно написать это слово, тот быстрее станет взрослым. Стали детеныши писать. Первым написал Слоненок слово «слон» и получил «пять». Потом написал Волчонок: волк — и тоже получил «пять». Дошла очередь до Олененка и Лосенка. Один написал «олен», а другой написал «лос». «Разве ты олен?» — спросил учитель Филин Олененка. «Разные ты лос?» — спросил он у Лосенка. «Нет, я олень», — говорит Олененок. «Нет, я лось, — говорит Лосенок. — Ведь в словах «олень» и «лось» последний согласный звучит мягко, вот послушайте: олень, лось». Стали все снова читать написанные слова и снова прочли: «Олен», «Лос».
Тогда учитель Филин объяснил детенышам: «Чтобы на письме показать, что согласный мягкий, после буквы нужно писать мягкий знак».
— Читайте слово, написанное Олененком. (Олен.)
— А теперь? (Приписывается мягкий знак.)
— Читайте слово, написанное Лосенком. (Лос.)
— А теперь? (Приписывается мягкий знак.)
3. Прочитайте пары слов, сравните их по написанию, звучанию, смыслу:
угол — уголь, хор — хорь, брат — брать, стал — сталь, ел — ель, мел — мель.
ЗАНЯТИЕ 19.2
Тема:
твердые и мягкие согласные; Цели:
О учить учащихся слышать мягкое и твердое звучание согласных;
О познакомить с обозначением мягкости согласных
гласными второго ряда; О закрепить понятие «мягкие» и «твердые» согласные; О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1* Сядет тот, кто назовет гласные буквы второго ряда.
2. Закрепление материала предыдущего занятия.
— Послушайте и скажите, как звучат согласные в конце слов «конь» и «день».
— Какую букву мы напишем после мягких согласных в этих словах? (Мягкий знак.)
3. Чтение сказки «Хвастун».
Живет в стране Грамматика известный фокусник. Зовут его Мягкий знак. Стоит ему подойти к какому-нибудь слову, и оно делается совершенно неузнаваемым: слово «ел» превращается в слово «ель», слово «угол» превращается в слово «уголь». (Логопед записывает эти слова на доске.)
Расхвастался мягкий знак: я, дескать, самый волшебный. Но некоторые жители из страны Грамматики (гласные второго ряда) стали смеяться: «Мы и без тебя умеем показывать фокусы. Смотри: был "лук",
стал "люк", был "мал", стал "мял"». Так гласные второго ряда поставили на место хвастунишку.
— Итак, мягкость согласного может обозначаться не только мягким знаком, но и гласными второго ряда.
— Какой первый звук в слоге па? (Твердый.)
, — Какую гласную букву нужно написать после твердого [п]? («а»)
— А какой первый звук в слоге пя ? ([п'].)
— Какую гласную букву нужно написать после согласного [п*] в слоге «пя»? («я»)
Аналогично: ка — кя; га — гя; ба — бя.
4. При чтении слогов, слов нужно смотреть, какая гласная буква стоит после согласной. Если стоит гласная первого ряда, то согласный звук произносится твердо, а если после согласного стоит гласная второго ряда, то согласный звук произносится мягко.
Далее дети упражняются в чтении с учетом этого объяснения.
ка — кя, ба — бя, па — пя, ма — мя, фа — фя, ва — вя.
5. Запишите слоги под диктовку: мя, ла, ся, са, ля, ла, вя, ва, бя, ба, пя, па.
— Прочтите слоги, которые вы записали.
6. Вставьте пропущенную букву в словах: в...лый (я), м...со (я), п...тна (я), в...нут (я), п...тка
(я), в...ны (е), в...с (е), в...тка (е), м...х (е).
ЗАНЯТИЕ 20.1
Тема
дифференциация звуков [н] и [н*]. Цели:
О познакомить учащихся со звуками [н] и [н1];
О учить различать их по акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе слогов;
О закреплять звукобуквенную связь;
О закрепить правило обозначения мягкости согласных мягким знаком и гласными второго ряда.
Ход занятия
1* Послушайте слова и скажите, какой звук есть во всех этих словах:
«носки», «ночь», «окно», «зонт», ([н])
— У звука [н] есть его мягкая пара — звук [н'].
— Послушайте, одинаковые это звуки или разные: [н], [н']. (Разные.)
— Это звуки разные. Звук [н] — твердый, а звук [н*] — мягкий.
— Когда вы будете сейчас поочередно произносить твердый звук [н] и мягкий звук [и*], то обратите внимание, что при произношении мягкого звука спинка языка взлетает вверх и сильнее прижимается к небу.
— Произнесите звук [н] и понаблюдайте за положением языка.
— А теперь произнесите звук [н'] и понаблюдайте за положением языка.
Так несколько раз.
— Скажите, звуки [и] и [н'] гласные или согласные? (Согласные.)
— Как образуется преграда?
— Преграда образуется из смычки переднего края языка и нёба*
— Легко ли протянуть звук [н]? (Нет.)
2. Несмотря на то, что согласные звуки тянутся очень плохо или совсем не тянутся, нам придется попытаться это сделать или хотя бы надавить голосом на согласный звук, произнести его громче. Для чего это нам нужно?
— Это нужно нам для того, чтобы более четко услышать его в слогах и словах.
— Сейчас нам нужно определить, какой согласный звук находится в слоге [ан]. Произношу слог [ан] и надавливаю на звук [н] голосом, пытаясь его протянуть, ([анн])
— Какой звук вы более четко услышали? ([н])
— Определяем, какой согласный звук находится в слоге [ан']. Произносим слог и надавливаем на согласный звук голосом, пытаясь его протянуть.
— Какой звук вы выделили голосом? ([н']) Аналогичная работа со слогами:
он, онь, ун, унь, эн, энь, ын, ынь;
3. И звук [н], и звук [н'] обозначаются на письме буквой «н».
— Для того чтобы показать, что звук [н*] мягкий, какие гласные записываются после него? (Гласные второго ряда.)
— А для того, чтобы показать, что звук [н] твердый, какие гласные записываются после него? (Гласные первого ряда.)
— В слоге «ня» — мягкий [н'] или твердый [н]?
— Какую гласную букву запишем в этом слоге? («я»)
— Запишите в тетради слог «ня». Аналогично разбираются и записываются слоги: но, нё, ну, ню, нэ, не, ны, ни, ан, ань, он, онь, ун, унь, эн, энь, ын, ынь.
4. Произнесите слоги отраженно, заменив мягкий согласный [н'] на твердый [и]:
ня — нё,—т ..„ ню — не — .... (на, но, ну, нэ)
5. Чтение слогов, написанных на доске: нок, ням, нёс, нос, нус, нюс, нур, нём; сно, снё, кне, кны, сны, сне, мне, мну; дны, дне, пне, пне, пню, пну, тны, тни, дно, дне.
ЗАНЯТИЕ 20.2
Тема:
дифференциация звуков [н] и [и*]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [н] и [н] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов, буквенных сочетаний;4
О закрепить правило обозначения мягкости согласных мягким знаком и гласными буквами второго ряда.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжим различать звуки [н] и [н*]. Вот первое задание: послушайте слоги и буквосочетания и скажите, какой в них звук — твердый [н] или мягкий [н'].
Яна, яня, Яну, яшо, Яне, яно, юну, юню, юно, юнее, юны, юни, юнее, юнэд, ёна, ён, ино, инё, ину, иню, ины, ини, ена, еня, ене, енэ, ены, ени, ене, енэ.
2. Я называю слоги, а вы запишите только те, в которых есть [н'] мягкий.
Нок, ням, нёс, нос, нус, нюс, нук, нюк, нем, ним, нит, нет, нам, нур, нял, няв; оно, снё, мно, мне, мна, мня; кно, кнё, кню, кну, кни, кны; сны, сне, сно, сну; мне, мну, мни; дну, дне, дне, дню, дну, дны; пну, пнё, пне, пню, пно, пны; тну, тне, тна, тню, тно, тны. — Прочитайте записанные слоги.
3. Выпишите слоги, в которых согласный [н] твер дый, а затем слоги, в которых [н'] мягкий. Кно, кнё, кну, кню, кны, кни, кнэ, кне; пно, пнё, пну, пню, пны, пни, пнэ, пне; сно, снё, сну, сню, сны, снэ, сне, сни.
— Прочитайте все записанные слоги. 4* Игра с мячом.
— Я называю слог с твердым звуком [н], а вы замените его на мягкий [н'] и бросьте назад мне мяч.
Логопед: «на». Учащийся: «ня». Аналогично: но, ну, ны, нэ.
— Я называю слог с мягким звуком [н'], а вы замените его на твердый [н] и бросьте назад мне мяч.
Логопед: «ня». Учащийся: «на». Аналогично: нё, ню, ни, не.
5. Самостоятельно придумайте и запишите пять слогов с мягким звуком [н'].
— Прочитайте написанные слоги.
ЗАНЯТИЕ 20.3
Тема:
дифференциация звуков [н] и [н*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [н] и [н] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков из СЛОВ; О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем учиться различать звуки [н] и [н'] в словах.
— Послушайте два слова: «кон», «конь». Это одинаковые слова или разные?
— Чем они отличаются по смыслу? (Конь — это животное, а кон — элемент игры.)
— Чем эти слова отличаются по звучанию?
— В слове «конь» звук [н'] мягкий, а в слове «кон» звук [н] твердый.
— Чем по написанию будут отличаться эти слова?
— В слове «конь» после мягкого [н'] напишем мягкий знак, а в слове «кон» после твердого [н] ничего не пишется.
Аналогичный разбор слов «нос» и «нёс»:
— Одинаковые это слова или разные? (Разные.)
— Что обозначает слово нос? (Это часть тела.)
— Что обозначает слово нёс? (Это действие.)
— Чем эти слова отличаются по звучанию?
— В слове «нес» звук [н'] мягкий, а в олове «нос» звук [н] твердый.
— Чем по написанию будут отличаться эти слова?
— В слове «нос» после твердого [н] напишем букву «о», а в слове «нёс» после мягкого [н'] напишем букву «ё».
2. Как нужно произнести звуки [н] и [н'] в словах, чтобы четко их услышать?
— Нужно надавить голосом на эти звуки и попытаться протянуть.
— Определяем, какие звуки [н] или [н'] есть в слове «гармонь».
— Какую букву напишем в слове «гармонь» для того, чтобы показать, что звук [н'] мягкий? («ь»)
Аналогичная работа со словами:
Сон, гармонь, песня, пень, лень, малина, веник, кнопки, коньки, Таня, кино, зелень, тюлень, ботинок, снег, кони, окуни, сноп, уносит, кузнец, олень, лесной, снимок, надпись, ширина, воротник.
3. Работа в тетради.
— Запишите гласные буквы слова «крыжовник».
— Какие гласные записали? («ы», «о-овал», «и».)
— Произнесите слово «крыжовник» так, чтобы четко слышались гласные. ( кр[ыыы]-ж[о-о-о]в-н[ и-и-и ]к )
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит сколько слогов? (Три.)
— Сколько хлопков? (Три.)
— Есть ли в этом слове две согласные, стоящие рядом? («к, р»; «в, н*)
— Как делится слово на слоги с учетом рядом стоящих согласных?
— Произнесите это слово по слогам и прохлопайте. ( Крыжовник.)
— Какой первый слог? (кры-)
— Какой второй слог? (жов)
— Какой третий слог? (-ник)
— Назовите последовательно звуки в первом слоге. (М, [р], [ы])
— Назовите последовательно звуки во втором слоге, ([ж], [о], [в])
— Назовите последовательно звуки в третьем ело-ге. ([н'], [и], [к])
— А теперь произнесите последовательно все звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами.
— [к], [р], [ы]-[ж], [о], [в]-[н'], [и], [к].
— В тетради записываем все слово целиком, проговаривая слоги и гласные.
— Кры, «ы», жов, «о-овал», ник, «и».
— Произнесите слово и определите ударный слог. (Жов.)
— Поставьте ударение на гласную этого слова.
— Простучите слово, выделяя ударный слог, зарисуйте ритмический рисунок этого слова.
— хХх.
— Запишите слог, в котором есть [н] или [н']. (-ник) Аналогично работа со словом «воротник». Дополнительный материал: каникулы, понимать,
воротник, грызуны, разбойник.
ЗАНЯТИЕ 20.4
Тема:
дифференциация звуков [н] и [н']. Цели
О продолжать учить учащихся различать звуки [н] и [н'] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков из слов; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Продолжим различать звуки [н] и [н'] в словах.
— Определяем звуки в слове «кузнец». Произнесите слово «кузнец» так, чтобы все четко услышали искомый звук.
— Какую гласную букву напишем после мягкого звука [н']? («е»)
Аналогичная работа со словами:
Гнедой, каникулы, наконец, путники, надпись, ленивый, славный, пшеница, планета, лестница, помнить, обнимать, сиреневый, передняя.
2. Работа в тетради.
— Запишите слова в два столбика. В первом столбике запишите слова с мягким звуком [н'], а во втором — с твердым [н].
Карнавал, охранять, полный, тёмные, бледный, зимние, полный, брусника, прогнали, заслонила, догонять, пустыня.
3. Работа в тетради.
— Запишите гласные буквы слова «плавники».
— Какие гласные записали? («А с крючком», «и», «и».)
— Произнесите слово «плавники» так, чтобы четко слышались гласные. (пл[а-а-а]в-н[и-и-и]-к[и-и-и])
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит сколько слогов? (Три.)
— Сколько хлопков? (Три.)
— Есть ли в этом слове две согласные, стоящие рядом в середине слова? («п, л»; «в, к»)
— Как делится слово на слоги с учетом рядом стоящих согласных?
— Согласные [п] и [л] останутся в одном слоге.
— Согласные [в] и [н'] разойдутся в разные слоги.
— Произнесите это слово по слогам и прохлопайте. (плав-ни-ки)
— Какой первый слог? (плав-)
— Какой второй слог? (-ни-)
— Какой третий слог? (-ки)
— Назовите последовательно звуки в первом слоге. ([п],[л], [а], [в])
— Назовите последовательно звуки во втором слоге, ([н'], [и])
— Назовите последовательно звуки в третьем слоге, ([к'], [и])
— А теперь произнесите последовательно все звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами.
— [П], [л], [а], [в]-[н'], [и]-[к'], [и].
— В теради записываем все слово целиком, проговаривая слоги и гласные.
— Плав, «а с крючком», ни, «и», ки, «и».
— Произнесите слово и определите его ударный слог, (-ки)
❖ 97
— Поставьте ударение на гласную этого слова.
— Простучите слово, выделяя ударный слог, зарисуйте ритмический рисунок этого слова.
— ххХ.
— Запишите слог, в котором есть [н] или [н']. (-ни-) Аналогичная работа:
Ступени, осторожный, каникулы.
ЗАНЯТИЕ 20.5
Тема:
дифференциация звуков [н] и [н]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [н] и [н'] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в звукослоговом анализе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения;
О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Продолжаем различать звуки [н] и [н'] в словах. Сейчас мы будем записывать слова в 3 столбика. В первый столбик мы запишем слова, в которых есть звук [н] твердый. Во второй запишем слова, в -которых есть звук [н'] мягкий. В третий столбик запишем слова, в который есть и твердый звук [н], и мягкий звук [н'].
— Определите, есть ли звуки [н] или [н'] в слове «саночки».
— Произнесите слово «саночки», выделив голосом звук [н].
— Запишите слово «саночки» в первый столбик.
— Определите, есть ли звуки [н] или [н'] в слове «уныние».
— Произнесите слово «уныние», выделив голосом твердый звук [н] и мягкий звук [н'].
— Какую гласную букву напишем после [н']? («и»)
— Запишите слово в третий столбик.
Аналогичным образом проводится работа с другими словами.
Задание, прогнали, неровно, запомни, заслонить, карнавал, школьники, охранять, уныние, унывать, вернётся, темные, темнеть, спокойнее, удобнее, солнечно.
2. Запишите гласные буквы в слове «снегопад». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)
— Назовите эти гласные. («Е петелькой», «о-овал», «а с крючком».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Произнесите слово по слогам и одновременно прохлопайте его. (Сне-го-пад.)
— Какой первый слог? (сне-)
— Какой второй слог? (-го-)
— Какой третий слог? (-пад)
— В тетради записываем все слово целиком, сопровождая запись проговариванием слогов и гласных букв. (Сне, «е петелькой», го, «о-овал», пад, «а с крючком».)
— Произнесите слово «снегопад» и определите ударный слог, (пад)
— Поставьте ударение на гласную этого слога, (а) Аналогичная работа со словами:
Покраснела, нанимать, знание, нанизывал.
3. Отгадайте загадку, найдите слова со звуками [н], [н'].
Конь стальной, хвост льняной. (Иголка с ниткой.)
— Запишите загадку в тетрадь.
ЗАНЯТИЕ 21.1
Тем»;
дифференциация звуков [т] и [т']. Цели:
О познакомить учащихся со звуками [т] и [т'];
О учить различать их по акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе слогов и буквосочетаний;
О закреплять звукобуквенную связь;
О закрепить правило обозначения мягких согласных гласными второго ряда и мягким знаком;
О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы знакомимся с новыми звуками. С какими? Вы сейчас догадаетесь, ответив на вопросы:
— Какой звук есть во всех этих словах: Таня, ток, ткань, кот, тыква, ([тп])
— А какая у звука [т] мягкая пара? ([тп'])
— Одинаковые это звуки или разные? (Разные.)
— Произносите поочередно звуки [т] и [т'] и наблюдайте, что при произношении мягкого звука спинка языка больше поднимается к нёбу и более напряжена.
— Звуки [т] и [т*] гласные или согласные? (Согласные.)
— Как образуется преграда?
— Преграда образуется смычкой передней части языка с небом.
2. Мы будем произносить слоги, определяя наличие мягкого звука [т'] или твердого звука [т] с помощью выделения их голосом.
— Произнесите слог «ат» так, чтобы четко слышался согласный звук.
— Какой в этом слоге согласный? (Твердый.)
— В слоге «ать» мягкий [тэ] или твердый [т]?
— Произнесите слог «ать» так, чтобы все четко слышали согласный звук [т'].
Аналогичная работа со слогами:
От, оть, ут, уть, эт, эть, ыт, ытьо;
та, тя, то, те, ту, тю, тэ, те, ты, ти;
ток, тёк, так, тяк, топ, тёп, тёп, тын, тин;
сто, стё, сту, спо, сты, сти.
3. И звук [т] и звук [т*] обозначается на письме буквой «Тт».
— Какие буквы будем писать после мягкого согласного звука [т*]?
— После мягких согласных звуков пишется мягкий знак или гласные буквы второго ряда.
— Послушайте слог и скажите, какой в нем звук мягкий [т*] или твердый [т]?
— Тя.
— Как мы обозначим мягкость согласного в этом слоге на письме?
— После буквы «т» мы напишем букву «я».
— Запишите этот слог в тетради. Аналогичная работа со слогами и буквосочетаниями: те, тю, ти, те;
ать, оть, уть, ить, ить, еть, ёть; атя, отя, ут, итя, етя, ётя, этя.
4. Произнесите слоги отраженно, заменив мягкий согласный [т'] на твердый [т]:
тя — тё — тю — ти — те — ....
5. Чтение слогов.
Ток, тёк, тям, том,тюк, тук, тяф, тоф, сто, стё, сте, стю, сти, сты, ста, пто, птё, пты, пти, пте, кто, ктё, ктю, кти, кте, ктя, кта.
6. Что обозначает слово «спор»?
— После звука [р] в слове спор произнесите звук [т]. Назовите слово, которое получилось. (Спорт.)
Аналогичное задание к словам: сор, бор, стар, так и бра.
ЗАНЯТИЕ 21.2
Тема:
дифференциация звуков [т] и [т*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [т] и [т'] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов и буквосочетаний;
О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжим различать звуки [т] и [т'] в слогах и буквосочетаниях.
— Ята.
— Какой вы услышали звук — твердый [т] или мягкий [т']?
— Произнесите это буквосочетаниея. Слегка усилив голос на звуке [т].
— Какую букву напишем после твердого звука [т]? Аналогичная работа с остальными буквосочетаниями. Ятя, ягу, ятю, ятё, ято, яты, яти;
юта, ютя, юту, ютю, ютё, юто, юты, юти; ету, ётю, ёта, ётя, ётё, ёто, ёты, ёти; ита, итя, иту, итю, итё, ито, иты, ити; ета, етя, ету, етю, етё, ето, еты, ети. 2* Я диктую слоги, а вы записываете только те из них, в которых есть [т'] мягкий.
Ток, тям, тяс, тос, туе, тюс, тун, тюк;
тем, тим, тут, тёт, там, тур, тял, тяв;
сто, стё, что, кто, ктё, кте, сты, сти, сте, ста, ста;
пту, птю, птэ, пта, пте, птё, птю.
3. Назовите слог, который повторяется два раза: Та — тя — то — та, ти — те — ти — тэ,
тя — тё — тя — то, тё — ти — ты — ти, ту — тю — те — тю, тэ — те — тэ — ты*. -
4. Выпиши слоги, в которых согласный [т] твер дый, а затем слоги, в которых согласный [т'] мягкий
Кто, ктё, кту, ктю, кты, кти, ктэ, кте; пто, птё, кпу, птю. пты, пти, птэ, пте; сто, стё, сту, стю, сты, ста, сте, сти; што, ште, шту, штю, шты, шти, штё, што. — Прочтите запись в своей тетради.
ЗАНЯТИЕ 21.3
Теши
дифференциация звуков [т] и [т']. Цели:
О учить учащихся различать звуки [т] и [т']по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения согласных звуков из слов;
О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем различать звуки [т] и [т'] в словах.
— Послушайте слова и скажите, какой в этом слове звук — твердый [т] или мягкий [т']?
— Тень.
— Произнесите слово «тень» так, чтобы четко был слышен мягкий звук [т'].
— Какую букву напишем в слове после мягкого звука [т']? («е»)
Аналогичная работа со словами:
Ток, тундра, туманы, танк, утюг, туча, катер, когти, коты, нести, мосты, топот, тянем, отец, ветер, толстый, костюм, топор, писатель, ребята, комната, тепло, тепловоз.
2. Запишите гласные буквы слова «магнитофон». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите их. («А с крючком», «и», «о-овал», «о-овал».)
— Сколько гласных? (Четыре.)
— Значит, сколько слогов? (Четыре.)
— Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
— Есть ли в слове согласные, стоящие рядом? («г, н»)
— Куда они разойдутся при делении на слоги? (В разные слоги.)
— Прохлопайте слово по слогам с проговариванием слогов.
— Какой первый слог? (маг)
— Какой второй слог? (-ни)
— Какой третий слог? (-то-)
— Какой четвертый слог? (-фон)
— Произнесите последовательно звуки в слоге «маг», ([м], [а], [г])
— Произнесите последовательно звуки в слоге «ни», ([н'], [и])
— Произнесите последовательно звуки в слоге «то». ([т], [о])
— Произнесите последовательно звуки в слоге фон. ([ф]. [о], [н])
— А теперь произнесите последовательно звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами.
— [М], [а], [г]-[н'], [и]-[т], [о]-[ф], [о], [н].
— Определите ударение.
— Запишите слог, в котором есть звук [т] твердый или звук [т'] мягкий, прочтите его четко.
Анологичная работа со словами: Артист, готовить, заготовка.
3. Сравните слова по смыслу, звучанию, написанию. Вставьте правильно эти слова в предложения.
Носит — носить. Витя ... воду. Воду тяжело ....
Красит — красить. Папа ... стену. Надо быстро ....
Возит — возить. Трактор сено ... . Далеко ему ... .
Говорит — говорить. Ира ... по телефону. По телефону долго нельзя ....
ЗАНЯТИЕ 21.4
Тема:
дифференциация звуков.[г] и [т*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [т] и [т] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в звукобуквенном анализе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения
гласных ИЗ СЛОВ; О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Продолжаем учиться различать звуки [т] и [т'] в словах.
— Послушайте слово и скажите, какой в нем звук — мягкий [т'] или твердый [т]: картофель, ([т] твердый.)
— Произнесите слово так, чтобы четко слышался [т] твердый.
— Какую букву запишем после буквы «т» в данном слове?
Аналогичная работа со словами: Мечтатель, полотенце, библиотека, председатель, прыгайте, вытянуть, вытерла, котёнок, подрастём, мотоцикл.
2. Запишите слова в два столбика. В один столбик запишем слова с твердым звуком [т], а в другой — слова с мягким звуком [т']<
Утюг, катер, туча, почта, нести, мосты, ногти, петух, тюль, ветер, костюм, писатель, характер, стекло, ветерок, тепловоз, капуста, тишина, квартира, четыре, желтые, писатели, ребята, плита, сердито.
3. Запишите гласные в слове «котёнок». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Какие гласные записали? («О-овал», «ё», «о-овал».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Произнесите это слово по слогам. (Ко-тё-нок.)
— Какой первый слог? (ко-)
— Какой второй слог? (-те-)
— Какой третий слог? (-нок)
— В тетради записываем слово целиком, называя слоги и гласные буквы. (Ко, «о-овал», те, «ё», нок, «о-овал».)
— Произнесите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Запишите слоги, в которых есть звуки [т] или [т*]. Аналогичная работа со словами:
Котятки, заготовил, перетирать. Дополнительный, более сложный материал: «перетаскивать », « остановились ».
4. Закончите слова, добавив слог «ты» или «ти»: ко..., ка..., со..., нес..., вез..., мое..., ид..., ког...,
турис..., артис..., вин..., портре..., кус..., кар... .
— Закончите слова, добавив слог «та» или «тя»: ва..., Ви..., позоло..., пли..., воро..., Ка..., забо....
— Закончите слова, добавив слог «то» или «тё»: серди..., винова..., час..., гус..., паль....
— Закончите слова, добавив слог «тэ» или «те»: крути..., возьми..., знае..., вези..., вмес..., неси...,
говори... .
ЗАНЯТИЕ 21.5
Тема:
дифференциация звуков [т] и [т*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [т] и [т"] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в звукослоговом анализе слов;
О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Продолжаем учиться различать звуки [т] и [т'] в словах.
— Запишите слова в три столбика. В одном столбике слова со звуком [т] твердым, во втором столбике слова с мягким [т'], в третьем столбике слова, в состав которых входят и звук [т'] мягкий и звук [т] твердый.
Театр, писатель, характер, захватил, метель, вытерла, птенчик, потянул, мотылек, стекло, котята, тесто, гостиная, плиты, отец, ребята, грустим, топить, столяры, туфли, тётушка, костер, пальто, картина.
2. Запишите гласные буквы в слове «самостоятельный». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Какие гласные буквы записали? («А с крючком», «о-овал», «о-овал», «я», «е петелькой», «ы».)
— Сколько гласных? (Шесть.)
— Значит сколько слогов? (Шесть.)
— Сколько раз хлопнем: (Шесть.)
— Есть ли в середине слова согласные, стоящие рядом? («с, т»; «ь, н»)
— Куда разойдутся эти согласные при делении слова на слоги?
— Произнесите это слово по слогам и прохлопайте. (самостоятельный )
— Какой первый слог? (са-)
— Какой второй слог? (-мое-)
— Какой третий слог? (-то-)
— Какой четвертый слог? (-я-)
— Какой пятый слог? (-тель-)
— Какой шестой слог? (-ный)
— В тетради записываем слово целиком, называя слоги и гласные.
— Са, «а с крючком», мое, «о-овал», то, «о-овал», я, «я», тель, «е петелькой», ный, «ы».
— Назовите слоги с твердым [т] или мягким [т]\ (-то-, -тель-)
— Определите ударную гласную и поставьте знак ударения.
— Простучите слово с выделением ударного слога.
— Запишите ритмический рисунок слова. (хххХхх) Аналогичная работа со словами:
Передайте, шагайте, университет.
ЗАНЯТИЕ 21.6
Тема:
дифференциация звуков [т] и [т']. Целив
О учить учащихся различать звуки [т] и [т] в составе слов и предложений.
Ход занятия
1. Прослушайте предложение.
Дятел стучит: «Тук», на машине — тюк.
— Какие слова звучат похоже?
— Что обозначает слово «тук»? (Это действие.)
— Что обозначает слово «тюк»? (Это такой груз.)
— Чем отличаются эти слова по звуковому составу?
— Чем отличаются по написанию?
— Запишите эти слова.
2. Я буду читать предложения, а вы из предложений выпишите слова с мягким [т'].
Трус своей тени боится. От товарища отстать, без товарища стать. Жёлтые листья по ветру летят. Птенчик вылетел из теплого гнезда. Писатели пишут рассказы, повести, сказки. Поэты пишут стихи. Четыре больше, чем три, но меньше, чем пять. Картофель, капуста, патиссоны — это овощи, которые растут на земле. Скатерть бела весь мир одела. Стекла в доме запотели.
3. Спишите предложения. Вместо точек вставьте гласные.
' Дет... встретили отца. Кругом всё в т...нком кружеве т...ней. Мы отправились в инт...ресное путешествие. У т...т... живут два кот... . От дерева легла т...нь. Кот...нок лакает молоко. Пт...ца лет...т.
ЗАНЯТИЕ 22.1
Тема:
дифференциация звуков [д] и [д']. Цели:
О познакомить учащихся со звуками [д] и [д'];
О учить различать их по акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе слогов и буквенных сочетаниях;
О закрепить звукобуквенную связь.
Ход занятия
1. Какой звук есть во всех словах: дом, дым, дача, дочка, удочка, завод? ([д])
— Какая мягкая пара будет у звука [д]?
— У звука [д] мягкой парой будет звук [д'].
— Сегодня мы будем работать со звуками [д] и [д'].
— [д] — [д']. Одинаковые это звуки или разные? (Разные.)
— Произнесите эти звуки поочередно и понаблюдайте, как при произношении мягкого звука спинка языка взлетает вверх.
— Послушайте еще раз, как по-разному звучат эти звуки: [д] — [д'], [д] — [д'].
— Звуки [д] и [д'] гласные или согласные?
— Как образуется преграда? (Из смычки передней части языка и передних зубов.)
2. Какой звук [д] или [д'] в слоге «да»?
— Произнесите слог «да» так, чтобы более четко услышать звук [д]. Надавите голосом на звук [д].
Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
Дя, до, дё, ду, дю, ды, ди, де, дэ;
ада, адя, одо, оде, уду.^удю, ыды, ыди, эдэ, эде; дам, дяк, дюк, дум, дэм, дук, дюн, ден.
3. И звук [д] и звук [д'] обозначаются буквой «Дд».
— Какие буквы будем писать после мягкого согласного [д']?
— После мягкого согласного [д'] пишутся гласные второго ряда или мягкий знак.
— А какие гласные пишутся после твердого [д]?
— После твердого [д] пишутся гласные первого ряда. Назовите их.
— Послушайте слог и скажите, какой в нем звук — мягкий [д'] или твердый [д]?
— Дя.
— Какую гласную запишите в слоге «дя»? («я»)
— Запишите этот слог в тетрадь. Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
Дё, до, де, ди;
адь, одь, удь, ыдь, идь, эдь;
адя, одё, удю, ыди, эде.
4. Произнесите слоги отраженно, заменив мягкий [д'] на твердый [д]:
дя — ... , дё — дю — ... , ди — де — ... .
5. Чтение слогов, записанных в тетради.
ЗАНЯТИЕ 22.2
Тема:
дифференциация звуков [д] и [д]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [д] и [д] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем различать звуки [д] и [д'] в слогах и буквенных сочетаниях.
— Послушайте слог и скажите, какой в нем звук — твердый [д] или мягкий [д']?
— Яда.
— Что вы сделали, чтобы услышать звук более четко? Аналогичная работа с буквенными сочетаниями: Ядя, яду, ядю, ядё, ядо, яды, яди;
юда, юдя, юду, юдю, юдё, юдо, юды, юди; еду, ёдю, ёда, ёдя, ёдо, ёды, ёди; еду, едю, еда, едя, едо, еде, еды, еди.
2. Я диктую слоги, а вы записываете только те, в которых [д'] мягкий:
док, дюк, дяу, даю, дим, дым, ден, дэя; для, дло, длю, дро, дря, дрэ, дрю; ёду, еду, ада, ода, уду, ыду, эду.
3. Назовите слог, который повторяется два раза:
да — | дя | — ДО — | дя; | ДУ | — дао — | ду — до; |
да — | дя | — Да — | дя; | ди | — дэ — | ды — ди; |
до — | ДЭ | — ДО — | де; | Де | — ДЭ — | до — де; |
Дё — | ДО | — ды — | дё; | ДО | — дё — | до — дё. |
4. Выпишите буквосочетания, в которых согласный [д'] мягкий, а затем буквосочетания, в которых согласный [д] твердый:
ада, адя, лда, для, лдо, лдё* лди, бдо, бду, бдё, бдю, бди, бды, бдэ, бде, где, гдэ, гдя, где, гдю, гди, гда, гдя, где, гдю, гди, гда, ждо, ждё, длу, ждю, жди, жды, жде, зда, здя, зде, здю, зду, здэ, здо, здё, ида, идя, еда, едя, еду, едю.
5. Игра с мячом.
— Я называю слог с твердым звуком [д], а вы замените его на мягкий [д'] и бросьте назад мне мяч.
Логопед: «да». Учащийся: «дя». Аналогично: до, ду, ды, дэ.
— Я называю слог с мягким звуком [д'], а вы замените его на твердый [д] и бросьте назад мне мяч.
Логопед: «дя». Учащийся: «да». Аналогично: дё, дю, ди, де.
6. Самостоятельно придумайте и запишите пять слогов с твердым звуком [д].
— Прочитайте написанные слоги.
ЗАНЯТИЕ 22.3
Теми:
дифференциация звуков [д] и [д]. Цепе
О учить учащихся различать звуки [д] и [д'] в составе
СЛОВ;
О формировать ритмическую сторону речи; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в приеме интонационного выделения звуков из слов.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем различать звуки [д] и [д'] в словах.
— Определяем, какой звук [д] или [д'], находится в слове «деньги», надавив голосом на звуки [д] или [д'].
— Какую букву нужно записать после [д'] мягкого? Аналогичная работа со словами:
Деньги, дым, дерево, дуб, дети, лебеди, диван, девять, труды, подушка, седина, сердито, сады, вода, водичка, середина, порядок, документы, директор, доброта, правда, правдивый, одинаковый, льды, ледяной, вода, водяной, девочка, деревня, дождь, радость, сардина, секунда.
2. Запишите гласные буквы слова «трудятся». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите эти гласные. («Ус хоботком», «я», «я».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит сколько будет слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? (т, р; т, с')
— Произнесите слово и прохлопайте его по слогам. (Трудятся.)
— Какой первый слог? (тру-)
— Какой второй слог? (дят-)
— Какой третий слог? (-ся)
— В тетради запишите слово, называя слоги и гласные буквы. (тру, «у с хоботком», дят, «я», ся, «я»)
— Определите ударную гласную, поставьте ударение.
— Простучите слово по слогам с выделением ударного гласного, зарисуйте схему ритмического рисунка. (Ххх)
— Запишите слог, в котором есть звуки [д] или [д'].
— Какой слог записали? (-дят-) Аналогичная работа со словами: Садитесь, выдернул, дыхание. Дополнительный материал:
Дежурный, сердито, правдивый, дельфин, одинаковый,
ЗАНЯТИЕ 22.4
Тема;
дифференциация звуков [д] и [д*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [д] и [д] в словах;
О упражнять в звукослоговом анализе слов; О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем продолжать учиться различать звуки [д] и [д'] в словах.
— Послушайте слово и определите, есть ли в слове звук [д] или звук [д']?
— Сады.
— Произнесите слово «сады» так, чтобы четко слышался твердый звук [д].
— Какую гласную букву нужно написать после твердого [д]?
Аналогичная работа со словами:
Садик, садовник, садовая, лебедь, кладет, кладут, покладистый, кладовка, правда, правдивый, родители, Родина, родился, молодой, делать, доделать, переделать, седина, седой, сидеть, посидеть, сидя, труд, трудовой.
2. Запишите слова в два столбика. В один столбик — слова с твердым звуком [д], а в другой столбик — слова с мягким звуком [д'].
Девочка, делал, долбил, деревня, одеяло, дата, сидели, дети, дыхание, позади, добыча, делал, директор, впереди, видят, садитесь, ледяной, сердито.
♦ 119
3. Запишите гласные слова «переделать». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите их четко, с опорами. («Е петелькой», «I петелькой», «в петелькой», «ас крючком».)
— Сколько гласных? (Четыре»)
— Значит, сколько слогов? (Четыре.)
— Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
— Назовите это слово по слогам и прохлопайте, (пе-ре-де-лать.)
— Какой первый слог? (пе-)
— Какой второй слог? (-ре-)
— Какой третий слог? (-де-)
— Какой четвертый слог? (-лать)
— Запишите это слово в тетрадь, называя слоги и гласные с их опорами.
Пе, «е петелькой», ре, «е петелькой», де, «е петелькой», лать, «а с крючком».
— Определите ударную гласную, поставьте ударение.
— Простучите слово с выделением ударного слога.
— Запишите ритмический рисунок этого слова.
— ххХх.
— Запишите слог, содержащий твердый звук [д] или мягкий звук [д'].
— Назовите этот слог. (-де-)
Аналогичная работа Со словами: одежда, разводить.
4. Спишите, вставьте пропущенные слоги.
«Ди» или «ды»: ...хание, выгля...вать, ...ректор, сер...то, прав...вый, са...тесь.
«Дэ» или «де»: подо...яльник, ...вочка, ...ти, ...лал, ...ревня, си...ли, дож...вые, о...яло.
«До» или «дё»: по...деяльник, сту...ная, пло...носят (-деревья).
ЗАНЯТИЕ 23.1
Тема:
дифференциация звуков [с] и [с*]. Цепи:
О познакомить учащихся со звуками [с] и [с*]; О учить различать звуки [с] и [с*] по акустическим и артикуляционным признакам; О учить слышать их в составе слогов.
Ход занятия
1. Сегодня мы познакомимся с новыми звуками.
— Какой звук есть во всех словах: санки, сок, суп, колос, голос, носки, фасоль? ([с])
— Назовите его мягкую пару. ([с'])
— Прослушайте еще раз эти звуки и скажите, одинаковые они или разные? (Разные.)
— Произнесите поочередно эти звуки и понаблюдайте, как при произнесении мягкого звука [с'] спинка языка более напряжена и больше взлетает вверх к небу.
2. Послушайте слог «ас» и голосом выделите согласный.
— В этом слоге мягкий звук [с'] или твердый звук [с]? (Твердый [с].)
Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
ась, ос, ось, ус, усь, ыс, ысь, эс, эсь;
са, ся, со, сё, су, сю, сы, си, сэ, се;
аса, ася, осо, осё, усу, у сю, ысы, ыси, эсэ, эссе;
сок, сёк, сук, суп, сют. сэт, сет;
сям, сам, сей, сэм, всё, всо, всю, всу, всэ, вса, вся.
3. И звук [с], и звук [с'] обозначаются буквой «Сс».
— Какие буквы указывают на мягкость согласного звука [с*]?
— На мягкость согласного звука [с'] указывают на письме мягкие знаки или гласные второго ряда.
— Послушайте слог «ся», скажите какой в этом слоге согласный звук — мягкий [с'] или твердый [с]?
— Какую гласную запишем в слоге [ся}? («я»)
— В слоге «ся» мы запишем гласную второго ряда — букву «я».
— Запишите слог «ся» в тетрадь, поставьте запятую.
Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
Сё, сю, си, се, ась, ось, усь, ись, эсь, ысь, ясь, ёсь, яся, есе, ёсё, юсю, ася, осё, усю, эсе.
4. Произнесите слоги отраженно, заменив мягкий звук [с*] на твердый звук [с] в этом слоге. Запишите новые слоги в тетрадь.
Ся — ... , сё — ... , сю — ... , си — ... , се — ... .
5. Чтение слогов, записанных в тетради.
ЗАНЯТИЕ 23.2
Тема:
дифференциация звуков [с] и [с*]. Цель:
О продолжать учить учащихся различать звуки [с] и [с*] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжим различать звуки [с] и [с2] в слогах.
— Послушайте буквенное сочетание и скажите, какой в нем звук — мягкий [с*] или твердый [с]?
— Яса.
— Произнесите слог, надавив голосом на согласный звук [с].
Аналогичная работа с буквенными сочетаниями:
яся, ясу, ясю, ясё, ясо, ясы, яси;
юса, юся, юсу, юсю, юсэ, юсе, юсо, юсё;
ёсу, ёсю, ёса, ёся, ёсе, ёсэ, ёси, ёсы;
иса, ися, ису, исю, исэ, псе, исы, иси;
есаёеся, есу, есю, есэ, есе, есы, еси.
2. Я диктую слоги, а вы записываете те, в которых звук [с'] мягкий.
Сок, ся, сен, суп, сунн, сюр, сит; ксю, ксу, ксё, ксе, кси, ксы, ксэ; всю, всё, всо, вси, вся, всэ, все.
3. Назовите слог, который повторяется два раза: са — ся — со — са, су — сю — сы — сю;
сё — сю — сы — сю, сэ — са — сё — сэ; сэ — се — се — са, сю — сы — си — сы.
4. Запишите буквенные сочетания, в которых согласный [с'] мягкий, а затем — слоги, в которых согласный [с] твердый:
Кса, кся, ксо, ксю, ксу, ксё, мсо, мсы, мся, мсё, псо, пся, пса, псэ, псю, псы, лею, лсу, нею, нсо, нсы, ней, нею» нсу.
б. Добавьте слог с твердым звуком [с], чтобы получилось слово:
ве..., ко..., ли..., коле..., колба..., о..., бу..., мя..., пе..., под..., пыле..., авто..., тролле..., воло..., гло..., поло....
ЗАНЯТИЕ 23.3
Тема:
дифференциация звуков [с] и [с*]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [с] и [с] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов. О упражнять в звукобуквенном анализе слов; О упражнять в звукослоговом анализе слов.
Ход занятия
1» Сегодня мы будем различать звуки [с] и [с'] в словах.
— Посмотрите, на доске два слова: «суда», «сюда».
— Что обозначает слово «суда»?
— А что обозначает слово «сюда»?
— Послушайте слово «суда». Произнесите слово «суда», надавив на первый звук голосом.
— Какой первый звук в этом слове?
— Первый звук в этом слове — твердый [с].
— Какую гласную напишем после твердого [с]? («у»)
— Послушайте слово «сюда».
— Произнесите слово, надавив на первый звук голосом
— Какой первый звук в этом слове?
— Первый звук в слове «сюда» — [с*] мягкий.
— Какую гласную букву напишем после мягкого звука [с1]? («ю»)
Аналогичная работа в словах:
Сено, соль, сито, сорока, сапоги, пасека, насекомые, посуда, месяц, коса, косить, волосы, голос, посёлок, весёлый, песенка, сетка, сильный, сирень, солить,
суслик, сумки, сентябрь, семена, серебро, синицы, кисель, гусята, лисята, селёдка, синий.
2. Запишите гласные буквы в слове «кисель».
— Назовите эти гласные. («И», «е петелькой».)
— Сколько гласных? (Две.)
— Значит, сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Произнесите слово и прохлопайте его по слогам. ( кисель.)
— Какой первый слог? {ки-)
— Какой второй слог? {-сель)
— Назовите последовательно гласные звуки в слоге «ки». ([к?], [и])
— Назовите последовательно гласные звуки в слоге «сель», ([с9], [э], [л'])
—А теперь назовите последовательно все звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами, ([к'], [и]-[с'], [э], [л'])
— Запишите в тетради слово, называя при этом слоги и гласные буквы с их опорами.
— Ки, «и», сель, «е петелькой».
— Определите ударный слог, (-сель)
— Поставьте ударение в слове.
— Простучите слово с выделением ударного слога.
— Запишите ритмический рисунок.
— хХ.
— Назовите слог, в котором есть звуки [с] или [с*], (-селъ^
— Запишите этот слог в тетради.
Аналогичная работа со словами: сесть, смех, весело, усердно, уносит, сосульки, сердитый, принесите, осенний, соболь, невесёлый.
3. Упражнение «Какое новое слово появилось?».
— Какой первый звук в слове «сыч»?
— Какой второй звук в слове «сыч»?
— Какой третий звук в этом слове?
— Если заменить звук [ч'] на звук [т], то какое получится слово? (Сыт.)
Далее логопед предлагает звуки для замены, а дети называют получившееся слово.
Сыч — сыт — сыр — сын — сон — сор — сом — сок — сук — суп — суд — сад — сам.
Каска — маска — миска — киска — лиска — леска — ласка — баска.
Слог — слон — стон — стан — стар — стал — стыл — стол — стул — стук — сток — стык.
ЗАНЯТИЕ 23.4
Тема:
дифференциация звуков [с] и [с']. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [с] и [с'] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Продолжаем различать звуки [с] и [с'] в словах.
— Сейчас мы будем определять их в слове «веселый».
— Произнесите слово «веселый» так, чтобы все четко услышали [с'] мягкий.
— Какую букву нужно написать после мягкого [с']? Аналогичная работа со словами:
Косилка, колбаса, собрался, сестра, насекомые, персик, сосенка, сегодня, василёк, сапоги, месяц, усики, волосы, расчесался, совсем, серый, косит, носит, укусит, моросит, колосок, расчесался.
2. Записать слова в два столбика. В одном столбике — слова с [с'] мягким, а в другом столбике — слова с [с] твердым.
Уселась, засеял, косуля, сердито, косички, сестра, косилка, дровосек, тысяча, гусыня, гусята, сосулька, кисель, посылка, высокий, писатель, босые, босиком, осина, крыса.
3. Запишите гласные буквы слова «насекомые». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите эти гласные и их опоры. («А с крючком», «е петелькой», «о-овал», ы, «е петелькой».)
— Сколько гласных? (Пять.)
— Значит сколько слогов? (Пять.)
— Сколько раз хлопнем? (Пять.)
— Произнесите слово и прохлопайте его по слогам. ( На-се-ко-мы-е )
— Назовите последовательно звуки в слоге «на». ([*]. [а])
— Назовите последовательно буквы в слоге «се». ([С], [э])
— Назовите последовательно буквы в слоге «ко». (М, [о])
— Назовите последовательно буквы в слоге «мы». ([м], [ы])
— Из каких букв состоит слог «е»? (Из одной буквы «е».)
— А сколько в нем звуков?
— Два: [й], [э].
— А теперь назовите последовательно звуки в этом слове, делая небольшую паузу между слогами.
— [Н], [а]-[с'], [э]-[к], [о]-[м], [ы]-[йэ].
— Запишите все слово, называя при этом слоги и согласные буквы с их опорами. (На, «а с крючком», се, «е петелькой», ко, «о-овал», мы, «ы», е, «е петелькой».)
— Определите ударный слог.
— Поставьте ударение в слове.
— Назовите слог, в котором есть [с] твердый или [с'] мягкий, (се)
— Запишите этот слог в тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Милосердие, сюрприз, некрасивый, усердный, гусеницы, палисадник.
4. Спишите, вставьте пропущенные слоги.
«Са» или «ся»: ку...ли, ...поги, пи...тель, ...молет, запи...ли, ли...та, гу...та.
«Со» или «сё»: ве...лый, вы...кие, ...бирают, ...суль-ка, ...сенка, ли...нок, гу...нок.
«Сы» или «си»: ...рень, све...лась, о...на, ли...ца, ло...ха, пер...ки, но...ки, у...ки, бо...ком, ва...лёк, спа...бо, кра...во, кра...вый, за...пать, универ...тет.
«Сэ» или «се»: ви...ли, гу...ница, по...вы, ...рёжки, ...годня, ...дой, ...ребряный, на...комые.
ЗАНЯТИЕ 23.5
Тема:
дифференциация звуков [с] и [с*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [с] и [с9] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в звукослоговом анализе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков.
Ход занятия
1. Продолжаем учиться различать звуки [с] и [с'] в составе слов.
— Запишите слова в три столбика. В первый столбик — слова со звуком [с] твердым. Во второй — слова со звуком [с'] мягким. В третий — слова, содержащие и звук [с9] мягкий и звук [с] твердый.
Совсем, косилка, сосенка, собрание, васильки, салют, бросили, бросался, высокие, самолеты, сарафан, поселок, гусеницы, сестра, синева, сентябрь, соболь, несет, косит, косынка, сенокос, сосед.
2. Запишите гласные буквы слова «сосенки». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите эти гласные и их опоры. («О-овал», «е петелькой», «и».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит сколько будет слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в этом слове рядом стоящие согласные? (к. к')
— Какое в этом случае применяем правило?
— Две рядом стоящие согласные разделяются в разные слоги.
— Прохлопайте и произнесите это слово по слогам. (Со-сен-ки.)
— Назовите последовательно звуки в слоге «со». ([с], [о])
— Назовите последовательно буквы в слоге «сен». ([С], [э], [н])
— Назовите последовательно буквы в слоге «ки». ([к'], [и])
— А теперь назовите последовательно звуки в этом слове, делая небольшую паузу между слогами.
— [С], [о]-[с'], [э], [н]-[к'], [и].
— Запишите это слово в тетрадь, называя слоги и гласные буквы с опорами. (Со, «о-овал», сен, «е петелькой», ки, «и».)
— Определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласной этого слога.
— Произнесите и простучите слово с выделением ударного слога.
— Зарисуйте ритмический рисунок этого слова.
— Ххх.
— Назовите слог, содержащий мягкий [с'] или твердый [с], (со, сен)
— Запишите эти слоги в тетрадь. Аналогичная работа со словами: Всемирный, посередине, население, велосипед. 3. Списать слова, вставить гласные.
А-я: пис.тели, опис.ние, с...дет, кос...т.
0-ё: с...держание, принес...т, с.ловьи, с...бирать, с..баки, с.жаление, пос.лок, нес.т, вые..кие, ве-с.лые.
У-ю: с.ета, зас.ха, вые..шить.
Ы-и: голос..сто, ус.ки, ус..., с.льный, гус.ный, крас...вал, с.нева, нос.т, с.ница.
Э-е: сезон, нас.комые, вес.нний, с.стра, ус.рд-но, ос.нь, с... го дня.
5. Чтение слов.
Стоп — пост, скот — сток, куст — стук, наст — стан, коляска — скакалка.
ЗАНЯТИЕ 24.1
Тема:
дифференциация звуков [з] и [з*]. Цели:
О познакомить учащихся со звуками [з]и [з*]; О учить различать их по акустическим и артиреляционным признакам; О закреплять звукобуквенную связь.
Ход занятия.
1. Сегодня мы знакомимся с новыми звуками. Один из них есть во всех этих словах: заяц, звезда, поздно, мороз.
— Какой это звук? ([з])
— Назовите его мягкую пару, ([з'])
— Звуки [з] и [з'] одинаковые или разные? (Разные.)
— Сейчас поочередно произносите то звук [з], то звук [з'] и понаблюдайте, как при произношении мягкого звука [з'] язык более напряжен и спинка языка приподнимается вверх к небу.
— Я буду поочередно называть звуки [з] и [з'], а вы будете давать их характеристику — мягкий он или твердый.
[3], [3*], [3], [3>], [3], [3], [3], [3'], [3'], [3'], [з], И [з*], [з], [з], [з], [аТ, [3'], [81, [81 [8].
2. Определите, какой звук [з] или [з'] есть в слогах.
— Произнесите слог «за» так, чтобы был четко слышен согласный звук. Для этого попытайтесь протянуть нужный вам звук.
— Какой звук в слоге «за»? ([з] твердый.)
Аналогичная работа со слогами и буквосочетаниями: Зя, зо, зё, зу, зю, зы, зэ, зи, зе; аза, азо, азя, узу, узю, ызы, ызи; озо, озё, оза, озя, ызы, ызи; узу, узю, эзэ, эзе;
зок, зек, зэк, зек, зоп, зёп, зяп, зал; зям, зам, зем, зэм, зум, зюм.
3. И звук [з] и звук [з'] обозначаются буквой *3з».
— Какие буквы будем писать после мягкого звука
[3']?
— После мягкого звука пишутся гласные буквы второго ряда или мягкий знак*
— Послушайте слог и скажите, какой в нем звук — мягкий [з'] или твердый [з]?
-Зя.
— В слоге «зя» мягкий звук [з'].
— Какую гласную букву напишем после [з'] мягкого? ( «я* )
— Запишите этот слог в тетради. Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
Зё, зо, зю, зу, зи, зы;
азя, озя, узя, эзя, изя, ызя;
аза, уза, эза, иза, ыза.
4. Произнесите слоги отраженно, заменив мягкий согласный звук [з*] на твердый [з].
Зя — зё — ... , зю — зи — зе —.....
5. Чтение слогов.
Зем, зюм, зин, зет, зют, зуб, зоб, зэк; зик, зим, зем, зём, зум, зэм, зак; зип, зал, зяп, зып, зюп, зув, зюв.
^ ЗАНЯТИЕ 24.2
Тема:
дифференциация звуков [з] и [з']. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [з] и [з'] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов;
О закрепить правило обозначения мягкости согласных мягким знаком и гласными второго ряда.
Ход занятия
1. Сегодня.мы продолжаем различать звуки [з] и [з'] в слогах.
— Послушайте буквенное сочетание, скажите, какой в нем звук — твердый [з] или мягкий [з']?
— Азя.
— Произнесите это буквенное сочетание так, чтобы все услышали [з'] мягкий.
Аналогичная работа с буквенными сочетаниями: Азю, ази, аза, азы, язя, юзя, юзю, ёзё, ёзи, эзи, ёза, ёзы, изы, изи, изе, ызы, ызи, язи, ази, ози, ёза.
2. Я диктую слоги, а вы записываете только те, в которых звук [з*] мягкий.
Зоб, зяб, зюк, зук, зим, зуп, зем, зюм, зют, зэк, зяп, зым, зам, зув, зюв, зэв, зев, зяв, зав.
3. Назовите слог, который повторяется два раза.
за — | зя ■ | — зо — зя, | зо — | зё — | зы — | зё, |
зу — | зы | — зэ — зу, | зэ — | зе — | зэ — | за, |
зю — | зу | — зю — зэ, | зе — | зэ — | зе — | зу, |
зу — | зю | — зэ — зу, | ||||
зю — | зэ | — зу — зю, | зи — | зэ — | зы — | зи |
4. Выпишите слоги, в которых согласный [з] твердый, а затем слоги, в которых согласный [з'] мягкий.
Рзу, рзю, рзи, рзы, рзе, рзё, рзэ;
взя, взю, вза, взу, взы, взе, взэ, взё, взе;
лзя, лза, лзэ, лзу, лзы, лзю, лзи.
— Прочтите свои записи в тетрадях.
5. Игра с мячом.
— Я называю слог с твердым звуком [з], а вы замените его на мягкий [з'] и бросьте назад мне мяч.
Логопед: «за». Учащийся: «зя». Аналогично: зо, зу, зы, зэ.
— Я называю слог с мягким звуком [з'], а вы замените его на твердый [з] и бросьте назад мне мяч.
Логопед: «зя». Учащийся: «за». Аналогично: зё, зю, зи, зе.
6. Самостоятельно придумайте и запишите пять слогов с мягким звуком [з'].
— Прочитайте написанные слоги.
ЗАНЯТИЕ 24.3
Тема:
дифференциация звуков [з] и [з']. Цели:
О учить учащихся различать звуки [з] и [з7] в составе слов; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в приеме интонационного выделения звуков ИЗ СЛОВ;
О продолжать формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем различать звуки [з]и [з'] в словах.
— Послушайте слово «зуб». Какой здесь первый звук? ([3])
— Твердый это звук или мягкий?
— Произнесите слово «зуб» так, чтобы четко слышался твердый звук [з]. ([ззз]уб)
— Вы надавили на звук [з] голосом и попытались протянуть этот звук. В результате этого звук стал звучать более четко, чем при быстром его произношении.
— Какие гласные пишутся после твердого звука [з]? (Гласные первого ряда.)
— Назовите мягкую пару звука [а], ([з'])
— Послушайте слово «зелень».
— Произнесите слово «зелень» так, чтобы как можно более четко слышался первый звук этого слова.
— Вы надавили на звук [з'] голосом и попытались протянуть этот звук. В результате этого звук стал звучать более четко, чем при быстром его произношении.
— Какой же первый звук в слове «зелень»? ([з*] мягкий.)
— Какие буквы мы будем писать после мягкого звука [з']?
— После мягкого звука [з'] будем писать гласные второго ряда или мягкий знак.
— Определите, мягкий звук [з?] или твердый звук [з] находятся в слове «изюм».
— Произнесите слово «зять» так, чтобы все четко услышали звук [з'].
— Какую гласную вы запишете после звука [з'] мягкого? (Гласную второго ряда «я».)
Аналогичная работа со словами:
Зебра, козёл, зелье, золото, дозор, глаза, сказать, везение, брезент, озёра, назад, узоры, магазин, зёрнышки, зорька, позёмка, зяблик, ползёт, позиция, ползёт, позади.
2. Запишите гласные буквы слова «затемно». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Какие гласные записали? («Ас крючком», «е петелькой», «о-овал».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? («м», «н»)
— Как зги две согласные разделятся при делении на слоги?
— При делении на слоги эти две согласные разделятся в разные слоги.
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (За-тем-но.)
— Назовите последовательно звуки первого слога. (М, [а])
— Назовите последовательно звуки второго слога. ([т'], [э], [м])
— Назовите последовательно звуки третьего слога. ([п], [о])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [з], [а]-[т'], [э], [м]-[н], [о].
— Запишите слово в тетрадь, называя при этом слоги и буквы с их опорами.
— За, «а с крючком», тем, «е петелькой», но, «о-овал».
— В каком слоге есть звук [з] или звук [з']? (за-)
— Запишите этот слог в тетрадь.
— Произнесите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок этого слова.
— Ххх.
Аналогичная работа со словами: Мизинец, показать, золотистый, заседание, записывать, заземление, грозовая.
ЗАНЯТИЕ 24.4
Тема:
дифференциация звуков [з] и [з1]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [з] и [з]
в составе слов; О упражнять в звукоспоговом анализе слов; О формировать ритмическую сторону речи; О упражнять в приеме интонационного выделения
звуков.
Ход занятия
1. Продолжаем различать звуки [з] и [з'] в словах.
— Определите, какой из этих звуков есть в слове «позор».
— Произнесите это слово так, чтобы четко слышался [з] твердый.
— Какую гласную напишете в этом слове после [з] твердого?
— Запишите это слово в тетрадь.
— А если мы заменим твердый звук [з] на мягкий звук [з'], то какое слово получится?
— Что обозначает слово «позёр»?
(— Какую гласную вы запишите в слове «позёр» после мягкого звука [з']?
— Вы запишете гласную букву второго ряда — «я».
— Запишите это слово в тетрадь.
2. С помощью выделения звука голосом из слова, Определите наличие звуков [з] и [з'] в словах:
Перевезет, ускользает, угроза, заноза, подземелье, бузина, запонки, арбузы, зонтики, увозить, вызов.
3. Записать слова в два столбика. В первый столбик запишите слова с твердым звуком [з]. Во второй — слова с мягким [з]'.
Срезать, засада, закипел, позор, позёр, смазать, золото, озеро, озёра, корзина, бузина, пузырь, козырь, музыка, вызов, взял, повезёт.
4. Запишите гласные буквы слова «отморозил». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Какие гласные вы записали? («О-овал», «о-овал», «о-овал», «и».)
— Сколько гласных? (Четыре.)
— Значит, сколько слогов? (Четыре.)
— Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
— Произнесите и прохлопайте это слово по слогам. ( От-мо-ро-зил.)
— Назовите последовательно звуки в слоге «от». ([о], [т])
— Назовите последовательно звуки в слоге «мо». ([*]. [о])
— Назовите последовательно Звуки в слоге «ро». (Ш, [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «зил». ([з-], [и], [л])
— А теперь, назовите последовательно звуки в слове «отморозил», делая небольшую паузу между слогами.
— [О], [т]-[м], [о]-[р], [о]-[з'], [и], [л].
— Запишите это слово в тетрадь, называя при этом слоги и буквы с их опорами.
— От, «о-овал», мо, «о-овал», ро, «о-овал», зил, «н».
— Назовите слог, в котором есть звуки [з] или [з'].
— Запишите этот слог в тетрадь;
— Произнесите слово и определите ударный слог. (ро-)
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово с выделением ударного слога.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— ххХх.
Аналогичная работа со словами:
Отрезать, презирать, повезет, повезут, поземка.
ЗАНЯТИЕ 25.1
Тема:
дифференциация звуков [л] и [л*]. Цели:
О познакомить учащихся со звуками [л] и [л'];
О учить различать их по акустическим и артикуляционным признакам;
О учить слышать их в составе слогов;
О закреплять звукобуквенную связь;
О закрепить правило обозначения мягкости согласных мягким знаком и гласными буквами второго ряда;
О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы с вами познакомимся со звуками, которые стоят в начале слов «логово», «лесничий».
— Какой первый звук в слове «логово»? ([л])
— Какой первый звук в слове «лесничий», ([л9])
— Итак, в слове «логово» первый звук [л], а в слове «лесничий» — звук [л'], [л] и [л*] — это одинаковые звуки или разные? (Разные.)
— Это звуки разные, звук [л] — твердый, а звук [л*] — мягкий.
— Какую букву вы запишете в слове «логово» после твердого [л]?
— Какую букву вы запишете в слове «лесничий» после мягкого [л*]?
— После мягкого звука [л'] запишем гласную второго ряда букву «е».
2. Послушайте ряд звуков, как только вы услышите [л'] мягкий, хлопните в ладоши:
[41. М, [л], [л'], [л], [л*], [н], [з], [с*], [л'], [л], [л], [л9].
— Послушайте слоги «ал», «аль». Одинаковые они или разные?
— Чем отличаются?
Аналогично: ол — оль, ул — уль, эл — эль, ыл — ыль.
— А теперь послушайте слоги, в которых согласный стоит на первом месте, а гласный на втором. Определяем согласный:
ла, ля, ло, лу, лю, лы, лэ, ле.
— А теперь определяем согласный в положении между двумя гласными:
ала, оло, аля, оля, оле, ула, уля, эла, эля, ыла, ылэ, ыля, ыле.
3. И звук [л] и звук [л'] обозначается на письме буквой «Лл».
— Какие гласные буквы пишутся после мягкого [л*]?
— После мягкого [л*] пишутся гласные буквы второго ряда: «я», «ё», «ю», «е», «и».
— Послушайте слог, скажите, какой в нем согласный звук.
— Ля.
— В этом слоге [л*] мягкий.
— Какую гласную букву вы запишете в этом слоге?
(«€»)
— Запишите этот слог в тетради. Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
ле, лэ, ли, лю, ли, аля, оля, ола, ала.
4. Произнесите отраженно, заменив мягкий [л'] на твердый [л]:
Ля — лё — лю — ли — ле — ....
ЗАНЯТИЕ 25.2 Щ|
Тема:
дифференциация звуков [л] и [л*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [л] и [л1] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов;
О закреплять звукобуквенную связь;
О закреплять правило обозначения мягкости согласных гласными второго ряда.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем различать звуки [л] и [л'] в составе слогов.
— Послушайте буквенное сочетание и скажите какой в нем звук — твердый [л] или мягкий [л'].
Яла, ял я, ялу, ялю, ялэ, яле, яле, яло, ялы, яле, юла, юля, юлу, юлю, юлэ, юле, юлы, юли, юлё, юло, ела, ёля, ёлу, ёлю, ёлэ, ёле, ёлы, ёло, ёлё, ила, или, ило, илы, иле, иля, илэ, иле, илё, илу, ела, еле, ело, елё, ели, елы, елу, елю.
2. Я диктую слоги, а вы запишите только те, в которых звук [л'] мягкий:
Лок, лек, люк, лук, лоб, лёп, лён, лон, кла, пла, для, кля, клее, пло, плу, пли, плё, шло, ела, сля, еле, слу, ели, слё, слэ, для, длё, длу, длы, дле, длэ, дло.
3. Назовите слог, который повторяется два раза, ла — ла — ля, ли — лы — лэ — ли;
ло — лё — ло, ле — лэ — ла — лэ; лу — лю — лу, лу — лю — лу — лы; лэ — ле — ле, лэ — ле — лу — ле.
4. Чтение слогов.
ляд» лел, люл, лил, лёл; л аль, луль, лэль, лоль; ляль» люль, л ель, ли ль, л ель.
5. Закончите слово:
ла (лампа, лавка, лак лагерь, ласка, лайка, лазейка, лапа);
ло (лошадь, ложка, лодка, лопасть, логово, ложь, локоть);
лё (лётчик, лёгкий, Лёня, лён);
лу (лужа, лук, лупа, луг);
лю (люк, люди, любить);
ле (лебеди, лента, лежать); -.,
ли (листок, липа, ливни, личинка, лиса).
ЗАНЯТИЕ 25.3
Тема:
дифференциация звуков [л] и [п"]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [л] и [л'] в составе
СЛОВ;
О упражнять в звукослоговом анализе слов; О формировать ритмическую сторону речи; О упражнять в приеме интонационного выделения согласных звуков из слов.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем различать звуки [л] и [л'] в словах.
— Послушайте два слова: «лук», «люк».
— Что обозначает слово «люк»?
— Что обозначает слово «лук»?
— Какой первый звук в слове «лук»? ([л] твер дый.)
— Какую гласную вы напишите после согласного [л]? («у»)
— Какой первый звук в слове люк? ([л'])
— Какую гласную вы напишете после [л']? («ю») Аналогичная работа со словами:
Пыль, столы, лак, люк, луч, лоб, лечь, люди, ложка, липа, лента, мыло, коляска, молоко, моль, мало, сало, лягушка, поляна, лейка, ладонь, Юля, юла, ослы, иглы, земля, слива, шляпа, кулак, глаз, колено, клещи, лежит, флот, плечо, слон, весло, олень, лёд, хлеб, клуб, плющ, слёзы.
2. Запишите гласные буквы слова «василёк».
— Назовите гласные, которые вы записали. («А с крючком», «и», «ё».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Произнесите слово по слогам и прохлопайте. (Ва-си-лёк.)
— Какой первый слог? (ва-)
— Какой второй слог? (-си-)
— Какой третий слог? (-лёк)
— Назовите последовательно звуки в слоге «ва». ([в], [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «си». ([С], [и])
— Назовите последовательно звуки в слоге «лёк». ([л'], [о], [к])
— А теперь произнесите последовательно все звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами. ([в], [а]-[с'], [и]-[л'], [о], [к])
— В тетради записываем слово целиком, называя слоги и гласные буквы с их опорами. (Ва, «а с крючком», си, «и», лёк, «ё».)
— Назовите слог, в котором есть звуки [л] или [л']. (-лёк )
— Произнесите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово с выделением ударного слога.
— Запишите его ритмический рисунок. (ххХ) Аналогичная работа со словами.
Лягушка, младенец, календарь, разделить, болтали, колючка.
Дополнительный материал:
Любопытный, земляника, опустилась, палисадник, пластилин.
3. Закончите слова, добавив слог:
«Ли» или «лы»: по..., ко..., ме..., пи..., ма..., купи..., иска..., во..., лете..., сто..., вез..., ос..., ви..., ве... •
«Ля» или «ла»: по..., иг..., Ю..., к>..., зем..., косу..., пи..., наш..., сна... •
«Ло» или «лё»: вес..., теп..., пек..., дул..., заме..., упа..., свет... .
4. К словам из левого столбика подберите слоги из правого столбика так, чтобы получилось слово, запишите. (Логопед пишет на доске слоги второго столбика вперемешку.)
коль цо
тттлттт. ца
пли та
лю ди
пали садник
лу чок
пол ка
пла мя
топо ля
пря тала
ЗАНЯТИЕ 25.4
Тема:
дифференциация звуков [л] и [л*]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [л] и [л] в составе слов; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О формировать ритмическую сторону речи; О упражнять в приеме интонационного выделения согласных звуков из слов.
Ход занятия
1* Продолжаем различать звуки [л] и [л*] в словах.
— В слове «весёлый» — звук [л] или [л*]?
— Произнесите слово так, чтобы четко слышался звук [л] твердый.
— Какую гласную букву нужно написать после твердого [л]?
Аналогичная работа со словами:
Василёк, ладошка, поляна, маленькие, младенец, близкий, блюдце, глядят, земляника, ландыш, планер, молоко, зелёный, плюс, глушь, желудь, плотина, самолёт, юбилей, тюлень, скрылись, лайка, лейка, лепестки, флакон.
2. Записать слова в два столбика. В первый столбик запишите слова с твердым [л], а во второй столбик — слова с мягким [л'].
Глина, глыба, клуб, ключ, клюв, клин, клык, глотка, слон, колос, пилот, полёт, кошелек, калина, малина, белая, люстра, линза, слойка, колено, клещи, лыжи, плыть, лифт, павлин, глухарь, пилот, плёнка, светло, ёлочка, планер.
3. Запишите гласные буквы слова «любопытный». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Какие гласные буквы записали? («ю», «о-овал», «ы», «ы».)
— Сколько гласных? (Четыре.)
— Сколько слогов? (Четыре.)
— Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
— Есть ли в этом слове два согласных, стоящих рядом? (т,н)
— Куда разделятся эти согласные.
— Эти согласные разделятся в разные слоги.
— Произнесите это слово по слогам, прохлопайте. ( Лю-бо-пыт-ный.)
— Какой первый слог? (лю-)
— Какой второй слог? (-бо-)
— Какой третий слог? (-пыт-)
— Какой четвертый слог? (-ный)
— Назовите звуки в слоге «лю». ([л'], [у])
— Назовите звуки в слоге «бо». ([б], [о])
— Назовите звуки в слоге «пыт». ([п], [ы], [т])
— Назовите звуки в слоге «ный». ([н], [ы], [й])
— А теперь назовите последовательно звуки в слове «любопытный», делая небольшую паузу между слогами, ([л'], [у]-[б], [о]-[п], [ы], [т]-[н], [ы], [й])
— В тетради запишите все, слово, называя при этом слоги и гласные с имеющимися опорами.
— Лю, «ю», бо, «о-овал», пыт, «ы», ный, «ы».
— Назовите слог, в котором есть звук [л] или [л*], (лю-)
— Запишите этот слог в тетрадь.
— Произнесите слово, выделите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слова.
— Простучите слово с выделением ударного слога.
— Запишите ритмический рисунок.
— ххХх.
.Аналогичная работа со словами: Аллея, торговали, победители, следующий, восклицание.
Дополнительный материал:
Удивляются, прибавляет, вылавливать.
4. Составьте слова из слогов, запишите.
Тел, у, ле; си, ва, лёк; гуш, ля, ка; ва, ки, лен; ма, на, ли; о, де, я, ло; мо, ли, над; ля, по, на; па, ло, та; зем, ни, ля, ка; сы, во, ло; ко, со, ле; ко, сок, ло; мо, ток, ло; си, ло, ве, пед; ши, ка, ло; да, ли, ме; по, са, ло; ло, со, ма; ли, сто, ца; ло, бо, то; ле, во, на; за, зать, ле; по, но, лез.
ЗАНЯТИЕ 25.5
Тема:
дифференциация звуков [л] и [л'].
О продолжать учить учащихся различать звуки [л] и [л'] в составе слов; ам*»«*
О упражнять в звукослоговом анализе слов;
О формировать ритмическую сторону речи;'
О упражнять в приеме интонационного выделения согласных звуков из слов;
О закрепить правило обозначения мягкости согласных мягким знаком.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем различать звуки [л] и [л'] в составе слов.
— Послушайте два слова, скажите, одинаковые они или разные?
— «Мел», «мель».
— Что обозначает слово «мел»?
— Что обозначает слово «мель»?
— Скажите, чем по звуковому составу они отличаются?
— Какую букву вы напишете в слове «мель» после мягкого согласного? (Мягкий знак.)
— Запишите эти слова в тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Был — быль, цел — цель, галка — галька, полка — полька.
2. Запишите слова в три столбика. В один столбик — слова со звуком [л] твердым, в другой столбик — слова со звуком [л'] мягким, а в третий столбик — слова, в которых есть и мягкий [л'] и твердый [л].
Липа, лыжи, лимон, тепло, ёлочка, слойка, полёт, самолёт, лента, клей, юбилей, блюдце, слышит, фляга, улов, слог, след, пуля, следы, слух, плохо, тепло, плечо, плитка, слуга, близко, салют, колёса, глазик, слепой, клоун, злой, злючка, злится, тюлень, свёкла, лебедь, летняя, клюшка, калитка, зелёные.
3. Запишите гласные буквы слова «выколачивать». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Какие гласные вы записали? («ы», «о-овал», «а с крючком», «и», «а с крючком».)
— Сколько гласных? (Пять.)
— Сколько слогов? (Пять.)
— Сколько раз хлопнем? (Пять.)
— Произнесите это слово и прохлопайте его по слогам, (вы-ко-ла-чи-вать)
— Какой первый слог? (вы-)
— Какой второй слог? (-ко-)
— Какой третий слог? (-ла-)
— Какой четвертый слог? (-чи-)
— Какой пятый слог? (вать)
— Назовите последовательно звуки в слоге «вы». (М. М)
— Назовите последовательно звуки в слоге «ко». (М, [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ла». ([л], [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «чи». ([*']. М)
— Назовите последовательно звуки в слоге «вать». ([в], [а], [т'])
— А теперь назовите последовательно звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами.
— [В], [ы]-[к], [о]-[л], [а]-[ч'], [и]-[в], [а], [т'].
— В тетради запишите все слово, называя при этом слоги и гласные буквы с опорами.
— Вы, «ы», ко, «о-овал», ла, «а с крючком», чи, «и», вать, «а с крючком».
— Назовите слог, в котором есть [л] твердый или [л'] мягкий.
— Запишите слог «ла» в тетрадь.
— Произнесите слово и определите ударную гласную.
— Поставьте ударение на гасную этого слова.
— Простучите это слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— ххХхх.
Аналогичная работа со словами: Выделить, перелить, мармелад. Дополнительный материал: Преследование, соломенная, кленовый.
4. Спишите, вставьте гласные.
А-я: мл...денец, кл...кса, шл...па, пчел..., шокол...д, пол...нка, кл...тва, к л...виши, пл...кать, пул..., оглянулся, кашл...ет, сл...бый.
О-ё: кул...к, тепл..., самол...т, пол...т, пл...нка, ёл...чка, одеял..., весел..., ябл...ко, шил..., гл...бус, сл...мал, сол...ный, сол...ма, л...гкий.
У-ю: л..«бить, л...га, л...к, кл...бок, сл...чай, пл...с, л*.«бой, мал...тка, бл...дце, кл...шка, гл...шь, жед...дь, к л.. «ква. От^л
5. Найди ошибки в словах, исправь их.
Пилёт, полот, клон, слён, килёграмм, билэт, палэц, велёсипед, колэсо, полёсатый, салят, облэть, голёс, лыст, плёхо, колёкольчик, иголёчка, пользёт, коэно, лёшадь, потолёк, самосвали, василок, купалысь, Лесь, голюбой, зелоный, полёмать, прибавлает, полысадник, огладываюсь, лубит, клуква, плушевый, лэпестки, лысята, налэво, полывать, салут, коласка.
156 ❖
ЗАНЯТИЕ 25.6
Тема:
дифференциация звуков [л] и [л*]. Цель:
О учить учащихся различать звуки [л] и [л*] по представлению.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжим различать звуки [л] и [л9] в словах. На столе у меня стопка картинок. В названии каждой картинки есть или твердый звук [л] или мягкий звук [л']. Вы выходите к доске по очереди, берете в руки картинку. Картинку с мягким [л'] ставите под зеленый кружок, а картинку с твердым звуком [л] — под синий, затем называете слово вслух.
2. Я задам вопрос, а вы ответьте на этот вопрос одним словом, но не вслух, а про себя.
— Чем мы едим суп? (Ложкой. Твердый звук [л].)
— Произнеси это слово так, чтобы мы четко услышали звук [л].
— Когда мы купаемся в речке? (Летом. Звук [л9] мягкий.)
— Чем мы едим мясо? (Вилкой. Звук [л] твердый.)
— Чем мы забиваем гвозди? (Молотком. Звук [л] твердый.)
— Чем мы копаем землю? (Лопатой. Звук [л] твердый.)
— Какого цвета ландыши? (Белые. Звук [л] твердый.)
— Чем пишут на доске? (Мелом. Звук [л] твердый.)
— Чем пилят дрова? (Пилой. Звук [л] твердый.)
— Кто царь зверей? (Лев. Звук [л*] мягкий.)
— Рыжая, хитрая, живет в лесу. (Лиса. Звук [л'] мягкий.)
3. Найдите на сюжетной картине предметы, в которых есть звук [л] или [л']. За каждый правильный ответ вы получаете фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.
4. Вспомните и назовите имена, в которых есть звуки [л] или [л']. (Лёва, Лёня, Володя, Павел, Мила, Клава, Люба, Лена.)
— Вспомните и назовите предметы мебели, в которых есть звуки [л] или [л']. (Стол, стул, полка.)
— Вспомните и назовите овощи, в названии которых есть звуки [л] или [л']. (Лук, свекла, салат.)
— Вспомните и назовите ягоды и фрукты, в названии которых есть звуки [л] или [л']. (Клюква, малина, яблоки, слива)
— Вспомните и назовите фрукты, в названии которых есть звуки [л] или [л']. (Тюльпаны, лилия, колокольчик, флокс.)
— Вспомните и назовите предметы одежды, в названии которых есть звуки [л] или [л']. (Платье, платок, пальто.)
— Вспомните и назовите птиц, в названии которых есть звуки [л] или [л']. (Ласточка, голубь, соловей, лебедь.)
— Вспомните и назовите животных, в названии которых есть звуки [л] или [л']. (Лев, слон, лось, лиса, осел, лиса, тюлень.)
ЗАНЯТИЕ 25.7
Тема:
дифференциация звуков [л] и [л']. Целы
О учить учащихся слышать звуки [л] и [л*] в словах в составе предложений, текстов.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем учиться различать звуки [л] и [л'].
— Послушайте предложение: Мы купили «лук», а ты закрой «люк».
— Какие слова звучат похоже?
— Чем они отличаются?
— В слове «люк» на первом месте стоит [л*] мягкий, а в слове «лук» на первом месте стоит [л] твердый.
Аналогичная работа с предложениями: У меня в руке мел, а на реке мель. Возьми уголь и положи его в угол.
2. Я читаю предложение, а вы записываете только слова с мягким [л'].
У ёлки колючие иголки. У девочки голубая лента. Петя пил лимонад.Володя ел землянику. На ёлке зелёные иголки. На ёлку повесили флажки. В лесу живут злые волки. Осень наступила, высохли цветы. И глядят уныло голые кусты. Белка сидит в дупле. Голуби влетели в голубятню. Слава любит сливы. Победители получили медали.
3. Спишите предложения, вместо точек вставьте гласные:
Кошел...к л...жит на столике. Зел...ная л...дка качалась на волнах. У Лиды кисл...й л...мон. Кончились л...тние каникул... . Лена звонил... по тел...фону. Самол...т летит над обл...ками.
4. Исправь ошибки в словосочетаниях и предложениях.
Колучий куст, кружит вьюга, тулени ревут, корм-лу свинью, купила рукзак, тубик клэя. Едва заметно голюбела заря. Лясточка свиля гнездо.
5. Найди в тексте слово, в котором есть и звук [л] и звук [л'].
1) Муха по небу летала, Кувырком в трубу упала. Ножки три недели у неё болели.
2) Одеяло убежало, Улетела простыня,
И подушка, как лягушка, Ускакала от меня.
3) И ответила посуда:
— Было нам у бабы худо. Не любила нас она. Била, била нас она. Запылила, закоптила, Загубила нас она.
4) Солнце по небу гуляло И за тучки забежало. Глянул заинька в окно, Стало заиньке темно.
5) Так, недавно к нам в оконце Каждый день глядело солнце. А теперь пора настала —
В поле вьюга загуляла.
6. Ответь на вопрос полным предложением. Запищи ответ в тетрадь.
— Кто живет в улье?
— Где живет лягушка?
— Где цыетет ландыш?
— На чем висят яблоки?
— Чем вскопали клумбу?
— Из чего делают сливки?
ЗАНЯТИЕ 26.1
Теши
дифференциация звуков [р] и [р']. Цели:
О познакомить учащихся со звуками [р] и [р']; О учить различать эти звуки по акустическим признакам;
О учить слышать их в составе слотов; О закреплять звукобуквенную связь.
Ход занятия
1. Послушайте слова и определите звук, который есть во всех этих словах:
Март, спорт, драка, дырка.
— Это звук [р].
— Это звук мягкий или твердый?
— А как вы думаете, у него есть мягкая пара? Назовите ее.
— Хлопните в ладоши, когда услышите мягкий звук [р'].
[Р]. [Р]. [Р']. [Р'1, М, [Р]. [Р']> [Р'1. [Р]. [Р]. [Р'1. [Р]. [р'1. [Р]. [Р'1. [Р]. [р], [Р'1-
2. И звук [р] и звук [р'] обозначаются буквой «Рр».
— Какие буквы мы будем писать после мягкого [р']?
— После мягкого звука [р'] мы будем писать гласные буквы второго ряда или мягкий знак.
— Определите, есть ли в слоге «арь» мягкий звук [р'] или твердый [р]?
— Какую букву запишем после мягкого [р']7 (Мягкий знак.)
— Запишите этот слог в тетради.
Аналогичная работа со слогами:
ар, орь, ор, ур, урь, эр, эрь, ыр, ырь;
ра, ря, ро, рё, ру, рю, ры, ри, рэ, ре.
— Составьте из записанных слогов нары, которые будут различаться только мягкостью-твердостью парных согласных, прочтите их.
3. Запишите под диктовку:
ра, рё, ру, ри, рэ, ре, рю, ру, ры, ри;
арь, орь, урь, ур, ор, орь, эрь, эр, ыр.
ЗАНЯТИЕ 26.2
Тема:
дифференциация звуков [р] и [р']. Целы
О продолжать учить учащихся различать звуки [р] и [р] по акустическим признакам в составе слогов.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем различать звуки [р] и [р'] в составе слогов.
— Послушайте буквенные сочетания и скажите, какой в нем звук — твердый [р] или мягкий [р']7 Яра, яря, яру, ярю, ярэ, яре, ярё, яро, яри, яры; юра, юря, юру, юрю, юрэ, юре, юрё, юро, юри, юры; ёра, ёря, ёру, ёрю, ёрэ, ёре, ёрё.ёро, ёри, ёры; ира, иря, иру, ирю, ирэ, ире, иро, ире, ири, иры; ера, еря, еру, ерю, ерэ, ере, еро, ерё, ери, еры.
2. Я диктую слоги и буквосочетания, а вы записывает только те, в которых [р'] мягкий:
тра, тро, трё, трю, тро, тру, три, тры, тря; пру, прю, пры, при, пре, прэ, пру, прю; кра, крю, кря, кру, кро, крё, кри, кры, кре; аро, уре, орё, ури, ери, арэ, орё, ире, ира; рок, рёв, рюк, рук, рэк, рек.
3. Назовите слог, который повторяется два раза: ра — ро — ря — ра, ры — рэ — ри — ры; ро — РУ — ро — рё, рю — ру — ры — рю; ра — ря — ро — ря, ре — рю — рэ — ре.
4.Чтение слогов:
ряр, рер, рюр, рир, рёр;
рорь, рурь, рэрь, рорь, рырь;
рярь, рюрь, рерь, рерь, рирь.
5. Запишите в два столбика слоги и буквенные сочетания:
ар, арь, ор, орь, ур, урь, ыр, ырь, эр, эрь; ра, ря, ро, рё, ру, рю, ры, ри, рэ, ре; ара, оро, оря, орё, уро, Уре, яра, яр, ере; тра, три, тре, трэ, тру, тры, трё, три, тря.
6. Закончи слово:
ра (рак, рама, ракета, рана, радио, раковина, разный и т. п.);
ро (роза, роман, ромашка, рогатка, Родина, розовый, роща, родинка, рой и т. п.);
ря (ряженка, рядовой, рябина, рядом, Рязань и т.п.); рё (рёв и т. п.);
ру (рукав, ручка, рубин, Руслан, рубли, русский, рубашка, ручей и т. п.);
рю (рюкзак, рюмка, рюша и т. п.);
ре (речка, резинка, регулировать, результаты, решение, решетка и т. п.);
ры (рыба, рысь, рыжая, рыбак);
ри (ринулись, рис, рисовать, рисунок).
ЗАНЯТИЕ 26.3
Тема:
дифференциация звуков [р] и [р^. Цели:
О учить учащихся различать звуки [р] и [р*] по акустическим признакам в составе слов;
О упражнять в звукослоговом анализе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения согласного звука из слов.
Ход занятий
1. Сегодня мы будем учиться различать звуки [р] и [р'] в словах.
— Скажите, какой звук [р] или [р'] находится в слове «ударь».
— Произнесите слово и выделите голосом этот звук.
— Какую букву нужно написать после мягкого [р']? Аналогичная работа со словами:
Рысь, рис, горы, реки, заря, рюмка, двери, город, корова, крик, гири, грибы, крыса, крыша, краб, дворы, отвори, двери, шторы, столяры, пирог.
2. Запишите гласные буквы слова «берёза». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите эти гласные. («е петелькой», «ё», «а с крючком».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит, сколько будет слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Произнесите это слово и прохлопайте его по слогам.
— Какой первый слог? (бе-)
— Какой второй слог? (-рё-)
— Какой третий слог? (-за)
— Назовите последовательно звуки первого слога.
([<Г], [э])
— Назовите последовательно звуки второго слога.
ал. [о])
— Назовите последовательно звуки третьего слога. ([з], [а])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [Б'], [э]-[р'], [о]-[з], [а].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги и гласные буквы с их опорами.
— бе, «е петелькой», рё, «ё», за, «а с крючком».
— Запишите рядом со словом слог, в котором есть мягкий [р'] или твердый [р].
— Произнесите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слова.
— Простучите слово с выделением ударного слога.
— Запишите ритмический рисунок в тетрадь.
— хХх.
Аналогичная работа со словами:
Хорошо, мороз, карандаш, сорока, берег, агроном.
Дополнительный материал:
Прекрасный, жеребенок, закричал.
3. Закончите слова, добавив слог «ры» или «ря».
Го..., посмот..., гово..., разгово..., отво..., дво..., топо..., но..., вет..., забо..., гово..., кома..., столя..., две..., ги..., што... .
— Закончите слова, добавив слог «ря» или «ра». Мо(ря), го(ра), за(ря), Ва(ря), озё(ра), кону(ра), ги-
(ря), ды(ра), иг(ра), жа(ра).
4. Чтение слов. Кот — крот. Ролик — кролик. Каска — краска. Кошка — крошка.
ЗАНЯТИЕ 26.4
Тема:
дифференциация звуков [р] и \рг\. Цели:
О учить различать учащихся звуки [р] и [р'] по акустическим признакам в составе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения согласных звуков из слов.
О закрепить правило обозначения мягкости согласных мягким знаком и гласными буквами второго ряда;
Ход замятия
1. Сегодня мы продолжаем различать звуки [р] и [р'] в словах.
— Скажите, какой звук [р] или [р'], находится в слове «сорить»?
— Произнесите слово и выделите голосом этот звук.
— Какую букву нужно написать после мягкого [р']? Аналогичная работа со словами:
Порядок, рябина, горячий, уроки, серёжки, ручейки, горизонты, дерево, орехи, столяры, берёза, верёвка, крючок, серебро, покрышка, сирень, варенье, стрекоза, прятаться, нахмурился, конструировать, отряхнул.
2. Запишите слова в два столбика. В один столбик — слова со звуком [р] твердым, а в другой — со звуком [р'] мягким.
Берег, ров, рёв, тряпка, кричать, рад, ряд, рюкзак, горячий, вокруг, зверёк, крючок, карамель, красиво, серебро, варежки, струна, мороз, рельсы, старик, трудность, стрекоза, краска, хорошо, ворона, герой, воробей, быстро, столяры, товарищи.
3. Чтение слов. Груздь, гроздь, гвоздь. Стройка, струйка, струнка. Скрепка, скрипка, стрижка. Тряпка, тропка, трубка. Солнышко, скворушка.
4. Спишите слова, вставьте правильно гласные. А-я: тр...пка («я»), пр...ник («я»), зар...дка («я»),
зар...нее («а»), гр...зный («я»), р...ныпе («а»), гр...нат («а»), тр...мвай («а»), гр...дка («я»)..
О-ё: смор...дина, тр.-.туар, тр...пинка, сывор...тка, бер...за, выр...сли, пр...рубь, бр...сил, вечер...м, гер...й, гор...шек, др...жал, вер...вка, впер...д, убер...т, звер...к.
У-ю: гр...зовик, р...мка, бр...ки, кр...чок, р...кзак, гр...ппа, тр...дный.
ЗАНЯТИЕ 26.5
Тема:
дифференциация звуков [р] и [р1]. Цель:
О учить учащихся различать звуки [р] и [р'] в составе слов.
Ход занятия
1. Продолжаем учиться различать звуки [р] и [р'] в словах.
— Прослушайте два слова: «рад», «ряд».
— Что обозначает слово «ряд»?
— Что обозначает слово «рад»?
— Чем по звуковому составу отличаются эти слова.
— Какую букву вы напишите после мягкого [р'] в слове «ряд»? («я»)
— Запишите эти два слова. Аналогично: ров — рёв, рысь — рис.
2. Запишите слова в три столбика. В первый столбик — слова с мягким звуком [р'], во второй столбик — слова с твердым звуком [р], а в третий столбик — слова , в которых есть и звук [р'] и звук [р].
Жеребенок, электровоз, перкрасный, кустарник, закричал, грязный, скрылись, пригорок, гребли, трещина, рекорд, природа, старик, простор, ракетка, карета, пригорел, варежки, верёвка, интерес, крыса.
3. Чтение слов.
Рубка — бурка, брусок — сугроб, марка — рамка, кружка — шкурка, срок — кросс, ромашка — морошка, шрам — марш, шарманки — кармашки,
краб — брак, каретка ракетка, карп — парк,
4. Запишите только слоги с буквой «р».
Картинки, уронила, помидоры, интересный, стрижка, скрипка, гроздь, скрепка, струйка, трудный, транспорт, краска, стройка, горячий, пожарные, смородина, встречай, премия, жеребёнок, варежки, перепёлка, инженеры, фруктовый.
5. Спишите слова, вставьте правильно гласные. Ы-и: бр...звул, скр...пач, пр...ятно, товарищ...,
кр...чат, ветр..., простор..., пр...мер..., пр...ятеяь, метр..., кур...па, р...чал, кр...во, кр...ша, кр...латые, гр...пп, гр...бы.
Э-е: р...зинка, гр...ет, встр...ча, портр...т, вар...нье, тр...вога, пр...мия, бр...вно, кр...м, тр...щина, смотр...ть, окр...стность.
ЗАНЯТИЕ 26.6
Нема:
дифференциация звуков [р] и [р"]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [р] и [р'] в словах по
представлению; О учить учащихся различать звуки [р] и [р*] в словах в
составе предложений.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем различать звуки [р] и [р'] в словах.
— Спишите, вставляя слоги.
Ра-ря: иг...ет, ба...бан, детво..., по...док, ...дом, ...дио, ...бииа, ко...га, соби...ют, вы...щивать, го..чий.
Ро-рё: у...жай, смо...дина, ...за, па...ход, сто...на, хо...шо, го...да, па...воз, у...ки, воп...сы, ши...кая, бо...да, Се...жа, бе...за, подбе...зовик.
Ру-рю: смог..., ва..., гово..., ...чейки.
Рэ-ре: вы...заю, де...во, де...вянный, бе...га, о...хи, стихотво... ние.
Ры-ри: дво..., ко...ца, поссо...лись, това...щи, ...сует, фаб...ка, ...балка, го...зонт.
2. В сюжетной картине найдите слова со звуками [р] и [р'1- За каждое правильное слово дается фишка. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.
— Запишите названия этих картинок в тетрадь.
3. Придумайте десять слов с твердым звуком [р], а затем десять слов с мягким звуком [р'] и запишите их.
4. Сегодня мы будем работать с предложениями. Я читаю предложение, а вы находите в нем слова с твердым [р] и мягким [р'].
Гремит гром. Гриша боится грома. У Бори — труба. Боря играет на трубе. У Риммы есть розовый шар. Ребята едут в лагерь. На берёзе сидят грачи. Я провожу зарядку. Я проверяю тетради. Я разыгрываю ребусы. Лисица навострила уши. На рынке продают речную рыбу. Терпенье и труд все перетрут. Ребята играют в интересную игру.
ЗАНЯТИЕ 27.1
Тема:
дифференциация звуков [л] и [р]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [р] и [л] по акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе слогов;
О закреплять звукобуквенную связь.
Ход занятия
1. Отгадайте загадку и узнаете, с какими звуками мы сегодня будем работать:
Что посреди волос стоит? (Посреди волос стоит звук [л].)
Что посреди карты лежит? (Звук [р].)
— Так с какими звуками мы сегодня будем работать?
— Мы сегодня будем различать звуки [р] и [л].
— Произнесите звук [р] перед зеркалом.
— Где находится язык? (За верхними зубами.)
— Куда идет воздушная струя? (На кончик языка.)
— Что делает кончик языка под напором воздушной струи? (Дрожит.)
— Звук [р] — гласный или согласный? (Согласный.)
— Почему? (Потому что воздушная струя не может свободно выйти. Она задерживается смычкой языка и неба.)
— Произнесите звук [л] перед зеркалом.
— Где находится язык? (За верхними зубами.)
— Как идет воздушная струя? (Вбок.)
— Звук [л] гласный или согласный?
— Почему вы так считаете? (Потому что воздушная струя не выходит свободно, встречая преграду из смычки языка и неба.)
— Давайте сравним эти два звука между собой. Чем они отличаются?
— У звука [р] воздушная струя идет на кончик языка, а у звука [л] воздушная струя идет вбок. При произношении звука [р] кончик языка дрожит, а при произношении звука [л] не дрожит.
— Чем сходно произношение этих двух звуков?
— И при произношении звука [р] и при произношении звука [л] передняя часть языка находится за верхними зубами.
2. Хлопните в ладоши, если услышите звук [р]: [Р]. И, [р], [л], [р], [р], [л], [р], [л], [р], [л], [р], [р],
[л], [л], [л], [р], [р], [р], [р], [л].
3. Определите, какой звук [р] или [л] есть в слоге «ал».
— Произнесите слог «ал» так, чтобы все четко услышали звук [л].
— Для того чтобы звук [л] четко слышался? вы ва него надавили голосом и постарались протянуть.
Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
ар, ол, ор, ул, ур, ыр, ир, эр, ыл, ил, ел, ёл, ёр, ер, яр, ял;
ра, ла, ло, ро, ру, лу, лы, ры, рэ, лэ;
ара, ала, ола, ора, ула, уру, уры, улы;
эла, эра, эрэ, элэ, ура, ула, ыла, ыра.
4. Назовите слог, который повторяется два раза:
ла | — ра | — ла, | ла — | ра — | ла — | ро; |
ло | — ро | — ло, | лу — | РУ — | лэ — | лу; |
лу | — РУ | — лу | ры — | лы - | - рэ - | - ры; |
ры — лы — ры, ра — ла — лу — ра.
5. Я назову слоги, а вы покажите букву, соответствующую звукам [л] или [р].
Ром, лом, гор, рог, лов, лум, рук, рок, лым, рым, рош, лош, рав, лав, дор, дол, гол, зол, зор, зар, зал, бол, бор, бул, бур, дул, дыр, дыл, дар, дал.
ЗАНЯТИЕ 27.2
Тема:
дифференциация звуков [л] и [р]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [р] и [л] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О формировать ритмическую сторону речи;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков из слов.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем учиться различать звуки [л] и [р] в словах.
— Послушайте слово и определите, какой здесь звук — [л] или [р].
— Лак.
— Произнесите слово «лак» так, чтобы четко слышался звук [л].
— Для того, чтобы звук [л] слышался четко, вы надавили на него голосом и постарались протянуть.
Аналогичная работа со словами:
Рак, рама, лайка, лапка, рука, ранка, лук, забор, упал, пол, мел, рот, пар, двор, товар, топор, мотор, мыло, пила, лодка, лужа, рукав, шалаш, гитара, перо, вышла, плуг, прут, группа, трудно, морозы, полоса, голова, калопш, паруса, быстро, город, сорока.
2. Запишите гласные буквы слова «полотенце».
— Назовите эти гласные. («О-овал», «о-овал», «е петелькой», «е петелькой».)
— Сколько гласных? (Четыре.)
— Значит, сколько слогов? (Четыре.)
— Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
— Есть ли в этом слове две согласные, стоящие рядом в середине?
— Какие это согласные? («к, ц»)
— Как распределятся эти согласные при делении на слоги?
— При делении на слоги согласные «н» и «ц» разделятся в разные слоги.
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам, (по-ло-тен-це)
— Какой первый слог? (по)
— Какой второй слог? (-ло-)
— Какой третий слог? (-теп-)
— Какой четвертый слог? (це)
— Назовите последовательно звуки в слоге «по». (М, [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ло». (М, [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «тен». ([т>], [э], [н])
— Назовите последовательно звуки в слоге «це». ([Ц], [э])
— А теперь назовите последовательно звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами.
— [Щ, [о]-[л], [о]-[т'], [э], [н]-[ц], [э].
— В тетради записываем это слово, называя при этом слоги и гласные буквы с их опорами.
— По, «о-овал», ло, «о-овал», тен, «е петелькой», це, «е петелькой».
— В каком слоге есть звуки [л] или [р]? (-ло-)
— Запишите этот слог в тетради.
— Произнесите это слово и определите ударение.
— Поставьте ударение на гласную этого слова.
— Простучите слово с выделением ударного слога.
— Запишите ритмический рисунок.
— ххХх.
Аналогичная работа со словами:
Берлога, рыболовные, родилась, огромные, поросята, загоралась, крылатые, плавала, бросал, глагол, крыжовник.
3. К слогам из левого столбика подберите слоги из правого столбика так, чтобы получилось слово. (Логопед записывает слоги второго столбика вперемешку.)
кру жок
клу бок
гита ра
куку руза
поро шок
аку ла
чита ла
пло хой
ЗАНЯТИЕ 27.3
Тема:
дифференциация звуков [л] и [р]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [р] и [л] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения согласных звуков из СЛОВ;
О упражнять в слоговом анализе слов.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем учиться раличать звуки [р] и [л] в словах.
— Послушайте два слова и скажите, одинаковые они или разные?
— Колобок — коробок.
— Что обозначает слово «колобок»?
— Составьте предложение с этим словом.
— Что обозначает слово «коробок»?
— Составьте предложение с этим словом.
— Итак, слова «колобок» и «коробок» разные по своему значению. А чем по звуковому составу они отличаются?
— В слове «колобок» на третьем месте стоит звук [л], а в слове «коробок» на третьем месте стоит звук [р].
— Произнесите слово «коробок» так, чтобы все четко услышали звук «р».
— Чтобы четко услышать звук [р], вы надавили на него голосом и постарались протянуть.
— Произнесите слово «колобок» так, чтобы четко слышался звук [л].
Аналогичная работа со словами: Лак — рак, лов — ров, юла — Юра, полка — порка, ложки — рожки, укол — укор, пилот — пирог.
2. Я называю слова, а вы записываете только слоги со звуками [р] или [л].
Улов, шалаш, пирожки, карандаш, дрова, брат, брови, правда, праздник, Юрка, груша, тигры, дрозды, брызги, брынза, пружина, простыни, матрац, правнук, пробка, зебра, завтра, трое, друзья, продукты, тройка, трубы, ветры, трамвай, тепло, платье, праздник, дружба, бланк, флажок.
3. Закончите слова, добавив слог. (Логопед читает начало слова, учащиеся записывают его и дописывают недостающие слог.)
Лы или ры: ша..., го..., ма..., па..., по..., кварта..., уко... .
Ло или ро: гор..., кры..., теп..., зерка... . Ла или ра: вытира..., разбуди..., замерз..., пробе-жа..., броса..., шко..., шку... .
ЗАНЯТИЕ 27.4
Тема:
дифференциация звуков [л] и [р]. Цепе
О продолжать учить учащихся различать звуки [л] и [р] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в звукобуквенном анализе;
О формировать ритмическую сторону речи;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков из слов.
Ход занятия
1. Продолжаем различать звуки [р] и [л] в словах.
— Послушайте слово и скажите, какой здесь звук — [р] или [л]?
— Кладовка.
— Произнесите слово так, чтобы четко слышался звук [л].
— Вы голосом надавили на звук [л] и постарались его протянуть.
— Запишите в тетради только букву «л», поставьте запятую.
— Какой звук в слове «борода» — [р] или [л]?
— Произнесите слово так, чтобы четко слышался звук [р].
— Вы голосом надавили на звук [р] и постарались его протянуть.
— Запишите в тетради только букву «р», поставьте запятую.
*> 183
Аналогичная работа со словами:
Колокола, плачут, планер, борода, молоко, урожай, народ, яблоко, топор, вокруг, герой, солома, огород, агроном, метро, трамвай, желать, оборона, пеналы.
2. Запишите слова в три столбика. В первый столбик — слова со звуком [л], во второй столбик — слова со звуком [р], в третий столбик — слова, в который есть и звук [л] и звук [р].
Мудрость, города, голод, крыло, плавала, брал, брызги, тепло, плавить, разбил, болото, трудно, круглый, рыбаки, рыбешки, раненый, колодец, правило, паруса, карусель, города, половина, зеркало, хорошо, плохо, горло,забор, вёсла.
3. Запишите гласные буквы слова «замерзала».
— Какие гласные записали? («а с крючком», «е петелькой», «а с крючком», «а с крючком».)
— Сколько гласных? (Четыре.)
— Сколько слогов? (Четыре.)
— Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
— Есть ли в этом слове рядом стоящие согласные? («р. з»)
— Куда разойдутся эти согласные при делении на слоги?
— Согласные «р», «з» разойдутся в разные слоги.
— Произнесите и прохлопайте слово «замерзала». ( За-мер-за-ла.)
— Какой первый слог? (за-)
— Какой второй слог? (-мер-)
— Какой третий слог? (-за-)
— Какой четвертый слот? (-ла)
— Назовите последовательно звуки в слоге «за». ([з]. [а])
— Назовите последовательною двухи в слоге «мер». ([м'], [э], Ш)
— Назовите последовательно звуки в слоге «за». (М. [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ла». ([л], [а])
— А теперь назовите последовательно звуки в этом слове, делая небольшую паузу между слогами.
— [3], [а]-[м'], [э], [р]-[з], [а]-[л], [а].
— Запишите слово в тетрадь, называя при этом слоги и буквы с их опорами.
— За, «а с крючком», мер, «е петелькой», за, «а с крючком», ла, «ас крючком».
— Назовите слоги, в которых есть звук [р] или звук [л], (-мер-, -ла)
— Запишите эти слоги в тетрадь.
— Произнесите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слова.
— Простучите это слово с выделением ударного слога.
— Запишите ритмический рисунок.
— ххХх.
Аналогичная работа со словами: Прыгнул, характер, мармелад, коромысло, запорошила.
Дополнительный материал:
Загорелась, проглотил, мусоропровод, килограмм, пробежал, покраснел, полнолуние, водопровод. 4. Составьте слова из слогов:
ход, лу, но; ла, вы, у, чи; ло, зо, то; хо, да, ло; ро, ги, пи; лов, бо, ры; да, бо, ро; дил, ко, кро; ар, ту, тро; ви, ло, по, на; ка, ло, зер; ви, ло, пра; ны, ру, ло..
ЗАНЯТИЕ 27.5
Тема:
дифференциация звуков [л] и [р]. Целы
О учить учащихся различать звуки [р] и [л] в составе слов по представлению.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем различать звуки [р] и [л] в словах.
— У вас по пять картинок. На каждой из них изображены предметы, в названиях которых есть звуки [р] или [л]. Вы поочередно показываете картинки другим детям, называете звук, а только потом слово с выделением этого звука.
— Поставьте картинку под соответствующую букву.
2. Найдите на этой сюжетной картине предметы, в названиях которых есть звуки [л], [р]. За каждое слово дается фишка.
3. Назовите цвет, в котором есть звук [л]. (Белый, желтый, голубой.)
— Назовите дни недели, в названии которых есть звук [р] твердый. (Вторник, четверг.)
— Назовите месяцы, в названии которых есть звук [р] твердый. (Февраль, март.)
— Назовите имена с твердым звуком [р]. (Клава, Павел, Лариса.)
— Назовите имена с твердым звуком [р]. (Рома, Руслан.)
— Назовите цветы, в названии которых есть звук [р]. (Ромашка, роза.)
_Назовите цветы, в названии которых есть звук
[л]. (Ландыш.)
— Назовите овощи и фрукты со звуком [л]. (Яблоки, лук.)
— Назовите овощи и фрукты со звуком [р]. (Груши, гранат, картошка.)
4. Самостоятельно придумайте и запишите десять слов с твердым звуком [р] и десять слов с твердым звуком [л] в два столбика.
5. Спишите, вставляя где нужно буквы «л», «р». Взя... Вале...ка таре...ку, взя... Вале...ка поднос, мне
Вале...ка таре...ку на подносе принес. Дежу...ный раз-да... тет...ади. Ребята соби...али же...уди. Школьники иг...ают в футбо... . Пи...от уп...авляет самолетом.
ЗАНЯТИЕ 27.6
Тема:
дифференциация звуков [л] и [р]. Цель:
О учить учащихся различать звуки [р] и [л] в словах, входящих в состав предложений и текстов.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем работать со звуками [р] и [л].
— Из предложений выделите слова со звуками [л], [р], запишите только слоги, содержащие эти звуки.
Парта стоит около стены. Стул стоит около кровати. Юра отплыл от берега. Белка прыгает с дерева на дерево. Юра спрятался за клумбу. Машина свернула за угол. Снег сбрасывают с крыши. Колосилась густая рожь.
2. Я сейчас буду читать предложение. В этом предложении нужно найти слова, содержащие и звук [р] и звук [л], записать эти слова, подчеркнуть буквы, обозначающие эти звуки.
Белка шишку уронила на траву. Столяр собирал круглый стол. Рома рубил дрова топором. У ребенка заболело горло. Ворона спрыгнула с крыши. Кошка подкралась к воробью. Рыбак возвращался с рыбалки. Вера в руках вертела мел. Роме понравился подарок друга. Ласточка поранила крыло.
Продавец продавая журнал.
Что с воза упало, то пропало.
Планер приземлился на равнине.
До города оставалось проехать один километр.
Медведь бродил около старой берлоги.
Рома разговаривать с Ларой не стал.
Росинки засверкали утром перламутром.
Лодка проплывает под мостом.
Машина свернула за угол.
Собака подралась с кошкой.
А ларчик просто открывался.
Лед на речке почернел.
3. Ответь на вопрос одним словом. Запиши слоги, содержащие звуки [л], [р].
— Как называется цветок с желтой серединкой и белыми лепестками? (Ромашка.)
— Какой предмет позволяет распознать принцессу? (Горошина.)
— Без чего не может далеко уплыть лодка? (Парус, весла.)
— Вежливые слова. (Спасибо, благодарю.)
— Перегородка в шкафу. (Полка.)
— Часть авторучки. (Стержень.)
— Цирковой артист. (Клоун.)
— Самый главный предмет в одежде короля. (Корона.)
— Зверь, который плачет, поедая свою добычу. (Крокодил.)
— Текст, который часто задают учить. (Правило.)
— Насекомое, которое ест носом. (Комар.)
4. Послушай четверостишье, узнай слово, в котором есть и звук [р] и звук [л].
Что ты плачешь, крокодил? — Я лентяя проглотил.
И теперь лежу, рыдая, Превращаясь сам в лентяя.
Рах-трах-тарарах Раскатился гром в горах. Прогремел над черной тучей, Прорычал над черной кручей. На проталине лесной В листьях прошлогодних.
Ландыш белый, кружевной Зазвенел сегодня.
ЗАНЯТИЕ 28.1
Тема:
дифференциация звуков [п] и [т], строчных букв «п» и «г». Цели:
О познакомить учащихся с артикуляционными и акустическими признаками звуков [п] и [т];
О упражнять в различении этих звуков изолированно и в составе слогов;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков.
Ход занятия.
1. Сегодня мы будем различать звуки, стоящие в начале слов «почка», «точка». Скажите, какие это звуки? (п, т)
— Произнесите поочередно звуки [п] и [т] несколько раз, глядя в зеркало.
—У этих звуков произношение разное или одинаковое?
— При произношении звука [п] работают губы, а при произношении звука [т] работает язык. Язык при произношении звука [т] упирается в верхнюю десну.
— Произнесите эти звуки еще несколько раз.
— Я по очереди буду называть слова «язык»и «губы», а вы будете произносить соответствующий звук.
— Губы.
— Язык.
— Губы.
— Язык.
— Язык.
— Губы.
— А теперь наоборот, я буду произносить звуки [п] или [т], а вы будете говорить, губы или язык при этом работают.
пу — ту, пы — ты, по — то, пы — ты, пэ — тэ,
ыпэ — ытэ, апа — ата, опо — ото, ула — ута, эпа — эта.
3. Послушайте слово «палец» и определите, какой первый звук в этом слове?
— Произнесите это слово так, чтобы четко был слышен звук [п]. Обратите внимание, как работают губы при произношении звука [п].
— Послушайте слово «танк» и определите, какой первый звук в слове?
— Произнесите это слово так, чтобы четко был слышен звук [т]. Обратите внимание, как работает язык.
— Определите, есть ли в слове «коты» звуки [п] или [т]?
— Произнесите слово «коты» так, чтобы четко был слышен звук [т]. Обратите внимание, как работает язык при произношении этого звука.
Аналогичная работа со словами:
Туча, упал, устал, мосты, читала, пушка, спал.
ЗАНЯТИЕ 28.2 Щ|
Тема:
дифференциация звуков [п] и \т], строчных букв «п» и «ох Цели:
О познакомить учащихся с опорами строчных письменных букв «п», «т»;
О продолжать знакомить с артикуляционными и акустическими признаками звуков [п], [т];
О продолжать знакомить с графическими признаками букв «п», «т».
Ход занятия.
1. Вспомните, чем по произношению отличаются звуки [п] и [т]?
— При произношении звука [п] работают губы, а при произношении звука [т] работает язык.
— Звук [п] обозначается буквой «п».
(Логопед пишет на доске строчную букву «п».)
— Звук [т] обозначается буквой «т».
(Логопед на доске пишет строчную письменную букву «т».)
— Послушайте сказку про эти две буквы* Логопед читает сказку Л.Н. Ефименковой «Торо-
пыжкина беда»:
«Первого сентября вместе с другими малышами Торопыжка пошел в школу* Там он быстро научился читать и писать. Но при этом приключилась с ним вот какая беда.
Из-за вечной своей торопливости не хватало у него терпения букве т третью ножку дописывать, и получилось у его буквы т только две ножки. Пишет Торо-пыжка: «Я хочу конфету», а получается у него: «Я хочу конфепу». Пишет он другу: «Пойдем гулять», а друг читает: «Пойдем гуляпь».
Стали над Торопыжкой все смеяться. Пошел он к Знайке и рассказал ему о своей беде. А Знайка у него спрашивает: «Какую букву ты напишешь в начале слова три? «Т», — отвечает Торопыжка. «Так вот, запомни, — говорит Знайка, — что у буквы т три ножки. Слово «три» поможет тебе не ошибаться и не путать букву т с буквой п9 у которой только две ножки. Помни об этом и перестань торопиться!»
— Давайте проверим, так ли это. Посчитайте количество ножек у строчной буквы «л».
— Сколько ножек у буквы «/г»? (Две.)
— Посчитайте количество ножек у строчной письменной буквы «т».
— Сколько ножек у буквы «т»? (Три.)
2. На доске вы видите, что слева и справа нарисованы палочки.
\\\\\
— Сколько здесь нарисовано палочек? (Три.)
— Какую букву мы можем вписать в три палочки? (т)
— Вписываем букву «тп» в три палочки.
— А здесь сколько палочек? (Две.)
— Какую букву мы можем вписать в две палочки? (п)
— Вписываем букву «л» в две палочки.
— Продолжите эту работу в своих тетрадях.
— Прочтите все буквы, которые получились так: «тп — три», «п — две».
3. Послушай число, запиши соответствующую букву. Две. Три. Две. Две. Три. Три. Три. Две. Две. Две.
Три. Три. Три. Две. Две. Три. Три. Две.
— Прочтите все получившиеся буквы так: «от — три», «л — две».
4. Звукобуквенный диктант. Логопед вперемешку называет буквы «ш» и «т», а дети их записывают.
5. Спишите слова. Вместо палочек поставьте буквы «п» или «т».
///анец ' ла//ка салю/// //авлин жел///ок зака/// ///ворог с/// анок сиро// //альма кру// а
— Прочтите эти слова.
ЗАНЯТИЕ 28.3
Тема:
дифференциация звуков [п] и [т], строчных букв «п» и «т». Цели:
О закрепить сучащимися знание графических признаков строчных письменных букв «п» и «т»;
О упражнять в использовании опор при написании букв в составе слов.
Ход занятия
1. Вспомните, чем по произношению различаются звуки [п] и [т]?
— При произношении звука [п] смыкаются губы, а при произношении звука [т] язык смыкается с небом.
На доске записаны строчные письменные буквы «л» и «т».
— Чем различаются буквы «л» и «т» по написанию?
— В написании строчной письменной буквы «л» две палочки, а в написании письменной строчной буквы «т» — три палочки.
— Какую опору вы будете использовать при написании буквы «л»? («л — две»)
— Какую опору вы будете использовать при написании буквы *т»? («т — три»)
2. Спишите слова, вместо точек поставьте буквы «л» или «т».
...ол...а ка...ус.а ...оворо... ...ла...ок ...а...очки ...лане...а с...е...и ав...ома... ...рос.ор
...иро... ...ала...ка за...ла...ка
3. Прочтите слова, которые вы записали.
4. Определите, есть ли в слове стул звук [п] или [т].
— Произнесите слово «стул» так, чтобы все четко услышали звук [т].
— Вы надавили голосом на этот звук и попытались его протянуть.
— Какую опору вы будете использовать, записывая букву */п»? («т — три».)
— Запишите букву «т» в тетради. Аналогичная работа со словами:
Спал, артист, стальной, катушка, капля, палуба, молот, перец, тулуп, хлопоты, спина, моток, спички, катать, вторник, плывут, запутал, молоток, топот.
5. Спишите слова, вставьте пропущенные буквы «»♦ или «т»:
...орядки, ...е...ло, ...ор...фель, ...риве..., ...я...но, ...родук...ы, ...я...ка, ...ор...ной, куро...а...ка, ...е...ух, •*.ру...ик, ...е...ерев.
6. Запишите слова в два столбика. В первый столбик поместите слова с буквой «т», а во второй столбик — слова с буквой «п».
Паучок, плести, телеграмма, стелить, спички, кусты, болото, труд, танк, желток, пушинка, пуговица, улитка, ботинок, калитка, старик, мотор.
ЗАНЯТИЕ 28.4
Тема:
дифференциация звуков [п] и [т], строчных букв «п» и т. Цель:
О упражнять учащихся в использовании опор при написании букв «п» и «т» в составе слов, словосочетаний, предложений.
Ход занятия
1. Спишите слова, вместо точек напишите строчные буквы «л» или «т».
...о...емнел кн...я...ил
...ос... ел ...ома...ный
...ос.авил ...о...емнел
...оро...ил ...ё...ленький
...рочи...ал ...ер...еливый
2. Составьте из данных слов словсочетания: ! Тяжёлая пустая
(т, л)ачка (л, т)ара Старая танцевальная
3. Спишите словосочетания, вставьте буквы «л» или
Час.л» ...оля, ...очка о...оры, ...ачка ва...ы, мес.о ку...ания, ...ляжный кос.юм, ки...айский зон...ик, ...равый бо...инок, у...иная охо...а.
4. Спишите предложения, выбрав из скобок слова по смыслу.
Мало (толка, полка) от лентяев. Над столом висит (толка, полка). Теплоход приходит в (порт, торт). Победителю викторины подарили красивый (порт, торт).
Гадкий утёнок (стал, спал) прекрасной белой птицей. Старенький дедушка (стал, спал; на палатях.
5. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы «л» и «т».
Нас..у...ила ...ора цве...ения ли...ы... Де...и буду... долго вс..оминать своего ...ервого учи...еля... Ласочки — ...ерелётные п...тицы... П...енец вспорхнул и с...ря...ался за кусте... Над ...олями с.елется гус-...ой ...уман.
6. Запишите диктуемые слова в три столбика. В первый столбик — слова с буквой «л». Во второй столбик — слова с буквой ш». Ав третий столбик — слова с буквами «л» и «т», если они находятся в одном слове.
Почта, портфель, петля, потянул, патрон, писать, пальто, полка, теплоход, воротник, катушка, пустыня, палатка, тарелка, лампа, лопата, паркет, пылесос, трамвай, витрина, ступеньки, порт, торт, улитка, паутина.
7. Прочтите записанные слова с называнием опор букв «л» и «771».
Образец: Почта, л-две, т-три.
ЗАНЯТИЕ 28.5
Тема:
дифференциация звуков [я] и [т], строчных пиьсменных букв «п» и «т». Цель:
О продолжать учить учащихся написанию диктантов с
проговариванием опор; О уп ражнять в использо вании опор при написании букв
«п» и «т» в составе предложений.
Ход занятия
1. Вспомните опоры букв *п* и «т*. («л-две», *т-три»)
— Сейчас я буду диктовать предложения, вы их будете записывать, а при написании букв «л» и *т* будете проговаривать их опоры.
Наступила весна. Летом тепло. Незаметно прошло жаркое лето. Стоят последние тёплые деньки. Дождливых дней почти нет. В сентябре стоит хорошая погода. Зашумела у опушек ярко-жёлтая листва. По небу поплыли тяжёлые тучи. И туман и непогоды осень поздняя несёт. Краски природы тускнеют. Готовится к долгой зиме ёжик. Он натаскал в яму траву, жёлтые листья, мягкий мох и устроил себе уютное гнездо. В конце сентября на берёзах появляются жёлтые листья. Опадают жёлтые листья. Улитка ползёт по травинке. Улитка спряталась в листве кустарника. Становится холодно, поэтому птицы улетают. Ласточки и грачи улетают в тёплые края. Лебеди, гуси, утки готовятся к отлёту. Пришла зима. Вода в реке потемнела. Река ночью покрылась тонким льдом. Люди надели тёплые пальто, шапки и перчатки. Мне в тёплых сапогах не страшён мороз. Дополнительный материал:
Завтра мы пойдём в театр. Стул стоит справа от стола. В реке видны пёстрые камешки и жёлтый песок. Красоту озеру придавали острова. Приставка стоит перед корнем. Облака проносились на юг. Ветер кружился по степи. Рано утром путники отправились в путь. Путники устали, но отдыхать решили попозже. Саша Петров порезал стеклом ногу. Крепкую дружбу не разрубишь топором. Паутина тоньше нитки. Папа надел халат. Писатели пишут повести. Поэты пишут стихи. Почтальон приносит почту в почтовый ящик. На потолке сидит паук. Паук плетёт паутину. Дети пропалывали картофель. Кто потерял перчатку? Теплоход плывёт по течению реки. Папа помог нести сыну портфель. Птенец выпал из гнезда. Бабушка встаёт с первыми петухами. Пингвины с утра идут к морю. У поросёнка нос — пятачком. Мама испекла порог и торт. Столы стояли впереди стульев. Котёнок запутал нитки. Доктор долго лечит меня от простуды. Появилось в небе солнышко и стало рассылать свои золотые лучи. Дождик пролился из тёмной тучки и с громом промчался по небу. Какая-то птичка слетела на землю, посмотрела вокруг и стала клевать просо. Дерево — одно из прекраснейших и полезнейших созданий природы.
В сосне дупло.
В дупле тепло.
А кто в дупле
Сидит в тепле?
ЗАНЯТИЕ 29.1
Тема:
дифференциация звуков [б] и [д], строчных письменных букв «б» и «д». Целы
О учить учащихся различать звуки [б] и [д] по артикуляционным и акустическим признакам;
Ход занятия
1. Послушайте и скажите, какой первый звук в слове «банка»? ([б])
— При произношении звука [б] работают губы. Губы смыкаются между собой, образуют преграду.
— Произнесите несколько раз звук [б], глядя в зеркало.
— В слове «губы» есть звук [б]. Послушайте, как я произнесу это слово, надавливая голосом на звук [б].
— Посмотрите запись этого слова.
(Логопед на доске записывает это слово, подчеркивая букву «б».)
— Какой первый звук в слове «дом»? ([д])
— При произношении звука [д] работает язык. Он упирается в верхнюю десну.
(Логопед несколько раз показывает правильное произношение звука [д].)
— Поставьте язык в верхнюю десну, прижмите, скажите звук [д], глядя в зеркало.
— В слове «десна» есть буква «д».
(Логопед записывает слово «десна» на доске, подчеркивает букву «д».)
2. Логопед поочередно произносит слова «губы» или «десна», а дети произносят соответствующие звуки, сначала в твердом, а потом в мягком варианте. Прн этом звуки [б] и [д'] в словах «губы» и «десна» выделяются логопедом с помощью голоса.
3. Работаем со слогами «ба» — «да».
— Если я говорю слово «губы», то вы будете произносить слог «ба», а если я говорю слово «десна», то вы произносите слог «да».
Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
бу — ду, бы — ды, бо — до, аба — ада, обо — одо.
4. Определите первый звук в слове «банка».
— Произнесите слово «банка» так, чтобы четко был слышен первый звук. Обратите внимание, чтобы губы смыкались достаточно плотно.
— Определите первый звук в слове «дом».
— Произнесите слово «дом» так, чтобы четко был слышен звук [д]. Обратите внимание на то, чтобы язык достаточно плотно прижимался к десне.
Аналогичная работа со словами: Бак, думать, дуть, башня, бык, дым, дам, дача, дорога, базар, бусы,
— Определите, есть ли в слове «подарок» звуки [д] или [б].
— Произнесите слово так, чтобы четко был слышен звук [д].
Аналогичная работа со словами: Собака, удар, уборка, зубы, Люда, сады, коробок, ведущий.
ЗАНЯТИЕ 29.2
Тема:
дифференциация звуков [б] и [д], строчных письменных букв «б» и «д». Цели:
О учить учащихся различать звуки [б] и [д] по артикуляционным и акустическим признакам.
О учить различать буквы «б» и «д» по их графическим признакам;
О познакомить с опорами этих букв.
Ход занятия
1. Вспомните, чем по произношению отличаются звуки [б] и [д]?
— Звук [б] произносятся губами, а звук [д] образуется при смычке языка с верхней десной.
а) Звук [б] обозначается буквой «б». (Логопед пишет на доске строчную букву «б» в увеличенном размере.)
— Буква «б» похожа на белку. Хвост белка держит всегда вверх. (Логопед пририсовывает к букве «б» голову белки и хвост.)
— В слове «белка» есть буква «б». Посмотрите запись этого слова. (Логопед записывает на доске слово «белка». Учащиеся находят букву «б».)
б) Звук [д] обозначается буквой «д». (Логопед записывает на доске строчную пиьсменных букву «д» в увеличенном размере.)
— Буква «д» похожа на дятла, который сидит на дереве. Дятел, долбя дерево, всегда держит хвост вниз. (Логопед пририсовывает к строчной букве «д» голову дятла.)
— В слове «дятел» есть буква «д». Посмотрите на запись этого слова. (Логопед записывает на доске слово «дятел». Учащиеся находят букву «д».)
— Итак, «б-белка-хвостик вверх». А «д-дятел-хвос-тик вниз». Это опоры для букв «б» и «д».
2. Сейчас я буду говорить направление хвостиков у белки и у дятла, а вы будете записывать в тетрадях соответствующие буквы.
— Вверх, вниз, вверх, вниз, вниз, вверх, вверх, вверх, вниз, вверх, вниз, вниз, вверх, вверх, вверх, вниз, вниз, вниз, вверх, вниз.
— Сейчас вы прочтете записанные буквы по образцу: б-белка вверх, д-дятел вниз.
3. Запишите слоги и буквенные сочетания под диктовку:
ба-белка-вверх, да-дятел-вниз, бо-белка-вверх, до-дятел-вниз, бу-белка вверх, ду-дятел-вниз, бы-белка-вверх, ды-дятел-вниз;
аба-белка-вверх, ада-дятел-вниз, обо-белка-вверх, одо-дятел-вниз, эба-белка-вверх, эда-дятел-вниз.
— Прочтите записанные слоги и назовите направление хвостика у буквы.
4. Запишите буквенные сочетания в два столбика с буквой «б» и «д».
Аба, уду, ыды, обо, убу, удэ, эбэ, ада, эда, обу, уба.
5. Я читаю слова, а вы запишите букву «б» или «д», которые там есть:
Дорога, работа, дождь, рубль, брызги, убрал, булка, сундук, душ, духи, ребро, радуга, ягода, подоконник, радость, седло, верблюд, борьба, велосипеды, кабаны, брызги, сугробы, абрикосы, бананы, базар, долина, водопад, арбитры, водитель, виноград, подорожник, кидать, падать, бутылка, уборка, ударить, баскетбол, суббота.
1в^Я
ЗАНЯТИЕ 29.3
Тема:
дифференциация звуков [6] и [о], строчных письменных букв «б» и «До-Цели:
О закрепить с учащимися знание графических признаков букв «б» и «д»;
О упражнять в использовании опор при написании букв «б» и «д» в составе слов, словосочетаний.
Ход занятия
1. Угадайте и запишите букву: губы, хвостик вверх? («б»)
— Язык, хвостик вниз. (*д»)
— Губы, хвостик вверх, («б»)
— Язык, хвостик вниз, («д»)
2. Я говорю слова. Вы выделяете звуки [б] или [д], и записываете соответствующие буквы в тетрадь, называя их опоры.
Батон, думать, баран, два, дубовый, кадушка, бочка, педаль, медаль, вода.
3. Запись слов под диктовку в два столбика. В первый столбик запишите слова с буквой «б», а во второй столбик — слова с буквой «д».
Столбы, колба, доярка, продукты, одуванчик, собака, облако, рыба, падать, букет, бантик, сентябрь, арбузы, садовник, избушка, разбойник.
4. В каком слове заблудился звук? Мама с бочками пошла
По дороге вдоль села.
— Чем по звуковому составу отличается слово «бочки» от слова «дочки»?
— В слове «бочки» на первом месте стоит звук [б], а в слове «дочки» на первом месте стоит звук [д]. Все остальные звуки в этих словах одинаковые.
Аналогичная работа с предложениями: От бобра бобра не ищут. (Добра.) Нет худа без бобра. (Добра.)
5. Вставьте буквы [б] или [д] так, чтобы получились слова:
лись слова: | ||
...оро...а | ...о...рался | .. .о.. .ро.. .ушный |
...о...авка | ...рига., .а | по. ..берёзовик |
са...овый | ...лю...це | по......оро...ок |
ле...е...и | ...у., .инка | ...ро...га |
...о...ро | ...у...ильник | ...о.*.рость |
...е...ро | ме...ель | ...ара...анить |
...опт....я |
6. Сейчас вы будете подходить к доске, брать картинку и, не называя, ставить ее к букве «б» или к букве «д».
ЗАНЯТИЕ 29.4
Тема:
дифференциация звуков [б] и [д], строчных письменных букв «б» и «д». Цели:
О закрепить сучащимися знание графических признаков букв «б» и «Д»;
О упражнять в использовании опор при написании букв «б» и «д» в словах в составе словосочетаний и предложений.
Ход занятия
1. Я читаю предложение, а вы называете слова с буквами «б», «д», проговаривая их опоры: «б-белка вверх», «д-дятел вниз».
У Лиды голубой бант. Вадим дал другу булку. Весь день идёт дождь. У бабушки нарядная блузка. На диване лежит белая подушка. Завтра будет холодная погода.
2. Написать словосочетания под диктовку. (Если ребенок делает ошибку, то просить его произнести слово, определить букву, проговоритье опору.)
Белая бумага, длинный банан, дальняя дорога, большая радость, голубой бант, бежал по дороге, работал на заводе, брал работу на дом, бегал во дворе, подарок для бабушки, длинная борода, добрая бабушка, рыбное блюдо.
3. Записывать под диктовку предложения. При написании буквы «д» и буквы «б» проговаривать их опоры: «б-белка вверх», «д-дятел вниз».
Летом
Летом братья были у бабушки и дедушки в деревне. Недалеко бежала быстрая речка Бобровка. Дети любили удить рыбу до самого обеда. А вечером ребята работали в огороде.
Дополнительный материал: Осень
Наступил октябрь. Люди зябнут в домах. Надо раздобыть дров, тогда будет тепло. Дедушка купил целую подводу дров. Дядя Боря и Вадим будут их рубить. Младший брат Володя будет убирать дрова в сарай.
ЗАНЯТИЕ 30.1
Тема:
дифференциация звуков [ч'] и [ц]. Цели:
О познакомить учащихся с артикуляционными и акустическими признаками звуков [ч'] и [ц];
О учить различать их изолированно, в составе слогов, слов;
О познакомить с опорами букв «ц» и «ч»; О закреплять звукобуквенные связи; О упражнять в интонационном выделении звуков из слов.
Ход занятия.
1. Сегодня мы будем работать со звуками, которые стоят в начале слов «цапля», «чайник».
— Назовите первый звук в слове «цапля», ([ц])
— Назовите первый звук в слове «чайник». ( [ч'])
— Одинаковые они или разные? (Разные.)
— Звук [ц] имеет призвук звука [с], так как в состав сложного звука [ц] входит звук [с]. Звук [т] соединился со звуком [с] и получился звук [ц]. Произнесем поочередно в быстром темпе звуки [т], [с] и послушаем, что получится.
— Вы увидели, что кончик языка находится у основания нижних резцов.
— Звук [ч'] имеет призвук звука [ш], так как в состав сложного звука [ч'] входит звук [ш']. Звук [т'] соединился со слегка смягченным звуком [ш'] и получился звук [ч']. Произнесем поочередно в быстром тем-
пе звуки [т'] и слегка смягченный [ш'] и послушаем, что получится.
— При произношении звука [ч'], кончик языка находится над верхними резцами. Спинка языка сильно выгнута вверх.
— Произнесите поочередно то звук [ч'], то звук [ц] и понаблюдайте за своим языком.
2. Звук [ц] обозначается буквой *ц». (Логопед пишет на доске букву «ц».)
— К хвостику буквы «ц» мы пририсуем цепь. «Ц-цепь» — это опора.
— Звук [ч'] обозначается буквой «ч». (Логопед на доске пишет букву «ч».)
— Верхний элемент буквы «ч» похож на чайку. «Ч-чайка» — это опора буквы «ч».
— А теперь я буду показывать букву, а вы будете произносить ее опору. (Логопед поочередно показывает то букву «ц», то букву «ч», а дети произносят соответствующую им опору.)
3. Определите, есть ли звуки [ц] или [ч'] в слогах. Послушайте слог «ац».
— Произнесите слог «ац» так, чтобы все четко услышали звук [ц].
— Покажите-соответствующую букву.
— Запишите этот слог в тетрадь. При написании букв «ч» и «ц» проговаривайте: «ч-чайка», «ц-цепь».
Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
Ач, уц, уч, еч, ец, ца, ча, чо, цо, чу, цу, чи, пи, цэ, че, ача, аца, оца, уца, эца, оча, очу, ачи, очи, еча, еца, эца, эча, аци, аче, аце, ацы, ачо, ачу, уцу, ыча, ица, учу, ичу, ича.. он.';
4. Послушайте ряд слогов, назовите слог, который повторяется два раза:
ча | — ча — | да, |
па | — ча — | ца, |
ча | — ца — | ца, |
чо | — цо — | чо, |
чу | — цу — | чу» |
чи | — ци — | чи, |
чу | — чу- | цу. |
— Аналогичная работа с буквенными сочетаниями: назвать, какое из них повторяется дважды:
ача | — аца — | ача, |
аца | — аца — | ача, |
оча | — оца — | оча, |
уча | — уца — | уца, |
учи | — учи — | - уци, |
очу | — оцу — | очу, |
ече | — еце — | ече. |
ЗАНЯТИЕ 30.2
Тема:
дифференциация звуков [ч] и [ц]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [ч'] и [ц] по их акустическим и артикуляционным признакам в составе слов; О упражнять в применении опор; О упражнять в интонационном выделении звуков [ч] и [ц]; О закреплять звукобуквенную связь.
Ход занятия
1. Вспомните, чем по произношению отличаются звуки [ц] и [ч'].
— При произношении звука [ц] язык упирается в нижние резцы, а при произношении звука [ч'] кончик языка находится над верхними резцами. Спинка языка при произношении звука [ч'] сильно выгнута вверх.
— Я показываю букву, а вы четко произносите соответствующий звук, глядя в зеркало.
2. Определите, какой звук [ц] или [ч'] есть в слове «цапля».
— Произнесите слово так, чтобы четко был слышен звук [ц].
— Почувствуйте, где лежит язык. Язык упёрся в нижние резцы.
— Определите, какой звук [ц] или [ч'] есть в слове «плач».
— Произнесите слово «плач» так, чтобы четко был слышен звук [ч'].
— Почувствуйте, как язык оттянулся кзади при произношении звука [ч'].
Аналогичная работа со словами:
Огурец, плач, палец, грач, кузнец, силач, врач, богач, матрац, калач, мяч, молодец, ситец, колодец, скворец, птенец.
Цепь, чувство, чёлка, цвет, чулки, цукаты, царапать, чистый, чтение, цветок, пчёлка, огурцы, печка, сверчок, разноцветный, стручок, пальцы, молодцы, строчка, курочка, борцы, платочек.
3. Я диктую слова, а вы запишете только слоги со звуками [ц] и [ч']. Вспомните, как пишутся «ча» и «чу»?
— После буквы «ч» никогда не пишутся буква «я» и буква «ю».
— При написании букв «ц» и «ч» называйте их опоры.
Грачи, огурцы, строчу, молчу, свеча, стручок, мельницы, кружевница, круча, телятница, туча, ударница, баловница.
Кричали, оценивали, встречали, отсвечивали, отсрочка, оцепили, ворчливый, остроконечная, зацветает, отцветает.
4. Запишите слова в два столбика. В первый столбик запишите слова со звуком [ц]. Во второй столбик запишите слова со звуком [ч']. В момент написания букв «ц» и «ч» называйте их опоры.
Задача, заяц, мечта, цапля, цепь, чай, улица, птица, туча, больница, пчела, кольцо, яйцо, скворцы, грач, чужой, очки, куница, цыплята, птица, печать, сачок, почерк, лицо, свеча, встреча, оценка, ученик.
ЗАНЯТИЕ 30.3
Тема
дифференциация звуков [ч'] и [ц]. Цели:
О закрепить у учащихся умение различать звуки [ц] и [ч'] по их акустическим и артикуляционным признакам;
О упражнять в их дифференциации в составе слов по
представлению; О упражнять в применении опор; О закреплять звукобуквенные связи.
Ход занятия
1. Определите, есть ли звуки [ч'] и [ц] в слове «горчица». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Произнесите слово «горчица» так, чтобы четко было слышен звук [ч'].
— Для того чтобы был четко слышен звук [ч'], вы надавили голосом на него и попытались протянуть.
— Произнесите слово «горчица» так, чтобы четко был слышен звук [ц].
— А теперь, произнося слово, выделите голосом и звук [ч'] и звук [ц].
— Произнесите и прохлопайте это слово по слогам.
— В каком слоге находится звук [ч*]? (-чи-)
— В каком слоге находится звук [ц]? (ца)
— Назовите последовательно звуки в слове «горчица», делая небольшую паузу между слогами, ([г], [о], [РНч'],[и]-[ц],[а])
— Запишите это слово в тетрадь, называя опоры при написании букв «ц» и «ч».
Аналогичная работа со словами:
Ученица, цветочница, молочница, летчица.
Дополнительный материал:
Цыпляточки, чесночница, чертёжница, учительница.
2. Закончите слова, дописав «ча» или «ца». ули... стол и... кру...
да... уда... кори...
мельни... ку... ту...
пугови... пти... больни...
зада... горли...
— Закончите слова, дописав слог «чи» или «цы». огур... паль... красави...
кала... вра... москви...
умель... уда... стрел ь... ту... щип... рукодельни...
гра... от... сквор...
3. Измените слово так, чтобы появился звук [ч']. Образец: улица-«ц-цепь», уличный-«ч-чайка». Рукавица — (рукавичка) луковица — (луковичный)
кольцо — | (колечко) | крыльцо — (крылечко) |
огурец — | (огуречный) | лицо — (личико) |
пуговица | — (пуговичка) | водица — (водичка) |
цветок — | (цветочек) | страница — (страничка) |
синица — | - (синичка) | птица — (птичка) |
теплица - | — (тепличка) | щипцы — (щипчики) |
4. Разложите картинки в две стопки. В одну стопку положите картинки, на которыйх предметы-слова со звуком [ц], а в другую — со звуком [ч'].
ЗАНЯТИЕ 30.4
Тема:
дифференциация звуков [ч*] и [ц]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [ц] и [ч^ в составе слов
по представлению; О упражнять в применении опор,-О закреплять звукобуквенную связь.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем работу со звуками [ч'] и [ц] и соответствующими им буквами.
— Спишите слова, вставляя пропущенные буквы «ц» или «ч», называя при этом их опоры.
...ерта, ...епь, ...веты, ...ерешня, ...истый, сите..., сила..., молоде..., мя..., та...ка, ли...о, коне..., вра..., ко...ка, яй...о, бор...ы, тка...иха, ножни...ы, ветре...-вый, но...ная, ме...татель, по...тальон, гор...и...а, доте...ка, пере...ни...а, ...ирка..., ту...а, ...емодан...ик, ...епо...ка, пе...ёнка, ...ыплята, вол...и...а, буфет-...и...а, ...вето...ек.
2. Найдите на сюжетной картине слова со звуком [ц]. Это могут быть не только слова — предметы, но и слова, обозначающие действия, признаки предметов. За каждое правильно названное слово получаете фишку. Выиграет тот, кто наберет больше фишек.
— Найдите на сюжетной картине слова со звуком
К].
3. Составьте словосочетания, используя слова первой и второй строчек. Запишите их. В момент напи-
сания букв «ц» и «ч» проговаривайте их опоры: «ц-цепь», «ч-чайка».
1) Кузнечики, черешня, солнце, котёночек, пулемётчица, колокольчики.
2) Печет, строчит, стрекочут, цветут, царапается, красуются.
ЗАНЯТИЕ 30.5
Тема:
дифференциация звуков [ч"] и [ц]. Цели:
О упражнять учащихся различать звуки [ч*] и [ц] в словах в составе предложений; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в применении опор.
Ход занятия
1. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы «ц» или «ч». В момент написания букв «ц» и «ч» проговаривайте их опоры.
Гра...и вьют гнёзда на деревьях... . Весной выводят птен...ов.... Гра...и приносят птен...ам ...ервей.... ...ервяки — это добы...а гра...ей... . Не разоряйте пти...ьих гнёзд! Пти...ы — наши друзья.... Они уничтожают ...ервяков и гусениц... . Берегите пти... I
2. Найдите на картине слова-предметы, слова-действия и слова-признаки со звуком [ч]. За правильный ответ получаете фишку. Выигрывает тот, круто наберет больше фишек.
— А теперь найдите на этой же картине слова со звуком [ц].
3. Составьте предложения из данных слов. Запишите их. Подчеркните буквы «ц» и «ч».
Волчица, играть, волчата; кусты, из, выскочили, зайцы; цапля, переходить, кочки, с, кочку, на; пчёлы, полететь, гречишное, на, поле; пчёлы, садиться, цветы, акация, на; ласточки, у, были, птенцы, четыре; гнездо, ласточка, на, было, чердак.
4. Закончите предложения, вставив подходящие по смыслу слова с буквами «ц» или «ч».
Снесла курочка ... . Летом целый день печёт... . Лисица охотилась на ..; . Куница утащила .... Среди колокольчиков стрекочут .... Сестрица Алёнушка печётся о ... . Вчера было тринадцатое число, а завтра будет..., а послезавтра будет... число. Из маленького цыпленка вырастает большая... .
ЗАНЯТИЕ 31.1
Тема:
дифференциация звуков [ш] и [щ], букв «ш» и «щ». Цели:
О учить учащихся различать звуки [ш] и [щ] по их акустическим и артикуляционным признакам;
О учить различать буквы «ш» и «щ» по их графическим признакам;
О познакомить с опорами букв [ш] и [щ];
О закреплять звукобуквенные связи.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем работать со звуками, которые произносятся первыми в словах «шапка» и «щенок».
— Какой первый звук в слове «шапка»? ([ш])
— Произнесите слово «шапка» так, чтобы четко был слышен звук [ш]. ([шшш]апка)
— Какой первый звук в слове «щенок»? ([щ])
— Произнесите слово «щенок» так, чтобы четко был слышен звук [щ]. ([щщщ]енок)
— А теперь поочередно произнесите звуки [ш] и [щ] несколько раз.
— Чем по произношению они отличаются?
— Звук [щ] звучит более мягко, чем звук [ш]. Это достигается за счет большего поднятия спинки языка. Большая выгнутость спинки языка делает этот звук мягче. Произнесите эти звуки еще несколько раз поочередно и почувствуйте, как выгибается и опускается спинка языка.
— Сейчас я буду говорить слова «мягко» или «твердо», а вы будете произносить соответствующий звук.
- Мягко, твердо, мягко, твердо, твердо, мягко, твердо, мягко, мягко, мягко, твердо, мягко, твердо, твердо, мягко, мягко, твердо,
2. Звук [ш] обозначается буквой «Шш». Логопед пишет на доске строчную букву «ш».
— Звук [щ] обозначается буквой «Щщ». Логопед пишет на доске строчную букву «щ».
— Скажите, чем буква «ш» отличается от буквы «щ»?
— Буква «щ» отличается от буквы «ш» наличием хвостика внизу. У щенка тоже есть хвостик сзади. Шерстка у щенка мягкая. Про букву «щ» мы будем говорить: «щ-щенок с хвостиком», помня при этом, что «щ» звучит мягко и шерстка у щенка мягкая. * Щ-щенок с хвостиком» — это опора.
3. Определите, есть в слоге «ша» звук [ш] или [щ]?
— Произнесите слог «ша» так, чтобы четко был слышен звук [ш]. ([шшш]а)
— Определите, есть в слоге «ща» звуки [ш] или
[щ].
— Произнесите слог «ща» так, чтобы четко был слышен звук [щ]. ([щщщ]а)
Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
шо, що, шу, щу, ши, щи, шэ, ще, аша, аща, ошо, ощё, ушу, ущу, эшэ, эще.
4. Прослушайте ряд слогов, назовите слог, который повторяется два раза:
. ша — ша — щё, ща — ща — ша; ща — ша — ша, ша — ща — ша; ща — ща — ша, шо — що — шо; ша — ща — ша, щу — шу — щу.
5. Под диктовку запишите буквосочетания. Во время написания буквы «щ», проговаривайте ее опору. («Щ-щенок с хвостиком».)
Аща, ушу, уща, уша, ошо, ещё, аще, Аше, Яша, яще, ющу, ищу, ишу.
ЗАНЯТИЕ 31.2
Тема:
дифференциация звуков [ш] и [щ], букв «ш» и «щ». Цели:
О учить учащихся различать звуки [ш] и [щ] в словах по их акустическим и артикуляционным признакам;
О учить различать буквы [ш] и [щ] по их графическим признакам;
О учить применять опору букв «ш» и «Щ»;
О закреплять звукобуквенную связь;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков из слов.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем работать со звуками [ш] и [щ].
— Чем по звучанию отличаются звуки [ш] и [щ]?
— Звук [щ] звучит более мягко, чем звук [ш].
— За счет чего достигается такая мягкость?
— За счет большего поднятия спинки языка.
— Чем буквы «ш» и «щ» отличаются по написанию?
— Какая опора у буквы «щ»? («Щ-щенок с хвостиком».)
2. Определите, какой первый звук в слове «шагать».
— Произнесите это слово так, чтобы четко был слышен первый звук. ([шшш]агать)
— Определите, какой первый звук в слове «щавель».
— Произнесите это слово так, чтобы был четко слышен первый звук. ([щщщ]авелъ)
Аналогичная работа со словами:
Щётка, щегол, шапка, щенок, шуба, щука, шахматы, шланг, школа, штука, шкура, щека, широкая, шаткая, шишка, щебень, щеколда, швы, шли.
3. Определите, есть ли звуки [ш] или [щ] в слове «выигрыш».
— Произнесите слово «выигрыш» так, чтобы четко слышался звук [ш]. (выигры[шшш])
— Поднимите соответствующую букву. Аналогичная работа со словами:
Ландыш, вешалка, кувшин, кушаем, крыша, роща, площадь, вещи, ящик, чашка, щепка, часовщик, носильщик, точильщик, мыши, борщ, защита, ищейка, пещера.
4. Вставьте пропущенную букву.
Ве...и, пи...а, ро...а, тре...ит, та...ить, ово..., пе...ера.
5. Запишите слова в два столбика. В первый столбик — слова со звуком [ш], а во второй столбик — слова со звуком [щ].
Клещ, морщина, щеки, плющ, душно, пища, горошек, товарищ, дощечка, пушинка^ щепотка, болельщик, хищник, шарик, шарфик, тельняшка, широкая, штаны, окошко, игрушка, петушок, веснушки.
ЗАНЯТИЕ 31.3
Тема:
дифференциация звуков [ш] и [щ], букв «ш» и «щ». Цели:
О учить учащихся различать звуки [ш] и [щ] в словах в
составе предложений;. О учить учащихся различать звуки [ш] и [щ] в словах по
представлению; О упражнять в использовании опор.
Ход занятия
1. В названных предложениях назовите слова со звуками [ш] и [щ], покажите соответствующую букву. Во время написания буквы [щ] проговаривайте ее опору.
Носильщик несет вещи. В классе яркое освещение. В ящике хранились овощи. Наташа надела тёплый шарфик. Пушкин написал «Сказку о золотом петушке». Порошок хорошо отстирывает бельё. Щипцы лежат в ящике. Красная шапочка несла бабушке горшочек масла.
2. Спишите, вставляя слова со звуками [ш] или [щ]. Во время написания буквы [щ] проговаривайте ее опору.
Письма опускают в почтовый ... . Для дождливой погоды мама купила красивый ... . Надо отдать чужую .... В лесу раздавался птичий .... Мы собирали на огороде сочные ....
3. Найдите на картине слова со звуком [ш]. За
дое правильное слово получаете фишку. Выиграет тот, кто наберет больше фишек.
— Найдите на картине слова со звуком [щ].
— Запишите все названные слова. При написании буквы «щ» называйте ее опору.
ЗАНЯТИЕ 31.4
Тема:
дифференция звуков [ш] и [щ], букв «ш» и «щ». Целы
О учить учащихся писать опорные диктанты. Ход занятия
— Сегодня вы будете писать опорный диктант. Во время написания буквы «щ» вы будете проговаривать: «Щ-щенок с хвостиком».
Щенок ел кашу. Овощи росли на широком поле. Около нашего лагеря большая роща. Миша надел плащ и шляпу. В чаще леса стоит избушка. В избушке живет старушка. Мышка утащила из мышеловки сало. Маша щеткой чистит шубу. Щенки прислушиваются к шуму.
ЗАНЯТИЕ 32.1
Тема:
дифференциация звуков- [ч] и [щ]. Цели:
О познакомить учащихся с акустическими и артикуляционными признаками звуков [ч'] и [щ]; О учить различать их изолированно и в составе слогов; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем работать со звуками, которые стоят в начале слов «щенок» и «чайник».
— Назовите эти звуки.
— Одинаковые они или разные?
— Вспомните, из каких двух звуков состоит звук К]?
— Звуки [т'] и смягченный [ш'] произносятся быстро один за одним и получается звук [ч].
— Передняя часть языка достаточно плотно прижимается к верхней десне и образует смычку. Эту смычку обеспечивает именно звук [т']. А вот в звуке [щ] такой смычки нет, потому что в составе звука [щ] нет звука [т']. Звук [щ] произносится как смягченный звук [ш'].
— Таким образом, звук [ч] отличается от звука [щ] смычкой.
— Вспомните опору буквы «ч». («Ч-чайка»)
— Вспомните опору буквы «щ». («Щ-щенок с хвостиком» )
2. Определите первый звук в слоге «ча».
— Произнесите слог «ча» так, чтобы четко был слышен звук [ч].
— Запишите этот слог в тетрадь, называя опору при написании буквы «ч».
Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
Ща, чо, що, чу, щи, чи, ще, че; ача, аща, очо, ощо, учу, ичу, ущу, ищи, еще, ещё, еща, аче, аще, ыча, ища, ича, ющу, ючу, эча, эща.
3. Послушайте ряд слогов и назовите слог, который повторяется два раза.
ча — ча — ща, чу — чу — щу, ща — ча — ща, чи — щи — щи, ча — ща — ща, чу — чу — щу, чо — ща — чо, ще — че — ще.
ЗАНЯТИЕ 32.2
Тема
дифференциация звуков [ч'] и [щ]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [ч] и [щ] в словах;
О упражнять в применении опор;
О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Сейчас я показываю букву, а вы называете ее и опору.
2. Назовите первый звук в слове «щавель».
— Произнесите слово «щавель» так, чтобы четко был слышен звук [щ].
— Назовите опору буквы «щ».
— Запишите это слово в тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Четко, щи, щепка, чистый, чашка, щеки, чтение, щётка, чайник, чугун.
— Назовите последний звук в слове «меч».
— Произнесите слово «меч» так, чтобы четко был слышен звук [ч].
— Назовите опору буквы «ч».
— Запишите слово в тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Хрящ, борщ, мяч, плач, сыч, клещ, хвощ.
— Определите, есть ли звуки [ч] или [щ] в слове «свечка».
— Произнесите слово «свечка» так, чтобы четко был слышен звук [ч].
— Назовите опору буквы «ч».
— Запишите слово в тетрадь.
Аналогичная работа со словами:
Трещина, морщины, качели, верёвочка, тачанка, тащить, защитник, начало, качка, стачка, пещера, мальчики, речной, строчка, удочка, хищник.
3. Я буду читать слова, а вы запишите их в два столбика. В первый столбик — слова со звуком [ч], а во второй столбик — слова со звуком [щ].
Задача, морщины, мечта, вещи, защита, кузнечик, перчатки, встречи, грач, чужой, ящик, скворчата, кричали, качели, ищейка, пещера, очки, печать, сачок, почерк, тапочки, бабочка, лещи, поищи.
ЗАНЯТИЕ 32.3
Тема
дифференциация звуков [ч] и [щ]. Цели
О продолжать учить учащихся различать звуки [ч*] и [щ]
в составе слов; О упражнять в применении опор; О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Определите, есть ли звуки [ч] или [щ] в слове «щебечут».
— Произнесите этчгслово так, чтобы четко слышался звук [щ].
— А есть ли в этом слове звук [ч]?
— Произнесите это слово так, чтобы четко был слышен звук [ч'].
— А теперь послушайте, как нужно произнести слово, чтобы четко были слышны и звук [ч], и звук [щ]. И звук [ч'] и звук [щ] мы должны попытаться протянуть в этом слове.
— [Щщщ]ебе[ччч]ут.
— Запишите это слово с проговариванием опор в момент написания букв «ч» и «щ».
Аналогичная работа со словами:
Щеночек, точильщик, щёчка, почаще, щепочка, чешуйка, летающий, щучка, ящичек, часовщик, палящий, болельщик, чемодан, ищейка, платочки, пастбище, щекочут, чудовище, защищал, прочищу, щёточка, кричащий, точильщик.
2. Спишите, вставьте пропущенную букву «ч» или «щ». труба... ры...ит ...елнок
помо...ь тре...ит ...ебет кала... мы...ит ...еснок
товари... пи...ит ...удак
3. Спишите слова, вставляя пропущенные слоги «ча» или «ща». Вспомните, какую гласную букву всегда нужно писать в этих слогах?
— Гласную букву «а».
Ку... у...щийся ...вель сгу...лись ро... на...ло , ...ша ...сики
сва... пло...ади ...бан кри...ли
гу... про...лись ...дить ножи...
— Спишите, вставляя пропущенные слоги «чу» или «щу». Вспомните, какую гласную букву всегда нужно писать в этих слогах?
— Гласную букву «у».
Ле... наве... ветре......ка
пи... заме... пои... ...пать
та... заме... поле... ...жой
вер... про... закри......лок
ЗАНЯТИЕ 32.4
Тема:
дифференция звуков [ч] и [ид]. Цели
О учить учащихся различать звуки [ч] и [щ] в словах по представлению. Дидактический материал:
О Набор карточек-картинок предметов, в названии
которых есть звуки [ч] или [щ]; О сюжетная картина.
Ход занятия
1. Расставьте картинки в две стопки по наличию звуков [ч] или [щ].
2. Ответьте на вопрос одним словом, запишите ответ.
— Где жили первобытные люди? (В пещерах.)
— Какой прибор показывает время? (Часы.)
— Чем чистят одежду? (Щеткой.)
— Чем покрыта кожа свиньи? (Щетиной.)
— Как одним словом назвать огурцы, капусту и лук? (Овощи.)
— Как по-другому можно назвать некоторых диких животных, которые питаются более слабыми? (Хищники.)
3. На сюжетной картине найдите слова со звуком [ч]. За каждое правильно названное слово получаете фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.
— На этой же картине найдите слова со звуком [Щ].
— Запишите все названные слова в тетрадь.
4. Составьте и напишите словосочетания. Почтовый ночной горячая врачебная
копченый поющие чужая журчащий колючая ....
(Вещь, ручеёк, ящик, щетка, лещ, хищник, помощь, лампочка, чижи.)
5. Спишите предложения, вставьте пропущенные слова.
Письма опускают в почтовый .... Для дождливой погоды мама купила .... Надо отдать чужую .... Мы собирали на огороде сочные .... Очень вкусен копчёный... . В лесу раздавался птичий ... . Туристы вошли в чудесное .... (Ящик, плащ, вещь, овощи, лещ, щебет, ущелье.)
ЗАНЯТИЕ 32.5
Тема:
дифференциация звуков [ч] и [щ]. Цели
О упражнять учащихся в использовании опор при написании опорного диктанта.
Ход занятия
1. Сейчас мы будем писать опорный диктант. При написании букв «ч» и «щ» проговаривайте их опоры.
Тачка
Вова решил сделать тачку. Он полез на чердак и достал дощатый ящик. Вова взял клещи и вытащил из ящика все гвозди. Получилось много дощечек. Из дощечек Вова сделал чудесную тачку. На полу осталось много щепок от ящика. Вова взял щетку и подмёл пол, а щепки кинул в печку. Трещат горящие щепки в печке.
2. Чтение записанного. Анализ ошибок.
ЗАНЯТИЕ 33
Тема:
парные звонкие и глухие согласные. Цели:
О познакомить учащихся с понятием «звонкие» и «глухие» согласные;
О учить слышать и чувствовать глухое и звонкое звучание согласных,
О упражнять в звуковом синтезе.
Ход занятия
1. Логопед предлагает ученику постучать указкой по мягкой поверхности предмета, а затем постучать по стеклянному предмету.
— Вы слышали, что при соприкосновении предметы издают звуки. Одинаковое было звучание или нет?
— Чем отличается звучание этих предметов?
— Звуки в окружающем нас мире не одинаковые. Одни из них более слышны, потому что громкие. К другим нужно прислушиваться, чтобы их услышать. В нашей речи одни звуки звучат достаточно отчетливо и их хорошо слышно, а другие звучат тише и их иногда трудно отличить от других звуков. Сейчас мы будем сравнивать такие звуки, и вы сами в этом убедитесь.
— Произнесите звук [с] протяжно.
— А теперь произнесите звук [з] протяжно.
— Вы слышите, что звук [з] звучит более звучно.
— Возьмите зеркала. Произносите звуки [с] и [а] поочередно перед зеркалом и обращайте внимание, где находится язык, в каком положении губы, куда идет «ветерок» из горла.
— Чем эти звуки отличаются друг от друга по произношению?
— Произношение звуков [с] и [з] отличается только тем, что звук [з] более звучный. Более сильное звучание этому звуку придает голос, который «включается» при произношении звука [з].
— Разное по силе голоса звучание мы сможем почувствовать и в следующем упражнении: нужно прикрыть ладонями свои уши, не прижимая их сильно и после этого поочередно произнести звуки [с] и [з].
— Вы почувствовали, что при произношении звука [з] как будто включался «мотор». Это включался голос.
— Дрожание этого «мотора» вы сможете ощутить, приложив тыльную сторону ладони к горлу. Приложите ладонь и поочередно произнесите звуки [с] и [з].
— Итак, звук [с] произносится без участия голоса, а звук [з] — с участием голоса.
— Аналогично сравним звуки [ш] й [ж].
— Произнесите звук [ш] протяжно.
— А теперь произнесите звук [ж] протяжно.
— Вы слышите, что звук [ж] звучит более звучно.
— Возьмите зеркала. Произнесите звуки [ш] и [ж] поочередно перед зеркалом и обратитете внимание, где находится язык, в каком положении губы, куда идет «ветерок» из горла.
— Чем эти звуки отличаются друг от друга по произношению?
— Произношение звуков [ш] и [ж] отличается только тем, что звук [ж] более звучный. Более сильное звучание этому звуку придает голос, который «включается» при произношении звука [ж].
— Прикройте ладонями свои уши, не прижимая их сильно. После этого поочередно произнесите звуки [ш] и [ж].
— Вы почувствовали, что при произношении звука
[ж] как будто включается «мотор». Это включается голос.
— Дрожание этого «мотора» вы сможете ощутить, приложив тыльную сторону ладони к горлу. Приложите ладонь и поочередно произнесите звуки [ш] и [ж].
— Итак, звук [ш] произносится без участия голоса, а звук [ж] — с участием голоса.
— Те согласные звуки, которые произносятся с включением голоса, называются звонкими, а «безголосые» согласные называются глухими.
— Большинство звонких и глухих согласных образуют пары. Парой называется два звука: один из которых — глухой, а другой — звонкий.
— Я произнесу глухой согласный, а вы произнесите его звонкую пару, добавив голос. (Логопед произносит звук [с], а учащиеся произносят звук [з]. Аналогично звуки: [ш] — [ж], [ф] — [в], [п] — [б], [к] — [г], [т] - [д].) '
2. Я произнесу звук, а вы повторите и добавите после него гласный звук [а]. (Логопед произносит сначала [с], а потом [з]. Произнесение звуков [с] и
[з] сопровождается показом карточек с буквами «с» или «з».)
Логопед: [с]. Учащийся: «Са». Логопед: [з]. Учащийся: «За».
(Аналогично отрабатываются пары: [ш] — [ж], [ф] ~ [в], [п] - [б], [к] - [г], [т] - [д].)
Я произнесу звук, а вы повторите и добавите после него гласный звук [о]. (Логопед произносит сначала [с], а потом [з]. Произнесение звуков [с] и [з] сопровождается показом карточек с буквами «с» или «з».)
Логопед: [с]. Учащийся: «Со». Логопед: [з]. Учащийся: «Зо».
(Аналогично отрабатываются пары: [ш] — [ж], [ф] ~ М. М - [б], [к] - [г], [т] - [д].)
Я произнесу звук, а вы повторите и добавите после него гласный звук [у]. (Логопед произносит сначала глухой [с], а потом звонкий [з]. Произнесение звуков [с] и [з] сопровождается показом карточек с буквами «с» или «з».)
Логопед: [с].
Учащийся: «Су».
Логопед: [з].
Учащийся: «Зу».
(Аналогично отрабатываются пары: [ш] — [ж], [ф] ~ [в], [п] - [б], [к] - [г], [т] - [д].)
Я произнесу звук, а вы повторите и добавите после него гласный звук [э]. (Логопед произносит сначала [с], а потом [з]. Произнесение звуков [с] и [з] сопровождается показом карточек с буквами «с» или «з».)
Логопед: [с].
Учащийся: «Сэ».
Логопед: [з].
Учащийся: «Зэ».
(Аналогично отрабатываются пары: [ш] — [ж], [ф] ~ М, [п] - [б], [к] - [г], [т] - [д].)
Я произнесу звук, а вы повторите и добавите после него гласный звук [ы]. (Логопед произносит сначала
[с], а потом [з]. Произнесение звуков [ё] и [з] сопровождается показом карточек с буквами «с» ищи «з».)
Логопед: [с].
Учащийся: «Сы».
Логопед: [з].
Учащийся: «Зы».
(Аналогично отрабатываются пары: [ш] — [ж], [ф] - [в], [п] - [б], [к] - [г], [т] - [д].)
3. Добавьте гласную к концу слова, произнесите все слово.
Суд, сад, нос, зуб, воз, лаз, дом, бок, дуб, торт, сорт, кран, ворон, кот, слон, стол, снег, таз, город, склад, шарф, глаз, куб.
4. Исправь ошибку, заменив первый звонкий согласный на глухой и назови слово.
Буля (пуля), Заша (Саша), зок (сок), жаги (шаги), жишка (шишка), зын (сын), бала (папа), бушка (пушка), жуба (шуба), жалка (шапка), жагать (шагать), зо-ломинка (соломинка), зобака (собака), зачок (сачок), залфетка (салфетка), жоколад (шоколад). (Логопед произносит первый звук слова утрированно.)
ЗАНЯТИЕ 34.1
Тема
дифференциация звуков [с] и [з], [с'] и [з']. Цели:
О учить учащихся различать пары согласных звуков [з] и [с], [с"] и [зг\ по признаку звонкости — глухости изолированно и в составе слогов;
О закреплять звукобуквенную связь.
Ход занятия
1. Послушайте два слова и скажите, одинаковые они или разные?
— «Суд». «Зуд».
— Что обозначает слово «суд»?
— Что обозначает «зуд»?
— Чем по звуковому составу отличаются эти слова?
— В слове «суд» находится звук [с], а в слове «зуд» — звук [з].
— Звуки [с] и [з] разные.
— Произнесите поочередно звуки [с] и [з] перед зеркалом.
— Чем по произношению эти звуки отличаются?
— Звук [с] произносится без голоса, а звук [з] произносится с голосом.
— Голос живет в горлышке. Положите тыльную сторону ладони на переднюю сторону шеи, не прижимайте сильно.
— А теперь поочередно, не спеша, произносите звуки [с] и [з].
— Что вы ощущаете?
— При произношении звука [з] ощущается вибрация, то есть дрожание. А при произношении звука [с] вибрация не ощущается.
— Звук [з] — это звонкий звук, а звук [с] — глухой. Звук [з] отличается от звука [с] только наличием голоса.
2. Положите тыльную сторону ладони на переднюю часть шеи.
— Произнесите слог «са», протянув подольше звук [с], а только потом добавив гласный звук [а].
— Вы чувствуете, что голос включается лишь при произношении гласного звука [а].
— Произносим слог [су], протягивая звук [с], а потом только произнесите гласный звук [у]. Обращайте внимание, как подключается голос.
— А теперь произнесем вместо глухого звука [с] в слоге «са», звонкий звук [з].
— Вы обратили внимание, что голос включился сразу же на звуке [з].
Аналогично прорабатываются слоги: су, зу, сы, зы, сэ, зэ, со, зо.
3. Назовите слог, который повторяется два раза, за — са — за, за — са — са — сы,
зо — зо — со, зы — сы — сэ — зы, зу — су — су, зу — зу — су — сэ, зэ — зэ — сэ, со — зу — со — 30.
4. Вы уже знаете, что согласные буквы могут обозначать твердые и мягкие согласные звуки. Какая мягкая пара у звука [с]? ([с'])
— Какая мягкая пара-у звука [з]? ([з'])
— Поучимся различать согласные звуки [с'] и [з'] в слогах.
— Послушайте слог «ся», произнесите этот слог, слегка потянув согласный звук, стоящий в этом слоге на первом месте.
— Какой вы слышите согласный звук? ([с'])
— Запишите слог «ся» в тетрадь.
— Послушайте слог «зя», произнесите этот слог, слегка потянув согласный звук, стоящий в этом слоге на первом месте.
— Какой вы слышите согласный звук? ([з']) ■
— Запишите слог «зя» в тетрадь. Аналогичная работа проводится со слогами:
«си» — «зи», «се» — «зе», «сю» — «зю», «сё» — «зё».
5. Прочитайте слоги, которые вы записали в тетрадь.
6. Дидактическое упражнение «Скажи наоборот».
— Я называю слог, а вы замените звонкий согласный звук на глухой.
За — зя — зо — зё — зу — зю — зы — зи — зэ — зе —
ЗАНЯТИЕ 34.2
Тема:
дифференциация звуков [с] и [з], [с*] и [з*]. Цели:
О учитьучащихся различать звуки [с] и [з], [с"] и [з*] по
признаку звонкости — глухости в словах,-О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в интонационном выделении.
Ход занятия
1. Определите первый звук в слове «сани».
— Произнесите слово «сани» так, чтобы четко был слышен звук [с].
— Чтобы понять звонкий это звук или глухой, вы как можно дольше потянули звук [с] в слове «сани».
— Запишите букву, обозначающую первый звук этого слова, в тетрадь.
Аналогичная работа со словами:
Зайка, Соня, Зоя, сыр, зубы, зонт, стол, заяц, звонок, станок, сумка, забор, самовар, самолёт, сеялка, зеркало, семечка, сено, сирень, змея, знамя, стул, зебра, сетка.
2. Определите, есть ли звуки [с] или [з] в слове «роса».
— Произнесите слово «роса» так, чтобы четко был слышен звук [с].
— Запишите букву, обозначающую звук (с] в тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Коса, роза, лиса, берёза, косы, усы, гуси, кусты, гусак, возок, песок, поясок, музыка, осина, красивый, музей, резиновый, полезен, весёлый.
3. Сравните пару слов: «коза» — «коса».
— Одинаковые это слова или разные?
— Что обозначает слово «коза»?
— Что обозначает слово «коса»?
— Чем по произношению отличаются эти слова?
— В слове «коса» на третьем месте находится звук [с], а в слове «коза» на третьем месте находится звук [з].
— Придумайте по одному предложению с этими словами и запишите в тетрадь.
Аналогичная работа со словами «роза» — «роса», «Зоя» — «соя».
4. Запишите гласные буквы в слове «корзина». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите гласные, которые вы записали. («О-овал», «и», «а с крючком».)
— Сколько гласных? (Три)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? («р, з»)
— Как поведут себя эти согласные при делении на слоги?
— При делении на слоги, эти согласные разойдутся в разные слоги.
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Кор-зи-на.)
— Какой первый слог? (кор-)
— Какой второй слог? (-зи-)
— Какой третий слог? (-на)
— Назовите последовательно звуки в слоге «кор». ([к], [о], [р])
— Назовите последовательно звуки в слоге «зи». ([з1, [и])
— Назовите последовательно звуки в слоге «на». ([н], [а])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [К], [о], [рНз'], [и]-[н], [а].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Кор, «о-овал», зи, «и», на, «а с крючком».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— хХх.
Дополнительный материал:
Заносы, вазелин, изюм, зелёный.
5. Прочитайте слово, измените его так, чтобы после согласных «з», «с» появилась гласная. Подчеркните и назовите слог с буквой «з» или с буквой «с».
лес — | пояс — | насос — |
нос — | арбуз — | совхоз — |
воз — | груз — | мороз — |
трус — | вкус — | водолаз— |
грязь — | обоз — | компас — |
вяз — | шлюз — | заказ — |
занос — |
6. Добавьте слог, чтобы получилось слово. Ко(зы), та(зы), бере(зы), ро(зы), уве(зи), моро(зы), зано(за), ро(са), ко(са), ко(си).
ЗАНЯТИЕ 34.3
Тема:
дифференциация звуков [с] и [з], [с/] и [з*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [с] и [з],
[с1] и [з*] в составе слов; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Определите, есть ли звуки [с] и [з] в слове «засада».
— Произнесите слово «засада» так, чтобы четко слышались и звук [з] и звук [с].
Аналогичная работа со словами: Занавеска, записка, сказочный, салазки, развесистый, засеять, созреть, застудить, созывать, засохнуть.
2. Я диктую слова, а вы записываете только слоги со звуками [с], [з], [с'], [з'].
Зелень, озимые, зеркало, семечки, красивый, резиновый, весёлый, зарядка, музыка, корзина, волосы, позолота, высокий, колосок, велосипед, колбаса, пузырь, восемь, василёк, сурово, вазелин, арбузы, сытый, зыбкий.
4. Запишите гласные буквы в слове «заседание». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите гласные, которые вы записали. («А с крючком», «е петелькой», «а с крючком», «и», «е петелькой».)
— Сколько гласных? (Пять.)
— Значит, сколько слогов? (Пять.)
— Сколько раз хлопнем? (Пять.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? (Нет.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (За-се-да-ни-е.)
— Какой первый слог? (за-)
— Какой второй слог? (-се-)
— Какой третий слог? (-да-)
— Какой четвертый слог? (-ни-)
— Какой пятый слог? (-е)
— Назовите последовательно звуки в слоге «за». ([з]. [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «се». ([С], [э])
— Назовите последовательно звуки в слеге «да». ([д], [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ни». (Ш М)
— Назовите последовательно звуки в слоге «е».
([йэ])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [3], [а]-[с'], [э]-[д], [а]-[н'], [и]-[йэ].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— За, «а-с крючком», се, «е петелькой», да, «а с крючком», ни, «и», е, «е с крючком».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— ххХхх.
Дополнительный материал: Позёмка, слёзы, весёлый.
3. Вставьте в слова пропущенные буквы: ...такан, ...акон, ...покойно, ...ладкий, ...лой, ...або-
та, ...лово, ...доровье, ...олоей, ...о...нательный, ...али-...ать, ...о...тавить, ...а...тавить... .
4. Закончите и звпишите слова, добавив слог «за» или «са».
Ли... ...пог ...бота
ви... ...мок ...гадка
ко... ...хар ...поги
мимо... ...жег ...веса
пи...тель вя...ли пи...ла
— Закончите и запишите слово, добавив слог «зы» или «сы». . «V
Но... воло... зано...
ва... моро... занаве...
ро... стреко... капри...
на...вать на...пать по...пать
5. Запишите слова в два столбика. В первый столбик — слова со звуком [с]. Во второй столбик — слова со звуком [з].
Автобус, звонок, ваза, поднос, поезд, посуда, стадион, незабудка, змеи, стакан, козлик, компас, станок, звезда, пылесос, капуста, миска, фазан, тазы, сосна, закат, аист, киоск, завод, заяц, поздно, розы, фасоль, свиньи, сливы.
ЗАНЯТИЕ 34.4
Тема:
дифференциация звуков [с] и [з], [с] и [з*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [с] и [з], [с*] и [з*] в словах в составе словосочетаний и предложений;
О упражнять в звукослоговом анализе слов. Ход занятия
1. Вставьте в предложения пропущенные слова, подходящие по смыслу.
У Зои разболелся коренной ... (суп, зуб). Бабушка сварила вкусный ... (зуб, суп). У Зины красивая, пышная ... (коза, коса). В огород забрела ... (коса, коза). У больного высыпала красная ... (зыбь, сыпь). На реке страшная ... (сыпь, зыбь). Огурцы надо ... (солить, залить) рассолом. Надо ... (солить, залить) на зиму огурцы. У больного красный ... (сев, зев). Начался весенний ... (сев, зев). Не надо собаку ... (злить, слить). Остатки воды можно ... (злить, слить).
2. В предложениях найти слова, в которых есть звуки [с], [з], [с'], [з'], записать слоги с этими звуками в тетрадь.
Садовник засыпает землёй саженцы. Студенты записывают задание. За правду стой горой.
3. Я диктую предложения, а вы записываете только слова со звуками [с] или [з].
Зима
Наступила зима. Были сильные морозы. Зина взяла санки и пошла на горку. Она каталась на санках с горки. За ней бегала собака Трезор. Не боится Зина мороза.
4. Запишите гласные буквы в слове «занесите». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите гласные, которые вы записали. («А с крючком», «е петелькой»), «и», «е петелькой».)
— Сколько гласных? (Четыре.)
— Значит, сколько слогов? (Четыре.)
— Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? (Нет.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (За-не-си-те.)
— Какой первый слог? (за)
— Какой второй слог? (-не-)
— Какой третий слог? (-си-)
— Какой четвертый слог? (те)
— Назовите последовательно звуки в слоге «за». ([з], [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «не». ([*'], М)
— Назовите последовательно звуки в слоге «си». ([С], [и])
— Назовите последовательно звуки в слоге «те». ([т'], [э])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [3], [а]-[н'], [эИС], [и]-[т'], [э].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— За, «а-с крючком», не, «е с петелькой», си, «и», те, «е петелькой».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— ххХх.
— Запишите гласные буквы в слове «василёк». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите гласные буквы, которые вы записали. («Ас крючком», «и», «ё».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? (Нет.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам, (василёк.)
— Какой первый слог? (ва-)
— Какой второй слог? (-си-) ■
— Какой третий слог? (-лёк)
— Назовите последовательно звуки в слоге «ва». ([в], [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «си». ([С], [и])
— Назовите последовательно звуки в слоге «лёк». ([л'], [о], [к])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [В], [а]-[с'], [и]г[лЧ, [о], [к].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Ва, «а с крючком», си, «и», лёк, «ё».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога. -
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— ххХ.
Дополнительный материал:
Связной, застыл, зебра.
5. Помогите поэту исправить его ошибки.
По дороге наша Машенька идет.
За веревочку «косу» она ведет.
А прохожие глядят во все глаза.
Очень длинная у девочки «коза».
ЗАНЯТИЕ 35.1
Тема
дифференциация звуков [ш] и [ж]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [ш] и [ж] по признаку звонкости — глухости изолированно и в составе
СЛОГОВ;
О упражнять в з вукосл о го вом анализе слов;
О упражнять в интонационном выделении звуков;
О закреплять звукобуквенную связь.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем знакомиться со звуками, которые стоят первыми в словах «шум» и «жук».
— Назовите эти звуки, ([ж], [ш])
— Произнесите звук [ш] перед зеркалом.
— Произнесите звук [ж] перед зеркалом.
— А теперь положите тыльную сторону ладони на шею и произнесите звуки [ш] и [ж] поочередно несколько раз.
— Чем отличаются звуки [ш] и [ж] между собой.
— Звуки [ш] и [ж] отличаются друг от друга только наличием или отсутствием голоса. Звук [ж] произносится с голосом, это звонкий звук. Звук [ш] произносится без голоса, это глухой звук.
— Произнесите еще раз звук [ж] и послушайте, как он напоминает «жужжание» жука. И буква «Жж» похожа на жука.
— Произнесите еще раз звук [ш] и послушайте, как он напоминает шум ветра. Звук [ш] обозначается буквой «Шш».
— Сейчас я показываю поочередно буквы «ж» и «ш>, а вы произносите соответствующие им звуки.
2. Положите тыльную сторону ладони на переднюю часть шеи.
— Произнесите слог «ша», протянув подольше звук [ш], а только потом добавив гласный звук [а].
— Вы чувствуете, что голос включается лишь при произношении гласного звука [а].
— Произносим слог «шу», протягивая звук [ш], а потом только произнесите гласный звук [у]. Обращайте внимание, как подключается голос.
— А теперь произнесем вместо глухого звука [ш] в слоге «ша», звонкий звук [ж].
— Вы обратили внимание, что голос включился сразу же на звуке [ж].
3. Дидактическое упражнение «Скажи наоборот».
— Я называю слог, а вы замените глухой согласный звук [ш] на звонкий [ж].
ша — шэ — шо — ши — шу —
4. Назовите слог, который повторяется два раза.
жа — ша — жа, | жа — | ша — ша — | ши, |
жо — жо — шо, | жи — | ши — шэ — | жи, |
жу — шу — шу, | жу — | жу — шу — | шэ, |
жэ — жэ — шэ, | шо — | жу — шо — | жо. |
5. Я диктую слоги | , а вы | записываете | только слоги |
со звонким звуком [ж].
шо, жо, жэ, шэ, шу, жу, ши, жи, жа, ша, жо, шо.
6. Добавьте слог со звуком [ш] или са звуком [ж], чтобы получилось слово.
Мор..., стри..., ка..., но..., ко..., но..., су..., лу..., покла..., завя..., задер..., лы... .
7. Запишите гласные буквы в слове «жук».
— Назовите гласные, которые вы записали. («Ус хоботком».)
— Сколько гласных? (Одна)
— Значит, сколько слогов? (Один.)
— Сколько раз хлопнем? (Один.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Жук.)
— Назовите последовательно звуки в слове «жук». ([ж], [у], [к])
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Жук, «у с хоботком».
— Запишите ритмический рисунок слова.
— X.
— Запишите гласные буквы слова «жуки».
— Назовите гласные, которые вы записали. («У с хоботком», «и».)
— Сколько гласных? (Два.)
— Сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем. (Два.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Жу-ки.)
— Какой первый слог? (жу-)
— Какой второй слог? (-ки)
— Назовите последовательно звуки в слоге «жу». ([ж], [у])
— Назовите последовательно звуки в слоге -«ки». (№1 [и])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [Ж], [у]-[к'], [и].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Назовите последовательно звуки в слоге «ки». (№], [и])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [Ж], [у]-[к'], [и].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Жу, «у с хоботком», ки, «и».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— хХ.
ЗАНЯТИЕ 35.2
Тема:
дифференциация звуков [ш] и [ж]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [ш] и [ж] по признаку
звонкости — глухости в составе слов; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Определите, какой первый звук в слове «жаба».
(М)
— Произнесите слово «жаба» так, чтобы четко был слышен звук [ж].
— Запишите букву «ж» в тетрадь.
— Определите, какой первый звук в слове «шаг».
— Помните, что звук нужно тянуть достаточно долго, чтобы гласная после этого звука подключалась как можно позже. Тогда вы услышите, что звук [ш] глухой.
Аналогичная работа со словами: Шумел, шило, шаги, журчал, шпагат, штанга, жалел, шутка, шахматы, шалим.
2. Послушайте слова: «шар», «жар».
— Одинаковые они или разные?
— Что обозначает слово «шар»?
— Что обозначает слово «жар»?
— Чем по звуковому составу они отличаются?
— В слове «шар» на первом месте стоит звук [ш], а в слове «жар» на первом месте стоит звук [ж].
Аналогичная работа с парами слов: Шаль — жаль, шила — жила, шалить — жалить, уши — ужи, крушить — кружить.
3. Я диктую слова, а вы записываете только слоги со звуками [ш] и [ж].
Шарик, живот, жевать, шагать, жара, ножи, ноша, хороши, хороша, бужу, ношу, вожу, лыжи, Маша, груши, ландыши, хорошо, машина, мешочек, ежиха, вешали, абажур, ежевика, дюжина, ножики, уважение, умножение, делток, журнал, жатва, жирный, штучка.
4. Запишите гласные буквы в слове «лужайка».
— Назовите гласные, которые вы записали. («Ус хоботком», «а с крючком», «а с крючком».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? («й, к»)
— Как поведут себя эти согласные при делении на слоги?
— При делении на слоги, эти согласные разойдутся в разные слоги.
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Лу-жай-ка.)
— Какой первый слог? (лу)
— Какой второй слог? (-жай-)
— Какой третий слог? (-ка)
— Назовите последовательно звуки в слоге «лу». ([л], [у])
— Назовите последовательно звуки в слоге «жай». ([ж], [а], [и])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ка». ([к], [а])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [Л], [у]-[ж], [а], [й]-[к], [а].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Лу, «у с хоботком», жай, «а с крючком», ка, «а с крючком».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— хХх.
ЗАНЯТИЕ 35.3
Тема:
дифференциация звуков [ш] и [ж]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [ш] и [ж]
по признаку звонкости — глухости в составе слов; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Чем отличаются звуки [ш] и [ж] между собой?
— Эти звуки отличаются наличием или отсутствием голоса. Звук [ш] — глухой, а звук [ж] — звонкий.
— Определите, есть ли звуки [ш] или [ж] в слове «жалеешь».
— Произнесите слово «жалеешь» так, чтобы четко был слышен звук [ж].
— Произнесите слово «жалеешь» так, чтобы был четко слышен звук [ш].
— А теперь произнесите слово «жалеешь» так, чтобы был четко слышен и звук [ж], и звук [ш].
— Вы потянули в слове и звук [ш], и звук [ж]. Аналогичная работа со словами:
Ждёшь, режешь, живёшь, держишь, кружишь, ужинаешь, положишь, лужайка, крыжовник, катушка, лошадь, дежурный, дружинник, дождаться, жалуешься, школьник.
2. Запишите слова в два столбика. В первый столбик запишите слова со звуком [ш]. Во второй столбик запишите слова со звуком [ж].
Швея, штанга, шатер, шутка, шинель, шишка, башня, подушки, лежит; пишет, кружева, петушок, нашумел, удержи, подошёл, пирожок, лужок, кармашек, лужайка, пиджак, вожжи, кружок, уважал, кинжал.
3. Работа с карточками.
— Вставьте недостающие слоги «ша» или «жа».
ка... | ми... | лап... | мы., «та |
лу... | да... | ■ кры... | е...та |
лу... | са... | бар... | кал о... |
ко... | ло... | па... | сту... |
Ма... | лы... | сар... | ку..ет |
— Вставьте недостающие слоги «жи» или «ши». Помните правило о правописании «жи» и «ши».
мы... | кры... | поло... | ма...на |
лы... | вож... | дока... | дю...на |
но... | ска... | напи... | лу..ца |
пи... | стри... | клави... | ма..нист |
— Вставьте недостающие слоги «жу» I | |||
ви... | сту... | воро... | ми...ра |
но... | ■ г ля... | поло... с | на., .мел |
пи... | ска... | нака... | пи...щая |
си... | ска... | напи... | вя...щая |
ре... | спе... | дока... | ...мели |
ле... | ело... | удер... | ...равли |
Вставьте недостающие слоги «жок» или «шок».
ме... | пу... | пры... | лу... |
малы... | пиро...' | утю... | вер... |
творо... | ' лапу... | сто... | сап... |
сне... | пету... | сти... | пасту.. |
кру... | фла... |
ЗАНЯТИЕ 35.4
Тема:
дифференциация звуков [ш] и [ж]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [ш] и [ж] в словах в составе словосочетаний и предложений;
О упражнять учащихся в различении звуков [ш] и [ж] в словах по представлению.
Ход занятия
1. Запишите словосочетания, изменяя по образцу, а) Я жду — ты ждешь
Я покажу — | я лежу — |
Я жму — | я мажу — |
Я жую — | я жалею — |
Я режу — | я уважаю — |
Я лежу — | я дежурю — |
Я жарю —
б) Ты режешь — я режу Ты жалеешь — ... ты вяжешь — ... ты мажешь — ...
2. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова.
У Жени жёлтый ... (шар, жар). У Шуры сильный ... (жар, шар). Мама купила новую ... (жаль, шаль). Нам расставаться с летом ... (жаль, шаль). У зайца длинные ... (ужи, уши). ... (уши, ужи) совсем не опасны.
... (жили, шили)-6ъиш старик со старухой у самого синего моря.
К новогоднему балу ребята сами себе костюмы ... (жили, шили).
Оса сильно ... (шалит, жалит).
Женя ... (жалит, шалит) на улице.
После дождя большая ... (луша, лужа).
(Луша, лужа) надела шерстяную шапку.
3. Ответь на вопрос, запиши ответ в тетрадь.
— Как называют кошку, собаку, лошадь одним словом.
— Чем режут бумагу?
— У какого животного самая длинная шея?
— Какие птицы курлычат?
— Чем дышит рыба?
— Кто боится кошки?
— Кого боится мышка?
— Кто квакает на болоте?
— Кто жужжит?
— Какая ягода растет на колючих кустах?
4. Найди на картине слова со звуком [ж]. За каждое правильно названное слово получи фишку. Выиграет тот, кто больше наберет фишек.
— Найди на картине слова со звуком [ш].
— Запишите все названные слова в тетрадь.
ЗАНЯТИЕ 36.1
Тема:
дифференциация звуков [ф] и [в], [ф'] и [в']. Цели:
О учить учащихся различать звуки [ф] и [в], [ф*] и [в'] по признаку звонкости — глухости изолированно и в составе слов.
О закреплять звукобуквенную связь;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков.
Ход занятия
1. Послушайте два слова: «вата», «фата».
— Одинаковые они или разные?
— Что обозначает слово «вата»?
— Что обозначает слово «фата»?
— Чем по звуковому составу они отличаются?
— В слове «вата» на первом месте стоит звук [в], а в слове «фата» на первом месте стоит звук [ф].
— Поставьте тыльную сторону ладони на переднюю часть шеи и произносите звуки [ф] и [в] поочередно.
— При произношении какого звука вы слышите вибрацию?
— Звук [в] звонкий, так как в его произношении участвует голос.
— Звук [ф] глухой, так как в его произношении голос не участвует.
— Звук [в] обозначается буквой «Вв», а звук [ф] обозначается буквой «Фф».
(Логопед пишет на доске соответствующие буквы.)
— Сейчас я поочередно буду показывать буквы «ф» и «в», а вы будете произносить соответствующие им звуки.
2. Определите, какой первый звук в слове «фокус».
— Произнесите слово так, чтобы четко был слышен первый звук.
— Запишите букву «ф» в тетрадь, поставьте запятую.
Аналогичная работа со словами:
Факел, ворота, фабрика, воротник, фартук, флаг, вратарь, вращать, флейта, флоксы, время, фаза, фонарь, воин, возит, фуражка, фамилия, форточка.
— Определите, есть ли звуки [в] и [ф] в слове «слива».
— Произнесите слово «слива» так, чтобы четко слышался звук [в].
— Запишите букву [в] в тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Ковать, кровать, шкафы, подвода, первый, сливочный, сарафан.
3. Прослушайте слова, запишите только слоги со звуками [в] или [ф].
Фото, фонарь, Ваня, ваза, возы, факел, фокус, совы, ива, шкафы, шарфы, софа, сова, зафыркал, завыли.
4. Чтение записанных в тетрадь слогов. ■
5. Вы уже знаете, что согласные буквы могут обозначать твердые и мягкие согласные звуки. Какая мягкая пара у звука [ф]? ([ф'])
— Какая мягкая пара у звука [в]? ([в'])
— Поучимся различать согласные звуки [ф'] и [в*] в слогах.
— Послушайте слог «фя», произнесите этот слог, слегка потянув согласный звук, стоящий в этом слоге на первом месте.
— Какой вы слышите согласный звук? ([ф'])
— Запишите слог «фя> в тетрадь.
— Послушайте слог «вя», произнесите этот слог слегка протянув согласный звук, стоящий в этом ело ге на первом месте.
— Какой вы слышите согласный звук? ([в'])
— Запишите слог «вя» в тетрадь. Аналогичная работа проводится со слогами: «фи»-«ви», «фе»-«ве», «фю»-«вю», «фё»-«вё». 5. Чтение пар слогов.
вя — фя вё — фё фю — вю фе — ве ви — фи
268 ❖
ЗАНЯТИЕ 36.2
Тема:
дифференциация звуков [ф] и [в], [ф] и [в"]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [ф] и [в], [ф'] и [в*] в словах;
О закреплять звукобуквенную связь;
О упражнять в звукослоговом анализе слов;
О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Определите, есть ли звуки [ф] или [в] в слове «красивый».
— Произнесите слово «красивый» так, чтобы четко слышался звук [в].
— Запишите в тетрадь букву «в», поставьте запятую.
— Определите есть ли звуки [ф] или [в] в слове «ворвался».
— Здесь два звука [в].
— Произнесите слово «ворвался» так, чтобы как можно четче слышались оба этих звука.
— Вы «надавили» голосом на эти звуки и они стали слышаться четче.
— Запишите эти буквы в тетрадь. Аналогичная работа со словами: Вафли, шлифует, говорливый.
2. Спишите слова, вставив пропущенные буквы.
...лакон, ...агон, ...орота, по...орот, ...орона, ...оробей, ...орма, ...рукты, ...орточка, ...ратарь, ...лот, ...ыр-кает, ...ото, ...орель, ци...ра, про...од, сара...ан, ли...-тёр, ели...а, ели...очный, пер...ый, ...ар...ор, ...ыдёр-гивать.
3. Я читаю слова, а вы запишите их в два столбика. В первый столбик — слова со звуком [в], а во второй столбик — слова со звуком [ф].
Соловушка, ватрушка, фуражка, лифтёр, подвода, львы, посевы, рвы, сова, софа, фартук, футбол, воротник, восток, голова, диван, асфальт, ковёр, фишка, финиш, свет.
4. Определите, есть ли звуки [ф'] или [в'] в слове «висит». Произнесите слово «висит», потянув первый звук так, чтобы он хорошо слышался.
— Какая буква обозначает звук [в']?
— Запишите гласную букву «в» в тетрадь.
— Определите, есть ли звуки [ф'] или [в'] в слове «советы».
— Произнесите слово «советы» так, чтобы как можно четче услышать звук [в'].
— Вы протянули этот звук в слове, и он стал слышаться четче. .. х
— Запишите букву, обозначающую этот звук, в тетрадь.
Аналогичная работа со словами: Сувенир, свитер, фильтр, веник, свинка, весит, светит.
5. Запишите из услышанных слов только слоги со звуками [ф'] и [в']:
Конфета, фетр, февраль, ветер, фильм, вафельница, свидетель, фигура, славяне, сувенир, весточка, увидели, кофейня, свет, свисте'•вёдра, офис, ловим, фильтр.
6. Запишите гласные буквы в слове «вывеска». (Логопед произносит слово так, как Оно должно быть правильно орфографически записано.). •-
— Назовите гласные, которые вы '"записали.л'(*ы», «е петелькой», «а с крючкомжрАМг '
— Сколько гласных? (Три)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные?
(«с, к»)
— Как поведут себя эти согласные при делении на слоги?
— При делении на слоги, эти согласные разойдутся в разные слоги.
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Вы-вес-ка.)
— Какой первый слог? (вы-)
— Какой второй слог? (-вес-)
— Какой третий слог? (-ка)
— Назовите последовательно звуки в слоге «вы». (М. [ы])
— Назовите последовательно звуки в слоге «вес».
([*']. М- [с])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ка». ([к], [а])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [в], [ы]-[в'], [э], [с]-[к], [а].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Вы, «ы», вес, «е петелькой», ка, «а с крючком».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— Ххх.
Дополнительный материал: Свёкла, свист, фикус.
❖ 271
ЗАНЯТИЕ 36.3
Тема:
дифференциация звуков [ф] и [в], [ф'] и [в']. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [в] и [ф], [в'] и [ф'] в словах в составе словосочетаний и предложений.
О упражнять в звукослоговом анализе слов. Ход занятия
1. Я читаю предложения, а вы записываете только слова со звонким звуком [в].
За январём наступил февраль. Наша футбольная команда заняла первое место. Львы — красивые, грациозные животные. Фразу нужно проговаривать чётко. Футбол — игра для выносливых.
2. Составьте предложения, подбирая к словам пункта «а» слова из пункта «б».
А. Свежий, фиолетовый, фланелевая, красивый,
фарфоровая, фруктовые, высокая. Б. Фигура, сарафан, кефир, ваза, кофта, фарфор,
конфеты.
3. Спишите предложения. Вставьте слова или недостающие части слов, в которых есть звонкие звуки [в], [в'] или глухие звуки [ф], [ф']. Проверяйте правильное написание «в», «ф» в конце слов.
У дятла длинный ... . У ... длинная шея. У Веры часто болит ... . Бабушка связала ей новый шар... . Утром Федя пьёт чай или ... . Надо вовремя переходить дорогу, посмотреть на..., потом на... . Ночная птица ... плохо видит днём, зато хорошо видит ночью.
Сливы, груши, яблоки — это .... Картофель, свёкла, репа — это .... Около ли...та дежурит ....
4. Запишите гласные буквы в слове «картофель». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите гласные, которые вы записали. («Ас крючком», «о-овал», «е петелькой».)
— Сколько гласных? (Три)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? (Нет.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Кар-то-фелъ.)
— Какой первый слог? (кар-)
— Какой второй слог? (-то-)
— Какой третий слог? (-фель)
— Назовите последовательно звуки в слоге «кар».
— Назовите последовательно звуки в слоге «то». ([т], [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «фель». ([ф 1. [э], [л'])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [К], [а], [р]-[т], [оНФ*1. [э], [л'].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Кар, «а с крючком», то, «о-овал», фель, «е петелькой».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— хХх.
Дополнительный материал: Эстафета, уважать, свежий, свидание.
ЗАНЯТИЕ 37.1
Тема:
дифференциация [п] и [б], [гГ] и [&]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [б] и [п], [п"] и [б] в слогах и словах по признаку звонкости — глухости;
О закреплять звукобуквенную связь;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков.
Ход занятия
1. Послушайте два слова: «пыль», «быль».
— Одинаковые они или разные?
— Что обозначает слово «пыль»?
— Что обозначает слово «быль»?
— Чем по звуковому составу они отличаются?
— В слове «пыль» на первом месте стоит звук [п], а в слове [быль] на первом месте стоит звук [б].
— Звуки [п] и [б] одинаковые или разные?
— Чем они отличаются друг от друга?
— Звук [п] — глухой, а звук [б] — звонкий.
2. Сейчас мы будем учиться различать эти звуки в слогах.
— Я буду произносить по очереди слоги со звуками [п] и [б] , а вы послушайте , как они отличаются по звучанию.
Па — ба — па — ба — па — ба — па — ба — па — ба
— А сейчас буду произносить слог, а вы определите и назовите, какой в этом слове звук — звонкий [б] или глухой [п].
— Па.
Аналогично со звуками:
Ба, пу, бу, по, бо, пы, бы, пэ, бэ.
3. Читайте слоги, усиливая голос на звуке [б]. Буква «б» подчеркнута.
Па — ба_— па — ба — па — ба — па — ба — па — ба.
Аналогичная работа с рядами слогов:
по — бо — по — бо — по — бо — по — бо;
ну — бу — пу — бу — ну — бу — пу — бу;
пэ — бэ — пэ — бэ — пэ — бэ — пэ — бэ;
пы — бы — пы — бы — пы — бы — пы.
4. Игра с мячом.
— Я называю слог с глухим звуком [п] и кидаю вам мяч, а вы называете слог, заменив этот глухой звук на его звонкую пару. (Логопед называет слоги: па, по, пу, пы, пэ.)
5. Читаем слова со звуками [п] и [б]. Усиливаем голос на звуке [б]. Буква «б» подчеркнута.
Пыл, бык, парк, балка, палка, пуля, банка, боты, баня, башня, парень, пашня, путь, пыль, булка, буйвол, будем, почта, пояс, полка, пушка, бочка, боль, пакет, балет, букет, бурно, боком. &р у
6. Вы уже знаете, что согласные буквы могут обозначать твердые и мягкие согласные звуки. Какая мягкая пара у звукаДп]? ([п'])
— Какая мягкая пара у звука [б]? ([б']) ;3§;
— Поучимся различать согласные звуки [п'] и [б'] в слогах.
— Я буду произносить по очереди слоги со звуками [п'] и [б'], а вы послушайте, как они отличаются по звучанию.
Пя — бя — пя — бя — пя — бя — пя — бя — пя — бя.
— А сейчас буду произносить слог, а вы определи' те и назовите, какой в этом слове звук — глухой [п'] или звонкий [б*].
— Пя.
Аналогично со слогами:
бя, пю, бю, пё, бё, пи, би, пе, бе
7. Читайте слоги, усиливая голос на звуке [б*]. Буква «б» подчеркнута.
Пя — б_я— пя — б_я — пя — — пя — бя — пя —
бя.
Аналогичная работа с рядами слогов: пё — б_ё — пё — §ё — пё — бё — пё — бё; пю — §ю — пю —бю — пю — бю — пю — бю; пе — бе — пе — бе — пе — бе — пе — бе; пи — би — пи — би — пи — би — пи.
8. Игра с мячом.
— Я называю слог с глухим звуком [п'] и кидаю вам мяч, а вы называете слог, заменив этот глухой звук на его звонкую пару. (Логопед называет слоги: пя, пё, пю, пи, пе.)
9. Читаем слова со звуками [п'] и [б']. Голос усаливаем на звуке [б*]. Буква «б», обозначающая звук [б*], подчеркнута.
Пень, пел, бил, пить, петь, письмо, пилит, пишет, бивни, бегать, бездна, белка, пешка, песня, белый, печка, беседа, перед», печень, печенье, бетон, бегом, печаль, певчая, беличья, песок, педаль, пять, бирка, бисер.
ЗАНЯТИЕ 37.2
Тема:
дифференциация [п] и [б], [п1] и [б1]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [п] и [б], [п*] и [б*] в словах по признаку звонкости — глухости;
О закреплять звукобуквенную связь;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков.
Ход занятия
1. Определите, есть ли звуки [п] или [б] в слове «рыбак».
— Произнесите слово «рыбак» так, чтобы четко слышался звук [б].
— Запишите букву «б» в тетрадь. Подчеркните букву «б», обозначающую звконкий звук [б].
Аналогичная работа со словами:
Грибы, забота, сапог, барабан, лопата, работа, заборы, собака, выбор, зубы, топор, тапочки, губы, забыл, стопы, рыба, липа, арбуз.
2. Послушайте слова: «палка», «балка».
— Одинаковые они или разные?
— Что обозначает слово «палка»?
— Что обозначает слово «балка»?
— Чем по звуковому составу они отличаются?
— Произнесите слово «палка» так, чтобы четко был слышен первый звук.-
— Произнесите слово «балка» так, чтобы четко был слышен первый звук.
— В слове «палка» на первом.месте стоит звук [п], а в слове «балка» на первом месте стоит звук [б].
— Запишите эти два слова друг под другом. Подчеркните букву «б», обозначающую звонкий звук [б].
2. Я буду называть слова, а вы запишите их в две колонки. В первую колонку — слова со звуком [п], а во вторую колонку — слова со звуком [б].
Бак, бук, пол, палка, бочка, зубы, снопы, тополь, крабы, рабы, бобы, грибы, клубы, напор, выбор, выбыл, колбаса, сыпать, бублик, добыть.
3. Измените слово так, чтобы после согласных [б] или [п] появился гласный звук, запишите получившееся слово. Подчеркните последний слог в этом слове.
Зуб — зубы гриб — ...
Карп — ... столб — ...
Клуб — ... дуб — ...
Ястреб — ... суп — ... Краб — ... тулуп — ...
Куб — ... боб — ...
4. Вы уже знаете, что глухой звук [п'] имеет звонкую пару — [б']. Сейчас мы будем упражняться в выделении звуков [п'] и [б'] в словах.
— Определите, есть ли звуки [п'], [б'] в слове «кубик».
— Произнесите слово «кубик» так, чтобы четко слышался звук [б'].
— Какой буквой обозначается звук [б']?
— Какую гласную букву нужно написать после звука [б'] в слове «кубик»?
— Запишите в тетради тот слог этого слова, в котором находится звук [б*].
Аналогичная работа со словами:
Зубик, сапёр, бетон, побег, выпил, запел, победа.
Дополнительный материал: Кабина, ребята, обида.
5. А. Запишите гласные буквы в слове «бил».
— Назовите гласные, которые вы записали. («и»)
— Сколько гласных? (Одна.)
— Значит, сколько слогов? (Один.)
— Сколько раз хлопнем? (Один.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Был.;
— Назовите последовательно звуки в слоге «бил». ([б*], [и], [л])
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Бил, «и».
— Запишите ритмический рисунок слова.
— X.
Б. Запишите гласные буквы в слове «пил».
— Назовите гласные, которые вы записали. («и»)
— Сколько гласных? (Одна.)
— Значит, сколько слогов? (Один.)
— Сколько раз хлопнем? (Один.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Пил.)
— Назовите последовательно звуки в слоге «пил». ([п'], [и], [л])
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Пил, «и».
— Запишите ритмический рисунок слова.
— X.
В. Чем по звуковому составу отличаются слова «бил» и «пил»?
ЗАНЯТИЕ 37.3
Тема
дифференциация [п] и [б], [п"] и [б"]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [п] и [61, [п*] и [61 в словах по признаку звонкости — глухости; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в звукосл о го вом анализе слов; О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Послушайте два слова: «башня», «пашня».
— Одинаковые они или разные?
— Что обозначает слово «башня»?
— Что обозначает слово «пашня»?
— Чем по звуковому составу они отличаются?
— Произнесите слов «башня» так, чтобы был четко слышен первый звук.
— Произнесите слово «пашня» так, чтобы четко был слышен первый звук.
— В слове «башня» на первом месте стоит звук [б], а в слове «пашня» на первом месте стоит звук [п].
— Запишите эти два слова в тетрадь друг под другом. Подчеркните букву «б».
2. Определите, есть ли в слове добытчик звуки [п] или [б].
— Произнесите слово «добытчик» так, чтобы четко был слышен звук [б].
— Запишите букву «б» в тетрадь. Подчеркните букву «б».
Аналогичная работа со словами:
Соболь, выбыл, будка, запонка; бульдог, столбы, голубая, события, забодал, борьба, обойма, тополь, бодро, рубаха, наповал, попался.
Дополнительный материал:
Вспыльчив, подозрение, избавиться, обойтись, бабушка, незабудка,
3. К данным словам добавьте приставку «по», запишите получившиеся слова.
Белить — побелить, плакать — бороться — плыть — бродить — беседовать бежать петь ... , бывать благодарить — будить — бегать беспокоить ...
4. Вы уже знаете, что глухой звук [п'] имеет звонкую пару — {б']. Сейчас мы будем упражняться в выделении звуков [п'] и [б'] в словах.
— Определите, есть ли звуки [п'], [б'] в слове «кубик».
— Произнесите.слово «кубик» так, чтобы четко слышался звук [б'].
— Какой буквой обозначается звук [б']?
— Какую гласную букву нужно написать после звука [б'] в слове «кубик»?
— Запишите в тетради тот слог этого слова, в котором находится звук [б'].
Аналогичная работа со словами: Поберёг, поперёк, лебедь, записка, небеса. Дополнительный материал: Пробирка, подоспел, любимые.
5. А. Запишите гласные буквы в слове «забыть».
— Назовите гласные, которые вы записали. («А с крючком», «ы».)
— Сколько гласных? (Две.)
— Значит, сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Забыть.)
— Какой первый слог? (за)
— Какой второй слог? (-быть)
— Назовите последовательно звуки в слоге «за». (Н. [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «быть». ([б], [ы], [т'])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [3], [аНб], [ы] [т].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— За, «а с крючком», быть, «ы».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— хХ.
Б. Запишите гласные буквы в слове «запить».
— Назовите гласные, которые вы записали. («Ас крючком», «и».)
— Сколько гласных? (Две.)
— Значит, сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Запить.)
— Какой первый слог? (за-) .
— Какой второй слог? (-пить)
— Назовите последовательно звуки в слоге «за».
(Ы.М)
— Назовите последовательно звуки в слоге «пить» ([п']> М. [т'])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [3], [а]-[п«], [и], [т'].
— Какую букву нужно написать после мягкого [т']? («ъ»)
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— За, «а с крючком», пить, «и».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— хХ.
В. Чем по звуковому составу отличаются слова «забыть» и «запить»?
— Что означает слово «забыть»?
— Что означает слово «запить»?
ЗАНЯТИЕ 37.4
Тема:
дифференциация звуков [п] и [б], [п] и [б]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [п] и [б], [п*] и [&] по признаку звонкости — глухости в словах и в составе предложений;
О закреплять звукобуквенную связь;
О упражнять в интонационном выделении звуков. Дидактический материал:
Сюжетные картины.
Ход занятия
1. Определите, есть ли в слове «палуба» звуки [п] или [б].
— Произнесите слово «палуба» так, чтобы четко были слышны и звук [п] и звук [б].
— Запишите в тетрадь те слоги этого слова, в которых находятся эти звуки. Подчеркните букву «б».
Аналогичная работа со словами:
Пломба, побои, поборы, прибор, пробуждать, публика, побудка. (Логопед произносит гласные слова четко.)
2. Вы определяли, есть ли в словах звуки [п] и [б]. А в следующем задании мы будем определять наличие звуков [п'] и [б'].
— Определите, есть ли в слове «спелый» звуки [п'] или [б'].
— Произнесите слово «спелый» так, чтобы четко был слышен звук [п'].
— Какую гласную букву нужно написать после звука [п'] в слове «спелый»? (е)
— Запишите в тетрадь тот слог этого слова, в котором находится звук [п']. (Спе.)
Аналогичная работа со словами: Выбить, выпить, забить, запить, забирать, отпирать, отбирать.
3. В сюжетной картине найдите слова со звуком [б] звонким. За каждый правильно названное слово получаете фишку. Выигрывает тот, кто больше наберет фишек.
— Запишите названные слова в тетрадь.
— В сюжетной картине найдите слова со звуком [п] глухим.
— В сюжетной картине найдите слова со звуком [б'] звонким.
— В сюжетной картине найдите слова со звуком [п'] глухим.
4. Я читаю предложения, а вы называете только слова с глухим звуком [п].
На тополе набухли почки. Пастух пас стадо баранов. Вагоны пустого поезда заполнили пассажиры. На обочине дороги рос одинокий тополь. Парень стоял поодаль. Капот машины был пыльным. Запахло костром. Последние тени сливались. После ужина был дан бал. Пожарные пытались потушить быстро разгоравшееся пламя. После долгого перехода путники приуныли. Он пытался справиться со страхом. Было поздно отступать.
5. Закончите предложения, вставив нужные слова по смыслу.
Старушка опирается на ... (балку, палку). Крыша опирается на ... (палку, балку).
Капусту вытащили из ... (почки, бочки). Листья появились из ... (бочки, почки). Вокруг дома сделали новый ... (запор, забор). У калитки хороший ... (забор, запор). Ссору надо ... (запить, забыть). Лекарство надо ... (-запить, забыть)».. В синем небе звёзды ... (плещут, блещут). В синем море волны... (блещут, плещут). 6. «Бабушкина игра». Вам бабушка прислала На наряды сто рублей. Что хотите покупайте, Но наряды выбирайте Лишь со звуком [б] в названии. Приготовились. Внимание. Вы наденете юбочку с блузой или платье? Вы выберете шубу или пальто? На голове будет берет или шляпа? А, может быть, тюрбан или платок? На шею наденете бусы или цепочку? На юбочке будет бахрома или петельки? Что вы выберете — брошь или клипсы? Блузку украсят бантики или пуговицы? Платочек будет из полотна или батиста? Жилетка будет из бархата или плюша? Обувь тоже выберем со звуком [б] в названии. Выбирайте: боты, сапоги, босоножки, башмаки, туфли, ботинки, сандалии.
ЗАНЯТИЕ 38.1
Тема;
дифференциация звуков [т] и [д], [т'] и [д']. Цели:
О учить учащихся различать звуки [т] и [д], [т'] и [д'] в слогах и словах по признаку звонкости — глухости; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Сравните два слова: «дачка», «тачка».
— Одинаковые они или разные?
— Что обозначает слово «тачка»?
— Что обозначает слово «дачка»?
— Чем по звуковому составу они отличаются?
— Произнесите слово «тачка» так, чтобы четко был слышен звук [т].
— Произнесите слово «дачка» так, чтобы четко был слышен звук [д].
— В слове «дачка» на пером месте стоит звук [т], а в слове «дачка» на первом месте стоит звук [д].
— Произнесите несколько раз поочередно звуки [т] и [д].
— Приставьте тыльную сторону ладони к передней части шеи и еще раз поочередно произносите звуки [т] и [д].
— При произношении звука [д] ощущается более сильная вибрация, то есть дрожание, а при произношении звука [т] вибрация слабая. Звук [д] — звонкий, а звук [т] — глухой. Произношение звуков [т] и [д] отличается только лишь наличием голоса в звуке
[д] и отсутствием голоса в звуке [т]. Весь остальной артикуляционный уклад в этих звуках одинаковый.
— Сегодня мы будем работать с этими звуками.
2. Сейчас мы будем учиться различать эти звуки в слогах.
— Я буду произносить по очереди слоги со звуками [т] и [д] , а вы послушайте, как они отличаются по звучанию.
Та — да — та — да — та — да — та — да — та — да.
— А сейчас буду произносить слог, а вы определите и назовите, какой в этом слове звук — звонкий [д] или глухой [т].
— Та.
Аналогично со звуками:
да, ту, ду, то, до, ты, ды, та, да.
3. Читайте слоги, усиливая голос на звуке [д]. Буква «д» подчеркнута.
Та — да_— та — да — та — да — та — да — та — да.
Аналогичная работа с рядами слогов:
то — до — то — до — то — до — то — до;
ту — ду— ту — ду — ту — ду — ту — ду;
тэ — дэ — тэ — дэ_— тэ — да — та — да;
ты — ды — ты — ды — ты — ды — ты.
4. Игра с мячом.
— Я называю слог с глухим звуком [т] и кидаю вам мяч, а вы называете слог, заменив этот глухой звук на его звонкую пару. (Логопед называет слоги: та, то, ту, ты, тэ.)
5. Читаем слова со звуками [т] и [д]. Усиливаем голос на звуке [д]. Буква «д» подчеркнута.
Думай, толь, Тома, дуб, дунь, ты, так, тонкий, туча, турок, тыква, дача, дай, дочь, душ, дым, дунь, дар,
Таня, танцы, тайна, танк, тумбочка, туфли, дыня, дождь.
6. Вы уже знаете, что согласные буквы могут обозначать твердые и мягкие согласные звуки. Какая мягкая пара у звука [т]? ([тп*])
— Какая мягкая пара у звука [д]? ([д9])
— Поучимся различать согласные звуки [т*] и [д'] в слогах.
— Я буду произносить по очереди слоги со звуками [т*] и [д*], а вы послушайте, как они отличаются по звучанию;
тя — дя — тя — дя — тя — дя — тя — дя — тя — дя.
— А сейчас буду произносить слог, а вы определите и назовите, какой в этом слове звук — глухой [т'] или звонкий [д']«
— Тя.
Аналогично со слогами:
дя, тю, дю, тё, дё, ти, ди, те, де
7. Читайте слоги, усиливая голос на звуке [д']. Буква «д», обозначающая звук [д'], подчеркнута:
тя — дя— тя — дя — тя — дя — тя — дя — тя — дя.
Аналогичная работа с рядами слогов:
тё — дё — тё — дё — тё — дё — тё — дё;
тю — дю — тю — дю — тю — дю — тю — дю;
те — де — те — де — те — де — те — де;
ти — ди — ти — ди — ти — ди — ти.
8. Игра с мячом.
— Я называю слог с глухим звуком [т'] и кидаю вам мяч, а вы называете слог, заменив этот глухой звук на его звонкую пару. (Логопед называет слоги: тя, тё, тю, ти, те.)
9. Читаем слова со звуками [т*] и [д*]. Голос усиливаем на звуке [д']. Буква «д», обозначающая звук [д*], подчеркнута.
Тень, день, тюль, дела, деньги, дёготь, темно, тёмный, тесто, тесто, тема, дело, дичь, тихо, тина, тигр, диктор, диван, диктант, телега, тесемка, тюлень, тянет, тяжесть, диск, девять.
10. Запишите слоги и звукосочетания в две строчки. В первую строчку — со звонким [д], а во вторую строчку — с глухим [т].
Да, та, ту, ду, ты, то, до, ада, ата, ату, аду, уда, ута, эда, эта, ита, ида, юда, юта, эта, эдэ, уды, уты, ёда, ёта.
ЗАНЯТИЕ 38.2
Тема:
дифференциация звуков [т] и [о], [т'] и [д']. Цели:
О учить учащихся различать звуки [т] и [д], [т'] и [д'] в
словах по признаку звонкости — глухости; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Найдите звуки [т] или [д] в слове.
— Тонкий.
— Произнесите слово «тонкий» так, чтобы четко был слышен звук [т].
— Запишите букву «т» в тетрадь, поставьте запятую. Аналогичная работа со словами:
Сады, соты, коты, иду, плоты, сутулый, заводы, пальто, работа, бидон, подул, ударил, города, гусята, клады, плоды, думай, туфли, стучал, сторож, стакан, сутулый, остановка.
2. Сравните слова «дочка», «точка».
— Одинаковые они или разные?
— Что обозначает слово «дочка»?
— Что обозначает слово «точка»?
— Чем по звуковому составу они отличаются?
— Произнесите слово «дочка» так, чтобы четко было слышен звук [д].
— Произнесите слово «точка» так, чтобы четко был слышен звук [т].
— В слове «дочка» на первом месте находится звук [д], а в слове «точка» на первом месте находится звук [т].
— Запишите эти слова друг под другом в тетрадь. Подчеркните букву «д».
Аналогично сравниваются слова: «душ» — «тушь».
3. Я буду называть слова, а вы запишите их в две колонки. В первую колонку запишите слова со звуком [т], а во вторую колонку запишите слова со звуком [д].
Доля, толь, дыни, метла, туман, радуга, бидон, стул, доски, подул, тапки, ступени, выдох, задача, удача, стол, туча, города, ворота, холода, тыква, тайна, танки, тополь, точность, толстый, тугой, тушь, тускло, долг, дырка, дымка, даль, дуб, дубль.
4. Измените слово так, чтобы после согласных [т] или [д] появился гласный звук, запишите получившееся слово. Подчеркните последний слог в этом слове.
Суд — суды обед — ... город — ... крот — ... сад — ... живот — ... кот — ... флот — ... след — ... самолёт — ... билет — ... завод — ...
5. Вы уже знаете, что глухой звук [т'] имеет звонкую пару — [д']. Сейчас мы будем упражняться в выделении звуков [т'] и [д'] в словах.
— Определите, есть ли звуки [т'], [д*] в слове «стекло». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Произнесите слово «стекло» так, чтобы четко слышался звук [т'].
— Какую гласную букву нужно написать после звука [т'] в слове «стекло»?
❖ 293
— Запишите в тетради тот слог этого слова, в котором находится звук [т*]. (Стек.)
Аналогичная работа со словами:
Стена, степень, птичка, дерево, неделя, поделки, студент, костюм, утюг, одежда, теремок, тюбик, стирка, стекло, степень, картина, терем, степи, дерево, кадеты, дети.
6. А. Запишите гласные буквы в слове «тень».
— Назовите гласные буквы, которые вы записали. ( «Е петелькой».)
— Сколько гласных? (Одна.)
— Значит, сколько слогов? (Один.)
— Сколько раз хлопнем? (Один.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Тень.)
— Назовите последовательно звуки в слоге «тень». ([т'], [э], [н'])
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Тень, «е петелькой».
— Запишите ритмический рисунок слова.
— X.
Б. Запишите гласные буквы в слове «день».
— Назовите гласные, которые вы записали. («Е петелькой».)
— Сколько гласных? (Одна.)
— Значит, сколько слогов? (Один.)
— Сколько раз хлопнем? (Один.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (День.)
— Назовите последовательно звуки в слоге «день». ([?], [э], [н>])
— Какую букву нужно написать после мягкого [н']? («ъ»)
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— День, «е петелькой».
— Запишите ритмический рисунок слова.
— X.
В. Чем по звуковому составу отличаются слова «тень» и «день»?
ЗАНЯТИЕ 38.3
Тема:
дифференциация звуков [т] и [д], [т'] и [д']. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [т] и [д], [т"] и |д"] в словах по признаку звонкости — глухости; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в приеме интонационного выделения звуков
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем работать со звуками [т] и [Д], [т'] и [д'].
— Определите, есть ли звуки [т] и [д] в слове «картошка».
— Произнесите слово «картошка» так, чтобы четко был слышен звук [т].
— Запишите в тетрадь только слог этого слова со звуком [т]. (-тош-)
Аналогичная работа со словами:
Удочка, стакан, уступил, ударил, студия, угадал, передал, кадушка, подаёт, вытаскивать, продавец, простуда, переставил, подавал, подумал, ведущий, педагоги, проездом, дата.
2. Я называю слова, а вы записываете только слоги, в которых есть звуки [т] или [д].
Ударил, дотащил, бутылка, свисток, подруга, трава, отошёл, капуста, заводной, подумай, штурман, стакан, таран, торговля, пустыня, сдал, дуновение, подача, судачить, коридор, кадушка, подушка, ласточки, автомат, табурет, установка, подобрать, викторина, издавать.
3. Сравните слова «уточка >, «удочка».
— Одинаковые они или разные? Что обозначает слово «уточка»?
— Что обозначает слово «удочка»?
— Чем по звуковому составу они отличаются?
— Произнесите слово «уточка» так, чтобы четко был слышен звук [т].
— Произнесите слово «удочка» так, чтобы четко был слышен звук [д].
— В слове «удочка» после звука [у] стоит звук [д], а в слове «уточка» после звука [у] стоит звук [т]. Все остальные звуки в этих словах одинаковые.
— Запишите эти слова друг под другом в тетрадь. Аналогичная работа со словами: «плоды» — «плоты».
4. Вставьте пропущенную букву «т» или «д». Трак...ор, боро...а, сре...а, воро...а, гра...усник, ве...-
ка, ве...ро, пого...а, моло...ок, капус.а, ...орт, у...очка, ...ождик, с...ача, с...а...о, ...ру..., ...ру...но.
5. Вы уже знаете, что глухой звук [т'] имеет звонкую пару — [д']. Сейчас мы будем упражняться в выделении звуков [т'] и [д'] в словах.
— Определите, есть ли звуки [т'], [д'] в слове «девочка».
— Произнесите слово «девочка» так, чтобы четко слышался звук [д'].
— Какой буквой обозначается звук [д']? (д)
— Какую гласную букву нужно написать после звука [д'] в слове «девочка»? (е)
— Запишите в тетради тот слог этого слова, в котором находится звук [д'].
Аналогичная работа со словами:
Костюм, сведения, холодильник, будильник, иди, веди, тигр, тёрн, садик, котик, стиль, степь, повести, кости, вести, тень, тишина, диван, водяной, теплый, темный, потёмки, тесёмка, утюжить, застёжка, мастер, фломастер, ведёрко, выдернул, сделал, видел, заведение.
6. А. Запишите гласные буквы в слове «тело». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите гласные, которые вы записали. («Е петелькой», «о-овал».)
— Сколько гласных? (Две.)
— Значит, сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Тело.)
— Какой первый слог? (те-)
— Какой второй слог? (-ло)
— Назовите последовательно звуки в слоге «те». ([т'],[э])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ло». ([л], [о])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— ГП, [э]-[л], [о].
— Какую букву нужно записать после буквы «т», обозначающей звук [т']? («Е петелькой».)
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Те, «е петелькой», ло, «о-овал».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— Хх.
Б. Запишите гласные буквы в слове «дело». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите гласные, которые вы записали. («Е петелькой», «о-овал».)
— Сколько гласных? (Две.)
— Значит, сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Де-ло.)
— Какой первый слог? (де-)
— Какой второй слог? (-ло)
— Назовите последовательно звуки в слоге «де». (№], [э])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ло». ([л], [о])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [Д'1, [э]-[л], [о].
— Какую букву нужно написать после мягкого [д']?
( «е» )
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Де, «е петелькой», ло, «о-овал».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок олова.
— Хх.
В. Чем по звуковому составу отличаются слова «тело» и «дело»?
— Что обозначает слово «тело»?
— Что обозначает слово «дело»?
ЗАНЯТИЕ 38.4
Тема:
• дифференциация звуков [т] и [д], [т'] и [д']. Цели:
О продолжать учитьучащихся различать звуки [т] и [д],
[т1] и [д'] в словах и в составе предложений; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в интонационном выделении звуков. Дидактический материал: Сюжетная картина.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем работать со звуками [т] и Ы. [т'] и [д'].
А. Определите, есть ли звуки [т] и [д] в слове «дотащил». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Произнесите слово «дотащил» так, чтобы как можно более четко был слышен звук [д].
— Произнесите слово «дотащил» так, чтобы как можно четче был слышен звук [т].
— А теперь произнесите слово так, чтобы четко были слышны и звук [д], и звук [т].
— Запишите это слово в тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Туда, труды, дата, надутый, ведут, стадо, дышит, солдаты, предметы.
Дополнительный, более трудный материал: Трудный, колдовство.
Б. В предыдущем задании вы определяли звуки [т] и [д]. А сейчас вы будете определять не только звуки [т] и [д], но и звуки [т'] и [д'].
— Послушайте слово и определите, есть ли в нем звуки [т], [д], [т'], [д'].
— Студия, ([т], [д'])
— Произнесите слово «студия» так, чтобы как можно более четко слышны были оба звука.
— Какую букву вы напишете после мягкого [д']? (и)
— Запишите это слово в свою тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Стадия, студень, студенты, стыдить, стыдно, сладости, мудрость, кадеты, достигать.
2. Закончите предложение, подобрав подходящее по смыслу слово.
Летом мы жили на маленькой ... (тачке, дачке).
Толя возил кирпичи на ... (дачке, тачке).
В конце предложения надо поставить... (дочку, точку).
Мама вела за руку маленькую ... (точку, дочку).
Для чертежей нужна ... (душ, тушь).
Холодный ... (тушь, душ) полезен всем.
На озере плавала серенькая ... (удочка, уточка).
Рыболову нужна хорошая ... (уточка, удочка).
В саду созрели вкусные ... (плоты, плоды).
По реке плыли ... (плоды, плоты).
Под деревом ... (день, тень).
Сегодня хороший ... (тень, день).
У сестрицы Алёнушки на сердце ... (доска, тоска).
В заборе сгнила ... (тоска, доска).
Ветер ... (стул, сдул) последние листья.
Придвинь гостю ... (едул, стул).
Коля ... (сдал, стал) спортсменом.
Брат ... (стал, сдал) последний экзамен.
3. Запишите гласные буквы в слове «стадион».
— Назовите гласные буквы, которые вы записали. («А с крючком», «и», «о-овал».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? («с, т»)
— Как поведут себя эти согласные при делении на слоги?
— При делении на слоги, эти согласные не разойдутся в разные слоги, так как стоят в начале слова.
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (ста-ди-он.)
— Какой первый слог? (ста-)
— Какой второй слог? (-ди-)
— Какой третий слог? (-он)
— Назовите последовательно звуки в слоге «ста». ([с], [т], [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ди». (№1, [и])
— Назовите последовательно звуки в слоге «он». ([о], [н])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [С], [т], [а]-[д'], [и]-[о], [н].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Ста, «а с крючком», ди, «и», он, «о-овал».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— ххХ.
Дополнительный материал:
Стипендия, водитель, остудить, достаток, пододеяльник.
3. Найдите на сюжетной картине слова со звонким звуком [д]. За каждое правильно названное слово получаете фишку. Выиграет тот, кто наберет больше всех фишек.
— Найдите на картине слова с глухим звуком [т].
— Найдите на картине слова с глухим звуком [т'].
— Найдите на картине слова со звонким звуком [д*].
— Запишите все названные слова в тетрадь.
4. Помогите поэту исправить его ошибки.
Поэт закончил строчку, В конце поставил «дочку».
Подарила мама «точке» Разноцветные платочки. Очень рада «точка» Маленьким платочкам.
ЗАНЯТИЕ 39.1
1. Сегодня мы будем знакомиться со звуками, которые стоят в начале слов «гуси», «куры».
— Назовите эти звуки, ([г], [к])
— Как вы думаете, одинаковые это звуки или разные?
— Откройте хорошо рот и произнесите их поочередно несколько раз, глядя в зеркало.
— Вы видите, что при произношении звуков [к] и [г] язык двигается одинаково.
— Теперь поставьте тыльную сторону ладони на пе-рднюю сторону шеи и поочередно произносите звуки [к] и [г].
— При произношении какого звука ощущается вибрация?
— Какой вы можете из этого сделать вывод?
— В произношении звука [г] участвует голос, поэтому звук [г] — звонкий. В произношении звука [к] голос не участвует, поэтому звук [к] звучит глухо.
— Сегодня мы будем работать с этими звуками.
2. Сейчас мы будем учиться различать эти звуки в слогах.
Тема:
дифференциация звуков [к] и [г], [к'] и [г']. Цели:
О учить учащихся различать звуки [к] и [г], [к'] и [г'] изолированно и в составе слогов;
О закреплять звукобуквенную связь;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков.
Ход занятия
— Я буду произносить по очереди слоги со звуками [к] и [г], а вы послушайте, как они отличаются по звучанию.
ка — га — ка — га — ка — га — ка — га — ка — га
— А сейчас буду произносить слог, а вы определите и назовите, какой в этом слове звук — звонкий [г] или глухой [к].
— Ка.
Аналогично со звуками:
га, ку, гу, ко, го, кы, гы, кэ, гэ.
3. Читайте слоги, усиливая голос на звуке [д]. Буква «г» подчеркнута:
ка — га — ка — ла — ка — га — ка — га — ка — га.
Аналогичная работа с рядами слогов:
ко — го — ко — го — ко — го — ко — го;
ку — гу — ку — гу — ку — гу — ку — гу;
кэ — гэ — кэ — гэ — кэ — гэ — кэ — гэ;
кы — гы — кы — гы — кы — гы — кы.
4. Назовите слог, который повторяется два раза. Ко — го — ко, кы — го — гы — кы;
Гы — гы — кы, ко — ку — гу — ку; Ка — го — ка, гы — ку — кы — гы; Га — ка — га, гу — кы — гы — гу; Кы — гы — кы, ко — ку — го — ку.
5. Игра с мячом.
— Я называю слог с глухим звуком [к] и Кидаю вам мяч, а вы называете слог, заменив этот глухой звук на его звонкую пару. (Логопед называет слоги: ка, ко, ку, кы, кэ.)
6. Читаем слова со звуками [к] и [г]. Усиливаем голос на звуке [г]. Буква «г» подчеркнута.
Губы, кошка, гарь, год, кот, газ, голубь, голос, косы, когти, капля, кукла, галка, сайка, кучка, каша, город, гости, кости, курица, кувшин.
7. Вы уже знаете, что согласные буквы могут обозначать твердые и мягкие согласные звуки. Какая мягкая пара у звука [к]? ([к9])
— Какая мягкая пара у звука [г]? ([г9])
— Поучимся различать согласные звуки [к'] и [г'] в слогах.
— Я буду произносить по очереди слоги со звуками [к*] и [г*], а вы послушайте, как они отличаются по звучанию.
кя — гя — кя — гя — кя — гя — кя — гя — кя.
— А сейчас буду произносить слог, а вы определите и назовите, какой в этом слове звук — глухой [к'] или звонкий [г'].
— Кя.
Аналогично со слогами:
гя, кю, гю, кё, гё, ки, ги, ке, ге.
8. Читайте слоги, усиливая голос на звуке [г*]. Буква «г», обозначающая звук [г'], подчеркнута:
кя — гя— кя — — кя — гд — кя — гя — кя — гя.
Аналогичная работа с рядами слогов:
кё — гё — кё — гё — кё — Её — кё — гё;
кю — гю — кю — ею — кю — гю — кю — гю;
ке — ге — ке — це — ке — це — ке — ге;
ки — ги — ки — ги — ки — ги — ги.
9. Игра с мячом.
— Я называю слог с глухим звуком [к*] и кидаю вам мяч, а вы называете слог, заменив этот глухой звук на его звонкую пару. (Логопед называет слоги: кя, кё, кю, ки, ке.)
10. Читаем слова со звуками [к*] и [г*]. Голос усиливаем на звуке [г*]. Буква «г», обозначающая звук [г*], подчеркнута.
Гитара, Гена, кит, киска, кино, герой, гиря, кедр, кивок, кислый, кидать.
ЗАНЯТИЕ 39.2
Тема:
дифференциация звуков [к] и [г], [к] и [г]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [к] и [г], [к*] и [г] в
словах по признаку звонкости — глухости; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Определите, есть ли звуки [к] или [г] в слове «погода». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Произнесите это слово так, чтобы четко был слышен звук [г].
— Запишите это слово в тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Луга, огонь, вагон, флакон, рога, нога, лопатка, палатка, рукава, маргарин, угон, макароны, сёмга, колокол, бригада, выгода, колосья, сокол, кулак, горох, газон, погоны, загон, покой, кулёк, морковка, магазин.
2. Сравните слова «голос», «колос».
— Одинаковые они или разные?
— Что обозначает слово «голос»?
— Что обозначает слово «колос»?
— Чем по звуковому составу отличаются эти слова.
— Произнесите слово голос так, чтобы четко был слышен звук [г].
— Произнесите слово «колос» так» чтобы четко был слышен звук [к].
— В слове «голос» на первом месте стоит звук [г], а в слове «колос» на первом месте стоит звук [к]. Все остальные звуки в этих словах одинаковые*
— Запишите эти два слова друг под другом в тетрадь.
Аналогичная работа со словами: «гости» — «кости», «горка» — «корка».
3. Вы уже знаете, что глухой звук [к'] имеет звонкую пару — [г*]. Сейчас мы будем упражняться в выделении звуков [к'] и [г*] в словах.
— Определите, есть ли звуки [к*], [г*] в слове «кислый».
— Произнесите слово «кислый» так, чтобы четко слышался звук [к'].
— Какой буквой обозначается звук [к']? («к»)
— Какую гласную букву нужно написать после звука [к'] в слове «кислый»? (и)
— Запишите в тетради тот слог этого слова, в котором находится звук [к']. (Кис.)
Аналогичная работа со словами:
Кит, киска, кино, гиря, кедр, кивок, кидать, сапоги, собаки, ручки, слоги, кинуть, кисть, фиалки, агент, макет, букет, ноги, гид, пакет, очки.
4. Запишите гласные буквы в слове «ноготки». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите гласные, которые вы записали. («О-овал», «о-овал»,«и».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? (т, к)
— Как поведут себя эти согласные при делении на слоги?
— При делении на слоги, эти согласные разойдутся в разные слоги.
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Но-гот-ки.)
— Какой первый слог? (но-)
— Какой второй слог? (гот-)
— Какой третий слог? (-ки)
— Назовите последовательно звуки в слоге «но». ([*]. [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «гот». ([г], [о], [т])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ки». ([к'], М)
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [Н], [о]-[г], [о], [тНк'], [и].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Но, «о-овал», гот, «о-овал», ки, «и».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова. -ххХ.
Аналогичная работа со словами: Уголки, кенгуру, отгадка.
ЗАНЯТИЕ 39.3
Тема:
дифференциация звуков [к] и [г], [к'] и [г*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [к] и [г], [к'] и [г'] в словах;
О закреплять звукобуквенную связь;
О упражнять в звукослоговом анализе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем работать со звуками [к] и [г], [к'] и [г'].
— Определите, есть ли звуки [к] и [г] в слове «попугай».
— Произнесите слово «попугай» так, чтобы четко был слышен звук [г].
— Запишите в тетрадь только слог этого слова со звуком [г]. (Гай.)
Аналогичная работа со словами:
Рукав, нитка, газета, кочерга, магазин, рогатый, макароны, богатый, берега, лопатка, баранка, собака, карета, ковыль, карты, гармонь, огурец, огонь, коготок, сокол, толчок, скворец, сковорода, гордый, гавань, погоняй, токуют, карандаш, выгода, тугой, прыгать, ведерко, молоко,
3. К слогам из левого столбика подберите слоги из правого столбика, чтобы получилось слово. Запишите это слово в тетрадь, подчеркни слоги с буквами «к», «г».
ку | вер |
гу | литка |
ко | раж |
го | си |
га | пил |
ка | ворил |
пого | вица |
поко | да |
пуго | лотить |
вы | гулка |
про | года |
3. Запишите слова в три столбика. В первый столбик — слова со звуком [г] звонким. Во второй столбик — слова со звуком [к] глухим. В третий столбик — слова, в состав которых входят и звук [г] и звук [к].
Палатка, ягода, ягодка,.погода, яблоко, голос, колос, гости, кости, загадка, выгода, кочка, коготок, прогулка, дуга, недолго, мелькал, гордость, иголка, ковёр, бегут, галка, погоня, пуговица, гаснет, гармошка, календарь, кукуруза, голубка, утка, прыгать, игрушка, стружка, книга, поговорка.
4. Вставьте буквы «к» и «г» по смыслу, запишите в тетрадь.
Уголь, ва...он, у...сус, по...ода, у...оль, лав...а, ...амень, ...усты, ...рафин, я...ода, ...аль...а, с..аз...а, я...од...а, ...олуб...а, за...ад...а, ...ро...одил.
5. Запишите гласные буквы в слове «поговорки». ((Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите гласные, которые вы записали. («О-овал», «о-овал», «о-овал», «и».)
— Сколько гласных? (Четыре.)
— Значит, сколько слогов? (Четыре.)
— Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
_Есть ли в слове две рядом стоящие согласные?
(Р. к)
_Как поведут себя эти согласные при делении на
слоги?
_При делении на слоги эти согласные разойдутся
в разные слоги.
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (По-го-вор-ки.)
— Какой первый слог? (по-}
— Какой второй слог? (-го-)
— Какой третий слог? (-вор-)
— Какой четвертый слог? (-ки)
— Назовите последовательно звуки в слоге «по». ([п], [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «го». ([г], [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «вор». ([в], [о,], [р])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ки». ([к'], [и])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [П], [о]-[г], [о]-[в], [о], [р]-[к'], [и].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные и их опоры.
— По, «о-овал», го, «о-овал», вор, «о-овал», ки, «и».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог. Запишите ритмический рисунок слова.
— ххХх.
Дополнительный материал: коготки, гвоздика.
6. Отгадайте загадку, отгадку запишите в тетрадь.
— Кого один раз в год наряжают? (Ёлка.)
— Шёрстка мягонька, да коготок востёр. (Кошка.)
— Где носом качнёт, там вода потечёт. (Лейка.)
_у нас под крышей белый гвоздь висит, солнце
взойдет, гвоздь потечёт. (Сосулька.)
— Кто ткёт без станка и рук? (Паук.)
— Не куст, а с листочками. Не рубашка, а сшита.
Не человек, а рассказывает. (Книга.)
7. Поэт ошибся, а вы исправьте: Мышка спряталась под «корку», И грызет тихонько «горку».
ЗАНЯТИЕ 39.4
Тема:
дифференциация звуков [к] и [г], [к'] и [г']. Цели
О продолжать учить учащихся различать звуки [к] и [г] в словах в составе предложений.
Ход занятия
1. Я читаю предложения, а вы записываете только слова с глухим звуком [к].
Очень скоро город замело снегом. Куртка насквозь промокла. Морковка — любимое лакомство кролика. Несколько горошин закатились под кровать. Могучий дуб раскинул свои ветки. На клумбе росли кусты калины. Голубь гуляет по карнизу. Лёгок на помине. Догадлив не по годам. Капля по каплям и камень долбит.
2. Закончите предложения, подобрав подходящие по смыслу слова.
Собака грызёт ... (гости, кости).
В четверг придут ... (кости, гости).
Гриша любит хлебную ... (горку, корку).
В понедельник весь класс ходил на ... (корку, горку).
Коля забил в ворота ... (кол, гол).
Строители вбили первый ... (гол, кол).
На море много ... (кальки, гальки).
У копировщицы много ... (гальки, кальки).
В саду цветёт ... (Галина, калина).
Катину подругу зовут ... (калина, Галина).
Во дворе шла интересная ... (икра, игра).
Очень полезна чёрная ... (игра, икра).
3. Составьте предложения из данных слов, изменяя их по смыслу, запишите в тетрадь.
Грызть, под, кость, собака, крыльцом. Грелась, на, гадюка, солнышко. Колхозники, в, складывать, сено, стог. Покрыто, кругом, всё, снегом. Под, согнулись, снегом, ветки, кусты, и, деревьев. Класс, наш, ходил, выставка, картины, на, графики, и. Скворцы, из, тёплых, жаворонки, грачи, и, стран, возвращаются. Дорога, усыпана, вся, галькой. Отправились, на, гурьбой, ребята, прогулка.
4. На сюжетной картине найдите слова со звонким звуком [г]. Это могут быть не только слова-предметы, но и слова-действия и слова-признаки.
— Найдите на этой же картине слова с глухим звуком [к].
— Найдите на картине слова со звонким звуком [г'].
— Найдите на картине слова с глухим звуком [к'].
— Запишите все названные слова в тетрадь. 5. Выучите, запишите в тетрадь: Поговорка — цветочек, пословица — ягодка.
ЛИТЕРАТУРА
Ефименкова ЛЛ. Мисаренко ГТ. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопун-кте: Пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1991.
Садовникова ИЛ. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М.: Просвещение, 1983.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие.........................................................................3
Звуки речи.................................................................................6
Звуки речи. Гласные звуки и буквы первого ряда.......................8
Звук [а], строчная буква «а»............................................1I
Звук [о], строчная буква «о»....................................................14
Дифференциация звуков [а] и [о], строчных букв «а» и «о».........16
Звук [у], строчная буква «у»...........^.....................................20
Дифференциация звуков [о] и [у]..............................................23
Звук[ы]...................................................................................27
Гласные строчные буквы второго ряда.....................................29
Звук [и], строчная буква «и»....................................................34
Дифференциация гласных звуков [ы] и [и]................................37
Дифференциация гласных звуков [у] и [и],
строчных букв «у» и «и»......................................................43
Звукосочетание [йэ], обозначаемое на письме
строчной буквой «е»...........................................................47
Дифференциация звука [и] и звукосочетания [йэ],
строчных букв «и» и «е»......................................................49
Дифференциация звукосочетаний (йо] и [йу],
обозначаемых на письме гласными буквами «Её» и «Юю».......53
Деление слов на слоги...........................................................57
Звукослоговый анализ и синтез слов........................................60
Ударение..................................................................................''
Твердые и мягкие согласные. (Вводное.).................................84
Дифференциация звуков [н] и [н'] ............................................88
Дифференциация звуков [т] и [т']...........................................101
Дифференциация звуков [д] и [д']...........................................113
Дифференциация звуков [с] и [с']..........................................121
Дифференциация звуков [з] и [з']...........................................134
Дифференциация звуков [л] и [л']..........................................144
Дифференциация звуков [р] и [р']..........................................162
Дифференциация звуков [л] и [р]............................................175
Дифференциация звуков [п] и [т], строчных букв «п» и «т».......191
Дифференциация звуков [б] и [д], строчных букв «б* и «д»........202
Дифференция звуков [ч] и [ц].................................................210
Дифференция звуков [ш] и [щ], букв «ш» и «щ»........ ..............221
Дифференция звуков [ч] и [щ]................................................228
Звонкие и глухие согласные (Вводное)..................................237
Дифференциация звуков [с] и [з], [с'] и [з'].............................242
Дифференциация звуков [ф] и [в], [ф'] и [в']...........................255
Дифференциация звуков [ф] и [в], [ф'] и [в']........... ................266
Дифференциация [п] и [б], [п'] и [б'].......................................275
Дифференциация звуков [т] и [д]. [т'] и [д'].............................288
Дифференциация звуков [к] и [г], [к'] и [г'].............................304
Литература............................................................................316
Серия «Сердце отдаю детям»
Зинаида Ивановна Бекшиева КОРРЕКЦИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ
Ответственный редактор А. Михайленко
Корректор Л. Горбунова
Макет обложки: М. Сафиулина
Компьютерная верстка: А. Алейникова
Сдано в набор 01.11.08. Подписано в печать 21.11.08. Формат 84хЮ81/и. Бумага типографская № 2. Печать офсетная. Гарнитура Школьная. Тираж 3 ООО экз. Заказ № 113
ООО «Феникс» 344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 80 е-таЦ: кагакоуа-?ещх@таП.ги, кагакоуа_пу@ааапе1.ги Тел.: (868) 261-89-60; тел./факс: (863) 261-89-50
Отпечатано с готовых диапозитивов в типографии ООО «КубаньПечатъ».
350059, г. Краснодар, уж. Уральская, 98/2. Качество печати соответствует качеству предоставленных диапозитивов
Предварительный просмотр:
Р е ц е н з е н т ы : зав. кафедрой сурдопедагогики и логопедии НИИ дефектологии АПН СССР, доктор педнаук, профессор Е. Ф. Соботович; учитель- логопед школы № 651 Москвы Л. С. Кузнецова Ефименкова Л. Н.
Е91 Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов.—М.: Просвещение, 1991.— 224 с: ил.— ISBN 5-09-001272-5.
В книге раскрывается система работы по предупреждению и исправлению нарушений устной и письменной речи учащихся 1 класса. Система разработана на основе многолетнего практического опыта автора.
Книга рассчитана на логопедов, работающих на школьных логопунктах, в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. Она может быть полезной учителям начальных классов массовых школ и родителям.
ВВК74.3 ISBN 5-09-001272-5 © Ефименкова Л. Н., 1991
От автора
Дисграфия (нарушение письма) составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Она является серьезным препятствием в овладении учениками
грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних — в усвоении грамматики родного языка.
Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми, вызванными личностными качествами учеников: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и т. п. На самом деле в основе подобных ошибок лежат более серьезные причины: несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Так, пропуски
гласных и согласных букв — «трва», «тава» вместо трава; перестановкибукв в слове — «тко» вместо кто, «онко» вместо окно; перестановки и выпадение слогов — «кокродил», «кродил» вместо крокодил; появление лишних букв или слогов в слове — «тарава» вместо трава, «мотоцикил», «монотоцикил» вместо мотоцикл; недописывание букв или слогов в слове — «о» вместо он, «красны» вместо красный, «многи» вместо многие и т. п. обусловлены несформированностью фонематического восприятия исвязанного с ним анализа и синтеза слова. Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что учащиеся не различают фонем родного языка. На письме это выражается в виде их смешения и замены букв, например: «ожик» вместо ежик, «трупочка» вместо трубочка, «корький» вместо горький, «шушки» вместо сушки, «сапля» вместо цапля, «тяйник» вместо чайник и т. п., а также неумение правильно применять при письме некоторые грамматические правила. Так, некоторые ученики не чувствуют ударную гласную и поэтому затрудняются в определении безударной и в подборе проверочного слова, допускают ошибки в подборе проверочного слова на оглушение согласных. Даже подобрав правильно проверочное слово, ребенок допускает ошибку: «столпы» вместо столбы, «юпочка» вместо юбочка. Знание правил им не помогает. Много ошибок в написании предлогов, приставок и союзов. Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи приводит к аграмматизму. На письме это выражается в виде неправильного
согласования и управления различных частей речи. Учащиеся умеют согласовывать прилагательные с существительными не в роде, числе и падеже и существительные с числительными в числе, например: у меня нет красная платий, пять белый грибы; неправильно выбирают падежные формы существительных в словосочетаниях глагол +-существителыюе, например: пошли с корзинки, катались на санки. Дети не чувствуют интонационной и смысловой законченности предложения, поэтому не могут правильно на письме обозначить границу предложения, как следствие, не применяют правило постановки точки в конце предложения и написания заглавной буквы в начале. Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространенного предложения, непонимание причинно-следственнысвязей приводят к тому, что учащиеся на более поздних этапах обучения не умеют писать изложения и сочинения.
{_Одна из главных задач логопеда — правильно определить причины, лежащие в основе нарушения письма, поскольку от этого зависят методы и продолжительность коррекционной работы. А сама коррекционная работа тесно связана с процессом обучения.Логопед не дублер учителя и не репетитор, выполняя свою основную работу по коррекции имеющихся у детей дефектов речи, он должен создать платформу для успешного усвоения и правильного применения учащимися грамматических правил, т. е. подвести учеников к пониманию грамматических правил, с одной стороны, а с другой — закрепить учебный материал, данный учителем, связанный с коррекционным процессом. Например, логопед ведет работу по дифференциации звонких и глухих согласных, параллельно включает в занятие задания на оглушение звонких согласных в конце и середине слова. Работая над слоговой структурой слова, дает понятие о слогообразующей роли гласных. Обучая детей умению слушать ударную гласную, логопед не может игнорировать тему «Ударные и безударные гласные», а для того чтобы ученики услышали безударную гласную в корне слова, необходимо вспомнить, а иногда и заново отработать темы «Состав слова» и «Родственные слова». Логопеду следует помнить, что одной из основных его задач
является воспитание у детей языкового чутья, и при планировании занятий это необходимо учитывать.
Взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует успешному усвоению учащимися материала по родному языку в целом. Учитывая то, что дети-дисграфики уже с первого класса отстают
в овладении письмом, в усвоении и применении на письме грамматических правил, необходимо начинать работу по предупреждению дисграфии с первого класса. Данное практическое пособие «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» предназначено логопедам, работающим на школьных логопедических пунктах с детьми, у которых нерезко выражено общее недоразвитие речи, в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. Его могут также использовать учителя начальных классов массовой школы. Отсутствие методических разработок и практических пособий затрудняет работу логопеда по коррекции устной и письменной речи, особенно с детьми шестилетнего возраста.
Пособие состоит из двух разделов. В первом разделе изложен методический материал по предупреждению дисграфии и исправлению устной и письменной речи учащихся начальных классов, имеющих элементы общего недоразвития речи. Большая часть этого раздела представлена в виде конспектов занятий. Эффективность усвоения данного материала будет зависеть от количества проведенных занятий, правильности их построения, умелого сочетания пройденного материала с новой темой. Определенную нагрузку несет организационный момент, который является связующим звеном между занятиями. Перед началом занятия логопед дает ученикам коротенькое задание, цель которого — повторить, закрепить или вспомнить материал предыдущего занятия. Во втором разделе предлагается методический материал для работы с учениками-дисграфиками второго и третьего классов. В этом разделе конспекты занятий даны для примера. Предлагаемая методика апробирована в работе с учениками начальных классов с нерезко выраженным общим недоразвитием речи в школах № 242, 605 Дзержинского района, № 651 Ленинградского района, № 672, 920 Перовского района Москвы. Материал, представленный в пособии, излагается в соответствии с Программой по русскому языку начальных классов общеобразовательной
школы.
КОРРЕКЦИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА
Для учащихся, у которых выражено общее недоразвитие речи, характерны несформированность лексико-грамматического строя языка и фонетико-фонематической стороны речи. Это выражается в бедности словарного запаса, в неумении правильно построить предложение, грамматически правильно оформить его, последовательно пересказать содержание рассказа, в затруднении анализа и синтеза слов.
Логопедическую работу следует начинать с усвоения детьми понятия «слово», его лексического и грамматического значения. После усвоения этой темы переходим к работе над предложением. Учим детей правильно строить предложение, правильно грамматически и интонационно оформлять его. Следующий этап работы — формирование связной речи. Вначале дети учатся разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому и творческому), затем составляют рассказы по серии картинок,по одной сюжетной картинке, по опорным словам, по предложенному плану. Дальнейшая работа направлена на развитие фонематического восприятия. Уточняется представление детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова, сначала с опорой на ритмический рисунок слова, потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяетвыделению гласных звуков (букв) из слова. С этой целью проводятся структурные диктанты (логопед называет слово, например, рыба, ученики изображают это слово графически и над соответствующим слогом пишут гласный, например, ы, а), послоговое письмо с соотнесением количества гласных и количеством слогов в слове. Такие методические приемы способствуют устранению некоторых дисграфических ошибок:
пропуск гласных, пропуск или добавление слогов в слове. Опираясь на гласные второго ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов смягчения согласных.
Первый год коррекционной работы завершается развитием звукобуквенного анализа и синтеза слов. Учитывая то, что у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи остаются несформированными некоторые неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на протяжении всего первого года коррекционной работы в занятия включаются задания, направленные на их развитие.
Слово
Для того чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас, поэтому работа над устной речью начинается с расширения и совершенствования словаря. При этом слово рассматривается не только как лексическая единица языка, но и как грамматическая и синтаксическая
единица предложения. Знакомя детей со словами, обозначающими предмет, действие и признак предмета, мы тем самым готовим платформу для последующеработы над предложением. Работу над словом необходимо сочетать с развитием образного мышления, зрительного и слухового восприятия, внимания и памяти.
Конспекты занятий
Занятие 1
Тема. Слово.
Цель. Усвоение понятия «слово» как части предложения, его лексического значения. Практическое усвоение слов, обозначающих живые и неживые предметы. Развитие зрительного внимания и памяти.
О б о р у д о в а н и е . Картинки, изображающие животных и неодушевленные предметы, предметы, находящиеся в кабинете логопеда.
Х о д з а н я т и я .
I. Организационный момент.
Логопед знакомит учеников с кабинетом, говорит, кто и где будет сидеть во время занятий, объясняет цель логопедических занятий.
II. Работа с предложением. Логопед называет предложение из двух слов: Дети насыпали. Затем задает вопросы: Про кого это предложение? (Про детей.)
Что вы узнали про детей? (Дети насыпали.) А вы узнали, что дети насыпали? (Нет.) Добавим еще слово в предложение: Дети насыпали корм. Что теперь вы узнали? (Что дети насыпали корм.) А вы узнали, кому дети насыпали корм? (Нет.) Добавим еще слово: Дети насыпали корм птицам. Что теперь вы узнали? (Что они насыпали корм птицам.) Еще добавим одно слово: Зимой дети насыпали корм птицам. Что еще вы узнали? (Что дети насыпали корм птицам зимой.) Мы добавляли в предложение по одному слову и каждый раз узнавали все больше и больше. Чем больше слов в предложении, тем больше мы узнаем. А теперь ответьте мне: из чего состоит предложение? (Из слов.) Для того чтобы научиться составлять полные предложения, надо знать много разных слов. Этим мы будем заниматься сегодня на занятии.
III. Работа со словом.
Логопед предлагает ученикам вспомнить, какие звуки издают корова, собака, лягушка и т. д. Дети воспроизводят звукоподражания.
Логопед выясняет, понятен ли им смысл этих звукоподражаний, затем называет слова: гулять, писать, пить. А теперь вам понятно, что я сказала? (Понятно.) В первом случае я назвала сочетание звуков, поэтому вам было непонятно, а во втором случае вы услышали слова и поняли их, потому что каждое слово имеет определенный смысл.
Различение слов и звукосочетаний.
Игра «Определи слово». Ученикам раздаются картинки, изображающие различные предметы, например кота, корову, сапоги. Логопед вперемешку называет слова и соответствующие им по структуре
звукосочетания. Услышав слово (например, кот, пул, сапоги, бакуса и т. д.), ученики должны поднять соответствующую картинку и объяснить, почему на слово кот они подняли картинку, а на слово пул — не подняли. (Кот — это слово, а пул — это не слово, а набор звуков.)
Слова, обозначающие предметы.
Логопед указывает на предметы, находящиеся в кабинете, и задает вопрос: что это? Ученики должны ответить одним словом, например: стол, доска, стул и т. д.
Вопросы ученикам:
Кто спрашивал? (Вы.)
Кто отвечал? (Мы.)
Как я спрашивала? (Что это?)
Л о г о п е д у т о ч н я е т : ч т о это? — вопрос.
Какой вопрос я задавала? (Что это?)
Вопрос что это7 ставим к словам, которые обозначают предметы.
Слова, обозначающие живые и неживые предметы.
Логопед выставляет на доску в первый ряд картинки, изображающие неживые предметы, во второй ряд картинки, изображающие живые предметы. Затем логопед ставит вопрос к картинкам первого
ряда: что это? Ученики должны ответить одним словом: куст, чашка, дом и т. д. К картинкам второго ряда: кто это? (Коза, собака, кошка и т. д.)
Вопросы ученикам:
Какой вопрос я задавала сначала? (Что это?)
Какой вопрос я задавала потом? (Кто это?)
Почему к одним предметам я ставила вопрос что?, а к другим —кто? (Потому что одни предметы неживые, а другие — живые.)
К каким предметам ставили вопрос что? (К неживым.)
К каким предметам ставили вопрос кто? (К живым.)
К словам, обозначающим неживые предметы, ставим вопрос что?
К словам, обозначающим живые предметы, ставим вопрос кто?
Логопед ставит на доску вперемешку картинки, изображающие живые и неживые предметы, и предлагает ученикам разложить их на две группы: в одну — изображающие живые предметы, в другую —неживые, и поставить соответствующие вопросы.
IV. Упражнения для развития зрительного внимания и памяти.
Логопед предлагает ученикам рассмотреть картинки, изображающие живые и неживые предметы, запомнить их, назвать сначала только те, которые обозначают живые, затем неживые предметы.
Например, предлагаются картинки с изображением стола, коровы, листа, козы. (Постепенно количество картинок в ряду увеличивается.)
V. Итог занятия.
Л о г о п е д . Сегодня на занятии вы узнали, что слова могут обозначать различные предметы.
Затем задает вопросы ученикам: Какие предметы могут обозначать слова? (Живые и неживые.) Какие вопросы научились ставить к словам-предметам? (Кто? Что?) К каким словам-предметам ставим вопрос кто? К каким — что? Затем ученики самостоятельно рассказывают, что они узнали на этом занятии.
Занятие 2
Тема. Слово.
Цель. Закрепить у детей понятие о словах, обозначающих предметы. Развивать зрительное и слуховое внимание и память.Учить детей графически изображать слова, обозначающие предметы.
О б о р у д о в а н и е . Картинки, изображающие живые и неживые предметы.
Х о д з а н я т и я .
I. Организационный момент.
Логопед говорит ученикам о том, что на занятии надо внимательно слушать, смотреть и запоминать.
II. Закрепление пройденного материала.
Работа со словами, обозначающими предметы.
; Логопед предлагает ученикам придумать и назвать слово, обозначающее живой предмет, затем неживой предмет, и к каждому слову поставить вопрос. Затем назвать два слова, из которых одно обозначает живой, а другое неживой предмет, и поставить к ним вопросы. Например, кошка — лампа (к то? ч т о?), птичка — стол '(кто? что?). Объяснить, почему поставили этот вопрос. Затем логопед предлагает рассмотреть картинки, отобрать те, которые обозначают: а) живые предметы, б) неживые предметы.
Поставить вопрос.
III. Упражнения для развития зрительного и слухового внимания
и памяти.
1. Рассмотреть картинки, запомнить их. Назвать только те, которые обозначают неживые предметы, затем те, которые обозначают живые предметы. (Картинки подбирает логопед по своему усмотрению.)
2. Прослушать слова, назвать только те, которые обозначают неживые предметы: медведь, лягушка, диван, певец, скрипка, ветка.
3. Из того же ряда слов назвать только те, которые обозначают живые предметы. (Логопед еще раз повторяет ряд слов.)
IV. Графическое изображение слов, обозначающих предметы.
Логопед объясняет ученикам, что слова-предметы изображаются одной прямой чертой, и предлагает им начертить графическую схему слов. Напоминает, что после каждого слова надо поставить запятую. Затем логопед называет слова-предметы, например рыба, сапог, стул, карандаш, ручка, птица, берег, река, и дети в тетрадях дают графическое изображение этих слов, после чего подсчитывается
количество слов (черточек).
Л о г о п е д . Как вы изображали слова, которые обозначают предметы? Что обозначают слова, которые вы изображали одной
прямой чертой?
V. Итог занятия.
Ученики рассказывают, что сегодня узнали на занятии.
Занятие 3
Тема. Слово.
Ц е л ь . Учить различать слова, обозначающие действие предмета. Развитие слухового внимания и памяти.
О б о р у д о в а н и е . Предметные картинки, на которых изображены
предметы в действии; карточки с графическим изображением
слов-предметов, слов-действий-
Ход з а н я т и я .
I. Организационный момент.
Логопед начинает фразу, ученики ее заканчивают: «На занятии наши глаза внимательно смотрят и все ...(видят), уши внимательно слушают и все ... (слышат), голова хорошо ... (думает)».
II. Повторение пройденного материала.
Логопед показывает ученикам карточку с графическим изображением слова-предмета и спрашивает их: что мы так изображаем? (Слова-предметы.)
Логопед дает задание ученикам: придумать по два слова, обозначающих живой и неживой предметы, изобразить их графически и к каждому слову поставить вопрос.
III. Слова, обозначающие действие предмета.
Логопед спрашивает учеников: «Что может делать человек?» И просит ответить одним словом (работать, читать, писать, варить, строить, говорить и т. д.). Логопед уточняет: человек может производить различные действия. Что делают ученики на логопедических занятиях, на уроке? (Отвечают, думают, говорят,сидят, слушают, рисуют и т. д.) Слова, которые вы называли, обозначают действия. Логопед выставляет на доску картинки, изображающие предметы в действии, например, мальчик идет, стоит, бежит и т. д., затем
задает вопросы: что мальчик делает? (Идет, стоит, бежит и т. д.).
Л о г о п е д . Какой я задала вопрос? (Что делает?) Что обозначают слова, которые отвечают на вопрос ч т о д е л а е т ? (Действия.) Какой вопрос мы будем ставить к словам, обозначающим действие?
(Что делает?) Можно предложить ученикам ряд вопросов: Какие действия может производить пчела? Корова? Собака? Что обозначают эти слова? На какой вопрос они отвечают? Затем ученики сами придумывают и называют слова, обозначающие действия предмета, и ставят к ним вопросы.
IV. Графическое изображение слов, обозначающих действие предмета. Логопед объясняет ученикам, что слова-действия обозначаются двумя прямыми чертами. Логопед на доске дает образец графического изображения слова-действия и предлагает изобразить слова (например, летает, жужжит, мычит, ходит, жует, рычит) графически. Вопросы учащимся: Как вы изображали слова-действия? Какие слова будем изображать двумя чертами?
Работа с карточками.
Логопед раздает ученикам по две карточки с графическим изображением слов, обозначающих предмет и действие, затем называет вперемешку слова-предметы и слова-действия и предлагает поднять соответствующую карточку.
П р и б л и з и т е л ь н ы й п е р е ч е н ь слов, н а з ываемых л о г о п е д о м : летает, пчела, жалит, строит, дерево, лестница, шьет, шумит, лист.
V. Упражнения для развития слухового внимания и памяти.
Логопед предлагает детям назвать только те слова, которые обозначают действия: танцует, куст, стакан, мост, растет, моет, стирает, сестра. Затем спрашивает: Что обозначают эти
слова? На какой вопрос они отвечают?
VI. Итог занятия.
Л о г о п е д . Что узнали нового на занятии? Чему научились?
Занятие 4
Тема. Слово.
Ц е л ь . Закрепление темы «Слова, обозначающие действия». Развитие слухового внимания и памяти.
О б о р у д о в а н и е . Картинки, изображающие предметы в действии.
Ход занятия .
I. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам вспомнить и сказать, что они узнали на прошлом занятии.
II. Работа со словами, обозначающими действие предмета.
Логопед называет слова смотрят, слушают, работают, поют, шьют, предлагает поставить к ним вопрос и спрашивает: что обозначают эти слова? Затем дети рассматривают поочередно картинки, выставленные на доске, и отвечают на вопрос ч т о д е л а е т ? одним словом. Например, бежит, сидит и т. д.
Затем детям предлагается запомнить и повторить близкие по смыслу слова бежит, мчится, несется; беспокоится, волнуется, тревожится, переживает; вертится, кружится, крутится, вращается, вьется и сказать, что обозначают эти слова, на какие вопрос они отвечают. После чего логопед предлагает ученикам вспомнить и назвать слова-действия, близкие по смыслу словам: вращается — ..., мчится
— ..., беспокоится — . . . .
Сказать, какие действия могут производить портниха ... (шить, метать, подшивать); повар ... (варить, солить, мешать, жарить, резать); столяр ..." (сколачивать, строгать, прибивать, забивать,
фуговать); уборщица ... (подметать, протирать, мыть, вытирать, убирать).
III. Итог занятия.
Л о г о п е д . Чему научились на занятии?
Занятие 5
Тема. Слово.
Ц е л ь . Учить детей различать слова, обозначающие предметы и действия предметов. Развивать слуховое внимание и память.
О б о р у д о в а н и е . Картинки, изображающие предметы и предметы в действии, карточки с графическим изображением слов-предметов и слов-действий.
Х о д з а н я т и я .
I. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам вспомнить, что они делали на прошлом занятии.
II. Работа со словами, обозначающими предмет и действие.
Логопед выставляет на доске картинки, изображающие предметы в действии, просит детей поставить к картинкам вопросы к т о это? что д е л а е т ? Например: Мальчик сидит. Кто это?
(Мальчик.) Ч т о д е л а е т ? (Сидит.) Затем логопед спрашивает, что обозначают первое и второе слова. (Предмет и действие.)
Аналогично ведется работа с другими картинками.
Логопед дает задания ученикам:
1) Назовите предмет по его действию, скажите, на какой вопрос отвечают эти слова, что они обозначают:
мычит ..., хрюкает ..., мяукает ..., лает ..., ржет ..., кудахчет шипит ..., чирикает ..., кукует ..., квакает ..., рычит ..., курлыкает . . . .
2) Скажите, как кто передвигается:
корова ..., белка ..., заяц ..., змея ..., человек ..., лягушка ... . |
3) Скажите, как кто подает голос:
лягушка ..., воробей ..., свинья ..., коза ..., собака ..., кошка ..., лошадь ... .
На какие вопросы отвечают названные вами слова? Что они обозначают?
III. Упражнения на развитие слухового внимания и памяти.
1) Из ряда слов назвать только те, которые обозначают предметы:
свистит, соловей, крутит, идет, ручка, сумка, несет, лодка.
2) Из того же ряда слов назвать только те, которые обозначают действия.
IV. Итог занятия.
Л о г о п е д . Какие слова вы учились сегодня различать? На
какие вопросы отвечают эти слова?
Занятие 6
Тема. Слово.
Цель. Закрепить у детей понятие о словах, обозначающих
предметы и действия. Учить детей выделять слова из простого нераспространенного предложения. Развивать слуховое внимание и память.
О б о р у д о в а н и е . Картинки, изображающие предметы, карточки с графическим изображением слов-предметов и слов-действиЙ.
Х о д з а н я т и я .
I. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам назвать два слова, из которых первое обозначает предмет, второе — действие предмета, и к каждому из них правильно поставить вопрос, после чего ученики занимают
свои моста.
II. Закрепление материала предыдущего занятия.
Логопед дает задания:
1) Поднимите соответствующую карточку. (Даются слова, обозначающие предмет и действие предмета вперемешку, ученики поднимают карточку с их графическим изображением.) дождь, говорит, льет, солнце, сияет, человек, ходит, облака, град, уходит, гремит, приближается, умывается
2) Запишите слова графически в две колонки: в первую — слова, обозначающие предметы, во вторую — слова, обозначающие действия. (Можно использовать слова предыдущего занятия.)
III. Выделение слов из предложения.
Логопед читает предложение. К каждому слову в предложении дети ставят вопрос и объясняют, что означает каждое слово. Рыба плавает. Солнце светит. Ветер свищет.
Л о г о п е д . Вы научились правильно ставить вопросы к словам и предложении. В дальнейшем вопросы нам помогут правильно составлять предложение.
IV. Итог занятия.
Л о г о п е д . Чему вы научились на занятии?
Занятие 7
Тема. Слово.
Цель. Познакомить учащихся со словами, обозначающими признак предмета. Учить детей правильно изменять слова, обозначающие признаки, по родам. Развивать слуховое внимание и память.
О б о р у д о в а н и е . Картинки, изображающие огурец, репу, яблоко; карточки с графическим изображением слов-признаков.
Ход з а н я т и я .
I. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам назвать по два слова, обозначающих предмет и действие предмета, и к каждому слову поставить вопрос, после чего ученики занимают свои Места.
II. Повторение материала предыдущих занятий.
Л о г о п е д . Отгадайте загадки, поставьте вопросы к отгадкам и словам в загадках, объясните, что обозначает каждое слово.
Летит, жужжит — ... . Мычит, жует — ... . Скачет, ржет — ... . Лакает, мяукает—... . Сторожит, лает — ... . Плавает, молчит — . . . . Блеет, жует — . . . . Хрюкает, чавкает — . . . .
III. Работа со словами, обозначающими признак предмета.
Логопед предлагает ученикам рассмотреть огурец, репу, яблоко. Поочередно указывая на огурец, репу, яблоко, спрашивает их:
К а к о й по форме, ц в е т у , на вкус? (Овальный, зеленый, вкусный.)
К а к а я по форме, цвету, на вкус? (Круглая, желтая, вкусная.)
К а к о е по форме, цвету, на вкус? (Круглое, красное, вкусное.)
Логопед следит за правильным проговариванием окончаний имен прилагательных.
Л о г о п е д . Вы назвали много слов, и все они обозначают признак предмета, а теперь повторите слова-признаки, подходящие к словам огурец, репа, яблоко. Вспомните, какой я ставила вопрос к словам круглая, желтая, овальный, зеленый, круглое, красное.
Затем логопед дает задания ученикам:
1) Поставьте вопросы к словам зеленый, свежий, желтая, хрустящая, красивое, ароматное. (Поочередно спрашивает каждого ученика.)
2) Придумайте и назовите по одному слову, обозначающему признак предмета. Поставьте вопрос к этому слову. (Логопед следит, чтобы ответы учеников не повторялись.)
3) Подумайте и ответьте, что обозначают слова, которые отвечают на вопросы: к а к о й ? к а к а я ? какое?
IV. Графическое изображение слов.
Логопед предлагает ученикам вспомнить, как изображали графически слова, обозначающие предметы, и слова, обозначающие действия. Потом объясняет, что слова, обозначающие признаки, изображаются волнистой линией. Затем ученики изображают графически слова: большой, новый, умелый, смелый, железный, маленькая, старая, ленивая, деревянная, круглое, синее, любимое большое, голубое.
Упражнение на развитие слухового внимания и памяти.
Из услышанного ряда слов назовите только те, которые обозначают признаки предмета: смелый, трава, добрый, радуга, красивый, карандаш, вышивает, умелый, помогает, младший, строит, послушный.
V. Итог занятия.
Л о г о п е д . С какими новыми словами вы познакомились? Что вы о них узнали?
Занятие 8
Тема. Слово.
Ц е л ь . Закрепить у учеников понятие о словах, обозначающих
признак предмета.
О б о р у д о в а н и е . Предметные картинки. Схема
Ход з а н я т и я .
I. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам придумать и назвать по одному слову, обозначающему признак предмета.
II. Работа со словами, обозначающими признак предмета.
Логопед дает задания ученикам:
1) Придумайте и назовите слово, которое обозначало бы признак предмета и отвечало на вопрос:
а) какая ?
б) к а к о й ?
в) к а к о е ?
2) К словам-предметам ландыш, березка, настроение подберите подходящие по смыслу слова-признаки.
3) Рассмотрите предмет, дайте его описание по плану:форма, цвет, на вкус, на ощупь.
Образец: помидор — круглый, красный, сладкий, мягкий. (Предметы подбирает логопед по своему усмотрению.)
4) Из данных слов-признаков назовите слова, обозначающие
а) форму, б) цвет, в) на ощупь, г) на вкус, д) материал, из которого сделан предмет.
Горький, круглый, треугольный, твердый, оранжевый, скользкий, кожаный, кружевной, холодный, железный, овальный, кислый, капроновый, лиловый, пресный, свинцовый, квадратный, медный, шелковый. (Логопед называет одновременно не более шести слов.)
5) Подберите к словам-предметам по два слова-признака, одно из которых обозначает цвет, другое — материал, из которого сделан предмет.
О б р а з е ц : платье — голубое, ситцевое.
Платье, шапка, ботинки, чашка, кастрюля, ткань.
6) Прослушайте стихотворение В. Берестова. Назовите слова- признаки, говорящие о характере человека. Скажите, положительные эти черты характера или отрицательные.
...Жить без шуток плохо.
Если ты обидчивый,
Вспыльчивый, забывчивый,
Хмурый, неуживчивый,
Берегись подвоха.
./I о г о п е д. Объясните выражение берегись подвоха.
III. Итог занятия.
Л о г о п е д . Чему сегодня научились на занятии?
Занятие 9
Тема. Слово.
Цель. Закрепить знание о словах, обозначающих признак предмета.
О б о р у д о в а н и е . Карандаши, бумага.
Х о д з а н я т и я .
I. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам назвать слова, обозначающие предмет, действие, признак предмета, и к каждому из них поставить вопрос.
II. Работа со словами, обозначающими признак предмета. Логопед дает задания ученикам:
1) Подберите слова, близкие по значению данным. аккуратный (чистый, опрятный); робкий (трусливый, боязливый, пугливый); грустный (печальный, скучный, невеселый); душистый (ароматный, пахучий); жестокий (безжалостный, бессердечный, свирепый, злой, сердитый); интересный (занятный, увлекательный); красивый (прекрасный, очаровательный, прелестный); красный (румяный, алый); смелый (храбрый, отважный, бесстрашный)
2) К словам-признакам подберите слова-признаки, противоположные по значению.
О б р а з е ц : добрый — злой.
умный, смелый, ленивый, маленький, грязный, лживый, холодный, узкий, близкий, высокий, большой
3) Отгадайте загадки. Найдите в загадках слова, обозначающие признаки предметов, поставьте к ним вопрос.
Игривый, шаловливый,
В голубенькой рубашке
Болтливый, говорливый,
Бежит по дну овражка. (Ручей.)
Я — длинный и зеленый Щеки красные, нос белый, ,
В темноте сижу день целый.
Вкусный и соленый,
Вкусный и сырой. А рубашка зелена,
Кто же я такой? Вся на солнышке она.
(Огурец.)
(Редиска.)
Круглая, а не луна.
Желтая, а не солнце. (Репа.)
4) Прослушайте стихотворение. Ответьте на вопрос к а к и е облака?
Облака.
Облака, облака — Легкие,
Кучерявые бока. воздушные,
Облака кудрявые, Ветерку послушные.
Целые,
Дырявые (С. Михалков.)
5) Прослушайте рассказ. Ответьте на вопросы: Нарисуйте слона. Расскажите, какой был слон.
Слон.
Слон был огромный, в тяжелых складках. Ноги толстые, как столбы. Хвост длинный. Голова большая, шишковатая. Уши большие, как лопухи, и висят вниз. Глаза совсем крошечные, но умные и добрые.
(По Л. И. Куприну.)
Вопросы:
Какой был слон?
Какие ноги у слона?
Какой хвост?
Какая голова у слона?
Какие уши?
Какие глаза?
(Ученики называют только слова, обозначающие признаки.)
III. Итог занятия.
Л о г о п е д . Что интересного вы сегодня узнали на занятии?
Занятие 10
Тема. Слово.
Цель. Закрепить у учеников понятие о словах, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета.
О б о р у д о в а н и е . Предметные картинки, изображающие самолет, птицу, солнце, собаку.
Ход з а н я т и я .
I. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам назвать по три слова, которые обозначают предмет, действие и признак предмета. К каждому слову поставить вопрос.
II. Работа со словами, обозначающими предметы и действия.
Логопед задает задания:
1) Назовите действия, которые могут производить эти предметы. (Логопед указывает на картинки, изображающие самолет, птицу, солнце.)
О б р а з е ц ответа: Самолёт летит, гудит. И т. д.
2) Назовите профессию людей по их действиям. строгает, пилит; варит, жарит; моет, чистит; месит, печет; учит, воспитывает; кроит, шьет
3) Игра «Кто больше подберет слов-предметов к словам-действиям?». (За каждое правильно названное слово ученики получают красные кружочки. Выигрывает тот, кто наберет больше кружочков.)
Летит ... (стрела, самолет, парашют, пух, жук, стрекоза, бабочка).
Плывет ... (пароход, лодка, рыба, пловец, бревно, щепка, утка).
Растет ... (трава, ребенок, цветок, репа, рассада, саженец).
Поет ... (соловей, певец, скрипка, жаворонок, хор).
Ползет ... (червяк, уж, змея, улитка, человек, гусеница).
Пищит ... (мышка, щенок, игрушка, комар).
Скрипит ... (дверь, снег, сухое дерево, телега).
Хрустит ... (снег, морковка, сахар, сухарь, огурец, капуста).
Методические указания. Логопед стремится, чтобы дети использовали как можно больше слов, данных в скобках.
4) Прослушайте и отгадайте загадки. На какие вопросы отвечают слова-отгадки?
Не лает, не кусает, Стучит, гремит весь век,
А в дом не пускает. А не человек.
(Замок.) (Гром.)
III. Работа со словами-предметами и словами-признаками.
1) Назвать предмет по его признакам. Ответить на вопросы.
Прыгучая, пушистая, рыженькая ... — Какая белочка?
Маленький, круглый, колючий ... — Какой ежик?
Большой, старый, развесистый ... — Какой дуб?
Красная, спелая, душистая ... — Какая земляника?
Красная, пятиконечная ... — Какая звезда?
Стройная, зеленая, колючая ... — Какая елочка?
Детский, приключенческий, интересный ... — Какой фильм?
Чистый, свежий, морозный ... — Какой воздух?
Теплый, мелкий, моросящий ... — Какой дождик?
2) Подобрать к слову, обозначающему предмет, подходящие по смыслу слова, обозначающие признаки. Поставить вопрос к этим словам.
О б р а з е ц : березка — белоствольная, кудрявая, русская, молодая
— к а к а я ?
Ветер ... (холодный, теплый, пронизывающий, ласковый, сильный).
Друг ... (преданный, верный, надежный, большой, любимый). *
Настроение ... (хорошее, веселое, тревожное, радостное, плохое).
Поведение ... (хорошее, примерное, отличное).
Погода ... (солнечная, хорошая, дождливая, холодная, ясная).
3) Отгадать загадки. Поставить вопрос к словам вафельное,
полосатое, гладкое, мохнатое. Что обозначают эти слова?
Вафельное, полосатое, гладкое, мохнатое. (Полотенце.)
Рыжий, красный, зверь опасный. (Огонь.)
4) Графический диктант.
Прослушать слова. Определить, что они обозначают. Записать их графически в три колонки. В первую — слова-предметы, во вторую — слова-действия, в третью — слова-признаки. платье, рубит, красивый, большой, рука, чистит, осторожный, брат, крыша, красит, летит, легкий, моросит, рыба, рыбачит, рыбный,
ручная, приручает, рука, свет, светит, светлый, огораживает, огород, огородный, красит, краска, красивый, стирка, стирает, выстиранная
IV. Итог занятия.
Логопед предлагает ученикам рассказать, что им больше всего понравилось на занятии.
Предложение
Работа над предложением начинается с простого нераспространенного предложения. На этом этапе работы дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, т. е. подлежащее и сказуемое. Таким образом, здесь закладывается основа для успешного овладения детьми навыком синтаксического разбора предложения на более поздних этапах обучения (в 3-м классе). На этом этапе работы широко используются графические схемы предложений для того, чтобы сформировать у детей абстрактно- зрительное представление о слове как единице предложения. Дальнейшая работа направлена на распространение и грамматическое оформление предложения.
Готовя детей к умению полно и грамматически правильно выражать свою мысль, мы тем самым подводим их к работе над связной речью.
Конспекты занятий
Занятие 1
Тема. Предложение.
Цель. Дать понятие ученикам о предложении.
О б о р у д о в а н и е . Сюжетные и предметные картинки, схема
Предложения, карточки с графическим изображением слов — предметов, действий, признаков.
Ход р а б о т ы .
I. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам поднять карточку с графическим изображением названных слов и вперемешку называет слова, обозначающие предметы, действия и признаки предмета.
II. Работа с предложением.
Логопед называет предложение Девочка читает сказку, затем задает вопросы ученикам:
Вам понятно, что я сказала? (Понятно.) Про кого вы узнали?1 (Про девочку.)
Что вы узнали про девочку? (Девочка читает.)
Что она читает? (Сказку.)
Логопед называет три слова, не связанных между собой грамматически, например: мальчик, рисовать, кошка, затем выясняет, понятно ли им то, что она хотела сказать. (Не понятнд.) Тогда логопед говорит, что им было не понятно, так как она назвала три слова, между которыми не было согласия. Эти слова не составили предложение. Попробуем подружить эти слова.
Логопед произносит предложение Мальчик рисует кошку и задает вопросы учащимся:
О ком вы узнали? (О мальчике.)
Что вы узнали о мальчике? (Он рисует.)
Кого мальчик рисует? (Кошку.)
Логопед. Слова стали жить в согласии, получилось предложение. А теперь попробуйте сделать вывод. Когда получается предложение? (Предложение получается тогда, когда слова живут в согласии.)
III. Составление предложений.
Логопед предлагает ученикам рассмотреть картинки и составить по ним предложения из двух слов, поставить вопрос к каждому слову в предложениях и ответить на него.
Образец: Корова мычит. Кто? — Корова.— Что делает? — Мычит.
Графическое изображение предложения.
Разбирается предложение Корова мычит.
Логопед. Что обозначает первое слово в этом предложении? (Предмет.)
Как мы изображали эти слова графически? (Одной прямой чертой.)
Что обозначает второе слово? Как его изобразим? (Действие, двумя черточками.)
Логопед на доске дает графическое изображение предложения, ученики — в тетрадях.
Логопед. Начало предложения покажем уголком, а конец обозначим точкой.
Затем спрашивает:
Что обозначает уголок? (Начало предложения.)
Что обозначает точка? (Конец предложения.)
Как покажем начало предложения? (Уголком.)
Как покажем конец предложения? (Точкой.)
Логопед предлагает составить предложение из двух слов, отвечая на вопрос, и начертить схемы предложений в тетрадях. (Работа проверяется в ходе выполнения задания.)
Вопросы.
Кто учит? Что идет? Что делает врач?
Кто строит? Что гремит? Что делает певец?
Что шумит? Что сверкает? Что бурлит? Что бушует?
Что делает повар?
Что делает охотник? Что делает штукатур? Что делает художник?
Кто шьет?
Кто метет?
Кто стрижет?
Кто пашет?
IV. Итог занятия
Логопед. Что нового вы узнали на занятии?
Занятие 2
Тема. Предложение.
I Цель. Повторение материала предыдущего занятия. Учить детей различать понятия «слово» и «предложение», правильно согласовывать в числе глагол с именем существительным.
Оборудование. Карточки со схемами слов и предложений. ,.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам придумать и назвать два слова, из которых первое обозначает предмет, второе — действие предмета, и составить предложение из этих слов. Составленные предложения оцениваются учениками.
II. Повторение материала предыдущего занятия.
Логопед дает задания:
1) Составьте предложение из двух слов так, чтобы первое слово обозначало предмет, а второе действие предмета. Каждое предложение изобразите графически. птица, лететь; звезда, падать; рыба, плавать; теплоход, гудеть; дождь, идти; дверь, скрипеть; ветер, дуть; листья, опадать; орлы, парить; кузнечик, стрекотать; бабочки, порхать; кукушка, куковать
2) Составьте предложение из двух слов так, чтобы первое слово
обозначало действие предмета, а второе — предмет. Каждое пред
ложение изобразите графически. (Использовать лексический ма
териал предыдущего задания.)
III. Дифференциация понятий «слово» — «предложение».
| Логопед называет два слова пчела, жужжать и спрашивает учеников: Что я назвала? (Два слова или слова.)
Затем называет предложение Пчела жужжит. Что я назва-л а? (Предложение.) Как вы догадались, что в первом случае я называла слова, а во втором — предложен и е? (В первом случае слова не дружили. Между ними не было согласия. Во втором — слова подружились и стали жить в согласии )
IV. Работа со схемами слов и предложений.
----------, =======.
На доске схемы двух слов, где первое слово обозначает предмет, второе — действие предмета.
Логопед. Что изображено на доске? (Схемы двух слов.)
Что обозначает первое слово? Второе слово? (Предмет, действие). Что помогло вам правильно определить значение изображенных слов? (Их графическое изображение.)
Логопед на доске чертит схему предложения из двух слов и задает
вопросы ученикам:
Что изображено? (Предложение.)
Как вы догадались, что эта схема обозначает предложение? (Начало предложения показано уголком, а конец предложения — точкой.)
Что обозначают первое и второе слова в этом предложении? (Предмет, действие предмета.)
Логопед чертит вторую схему предложения и проводит аналогичнуюработу.
V. Дифференциация слов и предложений с опорой на схемы.
У учеников по три карточки. На первой изображены схемы двух слов, обозначающих предмет и действие предмета, на двух других схемы предложений, состоящих из двух слов, разных по. структуре.
Л о г о п е д . Прослушайте слова и предложения, поднимите соответствующуюкарточку.
Куры, клевать; Кипит молоко; Птицы улетают; Поезд, приближаться; Моросит дождь; Солнце светит; Тучи, надвигаться. Желтеть, листья; Конь скачет; Кружатся снежинки; Болеть, голова; Поднялась пыль.
VI. Составление предложений по схемам.
На доске схемы двух предложений, разных по структуре. Логопед предлагает ученикам придумать и назвать предложения, которые соответствуют данным схемам. Сказать, что обозначают первое и второе слова в предложении.
VII. Итог занятия.
Л о г о п е д . Что вы учились различать? Что помогло вам в составлении предложений? Что вам больше всего понравилось на занятии?
Занятие 3
Тема. Предложение
Ц е л ь . Учить детей слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения.
О б о р у д о в а н и е . Карточки с изображением точки.
Х о д з а н я т и я .
I. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам назвать по два слова, обозначающих предмет и действие предмета. Составить из этих слов предложение. К каждому слову поставить вопрос.
II. Работа над смысловой и интонационной законченностью предположения.
1) Логопед читает текст, не делая остановок в конце предложения,затем задает вопросы ученикам.
Наступила осень идут дожди дуют ветры трава желтеет цветы вянут оппопадают листья.
I Вопросы:
Понравился вам рассказ? (Не понравился.)
Понятен рассказ? (Не понятен.)
Почему не понятен рассказ? (Читали быстро, без остановок, в рассказе не было смысла.)
Логопед читает текст еще раз, делая неправильные остановки.
Наступила. Осень идут. Дожди дуют. Ветры трава желтеет. Цветы. Вянут, опадают листья.
Выясняется, что рассказ совсем не понятен, потому что делались неправильные остановки, разрывались предложения, нарушался смысл рассказа.
Затем текст читается правильно.
Наступила осень. Идут дожди. Дуют ветры. Трава желтеет.
Цветы вянут. Опадают листья.
Теперь на вопрос логопеда, понятен ли им смысл рассказа ученики отвечают утвердительно.
Логопед говорит, чтобы понять смысл любого рассказа, очень важно уметь правильно произносить предложения, делать остановку в конце предложения, и обращает внимание учеников на то, как
«взлетает» и «понижается» голос, т. е. повышается и понижается интонация.
Логопед произносит первое предложение: Наступила осень.
Вопросы:
На каком слове голос «взлетает»? (Наступила.)
На каком слове голос «падает»? (Осень.)
Аналогично разбираются все предложения. Затем ученики поочередно произносят предложения с правильной смысловой и интонационной законченностью.
2) Логопед дает задания:
а) Покажите точку, если предложение закончено. (Логопед читает по одному предложению, ученики поднимают карточку с изображением точки, если предложение закончено.)
б) Запишите рассказ с помощью схем предложений. (Логопед напоминает ученикам, что начало предложения следует показать уголком, а в конце предложения поставить точку. Затем читает первое предложение, ученики чертят его схему в тетрадях. Используется материал задания 1.)
в) Подсчитайте общее количество предложений, затем количество предложений, начинающихся со слов-предметов, количествопредложений, начинающихся со слов-действий.
III. Итог занятия.
Л о г о п е д . Чему вы научились на занятии?
Занятие 4
Т е м а. Предложение.
Цель. Закрепить у детей понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие.
О б о р у д о в а н и е . Схемы предложений.
Х о д з а н я т и я .
I. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам рассмотреть схемы и составить по ним предложения из двух слов. Поставить вопрос к каждому слову в- предложении.
II. Работа над интонационной законченностью предложения.
Л о г о п е д . Как вы узнаете, когда предложение закончилось? Значит, что вам помогает? За чем надо внимательно следить? Что вы поставите в конце предложения? Что обозначает точка в конце
предложения?
Логопед дает задания ученикам:
1) Прослушайте предложение. Начертите его схему. (Логопед читает по одному предложению, ученики чертят в тетрадях схему.)
Надвинулись тучи. Солнце скрылось. Подул ветер. Сверкнула молния. Загремел гром. Дождь начался.
2) Сосчитайте: сколько у вас получилось предложений? Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих действие? (7, 3, 4, 5-е.) Какие по счету предложения начинаются со слов,
обозначающих предмет? (2, 6-е.) Что помогло вам определить количество
предложений? (Точка в конце предложения.)
III. Графический диктант.
Логопед диктует предложения. Ученики чертят схемы предложений в тетрадях. Работа проверяется после написания всего текста. Трава желтеет. Опадают листья. Дует ветер. Идет дождь.
Л о г о п е д . О каком времени года говорится? Как вы догадались,
что это осень? Сколько предложений в рассказе? Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих действия предмета? Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих
предмет?
IV. Итог занятия.
Л о г о п е д . Чему вы сегодня учились на занятии?
Занятие 5
Тема. Предложение.
Цель. Учить детей составлять предложения из трех слов.
О б о р у д о в а н и е . Предметные и-сюжетные картинки.
Х о д з а н я т и я .
I. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам придумать предложение из двух слов и к каждому слову поставить вопрос.
II. Повторение материала предыдущего занятия.
Логопед выставляет на доску картинки, изображающие предметы в действии, и предлагает ученикам составить предложения из двух слов по картинкам. Начертить схему предложений в тетрадях. Подсчитать количество получившихся предложений.
III. Работа с предложениями, состоящими из трех слов.
Л о г о п е д . Мы работали с предложениями, которые состояли только из двух слов. Но в предложении может быть три, четыре, пять и более слов. Сегодня мы будем учиться составлять предложения
из трех слов.
Логопед предлагает ученикам рассмотреть картинку, составить по ней предложение из двух слов. (На доску выставляется картинка, на которой изображена девочка, несущая розу.) (Девочка несет.)
Затем задает вопросы: Кто это? (Девочка.)
Что делает девочка? (Несет.)
Что несет девочка? (Розу.)
Произносится предложение из трех слов: Девочка несет розу.
Л о г о п е д . Какое слово прибавилось в предложении? (Розу.) Сколько стало слов в предложении? (Три слова.) Можно сделать вывод, что чем больше слов в предложении, тем больше мы узнаем.
Логопед вновь выставляет на доске картинку, на которой изображена женщина, читающая книгу, предлагает рассмотреть картинкуи ответить на вопросы:
Кто читает? (Мама.)
Что делает мама? (Читает.)
Что читает мама? (Книгу.)
Предложение произносится полностью: Мама читает книгу.
Логопед предлагает ученикам назвать слова по порядку. Затем — только первое и последнее слово. Рассматриваются еще две-три картинки. Работа строится аналогично.
Логопед дает задания ученикам:
1) Рассмотрите картинки. (На доску выставляются две предметные картинки, например: девочка и стрекоза или мальчик и жук.)
Составьте предложение по картинкам, подобрав самостоятельно слово, обозначающее действие. Сосчитайте количество слов в предложении. Назовите первое и последнее слово.
О б р а з е ц : Девочка поймала стрекозу. Девочка нарисовала стрекозу. Девочка видела стрекозу. И т. д.
2) На доску выставляется картинка, изображающая предмет в действии, например: собака грызет кость. Логопед предлагает ученикам рассмотреть картинку и составить по ней предложение из трех слов. Затем назвать первое и последнее слово.
3) Рассмотрите картинки и составьте по ним предложения, состоящие из трех слов. (Каждый ученик получает по одной сюжетной картинке.)
Затем ученики поочередно произносят свои предложения. Логопед следит за тем, чтобы дети не включали в предложение предлоги, так как предлог рассматривается как самостоятельное слово.
П р и б л и з и т е л ь н ы й п е р е ч е н ь с ю ж е т н ы х к а р т инок: бабушка вяжет носки; мужчина несет сумку; женщина моет ребенка; садовник подстригает кусты; дети собирают листья.
IV. Итог занятия.
Л о г о п е д . Какие предложения вы учились сегодня составлять?
Занятие 6
Тема. Предложение.
Ц е л ь . Закрепить у детей умение работать с предложением, состоящим из трех слов.
О б о р у д о в а н и е . Предметные картинки, карточки с изображением точки.
Х о д з а н я т и я .
I. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам назвать по три слова, одно из
которых обозначает предмет, второе — действие, третье — признак,
и поставить вопрос к каждому слову.
II. Работа с предложением, состоящим из трех слов.
Логопед дает ученикам задания:
1) Составьте предложения из трех слов по картинкам и вопросу:
Что дают домашние животные человеку?
Логопед выставляет картинки, изображающие домашних животных, например корову, козу и т. д. Учащиеся отвечают на возрос предложением из трех слов, например: Корова дает молоко.
2) Вставьте в предложение пропущенное слово.
Логопед называет часть предложения и ставит в известность учеников, что пропущено первое, второе или третье слово. Ученики вставляют подходящее по смыслу слово. Затем предложение произносится
полностью. ... вьют гнезда. Птицы ... гнезда. Птицы вьют ... . Рыбаки ... рыбу. ... ловят рыбу. Рыбаки ловят ... . Кролик ... морковку. ... грызет морковку. Кролик грызет ... . Кошка ... молоко. Кошка лакает молоко. Лесорубы рубят лес. Лесорубы ... лес. Гусеницы поедают ... . Гусеницы ... капусту. ... поедают капусту. Птицы ... гусениц. ... поедают гусениц. Птицы поедают . . . .
3) Поднимите точку, если предложение закончено.
Логопед читает предложения, учащиеся поднимают карточку с изображением точки, обозначая конец каждого предложения. Привезли кирпич. Рабочие разгрузили машины. Приготовили раствор. Каменщики кладут кирпичи. Разнорабочие подносят раствор. Началось строительство. Что вам помогло определить конец предложения? (Ваша интонация.) Где производятся такие работы? (На стройке.? Как можно озаглавить рассказ? (Началось строительство. На стройке.)
III. Итог занятия.
Л о г о п е д . Что вам больше всего понравилось в занятии?
Занятие 7
Тема. Предложение.
Ц е л ь . Познакомить учащихся с главными членами предложения,
тренировать слуховое внимание и память.
О б о р у д о в а н и е . Сюжетные картинки.
Ход з а н я т и я .
I. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам придумать и назвать предложение из трех слов.
II. Работа с простым двусоставным предложением.
Л о г о п е д . Составьте предложение из двух слов по картинке, например: Художник рисует. Ответьте на вопросы:
Что вы составили? (Предложение.)
Про кого вы узнали? (Про художника.)
Что вы узнали про художника? (Художник рисует.)
Что рисует художник? (Картину.)
Сколько слов стало в предложении? (Три.)
Произнесите предложение полностью. (Художник рисует картину.)
III. Выделение из предложения главных слов.
Представьте, что из предложения выпало первое слово. Что получилось? (Рисует картину.)
Что мы не узнали? (Кто рисует.)
Рисует картину — это предложение? (Нет.)
Правильно, предложение не получилось. А теперь выпадает из предложения второе слово. Что получается? (Художник картину.) Что мы не узнали? (Что делает художник.) Художник картину — это предложение? (Нет.) Из предложения выпадает третье слово. Что получается? (Художник рисует.)
Можно назвать это предложением? (Можно.) Это и есть предложение. Слова, которые входят в это предложение, называют главными. Без них, как вы убедились, предложение не получается.
Логопед дает задания ученикам:
1) Прослушайте предложение, определите количество слов в нем, найдите главные слова, поставьте к ним вопросы.
а) Мама несет сумку. Бабушка печет пироги. Маляр красит крышу. Дедушка читает газету. Зрители смотрят фильм. Поезд отправляется утром. Солнышко всходит рано.
б) Одежду шьет портниха. Улицы подметает дворник. Кирпичикладет каменщик. Сети тянут рыбаки. Тихо шелестели листья. Раскатисто гремел гром. Непрерывно звучала музыка. Вдалеке показался автобус. Плавно кружились снежинки.
2) Рассмотрите картинки. Придумайте по ним предложения из трех слов. Назовите главные слова в предложении. Поставьте к ним вопросы.
П р и б л и з и т е л ь н ы й п е р е ч е н ь с ю ж е т н ы х к а р т и нок: мальчик делает скворечник; девочка нашла гриб и т. п.
IV. Итог занятия.
Л о г о п е д . Что нового вы узнали на занятии?
Тренировочные упражнения
1. Составить предложения из двух слов по схемам. (Логопед чертит на доске схемы предложений, состоящих из двух слов, разные по структуре.)
2. а) К словам, обозначающим предметы, подобрать слова, обозначающие действия.
Произнести получившиеся предложения. Поставить вопрос к каждому слову в предложении.
Весна.
Почки ... . Травка ... . Ручеек ... . Снег ... . Подснежник ... .
б) К словам-действиям подобрать слова-предметы. Произнести получившиеся предложения целиком. Поставить вопросы к каждому слову в предложении.
Осень.
Моросит . . . . Жухнет . . . . Желтеют . . . . Пронизывает . . . . Наступает
. . . .
Зима.
Ударили ... . Бушует ... . Замерзли ... . Метут ... .
Лето.
Светит . . . . Сохнет . . . . Загремел . . . . Хлещет . . . .
3. Графические диктанты. Логопед называет предложение. Ученики чертят в тетрадях схему предложения. Затем подсчитывают количество получившихся предложений.
О б р а з е ц :
Оживают деревья. Почки набухают. Проталинки обнажаются. Пробивается травка. Журчат ручьи. Птицы щебечут. Ветер пронизывает. Моросит дождь. Трава жухнет. Желтеют листья. Птицы улетают. Наступают холода. Печет солнце. Стоит зной. Земля сохнет. Загремел гром. Сверкнула молния. Пошел дождь. Ударили морозы. Замерзли реки. Бушует ветер. Метут метели.
4. Отгадать загадки. Составить схемы первых трех предложений. Поставить вопрос к каждому слову в предложении.
( Тает снежок. Солнце печет.
Ожил лужок. Липа цветет.
День прибывает. Рожь поспевает.
Когда это бывает? Когда это бывает?
Переставить слова в первой и второй строчках. Прочитать получившиеся предложения. Ученики должны ответить на вопрос: нравится ли вам такое звучание загадок? Почему?
Снежок тает.
Лужок ожил.
День прибывает.
Когда это бывает?
Печет солнце.
Цветет липа.
Рожь поспевает.
Когда это бывает?
Затем ученикам предлагается еще раз прослушать загадку и сказать, какие слова рифмуются. (Снежок — лужок. Прибывает — бывает.)
5. Ответить на вопросы предложениями, состоящими из трех слов.
Кто учит детей?
Кто ведет поезд?
Кто охраняет лес?
Кто лечит животных?
Кто стрижет волосы?
Кого тащит лиса?
Кого зовет курица?
Кого поймали рыбаки?
Кого везет поезд?
Что несут туристы?
Что разожгли пионеры?
Что сушат колхозники?
Что строят строители?
Что слушали дети?
Чем подметают пол?
Чем моют руки?
Чем вытаскивают гвозди?
Чем едят котлеты?
6. Вставить в предложения подходящие по смыслу слова. Найти главные слова в предложении. Поставить к ним вопросы.
Мама шьет ... . Ежик тащит ... . Мама зовет ... . Птица поймала ... . Воробей клюет ... . Муравей тащит ... . Машинист ведет .... Ласточка вьет . . . . Курица несет . . . . Портниха шьет
7. Вставить пропущенные слова в предложения. Произнести предложения целиком. Назвать главные слова в предложении. Поставить к ним вопросы.
а) Ветер ... деревья. Дождь ... землю. Град ... огурцы. Оля ... ватрушки. Марина ... журнал. Рита ... кур. Саша ... козу. Верблюд
... колючки. Обезьяна ... бананы. Снег ... поля.
б) ... пасет стадо. ... помогают малышам. ... читает газету. ... стирает белье. ... взвешивает продукты. ... выбивает чеки. ... лечит больного. ... пишет письмо. ... разносит письма. ... созывает цыплят.
8. Прослушать стихотворение. Определить, сколько предложений в стихотворении.
В каждом предложении выделить главные слова, поставить к ним вопросы.
Вот настала осень.
Часто дождь идет.
Солнце мало греет.
Ветер листья рвет.
9. Прослушать предложения и, если надо, исправить их.
Собака грызет капусту. Заяц грызет кость. Каменщик строит гнездо. Аист строит дом. Рыбак плетет паутину. Паук плетет сети. Корова дает щетину. Свинья дает молоко. Волк ищет нефть. Геолог ищет добычу.
10. Поднять карточку с точкой, если предложение закончено.
Зрители смотрят . . . . Часы остановились. Поезд прибыл. Коршун схватил ... . Космонавты приземлились. Дождик смочил ... . Ветер сломал . . . . Вишни созрели. Журчит ручеек. Птицы собираются . . . . Почтальон принес . . . . Снег покрыл . . . .
11. Прослушать тексты, поднять карточку с точкой, если предложение закончено.
(Логопед произносит предложения с правильной интонационной законченностью.)
День рождения.
У Марины гости. Ей сегодня исполняется десять лет. Бабушка испекла пирог. Папа купил конфеты. Дедушка принес фрукты. Подруги подарили Марине книги.
Дежурные.
Сегодня дежурит наша звездочка. Польют цветы Коля и Маша. Вымоет доску Рита. Пол подметет Алеша. Всем найдется работа.
Запасливый еж.
В лесу жил еж. Ночью он приходил в сад. В саду еж находил яблоки. Яблоки он накалывал на иголки Еж складывал яблоки в норке. Он заготавливал корм на зиму.
12. Игра «Получится — не получится». Логопед называет тему, например «Магазин», и дает установку учащимся: по вопросу придумать слово, а по сигналу назвать его. Например:
кто? что делает? что? (придумывает Саша) (придумывает Лена) (придумывает Митя)
По сигналу логопеда учащиеся поочередно называют придуманные слова, затем предложение произносится целиком и ученики решают, получилось предложение или не получилось. Постепенно в игру включаются все дети. Можно использовать темы: «Зоопарк», «Школа», «Больница» и т. п.
Грамматическое оформление предложения и его распространение
Работа над грамматическим оформлением предложения и его распространением ведется параллельно. Логопед учит детей правильно согласовывать различные части речи (существительное с глаголом в роде, числе; существительное с прилагательным в роде,
числе и падеже).
Рекомендуется проводить работу по распространению предложений в следующей последовательности: составить предложение из двух слов по картинке и вопросам кто? что делает ? Затем логопед с помощью наводящих вопросов побуждает учеников распространять предложение. Например, ученики составили предложение
Девочка рисует. Логопед спрашивает: «Что или кого рисует девочка?» Ученики отвечают: «Картинку». Затем ученики должны повторить предложение полностью: Девочка рисует картинку. Логопед задает следующие вопросы:
Чем рисует девочка? (Красками. Девочка рисует картинку красками.)
Кому рисует картинку девочка? (Брату. Девочка рисует брату картинку красками.)
Аналогично строится работа и с другими предложениями.
Материал данной главы имеет определенную последовательность.
Однако логопед может выбрать нужный материал при изучении грамматических тем, учитывая отклонения в речевом развитии учеников. Так, если ученики правильно согласовывают глагол с существительным в роде и числе, логопед может приступить к работе над
следующей темой.
Согласование глагола с именем существительным в роде и числе
Задание 1. Закончите предложение по образцу
О б р а з е ц : а) Дождь идет. Дожди идут.
б) Метели метут. Метель метет.
а) Дождь идет. Дожди . . . . б) Метели метут. Метель .
Яблоко зреет. Яблоки . . . . Ветры дуют. Ветер .
Роса освежает. Росы . . . . Липы цветут. Липа .
Белка прыгает. Белки . . . . Жуки ползут. Жук .
Ракета летит. Ракеты ... . Медведи ревут. Медведь
Птица щебечет. Птицы . . . . Кузнечики стрекочут. Кузнечик ... .
Задание 2. Замените два предложения одним, состоящим из двух слов. (Логопед
требует от учащихся использования обобщающих слов.)
Скворец поет.
Соловей поет.
О б р а з е ц : а) Ландыш цветет. _ .
Фиалка цветет Цветы цветут.
Ландыш цветет…. Береза гнется…. Грач улетел…..
Фиалка цветет …. Верба гнется….. Скворец улетел…..
б) Алеша моет лицо.
Маша моет лицо. - Дети умываются.
Лена надевает платье….
Соня надевает платье….
Миша снимает пальто…..
Алеша снимает куртку…..
Кира снимает туфли……
Женя снимает ботинки……
Земляника зреет……
Черника зреет…..
Яблоки созревают…..
Вишни созревают…..
Катя расчесывает волосы…..
Рита расчесывает волосы…..
Коля надевает ботинки…..
Митя надевает сапожки…..
Сережа плавает в реке…..
Петя плавает в реке…..
Задание 3. Закончите предложения, изменяя по смыслу слово, данное в скобках.
Кошка ... Заяц ... Малина ...
Кот ... (спал) Белка ... (бежал) Крыжовник ... (зрел)
Котята ... Мыши ... Яблоки ...
Репа ... Ручей ... Фонарь ...
Лук ... (рос) Река ... (шумел) Лампа ... (светил)
Дерево ... Море ... Солнце ...
Овощи ... Листья ... Светлячки ...
Задание 4. Вставьте подходящее по смыслу слово: а) используя слова для справок или картинки (картинки подбирает логопед); б) самостоятельно.
а) Полз ... . Ползла ... . Ползло ... . Светило ... . Светил ... .
Светила ... . Висел ... . Висела ... . Висело бушевало. ...
бушевал. ... бушевала. ... взошло. ... взошла. ... взошел.
С л о в а д л я с п р а в о к : змея, насекомое, уж; месяц, солнце, луна; свитер, кофта, белье; море, океан, буря; солнце, месяц, луна.
б) Надвигался.... Надвигалось.... Надвигалась.... Скрипело ... . Скрипел ... . Скрипели ... . Шумел ... . Шумело ... . Шумела . . . . Шумели . . . . Болел . . . . Болела . . . . Болело . . . . Болели ... . Сохли ... . Сохла ... . Сохло ... . Сох ... . Паслось ... . Паслись ... . Пасся ... . Паслась . . . .
Задание 5. Прослушайте предложения, вставьте пропущенные слова, используя слова для справок.
Вчера ... солнышко. Всю неделю ... дождь. Ночью на небе ... луна. Рита ... по тропинке. Коля ... на огонь. ... холодные ветры. Долго не было дождя. Трава ..., дерево ..., листья ... . Последняя ласточка ... . Журавли . . . .
С л о в а д л я справок : улетели, улетела, светило, лил, дули, светила, шла, дул, пожелтела, пожелтели, пожелтело.
Задание 6. Составьте предложения со словами, обозначающими действия предмета.
пахла, пах, пахло, пахли; стоял, стояла, стояло, стояли; бурлил,
бурлило, бурлили, бурлила; болела, болел, болело, болели; сверкал,
сверкала, сверкало, сверкали; стонала, стонал, стонало, стонали;
катился, катилась, катилось, катились; раздавался, раздавалась,
раздавалось, раздавались; звучал, звучала, звучало, звучали;
переливался, переливалось, переливалась, переливались
Задание 7. Закончите предложения, добавив недостающие слова. Перескажите
текст, как запомнили.
(Если учащимся трудно выполнить задание самостоятельно, логопед может использовать
картинки. Читая предложения, логопед должен выделять незаконченность предложения соответствующей интонацией. При ответе учащихся следить за правильным согласованием глагола с существительным.)
а) Набежало... . Скрылось... . Подул... . Помялась... . Потемнел. . . . Полил . . . . Загремел . . . . Сверкнула . . . .
С л о в а д л я с п р а в о к : облако, солнце, ветер, пыль, лес, дождь, гром, молния.
б) Облако ... Солнце ... Ветер ... Пыль ... Лес ... Дождь ...Гром ... Молния ...
Согласование имени прилагательного с именем
существительным в роде и числе
Конспект занятия
Тема. Согласование имени прилагательного с именем существительным.
Цель. Учить детей правильно согласовывать имя прилагательное с именем существительным в роде и числе.
Х о д з а н я т и я .
I. Организационный момент.
Логопед выясняет у учащихся, какое сегодня число, день недели, месяц.
II. Образование имен прилагательных. Составление словосочеаний.
Логопед задает вопросы ученикам, не требуя развернутого ответа:
Какая сегодня погода? (Хорошая.)
Почему хорошая? (Светит солнце, тепло, нет ветра, нет дождя.)
Какой бывает день, когда тепло? (Теплый.)
Какой бывает день, когда светит солнце? (Солнечный.)
А когда нет ветра? (Безветренный.)
Л о г о п е д . Уточним, какой сегодня день. (День теплый, соленный, безветренный.) Как мы скажем про погоду, у нее те же призаки? (Погода теплая, солнечная, безветренная.)
Логопед обращает внимание учеников на то, какое сегодня небо, и задает вопросы:
Какое сегодня небо? (Безоблачное, чистое, голубое.)
Когда бывает такая погода? (Весной.)
Значит, погода какая? (Погода весенняя.)
А как мы скажем про день? (День весенний.)
Про небо? (Небо весеннее.)
Про дни? (Дни весенние.)
III. Составление предложений с именами прилагательными.
Логопед дает задания:
1) Перечислите все признаки: а) весеннего дня; б) весенней погоды; в) весеннего неба; г) весенних дней.
2) Закончите предложения, используя изученные ранее слова-признаки. Выделите голосом окончания слов-признаков.
Весной небо ... . День весной . . . . Весной дни . . . . Погода весной . . . . Ветер весной . . . . Солнце весной . . . . Настроение весной . . . .
IV. Итог занятия.
Л о г о п е д . Сегодня мы учились правильно связывать слова в предложении. Что вам понравилось на занятии?
Задание 1. Рассмотрите картинки (или предметы). Ответьте на вопросы К а к о й ?
К а к а я ? Какое? Какие? с помощью плана.
План: размер, цвет, материал, из чего сделан предмет.
П р и б л и з и т е л ь н ы й п е р е ч е н ь к а р т и н о к или п р е д м е т о в :
мяч, шкаф, графин, кувшин, чашка, ваза, зеркало, кольцо, носки, вилки, ножницы.
План: форма, цвет, какой предмет на ощупь, какой предмет на вкус.
П р и б л и з и т е л ь н ы й п е р е ч е н ь п р е д м е т о в или к а р т и н о к :
помидор, свекла, яблоко, дыня, лук, сливы.
Задание 2. Опишите предметы
а) форма, цвет, на ощупь, на вкус, принадлежность,
огурец, помидор, апельсин, банан, лимон, вишни
б) размер, цвет, материал, из чего сделан предмет, принадлежность
ложка, нож, платье, колготки, бусы, кольцо
Задание 3. Прослушайте рассказ. Назовите слова-признаки. Выделите голосом
в них окончания. (Сначала логопед читает текст целиком. Затем — по предложениям,
не договаривая окончания имен прилагательных. Ученики договаривают окончания имен прилагательных и произносят слово целиком.)
Голубая пора. (Март.)
У каждого месяца свой цвет. Январь — бел(ый), июнь — зелен(ый), а вот март — голуб (ой).
Голуб(ое) небо, снега голуб(ые). На снегах тени, как син(ие) молнии. Голуб(ая) даль, голуб(ые) льды. Голуб(ые) на снегу следы. Перв(ые) голуб (ые) лужи и последи (ие) голуб (ые) сосульки. А на горизонте син(яя) полоска далекого леса. Весь мир голуб(ой)!
(По Н. Сладкову.)
Задание 4. Вставьте пропущенные слова, обозначающие признаки предмета. (Используется материал предыдущего задания.)
В марте небо ... . Снега ... . Даль ... . Льды ... . На снегу следы ... . Лужи ... . Сосульки ... . Весь мир ... .
Задание 5. Прослушайте предложения. Составьте загадки по образцу.
О б р а з е ц : Рыжая, хитрая, умная. Кто это?
Лиса хитрая, умная, рыжая. Волк серый, злой, хищный. Белка рыженькая, пугливая, прыгучая. Ежата маленькие, серенькие, колючие. Медвежата забавные, неуклюжие, доверчивые. Олень серый, рогатый, красивый. Тюлень неуклюжий, скользкий, усатый. Дерево высокое, раскидистое, зеленое. Река глубокая, широкая, полноводная. Пруд старый, заросший, тинистый. Солнце яркое, жаркое, ласковое. Ручьи весенние, шумные, бурливые. Озеро большое, глубокое, чистое. Дорога проселочная, ухабистая, пыльная
Задание 6. Закончите предложения, подбирая по смыслу слова-признаки.
Вспомните слова-признаки предыдущего задания.
(Логопед следит за правильным согласованием имен существительных
с именами прилагательными.)
О б р а з е ц : Лиса — зверь хитрый, умный.
Лиса — зверь ... . Волк — зверь ... . Белка — животное ... . Тюлень — животное . . . . Медвежата — звереныши . . . . Олень — животное ... . Крапива — растение ... . Груша — фрукт ... .Роза — цветок . . . . Морковь — овощ . . . . Береза — дерево . . . .
Сыроежка — гриб . . . . Кузнечик — насекомое . . . . Дельфины — животные . . . . Окунь — рыба . . . .
Белый снег.
Белый снег,
Белый мел.
Белый заяц
Тоже бел.
А вот белка
Не бела.
Белой даже
Не была.
(Е. Измайлов.)
В огороде.
Вот вам сладкая морковка,
Красная головка.
Вот вам желтая репка
И огурчик крепкий.
(По М. Пожаровой.)
Зимой в лесу.
Ели надели белые шапки.
Спрятали в варежках колкие лапки...
Скачет под елкой белый зайчишка,
Белый зайчишка в легком пальтишке.
Ни рукавиц у зайчишки, ни шапки,
Греют его только быстрые лапки.
(И. Пивоварова.)
Одуванчик.
Носит одуванчик
Желтый сарафанчик;
Подрастет — нарядится
В беленькое платьице —
Легкое, воздушное,
Ветерку послушное.
(Е. Благинина.)
Вот и лето подоспело.
Вот и лето подоспело —
Земляника покраснела;
Повернется к солнцу боком —
И нальется алым соком.
В поле — красная гвоздика,
Красный клевер...
Погляди-ка:
И лесной шиповник летом
Весь осыпан красным цветом...
Видно, люди не напрасно
Называют лето красным!
(М. Ивенсен.)
Загадки для заучивания.
Черный Ивашка — Круглая, а не месяц,
Деревянная рубашка, Желтая, а не масло.
Где носом ведет, Сладкая, а не сахар.
Там заметку кладет. Хвостатая, а не мышь.
(Карандаш.) (Дыня.)
Длинные ушки. Любит капусту.
Хвостик короткий. Любит морковку.
(Зайчик.)
Задание 7. Прослушайте два рассказа про березу. Сравните их. Какой из рассказов вам больше понравился? Почему?
Береза.
Из древесины березы получается фанера, мебель, лыжи, посуда и другие вещи. На стволе березы растет гриб. Из этого гриба делают лекарство.
Береза.
Красивое и полезное дерево береза. Из ее древесины получается хорошая фанера, красивая мебель, прочные лыжи, легкая деревянная посуда и другие нужные вещи. На белом стволе березы растет березовый гриб. Из этого гриба делают ценное лекарство.
Задание 8. Прослушайте рассказы. Дополните их словами-признаками, отвечая на вопросы.
Осень.
Незаметно прошло ( к а к о е ? ) ... лето. Дни стали (какие?) ... . Небо (какое?) ..., .... Его покрывают (какие?) тучи. Как сквозь сито, сеет (к а кой?) дождь.
Июль.
Июль — богатый ягодами месяц. В июле поспела (к а к а я?) ... черника, (к а к а я?) ... смородина, (к а к а я?) ... малина. В эту пору можно найти (какой?) ... подосиновик, (какой?) ... рыжик и (какую?) ...сыроежку.
Управление
Винительный падеж к о г о? ч т о?
Задание 1. Ответьте на вопросы.
1. Кого дети увидели в зоопарке? В лесу? В поле? В реке? В болоте?
2. Что дети увидели в огороде? В поле? В саду? На лугу? На болоте?
3. Кого (Что?) дети увидели в лесу? В поле? На реке?
О б р а з е ц о т в е т а : Слона, крокодила, обезьян и т. д.
Игра «Самый наблюдательный».
Логопед предлагает ученикам во время прогулки внимательно посмотреть вокруг и заметить как можно больше разных предметов. На следующем занятии они должны рассказать, что видели. Выиграет тот, кто больше запомнит и назовет предметов.
О б р а з е ц о т в е т а : Я видел дерево, цветы, бабочку, детей и т. д.
Задание 2. Закончите предложения по вопросам. Произнесите их целиком.
а) Почтальон разносит (ч т о?) б) Учитель учит (кого?) ... .
Врач лечит (кого?) ... . Пастух пасет (кого?) ... . Ветеринар лечит (кого?) Птичница кормит (кого?) Конюх кормит (кого?) .... Доярка доит (кого?) .... Продавец обслуживает (к ого?) ... . Водитель возит (кого?) ... . Артисты приветствуют (к ого?) ... . |
Повар варит (что?) ... .
Парикмахер стрижет (ч т о?)
Машинист ведет (ч т о?)
Водитель ведет (что?) ... .
Художник рисует (ч т о?)
Часовщик чинит (что?)
Прачка стирает (что?) ... .
Ткач ткет (что?)
Портниха шьет (ч т о?) ..
Задание 3. Ответьте на вопросы полным предложением.
Что варит сталевар? Кого разводит пчеловод?
Что добывает шахтер? Кого ведут в детский сад?
Что моет посудомойка? Кого нарисовал художник?
Что копает землекоп? Кого боится мышка?
Что рубит лесоруб? Кого бится кошка?
Задание 4. Дополните предложения подходящими по смыслу словами.
В овощном магазине Коля купил ... и ... .
В лесу ребята видели ... и ... .
Садовник окопал ... и ... .
К празднику октябрята разучивали ... и ... .
В огороде дети пололи ... и ... .
Бабушка связала Лене ... и ... .
Задание 5. К каждому слову-действию придумайте слова-предметы, отвечающие на вопросы кого? что?
а) жду ..., ...; встречаю ... и ...; догоняю ; ловлю ... и ...; спрашиваю ..., ...; пасу ... и ...; кормлю ... и ...
б) читаю ; рисую ..., ...; варю ..., ...; поливаю ; покупаю ; стираю ..., ...; шью ..., ...; штопаю ; решаю ; пишу ; жарю ..., ...
Задание 6. Закончите предложения, отвечая на вопрос: что делают люди названных профессий?
О б р а з е ц о т в е т а : Землекоп копает землю.
Землекоп Врач Учитель Сталевар Цветовод Пчеловод Лесник ... . Писатель Рыболов Каменщик Рудокоп Шахтер Стекольщик Кровельщик
Задание 7. Прослушайте отрывок из стихотворения «Цветные карандаши», правильно
изменяя слова, данные в скобках. Выучите отрывок наизусть.
Карандаши цветные Дождь,
Умеют рисовать И дым,
(Труба), И сад зимой
Часы стенные, И летом,
(Корова) Лишь надо знать,
И кровать, Когда каким
(Луна), Писать все это цветом.
(Картошка),
Задание 8. Ответьте на вопросы: что бы вы нарисовали зеленым, желтым, красным, синим, коричневым карандашами? Почему вы рисовали зеленым, желтым и т. д. карандашами?
О б р а з е ц о т в е т а : Зеленым карандашом я нарисовал траву. Трава зеленая.
Задание 9. Прослушайте рассказ. Найдите в нем ошибки. Исправьте их.
Ежик.
Тимоша и Гриша были в лесу. Тимоша ловил жуки. Гриша нашел ежик. Гриша принес ежик домой. В доме были мыши. Гриша пустил ежик в дом. Ежик ловил мыши.
Задание 10. Закончите предложения, правильно изменив в них последнее слово.
Мама купила кастрюля. Коля видел жаба. Жаба ловила комар. (Ласточки едят мошки. Столяр сделал табуретка. Таня связала кофта. Виталик смастерил лодочка. Ястреб унес цыпленок. Саша забродил удочка. Кружевница плетет кружева.
Задание 11. Составьте предложения из данных слов.
сестра, сварить, варенье; капитан, подавать, команда; матросы, мыть, палуба; брат, встречать, сестра; дождь, смочить, земля; Маша и Лена, видеть, радуга; трава, роса, покрывать; дерево, сломать, ветер; карасик, поймать, щука; электричка, ждать, пассажиры
Задание 12. Прослушайте рассказ «Зоопарк». Найдите в нем ошибки. Исправьте их.
Зоопарк.
Дети ходили в зоопарк. Там они видели огромный слон, полосатая зебра, забавные обезьяны. Слон обливался холодная вода. Зебры жевали свежая трава. Обезьяны корчили смешные рожицы.
Задание 13. Составьте предложения из данных слов.
дети, найти, маленький, зайчонок; мама, варить, молочный, суп; Вова, собирать, спелая, малина; рыбаки, поймать, огромный, сом; бабушка, штопать, старая, кофта; мы, читать, интересная, книга
Родительный падеж кого? чего?
Задание1
Прослушайте отрывок из стихотворения К. Чуковского «Топтыгин и лиса».
— Отчего ты плачешь,
Глупый ты Медведь?
— Как же мне,
Медведю,
Не плакать, не реветь?
Бедный я, несчастный
Сирота,
Я на свет родился
Без хвоста.
Даже у кудлатых
У глупых собачат
За спиной мохнатые
Хвостики торчат.
Даже озорные
Драные коты
Кверху задирают
Рваные хвосты.
Только я, несчастный
Сирота,
По лесу гуляю
Без хвоста.
Добрый, добрый
Доктор,
Меня ты пожалей,
Хвостик поскорее
Мне, бедному, пришей.
Засмеялся добрый
Доктор Айболит.
Глупому Медведю
Доктор говорит:
— Ладно, родной, я готов.
У меня сколько хочешь хвостов.
Есть козлиные, есть лошадиные,
Есть ослиные, длинные, длинные,
Я тебе, сирота, услужу —
Хоть четыре хвоста привяжу...
Ответьте на вопросы:
Чем закончилась эта история?
Почему автор называет Медведя глупым?
Учащиеся рассматривают рисунки хвостов разных животных и говорят, кому они принадлежат.
О б р а з е ц о т в е т а : Это хвост лисы.
Задание 2. Прослушайте рассказ В. Бианки «Чей нос лучше?».
Мухолов-тонконос сидел на ветке и смотрел по сторонам. Только покажется муха или бабочка, он сейчас же на крылья, поймает её и проглотит. Потом опять сядет на ветку и ждет, высматривает. Увидел поблизости клеста-крестоноса и стал ему плакаться на свое
горькое житье.
— Мне,— говорит,— очень уж утомительно пропитание себе добывать. Сколько мошек надо поймать, чтобы сытым быть? А зерно клевать не могу: нос у меня чересчур слаб.
А клест-крестонос и говорит:
— Вот посмотри, какой у меня замысловатый нос: крестом. Я им круглый год семечки из шишек вылущиваю. Вот так. Клест ловко поддел клювом чешуйку еловой шишки и достал
семечко.
— Верно,— сказал Мухолов,— твой нос хитрее устроен.
— Ничего вы не понимаете в носах! — прохрипел из болота бекас-долгонос.— Хороший нос должен быть прямой и длинный, чтобы им козявок из тины доставать было удобно. Поглядите на мой нос.
Посмотрели птицы вниз, а там из камыша торчит нос, длинный, как карандаш, и тонкий, как спичка.
— Ах,— сказал Мухолов,— вот бы мне такой нос.
— Постой! — запищали в один голос два брата-кулика — шилонос и серпонос.— Ты еще наших носов не видел!
И увидел Мухолов перед собой два замечательных носа: один смотрит вверх, другой — вниз, и оба тонкие, как шило.
— Мой нос для того вверх смотрит,— сказал шилонос,— чтоб им в воде всякую мелкую живность поддевать.
— А мой нос для того вниз смотрит,— сказал серпонос,— чтобы им червяков из травы таскать.
— Ну,— сказал Мухолов,— лучше ваших носов не придумаешь.
— Да ты, видно, настоящих-то носов и не видел,— крикнул из лужи широконос,— смотри, какие настоящие носы бывают: во-о! Все птицы так и прыснули со смеху прямо широконосу в нос:
— Ну и лопата!
— Зато им воду щелокчить как удобно! — досадливо сказал широконос и поскорей опять кувырнулся в лужу, набрал полный нос воды и давай щелокчить, воду по краям выпускать. Вода-то вышла, а козявочки, какие в ней были, во рту остались.
— Эх вы, мелюзга! — крикнул им пеликан-мешконос с озера.— Поймали мошку — и рады! А того нет, чтобы про запас себе что-нибудь оставить. Я вот рыбку поймаю — ив мешок себе отложу, опять поймаю — и опять отложу. Поднял толстый пеликан свой нос, а под носом у него мешок, набитый рыбой.
— Вот так нос! — воскликнул Мухолов.— Целая кладовая! Удобней уж никак не выдумаешь!
— Ты, должно быть, моего носа еще не видел,— сказал дятел,— вот полюбуйся. Нам, лесным работникам, надо весь инструмент при себе иметь для плотничьих и столярных работ. Мы не только носом себе корм добываем из-под коры, но еще и дерево долбим: дупла выдалбливаем, жилища устраиваем и для себя, и для других птиц. Нос у меня — долото.
— Чудеса! — сказал Мухолов.— Сколько носов видел я нынче, а решить не могу, какой из них лучше. Вот что, братцы: становитесь вы все рядом. Я посмотрю на вас и выберу самый лучший нос. Выстроились перед мухоловом-тонконосом крестонос, долгонос,
широконос, серпонос, шилонос, мешконос и долбонос. Да тут вдруг упал сверху серый ястреб-крючконос, схватил Мухолова и унес к себе на обед. Остальные птицы с перепугу разлетелись в разные стороны. Так и осталось неизвестно, чей нос лучше.
Логопед объясняет значение слов: замысловатый, вылущивать, чешуйка, прыснули, щелокчить.
Ответьте на вопросы:
1) Как назывались птицы, о которых вы сегодня узнали?
2) Чей же нос лучше?
3) На что похожи клювы клеста, кулика, второго кулика, пеликана, ястреба?
Задание 3. Определите, чей клюв изображен на рисунке. (Рисунки подбирает логопед.)
О б р а з е ц о т в е т а : Это клюв дятла.
Задание 4. Отгадайте, чьи это следы. (Логопед демонстрирует картинки, изображающие
следы различных животных, птиц, человека, или рисует следы на доске.)
О б р а з е ц о т в е т а : Это следы лисы.
Задание 5. Рассмотрите картинки. Найдите каждой картинке пару. Ответьте на вопрос: кто чей детеныш?
О б р а з е ц о т в е т а : Жеребенок — детеныш лошади.
П р е д п о л а г а е м ы е к а р т и н к и : лошадь, жеребенок; корова, теленок; коза, козленок; собака, щенок; овца, ягненок; свинья,поросенок; лиса, лисята; волк, волчата; барсук, барсучата; бобр,бобрята; медведь, медвежата; лось, лосята; заяц, зайчата; белка, бельчата; курица, цыплята; индюк, индюшата; утка, утята; гусь, гусята.
Задание 6. Закончите словосочетания, правильно изменяя слова, данные в скобках.
Гнездо (ласточка). Письмо (сестра). Улицы (город). День (Победа). Цветок (клевер). Листья (береза). Кроны (деревья). Следы (птица). Чешуя (рыба). Стволы (сосна).
Задание 7. Закончите словосочетания, отвечая на вопросы:
Листья чего? ... Грядка ч е г о ? . . . Крылья кого? ... Корни чего? ... Плод чего? ... Хвост кого?... Верхушка ч е г о? ... Цветок чего? ... След кого? ... Ветка чего? ... Щепотка чего? ..Нора кого? ...
Задание 8. Закончите предложения, вставляя по смыслу слова. Ответьте на вопросы.
У Васи есть сестра. У Миши нет ... . У Миши есть брат. У Васи нет . . . .
Вопросы: У кого есть брат, а у кого есть сестра?
Кого нет у Васи, а кого нет у Миши?
У Кати есть собака. А у Любы нет . . . . У Любы есть кошка. У Кати нет . . . .
Вопросы: У кого есть собака, а у кого есть кошка?
Кого нет у Кати, а кого нет у Любы?
У бабушки есть зонт. У дедушки нет . . . . У дедушки есть плащ. У бабушки нет . . . .
Вопросы: У кого есть зонт, а у кого есть плащ?
Чего нет у дедушки, а чего нет у бабушки?
У велосипеда есть цепь. У мотоцикла нет . . . . У мотоцикла есть мотор, а у велосипеда нет . . .
Вопросы: У чего нет цепи, а у чего нет мотора?
Чего нет у велосипеда, а чего нет у мотоцикла?
У Паши есть рыбки. У Вити нет ... .У Вити есть голуби. У Паши нет . . . .
Вопросы: У кого есть рыбки, а у кого есть голуби?
Кого нет у Паши, а кого нет у Вити?
У Люды есть краски. У Марты нет . . . . У Марты есть фломастеры. У Люды нет . . . .
Вопросы: У кого есть краски, а у кого есть фломастеры? Чего нет у Люды, а чего нет у Марты?
Задание 9. Составьте предложения из данных слов.
Лена, не бояться, гроза. Рабочие, выполнять, только часть, работа. Алеша, никогда, не видеть, сова. В лесу, расти, много, белые, грибы. Мы, набрать, много, спелая, малина. Наташа, взять,
кусочек, сахар. У, стол, нет, одна, ножка. Миша, выпить, стакан,кисель.
Задание 10. Закончите предложения, правильно изменив слова, данные в скобках.
Поздней осенью на деревьях нет (листья). В зале еще нет (стулья). В книжке нет (картинки). В поле нет (люди). Не слышны голоса (птицы). На болоте много (комары). В нашем лесу нет
(змеи). В дальнем лесу много (ужи). У птиц нет (зубы). В пустыне нет (леса). В нашей реке нет (кувшинка).
Задание 11. Составьте предложения, сравнивая предметы.
а) по вкусу: морковку и помидор; бруснику и клюкву; малину и крыжовник.
О б р а з е ц о т в е т а : Морковка слаще помидора.
б) по величине: корову и овцу; куст и дерево; папу и сына; ягненка и овцу; теленка и корову.
О б р а з е ц о т в е т а : Корова больше овцы. Овца меньше коровы.
в) по силе: кошку и мышку; медведя и лису; лошадь и ослика.
О б р а з е ц о т в е т а : Кошка сильнее мышки. Мышка слабее кошки.
Задание 12. Прослушайте текст.
Коля нарисовал различные деревья и закрыл их листиками от этих деревьев. Таня рассматривала листики и угадывала, какие деревья нарисовал Коля. Это лист береза. Значит, ты нарисовал береза. Это лист осина. Ты нарисовал осина. Это лист клен.
Ты нарисовал клен. А эти листья-иголки елка, сосна. Ты нарисовал елка, сосна.
Ответьте на вопросы: 1) Правильно ли Таня угадала деревья?
2) В чем она ошибалась?
Исправьте ошибки, допущенные Таней. (Логопед еще раз читает предложения, ученики находят и исправляют ошибки.)
Дательный падеж кому? чему?
Задание 1. Прослушайте стихотворение. Ответьте на вопросы: что чему нужно?
что кому нужно?
О б р а з е ц о т в е т а : Нитка — иголке. Или: Нитка нужна иголке. (Логопед требует, чтобы ученики голосом выделяли окончания имен существительных.)
Кому что?
Иголке — нитка. Уткам — пруд.
Забору — калитка. А лентяю — труд.
Супу — картошка. Солнышко — лету.
А книжке — обложка. А рифмы — поэту.
Мышке — нора. И всем воскресенья
А братишке — сестра. Нужны без сомненья.
Задание 2. Прослушайте стихотворение.
Хвост.
Есть хвост Он нужен для полета. У падающих звезд. Хвостом корова бьет слепней,
И у семян бывает хвост. Когда они кусаются. У птиц, у самолета. Для скорпионов
Хвост важней: Но если за тобою .Они хвостом сражаются! Плетется «единица»,
У кошки хвост трубою, Мой вывод будет прост: Она хвостом гордится! Тебе не нужен хвост!
Ответьте на вопросы: 1) Кому нужен хвост для полета?
2) Кому нужен хвост для защиты?
3) Кому не нужен хвост?
Задание 3. Ответьте на вопросы.
а) Кому нужны эти инструменты?
О б р а з е ц о т в е т а : Молоток нужен столяру.
игла, ножницы, пишущая машинка, скальпель, бинт, кисточка, малярная кисть, пила, лопата, рубанок, паяльник, отвертка
б) Кому нужны эти музыкальные инструменты?
О б р а з е ц о т в е т а : Скрипка нужна скрипачу.
скрипка, рояль, гитара, домбра, арфа, гармонь, литавры, барабан, балалайка, труба
в) Кому какая еда?
О б р а з е ц о т в е т а : Кролику — морковка. Или: Морковка — кролику.
морковка, трава, молоко, овес, рыба, конфеты, кость, желуди, мед, орехи, пшено
Игра «Мы дежурим». Распределяются обязанности между детьми: например, Таня будет вытирать пыль, Соня — поливать цветы и т. д.
Логопед спрашивает детей: кому вытирать пыль? Кому подметать пол? Кому протирать парты? Кому поливать цветы? И т. д.
О б р а з е ц о т в е т а : Тане — вытирать пыль.
Задание 4. Прослушайте стихотворение, закончите слова, добавив недостающий слог. Выделите голосом конец слова.
Мать игрушки принесла Сыну Ва.. барабан,
И детишкам раздала. Доч.. Леноч.. банан,
Подарила Ко., шар, Алеш., лукошко,
А Таню., самовар, А его братиш.. кошку.
Задание 5. Составьте предложения с данными словами.подарить, дедушка, шарф; купить, мама, цветы; дать, товарищ, книга; дать, собака, еда; дать, кошка, молоко; расчесать, сестричка, волосы; заплести, подруга, коса; смастерить, птицы, скворечник; поменять, рыбы, вода; накрошить, цыплята, яйцо
Задание 6. Закончите предложения, изменяя слова, данные в скобках, по смыслу.
Расскажи (сказка, сестренка).
Дай (морковка, кролик).
Почитай (книга, бабушка).
Отдай (книга, Витя).
Дай (лекарство, дедушка).
Налей (вода, собака).
Нарисуй (картинка, сестра).
Спой (Машутка, песенка).
Позвони (тетя Вера).
Отнеси (трава, коза).
Принеси (полотенце, брат).
Сделай (клетка, кролики).
Помогай дома (мама, папа).
Помоги (Анна Николаевна).
Задание 7. Дополните предложения, отвечая на вопросы.
Саша показывает (что? кому?)
Продавец показывает (что? кому?)
Женя читает (что? кому?)
Рита рисует (что? кому?)
Собака зализывает (что? ком у?)
Повар наливает (кому? что?) ...
Дедушка плетет (кому? что?) ...
Андрей мастерит (кому? что?) .'.
Портниха шьет (кому? что?) ...
Медсестра делает (кому? что?) .
Творительный падеж кем? чем?
Задание 1. Закончите предложения, отвечая на вопросы. Повторите предложения
полностью.
Шьют (ч е м?) ..
Едят (ч е м?) ...
Забивают (ч е м?
Копают (ч е м?)
Пилят (чем?) ..
Стучат (ч е м?) .
Метут (чем?) ..
Пишут (ч е м?) .
Рисуют (ч е м?) . . . .
Режут ( ч е м ? ) . . . .
Расчесываются (ч е м?)
Строгают (ч е м?) ... .
Машут (ч е м?) ... .
Смотрят (ч е м?) ... .
Слушают (ч е м?) ... .
Топают (ч е м?) ... .
Задание 2. Закончите предложения, вставляя пропущенные слова, отвечающие
на вопрос чем? Произнесите предложения полностью.
Сухую траву сгребают ….Суп едят . . . Пилот управляет … Огонь заливаю
Суп мешают…Котлеты едят . . . . Лук режут.. Траву косят ... . Гвозди вытаскивают..
Тесто месят ... . Машинист управляет…
Задание 3. Закончите предложения, отвечая на вопросы. Произнесите предложения
полностью.
Мамы нет дома. Маша и Саша решили убрать комнату. Саша подмел пол (ч е м?) ... . Маша стерла пыль влажной (ч е м?) . . . . Саша помыл посуду горячей (ч е м?) ... . Маша вытерла ее чистым (ч е м?) ... . Пришла мама. Она была довольна (кем?) ... .
Задание 4. Закончите предложения, отвечая на вопросы. Произнесите предложения
полностью.
Маляр красит (что? чем?)
Столяр строгает (что? чем?)
Рита рисует (что? чем?)
Зина режет (что? чем?)
Дворник подметает (что? чем?)
Лена машет (кому? чем?)
Папа грозит (кому? чем?)
Толя рисует (кому? ч е м?)
Врач смазывает (кому? что? чем?)
Бабушка вяжет (кому? что? чем?)
Задание 5. Подберите подходящие по смыслу слова к данным.
О б р а з е ц : резать ножом, бритвой.
резать ... , рисовать ... , подметать ... , стирать ... , махать ... , дорожить ... , светить ... , смазать ... , стучать ... , вытирать ...
Задание 6. а) Измените слова так, чтобы они отвечали на вопрос кем? или чем?
О б р а з е ц : ножом, портфелем, пилой, ученицей.
плащ
веник
забор
ведро
самолет
выключатель
корабль
море
муравей
трамвай
игла
чашка
рука
звезда
салфетка
свеча
буря
земля
шея
батарея
б) С выделенными словами составьте предложения
Задание 7. а) Измените слова так, чтобы они отвечали на вопрос кем? или чем?
О б р а з е ц : Цыплята — цыплятами, туфли — туфлями.
цыплята, ножницы, лыжи, ворота, зубы, ручки, колокольчики, уши, ноги, ветки, листки, сапоги, страницы, книги, вилки, картины, камни, листья, деревья, крылья, обои, гуси, змеи, стаи, кости, семьи, автомобили, караси, дожди, тополя, ручьи, корни
б) Составьте предложения с выделенными словами.
Задание 8. Закончите предложения, отвечая на вопрос чем?
(Логопед читает первое предложение целиком, во втором предложении не договаривает
последнее слово. Ученики дополняют предложение и произносят его целиком.)
О б р а з е ц : Мальчик взял карандаш. Он рисует карандашом.
Маша взяла утюг. Она будет гладить платье . . . .
Дима взял пилу. Он будет пилить дрова . . . .
Соня взяла масло. Она намажет хлеб . . . . ,
Папа купил сыну велосипед. Сын доволен новым . . . .
Мама купила дочке куклу. Дочка довольна новой . . . .
Мама с Тоней отдыхали на море. Вечером OHJI любовались ... .
Осенью журавли собираются в стаи. Они улетают на юг ... .
Долго шли проливные дожди. Дороги размыты . . . .
Дул сильный ветер. Деревья поломаны сильным . . . .
Задание 9. Измените слова, данные в скобках, по смысл. Произнесите предложения целиком.
Папа работает (учитель), а мама (воспитательница) Тетя Вера работает (ткачиха), а дядя Боря (врач). Гвозди вытаскивают (клещи), а забивают (молоток). Мы едем в деревню (поезд), а дальше (машина). Мы шли сначала (лес), а потом (поле) Зимой луга покрыты (снег), а летом (трава). Раков ловят (руки), а рыбу (удочка). На доске пишут (мел), а в тетрадях (ручки) Яблоки и груши называют (фрукты), а капусту и кабачки называют (овощи)
Бабочку и кузнечика называют (насекомые), а ласточку и воробья Называют (птицы).
Задание 10. Составьте предложения из данных слов, правильно изменяя их по смыслу
Дорожки, посыпать, снег; улица, освещать, фонарь, крыша,'крыть, железо; волосы, мыть, шампунь, трава, сгребать, грабли, трава, косить, косилка; пруд, затянуть, тонкий, лед, руки, мыть, туалетное, мыло; кусты, подрезать, садовые ножницы, дорожки, посыпать,
мелкий, гравий; елку, наряжать, елочные, игрушки.
Распространение предложений
Задание 1. Составьте предложения из данных слов по вопросам (Логопед
называет слова и последовательно задает вопросы Ученики составляют предло
жения.)
а) Кто? Что сделал (-а, -и)? Что?
Кого?
Связала, бабушка, варежки. Нашел, червяк, грач Приготовила, обед, мама. Поймала, кошка, мышка Дерево, сломала, буря. Поймал, рыба, рыболов Пыль, Вера, вытирала. Увидела, стрекоза, Рита Велосипед, починил, папа. Вова, дедушка, встречать. Люда, картошка, чистить. Ребята, синичка, кормить
б) Кто? Что сделал (-а, -и)? Кому? Кого?
Что?
Кто? Что сделал (-а, -и)? Кого?
Что?
Кому?
О б р а з е ц о т в е т а : Мама дала кость собаке Мама дала собаке кость?
Кость, мама, собака, дать.
Нарисовать, картинки, сестра, Лена
Саша, дедушка, ранец, купить.
Вова, папа, щенок, подарить.
Сшить, рубашка, мама, Саша.
Куры, насыпать, Рита, корм.
в) Кто? Что сделал (-а, -и)? Кому? Какой? Кого?
Что?
Кому? Кто? Что сделал (-а, -и)? Какой? Кого?
Что?
Какой? Кого? Кто? Что сделал (-а, -и)? Кому? Что?
О б р а з ц ы о т в е т о в : Мама связала сыну красивый свитер.
Сыну мама связала красивый свитер.
Красивый свитер мама связала сыну.
сын, мама, красивый, свитер, связать
поздравительная, почтальон, открытка, папа, приносить
интересная, сестра, книжка, брат, читать
рыба, рыбаки, крупная, сеть, поймать
маленький, Лена, показать, зайчонок, Игорь
Задание 2. Составьте предложения по картинкам сначала из двух, затем из трех,
четырех, пяти и более слов. Выделите главные слова из предложений. (При затруднении
логопед помогает учащимся вопросом.)
О б р а з ц ы п р е д л о ж е н и й :
а) Девочка чистит.
Девочка чистит апельсин.
Девочка чистит спелый апельсин.
Девочка чистит спелый апельсин брату.
Девочка ножом чистит спелый апельсин брату.
Девочка рисует.
Девочка рисует клоуна.
Девочка рисует клоуна карандашами.
Девочка рисует забавного клоуна карандашами.
Девочка рисует забавного клоуна цветными карандашами.
в) Девочка моет.
Девочка моет пол.
Маленькая девочка моет пол.
Маленькая девочка моет паркетный пол.
Маленькая девочка моет паркетный пол щеткой.
г) Мальчик делает лодочку.
Мальчик девочке делает лодочку.
Мальчик девочке делает бумажную лодочку.
Мальчик маленькой девочке делает бумажную лодочку.
Задание 3. Прослушайте предложения. Каждое предложение сократите до четырех, трех, двух слов. Назовите главные слова в предложении.
Оля читает бабушке интересную сказку.
Зимой часто дуют холодные ветры.
Летом часто идут проливные дожди.
Утром Вова ел рисовую кашу.
Мимо дома проехала грузовая машина.
Утром дети собирали спелые ягоды.
Вышитое полотенце Лена подарила своей сестре.
Вечером пастух гонит стадо коров домой.
Гусеницы приносят большой вред нашим огородам.
Зимой деревья часто покрыты серебристым инеем.
Дедушка рассказывал ребятам интересные истории.
Ребята ловко делали физкультурные упражнения.
Задание 4. Подберите к вопросу слово так, чтобы получилось предложение. Подсчитайте количество слов в последнем предложении.
(Логопед называет слово, обозначающее предмет, и ставит вопрос. Учащиеся подбирают следующее слово. Получившееся предложение произносится целиком Затем логопед ставит вопрос к третьему слову. Учащиеся подбирают подходящее по смыслу слово. Предложение произносится целиком и т. д.
Например:
Логопед: Ученики:
Кошка что делает? лакает. Кошка лакает.
Какая кошка? серая. Серая кошка лакает
И т. д.)
Задание 5. Прослушайте предложение, уберите указанное слово. Назовите оставшиеся слова, дайте оценку: получилось или не получилось предложение.
(Логопед называет предложение из 4—5 слов. Учащиеся подсчитывают количество слов в предложении. Затем логопед предлагает убрать 3-е (4, 2, 1-е) слово, произнести, что получилось. Учащиеся должны ответить, получилось предложение или нет Например:
Логопед. Летом солнышко ярко светит. Уберите третье слово.
Учащиеся. Летом солнышко светит. Предложение получилось.
Логопед. Уберите первое слово.
Учащиеся. Солнышко светит. Предложение получилось.
Логопед. Можно ли еще убрать слова? {Нет. Предложение не
Предлоги
В данной главе рассматриваются только те предлоги, которые не употребляются учащимися в устной речи или смешиваются с другими. Например, наиболее часто учащиеся пропускают предлоги в, на, к и др., предлог из заменяют предлогом с («пришел со школы», «вернулась с магазина», «приехал сКиева» и т. п.) Сложные предлоги из-за, из-под заменяются предлогом из («выскочила из пола» вместо выскочила из-под пола, «выбежал из куста» вместо выбежал из-под куста и т. п.).
получится.)
Логопеду следует учесть, что при работе с каждым предлогом вначале отрабатывается понимание пространственного значения предлогов, а затем другие их значения.
По мере того как дети учатся понимать значение изучаемых предлогов и правильно употреблять их, в задания постепенно включают другой предлог, ранее не изучавшийся. Параллельно с работой над правильным употреблением предлогов в занятия включаются задания, подводящие учащихся к практическому усвоению правила о раздельном написании предлогов со словами.
Все задания рассчитаны на устное выполнение. На более поздних этапах работы (с учащимися 2—4-х классов) логопед может использовать их в письменных упражнениях.
Включая в перспективный план работу с предлогами, логопед должен учитывать данные, полученные при обследовании учащихся, и планировать работу только с теми предлогами, которые вызывают затруднения у учащихся данной группы.
Конспект занятия
Тема. Предлоги.
Цель. Практическое знакомство с предлогами. Учить детей пользоваться ими в устной речи.
Оборудование. Карандаши, предметные картинки на доске, изображающие куб и шар, находящиеся в разных положениях.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам придумать по одному предложению из трех слов.
II. Предлог как самостоятельное слово.
Логопед предлагает ученикам выполнить задания:
Положите карандаши на стол. Положите карандаши на книгу. Положите карандаши под книгу. Положите карандаши ... книгу.
Логопед. Вы затрудняетесь выполнить это задание только потому, что я пропустила одно маленькое слово. Догадайтесь, какое слово я пропустила.
Затем логопед говорит: «Положите карандаши на книгу. (Задание выполняется.) Положите карандаши ... книгу. Какое пропущено слово?» (На.)
Далее повторяются те же задания, предлоги не называются. Ученики каждый раз называют пропущенный предлог.
III. Составление словосочетаний с предлогом.
Логопед выполняет различные действия, например кладет карандаши в пенал. Ученики называют только предлог в.
На доске нарисованы кубик и шарик в разных положениях: на кубике, под кубиком, за кубиком, в кубике, над кубиком.
Логопед предлагает ученикам ответить на вопрос сначала одним маленьким словом, затем словосочетанием.
Образец ответа: Где лежит шарик? -г- на; на кубике.
В заключение логопед делает вывод: чтобы правильно построить предложение, необходимо помнить о маленьких, но очень важных словах, без которых предложение теряет смысл. Эти слова называются предлогами.
IV. Итог занятия.
Логопед. Что нового вы узнали на занятии?
Предлог на
Игра «На чем можно ездить?». Образец ответа: На машине.
Логопед предлагает ученикам вспомнить виды транспорта и ответить на вопрос: на чем можно ездить?
Задание 1. Прослушайте предложения. Назовите предлоги. Подберите к предлогу подходящее по смыслу слово. Произнесите получившееся словосочетание.
Образец ответа: На, столе. На столе.
Ваза стоит на столе. Кот спит на диване. Дети гуляли на лужайке. Дети катались на каруселях. Арбузы растут на бахче. Зимой на деревьях лежит снег. Дежурный стоит на вахте. Люди собрались на митинг. Кулик живет на болоте. Утром все спешат на работу. На клумбе растут астры. На березах появились сережки. На льдине зимуют полярники. На небе мерцают звезды. На снегу виднелись следы.
Задание 2. Составьте предложения с данными словами.
на лугу, на пасеке, на сосне, на ветвях, на дороге, на пастбище, на аэродроме, на стадионе, на полях, на огороде, на крыше, на берегу, на траве
Задание 3. Прослушайте предложение, вставьте пропущенный предлог. Повторите предложение целиком.
Дети катались ... лодке. ... берегу реки росла сосна. Аисты построили гнездо ... крыше. ... вышке стоял часовой. ... болоте созрела клюква. Портрет висел ... стене. Куры сели ... насест. ... севере ездят ... оленях. Саша играет ... балалайке.
Задание 4. Составьте предложения из данных слов. Назовите слово с относящимся к нему предлогом.
сели, озеро, утки, на; огурцы, на, зреют, грядке; лужи, на, дороге, большие; на, висят, ветках, яблоки; посадили, на, картошку, огороде; созрела, на, клюква, болоте; рыба, на, приманку, клюет; на, висит, картина, стене; березе, на, красивые, висят, сережки; охотились, на, уток, диких, охотники; не рисуй, обложке, на
Задание 5. Прослушайте словосочетание. Вставьте между предлогом и словом
слово, обозначающее признак предмета. Повторите получившееся словосочетание. Составьте с ним предложение
Образец: На белой скатерти. На белой скатерти было пятно.
на ... скатерти, на ... машинке, на ... горе, на ... сосне, на ... чердаке, на ... мебели, на ... полу, на ... шляпе, на ... льдине, на ... теплоходе, на ... севере, на ... юге
Предлог в
Задание 1. Прослушайте предложение. Подсчитайте в нем количество слов. Назовите, какое место по порядку занимает предлог.
Образец ответа: Четыре слова. Третье слово предлог е. Щ Кувшинки растут в заводи. Грибы собирают в корзины. Огурцы солят в бочках. Рассаду выращивают в теплицах. Одежду вешают в шкаф. Продукты покупают в магазине. В роще пели соловьи. Кроты в земле живут. Лягушки живут в пруду. В сосновом лесу много маслят. В машине сидели четыре пассажира.
Задание 2. Прослушайте предложение, вставьте пропущенный предлог. Повторите предложение целиком.
Волк живет ... логове. ... лесной чаще расцвели ландыши. ...гнезде пищали птенцы. Машин папа работает ... пекарне. Форель водится ... горных реках. Грифы живут ... горах. Щенок тащит палку ... зубах. ... синем небе звезды блещут. ... синем море волны плещут. Высоко ... горах лежит снег. Геологи отправились ... экспедицию. ... тишине трещали кузнечики. ... котелке булькала уха.
Задание 3. Ответьте на вопросы словосочетанием.
Образец: В рюкзак.
Куда туристы складывают вещи?
Где хранятся продукты?
Где показывают кинофильмы?
Где живут дельфины?
Где хранятся ручки и карандаши?
Где живет лиса?
Где хранится крупа?
Где живет белка?
Во что одеваются космонавты?
Во что наливают воду?
I?.' Задание 4. Прослушайте слова с предлогами. Составьте с ними предложения. в портфеле, в гнезде, в столовой, в небе, в стакане, в стране, в тишине, в воздухе, в конце, в начале, в институте, в школе, в прачечной, в театре, в кафе, в седле
Задание 5. Закончите предложение, вставляя подходящее по смыслу слово с предлогом в, отвечая на вопрос где?
Карандаши лежат . Яблони и груши растут
Медведь живет ... ... . Киты живут Метро строят
Ястреб парил Скворчата пищали Статью напечатали Все лето мы отдыхали
Задание 6. Прослушайте слова с предлогами. Вставьте слово, обозначающее признак предмета, между предлогом и словом, обозначающим предмет. Повторите получившееся словосочетание. Составьте с ним предложение.
Образец: В почтовый ящик. Опусти письмо в почтовый ящик.
в ящик, в лесу, в реке, в пустыне, в ветвях, в кустах, в тапочках, в пальто, в плаще, в шляпе, в кастрюле, в банке, в музее, в театре, в колпаке
Задание 7. Прослушайте слова, подсчитайте их количество. Составьте из этих слов предложение. Сосчитайте количество слов в предложении. Назовите предлог.
Спала, в, белка, дупле. В, шумели, березы, роще. Машины, поле, в, загудели. Ежика, кустах, в, мальчики, нашли. Люди, жили, в, первобытные, пещерах. Чистом, классе, работать, в, приятно. Жалобно, в, деревья, стонут, лесу. Зацветут, в, деревья, скоро, садах. Журчал, овраге, чистый, в, ручеек.
Дифференциация предлогов на, в
Задание 1. Ответьте на вопросы, сначала словом с предлогом, затем предложением.
Образец ответа: На болоте. Клюква растет на болоте.
а) где растут? (грибы, ягоды, орехи, клюква, черника, земляника, брусника; колокольчик, кукуруза, лилия, кувшинки, роза, одуванчик, ромашка, мак);
б) где изготовляют? (лекарства, ткани, станки, ключи, мебель);
в) где покупают? (газеты, лекарства, молоко, билеты, пряники).
Игра «Солнечный зайчик». Логопед читает стихотворение про солнечный зайчик, затем зеркалом пускает солнечный зайчик и предлагает назвать, куда он спрятался.
Скачет зайчик по стене Притаился в уголке.
И подмигивает мне. Вот он спрятался в кроватке.
Перепрыгнул на картинку, С нами он играет в прятки.
Задержался на ботинке , Раз, два, три, четыре, пять
Поплясал на потолке, Мы пойдем его искать.
Задание 2. Прослушайте предложение, вставьте пропущенный предлог в или на. Произнесите предложение целиком.
... нашей реке много рыбы. ... море поднялся сильный шторм. Дети отдыхали ... даче. Там они купались ... реке. Новую мебель занесли ... комнату. ... небе появились грозовые тучи. ... роще пели соловьи. Коля и Саша ходили ... лес. ... лесу они нашли нору. ... норе были маленькие лисята. Саша взял одного лисенка ... руки. ... вазе ... столе лежали фрукты. ... крыльце стоял человек ... шубе. ... лесной опушке жила Зима ... избушке.
Задание 3. Прослушайте словосочетание. Вставьте пропущенный предлог в или на. С каждым словосочетанием составьте предложение.
Пошли ... реку. Села ... банку. Сидел ... скворечнике.
Купались ... реке. Влетела ... банку. Влетев ... скворечник. Упала ... ладошку. Сидела ... бочке. Лежали ... шкафу. Зажала ... ладошке. Упала ... бочку. Убрали ... шкаф
Предлоги с (со)
Ответьте на вопрос сначала словом с предлогом, затем целым предложением.
Образец ответа: С сыром. Я люблю бутерброд с сыром.
Задание 1,
а) с чем ты любишь бутерброд? (с сыром, с маслом, с кол басой, с ветчиной, с рыбой, с икрой);
б) с чем пекут пироги? (с капустой, с творогом, с мясом, с картошкой, с вареньем, с ягодами, с яблоками, с рыбой);
в) с чем пьют чай? (с конфетами, с медом, с вареньем, с сахаром, с шоколадом, с вафлями, с молоком, с пирогом, с тортом);
г) с кем ты дружишь? (с Леной, с Лешей, с мамой, с папой, с соседями);
д) с кем ты любишь гулять? (с братом, с сестрой, с ребятами,
с бабушкой, с дедушкой, с другом, с собакой).
Задание 2, Прослушайте стихотворение, вставьте пропущенные предлоги, выучите стихотворение.
У меня сестренок семь.
У меня сестренок семь.
Помогать я буду всем!
... Олей сеять,
... Пашей жать,
... Дашей куклу наряжать,
... Леной стряпать,
... Нюрой шить,
... Шурой сено ворошить,
Песни петь ... Марусенькой,
Самою малюсенькой.
Задание 3. Вставьте в предложения пропущенные предлоги с, со.
Посуду убрали ... стола. Сотри пыль ... книг. Лена ... Светой — подруги. Ложка упала ... стола. Маша любит клубнику ... сливками. Мама любит клубнику ... молоком. Леня пойдет ... мной гулять. Ребята пошли купаться и взяли ... собой собаку. Жеребенок ... испугом прижимался к матери.
Задание 4. Составьте предложения с данными словосочетаниями.
лиса с лисятами, слон со слоненком, мальчик с собакой, женщина с ребенком, крыльцо со ступеньками, каша с молоком, мороженое с шоколадом, с радостью побежал, посмотрел с улыбкой, прыгнул с дерева, упала со стола, слетела с головы, приготовила с вечера
Предлог из
Задание 1. Прослушайте предложения, ответьте на вопросы.
а) Откуда?
Образец ответа: «з туннеля, из кармана и т. п.
Поезд вышел из туннеля. Платок выпал из кармана. Птенец выпал из гнезда. Родственники приехали из деревни. Машина выехала из гаража. Ребята вернулись из пионерского лагеря. Пассажиры вышли из трамвая. Саша приехал из Москвы. Апельсины привезли из Грузии.
б) Из чего?
Образец ответа: из ружья, из пластилина.
Охотник выстрелил из ружья. Зайца слепили из пластилина Варежки связаны из шерсти. Котлеты приготовлены из моркови. Ух} варят из рыбы. Коля сделал шапочку из бумаги. Сок налили из кув шина. Вкусное варенье из рябины. Удилище делают из бамбука
Задание 2. Прослушайте словосочетания, с каждым из них составьте предложение.
сделаны из янтаря, узнал из книги, смастерил из дощечек, сделан из дерева, самый сильный из всех животных, самая хитрая из всех зверей, самая умная из всех птиц, самый умный из морских животных, хлынул как из ведра, вышел сухим из воды
Задание 3. Прослушайте слова. Составьте из них предложения, подсчитайте количество слов в предложении. Назовите предлог.
Первый, показался, из, росток, земли. Емеля, щуку, из, вытащил, проруби. Выскочила, из, собака, конуры. Варенье, из, варят, малины. Выглянула, бабушка, окна, из. Из, репку, земли, вытащили. Покупки, из, принесли, магазина. Из, валил, дым, трубы. Творог, из, приготавливают, молока. Ленинграда, приехали, из, гости.
Предлоги с, из
Задание 1. Прослушайте предложение с пропущенным предлогом. Вставьте предлог с или из. Повторите предложение.
Куклы вынули ... коробки. Ворона слетала ... дерева. Пассажиры вышли ... троллейбуса. Туристы сошли ... теплохода. Молоко вынули ... холодильника. Белье достали ... шкафа. Пыль стерли ... шкафа. Пироги вынули ... печки. Бабушка слезла .., печки. Блины пекут ... муки. Мама вернулась ... магазина. Дедушка вернулся ... бани. Папа вернулся ... работы. Ткани ... фабрики доставили в магазин.
Задание 2. Прослушайте предложения. Все ли в них правильно? Исправьте ошибки.
Дым валит с трубы. Мама пришла с магазина. Саша достал книги из полки. Пироги вынули с плиты. Чайник сняли из плиты. Пассажиры вышли с трамвая. Семья возвращалась из дачи. Бабушка приехала с деревни. К нам приехали гости с Киева. Шубу сняли из вешалки. Зрители выходили с театра. На второе подали пюре с картошки и котлеты с рыбы.
Задание 3. Составьте предложения из данных словосочетаний.
приехал из Одессы, сошел с поезда, вышел из вагона, пришел из библиотеки, спустился с лестницы, выпал из гнезда, свалился с крыши, слетела с клетки, вылетела из клетки, вернулся из похода, пришел из школы, выбежал из класса
Предлоги по, к
Задание 1. Составьте предложения, включив в них слова ^предлогами.
Образец: а) По небу плыли облака. К нам приехали гости. б) Конь бежал по дороге. Леня спустился к реке?
а) по дороге, по небу, по воде, по морю, по стеклу, по стене, к до
му, к дереву, к лесу, к бабушке, к другу, к нам;
б) 'бежал по дороге, плыл по реке, ползла по траве, похлопал по
плечу, погладил по голове, бродили по аллее, плыли по воде, спустил
ся к реке, сходил к товарищу, приехал к дедушке, подошли к останов
ке, подъехал к станции, пришел к врачу.
Задание 2. Составьте словосочетание, используя данные слова и предлог по или к. С каждым словосочетанием придумайте предложение.
(Логопед называет два слова, из которых одно обозначает действие, а другое предмет, и предлог по или к. Ученики составляют словосочетание, затем предложение с этим словосочетанием.)
Образец: Шел по дороге. Человек шел по дороге.
ехал, дорога, по; бежал, улица, по; скакал, поле, по; шел, лес, по; плыл, река, по; скользил, лед, по; подкрался, нора, к; пришел, друг, к; подбежал, дом, к; приехал, дедушка, к; подплыла, берег, к; подошел, станция, к
Задание 3. Прослушайте предложения, вставьте пропущенный предлог к или по. Произнесите предложения целиком.
Путники шли ... пыльной дороге. Скоро они подошли ... широкой реке. ... берегам реки росли ивы. ... реке плыла лодка. Она пристала ... берегу. Охотники шли ... узкой тропинке и вышли ... лесному озеру. ... берегам озера рос густой камыш. ... озеру плавали дикие утки. Охотники стали подкрадываться ... уткам. Утки услышали их и улетели.
Предлоги за, из-за
Задание 1. Прослушайте словосочетания, назовите предлог. С каждым словосочетанием придумайте предложение.
Спрятался за дерево. Скрылся за поворотом. Скрылось за тучами. Стояла за домом. Гнались за лисой.
Держала за руку. Бежала за Алешей. Дернула за рукав. Подросли за лето. Держалась за брата.
Задание 2. Вставьте в словосочетание пропущенный предлог за. Придумайте предложение с каждым словосочетанием.
Пошла ... ягодами. Наблюдал
муравьями. Пошел ... орехами. Следить ... собой. Пошли ... грибами. Получил ... работу. Выполнил ….полчаса. Сидел ….столом. Скрылось …горизонтом.
Задание 3. Вспомните сказку «Репка». Расскажите, кто за кого держался. Какой предлог повторяется?
Образец ответа: Бабка за дедку. Внучка за бабку. И т. Д
Задание 4. Рассмотрите картинки и составьте по ним предложения.
(Логопед обращает внимание учеников на то, что есть такие предлоги, которые состоят из двух слов, просит выделить из второго предложения такой предлог.) (Мальчик выбегает из-за дерева.)
Задание 5. Прослушайте предложение, назовите сложный предлог, затем этот предлог со словом, к которому он относится.
Образец: из-за, из-за туч.
Солнышко выглянуло из-за туч. Из-за куста выскочил зайчик. Гости встали из-за стола. Из-за поворота выехала машина. Ученик встал из-за парты. Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор. Из-за шторы виднелись цветы. Дороги раскисли из-за дождей.
Задание 6. Составьте предложения, используя слова со сложными предлогами.
из-за дома, из-за горы, из-за стола, из-за конуры, из-за машины, из-за поворота, из-за непогоды, из-за ветра, из-за болезни, из-за шкафа, из-за плохой оценки, из-за забора
Задание 7. Вставьте в предложение пропущенный предлог из-за. Произнесите предложение целиком.
Ребята не пошли в поход ... плохой погоды. ... леса показалось солнце. Лена не пошла в театр ... болезни. ... холодного ветра нельзя было продолжать путешествие. Маленькая обезьянка выглядывала ... плеча дрессировщика.
Задание 8. Прослушайте предложения. Измените их по образцу. Назовите предлоги в первом и во втором предложениях.
Образец: Собака забежала за конуру.
Собака выбежала из-за конуры. Марина выбежала из-за дома. Из-за поворота выехала машина. Картину вытащили из-за шкафа. Миша вышел из-за двери. Старый календарь вытащили из-за зеркала.
Задание 9. Прослушайте предложения. Вставьте пропущенный предлог за или из-за. Произнесите предложения целиком.
В воскресенье наша семья отправилась ... город. Возвратились ... города только вечером. От ветра дети спрятались ... дерево. Когда ветер стих, они вышли ... дерева. ... проливных дождей реки вышли ... берегов. Мама поливала огород ... лейки. Луна выглядывала ... туч. ... комаров нельзя было выйти на улицу. Шубы шьют ... овечьих шкур.... сугроба торчал старый пень. ... сугробов нельзя было найти дорогу.
Предлоги над, под
Задание 1. Составьте словосочетания по образцу: а) Висела над СШО-
лом\ б) Скреблась под полом.
а) Над столом, над лесом, над рекой, над диваном, над кроватью,
над головой, над травой, над морем, над нами;
б) под полом, под столом, под мостом, под партой, под навесом,
под диваном, под крышей, под дождем, под землей, под окном.
Задание 2. Придумайте предложения со словосочетаниями, данными в задании 1. Назовите предлоги.
(Логопед называет словосочетание, ученики составляют с ним предложение, затем называют предлог.)
Образец: Лампа висела над столом. Предлог над. Под полом скреблись мыши. Предлог под.
Задание 3. Прослушайте предложения. Вставьте подходящий по смыслу предлог над или под. Произнесите предложения целиком.
Крот прорыл ход ... землей. ... рекой поднимался густой туман. ... ногами шуршала трава. Дрова убрали ... навес. Крот живет ... землей. Собака спала ... столом. Ласточка свила гнездо ... крышей. ... озером резвились стрекозы. Серый волк ... горой не пускает нас домой. ... нами кружились бабочки. Самолет летел ... лесом.
Предлоги под, из-под
Задание 1. Прослушайте предложения, назовите предлоги.
От дождя мы спрятались под деревом. Из-под дивана вымели мусор. Зайчик сидел под кустиком. Зайчик выскочил из-под кустика. Под дубом ребята нашли много желудей. Под полом скреблись мыши. Картошку вытащили из-под пола. Из-под шляпы виднелись волосы. Спрячь волосы под шляпу.
Задание 2. Замените предлог из-под предлогом под, правильно составьте предложение.
Образец: Лошадь поставили под навес.
Лошадь вывели из-под навеса. Коробку вытащили из-под кровати. Из-под крыши нашего дома вылетели голуби. Лодка выплыла из-под моста. Кошка вышла из-под стола. Из-под машины вылез шофер. Из-под шкафа вымели много пыли. Дюймовочка вышла из-под листика. Из-под скатерти вытащили письмо.
предложение.
О б р а з е ц: Лошадь вышла из-под навеса.
Лошадь поставили под навес. Коробку спрятали под кровать. Под крышей нашего дома жили голуби. Лодка плыла под мостом. Кошка спала под столом. Под машиной лежал шофер. Под шкафом скопилось много пыли. Дюймовочка спала под листиком. Письмо нашли под скатертью.
Задание 4. Прослушайте предложения, вставьте пропущенный предлог под или из-под. Произнесите предложения целиком.
Большой белый гриб вырос ... елью. ... снега пробивались первые подснежники. Метро строят ... землей. ... земли выскочил маленький кротенок. Подземные реки текут ... землей. Котенок выполз ... шляпы. Маленький грибок спрятался ... листиком. Большая собака выскочила ... подворотни. ... кронами деревьев было прохладно. Во время грозы не стой ... деревьями.
Задание 5. Составьте предложения из данных слов.
под, срубили, елку, корень; маленький, пробивался, из-под, росток, земли; щука, большая, под, ушла, воду; платье, из-под, виднелось, пальто; выползла, из-под, пня, змея; мы, грибы, под, сухими, листьями, нашли; под, было, яблоней, много, яблок; курица, под, неслась, крыльцом
Закрепление предлогов
Задание 1. Прослушайте предложения, вставьте пропущенные предлоги.
Дача стоит ... реки .... рекой виден лес. Охотник возвращался домой ... богатой добычей. ... руках охотника было новое ружье. Волны ... шумом бились ... берег. ... магазина привезли ... школу новую мебель. Светлана ... Костей сидят ... одной партой. Голубые незабудки выглядывают ... травы. ... даче мы пили чай ... вареньем. Аллея красных роз вела прямо ... озеру. Один лебедь отстал ... стаи. Солнце спряталось ... тучку. ... зоопарке мы долго наблюдали ... обезьянами. Сначала обезьяны раскачивались ... ветках, зацепившись ... них хвостами. Потом начали ловко перескакивать ... ветки ... ветку. Утомившись, обезьяны расселись ... ветках.
Задание 2. Ответьте на вопросы, используя слова: а) школа, б) гора.
а) Куда идут ученики? б) Куда пошли дети Где собираются ученики утром?
Где стоят дети? Где находится спортивная Куда везут дети санки?
площадка? Откуда съехали дети? Откуда пришли ученики? Куда трудно взбираться?
Задание 3. Прослушайте предложения» Вставьте пропущенные предлоги.
Петя вошел ... класс. Он сел ... парту. Вынул ... портфеля книги и положил ... парту. Петя сидит ... Юрой. Учитель вызвал Петю ... доске. Мальчик стоит ... доски и отвечает урок. Пионеры шли ... дорожке. Теплая берлога ... медведя. Дятел стучит ... коре дерева. Ребята несут ... сад скворечники. Веселые голоса звучат ... костра. Звонко запел жаворонок ... полями. Стройная елочка росла ... полянке. Птичка положила яички ... гнездышко.
Задание 4. Придумайте и назовите предложения с данными словами.
с ветераном, о войне, о походе, с вожатым, на велосипеде, с подругой, в кино, к дому, к берегу, за углом, в альбоме, о каникулах, под крышей, под крышкой, над головой, над озером, из-за куста, из-за угла, вместе со всеми
Задание 5. Прослушайте стихотворение. Измените по смыслу слова, данные в скобках.
(Логопед читает стихотворение, слова в скобках произносит в начальной форме. Ученики правильно их изменяют и вставляют в предложение. Стихотворение можно выучить наизусть.)
Я с утра Про (малина),
В (лес) гуляю. (Ежевика),
От (роса) Про (еж)
Я весь промок. И про (ежиха),
Но зато У которой за ежат
Теперь я знаю Все иголочки
Про (березка) Дрожат.
. И про мох. (Н. Матвеева.)
Задание 6. Ответьте на вопросы, используя слова, данные в скобках, правильно подбирая к ним предлоги.
Где жил Миша? (Москва) От кого Миша получил письмо? (брат) К кому подкралась лиса? (заяц) На что села бабочка? (цветок)
Из чего делают стаканы? (стекло) Из чего делают столы и стулья? (дерево) Куда сел самолет? (аэродром) Откуда вытащили письмо? (почтовый ящик) Куда влетела птичка? (форточка)
Задание 7. Прослушайте стихотворение. Назовите слово, стоящее между пред логом и словом, обозначающим предмет, затем предлог со словом, обозначающим предмет.
Образец: темный, в лес.
В темный лес дремучий Сколько алых ягод
Заглянула осень. У лесной рябинки!
Сколько свежих шишек Выросли волнушки
У зеленых сосен! Прямо на тропинке.
Задание 8. Прослушайте предложения. Назовите предлог со словом, обозначающим предмет. Какое слово разделяет предлог и слово, обозначающее предмет?
В сосновом лесу растут лисички. В березовом лесу растут подберезовики. На старом болоте много клюквы. В густых ветвях мы увидели белочку. Грузовик мчался по пыльной дороге. На лесной полянке много спелых ягод. На пестром лугу красовались маки. Дикие гуси собирались в большие стаи. Удобно сидеть за школьной партой. За шустрым щенком бежала собака.
Задание 9. Составьте предложения из данных слов.
Ребята, речке, в, купаются; кошка, комнаты, из, выскочила; Лена, книгу, из, взяла, шкафа; Степан, журнал, взял, полки, с; птицы, над, кружатся, деревьями; Рита, вышла, балкон, на; Марина, Викой, с, дружит; Саша, хорошие, с, Женей, друзья.
Задание 10. Составьте предложения из данных слов, изменяя слова по смыслу.
Моя, мама, печатать, машинка, на; фрукты, на, положить, тарелка; узкая, дому, к, тропинка, вести; налить, Маша, кувшин, из, молоко; поезд, станция, к, подходить; на, постелить, стол, скатерть; ребятишки, по, бежали, мокрая, трава.
Задание 11. Составьте предложения из данных слов, правильно выбирая предлоги.
Пастух, стадо (у, в) речки, пасет. Ребята (у, в) реке, купаются. Кошка (с, из) комнаты, выскочила. Галка (с, на) крыши, сарая, слетела. Дым, идет (из, с) трубы. Дети (с, из) горки, катались. Мышка (из, с) норки вылезла. Саша (с, из) снял, головы, шапку. Бабушка (из, с) Киева, приехала. Пассажиры (из, с) сошли, теплохода.
Задание 12. Прослушайте предложения. Ответьте на вопросы полным предложением (Логопед следит за правильным употреблением предлогов.)
Предложения: Вопросы:
Школьники работали в поле. Откуда возвращались школьники?
Дети были, в школе. Откуда пришли дети?
Снег лежал на крыше. Откуда сбрасывали снег?
Письмо было в ящике . Откуда взяли письмо?
Маша гостила у бабушки. Откуда приехала Маша?
Воробей сидел на заборе. Откуда слетел воробей?
Теплоходы пристают к пристани. От чего отходят теплоходы?
Валя гостила в Москве. Откуда вернулась Валя?
Посуду поставили на стол. Откуда убрали посуду?
Мальчик зашел за дом. Откуда вышел мальчик?
Кошка залезла под пол. Откуда вылезла кошка?
Пловец нырнул под воду. Откуда вынырнул пловец?
Человек завернул за угол. Откуда вышел человек?
Задание 13. Рассмотрите картинки, составьте по ним предложения. (Картинки к данному заданию подбирает логопед), (Логопед следит за правильным употреблением учащимися предлогов).
Задание 14. Составьте предложения из данных слов по вопросам. Логопед называет слова и последовательно задает вопрос*г. Ученики составляют предложения.
а) Кто? Что сделал (-а, -и)? Что? Для кого?
Косить, Витя, трава, кролики, для.
Подарок, Таня, приготовить, мама, для.
Дед Мороз, для, подарки, дети, принести. Для, приготовить, медведь, зимовка, берлога. Приготовить, для, чай, пассажиры, проводник. Вить, птенцы, для, гнезда, свои.
б) Кто? Что делал (-а, -и)? Что? Кого? В (на, у) какой (-ого)? Где? •
Собирать, дети, в, шишки, лес, еловый. Лена, букет, на, собрать, луг, цветущий. В, орешник, дети, густой, орехи, собирать. Посадки, мы, собирать, в, маслята, молодые. Встретить, у, Лена, подруга, киоск, газетный. Пионеры, на, разжечь, поляне, костер, лесная.
в) Кто? С кем? Что делал(-а} -и)? Где? (Куда? Откуда?)
Наташа, Катя, с, парк, гулять, в.
Работать, поле, на, плуг, с, трактор.
Ученики, пойти, учительница, с, театр, в.
Колхозники, идти, грабли, с, луг, на.
Папа, вернуться, из, Павлик, деревни, с.
Выходить, из, пассажиры, вагоны, вещи, с
Задание 15. Дополните предложения, отвечая на вопросы. (Логопед называет начало предложения, ставит вопрос к следующему слову. Учащиеся подбирают слова, подходящие по смыслу.)
Например: Солнышко (что сделал о?) ... (к у д а?) ... (когда?) ... .
Дети (что сделали?) ... (от чего?) ... (куда?) ... .
Маленький зайчишка (что делал?) ... (где?) ... (от кого?) ... .
Дети зимой (что делал и?) ... (н а ч е м?) .... И т. д.
РАБОТА НАД СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ
Учащиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи затрудняются в построении связной монологической речи. При пересказах не умеют последовательно и достаточно полно излагать *свои мысли. Особенно ярко это проявляется при написании ученичками изложений и сочинений. Несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения программами гуманитарных предметов.
Работу по формированию умения четко излагать свои мысли Циачинаем с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, ^предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа. Позднее учим детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. . Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включаем тв задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине
и концу) рассказа. ,» После того как учащиеся научились последовательно переда-It иать содержание услышанного, учим их составлять выборочный пересказ. Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ. В дальнейшем учим детей творческому рассказу. После этого переходим к обучению составления самостоятельных рассказов по аналогии, по серии сюжетных картинок, по собственным наблюдениям и впечатлениям. Любому виду пересказа или рассказа должна предшествовать словарная работа, анализ текста, важная четкая целевая установка для всех учащихся, присутствующих на занятии.
Пересказы
Последовательный пересказ
Задание 1. Прослушайте рассказы, ответьте на вопросы, перескажите содержание рассказа, как запомнили.
Муравей.
Муравей нашел большое зерно. Он не мог тащить его один. Муравей позвал на помощь товарищей. Вместе муравьи легко притащили зерно в муравейник.
Вопросы: Что нашел муравей?Чего не мог сделать муравей один? Кого позвал на помощь муравей? Что сделали муравьи? Всегда ли вы помогаете друг другу?
Воробей и ласточки.
Ласточка свила гнездо. Воробей увидел гнездо и занял его. Ласточка позвала на помощь своих подруг. Вместе ласточки выгнали воробья из гнезда.
Вопросы: Что сделала ласточка? Что сделал воробей? Кого позвала помощь ласточка? Что сделали ласточки?
Храбрецы.
Ребята шли в школу. Вдруг выскочила собака. Она с лаем кинулась на ребят. Мальчики бросились бежать. Один Боря остался стоять на месте. Собака перестала лаять и подошла к Боре. Боря погладил ее. Потом Боря спокойно пошел в школу, а собака тихо побрела за ним.
Вопросы: Куда шли ребята?
Что случилось по дороге? Как повели себя мальчики? Как повел себя Боря? Почему собака пошла за Борей? Правильно ли назван рассказ?
Задание 2. Прослушайте рассказы, ответьте на вопросы, нарисуйте картинки к рассказам.
Перескажите содержание рассказов.
Лето в лесу.
Наступило лето. На лесных полянках трава выше колен. Стрекочут кузнечики. На бугорках краснеет земляника. Цветут малина, брусника, шиповник, черника. Вылетают из гнезд птенцы. Пройдет немного времени, и появятся вкусные лесные ягоды. Скоро придут сюда дети с корзинками собирать ягоды.
Вопросы: Какое время года наступило? Какая трава на полянах? Кто стрекочет в траве? Какая ягода краснеет на бугорках? Какие ягоды еще только цветут? Что делают птенцы? Что скоро будут собирать дети в лесу?
Цыпленок. '
Маленькая девочка намотала шерстяные нитки на яйцо. Получился клубок. Этот клубок она положила на печку в корзинку. Прошло три недели. Вдруг послышался писк из корзинки. Пишал клубок. Девочка размотала клубок. Там был маленький цыпленок. Вопросы: Как девочка сделала клубок? Что произошло с клубком через три недели?
Лиса и рак.
(С к а з к а.)
Лиса предложила раку бегать наперегонки. Рак согласился. Лиса побежала, а рак уцепился за лисий хвост. Лиса добежала до места. Обернулась лиса, а рак отцепился и говорит: «А я давно тут тебя жду».
Вопросы: Что предложила лиса раку?
Как перехитрил рак лису?
Сиротка.
Собаку Жучку заели волки. Остался маленький слепой щенок.
Прозвали его Сироткой. Щенка подложили кошке, у которой были маленькие котята. Кошка обнюхала Сиротку, повертела хвостом и лизнула щенка в нос.
Однажды на Сиротку напала бродячая собака. Тут появилась кошка. Она схватила зубами Сиротку и метнулась к высокому пеньку. Цепляясь за кору когтями, она втащила щенка наверх и прикрыла его собой.
Вопросы:Почему щенка прозвали Сироткой? Кто воспитывал щенка? Как защищала кошка Сиротку? Кого называют сироткой?
Конспект занятия
Тема. Рассказ «Как медведь сам себя напугал» по Н. Сладкову.
Цель: Учить детей устанавливать причинно-следственные связи, последовательно пересказывать содержание рассказа.
Оборудование. Предметные картинки, изображающие ветку, медведя, белку, шишку, зайца, сорок, лосей, гриб, девочку, лису.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
Логопед раздает учащимся по одной картинке (см. оборудование) и предлагает составить по картинке предложение.
II. Работа с рассказом.
Логопед читает рассказ. Вошел медведь в лес. Хрустнула под тяжелой лапой веточка. Испугалась белка на ветке выронила из лапок шишку. Упала шишка — угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчался в гущу леса. Наскочил на сороку, из-под кустов выпугнул. Та крик подняла на весь лес. Услышали лоси, пошли по лесу кусты ломать! Тут остановился медведь, насторожил уши. Белка лопочет, сорока кричит, лоси кусты ломают. И позади кто-то топает! «Не уйти ли лучше?» — подумал медведь. Рявкнул медведь и дал стрекача.
Эх, знать бы ему, что позади-то заяц топал, белка ему шишкой в лоб угодила. Так сам себя медведь напугал.
1) Словарная работа. Логопед выясняет, понятен ли учащимся смысл слов хрустнула, угодила, насторожил, выпугнул, помчал, дал стрекача и предложения Пошли лоси по лесу кусты ломать. Затем предлагает учащимся подобрать к указанным словам близкие по смыслу слова (синонимы).
2) Расстановка картинок в последовательности рассказа. Логопед предлагает учащимся расставить картинки в последовательности рассказа. При затруднении он помогает детям.3) Выяснение причинно-следственных связей.
Вопросы: Почему медведь убежал из леса?
Почему испугались лоси? Почему испугалась сорока? Почему испугался заяц? Почему испугалась белка?
4) Выяснение логических связей.
Вопросы: Получился бы рассказ, если бы не было медведя?
Почему рассказ не получился бы? Получился бы рассказ, если бы не было белочки? шишки у белки? и т. д. Логопед делает вывод. Ни одно звено нельзя выпустить из рассказа, рассказ не получается.
5) Выяснение последовательности действий в рассказе.
Логопед обращает внимание учащихся на последовательность происходящих в рассказе действий. Он ставит вопросы и указывает на соответствующую картинку, например: Что сделал? (указывает на медведя) — Вошел. Что сделала? (указывает на веточку) — Хрустнула. Что сделала? (указывает на белку) — Испугалась. И т. д. Затем предлагает учащимся вспомнить и назвать по порядку слова-действия, опираясь на картинки (вошел, хрустнула, испугалась, выронила, упала, угодила, вскочил, помчался, наскочил, выпугнул, подняла крик, услышали, пошли кусты ломать, рявкнул, убежал).
Восстановление текста с опорой на последовательность глаголов. Логопед называет действие, учащиеся — предложение с этим словом.
Пересказ текста по предметным картинкам, расположенным в последовательности рассказа.
Пересказ без опоры на картинки. Логопед кладет картинки обратной стороной и предлагает учащимся вспомнить, что было изображено на каждой картинке, и пересказать сказку.
III. Задание на дом.
Л о го п е д. Нарисуйте картинки к рассказу, перескажите рассказ маме.
IV. Итог занятия.
Л о г о п е д. Чему вы сегодня научились?
Задание 3. Прослушайте рассказ «Гадюка», назовите последовательность дей-ииий в рассказе, перескажите его. (Логопед читает рассказ, затем выясняется смысл рассказа.)
Раз я пошел в лес. Со мной побежал Пушок. Вдруг в траве послышалось шуршание. Это была гадюка. Гадюка — ядовитая змея. Пушок кинулся на гадюку и прогнал ее.
Работа над рассказом строится аналогично работе над рассказом «Как мед-псдь сам себя напугал».
Задание 4. Прослушайте рассказы. Назовите последовательность происходящих ! действий в рассказах. Перескажите рассказы, используя слова, данные после каждо-А го рассказа.
Скворец.
В комнату вбежал кот. В зубах у кота был скворец. Коля отнял у него птичку, подлечил раненое крылышко. Потом мальчик выпустил скворца на волю.
Слова-д е й с т в и я: вбежал, отнял, подлечил, выпустил.
Кот Васька.
Кот Васька заметил на дереве гнездо. Он быстро полез к гнезду. Старый дрозд увидел злодея и клюнул Ваську в лоб. Испугался кот и спрыгнул.с дерева.
Слов а-д е й с т в и я: заметил, полез, увидел, клюнул, испугался, спрыгнул.
Гроза.
Ребята пошли в лес. Вдруг налетел вихрь. Мелкий песок слепил глаза. Надвинулась тяжелая туча. Сверкнула молния. Грянул гром. Хлынул дождь. Птицы скрылись в гнездах. Ребята побежали к шалашу.
Слова-действия: пошли, налетел, слепил, надвинулась, сверкнула, грянул, хлынул, скрылись, побежали.
После грозы.
Черная туча скрылась за лесом. Небо прояснилось. Солнечные лучи заблестели в каплях дождя. Теплый ветерок веет в лицо. Трещат кузнечики. Поют птицы. Весело бегут ребята по мокрой траве.
Слова-д е й с т в и я: скрылась, прояснилось, заблестели, веет, трещат, поют, бегут.
Примечание. Если учащиеся затрудняются в выделении глаголов, которые определяют последовательность действий, происходящих в рассказе, логопед может прочитать рассказ по предложениям, требуя от учащихся назвать слово-действие, или сам называет слова-действия, предлагая учащимся восстановить текст. Следует учесть, что основная задача логопеда на данном этапе работы — научить детей самостоятельно определять последовательность действий в рассказе.
Задание 5. Прослушайте слова-действия. Составьте рассказы.
(Логопед называет все слова-действия, относящиеся к данному рассказу, давая возможность учащимся осмыслить сюжет рассказа, затем предлагает составить рассказ. При затруднении логопед называет один-два глагола, учащиеся составляют предложение, потом из предложений — рассказ и затем пересказывают рассказ целиком.)
а)
увидела
побежала
споткнулась
упала
заплакала
подошел
успокоил
б)
подарили
была рада
ухаживала
кормила
поила
подрос
выпустила
В)
зазвенел
проснулся
встал
убрал
умылся
одел
поел
пошел
г)
вскопала
посадила
поливала
полола
выросли
зацвели
красовались
гордилась
Рассказы-описания
Задание 1. Рассмотрите картинки. Расскажите о внешнем виде собаки. (Логопед выставляет на доску картинки, изображающие собаку и отдельные части собаки: хвост, уши, глаза и т. п. Учащиеся, пользуясь изображением частей собаки, дают ее описание. Например: собака черная, уши белые, хвост белый, глаза большие, карие и т. д.
Аналогично учащиеся описывают внешний вид кошки, лошади, петуха. После составленных рассказов можно предложить учащимся нарисовать то или иное животное и по своим картинкам рассказать маме о животном.)
Задание 2. Рассмотрите картинку. Расскажите, какая береза. (На доску выставляются картинки, изображающие части березы (ствол, ветки, листья), и картинка, изображающая березу целиком.
Беседа строится так же, как в задании 1. Работа строится аналогично.)
Задание 3. Нарисуйте клен. Расскажите, какой клен.
Задание 4. Расскажите, как выглядят бабочка, стрекоза, жук. Нарисуйте их. (Рассказы-описания дополняются другими учениками. Лучшие рассказы логопед записывает в специальную тетрадь, прилагает к ним рисунки учащихся.) Игра «Четыре дорожки».
Цель игры: тренировать учащихся в связном описании времен года.
Оборудование. Четыре сюжетные картинки, изображающие зиму, весну, лето, осень; предметные картинки, соответствующие временам года; четыре цветные полоски — белая, голубая, зеленая, желтая, соответствующие фону сюжетных картинок.
Первый вариант игры.
Ход игры.
Логопед читает рассказ и предлагает ученикам выбрать себе любую «дорожку» (цветную полоску) и «отправиться в путешествие».
Логопед. Догадайтесь, в какое время года приедет вас дорожка.
Учащимся дается задание: пойти по своей «дорожке», быть очень внимательным, все замечать и запоминать.
Учащиеся отбирают картинки, подходящие к их времени года, расставляют их в последовательности рассказа и, следуя по своей «дорожке» и опираясь на ряд предметных картинок, дают описание определенного времени года. Дети, не получившие «дорожек», в процессе работы дополняют и исправляют ответы товарищей.
Перечень картинок к первому рассказу: небо, солнце, ветер, снег, ручейки, почки, грачи, скворцы, жаворонки.
Весна.
Весной небо голубое, чистое. Солнышко светит ярко. Дует теплый ласковый ветерок. Журчат веселые ручейки. На деревьях набухают почки. Возвращаются из теплых стран грачи, скворцы и жаворонки.
Перечень картинок ко второму рассказу: небо, солнце, луг, деревья, розы, гладиолусы, маргаритки, лес, земляника, черника.
Лето.
Летом небо ясное, высокое. Солнышко поднимается высоко. Луга покрыты цветным ковром. Деревья одеты зеленой листвой. Цветут розы, гладиолусы, маргаритки. В лесу созрели земляника и черника. Перечень картинок к третьему рассказу: небо, солнце, тучи, ветер, дождь, трава, деревья, кусты, астры, ноготки, георгины, грибы, клюква.
Осень.
Осенью небо хмурое, серое, облачное. Солнышко редко показывается. Дуют ветры. Часто идут дожди. Вянет и желтеет трава. Деревья и кусты теряют листву. Отцветают астры, ноготки, георгины. В лесу много грибов. На болоте созрела клюква.
Перечень картинок к четвертому рассказу: небо, солнце, ветер, снег, сугробы, медведь, белка, заяц, волк.
Зима.
Зимой небо низкое, хмурое. Солнце показывается редко. Дует холодный ветер. Идет снег. Кругом сугробы. Тихо в лесу. Сладко спит в берлоге медведь и проспит всю зиму. Белка и зайчик сменили свои шубки. Голодно волку. Он рыщет по лесу в поисках добычи.
Второй вариант игры.
Логопед читает рассказы «Весна», «Лето», «Осень», «Зима». Ученик по содержанию рассказа определяет, какой из них подходит к его «дорожке». Затем дети подбирают к рассказу картинки и пересказывают свой рассказ. Логопед проверяет правильность выбранных картинок и последовательность их расположения.
Задание 5. Прослушайте рассказы. Перескажите их по картинкам.
(К каждому рассказу логопед подбирает предметные картинки и располагает их в последовательности рассказа.)
Осенняя погода.
Наступила осень. Небо стало серым. Чаще стали выпадать дожди. Ветер гнет деревья, срывая листья. Желтеет трава. Радуют глаз последние осенние цветы: настурции, астры, георгины.
Картинки: небо, дождь, ветер, деревья, листья, трава, настурции, астры, георгины.
Осень в огороде.
В огороде созрели овощи. Идет уборка капусты, картофеля, моркови. Дозревают последние помидоры. Освобождаются грядки от овощей и перекапываются под зиму.
Картинки: капуста, картофель, помидоры, грядки.
Осень в саду. В саду созрели сливы. Идет сбор яблок. Осторожно снимают спелые душистые яблоки, стараясь не поломать веток. На будущий год на каждой веточке созреют новые плоды. Картинки: сливы, яблоки.
Осень в лесу.
Не узнать осеннего леса. Лес поредел/Последние желтые листья трепещут на ветру. Разноцветные листья устлали землю. Из-под листьев опасливо выглядывают коричневые шляпки белых грибов, красуются красноголовые подосиновики. А под березкой ищи подберезовики. Шляпки у них коричневые на тонкой длинной ножке.
Картинки: лес, листья, белые грибы, подосиновики, подберезовики.
Животные и птицы в осеннем лесу.
Умолк птичий гомон в осеннем лесу. Перелетные птицы собираются в стаи. Над лесом слышится курлыканье пролетающих журавлей. Животные готовятся к зиме. Белка и заяц поменяли окраску. Белка делает запасы на зиму: собирает орехи и грибы. Медведь выбирает удобное и надежное место для берлоги.
Картинки: птицы, журавли, белка, заяц, медведь.
Задание 6. Составьте рассказ «Осень» по плану.
План.
(Логопед использует предыдущие рассказы.)
1.Осенняя погода.
2.Осень в огороде.
3.Осень в лесу.
4. Животные и птицы в осеннем лесу.
Задание 7. Рассмотрите картинки. Составьте рассказ (Картинки подбирает логопед.)
Задание 8. Рассмотрите картинки. Составьте рассказ по этим картинкам, придумайте название.
Перечень картинок, подбираемых логопедом: девочка, троллейбус, электричка, дорога в лесу, бабушка, пирожки.
Задание 9. Рассмотрите картинки, назовите их. Составьте рассказ по этим картинкам, придумайте название.
Перечень картинок, подбираемых л о г о п едом: девочка, корзинка с бутылкой молока, хлебом, огурцами, помидорами, тропинка, комбайн, комбайнер,
(Логопед просит назвать сельскохозяйственную машину и человека, который на ней работает. Затем учащиеся составляют рассказ.)
Конспект занятия
Тема: Работа с рассказом «Альма».
Цель. Учить детей составлять план рассказа, использовать составленный план при пересказе.
Оборудование. Предметные картинки, изображающие собаку, щенят, конуру. (Контурные и раскрашенные изображения.)
X од з а н я т и я.
I. Организационный момент.
Логопед читает загадку:
Хвостик крючком, Ушки торчком. Возле дома лежит. Дом сторожит.
II. Работа с рассказом «Альма».
Логопед читает первый вариант рассказа «Альма».
Это собака Альма. У Альмы щенята. Альма и щенята живут в конуре.
Затем логопед спрашивает: Про кого рассказ?
Как зовут собаку? Кто у Альмы?
Где живут Альма и щенята? Почему рассказ назван «Альма»?
1) Пересказ рассказа по контурным картинкам.
(Картинки выставляются на наборном полотне в последовательности рассказа.)
Логопед читает второй вариант рассказа.
Это собака Альма. Она рыжая с белыми пятнами. Ушки у Альмы остренькие, торчком, хвост пушистый. Глаза большие и добрые, но зато зубы острые.
У Альмы щенята. Альма и щенята живут в конуре.
Логопед. Что нового вы узнали из рассказа? Расскажите, какая была Альма. (На наборное полотно выставляется картинка, где контуры собаки Альмы раскрашены.)
Логопед читает третий вариант рассказа.
Это собака Альма. Она рыжая с белыми пятнами. Ушки у Аль но зато зубы острые.
У Альмы щенята. Один щенок, рыжий с белыми пятнами, похож на Альму, а другой весь рыжий. У пестренького щенка хвостик беленький, а у рыженького — рыжий.
Альма и щенята живут в конуре.
Логопед. Что нового вы узнали из рассказа? (Какие были щенята.) Расскажите, какие были щенята. (Выставляется картинка, где контуры щенят раскрашены.)
Логопед читает четвертый вариант рассказа.
Это собака Альма. Она рыжая с белыми пятнами. Ушки у Альмы остренькие, торчком, хвост пушистый. Глаза большие и добрые, но зато зубы острые.
У Альмы щенята. Один щенок, рыжий с белыми пятнами, похож на Альму, а другой весь рыжий. У пестренького щенка хвостик беленький, а у рыженького — рыжий.
Альма и щенята живут в конуре. Конура у них большая, теплая. Всем удобно.
Логопед. Что нового вы узнали из рассказа? (Какая была конура.) Расскажите, какая была конура. (Выставляется картинка с изображением раскрашенной конуры.)
Вопросы: О ком вы сначала узнали из рассказа? (О собаке Альме.)
Что вы узнали об Альме? (Какая она была.) О ком вы потом узнали? (О щенятах.) Что вы узнали о щенятах? (Какие были щенята.) Что вы узнали о конуре? (Какая у них была конура.) Сколько картинок мы выставляли? (Три картинки.) Логопед. Вспомните и назовите картинки по порядку. (Собака, щенята, конура.)
Вопросы: Сколько частей в рассказе?
О ком говорится в первой части рассказа?
О ком говорится во второй части рассказа? *
О чем говорится в третьей части рассказа? Логопед предлагает учащимся дать название каждой части рассказа. («Альма», «Щенята», «Конура».) Логопед. У нас получился план рассказа.
2) Пересказ рассказа «Альма» целиком по плану.
Учащиеся называют первую часть рассказа, потом вторую и третью. Первый раз рассказ пересказывается цепочкой. В пересказе участвуют три ученика, затем весь рассказ пересказывает один ученик.
3) Сравнение первого и последнего вариантов рассказа. Лого пед выясняет, какой из рассказов учащимся больше понравился и почему.
III. Итог занятия.
Логопед. Чему вы сегодня научились? Что помогло вам пересказать этот рассказ?
Задание 10. Прослушайте рассказ «Мурка». Составьте план к рассказу. Придумайте и назовите подходящие к плану картинки. Перескажите рассказ по плану и воображаемым картинкам.
У нас есть кошка. Ее зовут Мурка. Мурка черная, только лапки и хвостик у нее беленькие. Шерстка мягкая, пушистая. Хвост [ длинный и тоже пушистый. Глаза у Мурки желтые, как огоньки.
У Мурки пять котят. Три котенка совсем черные, а два — пестрые: черные с белыми пятнами. Лапки у всех котят беленькие, а глазки голубые. Котята пушистые, как комочки.
Мурка и котята спят в корзинке. Корзинка очень большая. Всем котятам удобно и тепло.
Ночью Мурка ловит мышей, а котята сладко спят.
Задание 11. Самостоятельно придумайте рассказ из трех частей про курицу-хохлатку.
Конспект занятия
Тема. Рассказ «Ласточки».
Цель. Тренировать учеников в составлении плана рассказа и рассказывании по плану.
Оборудование. Картинка с изображением ласточки.
Ход занятия.
- Организационный момент.
Логопед предлагает учащимся придумать предложение про ласточку по картинке.
II. Работа с рассказом «Ласточки». ,
1) Логопед читает рассказ.
Ласточка летала около окошка и зацепилась лапкой за нитку. Конец ветки был привязан к окну ниткой. Нитка не пускала ласточку. Тогда она стала громко пищать. На ее писк слетелось много ласточек. Они летали вокруг подружки и щебетали.
Вот одна из них клюнула нитку. Потом стали клевать нитку и другие ласточки. Скоро ласточка была свободна.
2) Ответы на вопросы.
Логопед предлагает учащимся ответить на вопросы одним словом.
Что случилось с ласточкой? (Беда.)
Что оказали ласточке ее подруги? (Помощь.)
Где оказалась ласточка? (На свободе.) 3) Деление рассказа на части. Логопед. На сколько частей можно разделить рассказ? Придумайте название каждой части.
Учащиеся вместе с логопедом составляют план рассказа.
План.
Беда.
Помощь.
На свободе.
Л о го п е д. Ответьте на вопросы: О чем будете рассказывать в первой части? О ком будете рассказывать во второй части? О чем расскажете в третьей части?
Пересказ рассказа «Ласточки» по частям.
Пересказ рассказа целиком.
Логопед спрашивает учащихся. Что можно сказать про ласточек? (Хорошие подруги.)
III. Итог занятия.
Логопед. С каким рассказом познакомились? Что научились делать?
Задание 12. Прослушайте рассказ. Дайте ему название. Составьте план рассказа и перескажите его по плану.
Лена, Коля и Сережа пошли в лес за грибами. По дороге в лес была речка. Вместо мостика положена узкая дощечка. Первым стал переходить речку Сережа. Дощечка затрещала и переломилась. Сережа упал в воду. Плавать он не умел.
Лена и Коля растерялись. Коля быстро снял рубашку, а Лена — косынку и пояс. Все это они связали вместе. Бросили один конец веревки Сереже и стали тянуть.
Так дети помогли Сереже выбраться из воды.
Ответьте на вопросы: Как можно назвать Лену и Колю? (Хорошие друзья.)
Как можно озаглавить рассказ? («Хорошие друзья».)
Задание 13. Прослушайте рассказы. Подумайте, что больше поможет вам при пересказе этих рассказов: слова, обозначающие действия, картинки или план рассказа.
На лугу.
Как пышно цветет и зеленеет луг. Он похож на пестрый ковер. Много здесь разных трав и цветов. Вот дикий овес золотится на солнце. Из земли выглядывают красные и белые головки мака. Качаются синие колокольчики. На сырых местах целыми полянами красуются голубые незабудки. Порхают над цветами разноцветные бабочки.
(М. Пришвин.)
Обвал.
Белка спала в гнезде, на ветке ели. Вдруг тяжелый ком обрушился на крышу гнезда. Белка выскочила. Ее бельчата остались в гнезде. Белка принялась раскапывать снег. Он только придавил крышу. Гнездо осталось цело. Бельчата даже не проснулись.
(По В. Бианки.)
Воробей.
Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться. Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья. Он упал из гнезда и сидел, растопырив крылышки.
Я поспешил отозвать пса. Пес приблизился ко мне, недовольно
рыча. Я погладил его, успокоил, и мы двинулись дальше.
[ (По И. Тургеневу.)
Заяц.
Бегал ночью зайчик по полю от волка да от хитрой лисы. Попал в ямку и сломал ножку.
Пополз он к лесу. Увидал зайчика филин и полетел на бедного зверька. Некуда спрятаться зайцу, дрожит от страха.
Вдруг увидел он елочку и забился в снег под ее иглы. Кружился филин над елкой, но ничего не смог сделать.
(По В. Бианки.) Олень.
Олень бежал от преследователя. Много километров пробежал f олень. Наконец, он умерил бег и отдышался. Ему казалось, что он ушел от преследователя.
Когда олень повернул голову, он вновь увидел своего врага. И снова надо бежать. Ноги сильно устали. Израненные ноги оставляли на снегу следы крови. И вот олень, вышел на край тайги. Близко сверкал огнями поселок. Олень остановился, вскинул красивую голову. Он испуганно смотрел на огни, на шумный поселок. И вдруг олень ринулся вперед, к людям. Там он искал спасения от браконьера.
Осень.
Наступила осень. По небу гуляют серые тучи. Моросит холодный дождь. Солнце светит мало. Желтые листья падают на землю. Земля похожа на красивый ковер.
Как ловят обезьян.
Обезьяны очень любопытны. Этим и пользуются при охоте на них. Чтобы поймать обезьянку, берут тяжелый кувшин с узким горлышком. В него насыпают немного орехов и ставят в лесу.
Любопытная обезьяна подходит к кувшину. Она смотрит, что внутри. Вот она видит в кувшине орехи. Обезьяна протягивает за ними руку. Набирает орехи в кулак. Рука, сжатая в кулак, не проходит через узкое горлышко кувшина. Но обезьяна не разжимает кулака. Ей жаль бросить орехи.
Унести кувшин она не может. Он слишком тяжелый. А вот и охотник. Он подходит к обезьяне. Но и теперь она крепко держит орехи в кулаке. За свою жадность обезьяна расплачивается свободой.
В помощь логопеду.
Пересказ с опорой на предметные картинки удобен для следующих рассказов: «На лугу», перечень картинок: луг, дикий овес, маки, колокольчики, незабудки, бабочки; «Заяц», перечень картинок: заяц, волк, лиса, ямка, филин, елочка; «Осень», перечень картинок: тучи, дождик, солнце, листья.
Пересказ с опорой на глаголы удобен для рассказа «Обвал», глаголы: спала, обрушился, выскочила, остались, принялась, раскапывать, придавил, не проснулись.
Пересказ по плану удобен для рассказов: «Воробей», план рассказа:
Возвращение с охоты.
Опасность.
Опасность миновала; «Олень», план рассказа:
Преследование оленя.
Преследование продолжается.
Спасение у людей;
«Как ловят обезьян», план рассказа:
Любопытство обезьян.
Приманка для обезьян.
Обезьяна в плену.
Жадность губит обезьяну.
Логопед добивается самостоятельного мышления учащихся как в подборе картинок и глаголов, так и в составлении плана к рассказу. При затруднении учащихся оказывает помощь наводящими вопросами.
Краткий пересказ Конспект занятия
Тема. Работа с рассказом «Водолаз и акула».
Цель. Учить детей находить главную мысль рассказа. Формировать умение кратко пересказывать текст.
X о д з а н я т и я.
I. Организационный момент.
II. Логопед читает рассказ «Водолаз и акула».
В море остановился пароход. Он бросил в воду якорь, но цепь оборвалась, и якорь остался на дне моря.
Водолаз спустился на дно моря и стал привязывать цепь к якорю. Вдруг он увидел страшную акулу. Акула плыла прямо на него. Но водолаз не растерялся. Он вынул кинжал и приготовился к защите. Акула подплыла совсем близко. Водолаз ударил ее кинжалом и убил. Потом водолаз привязал к якорю цепь и дал сигнал, чтобы его подняли кверху.
1) Деление рассказа на части.
Логопед читает рассказ еще раз, ученики определяют конец каждой части.
Логопед. Сколько получилось частей в рассказе? (Пять частей.)
2) Озаглавливание каждой части. Что самое главное в первой части? (Оборвалась цепь.) (Выставляется картинка, изображающая оборванную цепь.) Что главное во второй части? (Водолаз.) (Выставляется картинка, изображающая водолаза.) Что главное и третьей части? (Появление акулы.) (Выставляется картинка, изображающая акулу.) Что главное в четвертой части? (Акула убита.) (Выставляется картинка, изображающая убитую акулу.) (Что главное в последней части? (Водолаз привязал цепь к якорю.) (Выставляется картинка, изображающая якорь с цепью.)
Логопед обращает внимание детей на то, что получился план
рассказа в картинках, и предлагает озаглавить каждую часть, используя эти картинки. Затем логопед предлагает учащимся коротко пересказать рассказ по плану.
Образец рассказа: Оборвалась цепь, которая держала якорь. Водолаз стал чинить цепь. На него напала акула. Водолаз убил акулу и починил цепь.
Сравнение двух рассказов. .
Выясняется, что первый вариант рассказа подробный, а второй краткий, в нем рассказывается только самое главное.
III. Итог занятия.
Логопед. Мы сегодня учились передавать главные события рассказа.
Задание 1. Прослушайте рассказ «Пудик». Разделите его на части. Озаглaвьте
каждую часть. Составьте план и перескажите по нему рассказ.
Жил-был желторотый воробей. Звали его Пудик. Он жил под окном в теплом гнезде. Он не умел летать, только махал крыльями.Прилетала воробьиха, приносила букашек. Пудик глотал букашек.
Он часто высовывался из гнезда. Крылышки у него были еще маленькие. Подул ветер. Пудик сидел на краю гнезда. Он упал из гнезда. Испугался Пудик, крылья распустил, качается на ножках. I Подкралась к Пудику кошка. Увидала воробьиха. Подлетела к кошке. Раскрыла клюв и распушила перья. Хочет она кошку клюнуть в глаз.В это время Пудик поднялся с земли и взлетел на окно. Man. прилетела к нему, но только без хвоста. Остался хвост в ламах у кошки. Смотрит на них кошка и мяукает.
Конспект занятия
Тема. Рассказ «Откуда соль берется» Л. Мезинова.
Цель. Учить детей краткому пересказу.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
II. Работа с рассказом.
Логопед читает рассказ «Откуда соль берется».
Жила-была на свете Солонка. Стояла она на столе, солила понемногу всякую еду: борщ, кашу, котлеты и овощи. Но вот однажды кончилась у нее соль. Рассердились на Солонку котлеты, обиделись овощи, разгневались борщ и каша.
—Надо пойти соли поискать,— сказала тогда Солонка и отправилась в путь. Только никак не могла она отыскать хотя бы щепотку соли! На деревьях соль не растет. С неба не сыплется.
Откуда ее взять?
. — А ты к самому Соленому Морю сходи,— посоветовала ей знакомая Масленка,— у него соли много! Прибежала Солонка на берег моря.
Здравствуй, Соленое Море! Дай мне сольцы немного,— сказала Солонка.
Хорошо,— ответило Соленое Море.— Я дам тебе соли. Только сначала сходи к моему братцу, могучему Насосу-Солесосу. Стоит Насос-Солесос на бережку, воду из моря перекачивает,
Ты-то мне и нужен, Насос-Солесос,— обрадовалась Солонка.— Дай мне немного соли! Забурлила вода. Перекачал великан Насос воду в маленькое озеро.
— А теперь попроси Горячее Солнышко погреть воду,— сказал Солесос.— Нагреется вода, испарится, а соль на самом дне останется! Попросила Солонка Горячее Солнышко. Превратило Солнце морскую воду в пар. А на дне озера осталась соль. Много соли, видимо-невидимо, хоть лопатой греби! Набрала Солонка соли, домой побежала.
Обрадовались котлеты, заплясали овощи в кастрюле, улыбнулись друг другу борщ и каша. А за обедом рассказала им Солонка, откуда соль берется.
Оказывается, люди соль из морской воды добывают. А помогают им могучие насосы-солесосы и горячее южное солнце. Вот как!
Логопед. Что нового вы узнали из этой сказки? Расскажем, как добывается соль, но сначала прослушайте стихи, они вам помогут составить рассказ.
Я зеленое-зеленое, Он зовется Солесос.
Я соленое-соленое. В море воду добывает
У меня сокровищ много, И в озера выливает.
Хоть трудна до них дорога. А я моря — младший брат,
И не маленькую роль Я помочь любому рад.
Среди них играет соль!- Высыхаю я от солнца,
Это мощный насос, Оставляя соль на донце.
III. Составление краткого пересказа.
Логопед требует от учащихся очень коротко рассказать о процессе добывания соли. Отмечаются наиболее удачные варианты. IV. Итог занятия.
Задание 2. Прослушайте рассказ «Карандаш», составьте план рассказа. Кратко перескажите каждую часть.
Карандаш.
У каждого школьника есть карандаш. Казалось бы, такая простая, привычная вещь, й знаешь, как не просто ее сделать. Когда-то люди писали свинцовыми палочками, которые оставляли бледный след на бумаге. Потом появился карандаш, но, чтобы его сделать, понадобился труд людей различных профессий.
Прежде всего, не всякое дерево годится на карандаш. Вот, например, сибирский кедр или красный можжевельник — у них древесина не лохматится под ножом, режется гладко, ее удобно строгать.
Графит добывают в горах, он такой же черный, как и уголь. Но одного графита мало, нужна еще хорошая глина, чтобы стерженек карандаша был прочным; нужны клей и жир, чтобы графит не рассыпался и оставлял на бумаге яркий след.
На карандашной фабрике все это проходит через умные машины, превращаясь то в порошок, то в мягкую нить, то в тонкие палочки. „ Кто только ни работал для того, чтобы получился карандаш! И уважая труд людей, надо беречь такую маленькую, простую, привычную вещь — твой карандаш!
Слова для объяснения: можжевельник, древесина, графит.
Конспект занятия Тема. Рассказ «Бабочки». Цель. Учить детей понимать главное в рассказе и составлять условие задачи по данному тексту.
Ход занятия.
Организационный момент.
II. Работа с рассказом.
1) Чтение рассказа логопедом.
Стояла жаркая погода. На лесной полянке летали три бабочки. Одна была желтая, другая коричневая с красными пятнышками, а третья бабочка была голубая. Бабочки сели на ромашку. Тут прилетели еще две разноцветные бабочки и опустились на эту же ромашку. Тесно было бабочкам, зато весело!
2) Составление условия задачи.
Логопед предлагает учащимся вспомнить, из каких частей состоит задача. (Условие и вопрос.)
Логопед. Сейчас мы будем учиться составлять задачу, используя рассказ «Бабочки». Следует помнить, что из рассказа надо выбрать самое главное. Что самое главное в рассказе? (Бабочки.) Сколько сначала бабочек сидело на ромашке? (Три.) Сколько еще
прилетело? (Две.) А теперь подумайте и составьте задачу про бабочек.
3) Составление задачи учащимися.
Учащиеся. На ромашке сидели три бабочки. К ним прилетели еще две бабочки.
Логопед. Что вы составили? (Условие задачи.) Задача получилась? (Нет, потому что нет вопроса.) Поставьте вопрос к этой задаче. (Сколько всего стало бабочек?)
Сравнение текста рассказа с текстом задачи
Логопед. Чем отличается рассказ от задачи? (В рассказе все говорится подробно, а в задаче — кратко. В рассказе нет вопроса.)
III. Итог занятия.
Логопед. Чему вы сегодня научились?
Задание 3. Прослушайте рассказ «Рыбки» и составьте задачу.
Рыбки.
Папа подарил Маше аквариум. Маша с мамой пошли в зоомагазин и купили семь красивых рыбок. Там же они купили морские растения и камешки. Маша радостная бежала домой, ей так хотелось пустить рыбок в аквариум.
Дома в аквариум положили камешки, опустили растения, налили воды и пустили рыбок.
Утром случилась беда. Кот Васька влез на аквариум, лапой вытащил двух рыбок и съел. Кота наказали, а рыбок стали прикрывать стеклом.
Задание 4. Прослушайте рассказ «Цыплята» и составьте задачу.
Цыплята.
У бабушки в деревне есть курица Пеструшка. Нанесла Пеструшка 15 яиц. Яйца оставили в гнезде. Курица сидела на яйцах и не слетала даже поклевать. Вскоре из яиц вылупились цыплята. Все пятнадцать цыплят были желтенькие, как пушистые комочки. Цыплята росли.
И скоро мы могли уже определить петушков, потому что у них 5ыстро росли гребешки. Получилось восемь петушков, а остальные 5ыли курочки.
(Аналогичные задачи можно составить из рассказов на следую-цие темы: «Грибы», «Птицы», «Посуда» т. д.)
Выборочный пересказ
Задание 1. Прослушайте рассказ, расскажите сначала о Дружке, затем о Пушке.
Дружок и Пушок.
У Шуры есть собака Дружок и кот Пушок. Дружок белый, а Пушок серый. Когда Шура идет гулять, Дружок бежит с ним, а Пушок ждет их на окошке. Дружок и Пушок живут дружно. Дружок
любит грызть кости, а Пушок лакает молоко. Ночью Дружок не спит, он сторожит дом, а Пушок пугает мышей.
Задание 2. Прослушайте рассказ. Расскажите о том, как медицинская сестра спасла раненого солдата.
Храбрая девушка.
В бою с фашистами был ранен наш солдат. Пуля пробила ему руку и попала в грудь. Солдат упал на снег. Товарищи его ушли вперед. Они гнали фашистов дальше. К солдату тихо подползла медицинская сестра. Она перевязала ему рану.Потом эта маленькая девушка потащила солдата в безопасное место. Всю дорогу фашисты обстреливали ее из пулемета. Но девушка продолжала ползти и доставила бойца к своим. Так храбрая девушка спасла жизнь солдату.
Задание 3. Прослушайте рассказ. Расскажите о том, как муравей выбрался из банки с медом.
Догадливые муравьи.
На столе стояла банка с медом. В нее забрались муравьи. Хозяйка выгнала муравьев. Потом обвязала банку веревкой и подвесила к потолку.
Один муравей остался в банке. Он наелся и хотел уйти, но выхода не нашел. Долго он бегал по банке. Потом добрался до веревки. По веревке он добрался до потолка. Затем до стены и спустился на пол.
Прошло немного времени, и полчища муравьев поползли по стене. Они переползли на потолок. С потолка по веревке отправлялись в банку.
Муравьи спускались и поднимались до тех пор, пока не съели весь мед.
Задание 4. Прослушайте рассказ. Расскажите только о том, как ежик сделал себе постельку.
Хорошая постелька.
Скоро наступит зима. Пора делать норку. Вырыл ежик себе норку под деревом. Хороша норка, только постельки нет. Побежал ежик вокруг дерева. А под деревом много сухих листьев. Нашел зверек листья и стал по ним кататься. Листья пристали к иголкам ежа. Потащил он их в свою норку. Освободил иголки от листьев и опять побежал листья накалывать. Натаскал ежик много сухих листьев, уложил их на дно норки. Теперь у ежа есть мягкая постелька. Не страшна ежику зима!
Творческие пересказы
Задание 1. Прослушайте начало рассказа. Придумайте конец рассказа. Дайте название рассказу. Перескажите его целиком.
Борис и Андрей ходили в лес за грибами. Долго они бродили по лесу. Грибов набрали полную корзину. Вдруг под кустом ...
Задание 2. Прослушайте начало рассказа. Придумайте конец. Дайте название рассказу. Перескажите его целиком.
Юра и Миша товарищи. Они живут в одном доме и учатся в одном классе. Они всегда вместе играют, делают уроки. Однажды Юра заболел ...
Задание 3. Прослушайте начало рассказа, придумайте конец. Дайте название рассказу. Перескажите его целиком.
Кончились уроки. Толя и Миша решили идти через проходной двор. За ними шел первоклассник Степа.
На крылечке чужого дома сидела большая собака. Толя и Миша стали бросать в собаку камни. Тогда Степа ...
Задание 4. Прослушайте начало рассказа, закончите его. Придумайте название. Разделите рассказ на части. Перескажите его по частям.
Весна. Солнце сверкает на небе. Марина спешит во двор. Там ждут ее подруги. Она бежит по лестнице.
Вдруг Марина услышала жалобное мяуканье ...
Задание 5. Прослушайте начало рассказа, закончите его. Придумайте название. Разделите рассказ на части. Перескажите его по частям.
Было жаркое лето. Саша пошел в лес за грибами. Вдруг он увидел дым. В лесу начинался пожар. Саша бросился ...
Задание 6. Прослушайте конец рассказа. Придумайте начало. Перескажите рассказ целиком.
... Но вот дождь начал стихать. Выглянуло солнышко. Мокрые, но довольные ребята бежали домой.
Задание 7. Прослушайте конец рассказа. Придумайте начало. Перескажите рассказ целиком.
День рождения.
... Потом ребята пели и танцевали. Всем было весело.
Задание 8. Прослушайте конец рассказа. Придумайте начало. Озаглавьте его. Перескажите рассказ целиком.
... Крылышко подживало. Всю зиму прожила дикая уточка у Алеши. Весной, когда начало пригревать солнышко, Алеша выпустил ее на волю.
Задание 9. Прослушайте середину рассказа. Придумайте начало и конец. Озаглавьте. Перескажите рассказ целиком.
... По дороге из школы Дима думал о случившемся. Когда пришел домой, он быстро спрятал свой дневник ...
Устные сочинения
Задание 1. Ответьте на вопросы полным предложением. Перескажите получившийся рассказ.
В каком классе ты учишься?
Как ты учишься?
Как зовут твою учительницу? Как зовут твоего воспитателя?
Какие предметы тебе больше нравятся?
Как ты готовишь домашнее задание? (Самостоятельно или с помощью старших?)
Задание 2. Ответьте на вопросы полным предложением. Перескажите получившийся рассказ. Придумайте название рассказа.
Какие деревья сажают в саду?
Какие ягодные кусты сажают в саду? j Когда особенно красив сад? Почему? Когда снимают с деревьев плоды? Кто вредит деревьям?
Как надо бороться с вредителями?
Задание 3. Ответьте на вопросы полным предложением. Придумайте название рассказа. Нарисуйте картинку к рассказу. Перескажите получившийся рассказ.
Где живет заяц?
Какие у него лапы, уши и хвост? Какой по цвету заяц зимой и летом? Чем питается заяц летом и зимой? Кто опасен зайцу?
Задание 4. Рассмотрите картинки. (Даются картинки, изображающие елку и I; сосну.) Ответьте на вопросы. Перескажите получившийся рассказ.
К какой породе деревьев относятся елка и сосна?
Какой ствол у елки и сосны?
Чем отличается хвоя елки от хвои сосны?
Где растут елка и сосна?
Как называются леса, в которых растут елки и сосны?
Задание 5. На прогулке рассмотрите березу и рябину. Обратите внимание на ствол, ветки и листья березы и рябины. Вспомните, какие плоды у рябины.
Ответьте на вопросы. Перескажите получившийся рассказ. Нарисуйте рябину и березу.
Чем отличаются береза и рябина?
Где растут эти деревья?
Как называется лес, в котором растут березы?
Есть ли леса, в которых произрастает только рябина?
Какое дерево чаще встречается: береза или рябина?
Задание 6. Прослушайте стихотворения про березку. Расскажите, как описывается березка в этих стихотворениях.
Березка.
Средь сосен суровых,
Средь темных ракит
В серебряном платье
Березка стоит.
Склонились деревья,
Цветы и кусты
Пред гордым величьем
Ее красоты.
(Народная песня.)
Березка.
Люблю березку русскую,
То светлую, то грустную,
В беленом сарафанчике,
С платочками
в карманчиках,
С красивыми застежками,
С зелеными сережками. (А. Прокофьев
Конспект занятия
Тема. Осень в лесу.
Цель. Учить детей составлять рассказ по представлению. X од з а н я т и я. I. Организационный момент. II. Сообщение темы и цели занятия. Логопед читает загадку:
Пусты поля, Лист опадает.
Мокнет земля, Когда это бывает? Логопед. Сегодня мы нарисуем картину, которая будет называться «Осень в лесу». Но будем рисовать ее без карандашей, без кистей и красок — словами. А чтобы вам не было трудно, каждый будет рисовать фрагмент нашей картины. (Распределяются темы: «Погода», «Деревья», «Звери».)
Логопед. Я буду рассказывать о погоде. Осенью солнце поднимается невысоко и греет слабо. Часто его закрывают тучи. Дует пронизывающий ветер. Идут холодные дожди. Дальше рассказ продолжит Саша. Он расскажет о деревьях. Продолжает Саша.
Примерный текст рассказа: Цветы увяли. Трава засохла. Листья на деревьях пожелтели и опали. Они покрыли всю землю. Остаются зелеными только ели и сосны. Продолжает Рита.
Примерный текст рассказа: Звери тоже готовятся к зиме. Они утепляют свои норы. Белка и заяц поменяли шубки. Логопед следит за рассказами учащихся, не позволяя им отступать от темы. Остальные учащиеся дополняют рассказы. Затем одному из учеников предлагается пересказать получившийся рассказ.
Задание на дом. Нарисовать картинку к рассказу. Пересказать маме.
Итог занятия.
Логопед. Чему вы сегодня научились?
Задание 7. Прослушайте слова. Придумайте по ним рассказы. (При затруднении логопед может использовать соответствующие картинки.)
За малиной.
утро, роса, малинник, лукошки, крапива, ребята, полдень
На озере.
озеро, утки, собака, выстрел, охотник, осечка
Задание 8. Рассмотрите картинки. Составьте рассказы, используя данные картинки. Дайте названия рассказам.
Предметные картинки: а) нарядное платье, пирог, конфеты, чашки с блюдцами, фрукты в вазе, гюдарки: книжка, мяч, шары, краски, фломастеры; б) мальчик, папаГдевочка, корзинка, наполненная провизией, полный рюкзак, палатка, берег реки, ягоды, грибы.
Работа над слого-звуковым составом
Конспекты занятий
Занятие 1
Тема. Звук.
1 Цель. Познакомить учеников со способом образования различных звуков.
I Оборудование. Зеркала, предметные картинки с изобра-I жением мака, дома, рака, лука, сука и т. п. (по количеству учеников).
Ход занятия
Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам .«назвать картинки. I
II. Работа с текстом.
Логопед читает рассказ «Мак».
Бабушка посадила мак. Когда мак расцвел, огород стал красивым, нарядным. Ярко-красные маки привлекали насекомых. Над алыми лепестками порхали разноцветные бабочки, жужжали пчелки. Но вот лепестки мака стали опадать, и вместо нарядной шапочки появился зеленый кувшинчик. Это плод мака. Кувшинчик быстро рос, округлился и превратился в «погремушку». Внутри «погремушки» были семена мака. Когда семена собрали, бабушка испекла вкусный калач с маком.
Логопед предлагает ученикам ответить на вопросы:
Что вы прослушали? (Рассказ.)
Про что этот рассказ? (Про мак.)
Что вы узнали о маке? (Как мак растет и зреет.)
Из чего состоит рассказ? (Из предложений.)
Из чего состоит предложение? (Из слов.)
Назовите первое предложение. (Бабушка посадила мак.)
Назовите первое, второе и третье слова. (Бабушка, посадила, мак.)
Назовите третье слово. (Мак.) и
Понятие о звуке.
Логопед произносит отдельные звуки: му а, к. Выясняется, что звук сам по себе ничего не значит. Затем предлагает ученикам определить, какое слово получится, если произнести звуки м, а, к слитно. Потом логопед просит учеников определить, из каких звуков состоят слова ах, ха, ух, ау, уа.
IV. Образование звуков.
Логопед. Сейчас вы узнаете, что помогает образованию звуков. (Произносит звук а, широко раскрыв рот.) Какой слышится звук? (а.)
Логопед произносит звук а с почти закрытым ртом, получается неопределенный звук.
Логопед. Почему в первом случае звук а произносится четко, а во втором — нечетко? (Во втором случае не открывали рот.) Что помогло правильному, четкому звучанию звука а? (Широко открытый рот.)
Ученикам предлагается широко открыть рот и произнести звук а, затем закрыть рот, ощутив рукой работу челюстей. (Выполнение задания контролируется зеркалом.)
Произносится звук п. Выясняется, что образованию этого звука помогают губы.
При произнесении звука т — участие языка.
При произнесении звука с выясняется участие зубов и языка.
Учащимся предлагается поочередно произнести звуки п, т, с на тыльную сторону руки. Ощущается ветерок, воздух. Выясняется участие воздушной струи при образовании звуков.
Произносятся звуки сиз. Выясняется, что при произнесении звука з слышим голос. Логопед показывает местонахождение голосовых связок. При произнесении звука с голоса нет, голосовые связки не участвуют в образовании этого звука. При произнесении звука з голосовые связки вибрируют.
Логопед предлагает ученикам вспомнить и назвать, какие органы помогают в образовании звуков, обращает внимание учеников на то, что звуки надо произносить правильно, чтобы речь была четкой и правильной, понятной окружающим.
V. Итог занятия.
Логопед спрашивает у учащихся, что нового они узнали на занятии и как следует произносить звуки.
Занятие 2
Тема. Та же.
Цель. Познакомить учеников со строением артикуляционного аппарата.
Оборудование. Артикуляционные профили, зеркала.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам назвать три любых звука.
II. Закрепление материала предыдущего занятия и сообщение нового материала.
Логопед предлагает ученикам назвать органы речи, которые участвуют в образовании звуков. Ученики их поочередно называют. Затем ученики произносят звуки и показывают профили этих звуков.
Логопед говорит, что все органы речи: губы, зубы, язык, голосовые связки — называются артикуляционным аппаратом.
Ученики по очереди, повторяя за логопедом звуки ф, с, а, р,пи т. д. перед зеркалом, объясняют, какие органы участвуют в их образовании.
III. Итог занятия.
Логопед. Что вы узнали сегодня на занятии?
Занятие 3
Т е м а. Та же.
Цел ь. Познакомить учеников со способом образования гласных и согласных звуков.
Оборудование. Профили, зеркала, алфавит. ,
Ход занятия.
I. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам назвать один звук и сказать, какие органы артикуляционного аппарата участвуют в его образовании.
II. Образование гласных и согласных звуков.
Ученики перед зеркалом поочередно произносят звуки а, о, у, э, ы и показывают их профили. При этом они отвечают, что при произнесении этих звуков воздух свободно проходит через рот, воздушная струя не встречает преграды.
Затем ученики перед зеркалом произносят звуки п, т. Отмечают, что при произнесении этих звуков воздух встречает препятствие в виде сомкнутых губ, языка и т. д.
/ Также ученики должны анализировать наличие или отсутствие голоса при произнесении гласных и согласных.
Вывод: Звуки а, о, у, э, ы произносятся свободно, без преграды и всегда с голосом, они называются гласными. Звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду, называются согласными. При произнесении согласного звука не всегда участвует голос.
III. Закрепление материала.
Логопед вывешивает на доску алфавит и предлагает ученикам назвать все гласные звуки по порядку.
Затем он задает вопросы:
Почему эти звуки называются гласными?
Как называются остальные звуки?
Чем отличается произнесение гласных звуков от произнесения согласных звуков?
IV. Итог занятия.
Логопед. Что нового вы узнали на занятии?
Упражнения на различение гласных первого ряда и согласных звуков
1. Поднимите красный кружок, если в ряду звуков услышите гласный.
а — м — у — т — о; т—с — ы — а — р; э —а — м — у — т; о — п— у — а — с — ы — ш; к — э — о — у — п — ы— н
2. Из ряда букв выберите гласные, назовите их.
р, у, ы, о, с, а, ш, к, э, п, л, н
Поднимите синий кружок, если в ряду звуков услышите согласный звук Определите место преграды.
м, о, п, у, с, к, р, ы, т, ф
4. Из ряда букв выберите согласные, назовите их. (Логопед следит за кратким произнесением согласных звуков.)
а, п, в, о, с, ф, к, ш, ы, р, л, э, ж, х
5. Назовите буквы, написанные на ваших карточках. Под согласные буквы положите синие кружочки, под гласные — красные. (Работа выполняется учениками самостоятельно.)
Образец карточки:
р а т к у |
6. Положите букву под соответствующий кружок.
(Ученики получают по четыре буквы, из них две гласные и две согласные. На доске красный и синий кружки. Ученики называют звук, определяют, гласный он или согласный, и кладут букву под соответствующий кружок.)
7. Запишите буквы в две строчки.
(Логопед называет вперемешку гласные и согласные звуки. На верхней строчке ученики пишут гласные буквы, на нижней — согласные. При проверке логопед просит учеников прочитать только гласные или только согласные буквы. Ошибки исправляются по ходу работы.)
Гласные первого ряда
Конспект занятия
Тема. Гласные звуки.
Цел ь. Учить детей слышать и выделять гласные первого ряда.
Оборудование. Предметные картинки, таблица с гласными первого ряда, красные кружки.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
Сядет тот ученик, который назовет гласный звук. II. Закрепление материала предыдущего занятия. Ученики называют гласные по беззвучной артикуляции логопеда. Логопед произносит беззвучно гласные в следующем порядке: а, о, у, э, ы, при этом обращает внимание детей на положение губ при произнесений этих звуков: а — рот широко раскрыт; о — губы округлены и слегка вытягиваются вперед; у — губы округлены и больше вытягиваются вперед; э, ы — губы слегка растягиваются в улыбке. (Такая последовательность поможет ученикам запомнить гласные первого ряда.) Для наглядности можно использовать таблицу. Ученики заучивают эти гласные в указанном порядке.
III. Выделение гласных первого ряда из ряда других звуков. Логопед произносит гласные и согласные звуки вперемешку. Ученики на гласный звук: а) показывают красный кружок, б) соответствующую букву, в) записывают в тетрадь гласную букву, а, м, п, у, с, т, ы, р, л, э, о, к, т, у, а, л, э, п, о
IV. Выделение гласных первого ряда из слогов. s Логопед называет слог, выделяя голосом гласный звук, ученики: л) называют гласный, б) показывают соответствующую букву,
а) ам, ум, ым, ус, оп, ыр, ал, ыс, ак, от
б) ма, му, мы, су, по, ры, ла, сы, ка, то
V. Итог занятия.
Логопед. Сегодня мы учились слышать и выделять гласные звуки.
Выделение гласных первого ряда из слов
Выделите начальную гласную из слов, запишите соответствующую букву. Аня, Оля, утка, Эля, осы, Ася
Выделите гласную из середины слов, запишите ее.
лак, дым, суп, рот, сок, пар, луч, бык, сам, мак
3.Назовите картинки. Выделите гласный звук из названий этих картинок. Запишите соответствующую гласную букву.
Приблизительный перечень картинок, подбираемых логопедом: жук, мох, зуб, сук, сыр, рак.
4. Выделите гласную из данных слов, запишите ее.
крот, куст, стол, шкаф, плыл, слух, град, гнул, брось, кто
5. Назовите картинки. Выделите гласный звук из их названий. Запишите соответствующую букву.
Приблизительный перечень картинок, подби раемых логопедом: кран, стул, волк, гусь, хвост, клык, слон, мост, глаз, бровь.
Конспект занятия
Тема. Гласные звуки.
Цель. Познакомить учеников с образованием гласных второго ряда.
Оборудование. Буквы и, й, таблица с гласными второго ряда.
Ходзанятия
. I. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам назвать гласные первого ряда.
II.Знакомство с буквами и, й.
Образование гласных второго ряда.
Логопед рассказывает сказку о буквах и, й.
Жили-были две буквы-сестрички. Они были очень похожи. Писались почти одинаково. Только у буквы Й был сверху беретик, а у И не было. Звучали они почти одинаково. Только И — протяжно, а Й — коротко, отрывисто. Их часто путали, и букве Й было очень неприятно.
Однажды буква Й пришла в гости к гласным буквам первого
ряда и предложила вместе спеть. Й начала, А — подхватила. Слились их звуки и получилась новая буква Я. Тогда остальные буквы О, У, Э тоже стали петь вместе с Й. И стали получаться новые буквы Е, Ю, Е.
Новые буквы заняли место во втором ряду. К ним присоединилась буква И. Так и получились гласные второго ряда.
Логопед вывешивает таблицу с гласными второго ряда и предлагает ученикам запомнить эти гласные.
Затем логопед спрашивает детей, из каких звуков получились буквы я, ё, ю, е.
III. Итог занятия.
Логопед. Что интересного вы сегодня узнали на занятии?
Гласные второго ряда
1. Прослушайте слова, выделите голосом начальную гласную, покажите букву, запишите ее в тетрадь.
а) яма, Яша, якорь, ясно, ястреб
б) еж, елка, ерш, елочка, ежится
в) Юра, Юля, юг, юркий, южный, юрта
г) ель, ем, ели, едут, ехать
д) Ира, имя, Инна, игры, икры, искры
е) якорь, ежик, юрта, ели, иглы
2. Прослушайте слова, выделите голосом гласную из конца слова, запишите соответствующую букву. (Логопед голосом выделяет гласную, стоящую в конце слова.)
а) моя, твоя, Зоя, Рая
б) пою, мою, рою, свою, твою
в) мое, твое, свое, белье, старье
г) мне, тебе, себе, везде
д) пою, мои, спи, твое, белье
3. Назовите картинки. Выделите голосом гласные второго ряда из начала
слова, запишите соответствующие буквы. \
(Логопед показывает картинку, не называя ее, ученики называют, выделяют гласные и записывают их в тетрадях.)
Примерный перечень картинок: ежик, яблоко, елка, юрта, искры.
Слоговой состав слова
Конспекты занятий
Занятие 1
Тема. Слоговой состав слова.
Цель. Учить детей делить на слоги двусложные слова.
Оборудование. Тетради, ручки. ^
Ход занятия.
I. Организационный момент.
II. Повторение пройденного.
Ученики вспоминают и называют гласные первого и второго ряда.
III. Знакомство со слогом. Логопед произносит слог ра и спрашивает, понятно ли, что он хотел сказать. Ученики отвечают, что непонятно. Аналогично логопед работает со слогом ма. Затем произносит по Слогам слово ра-ма.
Логопед. Сначала были произнесены части слова, поэтому было непонятно/Когда части соединились, получилось слово. Часть слова называется слогом.
Подобным же образом логопед строит работу со словами мука, лапа и т. п.
IV. Деление слов на слоги.
Ученикам предлагается отхлопать количество слогов в словах,
произнести эти слова по слогам и назвать первый и второй слог, муха, ваза, роза, сани, вата, лужа, рыба
V. Графическое изображение слогов.
Логопед. Поставьте вопрос к слову рыба. Что обозначает
(это слово? ' (Рыба — кто это? Слово «рыба» обозначает предмет.) * Ученики на доске и в тетрадях изображают слово рыба графически (одной чертой). Затем логопед вместе с учениками устанав-,. ливает, что в слове рыба две части, т. е. два слога. Графическое
изображение делится вертикальной чертой на две части. V Аналогично изображаются графически слова, состоящие из двух .' открытых слогов: соки, липа, нога, луна, рука, Валя, Миша, Лида. I VI. Итог занятия.
Логопед. Чему вы научились на занятии?
Занятие 2
Т е м а. Та же.
Цель. Учить детей делить трехсложные слова на слоги
. Оборудование. Схемы слов.
Ход занятия.
- Организационный момент.
- . Закрепление пройденного материала.
Логопед называет двусложные слова с открытыми слогами и просит учеников определить количество слогов и назвать слоги по порядку.
- Работа с трехсложными словами.
Логопед просит учеников определить количество слогов в слове рыба и спрашивает: кто ловит
рыбу? (Рыбаки.) Какой новый слог появляется в слове рыбаки? (ки.)
Логопед предлагает ученикам хлопками выделить слоги слов машина, береза, лимоны, малина, пижама, газета, назвать слоги по порядку, посчитать количество слогов.
IV. Графическое изображение трехсложных слов. Логопед предлагает ученикам графически изобразить слово малина. Затем обращает внимание учеников, что в этом слове три слога и что в схеме это тоже надо показать.
V. Определение количества слогов в словах.
Логопед называет вперемешку двух- и трехсложные слова. Ученики поднимают соответственно схему двух- или трехсложного слова.
куры, курица, лужа, лужица, мыла, вымыла, водила, возили, мыло
VI. Графический диктант двусложных и трехсложных слов. (Можно использовать слова, данные в п. V.)
VII. Итог занятия.
Логопед. Что вы сегодня учились делать?
Занятие 3
Тема. Та же.
Цель. Дать понятие ученикам о слогообразующей роли гласного. Учить детей выделять гласные из слов.
Ход занятия,
- Организационный момент. Сядут ученики, которые назовут слово, состоящее из двух слогов.
- Деление слов на слоги и выделение голосом гласных:
а) из двусложных слов. Логопед произносит слово горы по слогам, выделяя голосом гласные:
«Го- какой вы слышите гласный в этом слоге? (о), ры- (ы). Сколько слогов в слове горы? (Два.) Сколько гласных звуков в этом слове? (Два.) Назовите еще раз гласные в слове горы (о, ы)».
Аналогично разбираются еще два-три слова. Логопед обращает внимание учеников на то, что в словах количество гласных соответствует количеству слогов;
б) из односложных слов. Логопед произносит слово дом. Ученики выделяют голосом гласную и определяют количество слогов. Затем логопед спрашивает учеников, как они догадались, что в слове одинслог;
в) из трехсложных слов. Логопед произносит слово малина. Ученики считают слоги, выделяют голосом гласные из каждого слога,определяют количество гласных.
Логопед. Что вам помогло определить количество слогов в слове? (Количество гласных.)
Затем логопед вместе с учениками делает вывод: «Количество слогов в словах зависит от количества гласных, а количество гласных должно соответствовать количеству слогов в слове».
III. Итог занятия.
Логопед. Что вы сегодня учились делать на занятии? О чем надо помнить при делении слов на слоги?
Тренировочные упражнения
Выделите гласные из слов. Определите количество Слогов в слове. (Каждый раз логопед требует доказательства, почему в слове один, два, три слога. Логопед произносит слово так, как оно пишется.)
а) из односложных слов: сом, сам, мыл, лук, мир, мяч, зал, жар, куст, стал, мост, брат, друг, стул, клин, кнут, штык;
б) из двусложных слов: мыло, ноты, мука, сода, жало, зубы, куры, карта, кошка, ручка, рыбка, душно, пышно, пышка, рожки, крыло;
в) из трехсложных слов: машина, лопата, сорока, домики, рыбаки, лебеди, гусята, бумага, сапоги, берега.
Занятие 4
Тема. Та же.
Цель. Закрепить у детей умение делить слова на слоги, выделять гласные из слов.
Оборудование. Предметные картинки, схемы слов.
X о д з а н я т и я.
I. Организационный момент.
Сядет тот ученик, который назовет слово, состоящее из трех слогов.
II. Закрепление материала предыдущего занятия.
Логопед выставляет на доску три картинки, изображающие шар, вазу, лимоны.
Задание 1. Скажите, что изображено на картинках. Выделите голосом гласные звуки. Подсчитайте, сколько в слове слогов. Произнесите слово по слогам.
Задание 2. Изобразите, слова графически. Надпишите над каждым слогом соответствующую гласную.
ноты, мак, рыбаки
Ы | а | И |
О | Ы | |
__а___
Логопед может использовать слова, данные выше в «Тренировочных упражнениях».
Задание 3. Назовите картинку, дайте графическое изображение слова, надпишите гласную над соответствующим слогом.
Приблизительный перечень картинок: кот, муха, кубики, дуб, рыба, бумага, рак, рука, рубашка и т. д.
Проверка выполненной работы.
Итог занятия.
Логопед. Что вы сегодня делали на занятии?
Занятие 5
Тема. Та же.
Цель. Учить детей определять порядок слогов в слове. Оборудование. Предметные картинки, слоги из разрезной азбуки.
Ход занятия.
- Организационный момент.
Сядет тот ученик, который назовет слово, состоящее из двух слогов, и правильно выделит гласные звуки.
II. Закрепление материала предыдущих занятий.
1) Графический диктант с выделением гласных.
Логопед произносит слова так, как они пишутся, и напоминает, что слова следует разделять запятой.
Ученики в тетрадях дают графическое изображение этих слов и пишут гласные над соответствующим слогом.
Приблизительный перечень слов: шар, гусь, ракета, нож, игла, радуга, ворота, еж, дом, шапка, музыка, вата, лето, погода.
2) Проверка выполненной работы.
Логопед называет слова в порядке предъявляемых картинок, ученики называют количество слогов и гласные в слове.
III. Порядок слогов в слове.
Логопед выставляет на доску картинки, изображающие сумку и машину. Название этих картинок произносит деформированно: ка-сум, ши-ма-на. Затем спрашивает: получились слова? (Не получились,) Переставляет слоги и произносит слова правильно. Теперь получились слова? (Получились.) Почему в первом случае слова не получились? (Слоги произносились не по порядку.) Чтобы получались слова, необходимо слоги не путать и произносить их по порядку.
Задание 1. Прослушайте стихотворение «Петя и слова», закончите его, составив последнее слово из предложенных слогов. (На доску выставляются слоги МЫ, ВЫ, ТЫ.)
Вот с какими он словами Прибежал однажды к маме:
Если руки мыли ВЫ,
Если руки моем МЫ,
Если руки моешь ТЫ, Значит, руки ....
Задание 2. Составьте слова из слогов: а) с опорой на картинку, б) без опоры на картинку.
Логопед произносит слова, переставив слоги, учащиеся правильно называют слово.
а) па-ла, ки-ра, ки-ма, ры-ша, ба-шу, зы-ко
б) ка-ру, ти-но, су-не, ру-бе, ма-зи, жу-хо
Задание 3. Составьте правильно слова из слогов разрезной азбуки.
ма-ра, ни-са, ка-бел, ро-вед, ка-шап, бик-ку, мар-ко, ки-мар IV. Итог занятия.
Логопед. Чему вы сегодня научились?
Ударение
Логопед для практического усвоения темы «Ударение» предлагает ученикам выполнить различные упражнения. При выполнении этих упражнений дети сначала отхлопывают ритмический рисунок слова, соотносят его с самим словом. Научившись выделять ударный слог в слове, ученики легко находят ударную гласную.
Задание 1. Прослушайте и отхлопайте ритмические рисунки.
а) х-х-х, х-х-х, х-х-х
б) Х-х, Х-х, Х-х и т. д.
.в) х-Х, х-Х, х-Х и т. д.
г) х-Х-х, х-Х-х, х-Х-х и т. д.
д) Х-х-х, Х-х-х, Х-х-х и т. д.
е) х-х-Х, х-х-Х, х-х-Х
ё) х-х-Х-х, х-х-Х-х, х-х-Х-х
Задание 2. Прослушайте и повторите слова, отхлопайте ритмический рисунок слов. (Логопед называет слово, выделяя голосом ударный слог, учащиеся отхлопывают ритмический рисунок слова, громким хлопком показывают ударный слог, например:
рыба — Х-х.
а) рыба, липа, горе, соки, заяц, тихо, руки, земли, ходит, водит, I А светит, греет, красный, синий, горький, лепит, нежный, птица б) рука, дубы, лицо, лиса, валы, цветы, снега, окно; пятно, село, шаги, плечо, бегут, несут, ковры, столы, стакан в) ракета, лимоны, бумага, сугробы, веселый, цыпленок, выходит, столица, корзина, туманы, рубашка, ребенок г) бабушка, дедушка, курица, зеркало, белочка, мельница, солнышко д) петушок, гребешок, крокодил, проводник, пулемет, сапоги, попугай, самолет, стрекоза, телефон, провода, расскажи, положи е) календарик, попугайчик, сарафаны, крокодилы, переплеты, загородка
Задание 3. Прослушайте и повторите слова, выделите голосом ударный слог, затем ударную гласную. Начертите схему слова, обозначьте ударение.
Образец: руки ру, у
/ | |
(Можно использовать лексический материал предыдущего задания.)
Тренировочные упражнения
1. Составьте слова из слогов, запишите получившиеся слова в тетрадь. (У детей
индивидуальные карточки, на которых даны деформированные слова: а) с картинка
ми, б) без картинок. Ученики самостоятельно выполняют задания, после чего работа
проверяется.)
а) по опорным картинкам: .
ка-мас, та-пас, ты-кус, ры-ша, ки-ру, па-ли, ги-но, ло-мы, та-кар, ка-круж, ка-шап, лаш-ша, на-вес, шок-ме, ба-тру, ка-бул, ка-мис, ма-до, ши-у, па-шля, ка-чаш, ло-ши, Жи-лы, ба-жа
б) без картинок:
ба-ры, ки-нос, на-ши-ма, тец-си, чи-клю, ка-руч, ка-ба-буш, за-ро, лец-па, тя-те, ки-оч, ка-де-душ, ка-кор, ны-мо-ли, ла-кук, ка-лож, лы-сто
Закончите слово, добавив слог.
а) по картинкам:
ра...(ма), мо...(ре), ро...(га), фла...(ги), гру...(ша), гри...(бы)
б) без картинок:
ду...(бы), две... (ты), крыль...(цо), кры...(ша), шар...(фы), тап...(ки)
3. Составьте слово, добавив начальный слог.
(но)...сок, (за)...бор, (ры)...ба, (ме)...шок, (лен)...та, (ста)...кан, (мис)...ка, (гри)...бы, (кры)...ша, (бел)...ка
4. Из слов задания 3 выбрать слова, соответствующие схемам:
Е | А |
Е | А |
Ы | А |
И | Ы |
О | О |
А | А |
5. К данным слогам добавьте еще один слог так, чтобы получилось слово
ра га ги гу жи |
ба бы си ща док |
|
|
но
сы ря тон Му кет |
ха сор хи ка лы |
|
|
бу
то са жи карь |
| |
ба | |
| |
ба ры |
ле
ба ры |
са
ра |
ба | |
| |
ды | |
|
шап пал пол пуш |
ма ка Са Да | |
сум бул | |
ка | |
|
ка | |
| |
ша | |
|
7. Измените слово так, чтобы получилось два слога. Составьте схему на вновь
образованные слова, выделите гласные.
сом, мак, рак, ночь, сад, сыр, сок, крот, куст, мост, нож
8. Измените слово так, чтобы получился один слог. Вновь образованные слова
запишите, подчеркните гласную.
Образец: соки — сок.
соки, носы, кусты, столы, дома, коты
9. Измените слово так, чтобы получилось в слове два, затем три слога. Составьте
схему на вновь образованные слова, выделите гласные.
Образец: дом — дома — домики» соль — соли — соленый. дом, гриб, сом, крот, куст, соль, стол, блин, нож, лист (При затруднении помогает логопед.)
10. Вставьте пропущенный слог. Составьте схему слов, подчеркните гласные Запишите слова по слогам. (Требовать проговаривания слогов при записи.)
а) …- ШИ-НА Б) РА-…-ТА В) МЫ-ША-… Г) …ЖИ-НА
…- ЖАМА Е-…- ТА КО-ЖУ-… ГА-ЗЕ-…
… -РО-ЖОК КУ-…-КИ ТОР-МО-… АЗ-…-КА
… -БУШ-КА ВОЛ-…-ТА ЛИ-НЕЙ-… МА-…-ЗИН
… - РАД-КА МО-…-ЗЫ КА-РАН-… ЗВЕЗ-…-КА
11. Спишите слова. Разделите их на слоги, подчеркните гласные.
а) коза, лужа, сани, зима, лиса, роза, Маша, луна, рама, роща, Нова, трава, школа, плита, книга, марка, мосты, буквы, шапка, кофта, карта, диван, малыш, домик, завод, банан, лимон, садик, голос, пирог, мамок, картон, листок, матрац, пиджак, кружок
0) работа | молоко | пузыри | охота | рисую |
машина | заводы | сапоги | осока | думаю |
музыка | вагоны | топоры | озеро | вымою |
береза | ворона | моторы | уроки | болею |
паруса | сорока | сухари | утята | копаю |
в) картошка | рубашка | ярмарка | ириска | крапива |
картинка | ниточка | искорка | яичко | яблоки |
корзинка | девочка | игрушка | Аленка | столики |
листочки | крыжовник | стаканчик | Алешка | медведи |
морковка | кружечка | красочный | огурчик | кроватка |
г) самолеты | гусеница | жаворонок | зелененький | [ |
чемоданы | пулеметы | жеребенок | хорошенький | |
телефоны | черемуха | вороненок | колокольчик | |
царапина | черепаха | нарисовал | игрушечка | |
товарищи | теплоходы | наговорил | катушечка | |
земляника | молочники | колхозники | медвежата | |
накормила | бархатные | смородина | напортила | |
махровые | накрошила | дежурные | уронила |
12. Сначала выпишите слова, состоящие из одного слога, затем из двух и трех
слогов. Подчеркните гласные буквы.
пушка, суп, кошка, сапоги, тыква, ключ, вишни, лук, рысь, брат, ребята, мальчики, стон, капуста, щука, тишина, ракета
Графические диктанты с выделением гласных. Логопед использует слова предыдущих заданий. Напоминает ученикам о послоговом проговаривании слов.
Выпишите из текста слова, состоящие из одного слога, в один столбик, слова, состоящие из двух слогов,— в другой, из трех — в третий. Подчеркните гласные буквы.
У дома сад. В саду клумба. На клумбе разные цветы: тюльпаны, розы, маки.
Это наша река. В реке щуки, ерши, караси. Володя ловит рыбу. Вот лещ. Володя несет леща бабушке.
У Пети папа — плотник. У Веры папа — повар. У Полины папа — капитан. У Наташи — врач. У Риты — сталевар.
Ут-ро.
Утром мой чисто руки, лицо и шею. Вот чайник. Пей чай. Иди погулять.
15. Спишите текст, не деля слова на слоги. Подчеркните гласные буквы.
Ка-те да-ли мы-ло. О-на мы-ла ру-ки, ли-цо, ше-ю. Ру-ки, ли-цо, ше-я бы-ли бе-лы.
У до-ма бы-ла лу-жа. На лу-жу се-ли гу-си. Гу-си бы-ли се-ры.
Ко-ни бы-ли на лу-гу. Ко-ни е-ли се-но. Па-ша, го-ни ко-ня. Э-то се-но на зи-му.
Ма-ма и де-ти у-шли. Кош-ка Мур-ка до-ма. Кош-ка ис-ка-ла е-ду. На пол-ке бы-ла ры-ба. Мур-ка взя-ла ры-бу и е-ла на по-лу. Кош-ка Мур-ка сы-та, а ры-бы нет.
Ле-то,
На-сту-пи-ло ле-то. По-ля-на по-кры-та цве-та-ми. Де-воч-ки рва-ли цве-ты. У Ри-ты боль-шой бу-кет ко-ло-коль-чи-ков. У Ма-ши бу-кет ро-ма-шек. Со-ня пле-ла ве-ноч-ки. Всем бы-ло ве-се-ло.
Зи-ма.
При-шла хо-лод-на-я зи-ма. Кру-гом мно-го сне-га. На-ме-ло боль-ши-е суг-ро-бы. Де-ти на го-ре. О-ни ка-та-ют-ся на лы-жах, а Ми-ша и Ко-ля на пру-ду. У них конь-ки. Ве-се-ло ка-тать-ся на конь-ках.
О-сень.
А вот и о-сень. Листь-я па-да-ют. Тра-ва по-жел-те-ла. Цве-ты за-вя-ли. Ду-ет ве-тер. И-дет дож-дик.
Вес-на.
На-сту-пи-ла вес-на. Та-ет снег. По-ка-за-лись пер-вы-е про-та-лин-ки. За-жур-ча-ли ру-чей-ки. Ре-бя-тиш-ки пус-ка-ют ко-раб-ли-ки.
16. Спишите предложения, разделите слова на слоги. Подчеркните гласные. Поставьте ударение в словах.
Было лето. Неси рыбу. Была зима.
Таня рада. Пили липу. Сани новы.
Дети пели. Лови рыбу. Чижи пели.
Мыли руки. Неси воду. Мыли ноги.
Мама дома. Были дома. Веди козу.
Проверь свою работу! Количество слогов должно соответствовать количеству гласных в слове.
17. Спишите предложения, разделите слова на слоги, проговаривайте каждый слог. Поставьте ударение в выделенных словах.
Мама дала мыло. Коле дали кашу. Маша мыла лицо. Сено было сухо. Таня мыла руки. Куры пили воду. Няня мыла Вику. Утро было ясно. Дети были дома. Лиса рыла нору.
Сима, неси пилу. Коля, пили липу. Папа, неси лыжи. Лена, вези сено. Мама, вари мясо.
Спишите предложения, разделите слова на слоги, проговаривайте слоги Подчеркните гласные первого ряда.
Мила лепит. Лида несет. Коля пасет. Мыши пищат. Вася — малыш. Маша уснула. Папа устал. Малыш шалит. Гусак шипит . Мыши пищат. Ручкой пишут. Ножом режут. Пером пишут. Рукой машут.Пилой пилят.
19. Спишите предложения, разделите слова на слоги. Подчеркните гласные вто
рого ряда.
Кошка спала. Тесто месят. Столы стоят.
Мышка ушла. Ножик точат. Дожди идут.
Марта стучит. Марки клеят. Ветры дуют.
Рыбка плывет. Лапка болит. Солнце светит.
20. Спишите текст, разделите слова на слоги. Подчеркните гласные. (При списывании требовать послоговое проговаривание слов.)
У мамы сын Миша. Сын мал. У мамы Луша. Она мала. Шура мыла рамы. На полу сыро. Шура вымыла пол. Стало сухо. У Сони Мурка. Соня дала молоко. Мурка лакала молоко. Лида мала. У Лиды мыло. Она сама мыла руки. Это наш сад. В саду роза. У розы хорош запах. Роза хороша. Вова и Шура ловили рыбу. У Вовы лещ. У Шуры щука. Вари, мама, уху. Папа и мама были дома. Папа читал газету. Мама читала книгу. Маша учила уроки. Рома мал. Мама дала сыну мыло. Рома сам мыл лицо и руки. В дупле белка. У белки детки. Белка тащит в дупло грибы, орехи и мох. Пришла зима. Кругом снег. Дети рады. У Лиды санки. У Тани лыжи. Лида возит Колю. Птичка села на ветку. Это синичка. Вот снегирь. Снегирь долбит шишку. Он любит семена.
Согласные звуки
Твердые и мягкие согласные
Конспект занятия
Тема. Твердые и мягкие согласные.
Цель. Научить учащихся слышать твердое и мягкое звучание согласных.
X о д з а н я т и я.
I. Организационный момент.
II. Твердые и мягкие согласные.
Логопед предлагает учащимся прослушать сказку про двух медведей.
Жили-были два медведя. Один .медведь был большой, другой — маленький. Оба медведя любили петь песенки. Садились на пенек и пели. Большой медведь пел: «Та-та-та», а маленький: «Тя-тя-тя».
Вспомните, как пел большой медведь и как пел маленький.
Песенки похожи, но медведи их пели по-разному.
Чем отличались эти песенки?
(Большой медведь пел грубым, твердым голосом, а маленький — ласковым, мягким голоском.)
Логопед. В песенке большого медведя согласный т звучал твердо, а в песецке маленького медведя т звучал мягко.
III. Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака.
(Мягкий согласный в конце слова.)
Задание 1. Прослушайте пары слов. Сравните их по смыслу. Чем отличаются
эти слова при написании?
угол — уголь ел — ель мел — мель
брат — брать топ — топь хор — хорь
Задание 2. Прочитайте пары слов. Сравните их по написанию,
угол — уголь брат — брать хор — хорь
Логопед объясняет ученикам: согласный в конце слова звучит
мягко потому, что его смягчает мягкий знак, и затем спрашивает учеников:
Как произносится согласный в конце слова, если после него стоит мягкий знак?
Задание 3. Прослушайте слова. Назовите в слове согласный, который звучит мягко. Объясните, почему этот согласный-звучит мягко.
сталь, пыль, гусь, жарь, цепь, соль, быль, пузырь, огонь
IV. Итог занятия.
Логопед. Как могут звучать согласные? Что влияет на их смягчение?
Мягкий согласный в середине слова
Задание 1. Прослушайте слова. Сравните их по смыслу и звучанию.
булка — Булька, полка — полька
Задание 2. Прочитайте слова из задания 1. Сравните их по написанию. Ответьте на вопросы:
Что повлияло на смягчение согласного в середине слова? j
Как произносится согласный в середине слова, если после него стоит мягкий знак?
Задание 3. Прослушайте слова. Назовите в словах согласный, который звучит мягко.
горько, мыльный, больно, больше, пальто, полька, долька, пыльно, калька
Задание 4. Замените твердый согласный в конце слова на мягкий. Произнесите получившееся слово.
Образец: жар — жарь.
стал, брат, ел, лез, любит, хор, мел, угол, вес
Задание 5. Замените твердый согласный в середине слова на мягкий и наоборот. Произнесите получившееся слово.
банка, уголки полка, булка
Игра «Спрячем мягкий знак в середину».
Логопед называет слово с мягким знаком на конце, например пень, день, уголь, огонь, зверь, окунь, и предлагает учащимся изменить слово так, чтобы мягкий знак оказался в середине слова.
Образец: пень — пеньки.
Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда
Конспект занятия
Тема. Твердые и мягкие согласные.
Цель. Учить детей слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда.
X о д з а н я т и я.
I. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам назвать гласные второго ряда.
II. Закрепление материала предыдущего занятия.
Логопед. Послушайте и скажите, как звучат согласные в конце слов конь, день. (Мягко.) Назовите мягкие согласные.в словах банька, зорька. Что влияет на смягчение этих согласных? (Мягкий знак.)
III. Влияние гласных второго ряда на впереди стоящие согласные.
Логопед читает сказку «Хвастун».
Живет в стране Грамматика известный фокусник. Зовут его Мягкий знак. Стоит ему подойти к какому-нибудь слову, и оно делается совершенно неузнаваемым: слово ел превращается в ель, а консервная банка стала теплой банькой. Расхвастался Мягкий знак: я, дескать, самый волшебный. Но некоторые жители из страны Грамматика (гласные второго ряда) стали смеяться: «Мы и без тебя умеем показывать фокусы. Смотри: был лук, стал люк, был мал, стал мял». Так гласные второго ряда поставили на место хвастунишку.
(По Г. Н. Сорокину.)
Логопед объясняет выражение поставили на место и спрашивает:
«Кто же поставил на место хвастунишку?»
Задание 1. Прослушайте слова, назовите согласный, который звучит мягко. (Логопед следит за тем, чтобы дети произносили согласный мягко. Слова записывает на доске.)
Коля, Варя, Валя, воля, пятка, пятна, Лена, Люба Логопед. В этих словах есть мягкий знак? (Нет.) Здесь буква я влияет на смягчение впереди стоящего согласного, поэтому он звучит мягко.
Задание 2. Прослушайте слова. Назовите согласный, который звучит мягко. Догадайтесь, какая буква повлияла на его смягчение.
а) терка, рев, тетка, телка, семга
б) клюв, глюкоза, сюда, рюшка, плюшка
в) мел, сел, кеды, лес, левый, нежный, ветер
г) мир, тир, тигр, сито, кино, винт, синий
Вспомните, какие гласные влияли на смягчение согласных, (я, ё, /о, е, и.) Как мы называем эти гласные? (Гласные второго ряда.) Когда согласный звучит мягко? (Если после согласного стоит мягкий знак или гласный второго ряда.)
IV. Итог занятия.
Логопед. Что нового вы узнали на занятии?
Тренировочные упражнения
Буква я
1. Спишите слова, вставьте пропущенную букву. ...ма, ...щик, Зо...ка, по...с, ста..., мо.,.
; 2. Прочитайте слова. Подчеркните букву я. Назовите согласные, которые звучат мягко. Что повлияло на смягчение согласной?
Коля, Катя, Валя, воля, пятна, пряник, пятка
3. Назовите картинки, запишите их названия. Подчеркните букву, которая смяг
чает впереди стоящий согласный. Назовите ее.
Приблизительный перечень картинок: пряник, мясо, прялка, пятка.
4. Вставьте пропущенную букву в словах.
п...тно, р...д, Ол..., вс..кий, овс.-нка, в...жут, оз...б, п...тка, л...мка, р...дом
5. Запишите слоги под диктовку.
мя, ся, ля, вя, дя, бя, ря, кя, пя, дя, тя
6. Запишите слова под диктовку. Подчеркните букву л, влияющую на смягчение
согласного.
яма, ящик, вялый, пятна, всякий, Зоя, моя, маяк, вянут, пряник, стая, мясо, слякоть, Яша, стоя
Буква ё
1. Прослушайте слова. Найдите мягкую согласную. Назовите последующий гласный.
Алена, семга, мед, лед, пес, овес, клен, козленок, рев, Лева, села, нес
2. Прочитайте слова. Назовите гласный, который смягчает согласный.
клест, каемка, поем, даем, рев, свекла, ковер
Вставьте пропущенную букву. Подчеркните мягкий согласный.
кост...р, пл...тка, сл...зы, бр...вна, кл...ст, в...дра
Запишите слоги под диктовку.
сё, вё, рё, лё, фё, бё, лё, гё, кё, мё, не, зё
Запишите сочетание звуков под диктовку. алё, елё, орё, увё, свё, квё, слё, брё, плё
Запишите слова под диктовку. Подчеркните мягкий согласный.
Алена, орел, увел, свекла, слезы, бревна, плетка, нес, весла, козленок, поросенок, утенок
Буква ю
1. Прослушайте слова. Правильно произнесите согласный, стоящий впереди звука ю. (Логопед следит за тем, чтобы учащиеся произносили согласный мягко.)
плюшка, слюда, клюшка, блюдо, плюс, крючок, рюшка, Нюра, Люба, изюм
2.Вставьте пропущенную букву. Подчеркните мягкий согласный.
кр..к,с.да, ут.лг; кл...ква, кл...ч, кл...вы, бл...до, сал..;т, Л..;ба
3. Запишите слоги под диктовку.
рю, сю, лю, пю, бю, ню, вю, зю, тю; крю, плю, брю, кню, злю, клю
4. Запишите слова под диктовку. Подчеркните букву /о, смягчающую согласный.
Юра, юла, клюнул, брюква, юрта, мою, сплю, брюки, плюшка, люк, люди, юркий, юбка, рою, мою, утюг, салют,, клюква
Слова для объяснения: брюква, юрта, юркий.
Буква е
1. Прослушайте слова. Правильно назовите согласный, стоящий перед е. Что влияет на его смягчение?
метка, Вера, вены, вес, лес, мешок, ветка, мех, сетка, репка, клетка, след
Слова для объяснения: вены, метка.
2. Вставьте пропущенную букву, назовите ее. Как она влияет на согласный,
стоящий впереди?
л...с, в...с, м...сто, т...сно, пр...сный, с.тка, з...бра, в...рба, м...б...ль, л...б...дь, в...рблюд, в...рный, кр...пкий
3. Из данных слов выпишите только те, в которых буква е смягчает впереди
стоящий согласный.
езда, вела, дела, едут, лес, ел, мел, сел, вес, камень, енот, воробей, верба, ездок, ерши, репка
4. Запишите слоги и звукосочетания под диктовку.
ре, се, ле, не, пе, бе, де, ке, ге, зе, ве; пре, кре, вре, кле, бре, зре, осе, все, уре, оре, оле, ире, оке, ore
5. Запишите слова под диктовку.
пресный, крепко, время, клетка, зрелый, всем, горе, океан, все, плеск, блеск, зевнул, сев, посевы, прелый, дело, кеды, гетры, весы, пена, зебра, верба
Буква И
1. Прослушайте слова. Определите гласный, влияющий на смягчение согласного.
рис, сито, кино, лиса, зима, тихо, мир, пир
2. Запомните и произнесите ряд слов. Назовите гласную, влияющую на смягчение согласного. Правильно произнесите согласный.
рис —тихо —лиса; зима — сила — пир; киса — миска — кино-мир — липа — мирный; кринка — лист — сила
3.Выпишите слова, в которых буква и смягчает согласную.
Ира, Рита, ноги, икра, Лида, Ида, тихо, гири, синий, икры, руки игры, зима, пир, плитка . .
4. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните мягкую согласную.
дожд..., ног..., п..,хта, б...тый, сапог..., говор..., наступ…ла, кормушк..., в...нт, в...зг, ...ра, К...ра
5. Вспомните и запишите имена с буквой И. Подчеркните согласный, который смягчает буква И.
Слова для справок: Ира, Инна, Зина, Нина, Витя, Рита, Кира, Илья, Мила, Вика.
6. Запишите слоги и звукосочетания под диктовку.
ми, пи, ли, ти, ри, ки, ги, си, зи, ви; сми, сти, зри, кри, пли, три, вли ,опи, ори, оки, ули, уси, иси, али, ели, ози
7. Запишите слова под диктовку.
смирно, стихло, крик, плитка, стриж, спали, встали, видно улица улитка, спина, вишня, пила, лимон, рис, ноги, гитара
Звуко-буквенный анализ слов. Упражнения на выделение заданного звука
1. Прослушайте и повторите ряды слогов. Найдите одинаковые звуки в слогах каждого ряда.
ТА -ТО - ТУ КА -КО - КУ
ПА— ПО— ПУ ЛА — ЛО —ЛУ
СА —СО—СУ РА — РО — РУ
МА — ТА — ПА МУ — ТУ — ПУ
МО —ТО —ПО МЫ — ТЫ — ПЫ
AT - ОТ - УТ АК -ОК - УК
АП-ОП-УП АЛ -ОЛ-УЛ
АС —ОС —УС АР — ОР — УР
АС — АП—AT УС — УП — УТ
ОС — ОП— ОТ ИС — ИП — ИТ
Прослушайте стихотворение Л. Куклина «На один звук».
Вот сколько на к я сумею сказать: Кастрюля, кофейник, коробка, кровать, Корова, квартира, картина, ковер, Кладовка, калитка, комод, коридор...
Ой, хватит! И звук тоже может устать! А вот что на т ты сумеешь назвать?
Топор, табуретка, тарелка и ложка...
Ты, кажется, что-то напутал немножко!
Ну ладно, я больше сбиваться не буду. Послушай, на с назову я посуду: Стакан, сковородка, солонка и... кошка.
А кошка откуда?
Залезла в окошко!
Спроси лучше кошку —
откуда пришла
И вся ли посуда на кухне цела?
Логопед. Какие ошибки допустил мальчик, придумывая слова на звуки т, с? (Если учащиеся забыли эти слова, можно эти строчки прочитать еще раз.)
Вспомните слова из стихотворения «На один звук», которые начинаются со звука т. Придумайте сами слова на этот звук.
Вспомните слова из того же стихотворения, которые начинаются со звука с. Придумайте сами слова на этот звук.
Игра «Кто больше назовет слов на заданный звук?».
Логопед называет звук, ученики придумывают и называют слова с этим звуком. За каждое правильно названное слово ученик получает кружочек. В конце игры под-считывается количество кружочков у каждого ученика. Выигрывает тот, у кого их больше.
6. Прослушайте слова. Определите наличие и место (начало, середина, конец
слова) заданного звука в словах (см. слова ниже).
(Логопед называет слово, не выделяя голосом заданный звук.)
7. Назовите картинку. Определите наличие и место заданного звука в ее названии
(см. перечень картинок ниже).
(Логопед показывает картинку, не называя ее, выделенные слова объяснить.)
Приблизительный перечень слов и картинок:
на звук п
Слова: пол, путник, упал, суп, капли, пусто, платок, хлопок, полет, пыль, записка, трап, тулуп, пух, поплакать, пропустить.
Картинки: лапа, топор, поплавок, платье, т.апки, попугай, спутник, сапоги, платок, полка.
на звук т
Слова: торф, петли, кот, боты, рот, столы, пилот, топор, везет, поет, топот, табурет, автомат.
Картинки: туфли, торт, самолет, трактор, тапочки, халат, молоток, троллейбус.
на звук к
Слова: куст, сук, стакан, капкан, комок, кукушка, кнут, клюшка, скакать, скатерть,, рыбак, кулак, крыша, комарик, локоть, сказка, котенок, лоскуток.
Картинки: сорока, кувшинка, фонарик, кошка, кувшин, замок, клюшка, рука, скамейка.
на звук х
Слова: храбрый, мех, хлопок, хохот, лопухи, грохот, смех, ухо, хмурый, хлястик, глухой, охрип, хвастун, лохматый, хорь, вихрастый, скоморох, хохлатка.
Картинки: халат, петух, хлеб, горох, хомяк, хлопушка, мухомор, муха, халва, хата.
на звук с
Слова: сок, нос, кусок, масло, сластена, сокол, волос, кусты, кросс, пастух, голос, свистнул, смастерил, расплакался, квас, колос, осока, класс.
Картинки: сук, весы, сумка, стакан, термос, сухарь, собака, слон, скамейка.
на звук л
Слова: ложка, план, упал, плата, колокол, пилот, плакат, хлынул, лужа, сломал, клык, ласковый, пласт, колокольчик, лыко, молоко, плыл, укол, волосы, лысый, ломать, слалом, заплатка.
Картинки: лопата, лоб, пенал, луна, полотенце, клумба, пластинка, вокзал, молния, бутылка, мел, белка, дятел, узел.
на звук р
Слова: трава, утро, рокот, тростник, завтрак, рот, ворона, дорога, родина, брусника, фарфор, разговор, провод, рыба, оркестр, разгружать, прорубь, рукав, мотор, ручей.
Картинки: рыба, муравей, барабан, боксер, пионер, роза, корова, картина, крот, крабы, ружье, радуга, баранки.
на звук ш
Слова: шум, лошадка, наш, ваш, кукушка, опушка, шалун, шалаш, игрушка, школа, школьник, камыш, подушка, шалунишка, бабушка, финиш, шиповник, кувшин, шутка, ошейник.
Картинки: шапка, кошка, подушка, душ, шишки, ватрушка, ландыш, ромашка, шайба, вишня, матрешка, пушка, букашка, карандаш, катушка.
на звук а
Слова: азбука, сад, март, малина, аптека, асфальт, заноза,
сам, сахар, аккуратный, Анна, бак, банка, аленький, Алена, плита,
Алик, автобус, ветла. ^
Картинки: аист, машина, тачка, береза, мак, ложка, мышата, арбуз, ананас, ракета, кружка, ручка.
на звук о
Слова: окунь, окно, рот, поле, окна, бревно, кольца, озеро, осень, острый, осторожно, крошки, соль, солнышко, сокол, осока, колосья, мох, Рома, точка, Оля, ясно, смешно, бедро.
Картинки: осы, кошка, ослик, соты, солнце, волк, косы, ведро, яйцо.
на звук у
Слова: улица, кукла, умный, несу, русый, пасу, услуга, руки, рисуй, рисунок, музыка, сукно, сутулый, усатый, русло, узник, узкий, пишу, клуб.
Картинки: лук, сумка, улитка, кусты, улей, утка, кружка, лужа,ручка, сук.
на звук ы
Слова: мы, мыс, кумыс, часы, сын, рыба, сыр, малыш, усы, лысый, торты, слоны, рыбаки, рыбы.
Картинки: тыква, мыло, ноты, соты, картины, столы, боты, крыса, мышка.
В таком же порядке ведется работа и с другими звуками.
Звуковой анализ односложных слов
Конспект занятия 1
Тема. Звуковой анализ слова.
Цель. Усвоение учениками количества и порядка звуков в слове.
Оборудование. Буквы, картинки.
X о д з а н я т и я.
1. Организационный момент.
Логопед предлагает ученикам придумать и назвать слово на
звук /с. После чего ученики занимают свои места.
И. Звуко-буквенный анализ слова.
1. Логопед предлагает детям послушать, как звучит слово кот. При произнесении логопед выделяет голосом каждый последующий звук. Затем просит назвать звуки по порядку.
Аналогично ведется работа со словами сок, мак, рак, нос, шар. После чего их записывают. Ученики должны проговаривать слова вслух, четко произнося каждый звук.
2. Логопед предлагает ученикам назвать картинки, выделяя голосом каждый звук, например, сук, дом и т. д. Назвать звуки в этих словах по порядку. Подсчитать их количество. Записать слова в тетрадь, проговаривая каждый звук.
3. Логопед. Назовите недостающую букву в слове.
Ученикам предъявляются картинки с изображением шара, сома,
сыра, мака. На доске записаны слова с пропущенной буквой. Дети читают слова, называют пропущенную букву.
..ар .ом м…к сы..
ша... со. .ак с..р
ш..р с..м ма… ..ыр
4. Запишите слова, вставляя пропущенную букву. Используется материал предыдущего задания.
Логопед. Если пропускается хоть один звук или буква-—
слова не получается. >
III. Итог занятия.
Логопед. Что вы нового узнали на занятии?
Тренировочные упражнения
1. Догадайтесь, какое получится слово, если соединить буквы.
р—о—т с—ы—р с—т—о—л к—р—а—н
м—о—х н—о—с с—т—у—л к—р—о—т
(Логопед знакомит учеников с условным обозначением гласных и согласных звуков-букв. Гласные буквы обозначим кружочком красного цвета, согласные —синего.)
2. Составьте схемы слов.
сук, мох, мех, лом, мел, брат, гром, куст, мост, смех, страх
3. Подберите соответствующую картинку к схеме.
(Логопед выставляет картинки, внизу под картинками вперемешку даются схемы. Ученик называет картинку и указывает на соответствующую схему. Затем записывает слово под схемой, проговаривая каждый звук.)
Приблизительный перечень картинок: стол, ком, дым, крот, куст.
4. Составьте слова из букв разрезной азбуки. Запишите их.
стук, смех, звон, кран, стоп
(Логопед называет слово, ученики повторяют его, проговаривая правильно каждый звук, находят соответствующие буквы в разрезной азбуке, затем записывают получившееся слово в тетрадь.)
5. Составьте подписи к картинкам из букв разрезной азбуки,
затем запишите слова.
- Приблизительный перечень картинок: крот, куст, плот, кран.
Вставьте пропущенные буквы. Прочитайте, какие получились
слова; запишите их.
м—л, м—л, м—л, м—л, м—л, м—л, м—л, м—л Для с п р а в о к: е, ё, и, я, а, о, ы, у.
7. Прочитайте пары слов. Сравните их по смыслу и звучанию.
Запишите.
нос — сон пот — топ сор — рос
кот — ток лес — сел дар — рад
- Придумайте слова по заданным схемам. Запишите их.
______ _______ ____ _________ _________
_________ _______ ______ _______ ________ _____ ____
о • о • о • • о о о • о • о I о•
Конспект занятия 2
Тема. Звуко-буквенный анализ слов.
Цель. Закрепление материала по данной теме. Оборудование. Буквы.
X од з а н я т и я.
I. Организационный момент.
Логопед предлагает учащимся придумать и назвать по одному слову, состоящему из одного слога.
II. Работа с текстом «Вот что с буквами случилось»
С. Погореловского.
Нарисовал Карандаш лужайку. На ней машину «Победа». Написал под картинкой печатными буквами слово ПОБЕДА. (Логопед предлагает одному из учеников выложить из букв разрезной азбуки это слово, при затруднении помогает.) Заглянул на лужайку Ежик. Понравилась Ежику буква Я.
— Поставлю ее,— думает,— перед своим домом. Хорошие ворота
будут. Взял букву и унес. (Другой ученик снимает букву П.) Пришел Медведь хмурый и жаловаться стал:— Нет у меня сегодня...
ОБЕДА,— подсказали буквы.
Верно! — рявкнул Медведь.— Эх, меду бы поесть! Да на зиму запасти! Вот, кстати, и обруч для кадки. Взял он букву О под мышку и потопал на пасеку. (Третий ученик снимает букву О.)
А на лужайку выпрыгнул Зайчик. Дрожит, озирается. Он увидел страшное слово БЕДА.
— Ой, где беда?— заметался Зайчик. Налетел с перепугу на букву Б. Отскочила она, за рябину упала. А Зайчик умчался в лес. (Четвертый ученик снимает букву Б.)
Прилетел Аист. Вкусное слово увидел ЕДА. А в траве и верно еда: лягушек — сколько хочешь. Приделал Аист к букве Е палочку, получилась вилка. Поел Аист и унес вилку с собой. (Пятый ученик снимает букву Е.) Тут пришел Баран. Заблеял обиженно:
— Неправду говорят, что я глупый. Разве я глупый?
И видит слово — ДА. Разозлился Баран. Разбежался, ударил букву Д рогами. Она и рассыпалась на кусочки. (Шестой ученик снимает букву Д.) Осталась последняя буква А. Стоит одна-одинешенька. Что она без друзей сказать может? Только горько плакать: а-а-а.
Логопед. Давайте утешим букву Л, придумаем ей интересную работу. Добавим к словам жар, пар, рот, пол, сам, лес букву А. Теперь скажите, какие получились слова. Объясните их значение. Запишите их.
Игра «Найди спрятавшееся слово».
На доске написаны слова хлев, столб, щель, укол, зубр, коса, полк, волк.
Логопед. В каждом из этих слов спряталось еще одно слово. Найдите эти слова.
Игра «Флот помог».
На доске слева написаны слова пена, шар, бор, метр, справа слово флот.
Логопед. Выбирайте из слова флот по одной букве, подходящей по смыслу к данным словам, и напишите ее в конце слова. Прочитайте получившиеся слова.
Слова для справок: пенал, шарф, борт, метро.
Разгадывание шарад.
Меня найдешь на дереве, Недалеко разгадка скрыта,
На клумбе и на грядке, Не очень трудное задание:
В журнале и в альбоме, Возьми три буквы алфавита,
И в книге и в тетрадке. Из них легко построишь здание.
Но птицей стать я захотел — Изменишь букву ты вначале,
И мне не надо буквы Л. И пропадет постройка вмиг,
Мне Л в начале напиши Получишь то, что ты встречаешь
И как зовут меня — реши. Не раз на полочке для книг.
(Лист — аист.) Теперь у найденного слова
Начало переменим снова И даже удивимся сами: Какая рыбина с усами!
(Дом — том — сом.)
III Итог занятия.
Логопед. Что вам понравилось на занятии?
Проверочные задания
Для проверки знаний учащихся по отработанным темам логопед может дать задания ученикам на карточках.
Приблизительное содержание карточек:
Карточка 1.
1. Рассмотри и назови картинки. Сделай схемы слов. 2. Сосчитай и запиши количество букв в словах
Запиши слова в тетрадь.
Проверь правильность написания слов по схемам.
Приблизительный перечень картинок: крот, кран, стул, куст, мост.
Карточка 2.
1. Сделай схемы слов. Впиши в схему только гласные, покажи их количество цифрой.
Запиши слова по слогам.
Проверь правильность написания слов по схемам.
Приблизительный перечень картинок: букет, платок, парта, ручка, книга.
Карточка 3.
1. Сделай схемы слов. Запиши только гласные, попокажи их количество.
2. Запиши слова по слогам. Поставь ударение в словах.
3. Проверь правильность написания слов по схемам.
Приблизительный перечень картино к: малина,рубашка, дерево, дедушка.
Карточка 4.
1. Прочитай слова. Запомни их. Закрой карточку.
Запиши слова по слогам по памяти: мошка, ловили,
лоси, кошка.
Поставь ударение в словах.
Составь схему на самое трудное для тебя слово.
Проверь правильность написания слов. Карточка 5. 1. Рассмотри картинки, запомни их. Закрой карточку.
Запиши названия картинок по памяти.
Поставь ударение в словах.
Проверь правильность написания слов.
Приблизительный перечень картинок: рыба, репка, коньки, лапа, руки.
Карточка 6. Придумай и запиши слова по данным схемам:
/
У | ОЙ
о • о • о
/
О | Ы
о о • о •
/
У | Ы
о • о •
/
И | И
о • о • о
Слова для справок: бусы, сидит, столы, чужой. Карточка 7. 1. Прочитай предложение. Запомни его. Закрой карточку.
2. Напиши предложение по памяти, деля слова на
слоги.
3. Проверь, правильно ли ты написал предложение.
Наташа моет руки брату.
Карточка 8. 1. Прочитай предложения. Запомни. Переверни карточку.
Запиши предложения по памяти, дели слова на слоги.
Проверь, правильно ли ты написал предложения. Подул ветер. Небо потемнело. Полил дождик.
Карточка 9.
1. Прочитай предложения. Запомни их. Переверни карточку.
2. Запиши предложения по памяти, проговаривая слоги. Проверь, правильно ли ты выполнил работу. Рыбаки ловили рыбу. Много рыбы. Будет вкусная уха.
______ I_____ _______ и _______.
_______ I_____ и ______ ________ .
|
Карточка 10.
1. Рассмотри картинки и схемы.
.Составь и запиши по ним предложения, деля слова на слоги.
Карточка П. 1. Прочитай предложения. Выпиши предложения в порядке данных схем. 2. Какой из текстов можно назвать рассказом? Почему?
Полил дождик. Засохли цветы. Стояла жара. Цветы ожили.
Предварительный просмотр:
Картотека игр и упражнений для развития речевого дыхания
Игра «Лестница» Задача: тренировать речевое дыхание, длительность и плавность голоса, умение изменять его тембр. Описание. Ребенок делает глубокий вдох носом и на выдохе начинает плавно, длительно протягивать любой гласный звук, начиная с высокого тона голоса и постепенно изменяя его до низкого и наоборот - от низкого до высокого. Перед началом игры взрослый показывает ребенку, как это сделать, и объясняет, что голос как бы опускается и поднимается по лестнице. | Игра «Фокус с предметами» Задача: тренировать силу и направленность выдоха. Оборудование: любая ровная поверхность (пол, стол и т. д.), легкие деревянные или пластмассовые предметы (ручка, карандаш, катушка, бусинка и т. п.) Описание. Взрослый кладет любой легкий предмет на стол, а ребенок делает глубокий вдох носом я сильно, длительно дует на него. Предмет должен откатиться от исходной точки в направлении воздушной струи. |
Игра «Кто дольше?» Задача: развить речевое дыхание, силу голоса. Описание. Игра проводится как соревнование по парам. Дети стоят лицом друг к другу. По сигналу взрослого они одновременно делают глубокий вдох носом и начинают долго, на одной ноте тянуть определенный гласный звук (А, О, У, Ы, И). Кто дольше протянул звук, не делая дополнительного вдоха, тот считается победителем. | Игра «Загадай желание» Задача: развить сильный, направленный выдох, укрепить мышцы губ. Оборудование: песочный набор, маленькие свечки для торта. Описание. Взрослый предлагает ребенку подготовиться к своему дню рождения или Новому году и потренироваться задувать свечки. Ребенок сам изготавливает «куличики» («тортики») из песка, в которые затем втыкаются свечки в соответствии с возрастом ребенка. Далее ребенок делает глубокий вдох и одним сильным длительным выдохом старается задуть все горящие свечки. При этом по желанию ребенка он может про себя загадать желание. |
Игра «Вьюга воет» Задача: развить речевое дыхание, силу голоса, Способность изменять ее в нужный момент. Оборудование: сюжетная картина «Вьюга», аудиозапись вьюги в начале, в разгаре, в конце. Описание. Взрослый показывает детям картинку, объясняя, что такое вьюга (это сильный ветер со снегом), и дает им послушать звук вьюги, когда она начинается, когда она самая сильная и когда она стихает. Затем дети по сигналу взрослого «Вьюга начинается» тихо изображают ее звук: у-у-у, «Сильная вьюга» - изменяют силу голоса до громкого (но не крика), «Вьюга стихает» - снова изменяют силу голоса до тихого, «Вьюга прошла» -замолкают. Перед началом игры дети делают глубокий вдох носом. Взятого воздуха им должно хватить до слов «Вьюга прошла». | Игра «Лети, одуванчик!» Задача: выработать длительную непрерывную воздушную струю, укрепить мышцы губ. Описание. Ребенок срывает одуванчик, делает глубокий вдох носом и старается сдуть все его пушинки одним сильным непрерывным выдохом. Не допускаются прерывистое выдыхание воздуха или дополнительные вдох-выдох. |
Игра «Надувайся, шар!» Задача: развить длительный плавный выдох, автоматизировать звуки [с], [ш]. Описание. Дети стоят близко друг к другу в маленьком кругу. Затем повторяют слова за взрослым: «Надувайся, наш шар, надувайся большой, да не лопайся!» и отходят назад, образуя большой круг. По сигналу взрослого «Шарик лопнул» дети снова сужают круг и тянут звук [с] или [ш] (в зависимости от возможностей детей), изображая выходящий из шара воздух. | Игра «Вертушка» Задача: развить выдох, укрепить мышцы губ. Оборудование: сначала бумажная, затем пластмассовая вертушка. Описание. Ребенок делает глубокий вдох носом, затем сильный выдох на подвижные части игрушки, чтобы привести их в движение. Сначала ребенку предлагается бумажная вертушка, так как для нее требуется меньше усилий, затем пластмассовая. |
Игра «Птички (бабочки)» Задача: укрепить мышцы губ, развить направленную воздушную струю. Оборудование: фигурки птичек или бабочек, вырезанные и ярко раскрашенные. Описание. «Птичек» («бабочек») сажают на краю стола. Двое играющих соревнуются в том, кому удастся как можно дальше продвинуть свою фигурку по поверхности стола. Перед началом игры делается один глубокий вдох носом, дополнительный вдох делать не разрешается. Вместо поверхности стола фигурки могут «летать» на ниточках, также с помощью сильного, направленного выдоха | Игра «Надуй игрушку» Задача: развить сильный, длительный, непрерывный выдох. Оборудование: неплотные воздушные шарики или надувные игрушки небольшого размера. Описание. Ребенок должен надуть шарик или игрушку, плавно, длительно выдыхая воздух в отверстие. Вдох проводится через нос, губы трубочкой. |
Игра «Лети, самолетик!» Задача: развить длительный, целенаправленный выдох, укрепить мышцы губ. Оборудование: бумажные самолетики, изготовленные совместно с ребенком. Описание. Игра проводится как соревнование, парами. Самолетики ставят на краю стола. Напротив них садятся играющие. По сигналу взрослого они должны на одном выдохе, не делая дополнительного вдоха, как можно дальше продвинуть свой самолетик по столу. | Игра «Лодочки» Задача: научить детей менять силу и направление выдоха, укрепить мышцы губ. Оборудование: таз с водой, бумажные или легкие деревянные (пластмассовые) лодочки, небольшой флажок. Описание. Ребенок (или дети) сидит около таза с водой, в котором плавают лодочки. Взрослый предлагает совершить путешествие в другой «город», обозначенный флажком на другом краю таза. Для этого ребенок должен плавно дуть на лодочку, стараясь пригнать ее к другой стороне таза в том месте, где стоит флажок. При необходимости можно изменять направление и силу выдоха, но соблюдать определенное положение речевых органов: губы растянуты, как для звука [ф] - для плавного выдоха, вытянуты трубочкой - для сильного выдоха. |
Игра «Погудим!» Задача: тренировать длительный, целенаправленный выдох. Оборудование: любые стеклянные пузырьки небольшого размера с диаметром горлышка около 1 см. Описание. Взрослый показывает ребенку, как можно погудеть с помощью стеклянного пузырька. Для этого кончик языка должен касаться горлышка пузырька, а сам пузырек - подбородка. Далее нужно сделать глубокий вдох носом и затем сильно, длительно выдохнуть на язык в этом положении. Потом ребенок пробует погудеть самостоятельно. | Игра «Буря в стакане» Задача: развить сильный, целенаправленный выдох. Оборудование: стакан с водой, соломинка. Описание. В стакан с водой опускается соломинка. Ребенок должен сделать глубокий вдох носом, вытянуть губы трубочкой и сильно подуть в соломинку, чтобы в стакане забурлила вода. При этом щеки не должны раздуваться, нельзя делать дополнительного вдоха. |
Игра «Кто дальше задует ватку в "ворота"» Задача: тренировать плавную, непрерывную воздушную струю, при необходимости изменять ее направление. Оборудование: кубики, конструктор или другой строительный материал, небольшой кусочек ваты. Описание. Игра проводится как соревнование, если у детей хорошо получается предыдущее упражнение. На ровной поверхности строят двое широких «ворот» из кубиков или другого строительного материала и на одинаковом расстоянии кладут небольшой ватный шарик. Играющие принимают определенное положение: губы в улыбке, широкий язык приподнимается к верхней губе. Далее, как бы произнося звук [ф], ребенок старается задуть ватку в «ворота» как можно дальше. Не допускается нарушение положения речевых органов: раздувание щек, выдох только на губы, произнесение звука [ф] вместо [х]. | Игра «Задуй ватку в "ворота"» Задача: выработать умение целенаправленно менять силу выдоха. Оборудование: кубики, конструктор или другой строительный материал, небольшой кусочек ваты. Описание. Взрослый вместе с ребенком сооружает широкие «ворота» из кубиков или другого строительного материала и кладет перед ними небольшой кусочек ваты. Ребенок, слегка наклоняясь вперед, чтобы воздух попадал под ватку, должен подуть на нее длительным плавным выдохом и добиться попадания в «ворота». С этой целью при необходимости можно менять направление и силу воздушной струи. Если ребенок хорошо справляется с этим заданием, его можно слегка усложнить, постепенно делая «ворота» узкими. |
Игра «Фокус» Задача: отработать длительную, направленную посередине языка воздушную струю. Описание. Губы в улыбке, нижняя губа оттянута вниз, широкий язык плотно прижат к верхней губе. Сделать глубокий вдох носом и в этом положении языка подуть на ватку, лежащую на кончике носа так, чтобы она взлетела вертикально вверх. Следить, чтобы выдох производился на язык, а не на верхнюю губу. Если ребенок хорошо справляется с таким заданием, его можно усложнить: понемногу продвигать ватку по спинке носа по направлению ко лбу и таким же образом стараться ее сдуть. | Игра «Приятный запах Задача: тренировать правильный, глубокий вдох через нос, научить различать знакомые запахи. Оборудование: ваза, в которой лежат очищенные лимон, апельсин, дольки шоколада, еловая ветка. Описание. Рекомендуется для детей 3 лет. Дети подходят к вазочке, нюхают и на выдохе произносят: «Как вкусно!», «Как хорошо пахнет!», «Какой приятный запах!» |
Игра «Отгадай, что за фрукт» Задача: тренировать глубокий вдох носом, научить различать запахи. Оборудование: ваза с фруктами, имеющими ярко „сраженный, особенный запах: апельсин, лимон, яблоко, груша. Описание. Рекомендуется для детей от 4 лет. Взрослый делает надрезы на фруктах. Ребенок рассматривает, называет, нюхает их, затем с завязанными глазами старается определить по запаху предложенный ему фрукт. | Игра «Отгадай, что за овощ» Задача: тренировать глубокий вдох носом, научить различению запахов. Оборудование: блюдо с овощами, имеющими ярко выраженный, особенный запах: лук, чеснок, огурец, укроп. Описание. Рекомендуется для детей от 4 лет. Ребенок рассматривает, называет овощи, нюхает и запоминает их запахи. Чтобы получить более насыщенный запах, взрослый делает на овоще надрез, укроп можно растереть в руках. Затем ребенок с завязанными глазами должен понюхать и узнать по запаху предложенный ему овощ. Взрослый следит, чтобы вдох был медленным, плавным, глубоким, не поднимая плеч. |
Игра «Разноцветные листочки» Задача: развить плавный, длительный, направленный выдох. Оборудование: небольшая палочка, разноцветные сухие листья с разных деревьев. Описание. На уровне рта ребенка на нитках подвешены сухие листья различной формы. Ребенок рассматривает их, называет, определяет цвет, затем медленно набирает воздух через нос (следить, чтобы не поднимались плечи) и дует на листочки через трубочку из губ, не раздувая щек. | Игра «Подуем в трубочку» Задача: тренировать длительную, направленную посередине языка воздушную струю. Описание. Сделать глубокий вдох носом, задержать дыхание, губы вытянуть в трубочку, язык просунуть между ними, свернуть его и подуть в получившуюся трубочку. Поначалу можно дуть на занавеску, находящуюся напротив, или на узкую полоску бумаги, прикрепленную к чему-либо и расположенную по направлению воздушной струи. Необходимо следить, чтобы выдох проводился ребенком плавно, длительно, не надувая щек. |
Предварительный просмотр:
Задания по формированию грамматического строя речи
(по лексическим темам)
Тема. ОВОЩИ
1) Правильно называть один овощ и много овощей и наоборот
Цели. Образование мн.ч. существительных; употребление глаголов настоящего времени в ед. и мн. числе.
Огурец — ... (огурцы)
Помидор — ... (помидоры)
Кабачок — ... (кабачки)
Баклажан — ... (баклажаны)
Тыква — ... (тыквы)
Репа — ... (репы)
Луковица — ... (луковицы
Обратить внимание на слова «картофель», «морковь», «лук», «чеснок», «капуста» — в ед. и мн. ч. они звучат одинаково.
2) Изменить слова по образцу
Растет — растут
Зреет — ... (зреют)
Зеленеет— ... (зеленеют)
Спеет — ... (спеют)
Цветет — ... (цветут)
Краснеет — ... (краснеют)
Сажает — ... (сажают)
Копает — ... (копают)
Окучивает — ... (окучивают)
Рыхлит — ... (рыхлят)
Поливает — ... (поливают)
Убирает — ... (убирают)
3) Нарисуй.
Цели. Употребление существительных ед. и мн. ч. в винительном падеже; употребление глаголов прошедшего времени.
Нарисовать 3—4 вида овощей в количестве «один» и «много». С левой стороны листа нарисовать по одному овощу,с правой — по несколько.
Ответить на вопрос: что ты нарисовал(а)?
(Слева я нарисовал огурец, а справа я нарисовал огурцы.)
4) Изменить слова, отвечая на вопросы.
Что делал? Что делала? ... Что делали ?
Сажают — . (сажал) (сажала) ... (сажали)
Копают — . (копал) ... (копала) ... (копали)
Поливают -... (поливал) ... (поливала) ... (поливали)
Рыхлят — ... (рыхлил) ... (рыхлила) ... (рыхлили)
Окучивают— ... (окучивал) ... (окучивала) ... (окучивали)
Собирают — ... (собирал) ... (собирала) ... (собирали)
Тема. ФРУКТЫ
- Закончить предложения, вставляя пропущенные слова.
Цели. Употребление существительных ед. и мн.ч. в родительном падеже; уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных.
Мама купила фрукты, вымыла и положила в тарелку. Мы их с удовольствием ели. Мы ели яблоки. На тарелке не осталось ни одного... (яблока). Мы съели все... (яблоки). Мы ели груши. На тарелке не осталось ни одной... (груши). Мы съели все... (груши). Мы ели сливы. На тарелке не осталось ни одной ... (сливы). Мы съели все ... (сливы). Мы ели вишни. На тарелке не осталось ни одной ... (вишни). Мы съели все ... (вишни).
Перечислить, каких фруктов нет больше на тарелке. (На тарелке нет больше яблок, груш, слив, вишен.)
2) Назвать ласково.
Яблоко — ... (яблочко) Банан — ... (бананчик)
Лимон — ... (лимончик) Вишня — ... (вишенка)
Апельсин — ... (апельсинчик) Мандарин — ... (мандаринчик)
3). Ответить на вопросы: какой? какая? какое?— подбирая определения к каждому фрукту.
Цели. Согласование прилагательных с существительными; образование относительных прилагательных.
Лимон (какой?) — ... (желтый, сочный, кислый, ...)
Апельсин (какой?) — ... (оранжевый, сочный, сладкий, ...)
Мандарин (какой?) — ... (оранжевый, сочный, ...)
Вишня (какая?) — ...
Груша (какая?) — ...
Яблоко (какое?) — ...
2)Ответить на вопросы :
Как называется сок ?
Из яблок — ... (яблочный)
Из лимона — ... (лимонный)
Из винограда — ... (виноградный)
Из абрикосов — ... (абрикосовый)
Из груш — ... (грушевый)
Из апельсинов — ... (апельсиновый
Как называется варенье?
Из яблок — ... (яблочное)
Из груш — ... (грушевое)
Из вишен т— ... (вишневое)
Из малины — ... (малиновое)
Из персиков — ... (персиковое)
Из слив — ... (сливовое)
Тема. САД
- Закончить предложения.
Цели. Употребление существительных 1-го склонения ед. и мн. ч. в родительном падеже; образование относительных прилагательных.
В саду собрали все фрукты. Собрали груши. На дереве нет ни одной ...(груши). На деревьях нет ... (груш).
Собрали, сливы. На дереве нет ни одной ... (сливы). На деревьях нет...(слив).
Собрали черешню. На деревьях нет ... (черешен).
Собрали вишню. На дереве нет ни одной ... (вишни).
На деревьях нет...(вишен).
2) Ответить на вопрос.
Как называется сок из фруктов? (Фруктовый)
Назвать фрукты и сок, который из них получается. (Сок из яблок — яблочный. Сок из груш — грушевый. И т.д.)
Нарисовать 3—4 фрукта и стакан с соответствующим соком. Объяснить, что нарисовал (а).
(Я нарисовал яблоко. Из яблок делают яблочный сок.)
Тема. ОГОРОД
- Закончить предложения.
Цели. Употребление существительных 2-го и 3-го склонений ед. и мн. ч. в родительном падеже; употребление глаголов настоящего и прошедшего времени.
В огороде собирали урожай. Собрали огурцы. На грядке нет (огурцов). На грядке нет ни одного ... (огурца).
Собрали кабачки. На грядке нет ... (кабачков). На грядке нет ни одного ... (кабачка).
Собрали помидоры. На грядке нет ... (помидор). На грядке нет ни одного ... (помидора).
Собрали морковь. На грядке нет ... (моркови). Собрали фасоль. На грядке нет ... (фасоли).
- Изменить глаголы, отвечая на вопросы.
Что делал? Что делает?
Сажает — ... (сажал) Сажал — ... (сажает)
Копает — ... (копал) Копал — ... (копает)
Поливает — ... (поливал) Поливал — ... (поливает)
Растет — ... (рос) Рос — ... (растет)
Зреет — ... (зрел) Зрел — ... (зреет)
Тема. ОСЕНЬ
- Закончить предложения.
Цели. Согласование глаголов настоящего времени с существительными в числе; образование прилагательных от существительных.
Дождь идет, дожди ... (идут).
Лист падает, листья ... (падают).
Цветок вянет, цветы ... (вянут).
Птица улетает, птицы ... (улетают).
Ветер дует, ветры ... (дуют).
Дожди идут, дождь ... (идет).
Листья падают, лист ... (падает).
Цветы вянут, цветок ... (вянет).
Птицы улетают, птица ... (улетает).
Ветры дуют, ветер ... (дует).
- Ответить на вопросы.
День, когда идет дождь — какой? — ... (дождливый)
День, когда дует ветер — какой? — ... (ветреный)
Дождик, который идет осенью — какой? — ... (осенний)
Погода, когда часто идут дожди — какая? — ... (дождливая)
Погода, когда часто дуют сильные ветры — какая? — ... (ветреная)
Погода, которая бывает осенью — какая? — ... (осенняя)
- Прослушать предложения и ответить на вопросы.
Цели. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе; образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Наступила золотая осень. Осень какая? (Осень золотая.)
На небе серые тучи. Тучи какие? (Тучи серые.)
Моросит холодный дождь. Дождь какой? (Дождь холодный.)
Мало светит осеннее солнце. Солнце какое? (Солнце осеннее.)
Желтые листья падают на землю. Листья какие? (Листья желтые.)
Земля похожа на красивый ковер. На какой ковер? (На красивый ковер.) Почему говорят, что осенью земля похожа на красивый ковер?
- Назови ласково.
Огурец — ... (огурчик)
Помидор — ... (помидорчик)
Перец — ... (перчик)
Тыква — ... (тыквочка)
Морковь —... (морковочка)
Чеснок — ... (чесночок)
Лук — ... (лучок)
Тема. ПТИЦЫ
- Найти ошибку и исправить ее; повторить предложение правильно.
Цели. Употребление существительных в дательном падеже; употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных.
Осенью на юг надо улетать птицы (птицам).
В стаи надо собираться журавли (журавлям).
Улетать в теплые края надо ласточки (ласточкам), стрижи (стрижам),
грачи (грачам).
2) Назвать ласково.
Птица — ... (птичка)
Синица — ... (синичка)
Галка — ... (галочка)
Пингвин — ... (пингвинчик)
Попугай — ... (попугайчик)
Журавль — ... (журавушка)
Сова — ... (совушка)
Ворона — ... (воронушка)
Скворец — ... (скворушка)
Воробей — ... (воробышек
Тема. ОСЕННЯЯ ОДЕЖДА
1) Ответить на вопросы: какой (какая, какое, какие) по цвету?
какой?
Цели. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; образование притяжательных прилагательных.
шарф — ...
плащ — ...
платок — ...
какое?
пальто — ...
платье — ...
какая?
шапка — ...
юбка — ...
кофта — ...
какие?
брюки — ...
рейтузы — ...
варежки — .:.
- Нарисуй.
Нарисовать 3—4 вида одежды. Ответить на вопрос: что ты нарисовал(а)?
(Я нарисовал синий шарф.)
Тема. ПОДГОТОВКА ЗВЕРЕЙ К ЗИМЕ.
- Закончить предложение, повторить его полностью.
Цели. Употребление существительных в родительном и винительном падеже; образование притяжательных прилагательных.
К зиме все звери готовят себе дома.
Медведь выбирает... (берлогу).
Белка ищет... (дупло).
Лиса роет... (нору).
Волк устраивает... (логово).
Берлога — дом ... (медведя).
Дупло — дом ... (белки).
Нора — дом ... (лисы).
Логово — дом ... (волка).
2) Ответить на вопросы: чей? чья? чьи?
Чья голова ?
Чей хвост ?
Хвост зайца — ... (заячий)
Хвост волка — ... (волчий)
Хвост медведя — ... (медвежий)
Хвост белки — ... (беличий)
Хвост лисы — ... (лисий)
Голова зайца — .(заячья
Голова волка — ... (волчья)
Голова белки — .. (беличья)
Голова лисы — .. (лисья
Голова медвед— ... (медвежья)
Чьи уши ?
Уши зайца — ... (заячьи)
Уши волка — ... (волчьи)
Уши белки — ... (беличьи)
Уши медведя — ... (медвежьи)
Уши лисы — ... (лисьи)
Уши кабана — ... (кабаньи)
Тема. ПОСУДА
- Изменить слова по образцу.
Цели. Согласование числительного «два» с существительными; образование относительных прилагательных.
Одна чашка — две чашки
Одна ложка — две ... (ложки)
Одна вилка— две ... (вилки)
Один стакан — два ... (стакана)
Один нож — два ... (ножа)
Один бокал — два ... (бокала)
Одна миска — две ... (миски)
Один ковшик — два ...(ковшика)
Одно блюдце — два ...(блюдца)
Одно блюдо — два ...(блюда)
Одно ведро — два ... (ведра)
Нарисовать по два стакана, ножа; по две чашки, ложки; по два ведра, блюдца. Ответить на вопрос: что ты нарисовал(а)? (Я нарисовала два ножа, два стакана и т. д.)
2) Закончить предложение.
Стакан из стекла — ... (стеклянный).
Нож из металла — ... (металлический).
Чашка из фарфора — ... (фарфоровая).
Скалка из дерева — ... (деревянная).
Блюдо из глины — ... (глиняное).
Тема. ПОСУДА.
1) Назвать правильно.
Цели. Согласование числительных «два» и «пять» с существительными в именительном падеже; употребление глаголов совершенного и несовершенного вида.
Два чайника — пять ...
Два ножа — пять ...
Два ковша — пять ...
Две вилки — пять ...
Две поварешки — пять .
Две миски — пять ...
Два ведра — пять ...
Два блюдца — пять ...
Пять чайников — два .
Пять ножей — два ...
Пять ковшей — два ...
Пять поварешек — две
Пять мисок — две ...
Пять ведер — два ...
Пять блюдец — два ...
- Нарисовать
по пять стаканов, ножей, чашек, ложек, ведер, блюдец. Ответить на вопрос: что ты нарисовал(а)?
(Я нарисовал пять ножей. И т. д.)
3) Изменить слова, ответив на вопрос: что сделали?
Накрывает — ... (накрыли)
Расставляет — ... (расставили)
Моет — ... (вымыли)
Чистит — ... (вычистили)
Составить предложения со всеми этими словами, записать в тетрадь, проговаривая.
Тема. ИГРУШКИ
- Назвать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: какой? какая? какое? — выделяя ведущие признаки предмета (цвет, размер, форму, материал и т.д.).
Цели. Согласование прилагательных с существительными мужского и женского рода в именительном падеже; употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Мяч — какой? — ... (синий, маленький, круглый, резиновый, ...)
Шар — какой? — ... (красный, большой, круглый, легкий, ...)
Слон — какой? — ... (серый, большой, ушастый, ...)
Мишка — какой? — ... (коричневый, маленький, плюшевый, ...)
Собачка — какая? — ... (черная, лохматая, пушистая ...)
Кукла — какая? — ... (красивая, большая, нарядная ...)
Нарисовать любимую игрушку и рассказать, какая она. Рассказ записать в тетрадь, выучить.
- Закончить предложения.
У Тани большая красивая кукла, а у Лены — маленькая ... (куколка).
У Димы есть большая машина, а у Вити маленькая ... (машинка).
Оля собрала большую пирамиду, а Юля маленькую ... (пирамидку).
В магазине Толя купил большой мяч, а Коля — маленький ... (мячик).
Катя построила из кубиков большой дом, а Света — маленький ... (домик).
Аня моет большого пупса, а Маша — маленького ... (пупсика).
Тема. ИГРУШКИ
1) Ответить на вопросы, повторить словосочетания полностью.
Самолет из бумаги — какой? — бумажный — бумажный самолет
Шарик из стекла — какой? — ... (стеклянный) — ...
Кубик из дерева — какой? — ... (деревянный) — ...
Мяч из резины — какой? — ... (резиновый) — ...
Сумка из кожи — какая? — ... (кожаная) — ...
Машина из железа — какая? — ... (железная) — ...
Колесо из пластмассы — какое? — ... (пластмассовое) — ...
Тема. МАГАЗИН.
- Закончить предложение, отвечая на вопрос: чем?
Цели. Употребление существительных ед.ч. в творительном падеже без предлога; образование относительных прилагательных.
Мама купила утюг. Она будет гладить белье ... (утюгом).
Папа взял пилу. Он будет пилить дрова ... (пилой).
Дедушка принес внуку самокат. Внук доволен ... (самокатом).
Бабушка подарила Соне мишку, Пете — машинку, Васе — пирамидку. Ребята будут играть: Соня ... (мишкой), Петя ... (машинкой), Вася ... (пирамидкой).
Нарисовать игрушки, которые бабушка подарила Соне, Пете и Васе. Ответить на вопрос: чем играют Соня, Петя и Вася?
2) Ответить на вопрос: какой?
Магазин, где продают игрушки — какой? ... (игрушечный).
Магазин, где продают овощи, — какой? ... (овощной).
Магазин, где продают мясо, — какой? ... (мясной).
Магазин, где продают колбасу, — какой? ... (колбасный).
Магазин, где продают книги, — какой? ... (книжный).
Магазин, где продают цветы, — какой? ... (цветочный).
Магазин, где продают товары для спорта, — какой? ... (спортивный).
Тема. КНИГА
- Изменить слова по образцу.
Цели. Согласование числительных «два» и «пять» с существительными в родительном падеже; согласование прилагательных с существительными.
Книга — нет двух книг — нет пяти книг
Сказка — нет двух ... (сказок) — нет пяти ... (сказок)
Потешка — нет двух ... (потешек) — нет пяти ... (потешек)
Раскраска — нет двух ... (раскрасок) — нет пяти ... (раскрасок)
Рассказ — нет двух ... (рассказов) — нет пяти ... (рассказов)
Альбом — нет двух ... (альбомов) — нет пяти ... (альбомов)
- Закончить предложение, повторить его полностью, интонационно выделяя последние два слова.
Мы убирали в шкафу книги, а вы не убрали и двух ... (книг).
Мы прочли много сказок, а вы не прочли и двух ... (сказок).
Ребята выучили много потешек, а Петя не выучил и двух ... (потешек).
У Ани есть пять альбомов, а у Оли нет пяти …..
У Димы есть пять раскрасок, а у Светы нет пяти .
- Найти ошибку и исправить ее.
Большой книга — ... (большая книга)
Маленькая рассказ — ... (маленький рассказ)
Интересный сказка — ... (интересная сказка)
Яркий картинка — ... (яркая картинка)
Главная герой — ... (главный герой)
Тема. ЗИМА.
- Изменить слова, ответив на вопросы.
Цели. Закрепление падежных окончаний существительных 1-го и 2-го склонений в ед. числе; образование глаголов движения с помощью приставок.
Что? — зима баба снег мороз
Нет чего? — ... (зимы) (бабы) (снега)
Рад чему? — ... (зиме) (бабе) (снегу)
Вижу что? — ... (зиму) (бабу) (снег)
Доволен чем? — ... (зимой) (бабой) (снегом)
Говорю о чем? — ... (о зиме) (о бабе) (о снеге)
- Сказать «наоборот».
Ушел — пришел. Пришел —… ушел
Отошел — ... (подошел) Подошел - ...(отошел)
Отъехал — ... (подъехал) Подъехал - ... (отъехал)
Уехал — ... (приехал) Приехал —…(уехал)
Закончить предложение.
Петя на улицу пришел, а Ваня с улицы ... (ушел).
Один автобус к остановке подошел, а другой от нее ... (отошел).
Коля приехал на каток, а Лена с катка ... (уехала).
- Изменить слова по образцу.
Цели. Употребление существительных ед. и мн. числа в предложном падеже; образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Санки — на санках
Коньки — на ... (коньках)
Лыжи — на ... (лыжах)
Горки — на ... (горках)
Зима — о ... (зиме)
Сосулька — о ... (сосульке)
Снег — о снеге
Каток — о... (катке)
Мороз — о ... (морозе)
- Составить словосочетания, ответить на вопросы: на чем? о чем?
Санки — катался — на чем? — ... (катался на санках)
Коньки — катался — на чем? - ... (катался на коньках)
Лыжи — катался — на чем? — ... (катался на лыжах)
Горки — катался — на чем? — ... (катался на горках)
Снег — говорю — о чем? — ... (говорю о снеге)
Каток — думаю — о чем? — ... (думаю о катке)
Мороз — говорю — о чем? — . .. (говорю о морозе)
Зима — рассказ — о чем? — ... (рассказ о зиме)
Сосулька — стишок — о чем? — ... (стишок о сосульке)
Нарисовать санки, лыжи, коньки. Ответить на вопрос: на чем катаются дети зимой?
5) Сказать ласково.
Санки — саночки
Горки — ... (горочки)
Сосульки — ... (сосулечки)
Конек — ... (конечек)
День — ... (денечек)
Ветер — ... (ветерочек)
Каток - ... (каточек)
Тема. ТРУД ВЗРОСЛЫХ В ДЕТСКОМ САДУ .
- Найти ошибку и исправить ее.
Цели. Употребление предложно-падежных конструкций; образование приставочных глаголов.
Повар ставит кастрюлю на плита (на плиту). — Повар ставит кастрюлю на плиту.
Картошку варят в кастрюля (в кастрюле). — ...
Суп наливают в тарелка (в тарелку). — ...
Котлеты жарят на сковорода — (на сковороде). — ...
Чай наливают в чашка — (в чашку) — ...
2) Изменить слова по образцу, составить с каждым словом
предложение.
Скажу — подскажу Ставлю — поставлю
Мету — ... (подмету) Мешаю — ... (помешаю)
Несу — ... (поднесу) Кладу — ... (положу)
Запомните: положу, но КЛАДУ.
Тема. ЗИМА (ЗИМНИЙ ЛЕС)
Цели. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; образование прилагательных от наречий.
1) Найти ошибку, исправить ее, произнести предложение правильно.
Зимой весь лес покрыт белый пушистый снег.
Тихо в лес. Березы стоят без листья, а елки и сосны зеленый.
Жизнь в зимний лес не останавливается.
На деревьях можно увидеть красногрудых снегирь.
На снегу видны следы заяц, лиса, разных птица.
Следы каких зверей и птиц можно увидеть в зимнем лесу?
Нарисовать зимний лес.
2) Изменить слова по образцу.
Светло — светлый
Темно — ... (темный)
Далеко — ... (далекий)
Близко — ... (близкий)
Холодно — ... (холодный)
Голодно — ... (голодный)
Морозно — ... (морозный)
Бело — ... (белый)
Тема. ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ НАШИХ ЛЕСОВ .
- Сказать правильно.
Цели. Согласование числительных с существительными; употребление приставочных глаголов движения.
Было две белки — стало пять ... (белок)
Было две лисы — стало пять ... (лис)
Было два зайца — стало пять ... (зайцев)
Было два волка — стало пять ... (волков)
Было два медведя — стало пять ... (медведей)
Было пять белок — осталось две ... (белки)
Было пять лис — осталось две ... (лисы)
Было пять зайцев — осталось два ... (зайца)
Было пять волков — осталось два ... (волка)
Было пять медведей — осталось два ... (медведя)
Составить предложения со словосочетаниями: «две белки», «пять белок», «два зайца», «пять зайцев».
2) Прослушать рассказ, ответить на вопросы, пересказать, используя глаголы: «выбежала», «побежала», «убежала».
ЛИСА
Выбежала на полянку рыжая лиса. Подбежала к реке попить водички. А на реке лед. Убежала лиса к себе в нору, только хвост мелькнул.
Кто выбежал на полянку? Куда побежала лиса? Что было потом?
3). Ответить на вопросы словосочетаниями.
Цели. Употребление падежных форм мн. ч. существительных и прилагательных; образование притяжательных прилагательных.
Кто? — рыжие белки белые зайцы колючие ежи
Нет кого? — ...(рыжих белок)
Даю кому? — ...(рыжим белкам)
Вижу кого? — ...(рыжих белок)
Доволен кем? — ...(рыжими белками)
Говорю о ком? — ... (о рыжих белках)
4) Изменить слова по образцу.
Нос лисы — лисий нос
Глаза лисы — лисьи глаза
Нос белки — ... (беличий нос)
Глаза белки — ... (беличьи глаза)
Нос зайца — ... (заячий нос)
Глаза зайца — ... (заячьи глаза)
Нос волка — ... (волчий нос)
Глаза волка — ... (волчьи глаза)
Нос медведя — ... (медвежий нос)
Глаза медведя — ... (медвежьи глаза)
Нос ежа — ... (ежиный нос)
Глаза ежа — ... (ежиные глаза)
Лапа лисы — лисья лапа
Лапа белки — ... (беличья лапа)
Лапа зайца — ... (заячья лапа)
Лапа волка — ... (волчья лапа)
Лапа медведя — ... (медвежья лапа)
Лапа ежа — ... (ежиная лапа)
Тема. ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ.
- Рассказать, где живут домашние животные.
Цели. Употребление существительных ед. и мн. ч. в предложном падеже; образование относительных прилагательных.
Собака живет в ... (конуре)
Корова живет в ... (коровнике)
Свинья живет в ... (свинарнике)
Лощадь живет в ... (конюшне)
Овца живет в ... (хлеву)
Коза живет в ... (хлеву)
Собаки живут в ... (конурах)
Коровы живут в ... (коровниках)
Свиньи живут в ... (свинарниках)
Лошади живут в ... (конюшнях)
Овцы живут в .,. (хлевах)
Козы живут в ... (хлевах)
- Прослушать рассказ.
Цели. Согласование существительных с собирательными и порядковыми числительными; употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов при образовании существительных.
В деревне было два пастуха. Оба пастуха пасли скотину. Загонять животных на скотный двор им помогали пятеро ребят. Первыми заходили во двор коровы, вторыми — козы, третьими — овцы.
Ответить на вопросы:
Сколько в деревне пастухов? Кто из пастухов пас скотину? Кто помогал пастухам загонять скотину во двор? В каком порядке заходили животные во двор?
Пересказать рассказ полностью, употребляя слова: «два», «оба», «пятеро», «первые», «вторые», «третьи».
- Назвать детенышей домашних животных по образцу.
У коровы — теленок — теленочек —- телятки
У козы — ... (козленок) — ... (козленочек) — ... (козлятки)
У лошади — ... (жеребенок) — ...— ...
У свиньи — ... (поросенок) — ... — ...
У собаки — ... (щенок) — ... — ...
У кошки — ... (котенок) — ... — ...
У кролика — ... (крольчонок) — ... —-...
У овцы — ... (ягненок) — ... — ... — ...
Примечание: сначала все детеныши называются в единственном числе, затем во множественном.
Тема. ЕЛОЧНЫЕ ИГРУШКИ
- Нарисовать в тетради елочные игрушки: синие шары и разноцветные флажки; ответить на вопросы словосочетаниями: синие шары и бумажные флажки.
Цели. Употребление падежных форм мн.ч. существительных и прилагательных; образование относительных прилагательных.
Что? — ... (синие шары и бумажные флажки)
Нет чего? — ... (синих шаров и бумажных флажков)
Радуешься чему? —-... (синим шарам и бумажным флажкам)
Видишь что? — ... (синие шары и бумажные флажки)
Доволен чем? — ... (синими шарами и бумажными флажками)
Говоришь о чем? — ... (о синих шарах и бумажных флажках)
- Ответить на вопросы.
Игрушки для украшения елки — какие? — ... (елочные)
Шары из стекла — какие? — ... (стеклянные)
Флажки из бумаги — какие? — ... (бумажные)
Зайцы из пластмассы — какие? — ... (пластмассовые)
Флажки разных цветов — какие? — ... (разноцветные)
Составить предложения со словами-ответам и, например: «У нас много елочных игрушек». Предложения записать в тетрадь, заучить.
Тема. ОДЕЖДА
- Ответить на вопросы: какой? какая? какое? какие? —подбирая слова-определения к предметам из меха, шерсти, шелка, ситца.
Из меха
Шапка — какая? — ... (меховая)
Шуба — какая? — ... (меховая)
Пальто — какое? — ... (меховое)
Воротник — какой? — ... (меховой)
Из шелка
Платок — какой? — (шелковый)
Сарафан — какой? — ...
Халат — какой? — ...
Платье — какое? — ...
Из шерсти
Шарф — какой? — (шерстяной)
Юбка — какая? — ...
Кофта — какая? — ...
Брюки — какие? — ...
Из ситца
Платье — какое? — (ситцевое)
Сарафан — какой? — ...
Белье — какое? — ...
Халат — какой? — ...
2) Назвать ласково:
Кофта — ... (кофточка)
Юбка — ... (юбочка)
Майка — ... (маечка)
Шапка — ... (шапочка)
Шарф-... (шарфик)
Халат — ... (халатик)
Сарафан — ... (сарафанчик)
Платок — ... (платочек)
Пальто — ... (пальтишко)
Платье — ... (платьице)
Брюки — ... (брючки)
Носки — ... (носочки)
Нарисовать 3—4 вида одежды. Предметы одежды должны быть большими и маленькими, например шапка — шапочка. Составить предложения по картинкам.
Тема. ЗИМА
Цели. Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах; употребление приставочных глаголов.
- Ответить она вопросы словосочетаниями.
Что? — пушистый снег — большой сугроб
Нет чего — ... (пушистого снега) — (большого сугроба)
Радуешься чему? — ... (пушистому снегу) — (большому сугробу)
Видишь что? — ... (пушистый снег) — (большой сугроб)
Доволен чем? — ... (пушистым снегом) — (большим сугробом)
Говоришь о чем? — ... (о пушистом снеге) — (о большом сугробе)
- Изменить слова по образцу.
Шел — пришел Шел — ушел Шел — зашел
Бежал — ... (прибежал) Бежал — ... (убежал) Бежал — ... (забежал)
Летел — ... (прилетел) Летел — ... (улетел) Летел — ... (залетел)
Ехал — ... (приехал) Ехал — ... (уехал) Ехал — ... (заехал)
Цели. Согласование существительных с порядковыми и собирательными числительными; употребление приставочных глаголов.
- Прослушать рассказ, ответить на вопросы, используя слова «первые», «вторые», «трое», «обе», «пятеро».
НА ГОРКЕ
Наступила зима. Выпал белый пушистый снег. Во дворе построили горку. Трое мальчиков с лыжами первыми прибежали на горку. Вторыми пришли две девочки. Обе девочки были с санками. На горке стали кататься пятеро ребят. Всем пятерым было очень весело.
Вопросы:
Какое время года наступило? Какой снег выпал?
Что построили во дворе?
Кто первым прибежал на горку?
Кто вторым пришел на горку?
На чем стали кататься две девочки?
Сколько ребят стали кататься на горке?
Нарисовать картинку к рассказу, пересказать его.
- Составить предложения со словами
«бежал», «прибежал», «убежал», «забежал»; записать в тетрадь.
Тема. ПОЧТА
Цели. Согласование притяжательных прилагательных с существительными; образование наречий от прилагательных.
1) Ответить на вопросы: чей? чья? чье? чьи?
Посылка для бабушки — чья посылка? — ... (бабушкина посылка)
Телеграмма для мамы — чья телеграмма? — ...
Вова купил журнал — чей журнал? — ...
Письмо от Ани — чье письмо? — ...
Света купила открытки — чьи открытки? — ...
Папа выписал газеты — чьи газеты? — ...
Составить предложения со словосочетаниями «бабушкина посылка», «Бовин журнал», «Анино письмо», «папины газеты».
2) Изменить слова по образцу.
Близкий — близко
Далекий — ... (далеко)
Ловкий — ... (ловко)
Шустрый — ... (шустро)
Тихий — ... (тихо)
Красивый — ... (красиво)
Веселый — ... (весело)
Радостный — ... (радостно)
Скучный — ... (скучно)
Грустный — ... (грустно)
Тема. ПОЧТА
Цели. Употребление существительных с предлогами, противоположными по смыслу; употребление приставочных глаголов.
1) Сказать наоборот.
В ящик — ... (из ящика)
Из ящика — ... (в ящик)
Из конверта — ... (в конверт)
Из газеты — ... (в газету)
В конверт — ... (из конверта)
В газету — ... (из газеты)
На столе — ... (под столом)
Под столом — ... (на столе)
На журнале — ... (под журналом)
Под журналом — ... (на журнале)
На письме — ... (под письмом)
Под письмом — ... (на письме)
Составить предложения с этими словосочетаниями.
2) От слов «клеит», «пишет» образовать новые слова при
на — клеит на - пишет
за — за -
под - под -
С полученными словами составить предложения.
Тема. СЕВЕР
Цели. Согласование притяжательных прилагательных с существительными; образование и употребление притяжательных прилагательных.
- Ответить на вопросы словосочетаниями.
Что? — оленьи рога - собачьи
Нет чего? — ... (оленьих рогов) -... (собачьих упряжек)
Радуешься чему? — ... (оленьим рогам) — ... (собачьим)
Видишь что? — ... (оленьи рога) — ... (собачьи упряжки)
Доволен чем? — ... (оленьими рогами) — ... (собачьими упряжками)
Говоришь о чем? — ... (об оленьих рогах) — ... (о собачьих упряжках)
Составить предложения со словосочетаниями-ответами.
2) Ответить на вопросы: чей? чья?
Шерсть собаки — чья шерсть? — ... (собачья шерсть)
След оленя — чей след? — ... (олений след)
Нос тюленя — чей нос? — ... (тюлений нос)
Голова волка — чья голова? — ... (волчья голова)
Уши собаки — чьи уши? — ... (собачьи уши)
Копыта оленя — чьи копыта? — ... (оленьи копыта)
Глаза тюленя — чьи глаза? — ... (тюленьи глаза)
Следы медведя — чьи следы? — ... (медвежьи следы)
Тема. СЕВЕР
Цели. Образование сравнительной и превосходной степени прилагательных; образование прилагательных от наречий.
1) Изменить слова по образцу.
Сильно — сильнее
Сильный - сильнейший
Холодно — ... (холоднее)
Холодный... (холоднейший)
Морозно — ... (морознее)
Красивый... (красивейший)
Бело — ... (белее)
Белый — ., . (белейший)
Тепло — ... (теплее) Красиво — ... (красивее)
Теплый —... (теплейший) Быстрый - ... (быстрейший)
2) Закончить предложения, отвечая на вопросы.
Зимой на Севере очень холодно, дни стоят (какие?)... (холодные).
На Севере морозно, погода всегда (какая?)... (морозная).
Полярной ночью на Севере темно; и ночи, и дни на Севере (какие?)...(темные).
Собаки везут нарты быстро, собачьи упряжки (какие?)... (быстрые).
Лиса заметает следы очень хитро, лиса (какая?) ... (хитрая).
Охотник поймал оленя ловко, охотник (какой?)... (ловкий).
Нарисовать хитрую лису.
Тема. ТРАНСПОРТ
Цели. Употребление существительных с предлогами в, на, по; употребление приставочных глаголов.
1)Вставить нужное «маленькое слово» (предлог): в, на, по
(читается предложение без предлога, ребенок подбирает нужный предлог и проговаривает все предложение).
Мы спустились ... (в) метро.
Мама садится ... (в) трамвай.
Коля бежит ... (по) дороге.
Автобус едет ... (по) улице.
Поезда идут ... (по) рельсам.
Ребята поедут ... (на) трамвае.
Петя любит ездить ... (на) машине.
Миша пришел ... (на) остановку.
Придумать 3—4 предложения с предлогами в, на, по.
2)закончить предложения, подобрав нужное по смыслу слово.
Одна машина в гараж заехала, а другая из гаража ... (выехала).
Девочка вошла в автобус, а мальчик из автобуса ... (вышел).
Соня пришла домой, а Вася из дома ... (ушел).
Девочки из садика убежали, а мальчики в садик ... (прибежали).
Одни ребята с катка уехали, а другие ... (приехали).
Тема. ТРАНСПОРТ
Цели. Употребление падежных форм существительных и прилагательных в ед. и мн. числе; образование глаголов движения с помощью приставок.
1) Ответить на вопросы словосочетаниями (сначала на все вопросы ответить одним словосочетанием, затем другим т. д.)
Что? — легковая машина
Нет чего? — ... (легковой машины) Легковые машины
Подхожу к чему? — ... (к легковой машине) Грузовой самолет
Наблюдаю за чем? — ... (за легковой машиной) Спасательный катер
Рассказываю о чем? — ... (о легковой машине) Товарные поезда
2) Найти ошибку, исправить ее, произнести предложение правильно.
Автобус к остановке отъехал (подъехал).
Мальчики в лодке к берегу отплыли (приплыли).
Самолет приземлился, летчик из самолета вошел (вышел).
Такси подъехало к дому, из него пассажиры вошли (вышли).
Пароход к пристани отчалил (причалил).
Электричка к платформе отошла (подошла).
Пассажир в трамвай вышел (вошел).
Тема. ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ
Цели. Образование глаголов совершенного вида; употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
1) Изменить слово, ответив на вопрос: что сделали?
Летают — что сделали? — ... (прилетели, улетели...)
Клюют — что сделали? — ... (склевали ...)
Садятся — что сделали? — ... (сели ...)
Поют — что сделали? — ... (спели ...)
Чирикают — что сделали? — ... (прочирикали ...)
Прослушать рассказ, ответить на вопросы, пересказать.
ПТИЦЫ
Трудно зимой птицам найти себе корм. Прилетели и сели на деревья красногрудые снегири. Поклевали семена и улетели. Прилетели на это место желтогрудые синички, посмотрели, что нечего клевать, и все улетели.
Что трудно сделать зимой птицам? Что сделали красногрудые снегири? Что сделали желтогрудые синички? Нарисовать картинку к рассказу.
2) Назвать ласково.
Птица — ... (птичка)
Синица — ... (синичка)
Воробей — ... (воробышек)
Ворона — ... (воронушка)
Нарисовать синицу, синичку, воробья, воробышка; составить предложения с этими словами.
Тема. ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ
Цели. Согласование числительных «два» и «пять», «шесть» и «три» с существительными; употребление приставочных глаголов движения.
1) Изменить слова по образцу.
Две птицы — пять птиц Шесть птиц — три птицы
Две сороки — пять ... (сорок) Шесть сорок — три ...
Две синицы — пять ... (синиц) Шесть синиц — три ...
Две вороны — пять ... (ворон) Шесть ворон — три ...
Два снегиря — пять ... (снегирей) Шесть снегирей — три ...
Два воробья — пять ... (воробьев) Шесть воробьев — три ...
Два клеста — пять ... (клестов) Шесть клестов — три ...
Два дятла — пять ... (дятлов) Шесть дятлов — три ...
Составить предложение со словосочетаниями «две синицы», «пять снегирей»; нарисовать к нему картинку.
2) Назвать противоположные действия, используя приставки: у-, при-.
Прилетели — ... (улетели) Улетели — ... (прилетели)
Прискакали — ... (ускакали) Убежали — ... (прибежали)
Прибежали — ... (убежали) Ускакали — ... (прискакали)
Тема. ВЕСНА
Цели. Употребление глаголов будущего времени; образование сравнительных степеней прилагательных.
1) Дополнить предложения, подобрав как можно больше слов.
Скоро наступит весна.
Солнце — что будет делать? — будет... (ярче светить, пригревать ...).
Снег — что будет делать? — будет ... (чернеть, таять ...).
На земле проталины — что сделают? — ... (появятся ...).
Ручьи — что сделают? — ... (побегут, появятся, зажурчат ...).
2) Изменить слова по образцу.
Радостный — ... (радостнее)
Светлый — ... (светлее)
Темный — ... (темнее)
Рыхлый — ... (рыхлее)
Свежий — ... (свежее)
Прозрачный — ... (прозрачнее)
Быстрый — ... (быстрее)
Длинный — длиннее
Теплый — ... (теплее)
Яркий — ... (ярче)
Громкий — ... (громче)
Высокий — ... (выше)
истый — ... (чище)
Сильный — ... (сильнее)
Тема. ВЕСНА
Цели. Употребление падежных форм имен существительных во множественном числе; образование сложных слов.
1)Прослушать рассказ, ответить на вопросы предложения
ми из текста, пересказать.
ВЕСНА В ЛЕСУ
Весной тает снег и бегут ручьи. На проталинах появляются первые подснежники. Погода становится все теплее, на ветках деревьев набухают почки. Прилетают грачи. Грачи вьют гнезда на деревьях и выводят птенцов.
Что происходит, когда тает снег?
Что появляется на проталинах?
Какой становится погода?
Где набухают почки?
Кто прилетает весной?
Что делают грачи, когда прилетают?
2)Образовать новые сложные слова.
Лед колет — ... (ледокол)
Сам летает — ... (самолет)
Сам сваливает — ... (самосвал)
Пыль сосет — ... (пылесос)
Лес рубит — ... (лесоруб)
Пол натирает — ... (полотер)
Пешком ходит — ... (пешеход)
Землю копает — ... (землекоп)
Ответить на вопрос: что делает?
Ледокол (что делает?) — лед колет
Самолет (что делает?) — ... (сам летает)
Самосвал (что делает?) — (сам сваливает)
Пылесос (что делает?) — . (пыль сосет)
Лесоруб (что делает?) — ...
Полотер (что делает?) — ...
Пешеход (что делает?) — ...
Землекоп (что делает?) — ...
Тема. СТРОЙКА.
Цели. Согласование прилагательных, образованных от существительных; образование приставочных глаголов.
1) Назвать предметы, про которые можно сказать, что они сделаны из этого материала.
Деревянный — ... (дом, забор ...)
Деревянная — ... (скамейка, лестница ...)
Деревянные — ... (дома, сараи ...)
Кирпичный — ... (дом, гараж ...)
Кирпичная — ... (стена, башня ...)
Кирпичные — ... (дома, трубы ...)
Нарисовать дом и рассказать, какой он, какие в этом доме стены, двери, окна и т.д.
2) От данных слов образовать новые слова при помощи
приставок.
по— строил по— клеил по— красил
за— за — за-
вы— о — вы—
пере— пере- пере—
Тема. СТРОЙКА
Цели. Согласование числительных и прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; работа над родственными словами (образование существительных суффиксальным способом).
1) Ответить на вопросы словосочетаниями: «один молодой
строитель», «два умелых маляра», «пять старых плотников»,
«три опытных крановщика», «шесть ловких каменщиков».
Кто? — один молодой строитель
Нет кого? — ... (одного молодого строителя)
Подхожу к кому? — ... (к одному молодому строителю)
Видишь кого? — ... (одного молодого строителя)
Наблюдаю за кем? — ... (за одним молодым строителем)
Рассказываю о ком? — ... (об одном молодом строителе) и т.д.
2) Изменить слова по образцу (от данных слов образовать
слова со значением «очень маленький»).
Дом — домик
Забор — ... (заборчик)
Двор — ... (дворик)
Кирпич — ... (кирпичик)
Окно — ... (окошечко)
Лопата — ... (лопаточка)
Бочка — ... (бочечка)
Машина — ... (машинка)
Ведро — ... (ведерочко)
Бревно — ... (бревнышко)
Тема. СПЕЦТРАНСПОРТ
Цели. Употребление падежных форм мн.ч. существительных; работа над родственными словами (образование прилагательных от существительных).
1) Послушать рассказ, ответить на вопросы, пересказать.
МАШИНЫ СПЕЦИАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ
На улицах наших городов и поселков работает много разных машин. Машины «скорой помощи» нужны для того, чтобы быстро помочь больному или пострадавшему. При тушении пожара нельзя обойтись без пожарных машин. Когда случается авария на дороге или в доме, тогда выезжают аварийные машины. От работы уборочных машин зависит чистота улиц и дорог. Поливочными машинами моют улицы.
Все машины помогают людям.
Где работает много разных машин?
Для чего нужна машина «скорая помощь»?
Без каких машин нельзя обойтись при тушении пожара?
Какие машины помогают устранять аварии?
От работы каких машин зависит чистота улиц и дорог?
Какие машины моют улицы?
Перечислите, какие машины помогают людям.
Нарисовать любую машину-помощницу.
2) Изменить слова по образцу.
Молоко — (молоковоз) Молоковоз — ...(возит молоко)
Мука — ... Муковоз — ...
Лес — ... Лесовоз — ...
Бензин — ... Бензовоз — ...
Цемент Цементовоз — ...
3 неделя
Тема. ТРУД ВЗРОСЛЫХ НА ПОЛЯХ
Цели. Употребление глаголов будущего времени; работа над родственными словами.
1) Прослушать рассказ, ответить на вопросы по тексту.
ВЕСНОЙ В ПОЛЕ
Наступила весна. Снег на полях растаял. Скоро начнется время полевых работ. Трактористы будут готовить землю к весеннему севу. Полеводы удобрят землю, посадят рассаду овощей, посеют пшеницу и рожь, проведут посевные работы в срок, и урожай богатый будет. Не зря в народе говорят: весенний день год кормит.
Какое время года наступило?
Что произошло со снегом на полях?
Что будут делать трактористы?
Что сделают полеводы?
Что нужно сделать, чтобы урожай был хорошим?
Объяснить, что значит: весенний день год кормит.
2) Подобрать родственные слова.
Весна — (весенний, ...)
Трактор — (тракторист, тракторный ...)
Поле — (полевод, полевой ...)
Сад — (садовод, садовый ...)
Овощи — ... (овощевод, овощной ...)
Тема. ТРУД ВЗРОСЛЫХ НА ПОЛЯХ
Цели. Употребление повелительного наклонения глаголов; образование приставочных глаголов.
1) Изменить слова по образцу (дать указание, что надо делать).
Копает — копай
Поливает — ... (поливай)
Сажает — ... (сажай)
Раздает — ... (раздай)
Идет— ... (иди)
Рыхлит — ... (рыхли)
Собирает — ... (собирай)
Помогает — ... (помогай)
Составить предложение с каждым словом.
2) Изменить слова по образцу.
Ехал — поехал — заехал — выехал
Шел — ... (пошел) — ... (зашел) — ... (вышел)
Копал — ... (покопал) — ... (закопал) — ... (выкопал)
Вел — ... (повел) — ... (завел) — ... (вывел)
Тема. ТКАНИ
Цели. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; образование прилагательных от существительных суффиксальным способом.
1)Ответить на вопросы словосочетаниями: «ситцевая рубашка, «фланелевый халат», «шерстяное платье», «драповое пальто» (обратить внимание детей, что слово пальто не изменяется и всегда звучит одинаково — пальто).
Что? — ситцевая рубашка Что?
Нет чего? — ... (ситцевой рубашки) Фланелевый халат
Рад чему? — ... (ситцевой рубашке) Шерстяное платье
Вижу что? — ... (ситцевую рубашку) Драповое пальто
Доволен чем? — ... (ситцевой рубашкой)
Говорю о чем? — ... (о ситцевой рубашке)
Составить предложения со словосочетаниями: «нет ситцевой рубашки», «фланелевому халату», «шерстяным платьем», «о драповом пальто».
2)Ответить на вопросы: какой? какая? какое? какие?— подбирая слова-определения к предметам одежды из драпа, фланели, шерсти, шелка, ситца.
Из драпа
Куртка — ... (драповая)...
Комбинезон — ...
Пальто — ...
Брюки — ...
Из фланели
Юбка—... Рубашка — ...
Платье — ... Халат — ...
Из шерсти….. Из ситца…..
Тема. ОДЕЖДА
Цели. Употребление падежных форм мн. ч. существительных; образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
1) Изменить слова по образцу.
Шелковая кофта — шелковые кофты
Нет шелковой кофты — ... (нет шелковых кофт)
Рад шелковой кофте — ... (рад шелковым кофтам)
Вижу шелковую кофту — ... (вижу шелковые кофты)
Доволен шелковой кофтой — ... (доволен шелковыми кофтами)
Говорю о шелковой кофте — ... (говорю о шелковых кофтах)
Аналогично изменить словосочетания: «ситцевое платье — ситцевые платья», «шерстяное пальто — шерстяные пальто».
Повторить: слово «пальто» не изменяется и всегда звучит одинаково.
2) Назвать ласково.
Шапка — ... (шапочка)
Кофта — ...
Рубашка — ...
Юбка — ...
Халат — ...
Сарафан — ...
Комбинезон — ...
Платье — ...
Пальто — ...
Брюки — ...
Шорты — ...
Рейтузы — ...
Носки — ...
Нарисовать 3—4 вида одежды (кофта — кофточка и т.д.); рассказать, что нарисовал(а).
Тема. АТЕЛЬЕ
Цели. Употребление глаголов будущего времени; образование наречий от прилагательных.
1) Ответить на вопросы: что сделает? что будет делать?
Заказывает — что будет делать? — ... (будет заказывать)
Выбирает — что будет делать? — ... (будет выбирать)
Шьет — что будет делать? — ... (будет шить)
Выкраивает — что сделает? — ... (выкроит)
Пришивает — что сделает? — ... (пришьет)
Примеряет — что сделает? — ... (примерит)
Составить предложения со словами и словосочетаниями «будет заказывать», «будет выбирать», «будет шить», «выкроит», «пришьет», «примерит».
2) Закончить предложение, ответив на вопрос: как?
Шуба теплая. Зимой в шубе — как? — ... (тепло).
Комбинезон удобный. В комбинезоне гулять — как? — ... (удобно).
Платье украшено яркой вышивкой. Вышивка на платье выглядит — как? — ... (ярко).
Сарафан легкий. Летом в сарафане — как? — ... (легко).
Брюки чистые. Брюки выстирали — как? — ... (чисто).
Тема. ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ
Цели. Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах; употребление приставочных глаголов.
1) Прослушать рассказ, ответить на вопросы предложениями из текста, пересказать.
ГРАЧИ ПРИЛЕТЕЛИ
Весной первыми прилетают черные грачи. На деревьях появляется много грачиных гнезд. Вьют гнезда грачи на вершинах высоких деревьев. Грачи раньше других птиц выводят птенцов.
Какие птицы первыми прилетают весной? Где появляется много грачиных гнезд? Где грачи вьют свои гнезда? Когда выводят своих птенцов грачи? Нарисовать картинку к рассказу.
2) От слов «летит», «поет» образовать новые слова при помощи приставок.
при- летит с— поет
под- за—
за— про-
пере—
с -
Составить предложения с полученными словами.
ТЕМА - ПРОФЕССИИ
Цели. Употребление глаголов совершенного и несовершенного вида; образование сравнительной степени прилагательных.
1) Образовать новые слова, оветив на вопрос: что делает?
Сшил — что делает? — ... (шьет)
Положил — что делает? — ... (кладет)
Построил — что делает? — ... (строит)
Починил — что делает? — ... (чинит)
Составить предложения с данными и образованными словами.
2) Изменить слова по образцу.
Добрый — добрее
Умный — ... (умнее)
Смелый — ... (смелее)
Быстрый — ... (быстрее)
Опытный — ... (опытнее)
Красивый — ... (красивее)
Теплый — ... (теплее)
Тема. ПРОФЕССИИ
Цели. Употребление существительных в дательном падеже; образование относительных прилагательных.
1) Прослушать предложение, найти ошибку, исправить ее, повторить предложение правильно.
Кастрюля нужна повар (повару).
Пила нужна плотник (плотнику).
Станок нужен токарь (токарю).
Мука нужна пекарь (пекарю).
Кисти нужны художник (художнику).
Топор нужен лесоруб (лесорубу).
Ножницы нужны портной (портному).
Молоток нужен сапожник (сапожнику).
2) Ответить на вопросы: какой? какая? какие? — подбирая лова-определения к предметам из металла, дерева, стекла, пластмассы
Из металла
Бочка — ... (металлическая)
Кран —... (металлический)
Из стекла
Банка — ...
Стакан — ...
Из дерева
Лопата — ...
Линейка — ...
Из пластмассы
Ведро — ...
Таз — ...
Составить предложения с полученными словами-определениями.
Тема. ШКОЛА
Цели. Изменение глаголов по лицам и числам; образование наречий от прилагательных.
1) Изменить слова по образцу.
Я иду — ты идешь — он идет — они идут
Я пишу — ты ... — он ... — они ...
Я читаю — ты ... — он ... — они ...
Я пою — ты ... — он ... — они ...
Я учусь — ты ... — он ... — они ...
Я рисую — ты ... — он ... — они ...
Я считаю — ты ... — он ... — они ...
Я слушаю — ты ... — он ... — они ...
2) Закончить предложение, ответить на вопрос: как?
Мальчик — хороший ученик, он учится — как? — ... (хорошо).
Внимательная девочка всегда слушает — как? — ... (внимательно).
Старательные ученики всегда делают уроки - как? - .(старательно).
Прилежные ребята учатся — как? — ... (прилежно).
Тот, кто получает отличные отметки, учится — как? — ... (отлично).
Тема. ШКОЛЬНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
Цели. Употребление существительных в творительном падеже; образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
1) Ответить на вопрос: чем? одним словом, затем полным предложением.
Ученики пишут — чем? — ... (ручкой).
В школе рисуют — чем? — .. (карандашом, красками).
На доске пишут — чем? — .. (мелом).
С доски стирают — чем? -... (тряпкой).
2) Назвать ласково школьные принадлежности.
Портфель — ... (портфельчик)
Карандаш — ... (карандашик)
Мел — ... (мелок)
Тряпка — ... (тряпочка)
Альбом — ...
Резинка— ...
Тетрадка — ...
Книга — ...
Нарисовать школьные принадлежности, объяснить, зачем они нужны.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
КАРТОТЕКА ИГР
ДЛЯ РАЗВИТИЯ
РЕЧЕВОГО И ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ ДЕТЕЙ
Составила:
учитель- логопед
Русакова О.В.
п.Тоншаево, 2017г.
Тема: « Игрушки».
Игра: «Определи место игрушки»
Цель: Развитие речевого дыхания. Закрепление умения строить развернутую фразу.
Оборудование: машина, пирамида, мяч, мишка, кукла и др.
Описание игры. Педагог раскладывает на столе в один ряд различные детские игрушки. Вызывая ребенка, он спрашивает у него: "Между какими игрушками стоит пирамида?" Ребенок должен дать полный ответ: "Пирамида стоит между машиной и мячом". После двух-трех ответов воспитатель меняет игрушки местами. Постепенно при повторении игры игрушки по одной можно заменять другими.
Методические указания. Перед проведением игры педагог напоминает детям, что нужно говорить неторопливо, выразительно, не отделяя паузами одно слово от другого, а всю фразу говорить как одно длинное слово. Отвечать на вопрос надо полным ответом, например:
"Мяч лежит между куклой и мишкой". Правильно ответивший получает фант. Затем определяется победитель.
Тема: «Осень»
Игра «Осенний лес»
Цель: развитие физиологического дыхания.
Описание игры: Вдыхаем аромат леса. Вдох носом, пауза под счет «раз», «два», «три», выдох ртом.
Дует осенний легкий ветерок: «У-у-у». ( Тихо). Листочки едва шевелятся.
Подул сильный ветер: «У-у-у» (Громко).
Заблудились мы в лесу,
Закричали мы: «Ау!» (Сначала громко, потом тихо)
Осенние листочки на веточках висят.
Осенние листочки с нами говорят: «А-о-у-и»
Игра: «Кто дольше сможет подуть на листики?»
Цель: развитие физиологического дыхания.
Описание игры: У педагога на нитках листья разных деревьев. «Посмотрите, дети. К нам вместе с ветерком прилетели эти листики. Они такие красивые, легкие. Давайте, как ветерок, подуем на эти листики, вот так. (Показать, как нужно дуть). Интересно, чей листик дольше других сможет покружиться на ветру. Педагог смотрит, чтобы дети не надували щеки, не напрягались, дули на листики легко и спокойно.
Тема «Ягоды, грибы»
Игра «В лес по ягоды»:
Описание игры: Маша вместе с родителями и подругой Олей пошла в лес за ягодами и грибами. Идут они по лесу, перекликаются:
(сложить руки в виде рупора, сделать незаметный вдох, на выдохе громко, протяжно, с четкой интонацией произносить фразы)
- Ау – у - у, папа! (высоким голосом) – кричит Маша.
- Ау – у – у, Маша! (с понижением голоса) – откликается папа.
- Ау – у – у, мама! (высоким голосом) – кричит Маша.
- Ау – у – у, Маша! (голосом средней высоты) – кричит мама.
Маша зашла далеко в лес и громко закричала:
- Ау – у – у, мама!
А в ответ раздается тихо:
- Ау – у – у, Маша!
Тема: «Овощи»
Игра «На грядке»
Цель: развитие физиологического дыхания.
Описание игры: Положить руки ниже ребер, сделать вдох и надуть живот как большая тыква (под счет до «трех») Выдох - живот втянуть (похож на ямочку).
Игра «Разговоры овощей» Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Произносить слоговые сочетания от имени помидора (хвастливо) и огурца (обиженно). Помидор хвастается перед огурцом тем, что он красный, красивый: «ПА-ПУ, ПЫ-ПА!» Огурец: «ПЫ-БЫ, ПО-БО» Кабачок говорит баклажану, что ему надоело лежать на грядке: «ТО-ТЫ-ТУ»
Произносить «Ох! Ах! Ух!» Шепотом, тихо и громко от имени дедушки, бабушки и внучки.
Игра «Узнай овощ».
Положить на тарелку кусочки знакомых детям овощей. Каждому ребенку предлагается завязать глаза платком и узнать овощи по запаху. Сделать медленный плавный вдох носом, выдох – ртом. Далее можно усложнить задание, попросив ребенка произнести название овоща на выдохе.
Сделать вдох, на выдохе громко, четко, не торопясь называть овощи: «Картошка, капуста, свекла – это овощи».
Тема: «Дом»
Игра « Строим дом»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Приколачиваем оконные рамы. Сверлим дырки дрелью. Произносить на одном выдохе звуки: «Т-т-т, д-д-д», а затем слоги: та - да-та-да, ты-ды-ты-ды, ук-тук-тук-тук»
Тема: «Фрукты»
Игра « Сбор урожая»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Срываем яблоко с высокой ветки. Исходная позиция - стоять прямо. Поднять руки - вдох. Кладем яблоко в корзину. Опустить руки, наклонить корпус вперед и вниз - выдох. Сорвали и попробовали айву. Невкусная айва: « ФА-ФО, ФЫ-ФУ.»
Маша и Даша в саду. Пришли девочки в сад, увидели много-много фруктов и удивились: «О-о-о!» Вдруг, откуда ни возьмись, выбежала собачка и залаяла: Ав-ав-ав!» (На одном выдохе, сначала тихо, затем громко.)
Игра: «Приятный запах»
Описание игры: У педагога два-три живых цветка, наиболее знакомых детям, например ландыши, фиалка, сирень. Цветы можно заменить фруктами с определенным запахом (апельсин, лимон, яблоко).
Ребенок нюхает цветок и на выдохе произносит фразу «Хорошо пахнет» или «Очень приятный запах» и т.д.
Упражнение «Подуй на листок».
Педагог раздает детям изображения листочков с фруктовых деревьев, сделанных из папирусной бумаги, и предлагает сделать плавный бесшумный вдох и подуть на фруктовые листочки.
Тема: «Одежда»
Игра « Шитьё одежды»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Шьём одежду и напеваем песенки: «Ля-ли-ле, ли-ля-лю.»
Укололи пальчик. Подуть на больное место (продолжительный выдох через рот), Произнести на одном выдохе слоги: « Ой-ой-ой-ой-!», а затем предложения: «Ой-ой-ой-ой-ой, болит пальчик мой! Уй-уй-уй-уй, ты на пальчик свой подуй!
Тема: «Бытовая техника»
Игра « Шум на кухне»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Звуки работающих электромашин: пылесоса, холодильника, стиральной машины « Дж-дж-дж-дж-дж. Дз-дз-дз-дз-дз.» Разговор холодильника с миксером: « Хла-хло-хлу. Вжи-вжа-вже»
Тема: «Человек»
Игра « Моя семья»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Братик плачет. Произносить звук (а) (громко,тихо.шепотом)
Мама качает малыша. Произносить: «А-а-а-а-а»
Малыш учится говорить. Произносить слоги: « Мна-мно, мны-мну, пи-пяпе, би-бя-бю»
Заблудились мы в лесу, закричали все: «Ау-у-у-у!» (Громко!)
Никто не отзывается, лишь эхо откликается: «Ау-у-у-у» (Тихо)
Игра: «Весёлая песенка»
Цель: развитие правильного речевого дыхания - произнесение на одном выдохе нескольких одинаковых слогов (ЛЯ-ЛЯ.)
Оборудование: кукла или матрешка.
Описание игры: игры: предложите малышам спеть вместе с куклой весёлую песенку.
- Сегодня к нам в гости пришла кукла Катя. Кукла танцует и поет песенку: "ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ! ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ!" Давайте споем вместе с Катей!
Во время пения следите, чтобы дети произносили подряд три слога на одном выдохе. Постепенно можно научиться петь на одном выдохе более длинные песенки - подряд 6-9 слогов. Следите за тем, чтобы дети не переутомлялись.
Игра: «Кто кого»
Цель: Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ и нижней челюсти.
Описание игры. Педагог вызывает двух детей и ставит их лицом друг к другу. По сигналу педагога дети одновременно начинают протяжно произносить сначала тихо, затем громко гласные звуки: а, о, у, и, э.
Тема «Части тела».
Цель: Вырабатываем координацию и дифференциацию ротового и носового дыхания, воспитываем навык фиксированного выдоха со звуком.
Игровая ситуация: Дети, вы так громко хлопали в ладошки, что разбудили Великана и Гномика. Великан шумно вдохнул воздух (вдох носом) и громко выдохнул: «Ф-ф-ф» (выдох ртом). А Гномик бесшумно втянул воздух (вдох носом) и тихо выдохнул: «х-х-х» (выдох ртом).
Тема: «Птицы»
Игра « Птицы поют»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Удод: « Уп-уп-уп-уп». Щегол: «Пить-пиль-пить». Снегирь: « Фью-фью-фью» Осоед: « Кине-е-кине-е». Перепелятник: «Кик-кик-кик». Коростель: « Крек-крек-крек» Чайка: « Га-ак-аг-аг», гре, гри». Произнести названия четырёх-пяти птиц на одном выдохе. Например: сова,снегирь, синица, чиж.
Игра: «Ворона»
Описание игры: Дети сидят. Руки опущены вдоль туловища. Быстро поднять руки через стороны вверх - вдох, медленно опустить руки - выдох. Произнести «ка-а-ар!»
Игра «Птицы улетают»
Описание игры: подуть на изображения птиц, сделанных из бумаги прикрепленных ниткой к полоске картона.
- детям предлагается сделать вдох, произнести фразу на одном выдохе с постепенным увеличением количества слов:
Птицы. Птицы летят. Птицы летят на юг.
Тема: «Посуда»
Игра « Чаепитие»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Дуем на горячий чай. Вытянуть губы «трубочкой» (вдох), подуть на горячий чай (выдох). Вытянуть губы узкой «воронкой» (выдох). Пыхтящий чайник: произносить: « Пых-пах-пох! Пых-пих-пых-пих!»
Игра «Блюдца»
Описание игры: сделать полный вдох, затем на одном выдохе произнести «Динь-динь» далее наращивать количество слов на выдохе «Динь – динь – динь …»
Тема: «Домашние животные»
Игра « Отгадай, кто кричит?»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Звукоподражание животным. Изменять голос по силе и высоте. Корова: « Му, молока кому?» (Громко, низким голосом) Телёнок: « Му» (Тихо, высоким голосом) Кошка: « Мяу-мяу-мяу» (Громко, низким голосом) Котенок: «Мяу-мяу-мяу» (тихо высоким голосом) Разговор теленка и Котенка: «Мле-мли-мля. Мяу-мяу-мяу. Пли-пля-пле»
Тема: «Домашние птицы»
Игра « Птичьи голоса»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: произносить слоговые сочетания и фразы на одном выдохе, изменяя тон голоса. Курица: «Ко-ко». Цыплята: « Пи-пи». Курица: «Куд - кудах, снеслась в кустах». Утка: « Кря-кря-кря, где здесь вода?»
Игра « Птицы»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры:
Гуси по небу летят,
Гуси ослику гудят:
Г-у-у! Г-у-у!
Г-у-у! Г-у-у!
(медленная ходьба, руки-крылья поднимать на вдохе, опускать со звуком)
Тема: «Зима»
Игра «Зимняя вьюга»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Старая, седая, с ледяной клюкой, Вьюга ковыляет Бабой-ягой. Воет вьюга: «З-з-з» (С усилением звука) Застонал лес от вьюги: «М-м-м» (Тихо высоким голосом) Тяжело стонут дубы « М-м» (Громко низким голосом) Стонут березы: «М-м» (Тихо высоким голосом) Шумят ели: «Ш-ш». Стихает вьюга: «С-с-с».
Игра: «Соревнование лыжников».
Цель: развитие физиологического дыхания.
Описание игры: фигурки лыжников (вырезанные из тонкого картона) стоят на крае стола. Вызываются попарно дети. Каждый ребенок садится напротив лыжника. Педагог предупреждает, что продвигать лыжника можно лишь на одном выдохе, дуть несколько раз подряд нельзя. По сигналу «Поехали» дети дуют на фигурки. Остальные дети следят, чей лыжник дальше уедет (скользит по столу)
Тема «Новый год».
Игра: «Надуй шарик».
Цель: развитие физиологического дыхания.
Описание игры: Детям предлагается надуть маленькие воздушные шарики для новогоднего праздника. Сделать полный вдох носом, затем выполнить длинный выдох ртом, имитируя надувание воздушного шара. Выполнять упражнение не более трех раз.
Выполнить полный вдох и на выдохе произнести музыкальную фразу: «В лесу родилась елочка».
Тема: «Дикие животные»
Игра « На лесной полянке»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Ёжики принюхиваются. Волк воет: «У-у»(Произносить тихо и громко) Кто как голос подает. Ёжик пыхтит: « Пых-пых-пых».
Разговор Лисы и зайца
Су-зу-су-зу, су-зу-су-зу.
Зайка, где ты был?
В лесу.
За-са-за-са
Ты не съешь меня, лиса?
Игра: «Сердитый еж»
Описание игры:
Вот идет сердитый еж:
Пф-ф, пф-ф, пф-ф!
(низко наклониться, обхватив руками грудь –
свернувшийся в клубок ежик)
Где же носик? Не поймешь.
Ф-ф-р! Ф-ф-р! Ф-ф-р!
Игра «Лиса».
Ребенок, изображая лису, надевает маску (шапочку). «Лиса» должна определить, чей след изображен на картинке. Для этого ребенок, изображающий лису, должен сделать глубокий вдох (принюхаться) и на одном выдохе произнести: «Это мышь (заяц, белка)».
Игра «Кто как кричит в лесу»: взрослый предлагает послушать ребенку, кто как кричит в лесу и повторить речевой материал в том же темпе и ритме на одном выдохе. Например:
Лиса кричит так: тяв – тяв, тяв – тяв – тяв.
Кукушка кричит так (произносить с понижением голоса на втором слоге):
ку – ку, ку –ку, ку – ку!
Волк воет так (произносить слитно с постепенным усилением голоса):
- У –у –у –у –у –у –у!
Тема: «Транспорт»
Игра « В мастерской»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Прокололась шина у машины. Произнесение звука ш-ш-ш-ш.
Насос. Произнесение звука с-с-с-с. Машины едут по мокрой мостовой. Произнесение слогов: « Ша-шу-ши-шо.» Гудит автобус. Произнесение слога ту на одном выдохе: « Ту-ту-ту-ту». Сигналит машина. Произнесение слога на одном выдохе: « Би-би-би-би.»
Игра: « Чей пароход лучше гудит?»
Описание игры: каждому ребенку дают чистый пузырек. Педагог говорит: «Дети, посмотрите, как гудит мой пузырек, если я в него подую (пиит). Загудел, как пароход. А как у Миши загудит пароход?» Педагог по очереди вызывает всех детей, а затем предлагает погудеть всем вместе. Следует помнить: чтобы пузырек загудел, нижняя губа должна слегка касаться края его горлышка. Струя воздуха должна быть сильной. Каждый ребенок может дуть лишь несколько секунд, чтобы не закружилась голова.
Игра: «Весёлое путешествие»
Цель: развитие речевого дыхания.
Описание игры:
Паровоз привез нас в лес.
Чух-чух-чух! Чух-чух-чух!
(ходьба с согнутыми в локтях руками)
Там полным-полно чудес.
(удивленно произносить «м-м-м» на выдохе,
одновременно постукивая пальцами по крыльям носа)
Тема «Транспорт».
Упражнение «Автобус»: на картинке нарисован автобус с открытыми дверями. Когда у автобуса открываются двери, то мы слышим такой звук «ф-ф-ф-ф-ф». Вдох через нос, на выдохе произнести: ф-ф-ф-ф-ф-ф.
Тема: «Дикие животные жарких стран»
Игра « В зоопарке»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Слон пьёт воду. Вытянуть губы широкой «трубочкой» и сделать вдох (под счет « раз», «два», «три»). Затем выдох (под счет от « одного» до «пяти») Рычание тигра и тигрёнка. Раскатисто произносить звук р-р-р-р-р: тигр- громко, низким голосом, тигрёнок- тихо, высоким голосом. Произносить фразу:
« Я видел крокодила!» с разной интонацией и чувством (испуг, радость, удивление.
Игра: «Бегемотик».
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.
Описание игры: Ребенок, находящийся в положении лежа, кладет ладонь на область диафрагмы. Взрослый произносит рифмовку:
Бегемотики лежали, бегемотики дышали.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
Упражнение может выполняться в положении сидя и сопровождаться рифмовкой:
Сели бегемотики, потрогали животики.
То животик поднимается (вдох),То животик опускается(выдох).
Игра: «Качели»
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.
Оборудование: мягкие игрушки небольшого размера по количеству детей.
Ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в области диафрагмы легкую игрушку. Взрослый произносит рифмовку:
Качели вверх (вдох),
Качели вниз (выдох),
Крепче ты, дружок, держись.
Методические указания. В играх "Бегемотик" и "Качели" вдох и выдох производится через нос.
Тема: «Весна»
Игра: «Качели».
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.
Оборудование: мягкие игрушки небольшого размера по количеству детей.
Описание игры: ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в области диафрагмы легкую игрушку. Взрослый произносит рифмовку:
Качели вверх (вдох),
Качели вниз (выдох),
Крепче ты, дружок, держись.
Методические указания. В игре «Качели" вдох и выдох производится через нос.
Игра «В саду»
Описание игры: встаньте в круг. Мы гуляем по саду. Цветут вишни, груши, яблони. Как приятно дышать ароматным воздухом! Встаньте на носочки, разведите руки в стороны. Вдохните воздух. Выполните плавный бесшумный вдох носом, медленно выдохните через рот.
Игра «Сосчитай цветочки»
Описание игры: на картинке изображены 4 цветочка (размер их последовательно увеличивается). Выполните полный вдох, а на выдохе сосчитайте цветы (прямой счет до четырех), с увеличением силы голоса (соответственно возрастающему размеру цветков на картинке). Затем сосчитать цветы с уменьшением силы голоса.
Тема «Мамин день»
Игра: «Выбираем цветок для мамы»
Оборудование: несколько цветков.
Описание игры: Мы выбираем цветок, чтобы подарить его маме. Как приятно пахнут цветы! Понюхаем цветок. Выполняем плавный вдох носом, на выдохе произносим «Ах!»
Тема «Моя семья»
Игра «Зарядка»
Описание игры: в каждой семье утром делают зарядку. А мы выполним дыхательную гимнастику.
Упражнение «Шар»: сделать медленный, плавный вдох, добиваясь ощущения раздувшегося шара в животе. Затем выполнить медленный, плавный выдох – втянуть живот. Выполнить 3 раза.
Упражнение «Ежик»: выполнить плавный бесшумный вдох через нос, выдох – через рот, выдыхать воздух небольшими порциями, произносить: «Фу-фу-фу». Длину выдоха в процессе тренировки постепенно увеличивать. Повторить упражнение 3 раза.
Тема «Насекомые».
Упражнение «Бабочка»
Описание игры: сделать плавный бесшумный вдох и сдуть с ладони бабочку.
- сделать плавный вдох, произнести на выдохе:
И-и-и – с последовательным повышением и понижением голоса («комар пищит»);
Ж-ж-ж – «муха жужжит».
Упражнения для развития речевого дыхания младших школьников
«Дровосек»
Дети стоят. Ноги на ширине плеч, руки опущены и пальцы рук сцеплены «замком». Быстро поднять руки - вдох, наклониться вперед, медленно опуская «тяжелый топор», произнести - ух! - на длительном выдохе.
«Вьюга»
Наступила весна. Но зима уходить не хочет. Она злится, посылает вьюги и метели. Воет вьюга: у-у-у. Свистит ветер: с-с-с-с. Ветер гнет деревья: ш-ш-ш-ш. Но вот вьюга стала затихать. (Повторить тоже, только тише). И затихла.
«На берегу моря»
Представить себя на берегу моря. Закрыть глаза. Слышите как бегает волна: с-с-с. Сыплется песок: с-с-с-с. Ветер песню напевает: с-с-с-с. И песочек рассыпает: с-с-с-с.
«Эхо»
Педагог громко произносит на выдохе звук: а-а-а-а. А ребенок тихо отзывается : а-а-а-а. Можно играть употребляя гласные звуки, а также сочетания: ау, уа, ио. и т. д. и отдельные слова: «Ау, Оля! Ау Петя! ».
«Пузырь»
Несколько детей стоят наклонив головы вниз, взявшись за руки. Затем, медленно поднимая головы и руки, приговаривают: «Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся. » По сигналу педагога: «Пузырь лопнул! » Дети медленно опускают головы и руки, длительно произнося с-с-с. или ш-ш-ш., подражая выходящему воздуху. Следить, чтобы при произнесении звука дети не надували щеки (пузырь выпускает воздух, а не надувается.) .
«Ворона»
Дети сидят. Руки опущены вдоль туловища. Быстро поднять руки через стороны вверх - вдох, медленно опустить руки - выдох. Произнести «ка-а-ар! »
«Приятный запах»
У педагога два-три живых цветка, наиболее знакомых детям, например ландыши, фиалка, сирень. Цветы можно заменить фруктами с определенным запахом (апельсин, лимон, яблоко) или листьями (смородины, тополя, черемухи). Ребенок нюхает цветок и на выдохе произносит фразу «Хорошо пахнет» или «Очень приятный запах» и т. д.
«Произнеси чистоговорки»
Педагог предлагает детям глубоко вдохнуть и на выдохе сказать: «На пригорке, возле елки, жили тридцать три Егорки». Глубоко вдохнуть и на выдохе сказать: «Раз Егорка, два Егорка, три Егорка. »
«Снег».
Ребенку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки и тем самым превратить обычную комнату в заснеженный лес. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вытянуты вперёд. Желательно не надувать щеки, при выполнении этого упражнения.
«Кораблики».
Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, например, кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл. Очень хорошо для этих целей использовать пластмассовые яйца от «киндер-сюрпризов» или упаковки от бахил, выдаваемых автоматами.
«Футбол».
Соорудите из конструктора или другого материала ворота, возьмите шарик от пинг-понга или любой другой легкий шарик. И поиграйте с ребенком в футбол. Ребенок должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота. Можно взять два шарика и поиграть в игру: «Кто быстрее».
«Бульбульки».
Возьмите два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один налейте много воды, почти до краев, а в другой налейте чуть-чуть. Предложите ребенку поиграть в «бульбульки» с помощью трубочек для коктейля. Для этого в стаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку слабо, а в стаканчик, где мало воды – можно дуть сильно. Задача ребенка так играть в «бульбульки», чтобы не пролить воду. Обязательно обратите внимание ребенка на слова: слабо, сильно, много, мало. Эту игру можно также использовать для закрепления знания цветов. Для этого возьмите разноцветные стаканчики и трубочки и предложите ребенку подуть в зеленый стаканчик через зеленую трубочку и т. д.
«Волшебные пузырьки».
Предложите ребенку поиграть с мыльными пузырями. Он может сам выдувать мыльные пузыри, если же у него не получается дуть или он не хочет заниматься, то выдувайте пузыри Вы, направляя их в ребенка. Это стимулирует ребенка дуть на пузыри, чтобы они не попали в него.
«Дудочка».
Предложите ребенку высунуть узкий язык вперед, слегка касаясь кончиком языка стеклянного пузырька. Выдувать воздух на кончик языка так, чтобы пузырек засвистел, как дудочка.
«Губная гармошка».
Предложите ребенку стать музыкантом, пусть он поиграет на губной гармошке. При этом ваша задача не в том, чтобы научить его играть, потому не обращайте внимание на мелодию. Важно, чтобы ребенок вдыхал воздух через губную гармошку и выдыхал в нее же.
«Свеча».
Купите большие разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите ребенка подуть на синюю свечу, затем на желтую и т. д. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее.
«Косари».
Это упражнение можно выполнять под звуки марша: на слабую долю мелодии делается вдох и «отведение косы» в сторону, на сильную – выдох и «взмах косой».
«Жираф и мышонок»
Цель: формирование речевого дыхания и правильного звукопроизношения.
Ход игры
Ребенок стоит выпрямившись, затем встает на колени, поднимает руки вверх, тянется и смотрит на руки - вдох («У жирафа рост большой. »). Приседает, обхватив руками колени и опустив голову, - выдох, с произношением звука ш-ш-ш («. У мышонка - маленький») .
Потом ребенок идет и одновременно произносит:
Наш жираф пошел домой
Вместе с мышкой серенькой.
У жирафа рост большой,
У мышонка - маленький.
(Повторить 6-8 раз.
«Водичка»
Цель: развитие речевого дыхания (произнесение звука на одном выдохе, протяжно, формирование правильного произношения звука С.
Материал: кран с водой, картинка с изображением умывающихся детей.
Ход игры
Взрослый открывает кран с водой и обращает внимание ребенка на то, как «поет» текущая из крана вода (с-с-с). Затем показывает картинку с изображением умывающихся детей и читает потешку: Водичка, водичка, Умой мое личико, Чтобы глазки блестели, Чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок!
Взрослый вместе с ребенком повторяет потешку 3-4 раза и в заключение игры предлагает ему «спеть» песенку водички. Ребенок поет «длинную песенку», т. е. произносит звук С протяжно.
«Капитаны»
Цель: развитие умения сочетать произнесение звука с началом выдоха, чередование длительного, плавного и сильного выдоха; развитие умения длительно произносить звук Ф на одном выдохе и многократно произносить звук П (п-п-п) на одном выдохе; активизация мышц губ.
Материал: таз с водой и бумажные кораблики.
Ход игры
На маленьком столе стоит таз с водой, где плавает бумажный кораблик. Ребенок сидит на стульчике и дует на кораблик, произнося звук Ф или П.
Взрослый предлагает ребенку покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза.
Взрослый поясняет ребенку, что, для того чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы как для произнесения зву-ка Ф. Можно дуть просто - вытягивая губы трубочкой, но не надувая щеки. Кораблик при ровном «ветре» двигается плавно и уверенно плывет к цели.
«Но вот налетает порывистый ветер, - говорит взрослый, - он дует неровно: п-п-п. Ребенок повторяет и стремится пригнать кораблик к определенному месту.
Взрослый следит за тем, чтобы при произнесении звука Ф ребенок не надувал щеки; звук П произносил на одном выдохе 2-3 раза и тоже не надувал при этом щеки. Заканчивая игру, ребенок и взрослый вместе поют:
Ветер, ветерок, Натяни парусок! Кораблик гони До Волги-реки!
«Внимательный радист»
Цель: развитие чувства ритма, формирование речевого дыхания
Ход игры
Ведущий говорит: «Ты будешь радистом и должен по моему сигналу ребром ладони отстучать («тук») и сказать, сколько мной сделано хлопков и в каком ритме, а я буду хлопать».
Ведущий хлопает и говорит «хлоп». Ребенок слушает ритм и говорит «тук»:
а) с наращиванием ряда: тук - хлоп; тук, тук - хлоп, хлоп; тук, тук, тук - хлоп, хлоп, хлоп и т. д. ;
б) со сменой темпа (быстро - медленно) ;
в) с изменением громкости (от тихого полушепота к громкому голосу) и двигательных усилий (от легких касаний к интенсивному отстукиванию) .
Развитие физиологического дыхания
« Срываем яблоки»
Дети тянутся на носочках вверх – вдох через нос,
«кладем яблоки в корзину» - выдох через рот.
«Задуй свечу»
Взрослый по очереди подносит детям зажженную свечу. По сигналу «тихий ветерок» дети медленно выдыхают так, чтобы пламя свечи отклонялось, но не гасло. По сигналу «сильный ветер» дети стараются на одном выдохе задуть свечу. Вместо настоящей свечи можно предложить макет свечи с «огоньком» из тонкой красной бумаги.
«Пилка дров»
Дети становятся друг против друга парами, берутся за руки и имитируют пилку дров: руки на себя – вдох, руки от себя – выдох.
«Погреться на морозе»
Дети вдыхают через нос и дуют на «озябшие» руки, плавно выдыхая через рот, как бы согревая руки.
«Надуй игрушку»
Детям предлагается надуть резиновые надувные игрушки, воздушные шары, набирая воздух через рот и медленно выдыхая его через рот в отверстие игрушки.
«Листья шелестят»
Предлагаются полоски тонкой зеленой бумаги, вырезанные в виде листиков и прикрепленные к «ветке». По сигналу «подул ветерок» дети плавно дуют на листики так, чтобы они отклонились и шелестели.
«Покатай карандаш»
Детям предлагается вдохнуть через нос и, выдыхая через рот, прокатить по столу круглый карандаш.
«Бабочки»
Перед детьми раскладывают «зеленые полянки» с разноцветными бабочками, вырезанными из тонкой бумаги. Бабочки прикреплены тонкими нитками к «полянке». Взрослый предупреждает, что дуть на бабочку можно только при одном выдохе. По сигналу «красная бабочка полетела» дети дуют на бабочек красного цвета и т.д.
«Чайник закипел»
У каждого ребенка пузырек с узким горлышком диаметром 1 – 1,5 см. По сигналу «у Саши чайник закипел» один из детей (Саша) дует в отверстие пузырька, чтобы получился свист. Для этого нужно, чтобы нижняя губа касалась края горлышка, а струя воздуха была сильной.
«Снежинки летят»
На ниточки прикрепляются легкие кусочки ваты или вырезанные из тонкой бумаги снежинки. Детям предлагается длительно подуть на них по сигналу «снежинки летят».
«Поиграем животиками»
Вариант 1. В положении лежа на спине, дети кладут руки на живот, глубоко вдыхают – при этом животик поднимается. Чтобы упражнение стало еще интереснее, можно положить на живот какую-либо небольшую игрушку. Когда ребенок вдохнет, игрушка вместе с животом поднимется вверх, а на выдохе, наоборот, опустится вниз – как будто она качается на качелях.
Вариант 2. В положении стоя дети выполняют глубокий вдох, не поднимая плеч, а затем выдох, контролируя движения живота руками.
«Загони мяч в ворота»
Взрослый показывает детям, как нужно подуть на «мяч», чтобы загнать его в игрушечные ворота. Дети по очереди выполняют игровое упражнение. Побеждает тот, кто сумел отправить «мяч» в ворота с одного выдоха.
«Попутный ветер»
Взрослый предлагает детям посоревноваться – чей бумажный кораблик «доплывет» до противоположного края стола. Взрослый демонстрирует детям различные приемы дутья. Можно дуть, не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука «Ф», - тогда кораблик поплывет плавно спокойно. А можно изобразить резкий порыв ветра. Для этого губы следует сложить, как для произнесения звука «П», и подуть быстро и сильно – бумажный кораблик стремительно продвинется вперед или потерпит крушение в «бурном» море.
«Фокус»
Улыбнуться, положить широкий язык на нижнюю губу, сдуть ватку с ладони (или с кончика носа)
«Веточка»
Инструкция: «Станьте прямо (или сядьте) прямо, опустите руки вдоль тела. Медленно поднимайте руки вверх, делая при этом глубокий вдох через нос. Потянитесь вверх к солнцу – задержите дыхание. Сделайте медленный выдох, наклоняясь вправо и держа прямые руки над головой. Снова задержите дыхание. Медленный вдох через нос и выпрямились. Снова задержите дыхание. Наклоняясь влево, медленно выдохните через рот. Снова задержите дыхание».
«Сова»
Инструкция: «Сожмите правой рукой левое плечо. Голову поверните влево и посмотрите назад через плечо. Разведите с силой плечи. Сделайте глубокий вдох через нос, задержите дыхание, медленно с силой выдохните через рот. Посмотрите назад через правое плечо, снова с силой разведите плечи, сделайте вдох, задержите дыхание и выдохните медленно с силой через рот. Опустите руки, уроните голову на грудь. Сделайте вдох и выдох в свободном режиме. Повторите упражнение, держа левой рукой правое плечо».
«Фасолевые гонки»
Коробка из-под конфет оборудована, как дорожки для бегунок – «фасолинок», а начинают они бег при помощи «ветра» из трубочек для коктелей. Победит тот, кто быстрее догонит своего «бегуна» до финиша.
Развитие речевого дыхания
«Дровосек»
Исходная позиция: ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища.
Поднять сцепленные руки вверх – вдох,
Опустить вниз – медленный выдох с произнесением «уфффф», «ухххх».
«Лопнула шина»
Ребенок изображает разведенными в стороны руками «шину». Делается легкий вдох, а затем медленный выдох с произнесением звука «Ш-Ш-Ш». Руки в процессе выдоха скрещиваются так, что левая рука лежит на правом плече, а правая рука – на левом плече. При этом слегка сжимается грудная клетка.
«Накачиваем шину»
Нужно накачать лопнувшую шину. Сжав руки в кулаки, ребенок поднимает их перед собой, как бы держа воображаемый насос. Медленно наклоняясь вперед, ребенок на выдохе произносит «С-С-С».
«Игра в зверей»
Если вы занимаетесь с одним ребенком, то игра будет заключаться в звукоподражании ребенка называемому вами дикому или домашнему животному (мяуканье кошки, рев медведя,…). Если детей много, стоит заранее распределить роли. Взрослый называет животного - ребенок откликается звукоподражанием.
«Ворона»
Из положения стоя с поднятыми руками (вдох) ребенок медленно приседает, опуская руки вниз (выдох). На выдохе произносится «к-а-а-а-р». Вдох делается непроизвольно при возвращении в исходное положение.
«Звуковая ниточка»
Дети соединяют пальцы рук, собранные в щепоть, перед грудью
(как будто держат за концы короткую ниточку), а затем начинают разводить руки в стороны, одновременно пропевая какой-либо гласный звук (тянут длинную нить). Вдох производится до начала движения рук.
«Намотай клубочек»
Дети вращают одна вокруг другой руки перед грудью и в это время длительно пропевают гласный звук – как будто наматывают на клубок длинную звуковую ниточку. Можно посоревноваться, чья ниточка окажется длиннее.
«Назови по порядку»
Детям предлагается сосчитать свои пальчики, игрушки (один, два,…), перечислить по порядку времена года, дни недели на одном выдохе.
«Выставка»
Взрослый показывает ребенку какую-либо игрушку или картинку и спрашивает: «Что это?». Ребенок отвечает на одном выдохе: «Это собака» и т.д.
«Петушок»
Встать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить. Поднять руки в стороны (вдох), затем похлопать ими по бедрам со словом «ку-ка-ре-ку» (выдох).
«Паровозик»
Ходить по группе, делая попеременные движения руками и приговаривая «чух-чух-чух».
«Часики»
Встать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить. Размахивая руками вперёд и назад произносить «тик – так».
«Звуковые дорожки»
Детям предлагается найти глазами нижнюю (или верхнюю) точку на рисунке, мысленно (в воздухе) поставить на неё указательный палец и произнести, не прерываясь, определенный звук на одном дыхании, сопровождая это движением указательного пальца в воздухе в умеренном темпе по «звуковой дорожке» до верхней (или нижней) точки.
Жил-был смелый мальчик. Однажды у него заболело горло. Повела мама мальчика к врачу. Доктор попросил мальчика открыть рот и сказать: а-а-а… Мальчик не испугался, открыл хорошо рот и сказал: а-а-а….
Подарили Славе самокат. Он часто катался на самокате во дворе с друзьями. Но однажды колесо самоката начало сдуваться: с-с-с. Достал Слава насос, начал накачивать колесо: с-с-с. Починил Слава самокат. Рады его друзья, рад и Слава.
В одном улье жили пчелы. Каждое утро они вылетали искать
сладкий нектар. И вот однажды одна пчелка нашла такой красивый цветок, что сразу громко позвала подруг-пчелок: з-з-з. Услышала её подруга-пчелка, громко ей ответила: з-з-з – полетела
Нашел медведь на поляне колоду с медом. Сам полакомился и детям в лес понес. Идет, громко песню поет: э-э-э, а эхо из леса ему тихо отвечает: э-э-э.
Подарили мальчику Боре барабан, красивый, новый, блестящий. Боря взял в руки барабанные палочки и стал барабанить. То громко: б-б-б, то тихо: б-б-б
Пошли дети гулять в лес. Слышат, будто кто-то по дереву стучит: д-д-д. Подняли глаза и увидели: высоко сидит птичка в красной шапочке и клювом дерево долбит: д-д-д. Прислушались дети, посмотрели внимательно и увидели ниже точно такую же красивую птичку. Она тоже стучала клювом по дереву: д-д-д. Эта птичка – дятел. Дятел червячков ищет, деревья лечит.
«Кто дольше пропоёт?»
Взрослый устраивает между детьми соревнование: кто из них дольше пропоет. По его команде дети начинают тянуть какой-нибудь гласный звук. Выигрывает тот, кто протянет этот гласный дольше всех на одном выдохе.
«Певец»
Инструкция: «Сделайте глубокий вдох, руки при этом медленно поднимите через стороны вверх. Задержите дыхание. Выдохните с открытым сильным звуком А-А-А-А, медленно при этом опуская руки. Снова задержите дыхание. Сделайте глубокий вдох, поднимая руки до уровня плеч через стороны. Задержите дыхание. Во время выдоха поете О-О-О-О, обнимая себя за плечи и опуская голову на грудь. Задержите дыхание на выдохе. Сделайте глубокий вдох. Руки при этом поднимите до уровня груди и снова задержите дыхание. Медленно выдохните с сильным звуком У-У-У-У, опуская при этом руки вниз, а голову на грудь.
«Воздушный шарик»
Инструкция: «Сделайте медленный глубокий вдох через нос, руки через стороны вверх («надуваем шар»). Задержите дыхание. «Сдуйте шарик», выдыхая воздух порциями (ХА-ХА-ХА), руки при этом опустите вниз рывками в такт выдоху. Задержите дыхание. Снова глубокий вдох, поднимите руки через стороны вверх («надуть шар»). Задержите дыхание. Выдохните резко одной порцией, опустив руки через стороны вниз (ХА!)
«Звуки вокруг нас»
«В мире вокруг нас слышатся самые разные звуки.
Как малыш плачет? - а-а-а!
А как вздыхает медвежонок, когда у него зуб болит? - о-о-о!
Самолет в небе гудит. – у-у-у!
А пароход на реке гудит? - ы-ы-ы!»
Взрослый обращает внимание детей на то, что произносить каждый звук следует долго, на одном выдохе.
«Змейка»
«Давайте поиграем в змей! Вылезли змейки из нор и греются на солнышке. Змеи шипят: ш-ш-ш!»
Напомнить детям, что следует вдохнуть побольше воздуха и шипеть долго. Во время длительного произнесения звука «ш» добирать воздух нельзя
«Веселая песенка»
«Сегодня к нам в гости пришла кукла Катя. Кукла танцует и поет песенку: «Ля-ля-ля! Ля-л!» Давайте споем вместе с Катей».
Во время пения следить, чтобы дети произносили подряд три слога на одном выдохе. Постепенно можно научиться петь на одном выдохе более длинные песенки – подряд 6-9 слогов.
«Большой – маленький»
Стоя прямо, на вдохе малыш поднимается на пальцы ног, тянется руками вверх и показывает какой он большой. Зафиксировать это положение на несколько секунд. На выдохе он должен опустить руки вниз, затем присесть, обхватив руками колени и одновременно произнеся «у – х», спрятать голову за коленями – показать, какой он маленький.
«Гуси летят»
Медленно и плавно ходите по комнате, взмахивая руками, как гуси. Руки-крылья при вдохе поднимать, при выдохе опускать, произнося «г-у-у» (8-10 раз).
Предварительный просмотр:
«Вьюга» Наступила весна. Но зима уходить не хочет. Она злится, посылает вьюги и метели. Воет вьюга: у-у-у. Свистит ветер: с-с-с-с. Ветер гнет деревья: ш-ш-ш-ш. Но вот вьюга стала затихать. (Повторить тоже, только тише). И затихла. «На берегу моря» Представить себя на берегу моря. Закрыть глаза. Слышите как бегает волна: с-с-с. Сыплется песок: с-с-с-с. Ветер песню напевает: с-с-с-с. И песочек рассыпает: с-с-с-с. «Семафор» Сидя, ноги сдвинуты вместе, поднимание рук в стороны и медленное их опускание вниз с длительным выдохом и произношением звука «с-с-с». Повторить 3-4раза. «Накачать шину» Детям предлагают накачать “лопнувшую шину”. Дети “сжимают” перед грудью руки в кулаки, взяв воображаемую ручку “насоса”. Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук “с-с-с”. При выпрямлении вдох производится непроизвольно. "Комар". Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох. Оборудование: предметная картинка "комар". (Проводится, если ребенок правильно произносит звук "з"). Ребенок стоит, кисти к плечам, легко покачивается на месте, произнося звук "з". Взрослый произносит рифмовку: З-з-з - комар летит, З-з-з - комар звенит. Насос На вдох медленно поднять руки вверх через стороны, на выдох так же медленно их опустить произнося «с-с-с» "Жуки". Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох. Оборудование: предметная картинка "жук". (Проводится, если ребенок правильно произносит звук "ж"). Ребенок стоит, руки на поясе, корпус поворачивает вправо-влево, произнося звук "ж". Взрослый произносит рифмовку: Мы жуки, мы жуки, мы живем у реки, Мы летаем и жужжим, соблюдаем свой режим. «Жук жужжит» Исходное положение: руки поднять в стороны и немного отвести назад словно крылья. Выдыхая, дети произносят “ж-ж-ж”, опуская руки вниз. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох. Пчела Вдох производится медленно, через нос. На выдохе дети продолжительно произносят звук «ж – ж – ж» и легко взмахивают пальцами. "Варим кашу". Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, умение действовать в коллективе. Оборудование: детские стулья, поставленные в виде круга. Дети с педагогом договариваются варить кашу и распределяют "роли": молоко, сахар, крупа, соль. На слова: Раз, два, три, Горшочек, вари! ("Продукты" поочередно входят в круг - "горшочек"). Каша варится. (Дети , выпячивая живот и набирая воздуха в грудь делают вдох, опуская грудь и втягивая живот - выдох и произносят: "Ш-Ш-Ш"). Огонь прибавляют. (Дети произносят:"Ш-Ш-Ш" в убыстренном темпе). Раз, два,три, Горшочек, не вари! «Лопнула шина» Исходное положение: дети разводят руки перед собой, изображая круг - “шину”. На выдохе дети произносят медленно звук “ш-ш-ш”. Руки при этом медленно скрещиваются, так что правая рука ложится на левое плечо и наоборот. Грудная клетка в момент выдоха легко сжимается. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох. «Ворона» Дети сидят. Руки опущены вдоль туловища. Быстро поднять руки через стороны вверх - вдох, медленно опустить руки - выдох. Произнести «ка-а-ар! » "Рычалка". Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох. (Проводится, если ребенок правильно произносит звук "р"). Дети соревнуются, кто дольше прорычит на одном выдохе. «Петушок» И.п.: стоя прямо, ноги врозь, руки опустить. К нам в гости пришёл петушок. Поднять руки в стороны (вдох). Он кричит вот так: «Ку-ка-ре-ку!» Хлопнуть руками по бедрам (выдох). Парус И.П. – основная стойка. На счёт «раз» - вдох; на счёт «два, три, четыре» - продолжительный выдох со словами: «ветер надувает парус» Северок – ветерок Во время ходьбы по залу, дети произносят закличку: на вдохе - «се-ве-рок», на выдохе – «ве-те-рок», поднимая и опуская при этом руки. Повторить 3-4 раза. «Регулировщик» Встать прямо, ноги на ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять положение рук и во время удлиненного выдоха произносить «р-р-р-р-р».Повторить 5–6 раз. «Говорим скороговорки» Нужно глубоко вдохнуть и произнести скороговорку на одном дыхании. Например:На пригорке возле горки «Погаси свечу» ЦЕЛЬ: развитие сильной, прерывистой воздушной струи. Ребёнок делает глубокий вдох, затем секундную задержку дыхания и несколько выдохов-толчков: фу-фу-фу. Можно поставить другую задачу- задуть свечу как можно быстрее. «Надуй шарик» И.п.: ребёнок сидит или стоит. «Надувая шарик» широко разводит руки в стороны и глубоко вдыхает, затем медленно сводит руки, соединяя ладони перед грудью и выдувает воздух – ффф. «Шарик лопнул» - хлопнуть в ладоши, «из шарика выходит воздух» - ребенок произносит: «шшш», вытягивая губы хоботком, опуская руки и оседая, как шарик, из которого выпустили воздух. Можно использовать стихи: Надуваем быстро шарик, Он становиться большой. Шарик лопнул, Воздух вышел. Стал он тонкий и худой! «Воздушный шар» Выполнение упражнения аналогично упражнению “Лопнула шина”, но во время выдоха дети произносят звук “ф-ф-ф”. Каша кипит Дети садятся на пол, кладут одну руку на живот, другую на грудь. Втягивая живот, делают вдох, а выпячивая его – делают выдох, произнося при этом звук: «пф-ф-ф-ф». Повторяют 3-4 раза. «Сердитый ежик»
Наклонитесь как можно ниже, не отрывая пятки от пола, обхватите руками грудь, голову опустите, произнеся на выдохе "п-ф-ф" - звук, издаваемый сердитым ежиком, затем "ф-р-р" - а это уже довольный ежик. Повторить три-пять раз.
| «Вьюга воет» Задача: развить речевое дыхание, силу голоса, Способность изменять ее в нужный момент. Оборудование: сюжетная картина «Вьюга», аудиозапись вьюги в начале, в разгаре, в конце. Описание. Взрослый показывает детям картинку, объясняя, что такое вьюга (это сильный ветер со снегом), и дает им послушать звук вьюги, когда она начинается, когда она самая сильная и когда она стихает. Затем дети по сигналу взрослого «Вьюга начинается» тихо изображают ее звук: у-у-у, «Сильная вьюга» - изменяют силу голоса до громкого (но не крика), «Вьюга стихает» - снова изменяют силу голоса до тихого, «Вьюга прошла» -замолкают. Перед началом игры дети делают глубокий вдох носом. Взятого воздуха им должно хватить до слов «Вьюга прошла». «Самолёт» Глубокий вдох, не поднимая плеч, на выдохе продолжительно произносить звук «у – у – у» «Дровосек» Дети стоят. Ноги на ширине плеч, руки опущены и пальцы рук сцеплены «замком». Быстро поднять руки - вдох, наклониться вперед, медленно опуская «тяжелый топор», произнести - ух! - на длительном выдохе. «Певец» ЦЕЛЬ: развивать силу голоса и плавную воздушную струю. Ребёнок тянет гласный звук сначала тихо, постепенно наращивая громкость, а потом на максимальной громкости: а-а-а-а-а-а-а-а-а (грудная клетка при этом не сжимается). 2-ой вариант. Упражнение на ослабление голоса: громко-средне-тихо-шёпот-беззвучная артикуляция.
Лягушка
Положить ладони на низ живота и сделать энергичный выдох на слова «ква – ква – ква», втягивая живот. «Эхо» Педагог громко произносит на выдохе звук: а-а-а-а. А ребенок тихо отзывается : а-а-а-а. Можно играть употребляя гласные звуки, а также сочетания: ау, уа, ио. и т. д. и отдельные слова: «Ау, Оля! Ау Петя! ». «Добавь слог» ЦЕЛЬ: развитие длительной воздушной струи. Педагог произносит 2,3,4 и более слогов, а ребёнок-каждый раз на один слог больше. Н-р, взрослый: «па-па-па», ребёнок: «па-па-па-па». «Гуси» Исходное положение: руки поставить на пояс. Медленно наклонить туловище вперед, не опуская голову вниз. Произнести протяжно “Г-а-а-а”. Принимая исходное положение, производится вдох. "Мычалка". Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох. Дети соревнуются, кто дольше "промычит" на одном выдохе. Делаются два спокойных вдоха и два спокойных выдоха, а после третьего глубокого вдоха, медленно выдыхая носом, произносить звук "М-М-М". «Лыжник» Имитация ходьбы на лыжах. Выдох через нос с произношением звука «м-м-м». Повторять 1,5-2мин. «Волна» И.п.: сидя или лежа на полу, ноги вместе, руки вниз. На вдохе руки поднимаются над головой, на выдохе медленно возвращаются в исходное положение. Одновременно с выдохом ребенок говорит "Вни-и-и-з". После освоения ребенком этого упражнения проговаривание отменяется. Часики Стоя. Ноги слегка расставить, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперёд и назад, произносить на выдохе «тик – так» "Дирижер". Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, зрительное внимание. Оборудование: палочка для дирижера, фишки для обозначения звуков (красные - гласные; синие с колокольчиком - согласные, звонкие, твердые; зеленые с колокольчиком - согласные, звонкие, мягкие; синие без колокольчика - согласные, глухие, твердые; зеленые без колокольчика - согласные, глухие мягкие). Педагог выступает в роли дирижера, дети стоят перед ним. Взяв в одну руку одну из фишек, а в другую руку - палочку, дирижер делает палочкой жест и призывает детей произносить предлагаемый звук, сделав предварительно вдох через нос. Методические указания. Необходимо дать детям установку на произнесение конкретного звука, который, например, изучается в настоящее время на занятии по формированию фонематической стороны речи. Дразнилка" или "Изобрази животное". Цель: развивать речевое дыхание через произнесение на выдохе слогов. Взрослый произносит рифмовку, а ребенок изображает животных звуками и движениями: Люблю дразнить я хрюшек, барашков и лягушек. Весь день за ними я хожу и все твержу, твержу: Кар-кар, гав-гав, жу-жу, Бе-бе, ме-ме, ква-ква. «Лестница» Задача: тренировать речевое дыхание, длительность и плавность голоса, умение изменять его тембр. Описание. Ребенок делает глубокий вдох носом и на выдохе начинает плавно, длительно протягивать любой гласный звук, начиная с высокого тона голоса и постепенно изменяя его до низкого и наоборот - от низкого до высокого. Перед началом игры взрослый показывает ребенку, как это сделать, и объясняет, что голос как бы опускается и поднимается по лестнице. «Курочка» И.п.: ребёнок стоит прямо, слегка расставив ноги, руки опущены, разводит руки широко в стороны, как крылья – вдох; на выдохе наклоняется, опустив голову и свободно свесив руки, произносит: «тах-тах-тах», одновременно похлопывая себя по коленям. «Паровозик» Ходьба, делая попеременные движения руками и приговаривая: «чух-чух-чух». Через определенные промежутки времени можно останавливаться и говорить «ту-тууу». Продолжительность – до 30 секунд. «Вырасти большой» И.п.: стоя прямо, ноги вместе. Поднять руки вверх, хорошо потянуться, подняться на носки – вдох, опустить руки вниз, опуститься на всю ступню – выдох. На выдохе произнести «у-х-х-х»! Аромат кухни Дети чередуют короткие вдохи через нос и долгий выдох через рот. Затем медленный вдох через нос и медленный выдох через рот со словами «а – а – ах» |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Месим тесто» Цель – вырабатывать умение удерживать язык широким. Описание – слегка приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу, и пошлепывая его губами, произносить звуки ПЯ-ПЯ-ПЯ. Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от 1 до 5-10. Методические указания – нижнюю губу не подворачивать и не натягивать на нижние зубы, язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.
«Блинчик» Цель – вырабатывать умение удерживать язык в спокойном расслабленном положении. Описание – улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от 1 до 10. Методические указания – следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа, не высовывать язык слишком далеко.
«Приклей конфетку» Цель – укрепить мышцы языка и отработать подъем языка вверх. Описание – положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить тоненький кусочек конфеты к нёбу за верхними зубами. Методические указания – рот открывать не очень широко.
«Кто дальше загонит мяч» Цель – вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка. Описание – улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук Ф, сдуть ватку на противоположный край стола. Методические указания – нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы, нельзя надувать щеки.
«Грибок» Цель – вырабатывать подъем языка вверх, растягивать подъязычную связку (уздечку). Описание – улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей полостью к нёбу, широко открыть рот. (язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка – его ножку). Методические указания – следить, чтобы губы были в положении улыбки.
«Вкусное варенье» Цель – вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении звука Ш. Описание – слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движения языка сверху, вниз, но не из стороны в сторону! Методические указания – следить, чтобы работал только язык, а не нижняя челюсть, язык должен быть широким, края его касаются углов рта.
«Фокус» Цель – вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка. Описание – улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх. Методические указания – следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Лягушка» Цель – вырабатывать умение удерживать губы в улыбке. Описание – улыбнуться, чтобы были видны и нижние и верхние зубы и удерживать губы в таком положении под счет от 1 до 5-10. Методические указания – зубы должны быть сомкнуты, губы хорошо растягиваются.
«Слоник» Цель – вырабатывать умение удерживать губы вытянутыми в трубочку. Описание – вытянуть губы вперед, как будто играешь на дудочке. Удерживать губы в таком положении под счет от 1 до 5-10. Методические указания – зубы сомкнуты, губы вытянуты вперед с небольшим напряжением.
«Месим тесто» Цель – вырабатывать умение удерживать язык широким. Описание – слегка приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу, и пошлепывая его губами, произносить звуки ПЯ-ПЯ-ПЯ. Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от 1 до 5-10. Методические указания – нижнюю губу не подворачивать и не натягивать на нижние зубы, язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.
«Почистим зубы» Цель – вырабатывать умение удерживать язык за нижними зубами. Описание – улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языка из стороны в сторону, а потом снизу вверх. Методические указания – губы неподвижны, находятся в состоянии улыбки, двигая кончиком языка из стороны в сторону следить за тем, чтобы он находился у десен, а не скользил по верхнему краю зубов.
Язык за верхними зубами Язык за нижними зубами
«Кто дольше загонит мяч» Цель – вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка. Описание – улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук Ф, сдуть ватку на противоположный край стола. Методические указания – нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы, нельзя надувать щеки.
Предварительный просмотр:
Обозначение гласных звуков буквами
Упражнение 1
Вставь гласную букву в начале слова.
О А Ы У И Э
_ кунь, _зел, _ глы, _ хо, _ зредка, _ стный, _ гол, _ адрес, _ жил, _ мя, _ вгуст, _ тренник, _ слик,
_ жин, _ хнул, _ тпуск, _ мный, _ стров, _ тлас, _ ист, _ лей, _ тка, _ кна, _ кна, _ ней, _ гры,
_ рден, _ тот, _ дик.
Упражнение 2
Вставь гласную букву в словах, в которых гласный звук является безударным.
_ птека, _ зюм, _ дут, _ шли, _ льбом, _ ктёр, _ таж, _ зоры, _ кзамен, _ чёба, _ рбуз, _ кула, _ борка, _ читель, _ лмаз, _ кран, _ пельсин, _ страда, _ пал, _ сфальт, _ жасный, _ зложение.
Упражнение 3
Запиши слова, распределяя их в столбики в соответствии с символами:
- с гласным звуком А
∆ - с гласным звуком О
⌂ - с гласным звуком У
◊ - с гласным звуком Э
○ – с гласным звуком И
● – с гласным звуком Ы
Куст, сок, сын, наш, дым, зуб, шкаф, сон, мал, мышь, был, лук, бык, мак, сыр, соль, ток, суп, рос, мох, лось, пар, мыть, пусть, дуб, сад, март, гусь, бак, бык, пыль, сом, рот, рис, шаг, шар, боль, рыть, внук, жук.
Упражнение 4
Прочитай слово. Замени в нём гласную букву так, чтобы получилось новое слово.
Дом - ________________
Бак - _________________
Сок - _________________
Пил - _________________
Вал - __________________
Мел - _________________
Бом - __________________
Шок - __________________
Трут - __________________
Обозначение согласных звуков буквами при написании при написании слов
Упражнение 1
Ко _ Ра _
Пу _ Лу _
Ро _ Ма _
Ки _ Мо _
Жу _ Ме _
Со _
Упражнение 2
Замени согласную букву на конце слова так, чтобы получилось новое слово.
Сыр - ________________
Сон - ________________
Кот - _________________
Сук - _________________
Мак - _________________
Стоп - _________________
Упражнение 3
Замени в начале слова согласную букву так, чтобы получилось новое слово, а где возможно – несколько новых слов.
Точка - _______________________
Балка - ________________________
Лук - _________________________
Лак - __________________________
Ком - __________________________
День - _________________________
Педаль - ________________________
Макет - _________________________
Упражнение 4
«Верни буквы на место»
З или С
_ а_ ыпанный _ негом ле _ _ казочно кра _ ив.
Ли _ а и _ оня _ пешат на _ аснеженную поляну.
Ли _ а увидела _ леды _ айца.
_ оня слепила _ неговика.
Вме _ то но _ а у него морковка.
Пусть это будет подарком для _ айчика.
Упражнение 4
«Верни буквы на место»
Ш или Ж
Прошли до _ ди - грибов _ ди.
Ма _ а и Я _ ша идут в лес.
Грибники не спе _ ат, гриб мо _ ет быть под листвой.
Под ногами _ ур – ат листья.
Вот красивы _ ёлудь.
Еловая _ и _ ка то _ е пригодится.
Вот послы _ ался _ орох.
Упражнение 4
«Верни буквы на место»
П или Б
В _ олях _ оказались _ ервые _ роталины.
На _ ухли на ветках _ очки.
_ о _ лыли _ о не _ у _ елые _ ушистые _ арашки
о _ лаков.
_ ервые _ерелётные _ тицы скоро _ оявятся в наших краях.
Ре _ ята ждут _ ольших _ еремен в _рироде.
Упражнение 4
«Верни буквы на место»
Т или Д
Ле _ о с _ ояло жаркое.
В _ оме _ ухота.
От жары все спрятались в _ень _ ерева.
_ ам с _ ои_ с_ ол и _абуре _ ки.
На с _ оле в кувшине с _ ои _ чис _ ая во _ а.
Ря _ ом с _ омом ка _ ушка.
Сего _ ня в ней купаю _ ся воробьи, на _ во _ ой кружат с_ рекозы.
Упражнение 4
«Верни буквы на место»
Г или К, или Х
_ де цвето _ там и медо _.
_ ора с _ орой не сойдётся, а челове _ с челове _ ом стол _ нётся.
Кни – а - лучший дру _.
О _ ончил дело - _ уляй смело.
_ вастун - пустой челове _ к.
_ удо тому, _ то добра не делает ни _ ому.
_ орошая _ озяйка и из пету _а у _ у сварит.
Упражнение 4
«Верни буквы на место»
С, З или Ш, Ж
Ку _ т _ ур _ ит - _ рый _ айка.
_ абавного _ уравля на_ вали _ уркой.
Пу _ и _ тые _ не _ инки _ акру _ ились в моро _ ном во _ духе.
_ ве _ ий ветер о _ ивил _ агру _ тив _ ие ли _ тья.
Упражнение 4
«Верни буквы на место»
Р или Л
Сегодня у _ аи день _ождения.
Она наде _ а новое п _ атье.
Мама для _ аи испечёт _ юбимые пи _ ожки и ват _ ушки.
В гости она приг _ асила д _ узей: И _ у, Ми _ у, К _ а _ о, _ ому, Во _ одю.
Всем будет весе _ о.
Упражнение 4
«Верни буквы на место»
Ц или Ч, или Щ
Зака _ ались на липе жёлтые _ веточки.
_ дрый медовый запах наполнил ве _ерний воздух.
Деревья в _аще слились в _ернею _ ую массу.
Сы_ прокри _ ал о наступлении но _ и - _ арства тьмы.
Звук и буква. Позиция звука в слове.
Упражнение 1
Раскрась квадратик соответственно третьему звуку в словах: если при произношении слышим гласный звук – красный цвет, если слышим твёрдый согласный звук – синий, если мягкий согласный звук – зелёный. Если буква обозначает два звука – дорисуй рядом второй квадратик и раскрась их в соответствующие цвета.
Кусты Скорый
Белка Книга
Майка Мужество
Оля Колесо
Рояль Ноты
Ноябрь
Упражнение 2
Сочетания ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ, ЖИ – ШИ.
1. Поставь гласную букву рядом с согласной буквой. Запомни волшебную фразу: «Слышу твёрдо – пишу мягко, слышу мягко – пишу твёрдо». Как ты её понимаешь.
Крич_, ч _ стый, молч _, ж _ р, суш _ л, стуч _. Ч _ йка, шалаш _, ч _ жой, щ _ ка, ищ _, ч _ с.
Луж _, пряч _, рощ _, ч _ лан, пищ _, ж _ лка.
Крич _ л, мыш _, лыж _ , сторож _ л, ч _ лок.
Ч _ йник, лопоч _ т, ч _ родей, муж _ к.
Кувш _ н, ж _ раф, чертеж _ , афиш _ .
Верш _ на, туч _ , нач _ ло, щ _ вель, пряч _ тся.
2. Подчеркни согласные буквы, рядом с которыми ты написал гласную: зелёным цветом, если при произношении слышим мягкий согласный звук; синим, если слышим твёрдый согласный звук.
Упражнение 3
Укажи цифрой в скобках позицию мягкого согласного звука в словах:
Петушок ( ), морковь ( ), монета ( ), букет ( ), журавли ( ), книга ( ), сойка ( ), пакет ( ), зерно ( ), знамя ( ), пакет ( ), фабрика ( ), фонари ( ), новость ( ), кувшин ( ), ладонь ( ).
Упражнение 4
Ставь сочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ в скороговорки:
Волки ры _ _ т, пи _ _ и _ _ т.
Та _ _, та _ _, не дота _ _, боюсь, что выпу _ _.
В _ _ вом уголке _ _ ли у _ _ и е _ _.
С _ _ ла Саша Сашке шапку, а Саша шапкой _ _ шку с _ _ б.
Чешуя у _ _ чки, щетинка у _ _ шки.
ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ НА ПИСЬМЕ ГЛАСНЫМИ БУКВАМИ
Упражнение 2
Спиши предложения. Подчеркни слова, имеющие парные гласные буквы.
Все наблюдали за полётом орла.
Соловей поёт по ночам.
Маяк показывает путь морякам.
Подружки гуляют в саду.
Заяц спасся от лисы.
Упражнение 1
1. Существуют парные гласные буквы. Произнеси и подумай, почему они считаются парными?
А – Я
О – Ё
Э – Е
Ы – И
2. В те слова, где необходимо, вставь парную той гласной, которая уже есть в слове. Если невозможно поставить требуемую букву, то зачеркни слово:
Сан _ , рук _ , клюн _ л, слив _ , косм _ с, кост _ р, ут _ г, пам _ ть, по _ т, бокс _ р, Вал _ , вил _ , ор _ х, Ан _ , весл _ , мух _ , пол _ т, скамь _ , ма _ к, птиц _ , пож _ р, ба _ н, сал _ т, лап _ , лип _ , мес _ ц, киты, ов _ с.
Упражнение 3
Подчеркни слоги, содержащие мягкий согласный звук.
СА, СЕ, ЛЁ, РЕ, МУ, МИ, ЗЯ, ФА, ДО, РЁ, КИ, БО, ГЕ, ТО, ЛА.
АРО, АТИ, ПРА, ГРУ, СМИ, КВА, КВЕ, ДРЯ, СВА, СВИ, ЖНЕЕ, ГЛЮ.
Упражнение 4
Составь и запиши предложение с данным словом.
Лук _____________________________________________
Люк _____________________________________________
Нос _____________________________________________
Нёс _____________________________________________
Упражнение 5
1. Подчеркни в словах те буквы, которые вызывают отличие друг от друга.
Слог – слёг
Начинать – начинять
Поток – потёк
Потомки – потёмки
2. Объясни значение данных слов.
Упражнение 6
Спиши стихотворение. Подчеркни повторяющуюся букву «Д» следующим образом: если это твёрдый звук – синим цветом, если мягкий – зелёным.
Дождик, дождик, не дожди!
Дождик, дождик, подожди!
Дай дойти до дому дедушке седому.
(Е. Благинина)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Упражнение 7
Вставь пропущенные гласные буквы. Подчеркни цветными карандашами буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.
Я вз _ л пил _ и доску пил _. Л _ ся л _ ит свою сестр _ Тан _ . В сад _ видели дяд _ Вас _. Цветы у Вал _ завв _ ли. Сын гл _ дит, как мама гл _ дит. Кол _ был р _ д, что попал в первый р _ д. У Л _ бы новый ут _ г. У т _ ти Т _ ни тел _ нок З _ рька.
Упражнение 8
Вставь пропущенные гласные буквы. Подчеркни цветными карандашами буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.
Я с _ ду в с _ ду и посл _ ша _ л песн _ соловья.
Удивительный реб _ нок Ал _ ша.
Сер _ жа и Т _ ля кормят тел _ нка.
Ал _ ша и Бор _ нес _ т с _ стре пел _ нки.
Упражнение 9
«Ы» или «И»? Вставь буквы, чтобы получились слова.
П _ р, б _ ть, м _ ть, т _, сп _ , м _ , м _ р, в _ , с _ р, п _ ск, п _ ль, в _ зг.
Упражнение 10
Как изменится смысл и звучание данных ниже слов, если в них гласный «И», заменить на «Ы»?
Запиши новые слова. Например: Нить – ныть.
Нить - …..
Пылить - …..
Пилы - …..
Выли - …..
Вилы - …..
Забить - …..
Упражнение 11
Прочитай и запиши слова, вставляя буквы «Ы» или «И».
Сл _ в _, р _ б _, в _ лк _, пт _ ц _, х _ л _ й, к _ т _, в _ шн _, пл _ т _, с _ льн _ й, м _ л _ й, н _ тк _, м _ ш _, л _ ж _, с _ т _ й, ж _ р _ ,
л _ п _, п _ л _, хр _ п _, г _ р _, ш _ н _.
Упражнение 12
Запиши данные слова во множественном числе, распределяя их в два столбика по наличию в окончании гласного звука «Ы» или «И».
Рама, тетрадь, стена, стол, груша, комар, слива, яблоко, спичка, книга, лиса, белка, берёза, коза, вишня.
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
Упражнение 13
Вставь в текст буквы «Ы» или «И».
У Гр _ ш _ под кр _ льцом ж _ л _ еж _ .
Он _ лов _ л _ м _ шей.
Сестра Мар _ на нал _ ла в м _ ску молока.
Еж _ ел _ и ф _ ркал _.
Щенок Туз _ к хотел л _ знуть еж _ ху и уколол яз _ к.
Глуп _ й маленьк _ й щенок.
ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
МЯГКИМ ЗНАКОМ
Упражнение 1
Прочитай слова, запиши их в единственном числе. Подчеркни в каждом слове буквы, обозначающие мягкие согласные звуки, и отметь, какая буква служит для обозначения мягкости согласных звуков.
Кони - ________________
Степи - ________________
Лоси - _________________
Голуби - _______________
Двери - ________________
Гуси - __________________
Ели - ___________________
Упражнение 2
Прочитай слова, запиши их в единственном числе. Подчеркни в каждом слове буквы, обозначающие мягкие согласные звуки, и отметь, какая буква служит для обозначения мягкости согласных звуков.
Угли - __________________
Лебеди - _________________
Снегири - _________________
Медведи - _________________
Журавли - _________________
Окуни - ___________________
Караси - ___________________
Упражнение 3
К словам приписать, где это возможно, слова, отличающиеся только мягким знаком.
Кран - ___________________
Стон - ___________________
Кров - ___________________
Был - ____________________
Стан - ___________________
Кон - ____________________
Вес - _____________________
Друг - ____________________
Сыр - _____________________
Плакат - ___________________
Упражнение 4
К словам приписать, где это возможно, слова, отличающиеся только мягким знаком.
Лез - _____________________
Брат - ____________________
Клад - ____________________
Шест - ____________________
Лёд - ______________________
Состав - ___________________
Удар - _____________________
Трон - _____________________
Жар - ______________________
Стан - ______________________
Пример - ____________________
Крем - ______________________
Упражнение 5
Вставь «Ь», если это нужно.
Бабка бан _ ку затпила,
Мягкий знак позват _ забыла.
Тут же бан _ кА бан _ кой стала.
Вот как бабка сплоховала!
(Е. Измайлов)
Упражнение 6
Запиши слова парами, изменяя их по образцу.
Надень - наденьте
Встань - _________________________
Сядь - ___________________________
Брось - __________________________
Жарь - ___________________________
Готовь - __________________________
Исправь - _________________________
Верь - ____________________________
Ударь - ___________________________
Тронь - ___________________________
Одень - ___________________________
Плюнь - ___________________________
Покинуть - _________________________
Упражнение 7
Вставь мягкий знак, где это нужно.
Стоял _ жаркий ден _ .
Игор _ и Сергей пошли в лес _.
Они сели под ел _.
Там была тен _ .
Какой звер _ в густых веет _ вях?
Да это рыжая бел _ ка.
Мальчики принесли в лес _ сол _ для лося.
Упражнение 8
Вставь мягкий знак, где это нужно.
Лос _ - лес _ ной жител _ .
Лос _ ест _ веет _ ки и траву.
Ему нужна сол _ .
Мал _ чики кладут_ её на пен _, на камен _.
Лоси приходят лизат _ сол _ .
Упражнение 9
К данным слогам подбери слоги из соседнего столбика так, чтобы получились слова, запиши эти слова:
Школь ги
Маль мо
Силь ный
Боль ной
Паль чик
Пись ник
Крыль цо
День то
Упражнение 10
Измени слова по образцу. Раздели их для переноса.
Образец: кулёк – куль-ки
Окунёк - ____________________
Хорёк - _____________________
Уголёк - ____________________
Пенёк - _____________________
Денёк - _____________________
Огонёк - ____________________
Василёк - ____________________
Упражнения при акустической дисграфии
Речевой материал подобран с учетом заданий разной степени сложности, что позволяет использовать его для занятий с учащимися 1 – 4 классов, поскольку в практике нередки случаи, когда над одной и той же темой приходится работать с детьми разного возраста.
Дифференциация гласных А-Я
1.Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами А-Я. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.
Р___Д М____Л ЗАВ____Л
2.Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед гласными А-Я.
ШЛ…П… Л…ПК… Т…ПК… Т…ЖЕСТЬ
К…МЕНЬ М…Т… Т…ЩИТ К…Ш…
Т…НЕТ КР…СИТЬ ГЛ…З СТ…РЫЙ
3.Закончите слова, добавив слоги ЛА или ЛЯ.
ВА… МЕ… КО… ПЕ…
ТО… ПЕТ… СКА… ТОПО…
4.Запишите слова правильно. Подчеркните слова, которые можно объединить в одну группу по какому-либо признаку .
МЯШИНЯ ЗЕБРЯ СКЯМЕЙКЯ
НАНА КЯПЮШОН ТЕТРЯДИ
ГРАЗНО СЛАКОТЬ ЗЯМЕТКЯ
5.Соберите слова из букв и прочтите их.
д, д, я, я а, м, м, а н, н, я, я
з, м, л, е, я к, р, т, о, а, н к, р, я, а, о, г
6.Составь словосочетания. Вставь пропущенные буквы.
ХИТРАЯ Б…БОЧК…
ЛОВКАЯ МЫШК…
ПУШИСТАЯ ЗМЕ…
СЕРАЯ ОБЕЗЬ…Н…
ЯДОВИТАЯ КОШК…
ЯРКАЯ ЛИС…
7.Соберите из слов предложения и составьте из этих предложений рассказ. Запишите его, выделите буквы А-Я и согласные перед ними.
Ваня, лесом, любовался
Ваня, собирать, землянику, стал
деревья, праздничные, стояли
соком, алым, налилась, земляника
были, ягодки, похожи, серьги, на, красные
угостил, свою, он, ягодами, сладкими, бабушку
8.Вставьте буквы А-Я в слова и спишите предложения. Укажите в словах наличие и место гласных А-Я, а также согласные звуки перед ними.
Ирин… и Т…н… играли в пр…тки.
М…ч уп…л в …му.
С…ш… бр…л на руки бр…т… .
Н… столе леж…л… тр…пк… .
9.Вставьте пропущенные буквы А-Я и впишите в предложения подходящие по смыслу слова. Озаглавьте рассказ.
Пол…нки н…дели ________ пл…тья. На первой распустились _________ нез…будки. На второй пол…нке расцвел… гвоздик…. Третья пол…нк… ст…л… _________ от ром…шеек. Четверт…я пол…нк… был… _________ от колокольчиков.
10.Соберите из частей пословицы.
Молч_ние - потехе ч_с
Р_боте время, гнев укрощ_ет
Ласковое слово знак согласия
11. К данным словам подберите и запишите слова, которые обозначают детёнышей. Выделите орфограмму ча – ща.
Волк, заяц, галка, сорока.
12. Подберите подходящее по смыслу слово. Выделите орфограммы.
Коровы …, сороки …, мыши …, медведи …, петухи …, дятлы … .
Слова для справок: пищит, трещит, мычит, кричит, стучит, рычит.
13. Прочитайте слова. Найдите спрятанные в них новые слова и запишите их.
ЯРМАРКА - … ЯБЛОКО - …
ЯБЕДА - … ТОЛЯ - …
СТОЛЯР - … ЯГОДА - …
МАЛЯР - … ВЗГЛЯД - …
14. Прочитайте словосочетания. Выделите в них буквы А-Я. Найдите слова в которых буква Я обозначает два звука, один звук. Сделайте звуко-
буквенный анализ слов яма, маяк, фляга.
ясный день глубокая яма
новый маяк красивая коляска
тяжёлая фляга нарядная ярмарка
15. Выпишите слова с буквой Я. Сколько звуков обозначает буква Я?
Куч…, мал…р, пр…ник, пол…на, ч…йка, внуч…та.
16. Вставьте буквы А или Я. Спишите в три столбика. В первый – слова с буквой А, во второй – с буквой Я, в третий – с А и Я.
Ч_шка, дач_, хоз_йк_, м_чик, з_ _ц, щ_вель, рощ_, вишн_, _н_, д_д_,
м_со, _м_.
Дифференциация гласных О – Ё
1. Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами О-Ё. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.
Н___С В____Л В____З
2. Составьте и запишите словосочетания и укажите в словах гласные О-Ё и согласные перед ними.
розы праздничные
вода деревянный
котёл розовые
пол пшеничные
зёрна чугунный
причёски родниковая
одежда огородные
сорняки нарядная
3. Составьте из отдельных слов предложения.
клён, под, лошадь, стоит
воронёнку, летит, к, ворона
поле, кормятся, слон, на, слонёнком, со
лисёнок, лиса, за, бежит
сарая, под, ласточки, крышей, гнёзда, свили
4. Вставьте пропущенные буквы. Запишите предложения и укажите в словах согласные перед гласными О-Ё.
Р_с зел_ный кл_н.
Ст_па нес_т з_нтик.
В_т вес_лый кл_ун Кл_па.
Дв_рник м_л дв_р.
У Ал_ны п_лные в_дра.
5. Исправьте ошибки в словосочетаниях. Запишите правильный ответ.
Плывот по реке дорни за кёльцё
Выбрёси старьо маленький лисонок
Быстрый самёлот бёльшёй пёсёлок
Пёел кашу тёлстый телонок
6. Вместо картинок вставьте слова с буквами О-Ё. Отметьте согласные перед гласными О-Ё в словах.
Ёжик.
У Лёвы живёт . У острые иголки. Лёва кормит его молоком. По ночам ловит и гуляет во дворе. А когда выглядывает яркое крепко
спит под кроватью.
Дифференциация гласных Ы – И
1.Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами Ы-И. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.
М___Л П____Л В____Л Б___Л
2. Вставьте буквы Ы-И. Спишите. Отгадайте загадку.
М_ не овц_ и не св_нк_
Хоть м_ все имеем сп_нк_.
М_ не кон_, хоть на нас
В_ сад_л_сь много раз.
3. Исправьте ошибки. Спишите правильно.
белие пушынкы душистие ландии
острие клики лёгкые снежынки
дружние малиши весёлие каныкули
4. Вставьте буквы в слова и объясните значение получившихся слов.
дар_ - дар_ цвет_ - цвет_
шип_ - шип_ нос_ - нос_
воз_ - воз_ пар_ - пар_
5. Ы или И? Запишите правильно.
Большая р…ба нежн…е цвет…
красная ряб…на душ…стая мал…на
школьн…е пенал… нов…е тетрад…
спелая в…шня …нтересная кн…га
6. Спишите, разделяя каждое слово предложения на слоги.
Нажимаю на педаль –
И машина мчится вдаль.
Найдите слово, которое подходит к такой схеме:
7. Подберите подходящее по смыслу слово. Выделите сочетания ЖИ- ШИ. Составьте предложение с любым из словосочетаний.
Летучие, душистые, колючие, цветные, проворные, густые.
Слова для справок: ёж, карандаш, мышь, ландыш, камыш, стриж.
8. Замените подчёркнутое слово близким по значению.
Ароматный чай, просторные улицы, толстый кот, мохнатые ели.
9. Выпишите слова с буквой Ы.
Мал _ш_, м_сли, кр_са, кувш_н, ланд_ш, кам_ш.
10. Напишите слова во множественном числе.
Ландыш, ёж, ёрш, мышь, нож, груша, уж, малыш.
Мягкий знак в функции смягчения
1. Вставьте в слова Ь. Сравните пары слов. Сделайте вывод о месте и роли Ь в каждом слове.
КОН_ - КОН_КИ УГОЛ_ - УГОЛ_КИ
ПЕН_ - ПЕН_КИ ДЕН_ - ДЕН_КИ
КУЛ_ - КУЛ_КИ ОГОН_ - ОГОН_КИ
2. Составьте и запишите словосочетания. Какое словосочетание лишнее?
сильная скатерть
белая будильник
новый метель
высокие ступеньки
густые петельки
трухлявые пеньки
тёплая пенки
3. Спишите текст, вставляя в нужном месте мягкий знак.
За малиной.
Наступил июл_. Стоит сил_ная жара. Ребята идут в лес_ за грибами и ягодами. На кустах круп_ные душистые ягоды. Вот Ол_га. Она л_юбит малину. У неё пол_ная корзина ягод. Никита помогает Ол_ге нес_ти ягоды. К вечеру жара с_пала. Надвинулас_ тём_ная туча. Ребята быс_тро бегут_ к дому.
4. Выпишите слова с твердыми согласными в один столбик, а слова с мягкими согласными – в другой.
День, брат, угол, брать, салют, уголь.
5. Измените слова так, чтобы они обозначали один предмет. Подчеркните мягкие согласные и Ь.
Медведи, журавли, кони, голуби, лоси, буквари.
6. Спишите. Измените слова так, чтобы мягкий знак стоял на конце слова и в середине слова. Образец: уголёк-уголь-угольки.
Уголёк, пенёк, зверёк, хорёк, стебелёк, мотылёк.
7. Спишите, заменяя выделенные слова противоположными позначению.
Сладкая ягода, слабый голос, большой дом, ближний лес, здоровый ребенок.
8. Спишите, заменяя слово в скобках словом, обозначающим признак.
(школа) звонок (учитель) стол
(уголь) бассейн (даль) путь
9. Запишите слова, разделяя их черточкой для переноса.
Деньки, крыльцо, пальто, мальчик, только, львы, пальцы, олень, верность.
10. Спишите, вставив пропущенные буквы. Найдите начало и конец каждого предложения.
На дв_ре з_ма ст_ят сил_ные м_розы гулят_ нел_зя дети с_дят дома они стали играт_ в школу старший брат_ учит_ мален_кую Свету писат_
11. Прочитайте. Допишите по одному-два слова с мягким знаком на конце.
Зимние месяцы: январь, … , … .
Птицы: лебедь, … , … .
Деревья: ясень, … , … .
Овощи: картофель, … .
Слова для справок: голубь, морковь, тополь, февраль, гусь, декабрь, ель.
12. Добавьте одну согласную букву в начале слова. У вас получится много разных слов. Напишите эти слова. Подчеркните Ь.
1) _ень, _ень, _ень, _ень п, м, р, д, т, л
2) _ель, _ель, _ель р, щ, н, ц, м
3) _оль, _оль, _оль, _оль к, м, р, л, н, б, с
13. Слова в скобках измените по образцу. Подчеркните Ь.
Образец: (красная) ягодка – красненькая
(серый) мышонок (слабый) голосок
(тонкий) волосок (белый) зайчик
14. Измените слова по образцу. Подчеркните Ь. На какой вопрос отвечают вновь образованные слова?
Образец: мыло – мыльный.
Школа, сигнал, зеркало, село, журнал, сила.
15. Запишите слова в два столбика. Подчеркните Ь. Что особенного вы заметили?
Роль, ткань, крыльцо, метель, сильный, якорь, льдина, сельдь, пальто.
16. Спишите, вставляя нужные по смыслу слова.
Юра … сливу. В лесу стоит … . (ель, ел).
У Юли … . Тётя, … рыбу! (жарь, жар)
Плот сел на … . В классе закончился … . (мел, мель)
17. Спишите, вставляя, где надо мягкий знак. (выпишите слова с Ь)
Пал_то, мел_кий, стол_, куст_, осен_, хлеб_, звонок_, учител_, маз_, кисел_, пал_то, л_дина, ран_ка, кол_цо, пал_ка, пал_ка, мис_ка, бол_ной, заин_ка, пил_ка, школ_ник.
18. Допишите предложения с подходящими по смыслу словами с Ь.
Пришла _________ . Часто идёт _________ . С полей убрали ________ и _________ .
Разделительный мягкий знак
1. Прочитайте слова вслух. Сравните, как произносятся выделенные слоги. Какие буквы разделяет Ь?
Семя – семья полю – полью
Коля – колья полёт – польёт
2. Прочитайте. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова из скобок. Подчеркните слова с разделительным ь.
1) Для сева бери хорошее … . Наша … работает на ферме (семья, семя).
2) Скоро … дождь. Петя наблюдал за … ласточек (полёт, польёт). 3) Мы ждём … . Здравствуй, … зима! (гостья, гостя). 4) Волк подавился … . Я встретил … (Костю, костью).
3. Прочитайте пословицы. Спишите, вставляя пропущенную букву.
Учен_е – свет, а неучен_е – т_ма.
Красна птица пер_ями, а человек – умен_ем.
Откладывай бездел_е, а не откладывай дело.
4. Прочитайте, делая паузу в конце каждого предложения. Спишите. В конце предложений ставьте точки. Подчеркните разделительный ь.
Мы любим сидеть у ручья над ручьём летают стрекозы и мошки ночью к ручью прилетают соловьи в прозрачном ручье плещутся рыбки.
5. Спишите слова, разделяя их черточкой для переноса.
Семья, колья, стулья, листья, хлопья, бельё, платье, вьюга, колосья, ручьи, ульи, воробьи, соловьи, крылья, перья.
6. Напишите предложения, изменяя выделенные слова по смыслу предложений.
Желтеют в саду дерево. Скоро опадут с деревьев лист. Улетели на юг соловей. Не жужжат пчёлы вокруг улей. Смолкли птицы голоса. Только воробей весело чирикают.
7. Измените слова по образцу. Напишите.
Шить. Я шью, он шьёт, они шьют.
Вить. Я …, он …, они … .
Лить. Я …, он …, они … .
8. Прочитайте. Напишите по памяти. Подчеркните разделительный Ь.
У лукоморья дуб зелёный,
Златая цепь на дубе том.
И днём, и ночью кот ученый
Всё ходит по цепи кругом.
(А. Пушкин)
9. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова с разделительным Ь. Подчеркните слова-названия действий.
1) Дождь … как из ведра. 2) Осенью часто … дожди. 3) Грачи … гнёзда на берёзах. 4) Орёл … гнездо на скалах. 5) Ваня болен, он … горькое лекарство. 6) Вечером дети … парное молоко. 7) На швейной фабрике … школьную форму.
10. Напишите с данными словами несколько предложений.
Осенью, над степью, листья, заяц, под елью.
11. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните разделительный Ь и буквы, которые он разделяет.
Берлога (чья?) медвеж_я. Рога (чьи?) олен_и. Гнездо (чьё?) птич_е. Голоса (чьи?) птич_и. Избушка (чья?) заяч_я. Зубы (чьи?) волч_и. Повадки (чьи?) лис_и.
12. Прочитайте. Выпишите слова с разделительным Ь, разделяя их черточкой для переноса.
Ольга, вьюга, больница, платье, гостья, друзья, крыльцо, здоровье, жильцы, хлопья, веселье, соловьи, птичьи, перья, шалунья, обезьяна, тетрадь, письмо, льдина, пальто.
13. Прочитайте.
Сегодня мы дежурные по классу. Наташа Соловьёва и Костя Ильин будут мыть листья фикусов. Коля Вьюнков вымоет аквариум и нальёт свежей воды. Вася Ульянов и Лёня Воробьёв будут мыть доску. Всем найдётся работа.
Напишите ответы на вопросы: 1) Кто будет мыть листья фикусов? 2) Кто вымоет аквариум? 3) Кто будет мыть доску?
Разделительный твердый знак
1. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Раз_езд, под_езд, от_езд, об_ём, под_ём, с_ёмка, от_ехали, под_ехал, с_ехал, в_ехал, с_ели, с_едобные (грибы), с_естные (припасы), об_явил, об_яснил.
Составьте и напишите три предложения с выделенными словами.
2. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова. Подчеркните Ъ.
1) Каштанка … много, но не наелась. 2) Собака … от холода. 3) Кот Васька всё жаркое … . 4) Рыжик - … гриб. 5) К дому … автобусы. 6) Вот конёк во двор … . 7) В кладовой белки много … припасов. 8) … лев метался в клетке.
Слова для справок: подъехали, съел, съёжилась, съела, съедобный, въезжает, съестных, разъярённый.
3. Прочитайте. Объясните написание слов с разделительным Ъ. Напишите по памяти. Подчеркните разделительный Ъ.
Подъехал к стройке
кран подъёмный.
Подъёмный кран –
силач огромный !
(Е. Благинина)
4. Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
1) Наверно, лиса и с_ела бы Серую Шейку, но случилось иначе. 2) Поутру, в салазки Саша садилась, л_тела стр_лой, полная счаст_я, с г_ры л_дяной.
3) Выб_ются косы, растреплется шу_ка, снег отряхает, см_ётся г_лубка.
4) Как с_ёжился сн_гир_ от стужи за окном !
Объясните, почему в одних словах надо писать Ъ, а в других – Ь.
5. Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Обез_яны.
Как много разных зверей в Московском зоопарке ! Тут л_вы, слоны, тигры и другие животные. Но Ил_е бол_ше всего нравятся обез_яны. У клетки большое оживление, когда кормят обез_ян. Ил_я дал им орехи. Обез_яны с_ели их очень быстро. Часто обез_яны поднимаются высоко по стенкам клетки. Такие под_ёмы они совершают несколько раз в день.
6. Спишите. Выделите приставки. Подчеркните Ъ и гласные после него.
Отъезд, подъезд, въезд, съезд, съёжился, подъём, съёмка, объём, объяснение, объявление, разъяснение, разъярённый (зверь).
Дифференциация согласных Б-БЬ, П-ПЬ
1. Вставь пропущенные буквы. Запиши в два столбика.
Шай…а, аль…ом, с…орт, …окс, …алкон, …алец, …умага, …арк, тру…а, …латье, не…о, ре…ята, аэро…орт, аз…ука, …егемот, …арад, ры…а, …аук, …осуда, …ортрет.
2. Вставь пропущенные буквы. Подбери проверочное слово.
Ястреб – ястребы, кло_, Оста_, сер_, сно_, гер_, скри_, су_, ду_, стол_, сугро_, ши_, прору_ь, зу_, Гле_, хле_, голу_ь, клу_, ло_.
3. Вставь пропущенные буквы, объясни написание этих слов. Помни! Записывая, проговаривай слова вслух или шепотом.
Прогулка.
Миша шел по лесу и увидел ду_. Сто_! Мальчик залез на ду_ и сорвал жёлудь. Под деревом рос гри_. Малыш слез с дерева и сорвал гри_. Будет теперь хороший су_! Вдруг прилетел ястре_ . Он выхватил гри_ и сел на ду_. Мальчик потёр ло_. Чудеса!
4. Вставь пропущенные буквы. Подбери проверочное слово.
Шапка – шапочка, оха…ка, шу…ка, тря…ка, ры…ка, гри…ки, ду…ки, хру…кий, зя…кий, ли…ка, оши…ка, ла…ки, зу…ки, ле…ка, ро…кий, ще…ка, голу…ка, скорлу…ка, про…ка, клу…ки, кре…кий, улы…ка, ду…ло, гу…ка.
5. Раскрой скобки, объясни свой выбор.
Белый голу(б,п)ь, це(б,п)кие когти, ла(б,п)ки – цара(б,п)ки, золотая ры(б,п)ка, жестяная коро(б,п)ка, добрая улы(б,п)ка, узкая тро(б,п)ка, сказка о ре(б,п)ке, ловкий ря(б,п)чик, хру(б,п)кий стебелёк, модная шля(б,п)ка, грубая оши(б,п)ка.
6. Раскрой скобки, объясни свой выбор. Объясни, как ты понимаешь эти пословицы.
Бояться волков – быть без гри(б,п)ков.
Ла(б,п)ки у кошки мягки, да когти остры.
Деньги не ще(б,п)ки, счётом кре(б,п)ки.
Красуйся не улы(б,п)кой сладкой, а трудовой ухваткой.
Будет лодырю похлё(б,п)ка в три охлёбка
Ры(б,п)ка мелка, да уха сладка.
7. Выпиши слова с Б, П в конце слова, объясни их правописание.
Под гору качусь кубарем в сугроб. Ястреб поймал воробья. Волк опустил в прорубь свой хвост. Мешки с картофелем внесли в погреб. Краб полз по мокрым камням. Раздался залп салюта.
8. Выборочный диктант. Выпиши слова с Б, П, которые необходимо проверить.
Учительница исправляла ошибки красным карандашом. Маша Голубкина за бумагу, карандаши и губку заплатила десять рублей. Выросла репка большая – пребольшая. Глеб Рыбкин хорошо катается на лыжах. Тонкий свист рябчика слышен в саду. Дети надели шубки и шапки.
9. Работа с текстом.
Путаница
Вот бутон , Раз, два, три четыре, пять,
А вот – батон. Начинаю повторять:
Вот – бидон, В печке выпечен
А вот питон. Бутон,
Ну, а вот – бетон. А в петлицу вдет
В печке выпечен Батон,
Батон, По траве ползёт
А в петлицу вдет Бидон,
Бутон. Молоко течёт в
По траве ползет Бетон,
Питон, А на стройке есть
Молоко течет в Питон…
Бидон, - Нет, не так!
А на стройке есть Нет, не так!
Бетон. Подскажите сами: как?
Повтори и ты мне в тон: Разберитесь сами в том,
Где бутон, Где бутон,
А где батон, А где батон,
Где бидон, Где бидон,
А где питон, А где питон,
Ну, а где – бетон. Ну, а где – бетон.
Н. Матвеева
Дифференциация согласных В-ВЬ, Ф-ФЬ
1. Вставь в слова пропущенные буквы. Записывая слова, проговаривай их вслух.
…олк, …утбол, дере…о, …рукты, …ишня, шар…, …иноград, …орма, …елосипед, тра…а, …ильм, сло…о, …иниш, крапи…а, ко…е, …оздух, хал…а, ке…Ир, …игура, геогра…ия, а…иша.
2. Вставь пропущенные буквы.
Клювик – клю…; слива – сли…; львы – ле…; в обуви – обу…ь; готовить – гото…ь; жирафы – жира…; шкафы – шка…; ловить – уло…; любить – любо…ь; ветви – вет…ь; морковочка – морко…ь.
3. Вставь пропущенные буквы, подбери проверочное слово.
Образец: жираф – жирафы.
Обу_ка, вере_ка, подста_ка, була_ка, пуго_ка, коро_ка, попла_ки, сли_ки, голо_ка, дере_це, ло_кий, кана_ка, поли_ка, плуто_ка.
4. Диктант с подготовкой.
Фёдор и Валя шли в школу. У Фёдора новая форма. У Вали красивый портфель. Валя несла цветы. Это были гвоздики, фиалки и флоксы.
5. Раскрой скобки, объясни свой выбор. Составь предложение с одним из словосочетаний.
Пожелтела тра(ф,в)ка, ло(ф,в)кая кошка, рыжая плуто(ф,в)ка, крепкая верё(ф,в)ка, маленькое дере(ф,в)це.
6. Спиши текст, вставив пропущенные буквы. Объясни свой выбор.
Цирк.
В Кие_ приехал цирк. Вот ле_ и жира_ . В Киеве холодно. Нужно много дро_ . Яков надел тёплую обу_ь и пошел на телегра_ . Пришлите дро_ ! И каждый зверь будет здоро_ .
7. Спиши текст, вставив пропущенные буквы. Объясни свой выбор.
Голубь.
У нас есть ручной голубь. Он здоро_ и краси_ . Он любит черносли_ и морко_ь. Голубь берёт пищу в клюю_ . Он летит с ней на шка_ . Иногда голубь прячет пищу в обу_ь.
8. Раскрой скобки. Объясни, как ты понимаешь эти пословицы.
Будь краси(ф,в), да не будь спеси(ф,в).
Взял коро(ф,в)ку, возьми верё(ф,в)ку.
Кто лени(ф,в), тот и сонли(ф,в).
Како(ф,в) корень, тако(ф,в) и плод.
Дифференциация согласных Г-ГЬ, К-КЬ
1. Вставьте пропущенные буквы Г, К . Спишите.
Рыб…а, …аша, но…а, раду…а, мар…а, …апуста, бал…он, …азета, доро…а, о…онь, о…но, бу…варь, …итара, …ерой, …осмос, …омнота, …увшин.
2. Вставьте нужные по смыслу слова.
Отрыл однажды_________
В горе огромный________(крот, грот).
Достал мешок___________
И пригласил____________(костей, гостей).
Издалека_______________
На пир к нему_________(шагал, шакал).
3. Вставьте пропущенные буквы.
Снега – сне… враги – вра…
берега – бере… пироги – пиро…
визги – виз… сапоги – сапо…
круги – кру… луком – лу…
4. Вставьте пропущенные буквы. Подберите проверочное слово.
Звук – звуки, поро_, творо_, хирур_, дру_, плу_, ночле_, прилё_, тан_, сто_ (сена), лу_, овра_, фла_, четвер_, утю_, Оле_.
5. Вставьте пропущенные буквы. Спишите.
Рыба_
Рыба_ пришёл на бере_. Вот крючо_. Вот червя_. Сильный бросо_. Поплаво_ лё_ на воду. Мимо шёл путни_. Это дру_ рыбака – моря_ Оле_. Ка_ улов? Да та_, пустя_.
Побе_
В Минс_ приехал зоопар_. В четвер_ сбежали тигрёно_ и волчоно_. Забежали в ельни_, оглянулись вокру_. Где здесь вра_? Забрались в овра_. Он широ_ и глубо_. Малыши остались на ночле_.
Утю_
В четвер_ Мар_ сломал утю_. Раздался звоно_. Пришел дру_ Оле_. Поломка – пустя_! Оле_ смо_ починить утю_. Он хороший работни_. Мальчики пошли есть творо_, пиро_ и пить со_.
6. Раскройте скобки, обоснуйте свой выбор. Придумайте предложение с любым из этих словосочетаний.
Вышел на бере(г,к), упал в сне(г,к), много кни(г,к), старый башма(г,к), страшный бы(г,к), зеленый пар(г,к), слабый вра(г,к).
7. Раскройте скобки.
Помни! Записывая, проговаривай слова вслух или шепотом.
Мал золотни(г,к), да доро(г,к).
Дру(г,к) лучше сотни слу(г,к).
Мя(г,к)ко стелет, да жестко спать.
Лапки кошки мя(г,к)ки, да ко(г,к)ти остры.
8. Выборочный диктант. Выпишите слова с Г, К, объясните их правописание.
Над школой развевается флаг. За березовой рощей большой овраг. Правый берег реки крутой. Борис и Андрей кидают мяч в сетку. Саранча – страшный враг полей и огородов. Самый опасный враг ужат – колючий ёж. Мама испекла яблочный пирог.
9. Работа с текстом.
Котенок
У Васи и Кати была кошка. Весной кошка пропала, и дети не могли ее найти.
Один раз они играли и услышали над головой мяуканье. Вася закричал Кате:
- Нашел кошку и котят! Иди сюда скорее.
Котят было пять. Когда они подросли, дети выбрали себе одного котенка, серого с белыми лапками. Они кормили его, играли с ним и клали с собой спать.
Один раз дети пошли играть на дорогу и взяли с собой котенка. Они отвлеклись, а котенок играл один. Вдруг они услыхали, что кто-то громко кричит: «Назад, назад!» - и увидали, что скачет охотник, а впереди его две собаки увидали котенка и хотят схватить его. А котенок, глупый, сгорбил спину и смотрит на собак.
Собаки хотели схватить котенка, но Вася подбежал, упал животом на котенка и закрыл его от собак.
По Л. Н. Толстому
Дифференциация согласных Д-ДЬ, Т-ТЬ
1. Вставь пропущенные буквы Д, Т . Запиши слова в два столбика.
За…ача, пого…а, ле…о, кар…ина, свобо…а, горо…а, бе…а, пар…а, мо…ор, яго…ы, заво…ы, лопа…а, боро…а, гнез…о, пе…ушок, …екабрь.
2. Вставь слова, подходящие по смыслу.
Назовём мы книгу ____________
Для жилья построим __________(том, дом)
По реке плывут ______________
На ветвях висят ______________(плоды, плоты)
Под Москвой есть город ______
В доме открываем ____________(дверь, Тверь)
Соловей выводит _____________
Слесарь в сеть включает ______(трель, дрель)
3. Вставь пропущенные буквы.
салаты – сала_ народы – наро_
портреты – портре_ площади – площа_ь
дрозды – дроз_ коты – ко_
заводы – заво_ провода – прово_
4. Вставь пропущенные буквы. Подбери проверочное слово.
Город – города, полё_, кла_, подъез_, тру_, са_, го_, верблю_, огоро_, лебе_ь, све_, изгоро_ь, крова_ь, дож_ь, бра_, медве_ь, паке_, парохо_.
5. Вставь пропущенные буквы.
Бра_
У меня есть бра_ Леони_. Он читает много газе_. Бра_ любит тру_. Он поехал в горо_ Брес_ на заво_. Прошел го_. Леони_ вернулся наза_ в Ташкен_. Теперь он студен_.
Ко_
Вот ко_. Он уса_. Ему скоро го_. Ко_ вскочил на крова_ь. Увидел портре_ и распушил хвос_. Прыг наза_! Через порог ко_ выскочил в са_. В саду много яго_. Ко_ побежал на огоро_. Там дроз_. Улетай, дроз_!
6. Раскрой скобки, объясни свой выбор.
Висит пло(д,т), цветочный мё(д,т), конный ря(д,т), кипучий водопа(д,т), тянуть нево(д,т), много звёз(д,т), далеко впере(д,т), чудесный арома(д,т), глубокий пру(д,т), тонкий пру(д,т).
7. Раскрой скобки, объясни свой выбор.
Буде(д,т) хлеб – буде(д,т) и обе(д,т).
Не гла(д,т)ь лоша(д,т)ь рукою, гла(д,т)ь овсом.
Проймёт холо(д,т) – появится голо(д,т).
Зелен виногра(д,т) не сладок, моло(д,т) ум – не крепок.
8. Вставь пропущенные буквы. Подбери проверочное слово.
Сладкий – сладенький, шу_ка, де_ки, поса_ка, блю_це, ря_ком, ша_кий, гря_ки, яго_ка, коро_кий, незабу_ки, боро_ка, крова_ка, заря_ка, запла_ка, ре_кий, пря_ки, ве_хий, чу_кий, нахо_ка, похо_ка, тетра_ка.
9. Спиши, озаглавив текст. Вставь пропущенные буквы.
В лесу листопа_. Шишка упала на гла_кий пенёк. Пожелтел низкий кус_. На деревьях ре_кие листочки. Дни стали коро_ки. Вода в пру_у холо_ная. Не ви_но рыбаков на ло_ках, не стоят пала_ки на берегу. Медве_ь, полакомившись мё_ом, уже сла_ко спит в берлоге.
10. Раскрой скобки, объясни свой выбор.
Мягко стелет, да жёс(д,т)ко спать.
Хорош гос(д,т)ь, когда ре(д,т)ко ходит.
Шу(д,т)ке – мину(д,т)ка, делу – час.
Сядем ря(д,т)ком, поговорим ла(д,т)ком.
Оста(д,т)ки всегда сла(д,т)ки.
11. Работа с текстом.
Точно по часам
Кто жить умеет по часам
И ценит каждый час,
Того не надо по утрам
Будить по десять раз.
И он не станет говорить,
Что лень ему вставать,
Зарядку делать, руки мыть
И застилать кровать.
Успеет он одеться в срок,
Умыться и поесть,
И раньше, чем звенит звонок,
За парту в школе сесть. С. Маршак
Дифференциация согласных З-ЗЬ, С-СЬ
1. Вставь пропущенные буквы. Запиши слова в два столбика.
Ли…а, …алат, гла…а, …верь, кре…ло, мо…ты, гво…ди, вок…ал, во…дух, аи…т, го…ти, ко…тюм, …еркало, …вонок, …неговик, …амолёт, …онтик, …вук.
2. Диктант с самоподготовкой.
Наступила зима. Стоят сильные морозы. Земля замёрзла. Снег блестит на солнце. Дети взяли санки и весело катаются с горки.
3. Вставьте пропущенные буквы. Образец: арбузы – арбуз.
Лезет - вле…; страусы – страу…;
караси - кара…ь; грузить – гру…;
рысёнок – ры…ь; глаза – гла…;
морозы – моро…; рассказы – расска… .
4. Вставь пропущенные буквы.
Голос – голоса, реди…, завя…ь, исче…, Дени…, сеноко…, ука…, га…, вле…, пару…, пови…, ужа…, поя…, вку…, ма…ь, коло… .
5. Спиши. Вставь пропущенные буквы. Объясни написание этих слов.
Помни! Записывая, проговаривай слова вслух или шепотом.
Трудный случай.
Моро_ . Парово_ вё_ гру_ . Впереди ле_ . На стёклах изморо_ь. Машинист замёр_ . У него покраснел но_ . Нужна ма_ь . Какой ужа_ ! Обидно до слё_ ! Парово_ медленно пол_ .
Арбу_
Дени_ нё_ арбу_ . Арбу_ приятен на вку_ ! У него большой ве_ . Пё_ Барбо_ гры_ его арбу_ . Как отнять арбу_ ? Барбо_ унё_ арбу_ в конуру. Пё_ догры_ арбу_ и выле_ . Жалко арбу_ !
Полю_
Дени_ и Вла_ идут на полю_ . Они получат при_ . Их поход вызывает у на_ интере_ . Была хорошая свя_ь . Вдруг голо_ исче_ . Вла_ замёр_ . Вот горячий чай . Чай хорош на вку_ .
6. Раскрой скобки. Придумай 3 предложения с любыми из этих словосочетаний.
Уйти с гла(с,з), моро(с,з) всё занё(с,з), залаял пё(с,з), увя(с,з) в снегу, зелёный овё(с,з), пови(с,з) вни(с,з), пруд замёр(с,з).
7. Вставь пропущенные буквы. Напиши по образцу.
Сказать – сказка; близок - бли…кий;
Сквозит – наскво…ь; узок – у…кий;
Слёзы – слё…ки; слезать – сле…ть;
Мазать – зама…ка; везёт - ве…ти.
8. Вставь пропущенные буквы.
Ползти – ползёт, реди…ка, про…ьба, выре…ка, блу…ка, повя…ка, ми…ка, ука…ка, ска…ка, поло…ка, гру…чик, покра…ка, бли…кий, ре…кий, сколь…кий, ни…кий, у…кий, сле…ть, пол…ком, вя…кий.
9. Раскрой скобки, объясни свой выбор, подобрав проверочное слово.
Ранняя ко(с,з)ьба, бли(с,з)кий друг, осенняя окра(с,з)ка, тонкая бере(с,з)ка, у(с,з)кая дорожка, спелые коло(с,з)ки, русские ска(с,з)ки, сколь(с,з)кий лёд, ре(с,з)кий удар, свежая реди(с,з)ка, горькие слё(с,з)ки.
10. Раскрой скобки. Объясни значение этих пословиц.
Не дочитав ска(с,з)ки, не кидай ука(с,з)ки.
Каковы бере(с,з)ки, таковы и отростки.
От гла(с,з) мало пользы, коли ум слаб.
Кошке игрушки, а мышке слё(с,з)ки.
11. Работа с текстом.
Весенняя сумятица
Две синицы прилетели на сосну,
Две синицы засвистели про весну:
- Сколько света! Сколько света!
Стала синей высота!
Скоро лето! Скоро лето!
Красота! Красота!
А на той же самой ветке сосны
Две сосульки – висюльки видны.
Две сосульки свисают с сосны,
Две висюльки боятся весны.
А синицы то – то рады весне!
В пляс пустились по высокой сосне.
Раскачали ветку вверх да вниз!
Две сосульки, две висюльки сорвались,
Полетели вниз в овраг, в темноту,
Рассердились и кричат на лету:
- Вот какие вы, синицы,
Несознательные птицы! Бессердечные! (Вс. Рождественский)
Дифференциация согласных Ж-Ш
1. Вставь пропущенные буквы.
По…ар, лу…а, ланды…и, ма…ина, пи…ама, по…арный, …аворонок, …утник, ло…адь, гру…а, …урнал, моро…еное, пры…ок, ору…ие, игру…ки.
2. Вставь пропущенные буквы.
Стрижи – стриж чижи – чи…
моржи – мор… ежи – ё…
ерши – ёр… ужи – у…
коржи – кор… гаражи – гара…
этажи – эта… ножи – нож…
3. Вставь пропущенные буквы.
Камыш – камыши, мане_, лава_, каранда_, ду_, чи_, пля_, сторо_, чертё_, пейза_, мы_ь, дро_ь.
4. Раскрой скобки, обоснуй свой выбор.
Стоит шала(ш,ж), стальной но(ш,ж), спелая ро(ш,ж)ь, серый ё(ш,ж), свежий фар(ш,ж), холодный ду(ш,ж), очаровательный крепы(ш,ж), колючий ёр(ш,ж), верхний эта(ш,ж), медовый кор(ш,ж).
5. Раскрой скобки. Объясните, как вы понимаете значение пословиц.
Видом хоро(ш,ж), а на дело не го(ш,ж).
Сам хоро(ш,ж), а ума ни на гро(ш,ж).
6. Вставь пропущенные буквы. Спиши.
Репорта_
Журналист Янош делал репорта_. Он забрался в глу_ь. Как хоро_ пейза_! Вокруг ро_ь. Вот ланды_. Вот ё_. Ползёт у_. Бежит мы_ь. Летит чи_. Какая ти_ь! Лишь шумит камы_.
На пляже
Мы сдали наш бага_ и пошли на пля_. Там растёт камы_. Прыг в воду! Дро_ь пошла по телу. Вот ёр_. Плывёт у_. Мы поднялись к себе на эта_. После купания нужен ду_.
7. Вставь пропущенные буквы.
снежок – снежки варежек – варе…ка
орешек – оре…ки уши – у…ки
бумажечка – бума…ка ноженьки – но…ки
ложечка – ло…ка кружечка – кру…ка
бежать – пробе...ка флажок – фла…ки
8. Вставь пропущенные буквы.
Чашка – чашечка, пиро_ки, ка_ка, гармо_ка, бука_ка, коре_ки, ладо_ка, доро_ка, карто_ка, теле_ка, гребе_ки, поду_ка, пры_ки, ме_ки, лягу_ка, ми_ка, подру_ка, луко_ко, ши_ка, серё_ка, кро_ки, кни_ка.
9. Раскрой скобки. Объясни свой выбор.
Добрый деду(ш,ж)ка, низкая но(ш,ж)ка, у Серё(ш,ж)ки сырое(ш,ж)ки, узкие сапо(ш,ж)ки, жидкая ка(ш,ж)ка, токая лепё(ш,ж)ка, лесная опу(ш,ж)ка, у(ш,ж)ки на маку(ш,ж)ке, избу(ш,ж)ка на курьих но(ш,ж)ках.
10. Раскрой скобки. Объясните, как вы понимаете значение этих пословиц и поговорок.
Метил в луко(ш,ж)ко, а попал в око(ш,ж)ко.
Не нашел гусь зёрны(ш,ж)ка, глотает и каме(ш,ж)ки.
Дорога ло(ш,ж)ка к обеду.
С миру по нитке – голому руба(ш,ж)ка.
11. Работа с текстом.
Телефон
А потом позвонил
Крокодил - Ах, те, что ты выслал
И со слезами просил: На прошлой неделе,
- Мой милый, хороший, Мы давно уже съели
Пришли мне калоши, И ждём не дождёмся,
И мне, и жене, и Тотоше. Когда же ты снова пришлёшь
- Постой, не тебе ли К нашему ужину
На прошлой неделе Дюжину
Я выслал две пары Новых и сладких калош!
Отличных калош? К. Чуковский
Дифференциация согласных Р-РЬ, Л-ЛЬ
1. Вставьте буквы Л, Р. Записывая, проговаривайте слова вслух по слогам.
Т…амвай, о…ень, …адио, жу…на…, д…ова, ме…, …опата, у…ок, бу…ка, мо…оток, …ожка, буква…ь, со…овей, во…обей, п…авда, п…асти…ин, п…одукты, п…ечи, п…едмет, пова…, к…епость, бе…ёза, две…и, п…авать, пав…ин, п…ави…о, зве…и, ма…ыши, ка…тофе…ь, к…о…ик, к…аски, г…ибы.
2. Замените букву Л на Р, запишите.
Лак - …ак лама - …ама
ложки - …ожки плавать – п…авить
Валя – Ва…я лить - …ыть
Лука - …ука
3. Раскройте скобки.
Г(р,л)иша п(р,л)инёс к(р,л)асную (р,л)ябину.
(Р,Л)ебята купа(р,л)ись в (р,л)ечке.
Мама ва(р,л)ила ва(р,л)енье из с(р,л)ив.
На де(р,л)евьях повеси(р,л)и скво(р,л)ечники.
Бо(р,л)ис вы(р,л)езает и п(р,л)ик(р,л)еивает (р,л)исунок.
Ма(р,л)ыш пуска(р,л) (р,л)одочку.
4. Вставьте пропущенные буквы Л или Р.
Шу_а иг_ает на т_убе, а _ома иг_ает на _оя_е.
И_а соби_ает _омашки и ко_око_ьчики.
Се_ёжа соби_ает ма_ки и ка_енда_и.
В _есу много к_асной ма_ины.
О_е и _ене н_авится са_ют.
Дети иг_а_и в саду и е_и с_ивы и г_уши.
У _иды к_асивая _ейка.
На озе_е п_авает _одка
Дифференциация согласных С-Ш
1. Замени букву С на Ш. Придумайте предложение с любой парой слов
усы – у…и крыса – кры…а
миска – ми…ка касса – ка…а
сутки - …утки вас – ва…
мыс – мы…ь басня – ба…ня
каска – ка…ка нас – на…
2. Вставь пропущенные буквы С, Ш. Запишите слова в два столбика.
…обака, …ум, …есть, …аша, …тарик, бабу…ка, пету…ок, избу…ка, …утка, …ильный, гру…а, …нег, …вет, капу…та, ма…ина, …катулка, …оль, …ердце, …алун, …айба, пе…еход, …о…на, …е…тра, па…ту…ок, …тар…ий, …е…ть, …тару…ка, …у…ка.
3. Вставь С – Ш. Объясни значение этих пословиц.
Как по_телешь, так и по_пи_ь.
Хоро_и в дорожку пирожки с горо_ком.
Говори мень_е, думай боль_е.
Что написано пером – не выруби_ь топором.
_ила в ме_ке не утаи_ь.
Руки не протяне_ь, с полки не до_тане_ь.
Поспе_и_ь – людей на_ме_и_ь.
4. Раскрой скобки, отгадай загадки.
(С,ш)тоит Антошка на одной ножке.
Над бабу(с,ш)киной избу(с,ш)кой ви(с,ш)ит хлеба краю(с,ш)ка, (с,ш)обаки лают, достать не могут.
Крылья распустила, солны(с,ш)ко за(с,ш)тлала.
По(с,ш)адили зёрны(с,ш)ко – выра(с,ш)тили (с,ш)олны(с,ш)ко.
Что вы(с,ш)е ле(с,ш)у, что кра(с,ш)е (с,ш)вету?
В зимний день (с,ш)реди ветвей (с,ш)тол накрыли для гостей.
Дифференциация согласных З-Ж
1. Замени З на Ж, запиши слова парами.
Зал - …ар зал - …аль
Везу – вя…у коза – ко…а
Лоза – ло…а воз – но…
Заря - …ара зевать - …евать
Залей - …алей лизать – ле…ать.
2. Вставь пропущенные буквы З, Ж. Составьте предложение с любым из этих слов.
…агадка, …ар, …адача, …уравль, …адание, …ёлтый, сторо…, уро…ай, моро…, дру…ба, ё…ик, бу…ина, ре…им, варе…ки, повя…ка, …верь, …ало, …аба, по…арный, …има, у…елок, гара…, алма…, а…бука, пид…ак, слу…ба, парово… .
3. Вставьте буквы З, Ж.
_елёный _ук _алез на дерево. Жены _абыл _онтик. На ба_аре продавали кры_овник. В мага_ине _ёлтая ва_а была очень красивая. Ли_а побе_ала в мага_ин за га_етой. У деда _оры _лая ко_а. У Зои _ивут у_и и е_и.
4. Раскройте скобки. Объясните смысл пословиц.
Трудно тому (з,ж)ить, кто от работы бе(з,ж)ит.
Верь своим гла(з,ж)ам, а не чу(з,ж)им речам.
Что посеешь, то и по(з,ж)нёшь.
Дру(з,ж)ья по(з,ж)наются в беде.
Конь бе(з,ж)ит – (з,ж)емля дро(з,ж)ит.
Ешь пирог с грибами, дер(з,ж)и я(з,ж)ык за (з,ж)убами.
5. Работа с текстом.
Утёнок
Жил – был Утёнок Ночью он спал
Красны лапки, Под зелёным кусточком
Жёлтый кафтанчик И укрывался зеленым листочком.
И белая шляпка. Здесь у зеленой
Днём он гулял Его колыбели
По зелёной дорожке, Всю ночь
Там, где летали Комариные песни звенели.
Вкусные мошки. Л. Мернова
Дифференциация согласных С-Ч
1. Вставь пропущенные буквы С, Ч.
Та…ка, ма…ка, до…ка, до…ка, мо…т, …лово, бо…ка, ру…ка, коле…о, у…ебник, …алат, по…уда, …ерепаха, …иница, вра…, гра…и, но…ка, ме…яц, какту…, пе…енье, ле…, …удовище, жу…ки, по…ки, о…ки, вело…ипед, бабо…ка, лу…и .
2. Замени С на Ч. Запиши слова парами.
Сайка - …айка каска – ка…ка
носка – но…ка осы – о…и
нос – но…ь рысак – ры…аг
пост – по…та соки – Со…и
3. Раскройте скобки.
Одна п(с,ч)ела много мёду не принесёт.
Не велик (с,ч)вер(с,ч)ок, а громко поёт.
Пти(с,ч)ка невели(с,ч)ка, да коготок о(с,ч)тёр.
У(с,ч)еный водит, а неу(с,ч)еный (с,ч)ледом ходит.
Не ме(с,ч)то красит (с,ч)еловека, а (с,ч)еловек ме(с,ч)то.
От умного нау(с,ч)ишься, от глупого разу(с,ч)ишься.
4. Вставьте буквы С, Ч.
Я отвёрткой винт вер_у,
Молотком своим сту_у.
Я _камейку _коло_у,
Я рабо_им _тать хо_у.
Е. Карганова
Ах, ру_ей, _ей ты, _ей?
Я – из _нега и лу_ей.
Я бегу, я _мею_ь
Я _ей_а_ с другим _олью_ь!
Е. Рывина
Дифференциация согласных Ц-Ч
1. Вставь пропущенные буквы Ц, Ч.
Пти…а, …айник, ули…а, ов…а, ове…ка, у…ени…а, гор…и…а, меся…, пе…енье, ле…ение, продаве…, дворе…, …угун, колоде…, кА…ели, …елка, вол…и…а, шпри…, тане…, дра…ун, огуре…, о…енка, пев…ы, коль…о, мото…икл, …исло, полотен…е.
2. Раскрой скобки.
А) Вра(ц,ч) выписал ре(ц,ч)епт.
Дево(ц,ч)ка порезала пале(ц,ч).
Наша до(ц,ч)ка - отли(ц,ч)ни(ц,ч)а.
Мама положила в салат огуре(ц,ч) и пере(ц,ч).
К скворе(ц,ч)нику прилетел скворе(ц,ч).
Б) Тот ни(ц,ч)его не боится, кто (ц,ч)естно умеет трудиться.
Красна пти(ц,ч)а перьями, а (ц,ч)еловек у(ц,ч)еньем.
3. Вставь пропущенные буквы Ц, Ч. Проговаривай слова шепотом.
_истый, _удный воздух вешний,
Солн_е светит, _иж поёт,
Вся в _вету стои _ерешня
И _еремуха _ветет.
В сказках есть краса – деви_а,
_естный ры_арь, _удо – пти_а,
_ерномор, Яга – злодейка.
Буква Ч, ты - _ародейка!
Т. Синицина
4. Работа с текстом. Буква Ц
Букв немало мы узнали, В цех явились на работу
Добрались до буквы Ц. Молодые кузнецы.
Есть слова, где Ц – в начале, В каждой строчке буква Ц,
Где – в середине, где – в конце. Словно камушек в кольце.
Цепь, цветок и цифра – тут
Ц в начале все прочтут, И на каждой есть странице,
А в словах отец, боец На границе и в столице.
Ц мы пишем под конец. И в цыплятах на крыльце
Цапля ходит по болоту, Тоже есть две буквы Ц.
Ждут в гнезде её птенцы.
Цирк откроется в субботу,
Уж приехали борцы. Л. Дьяконов
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
1. Прочитайте предложения, вставляя в слова слог ЖИ или ШИ.
1) Проснулись е…, выползают у…, строят …лища чи… и стри… .
2) Миша, Миша: не спе… ,
Повнимательней пи… !
Да потише на…май,
Карандаш свой не сломай.
2. Составьте из слов каждой строчки предложения. Запишите их.
ч_щ_, полна, звуков, лесная
по, дятел, стуч_л, дубу
круж_лись, елью, над, клёсты
срывали, ш_шки, клювами, они
искали, птицы, пищ_
3. Спишите, исправьте ошибки.
Луна освещяла лисную чящю. В траве трищяли кузнечики. Для зелёного барщя нужен щявель. В чаще щибечют птицы.
4. Прочитайте. Какие слоги надо вставить на место пропусков? Допишите слоги в слова.
На дорожках лу…цы,
На асфальте ро…цы, жи
За окном кри…т гал…та, ши
Под крыльцом пи…т котята, ча
В речке пле…тся …рята, ща
В клетках прыгают кроль…та, чу
А у дерева в ти… щу
Е…ха к ё…ку спе…т.
5. Прочитайте стихотворение Ю.Могутина. Выпишите слова с пропущенными буквами.
Ерши.
Над реч_шкою в тиш_
Шелестят камыш_.
А в воде, у камышей,
Шесть задиристых ершей.
Не ерш_тесь, вы, ерш_,
Лучше спрячьтесь в камыш_.
Вас, ершей-малышей,
Щ_ка ждёт у камышей.
6. Расставьте слоги в словах правильно, запишите получившиеся слова.
Жойчу, кащу, гучунок, щууго, ощуты, чечуло, щуи, чувыру.
7. Запишите предложения, вставив пропущенные буквы.
1) У розы колючие ш_пы. У нас ж_вёт собака Рыж_к.
2) Декабрь – нач_ло зимы. Ч_сто трещ_т лютые морозы. Вот она,
настоящ_я зима!
3) За рекой дубовая рощ_. Мы с товарищ_ми ч_сто ходили туда гулять.
4) Я помогаю маме. Чищ_ двор. В корзине я тащ_ мусор в яму.
Я хоч_, чтобы везде было чисто.
8. Измените подчркнутые слова так, чтобы они отвечали на вопрос что делаю?
Искать грибы, учить уроки, крутить ручку, тащить санки.
9. К данным словам подберите слова с сочетанием ЧА-ЩА. Напишите их.
волшебник -… нередко - …
глушь - … горемычный - …
храбрец - … жалеть - …
Слова для справок: чаща, чародей, часто, щадить, несчастный, смельчак.
10. Ответьте на вопросы, раскрыв скобки.
Решить что? (задача).
Позвонить кому? (врач).
Приехать куда? (дача)
Зайти к кому? (товарищ).
Надеяться на что? (встреча).
Пойти куда? (роща).
11. К данным словам подберите слова, близкие по значению.
Внимательный - … грязный - …
Изумительный - … скучаю - …
Слова для справок: чумазый, чудесный, грущу, чуткий.
12. Запишите в три столбика.
Кувш_н, ш_пит, овч_рка, ч_чело, угощ_ть, беж_т, щебеч_т, могуч_я,
свеж_й, ч_жой, свеч_, щ_ка.
13. Вставьте пропущенные буквы. Спишите.
Луж_, ш_шки, ч_шка, ч_й, Ёж_к, ш_шки, саранч_,
Пищ_, щ_ка, отвеч_й, Ч_щ_, хиж_на, свеч_,
Камыш_, ч_гун, маш_на, Щ_плый, щ_риться, ч_лан,
Ш_на, ч_шка и пруж_на. Щ_ка, рощ_ и ч_рбан.
14. Выпишите слова с буквой Ю.
Л_стра, Л_ся, кл_чик, кол_чка, ч_лки, щ_ка.
2. 2. Проверочные работы
ТЕСТ Б-П
1 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки.
Столп, ястреб, гриб, ропкий, дуп, Остаб, тулуп, дупки, суб, озноп, зябко, зуп, скрип, голубь, пробка, голупка, шупка, шапка, рыпка, кребкий, грипки, репка, ошипка.
2 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки.
Репка, ошипка, грипки, кребкий, рыпка, шапка, шупка, голупка, пробка, голубь, скрип, зуп, зябко, озноп, суб, дупки, тулуп, Остаб, дуп, ропкий, гриб, ястреб, столб.
ТЕСТ В – Ф
1 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки.
Красив, вежлиф, сливки, коровка, булафка, ловкий, здороф, поливка, леф, Киев, голофка, канафка, клюв, Яков.
2 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки.
Поплафки, много дров, лавка, шкав, готоф, пугофка, жирав, морковка,
любовь, кофта, рукаф, чернослив, деревце.
3 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки.
Слифки, ловкий, ветфь, здороф, подставка, шкаф, верёвка, моркофь, булавка, обувка, картовель, травка, красиф.
ТЕСТ Г- К
1 вариант
«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.
Сапог, творок, юг, танк, оврак, вокрук, звук, друг, визг, врак, ночлег, крук, берек, снек, лук, пирог, Челябинск, утюк, четверг, далёк, спутниг, работник, шутниг, широг, глубог, высок, волчоног, галчонок, тигреног.
2 вариант
«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.
Звук, земляк, моряг, вестник, путник, котеног, червяк, синяк, хирурк, ледник, сапок, языг, творок, друк, пирок, когти, легко, ночлек, башмак, велик, утюг, берек, Челябинсг, шутник, шакал, флак, круг, высог, клубок
ТЕСТ Д – Т
1 вариант
«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.
Огород, портред, трут, пакет, много блют, нарот, клад, кровадь, полёд, вид, водопат, кот, дрозд, сад, дожть, пруд, виноград, холот.
2 вариант
«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.
Медветь, клёст, брад, борт, нить, пакед, дрозт, (вкусный) плот, (крепкий) плот, (пушистый) кот, завот, провот, привед, мост, лебеть, сад
3 вариант
«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.
Город, сат, нефть, лебедь, кровадь, свет, парохот, народ, портред, площать, утка, полёт, салад, верблют, Леонид, год, крот, подъезд, лёт.
ТЕСТ З – С
1 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки (10 ошибок)
Грус, замёрз, паруз, исчес, свясь, нос, пояс, вкуз, ужаз, редис, арбус, карась, парус, гас, глаз, расскас, рызь, навес, пёс, морос, страус.
2 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки (10 ошибок)
Паровос, сенокос, берёзки, слёски, повоска, узкий, вкус, арбуз, парус, прокасник, скаска, глаз, рысь, реский, ниский, указка, внис, интерез, ужаз, близкий, краска.
3 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки (10 ошибок)
Берёска, окраска, узкая, завяска, скольский, детский, резкий, ниско, вниз, укаска, грусчик, прозьба, полоска, миска, мась, голоз, исчез, замёрз, арбуз, слёски.
ТЕСТ Ж – Ш
1 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки.
Мишка, мыжка, чертёж, варешка, подрушка, репортаж, клюшка, окрожка, морж, сапошки, у петушка, орешки, птажка, шишка, лягужка, снешки, лукожко, чиж, рубашка, экипаш.
2 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки.
Книшка, корж, рошки, крожки, сапожки, эташ, Серёжка, пляж, багаш, ромашка, гарможка, стружка, ушки, гребежком, карандаш, гараж, дуж, хрюжка, пробежка, камыш, сторош, ералаш.
3 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки.
Дедушка, кашка, дорошка, лепёжка, шижка, бабушка, ложка, ножка, ладошки, рубажка, ромашка, избужка, крышка, крушка, лягушка, игружки, бумажка, сторошка, пирошки, подужка, пташка.