ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

Представление педагогического  опыта учителя начальных  классов

Рыбченко Ольги Николаевны

1.Тема педагогического опыта

«Формирование  коммуникативных универсальных учебных действий    младших школьников посредством театральной деятельности».

2. Обоснование актуальности  и перспективности опыта. Его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса

«… театр - единственный учитель нравственности, поведения, возвышенных идеалов, который никогда не наскучит ученику... театр - ценнейшее дополнение к любому воспитательному учреждению для детей, и без него не совершенна самая прекрасная школа».

М. Твен

Современное информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» гласит: «Образование – единый целенаправленный процесс  воспитания и обучения, являющийся и общественно значимым благом и осуществляемый в интересах  человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов…»

Государство и общество ставят перед педагогами следующие задачи: создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания; формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающую историко-культурную, этническую и региональную специфику; формирование активной деятельностной позиции; выстраивание социального партнерства школы с семьей. Большое внимание уделено организации внеурочной деятельности, как дополнительной среды развития ребенка. Внеурочная художественная деятельность может способствовать в первую очередь духовно-нравственному развитию и воспитанию школьника, так как синтезирует различные виды творчества. Одним из таких синтетических видов является театр. 

3. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта

Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.

По данным ряда исследователей (А.Ф. Ануфриев, В.С. Казанская, Е.В. Коротаева, С.Н. Костромина, О.А. Яшнова и др.), от 15% до 60% учащихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности в учении, в частности, трудности коммуникативного характера.

Действительно, наблюдения за первоклассниками показывают, что уровень развития у многих из них реальной коммуникативной компетентности далек от желаемого, особенно ярко это проявилось в начале учебного года, в период адаптации детей.

Анализ практической образовательной среды показывает, что для решения обсуждаемой проблемы в начальной школе используются групповые формы организации учебного общения: групповая работа над проблемной ситуацией (в парах, микрогруппах); коммуникативно-направленные задания (учебный диалог); взаимопроверка заданий; игровые технологии; хоровое пение; коллективные рисунки, аппликации, поделки из различных материалов; соревнования команд на уроках физкультуры и др.

Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка становится организация совместной деятельности детей, которая способствует развитию общения и взаимоотношений детей друг с другом, в процессе которых ребенок осваивает социально – исторический опыт, получает представления о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях. О воздействии искусства на чувства и душевное состояние человека говорилось всегда и во все времена. Сила этого воздействия во многом зависит от эмоциональной отзывчивости слушателя, зрителя, читателя. Его подготовленности к общению с искусством. Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром. Это поможет подготовить ребят к вступлению во «взрослую» жизнь, с ее нормами и требованиями, привьёт им оптимистическое восприятие жизни, сделает их коллективистами, стремящимися сделать нашу землю еще лучше.

Качественное образование – это, прежде всего, становление человека, обретение им самого себя, своего образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Качественно образовать человека – значит помочь ему жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Каждый из нас хочет видеть счастливыми своих детей. В. В. Ломакина, доцент кафедры режиссуры и мастерства актера ОГИИК, считает, что у подлинного счастья всегда две стороны. Первая – счастье человеческого общения, счастье взаимопонимания. Способность к такому счастью можно формировать. Способность сопереживания – это фундамент любого понимания человека человеком. Эту способность может формировать искусство. Вторая сторона – это счастье творческого труда. Счастье труда, в котором проявляется личность человека. Способность к творчеству также можно формировать через искусство – так как это сильнейший инструмент в руках педагогики.  

Огромные возможности для решения проблемы формирования духовной культуры младших школьников раскрывает искусство, и театральное искусство в частности. Одной из форм активного приобщения детей к миру искусства выступает детский  театр, как форма дополнительного образования. Театральная форма предполагает опору и тесную взаимосвязь с эстетическим циклом школьных предметов; позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал ребенка; способствует развитию целого комплекса умений, активному восприятию разных видов искусства.

Воспитание средствами театра предполагает развитие полноценного восприятия искусства, понимание языка искусства и его специфики. Развитие чувственного восприятия, фантазии, эмоций, мысли в процессе воздействия искусства на человека происходит благодаря целостному переживанию и осмыслению в искусстве явлений жизни. Через это целостное переживание искусство формирует личность в целом, охватывая весь духовно-нравственный мир человека.

Театр имеет одну особенность, не свойственную другим видам искусств, – живое воплощение образа, игра – драматизация, это непосредственное общение с миром через чувственное восприятие и воплощение ритма, пластики, интонации в окружающем мире. Вместе с этим открытие ребенком самого себя как уникального создания природы, способного к восприятию, осознанию мира как целого, неделимого организма, живущего по высшим законам диалектики – в гармонии добра, истины, любви и красоты.

Театральная деятельность положительно влияет на процесс формирования коммуникативных УУД  младших школьников при соблюдении следующих условий:

• организация предметно-развивающей среды в образовательном учреждении, выступающей в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности, что будет способствовать формированию коммуникативных навыков;
• создание коммуникативно-диалоговой основы взаимоотношений младших школьников со взрослыми и сверстниками как аспекта нравственного развития ребенка и становления личности ребенка при регулярной включенности в театрализованную деятельность;
• систематизация средств и методов театрализованной деятельности, распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями детей.

4.Теоретическая база опыта

5.Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения

Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, – все это помогает осуществить театр.

Театр – это средство эмоционально-эстетического воспитания детей. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей младшего школьного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость, дружба и т.д.). Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Поэтому театрализованная деятельность стала значительным помощником в развитии коммуникативных способностей обучающихся.

Перед началом работы творческого объединения «Фантазеры», руководителем которого я являюсь, была  сформирована группа детей в количестве 16 человек (таблица 1).

Таблица 1 – Список детей, посещающих творческое объединение «Фантазеры»

Первичная диагностика на определение сформированности коммуникативного уровня универсальных учебных действий, с помощью  методики Г.А. Цукерман «Рукавички», была проведена мною совместно со школьным психологом в начале 2016-2017 учебного года на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6».

Цель диагностики заключалась в выявлении коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществлении сотрудничества.

Материал для работы: изображения правой и левой рукавиц для каждой пары учеников и набор геометрических фигур для формирования орнамента на варежках.

Описание задания: детям, сидящим парами, было предложено по одному изображению рукавички с целью украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Для проведения данной диагностики, в помощь было взято приложение игры «Варежки» ( рисунок 1).

Рисунок 1– Приложение игры «Варежки»

Приложение игры, изображённой на рисунке 1, даёт возможность обучающимся украсить рукавички геометрическим орнаментом, в состав которого входят такие фигуры, как: пятиконечные звёзды, треугольники, круги, и полосы узкой прямоугольной формы. Каждые группы фигур имеют разные цветовые оттенки такие, как красные, розовые, оранжевые, жёлтые, зелёные, голубые, синие, фиолетовые.

Перед началом проведения диагностики, были вырезаны и подготовлены к работе для детей правая и левая рукавички, а также геометрические фигурки для украшения варежек.

Каждой паре учеников были предложены пара варежек и сорок восемь геометрических фигур, из них – 14 звёзд, 16 треугольников, 10 полос прямоугольной формы и 8 кругов. В каждой группе фигур изображения имеют пару по цвету, что даёт ученикам возможность использовать любую фигуру, любого цвета, как на правой стороне варежки, так и на левой.

Перед тем, как дети приступили к работе, им было предложено распределиться парами по-своему желанию. После формирования пар обучающиеся получили материал для творческой деятельности, который сопровождался дальнейшей инструкцией по выполнению работы.

Инструкция: Дети, перед вами лежат две рукавички и геометрические фигуры. Вам нужно рукавички украсить геометрическими фигурками так, чтобы получилась пара, – для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор из тех фигур, которые вам предложены, и приклеить его на варежки, но сначала нужно между собой договориться, кто будет оформлять правую рукавичку, а кто левую, и какой узор вы им придумаете, а затем приступать к выполнению работы.

При проведении данного исследования использовались следующие критерии оценивания: умение отвечать на вопросы, участвовать в диалоге, стремиться к сотрудничеству, высказывать свою точку зрения, работать в группе, распределять роли, уметь договариваться, соблюдать простейшие нормы речевого этикета (здороваться, прощаться, благодарить), понимать речевое обращение другого человека, устно оформлять свои мысли,  слушать и понимать речь других, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии без конфликтов.

Итак, как уже было сказано выше, диагностирование проходило на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» в экспериментальной группе из 16 детей в возрасте 7 лет. На начало 2016 – 2017 учебного года в группу для обучения в творческом объединении «Фантазеры» было зачислено 16 человек. На момент проведения исследования присутствовали все дети. Соматически ослабленных, гриппующих детей не было, все дети находились в состоянии здорового, положительного эмоционального настроя. Для проведения диагностики было выбрано внеурочное время по графику работы театрального кружка.

После задания распределиться по парам, образовались следующие коллективы:

Первая пара – Гладкова Варвара и Дерябина Диана.

Вторая пара – Евстегнеева Ксения и Здоров Константин.

Третья пара – Латвенас Роман и Малышев Илья.

Четвёртая пара – Рыбченко Никита и Улукова Анна.

Пятая пара – Уткин Рустам и Юркин Андрей.

Шестая пара – Ямашкина Арина и Васькова Ксения.

Седьмая пара – Давликанова Амина и Щеблыкин Артур.

Восьмая пара – Картаева Влада и Чичкина Наталья.

Выполненные работы детей сначала анализировались по следующим уровням показателей:

1. Высокий уровень – рукавички украшены одинаковыми или весьма похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора, приходят к согласию относительно способа оформления узора на рукавичках. Сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие. Следят за реализацией принятого замысла.
2. Средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия.
3. Низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своём.

По завершении выполнения творческих работ обучающихся были получены следующие результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты диагностики сформированности коммуникативного компонента УУД по методике Г. А. Цукерман «Рукавички» в группе на начало 2016 – 2017 учебного года

Продолжение таблицы 2.

        Из таблицы 2 видно, что список детей в ней расположен не в алфавитном порядке, а порядке образования пар. Список детей вторично выделен в образовавшиеся пары для более эффективного анализа  деятельности не только каждого отдельного ребёнка, но и работу всех коллективов. Также видно, что выполненные работы варьируются на следующих уровнях: высокий уровень – две пары (четыре человека), средний уровень – шесть пар (двенадцать человек), на низком уровне никто не оказался.

Совместно со школьным психологом все результаты диагностики были проанализированы по критериям сформированности коммуникативных УУД. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Анализ первичной сформированности коммуникативных УУД по методике Г.А. Цукерман «Рукавички» экспериментальной группы детей

Продолжение таблицы 3

        Таким образом, нам видно, что при анализе первичной диагностики сформированности коммуникативного компонента УУД по методике Г. А. Цукерман «Рукавички» на высоком уровне оказалось четыре человека, что составляет 25%, а на среднем уровне – двенадцать человек, что составляет 75%, на низком уровне никого не оказалось. Психологом были даны рекомендации (также представлены в таблице 3) по дальнейшему развитию коммуникативных УУД у этих детей, которые следует учитывать при организации работы в творческом объединении «Фантазёры».

6. Анализ результативности

В рамках реализации Федерального государственного стандарта начального общего образования на базе МОУ «СОШ № 6» на протяжении трех лет функционирует творческое объединение «Фантазеры» и ведется театральная деятельность. Младшие школьники с удовольствием занимаются в творческом объединении  «Фантазеры» и с каждым годом количество желающих посещать кружок растет. Ребята имеют уникальную возможность реализовать свои творческие способности во время занятий. Робкие дети становятся более раскрепощенными, смелые — развивают свой творческий потенциал, что поможет им в будущем гармонично войти в социум. Взаимоотношения ребят носят дружелюбный, добропорядочный характер, позитивные межличностные отношения. Школьники учатся выступать на публике, общаться не только со сверстниками, но и со старшими товарищами, умеют спокойно и внимательно выслушать мнение собеседника, дипломатично выражать свое мнение. На основе художественной литературы готовят постановки спектаклей, после чего выступают перед всей аудиторией. Такой опыт, безусловно, поселит в душах ребят добросердечность, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром.  

Театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя и играя. Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем при наличии игры дети, педагоги взаимодействуют друг с другом, получая максимально положительный результат. Игра, игровые упражнения, особенно в первом классе, выступают как способ адаптации ребенка к школьной среде. Проиграв этюд-эксперимент, школьники могут практически побывать в любой ситуации и проверить на своем жизненно - игровом опыте предположения и варианты поведения и решения подобной проблемы.

В то же время театральное искусство (театрализация) способствует внешней и внутренней социализации ребёнка, т.е. помогает ему легко входить в коллективную работу, вырабатывает чувство товарищества, волю, целеустремлённость, терпение и другие качества, необходимые для успешного взаимодействия с социальной средой; пробуждает интерес к литературе, дети начинают читать с удовольствием и более осмысленно; активизирует и развивает интеллектуальные и творческие способности ребёнка; он начинает свободно фантазировать и в области текста и музыкального оформления – словом всего того, что связано с игрой в театре.

Моя работа как педагога заключается в создании организованной творческой атмосферы, «когда ты интересен всем, все интересны тебе». Тренировка внимания к окружающим обеспечивается в коллективных играх и заданиях, где каждый должен выступать только в своё время и на своём месте. Необходима и тренировка, раскрытие, активизация самобытности, самостоятельности каждого ребёнка.

Мною составлена рабочая программа детского объединения «Фантазёры» для начальной школы  на основе нормативно-правовых документов:   

• Закона Российской федерации «Об образовании» 2013г.;
• Постановление главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
• ФГОС начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего образования»);
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания подрастающего поколения;
• Примерных программ внеурочной деятельности «Начальное и основное образование». В. А. Горский, Москва «Просвещение» 2011г., «Методический конструктор». Внеурочная деятельность школьников. Москва «Просвещение».

Отличительными особенностями программы является деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами театра, где школьник выступает в роли художника, исполнителя, режиссера спектакля.

Программа основана на принципах природосообразности, культуросообразности, коллективности, патриотической направленности, проектности, диалога культур, поддержки самоопределения воспитанника. А также принципе междисциплинарной интеграции (применим к смежным наукам (уроки литературы и музыки, изобразительное искусство и технология, вокал), принципе креативности (предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности).

Она предназначена для учащихся начальной школы и реализует межпредметные связи с риторикой, литературным чтением, музыкой, технологией, физкультурой. В основе занятий театром лежит игра, поскольку занимает значительное место в постижении мира. В процессе игры дети совместно с учителем моделируют вымышленные и реальные ситуации, которые будят воображение и развивают стремление к творчеству. Программа способствует раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, помогает овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения, привить через театр интерес к мировой художественной культуре и дать первичные сведения о ней, научить творчески относиться к любой работе.

Работа с детьми в творческом объединении «Фантазеры» направлена на воспитание и развитие понимающей, умной, интересной личности, обладающей художественным вкусом, разносторонними взглядами, имеющей собственное мнение. Театрализованная игра должна быть направлена не только на переживание положительных эмоций, удовлетворение желаний. Но не следует бояться неудач, т.к. это прекрасно закаляет характер ребенка, учит переживать свой проигрыш, воспитывает способность искать компромиссы. Школа – это первый социальный институт ребенка, именно там он получает свой первый жизненный опыт, начинает присматриваться и действовать в мире взрослых. Полноценный социальный опыт приобретается только в конкретной деятельности, а не в ее имитации. Задача состоит в создании в школе таких условий, в которых ребенок мог бы приобретать социальный опыт, соответствующий социальной ситуации. Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театрализованные игры можно рассматривать как моделирование жизненного опыта людей, как мощный психотренинг. Именно в условиях игры тренируется способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, умение делать выбор.

Театральное искусство имеет незаменимые возможности духовно-нравственного воздействия. Ребёнок, оказавшийся в позиции актёра-исполнителя, может пройти все этапы художественно-творческого осмысления мира, а это значит – задуматься о том, что и зачем человек говорит и делает, как это понимают люди, зачем показывать зрителю то, что ты можешь и хочешь сыграть, что ты считаешь дорогим и важным в жизни.

Театр – искусство коллективное, и творцом в театральном искусстве является не отдельно взятый человек, а коллектив, творческий ансамбль, который, по сути, и есть автор спектакля. Посему процесс его коллективной подготовки, где у каждого воспитанника - своя творческая задача, дает ребятам возможность заявить о себе и приобщиться к коллективному делу. Поэтому это направление художественного творчества вызывает вполне закономерный интерес у детей.

В основе программы лежит идея  использования потенциала театральной педагогики, позволяющей развивать личность ребенка, оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений.

Занятия театрального кружка состоят из теоретической и практической частей. Теоретическая часть включает краткие сведения о развитии театрального искусства, цикл познавательных бесед о жизни и творчестве великих мастеров театра, беседы о красоте вокруг нас, профессиональной ориентации школьников. Практическая часть работы направлена на получение навыков актерского мастерства.

Этапы обучения.

1-й год обучения -  начальная ступень «Первые шаги» - основная цель этой ступени – выявление и развитие общих исполнительских способностей детей, формирование интереса к актерскому творчеству. В  течение первого года воспитанники получают первоначальные знания и умения в области театрального искусства, открывают для себя поведение (действие) как основной материал актерского мастерства, закладывается фундамент для углубленного представления о театре как виде искусства. Основной формой работы на первом этапе  являются театральные игры и упражнения-импровизации.

 2-й год обучения – расширенная ступень «Тропинками творчества» – основная цель – углубленное изучение и овладение актерским мастерством с ориентацией на исполнительскую деятельность. В течение второго года обучения происходит закрепление и расширение знаний, полученных на первом этапе, продолжают совершенствоваться выразительность и яркость поведения в  выступлении актера перед зрителем. Формы работы - тренинги, репетиции.

3-й год обучения –  ступень «Мастерство и Вдохновение» – цель ступени – закрепление и развитие стремления к творческой деятельности, полная самостоятельность в работе, педагог выступает в качестве помощника и консультанта. Третий  год направлен на усвоение более сложного теоретического материала, ориентацию детей на исполнительскую работу и создания «характера» на сцене. Основной формой работы является постановка спектаклей и репетиции.

 Построение занятий происходит по крупным блокам тем -  «Актёрское мастерство», «Сценическая речь», «По страницам истории театра», «Сценическое движение», «Обучение танцу и искусству танцевальной импровизации» - даёт возможность вариативно выстраивать работу с детьми.

В работе принципиально важным является ролевое существование воспитанника на занятиях: он бывает актёром, режиссёром, зрителем.

Задачи программы:  

• Развитие художественного вкуса, расширение общего кругозора учащихся.
• Развитие диапазона управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми.
• Формирование способности «прочтения» жизненной ситуации межличностного взаимодействия по аналогии с художественным текстом, сценирования как рефлексорного управления ситуациями межличностного взаимодействия
• Развитие умения равномерно размещаться по сценической площадке, двигаться, не сталкиваясь друг с другом, в разных темпах.
• Развитие  ритмических способностей и координации движений.
• Развивать способность создавать образы живых существ и предметов через пластические возможности своего тела.
• Развивать способности создавать образы с помощью жеста и мимики.  Развивать воображение, музыкальность, выразительность, способность к пластической импровизации в соответствии с характером и настроением музыкальных произведений.  
• Развивать речевой аппарат посредством артикуляционной гимнастики. Развивать правильное речевое дыхание, тренировать три вида выдыхания.
• Тренировать опору дыхания и свободу звучания с мягкой атакой.
• Улучшать дикцию, тренировать точное и четкое произношение гласных и согласных звуков.  
• Расширять диапазон и силу звучания голоса.
• Учить пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, таинственно, восхищенно, жалобно, тревожно, презрительно, осуждающе и т.п.).
• Учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом.
• Нормировать четкую, грамотную речь.
• Пополнять словарный запас, образный строй речи.  
• Строить диалог между героями разных сказок.  
• Подбирать рифмы к заданным словам.  
• Развивать способность представлять себя другим существом или предметом и сочинять монолог от его имени.
• Развивать умение рассказывать сказку от имени разных героев.  
• Развивать умение сочинять коллективную сказку по очереди, добавляя свое предложение.  
• Знакомить детей с терминологией театрального искусства.  
• Познакомить с театральными профессиями: гример, костюмер, осветитель, звукорежиссер.
• Разъяснить особенности театрального искусства и его отличие от других видов искусств.

Условия реализации программы.

Количество детей в группе (на первом году обучения) – 16 человек в возрасте 7 лет. Выполнение программы рассчитано на 144 учебных часа. Занятия в группе проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.

 Для полноценной реализации данной программы используются разные виды контроля:

 •    текущий – осуществляется посредством наблюдения за деятельностью ребенка в процессе занятий;

 •    промежуточный – праздники, соревнования, занятия-зачеты, конкурсы проводимые в Доме детского творчества;

 •    итоговый – открытые занятия, спектакли, фестивали.

Мероприятия и праздники, проводимые в коллективе, являются промежуточными этапами контроля за развитием каждого ребенка, раскрытием его творческих и духовных устремлений.

Творческие задания, вытекающие из содержания занятия, дают возможность текущего контроля.

Открытые занятия по актерскому мастерству и сценической речи являются одной из форм итогового контроля.

Конечным результатом занятий за год, позволяющим контролировать развитие способностей каждого ребенка, является спектакль или театральное представление.

Личностные, метапредметные результаты освоения программы.

Личностными результатами являются следующие умения:  оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;  эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;  понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;  высказывать своё отношение к героям прочитанных и прослушанных произведений, к их поступкам. Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, просмотр спектаклей и их обсуждение.

Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:  определять и формировать цель деятельности на занятии с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на занятии; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией книги; учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения. Познавательные УУД: – ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении);  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, инсценировка небольших текстов. Средством формирования познавательных УУД служат тексты книг, просмотр спектаклей, посещение библиотеки. Коммуникативные УУД:  оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Планируемые результаты к концу третьего года обучения:

1. Обогащение внутреннего мира ребенка.

2. Умение сопереживать товарищу по команде.

3. Проявление интереса к книге, расширение читательского кругозора.

4. Умение работать с текстом, с книгой.

5. Умение ориентироваться в пространстве.

6. Знание и четкое произношение в разных темпах 5- 8 скороговорок.

7. Умение произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями .

8. Развитие навыка координации движений с работой речевого аппарата.

9. Воспроизведение простейшими движениями тела (хлопками, прыжками, шагами) музыкального темпа и ритма.

10. Уметь произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.

11. Ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по площадке. 12. Уметь двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, соединяясь в пары, тройки, четверки.

13. Уметь коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу или цепочке.

14. Находить оправдание заданной позе.

15. На сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические действия.

16. Уметь сочинить индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.

Учащиеся третьего года обучения участвуют в составлении этюдов, творческих заданий для учащихся 1–2 годов обучения, что также может рассматриваться как одна из форм проведения итогового контроля. В Приложении 1 представлен авторский сценарий итогового отчетного спектакля творческого объединения «Фантазеры».

При анализе уровня усвоения программного материала воспитанниками используются карты достижений обучающихся, где усвоение программного материала и развитие других качеств ребенка определяются по трем уровням:

 • максимальный – программный материал усвоен обучающимся полностью, воспитанник имеет высокие достижения (победитель международных, всероссийских, областных конкурсов, района и т.д.);

 • средний – усвоение программы в полном объеме, при наличии несущественных ошибок; участвует в смотрах конкурсах и др. на уровне Дома детского творчества, посёлка.

 • минимальный – усвоение программы в неполном объеме, допускает существенные ошибки в теоретических и практических заданиях; участвует в конкурсах на уровне коллектива.

Примерный учебный план на год представлен в таблице 4.

Таблица 4 – Учебный план

Интеграция образовательных областей:

 «Чтение художественной литературы», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые будут использованы в постановках спектаклей, игр, занятий, праздников, и самостоятельной театрализованной деятельности.

«Художественное творчество», где дети знакомятся с иллюстрациями близкими по содержанию, сюжету спектакля. Рисуют разными материалами по сюжету спектакля, или его персонажей.

«Познание», где дети знакомятся с предметами ближайшего окружения, культурой, бытом и традициями, что послужит материалом входящим в театрализованные игры и спектакли.

 «Музыка», где дети знакомятся с музыкой к очередному спектаклю, отмечают характер музыки, дающий полный характер героя, и его образ, осваивают различные танцы, разучивают песни и подпевки.

«Коммуникации» где дети используют скороговорки, чистоговорки, потешки. Развивается четкая дикция.

«Физическая культура» использование подвижных-сюжетных игр.

«Социализация» использование дидактических игр.

«Труд»  участие в спектаклях, подготовка к ним – это уже огромный труд. Дети приучаются к порядку: убирают помещение после занятий, расставляют все по местам в театральном кружке  и после художественного творчества.

«Здоровье» используются здоровьесберегающие технологии.

«Безопасность» знакомство с правилами поведения в театральном кружке; ознакомление с правилами безопасного передвижения в помещении; ознакомление с правилами обращения с мелкими предметами; формирование навыков безопасного поведения в подвижных играх.

 Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий: игра, беседа, иллюстрирование, изучение основ сценического мастерства, мастерская образа, костюма и декораций, инсценирование прочитанного произведения, постановка спектаклей и выступления на мероприятиях, посещение театров и экскурсии, работа в парах и группах, актерский тренинг.

Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость. Вот некоторые упражнения и этюды, которые  используются на таких занятиях.

Упражнения.

«Сыщики». Каждый участник выполняет какие-либо физические действия, одновременно незаметно наблюдая за одним из других участников игры. Через 1–2 минуты педагог предлагает угадать, за кто за кем наблюдал. Наблюдающие должны перечислить действия, которые выполнял их “подозреваемый”.

«Шоу мода». Участники делают себе одну или две модных детали одежды и демонстрируют их. Затем выходят за дверь и меняются деталями одежды. Задача зрителей: вернуть модельеров в исходное состояние и сказать, кто и во что был одет.

«Упражнение с предметами». Водящий произвольно раскладывает на столе несколько предметов (это могут быть карандаш, тетрадь, часы, монета, клей ПВА, ручка, линейка и т.д.) Играющий внимательно смотрит на стол в течение 10–15 секунд, затем отворачивается. Водящий в это время заменяет 1 предмет на другой, 2 предмета меняет местами. Задача игрока: вернуть все предметы на свои места.

«Передай позу». Дети сидят на стульях в полукруге и на полу по–турецки с закрытыми глазами. Водящий придумывает позу, показывает её первому игроку. Тот запоминает и показывает следующему. В итоге сравнивается поза последнего игрока с позой, показанной водящим. Детей обязательно надо поделить на исполнителей и зрителей.

«Дружные звери». Дети распределяются на три группы: медведи, обезьяны и слоны. Затем водящий называет поочерёдно одну из команд. Дети должны одновременно выполнить 1, 2, 3 своих движения, придуманных водящим. Например: медведи топнуть одной ногой и враскачку обойти вокруг себя; обезьяны – подпрыгнуть и почесать себе затылок, слоны – поклониться и помахать хоботом. Можно выбирать любых животных и придумывать любые движения. Главное, чтобы каждая группа выполняла свои движения синхронно, общаясь только взглядом.

«Печатная машинка». Между детьми распределяются буквы алфавита, причём некоторым детям достаются по 3 буквы. Ведущий произносит любую фразу. Дети хлопками печатают её, отделяя слова между собой общим хлопком.

Этюды. 

 Стоять с поднятой рукой. Возможные варианты действий: кладу книгу на полку, достаю конфету из вазы, вешаю куртку, украшаю ёлку и т.д.

Стоять на коленях, руки и корпус устремлены вперёд. Ищу под столом ложку, наблюдаю за гусеницей, кормлю котёнка, натираю пол и т.д.

Сидеть на корточках. Смотрю на разбитую чашку, рисую мелом и т.д.

Наклониться вперёд. Завязываю шнурки, поднимаю платок, срываю цветы.

Большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.

Важной формой занятий являются экскурсии в театр, где дети напрямую знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной, просмотр спектакля. После просмотра спектакля предполагаются следующие виды деятельности: беседы по содержанию и иллюстрирование.

Беседы о театре знакомят школьников в доступной им форме с особенностями реалистического театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественно-воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.

Изучение основ актёрского мастерства способствует формированию у школьников художественного вкуса и эстетического отношения к действительности.  По моим наблюдениям, это один из самых интересных разделов программы. Я использую много упражнений по актерскому мастерству, стараясь каждый раз делать их разными, но не менее интересными, чем предыдущие. Перечень упражнений по актерскому мастерству представлен в таблице 5. Кроме того, в приложениях 2 и 3 представлены конспекты занятий по актерскому мастерству и сценической речи.

Таблица 5 – Упражнения по актерскому мастерству

Продолжение таблицы 5

Продолжение таблицы 5

Продолжение таблицы 5

В педагогической теории и практике вопросам театрального воспитания отводилось и отводится не так много места, недостаточно изучены возможности театрального образования и влияния его на общий ход развития детей. Мало внимания уделяется театральному образованию детей младшего школьного возраста, которое больше сводится к дополнительному образованию, а значит, не охватывает каждого ребенка и предоставляет право выбора в большей степени родителям, которые предпочитают обучение детей предметам искусства, исходя из собственных интересов. Возраст младшего школьника имеет огромные потенциальные возможности для развития художественно-творческих способностей, так как уже есть в наличии собственные жизненные впечатления, накоплен немалый художественный опыт, ребенок обладает способностью к мыслительным операциям, т.е. расположен к анализу. Он обладает высокой эмоциональной отзывчивостью, и все это говорит об определенной подготовленности, а значит, о наличии определенных условий для дальнейшего развития.

Раннее формирование навыков грамотного драматического творчества у  школьников способствует их гармоничному художественному развитию в дальнейшем. Обучение по данной программе увеличивает шансы быть успешными в любом выбранном ими виде деятельности.

Контрольная диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, показывающая динамику работы в творческом объединении «Фантазёры» за три года

В течение трёх учебных лет (2015-2016 уч. год, 2016-2017 уч. год, 2017-2018 уч. год) на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» проводись занятия с детьми в творческом объединении «Фантазеры». Все это время отслеживались диагностические результаты формирования коммуникативных УУД обучающихся, уровень воспитанности (личностные УУД), проводилось психолого–педагогическое наблюдение, велась коррекционная работа.

Для итоговой диагностики уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий к концу третьего года обучения детей в творческом объединении «Фантазеры» использовались методики Г. А. Цукерман «Рукавички» и Ж. Пиаже «Правое – левое». Для наглядности результатов работы диагностика по методике «Рукавички» была проведена не только у экспериментальной группы детей, которые три года занимались в творческом объединении «Фантазеры» и систематически посещали занятия кружка, но и в контрольной группе детей того же возраста, которые не посещали занятия.

Контрольная группа детей, не посещающих творческое объединение «Фантазеры»:

1. Ведяшкин Артем
2. Куликов Илья
3. Сайгашкин Станислав
4. Лушкин Станислав
5. Балакина Дарья
6. Занкина Анна
7. Сатлейкин Андрей
8. Карташов Даниил
9. Симонова Анастасия
10. Алтаева Анна
11. Галкина Любовь
12. Цыганов Сергей
13. Бутяйкин Владислав
14. Архипова Карина
15. Штырова Анастасия
16. Солодовникова Анастасия

Диагностика проводилась по тем же критериям оценки сформированности коммуникативных УУД, что и на стартовом этапе:

1. Коммуникация как кооперация: умение отвечать на вопросы, участвовать в диалоге, стремиться к сотрудничеству, высказывать свою точку зрения, работать в группе, распределять роли, уметь договариваться.

Критерии оценки:

2. Коммуникация как интеракция: умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета (здороваться, прощаться, благодарить), понимать речевое обращение другого человека, устно и письменно оформлять свои мысли.

Критерии оценки:

3. Коммуникация как интериоризация: умение слушать и понимать речь других, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии без конфликтов.

Критерии оценки:

Результаты контрольной диагностики по методике Г. А. Цукерман в экспериментальной и контрольной группах детей  представлены в таблице 6.

Таблица 6 – Результаты контрольной диагностики сформированности коммуникативных УУД по методике Г. А. Цукерман «Рукавички» экспериментальной и контрольной группы детей

Таким образом, результаты диагностики, приведенные в таблице 6, свидетельствуют о том, что театральная деятельность младших школьников способствует развитию и формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Для  оценивания уровня сформированности у детей такой составляющей коммуникативных умений как взаимодействие было использовано задание «Правое-левое» по методике Ж. Пиаже, краткое содержание которой представлено в таблице 7.

Таблица 7 – Содержание задания Ж. Пиаже «Правая и левая стороны»

Цель задания: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера). Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.

Задания:

1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.

2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.

3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?

4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?

Критерии оценивания:

– понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;

– соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;

2. Средний уровень: правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.

3. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого человека.

По результатам диагностики большинство обучающихся в творческом объединении «Фантазеры» – 56,2% (9 детей из 16) показало положительное отношение к одноклассникам и охарактеризовали себя как дружелюбно настроенных ребят, готовых в нужный момент помочь товарищу. Следующую категорию – 43,8% (7 ребенка из 16) составили ребята, показавшие хорошую коммуникабельность, т.е. это общительные, дружелюбные ребята, верные школьные товарищи.

Применив дополнительную методику Ж. Пиаже для оценки уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера) в своем исследовании был получен более полный объективный результат.

Таким образом, результаты диагностики по методикам Г. А. Цукерман и Ж. Пиаже подтвердили гипотезу данной исследовательской работы и доказали, что театральная деятельность положительно влияет на процесс формирования коммуникативных УУД  младших школьников при условии систематического проведения занятий.

Обучение по программе творческого объединения «Фантазеры» дает положительные результаты в обучении и воспитании учащихся. По окончании третьего года обучения дети,  систематически посещающие занятия театрального кружка, имеют  широкий кругозор, обладают эстетическим вкусом, у них  развиты коммуникативные умения: они умеют слушать и слышать другого, свободно участвуют в беседе, понимают чувства и настроения окружающих, осмысливают свои поступки и поступки других людей.

7. Трудности и проблемы при использовании данного опыта

   Проблема формирования  и  развития  коммуникативных УУД   у младших школьников  сложна и многогранна. Мой опыт работы и наблюдения показывают, что наибольшие затруднения учащиеся испытывают при выполнении заданий, где нужно оценивать поступки детей в конкретных ситуациях, демонстрировать элементарные коммуникативные умения в процессе работы в парах. Сложности возникают при планировании и согласованном выполнении заданий, распределении ролей, взаимном контроле действий друг друга. Причина состоит в том, что современные дети мало общаются друг с другом, не владеют приёмами речевого взаимодействия, не умеют выстраивать межличностные отношения самостоятельно, так как многое за них решают взрослые. Подводя итог проведенной работе, хочется отметить, что для эффективного развития коммуникативных умений и навыков младших школьников необходимо проводить несколько раз в год коллективные социальные проекты, а также, каждодневно организовывать взаимодействие детей: на переменах, динамических паузах, проводить игры на сплочение детского коллектива, на позитивный настрой и ролевые игры.

    Таким образом, решение вопроса о формировании коммуникативных компетенций у обучающихся в начальной школе должно носить комплексный характер и являться результатом каждодневных усилий педагога.

8. Адресные рекомендации по использованию опыта

Полученные результаты могут быть использованы в работе учителей начальной школы в общеобразовательных организациях, работе педагогов дополнительного образования, воспитателей групп продленного дня.

Обобщение собственного педагогического опыта реализовано в публикациях на  моём сайте, выступлении на школьном методическом объединении учителей. С публикациями представления педагогического опыта можно познакомиться на страничке учителя на сайте https://nsportal.ru/rybchenko-olga-nikolaevna 

Список использованных источников

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]. — М.: Омега — Л., 2014. — 134 с.
2. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального  общего  образования/  Министерство  образования  и  науки  РФ.  —  М.:  Просвещение,  2010. — 32  с. — (Стандарты  второго  поколения).
3. Концепция развития образования на 2016-2020 гг. от 29 декабря 2014 года (№ 2765-р) – Режим доступа: http://2016-god.com/koncepciya-razvitiya-obrazovaniya-na-2016-2020-gody/
4. Бабич, И.К. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопросы психологии / И.К. Бабич. – 1990. – №2. – С.23-27.
5. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. -  М.: «Искусство», 2006. – 255 с.
6. Бендас, Т.В. Психология общения / Т.В. Бендас. – СПб, 2009. – 448 с.
7. Беркли-Ален М. Забытое искусство слышать / М. Беркли-Ален. -  СПб, 1997.– 256 с.
8. Библер, В.С. От наукоучения – к логике культуры: Два философских введения в XXI век / В. С. Библер -   М., 1991. - 413 с.
9. Боденко, Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде : Дисс. ... канд. пед. Наук / Боденко Лилия Александровна. – М., 1999.– 130 с.
10. Выготский, JI.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка// Вопросы психологии / Л.С. Выготский - 1966. – №6.– С. 62–76.
11.  Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т.: Т. 6. Научное наследство / Л.С. Выготский; под ред. М. Г. Ярошенко [Текст] — М.: Педагогика, 1984. — 400 с.
12. Ганелин, Е.Р.  Школьный театр. Программа обучения детей основам сценического искусства: метод. пособие / Е.Р. Ганелин. –СПб, 2002.– 80 с.
13. Горшкова, В.В. Диалог культур как основа межкультурного взаимодействия [Текст] / В. В. Горшкова // Вестник Библиотечной Ассамблеи Евразии. - 2013. - № 2. - С. 15-16.
14. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический  конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев,  П. В. Степанов.  –  М.:  Просвещение,  2010.  –  223  с. 
15. Гройсман, А.Л. О системе психорегулирующих воздействий в театральной педагогике / А.Л. Гройсман // Прикладная психология. – 1998. - №6. - с. 59-68.
16. Зачесова, И.А. Взаимопонимание собеседников и его роль в развитии учебного диалога / И.А. Зачесова // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 1. – С. 19–23.
17. Зельцерман, Б.А., Рогалева Н.В. Учись! Твори! Развивайся! (игры для развития мышления, общения, творчества): Методическая разработка / Б.А. Зельцерман, Н.В. Рогалева. - Рига: ПЦ "Эксперимент", 1997. – 138 с.
18. Казарновский, С.З. Сергей Казарновский создал школу, где способом образования и воспитания становятся музыка и театр // «Российская газета» – Федеральный выпуск №5122(43).
19. Кан-Калик, В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. – 140с.
20. Колчеев, Ю.В., Колчеева Н.И. Театрализованные игры в школе / Ю.В. Колчеев, Н.И. Колчеева. – М., 2001. – 164 с.
21. Корчагин, В.Н. Системно-функциональная технология коммуникации / В.Н. Корчагин // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 10. – С.97–102.
22. Кривченко, Т.А. Коммуникативное развитие личности в системе непрерывного образования / Т.А. Кривченко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1999. – 49 с.
23. Ксенофонтова, А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе: Учеб. пособие к спецкурсу / А.Н. Ксенофонтова; Оренб. гос. пед. ин-т, Каф. педагогики Оренбург : Изд-во Оренб. гос. пед. ин-та, 1995.– 128 с.
24. Лемаскина, Н.А. Коммуникативное поведение младшего школьника и его формирование / Н.А. Лемаскина. - Воронеж, 1999.-165 с.
25. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР.  – М., Педагогика, 1986.– 144 с.
26. Микерова, Г.Ж., Брусенцова О.Л. Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников / Г.Ж. Микерова, О.Л. Брусенцова // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6. – С.38 – 65.
27. Модернизация в России и конфликт ценностей: монография / А.С. Ахиезер, Н.Н. Козлова, С.Я. Матвеева, Э.А. Орлова;] [Отв. ред. С.Я. Матвеева]; Рос. акад. наук. Ин-т философии. - Москва: ИФРАН, 1994. – 250с.
28. Мудрик, А.В. Общение школьников / А.В. Мудрик. - М.: Знание, 1987. – 76с.
29. Немов, Р.С Психодиагностика // Психология : Учеб. для студ. пед. Вузов / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1999. - в Зт.– С.528-613.
30. Николаева, Г.Н. Коммуникативная компетентность личности: Учебное пособие / Г.Н. Николаева. - Орел, 1997.– 140 с.
31. Ситкина, И.Г., Румянцева Н.В. Исследование влияния театральной деятельности на развитие личности ребенка: Исследовательская работа / И.Г. ситкина, Н.В. Румянцева. - Я., 2005. – 148 с.
32. Сорокина, Н.Ф., Милаванович Л.Г. Программа «Театр – творчество – дети» / Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Милаванович. - Москва, 1995 .– 52 с.
33. Словарь–справочник современного российского профессионального образования/авторы-составители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. - Выпуск 1.- М.: ФИРО, 2010.– 284 с.
34. Смирнов, С.А., Котова И.Б. Педагогика / С.А. Смирной, И.Б. Котова. – М.: «Академия», 2000.– 329 с.
35. Станиславский, К.С. Собрание сочинений в 9-ти т.: Т.2. Работа актера над собой. Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика / К.С. Станиславский. - М.: Искусство, 1990. - 508 с.
36. Цукерман, Г.А. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии / Г.А. Цукерман. –1993.– №2.–С.57–63.
37. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. – Томск: Пеленг, 1993.–234с.
38. Чурилова, Э.Г.  Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников / Э.Г. Чурилова. – М.: Владос, 2005.– 123с.
39. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / Под редакцией А.Г. Асмолова. – М.: «Просвещение», 2010.– 141 с.
40. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника //Избр. психол. тр./ Д.Б. Эльконин.– М.,1989. – 284 с.

Приложение 1

Авторский сценарий для итогового отчетного спектакля

«История Золушки»

Действующие лица:

Рассказчик, Золушка, отец, мачеха, сестра   Виталина,  сестра  Люсинда,  Фея,  гонец, Принц,  Король,  королевские слуги, мышка 1, мышка 2,  мышка 3,  мотылек 1,  мотылек 2,  гости на балу.

1 СЦЕНА

(Играет музыка 1)

Рассказчик:

Давным-давно, в одной далекой стране жил-был вдовец, у которого была добрая прелестная дочка. Однажды он женился на другой женщине со скверным недобрым характером. У нее были две родные дочери, которые по характеру были как две капли воды похожи на свою мать. Она их очень любила и баловала, а вот падчерицу невзлюбила и заставляла ее работать с утра и до поздней ночи. После работы бедная девушка садилась у самого очага прямо на золу. Вот и прозвали ее сводные сестрицы в насмешку Золушкой.

(Под ту же музыку открывается занавес. Рассказчик уходит. На сцене Золушка в старом платье с заплатками, вся в золе, спит, положив голову на стол. Веник и совок лежат рядом. Раннее утро. Входит фея, потягивается, зевает)

Фея:

- Ах, как хочется чудес!!! Вот проснулась сейчас, и поняла, как же мне в последнее время не хватает в жизни волшебства!!! Да и палочка моя наверно, совсем забыла свое дело?!

ДА!!! Пора мне проверить свои волшебные силы! АХ! Как хочется натворить добрых дел!

(подходит к Золушке и проверяет на ней палочку, трясет ее, т.к. она не работает.)

Фея:

 - Поспешу-ка я в королевский дворец, и пока король спит, я пошепчу ему на ушко. И пусть ему тогда приснится вещий сон, пронизанный магией любви и добра! АХ! У меня даже уши зачесались в предвкушении волшебства!!! (смеется, радуется)

(Танец феи. Уходит)

(Музыка 2 . Просыпается Золушка, танец. Входит отец, рассеянный, потрепанный.

Входит Мачеха со своими дочерьми в ночных сорочках, с бигудями. Танец их. В конце все собираются за столом. Музыка перестает играть).

Отец: (нерешительно)  Ну вот что я хочу сказать… Уехать мне надо… по делам моим купеческим…Не скоро вернусь…

Мачеха: Давай, давай, скатертью дорожка! Скучать не собираемся!

Виталина: Да, да, не собираемся (смеются)

Отец: Не обижайте без меня тут мою дочку любимую, Золушку!

Люсинда: (передразнивает) Не обизайте Золуску! Бе-бе-бе!!! Нужна она очень.

Виталина: Вот больше мне заняться нечем, только ее и обижать! Я лучше ногти покрашу! Или брови!!

Мачеха: Езжай , старый, на все четыре стороны! И без подарком домой не появляйся!

Отец: (потирает глаза) Ну, я тогда поехал.

(Отец обнимает Золушку, плачут. Уходит)

Мачеха: А в доме у нас невыносимый бардак!!! Мерзкая Золушка опять сидит без дела! Начинай убираться, негодная девчонка!!!

Люсинда: Мама!!! Я кажется сломала ноготь!!! (плачет)

Мачеха: (Сюсюкает) Иди моя золотая, моя милашечка! Иди поцелую пальчик!

Виталина: Ну пойдем те же, вы забыли, что нам сегодня нужно пробежаться по магазинам, а перед этим надо успеть припудрить нос! Столько дел!

(уходят за сцену)

(Песня Золушки – музыка 3. Вытирает чашки, моет зеркала, стол, вытирает сажу со щеки)

2 СЦЕНА

(Топот копыт 4, звук горна 5)

Входит гонец, разворачивает свиток, читает указ короля.

Гонец: Именем короля! Доношу до сведения каждого жителя счастливого королевства! Указ короля от сегодняшнего утра! Повелеваю явиться на показ модных коллекций всех особ женского полу, которые имеют честь проживать в нашем самом лучшем процветающем королевстве! Король и принц распоряжаются также завершить модный показ балом с танцами! Также сообщаю, что никто не должен ослушаться королевского указа – ни одна дама не должна находиться дома в этот вечер! Все должны быть во дворце в самых своих лучших платьях и самых дорогих украшениях! Праздник начнется ровно в восемь вечера. Все опоздавшие и не пришедшие нанесут королевским особам оскорбление! Именем короля – я удаляюсь!!!

Гонец уходит. Топот копыт 4.

3 СЦЕНА

Паника мачехи и дочек. Бегают по дому, хватаясь за голову.

Мачеха: Какая радостная весть! Бал в королевском дворце! Сколько возможностей! Сколько новых знакомств предстоит!

Виталина: Да уж, есть возможность наконец-то познакомиться с каким –нибудь бароном или графом, или даже с самим принцем! Говорят, он прекрасен! А мне давно пора замуж выходить!

Люсинда: И мне пора! Я младше тебя, мне очень пора! А ты уже опоздала! Теперь вот жди своей очереди, пока я не уеду в какой-нибудь графский замок!

Мачеха: не спорьте, не спорьте мои куколки, мои красавицы! На сегодняшнем балу баронов и графов на всех хватит! Но нам надо понравится самому принцу, так что будем стараться, мои наипрекраснейшие!

Виталина: Да, только нам совершенно нечего надеть. Мы же не можем показаться на модном показе второй раз в одном и том же платье! Какой ужас!

Люсинда: Ужас! Кошмар! Что делать?!!

Мачеха: Без паники , дочи, без паники! Где-то у меня тут один журнал модный был (ищет)

Виталина: Вот сейчас мы его полистаем и выберем себе самые красивые наряды, от вида которых все полопаются от зависти! Золушка, подойди-ка сюда!

Мачеха: Да-да, иди посмотри! Сошьешь мне к вечеру вот такое!

Люсинда: А мне это!

Виталина: А мне это!

Золушка: Да, матушка, я все сделаю. Матушка, позвольте мне хоть одним глазком посмотреть королевский знатный бал!

 (Все трое смеются, хватаясь за животы. Золушка закрывает лицо руками).

Мачеха: Почему бы и нет! Собирайся на бал, милая!

Золушка: Спасибо, матушка!

Мачеха: Но сначала сшей нам наряды, в доме прибери, наведи в саду порядок, перебери 5 мешков фасоли и 5 мешков гороха и вычисть золу из печки. А потом можешь собираться на бал.

Виталина:  Ты все поняла, противная золушка!?

Золушка: Матушка, но я с этим и за год не управлюсь!

Люсинда: Захочешь попасть на бал – все успеешь! (показывает язык)

Мачеха: А ты поторопись, дорогая, поторопись!

Виталина: И вообще, таким замарашкам не место в королевском дворце! (показывает язык)

Люсинда: Она хочет появится во дворце в своем драном платье, фи-и-и! (морщится)

Мачеха: Девочки мои, за мной! Пойдемте пудрить носики и делать кудри. Иначе мы опоздаем!

(Играет музыка   . Мачеха с сестрами уходят. Золушка плачет – закрывает лицо руками, сидя за столом).

Рассказчик: Бедная, бедная золушка! Ох и достается ей от мачехи и ее дочек! Но ничего не поделаешь. Ведь Золушка была настолько добрая, у нее было такое огромное доброе сердце, что она не смела им отказать!

Звук волшебства, появляется Фея. Обнимает, целует Золушку..

Фея: Здравствуй, моя дорогая! Какая же ты стала красавица! Вся в маму, ну и в меня немножко конечно! Иди, обними свою тетушку!

Золушка: Здравствуй, милая тетя! Как я рада тебя видеть, как же я соскучилась!

Фея: Соскучилась? А почему же ты плачешь, дорогая?

Золушка: Ах, тетушка! Грустно мне от  того, что сегодня во дворце бал и показ мод, а мне не удастся там побывать.

Фея: Я не пойму одного, дорогая, по какой причине ты не можешь поехать на бал?

Золушка: по той причине, тетушка, что мачеха приказала мне столько сегодня сделать, что я и за неделю не управлюсь!  (плачет)

Фея: Ты давно заслужила награду – сегодня ты туда поедешь!

На то я и фея в конце концов! У меня и палочка волшебная имеется! Я помогу тебе, дорогая! Итак! (машет палочкой) Для начала я вызову тебе помощников, которые все за тебя сделают.

(Взмах палочкой, звук волшебства, появление мышек)

Мышки: А вот и мы! А вот и мы! Что нам делать, показывайте! Нам не терпится приступить к работе!

Фея: Подождите, мышки-малышки! Самое первое задание я выполню сама!

(колдует, звук волшебства)Вытаскивает 3 платья для мачехи и дочек.

Фея: ну вот, иди отнеси своим вредным родственникам! Пусть скорее собираются и уезжают, чтобы не мешать нам делать волшебные дела.

Золушка: Спасибо, тетушка! (берет платья и уносит их за кулисы)

Пока  ее нет, фея продолжает колдовать, звук волшебства, достает платье для золушки, а мышки приносят туфельки.

Фея: Ну вот, а это для моей милой Золушки. Пусть она будет сегодня самой красивой на балу!

(приходит Золушка)

Фея: Вот, дорогая, это тебе, будешь самой красивой!

Золушка: Спасибо, тетя! Вот это подарок!

Фея: Переоденься и ни о чем не волнуйся, спокойно поезжай на бал. Мои помощницы мышки все за тебя сделают!

(Золушка уходит за кулисы одевать платье. Мышки в это время танцуют и делают домашние дела)

Мышки все сделали. Входит Золушка в красивом платье. Мышки приносят ей туфли и одевают.

Золушка: Тетушка, какая же я красивая!

Фея: Вот только ты рискуешь опоздать на бал!

Золушка: Как же быть, тетушка?!

Фея: Что делать? Пора вызывать небесное такси.

Взмах палочкой, звук волшебства. Прилетают мотыльки.

Мотыльки: Здравствуй, тетушка фея! Вот мы и прибыли. Что нам нужно делать?

Фея: Здравствуйте, мотыльки. А сделать нужно вот что. Нужно доставить мою любимую племянницу в королевский дворец на бал.

Мотыльки: Все сделаем быстро и аккуратно!

Фея: Только не гоните быстро, прошу вас! Иначе испортите ей прическу!

Мотыльки: Не, переживайте, полетим 60 км в час!

Фея: (Золушке) Ну, Золушка, удачи тебе! Веселись, но помни: ты должна вернуться домой до того, как часы пробьют полночь! После полуночи небесное такси уже не прилетит!

Золушка: Спасибо, добрая Фея! Я буду помнить об этом и обещаю вернуться домой не позже 12 часов.

Музыка, Мотыльки подхватывают Золушку и несут ее за кулисы.

Смена декораций, убрать обстановку дома. Веселая музыка. . Королевский дворец. Идет бал. Все танцуют.

Король:  Уважаемые гости! Я собрал вас сегодня во дворце по некоторым причинам. Во-первых, дамы давно не показывали нам модные платья, привезенные из-за границы. Так-что устроим показ мод для начала!

Все хлопают, кричат от радости.

Король:   А во-вторых, самая важная причина бала – найти принцессу для моего любимого сына – принца! Именно поэтому на бал были приглашены все дамы королевства подходящего возраста!

Принц: Да, может, наконец, найдется моя принцесса. Давно я ищу ее по всему белому свету, но никак не найду. И вот сегодня мне приснился удивительный сон – будто бы моя принцесса живет в нашем королевстве. Поэтому я решил больше не искать ее по всему свету, а поискать поблизости.

Король:   Да, и именно сегодня мне тоже приснился сон, в котором мне было велено устроить бал, потому что на этом балу принц встретит свою принцессу. Поэтому, давайте начнем бал. Сынок, а ты смотри в оба, не пропусти свое счастье.

Принц: да, давайте веселиться, господа!

Музыка, все танцуют.

Сестра принца: Отец, а когда же тебе приснится мой принц?

Король:    не переживай, доча, мы с тобой пойдем в гости к моей давней знакомой фее, уж она нам принца наколдует! Помнится, у нее была палочка волшебная, надеюсь, она еще работает!

Сестра принца: А если сломалась палочка!? (хнычет)

Король:    А мы ее починим, отдадим в сервис и нам ее отремонтируют!

Сестра принца: А если не сделают?

Принц: Не волнуйся, сестренка, тогда мы устроим еще один бал!

Сестра принца: Ну, хорошо! (радуется)

Король: Посмотри, сынок, сколько приехало красавиц на бал: среди них и графини, и леди.

Принц: Да, но ни одна из них не трогает моего сердца. Все они красивы и умны, но среди них нет той, которая станет настоящей принцессой.

Сестра принца: А я в отличие от принца уже почти ослепла от количества шелков, парчи и бриллиантов!

Музыка, модный показ.

Входит Золушка. Заканчивается музыка. Все шепчутся, переглядываются, никто не понимает, кто это. Принц обращается к Мачехе и ее дочерям.

Король: А вот и еще одна гостья пожаловала к нам на бал.

Принц: Кто эта прекрасная незнакомка?

Мачеха: Мы не знаем ее!

Принц: Кто вы, милая принцесса? Видимо, вы явились из волшебной сказки, настолько сказочная у вас красота.

Золушка: Разрешите ли вы, уважаемые король и принц, присутствовать на вашем балу?

Принц: Конечно, мало того, я предложил бы вам стать украшением нашего бала!

Король: Уважаемые гости, продолжаем веселиться!

Принц: может милая гостья сможет нас чем-нибудь удивить?

Золушка: Какое же веселье без танцев, господа?

Песня «Добрый жук», поет Золушка, сестра принца и фея, остальные танцуют.

Король: Браво, браво, бал удался!

Звучит музыка – песня принца и Золушки.

Принц: Прекрасная незнакомка, разрешите пригласить Вас на танец! ( Золушка кланяется в реверансе).

(Играет музыка. Все опять танцуют. Музыка заканчивается - Принц отводит Золушку на место).

Принц: Красавица, позволите узнать Ваше имя?

Золушка: Да, Принц, меня зовут …

( Бой часов. )

Король: Полночь, господа. Как незаметно пролетел вечер, но мы намерены танцевать ночь напролет, не так ли?

(Золушка хватается за голову,  убегает и теряет туфельку. Принц бежит за ней, но не успевает. Возвращается в зал, держа туфельку в руках перед собой)

Принц: Она исчезла… Осталась только туфелька, такая маленькая…

Сестра принца: О, какая она скромная, просто настоящая принцесса.

Принц: (громко) Господа! Завтра утром я сам лично примерю эту туфельку всем дамам королевства и та, которой она придется в пору – станет моей принцессой!

Король: Бал закончен, господа!

4 СЦЕНА

Играет музыка. Золушка спит за столом, на платье повязана шаль, на голове платок. Мачеха и дочками входят, обмахиваются веерами.

Мачеха: Просыпайся, негодная девченка! Столько событий в королевстве, а она спит.!

Золушка: Просто мне приснился удивительный сон.

Виталина: Представляешь, вчера во дворце такое было! Принц влюбился в одну принцессу, а она сбежала, как только часы пробили полночь.

Люсинда: А по-моему, ничего в ней не было особенного, я лучше!

Мачеха: Ну конечно лучше, вы у меня самые красивые. А поэтому надо поторопиться. Ведь скоро к нам в дом явится сам принц со своей свитой!

Золушка: Принц будет здесь?

Мачеха: Да, а у нас дома пыль и грязь.

Золушка: Позвольте спросить, матушка, зачем же принц придет в ваш дом?

Виталина: А затем, что эта сумашедшая принцесса так бежала, что потеряла свою туфельку.

Люсинда: Да, и принц теперь женится на той, кому эта туфелька подойдет!

Мачеха: Так что нам надо хорошо подготовиться к его визиту. Виталина, Люсинда! Не забудьте смазать ступни мылом, иначе туфля не влезет на ваши ножки, очень уж она маленькая!

Виталина: Да, маменька!

Люсинда: Спасибо за совет!

Убегают за кулисы

Появляется принц со свитой с хрустальной туфелькой в руках. Золушка прячется. Гонец раскрывает свиток и начинает читать, другой  слуга держит туфельку).

Гонец: Приказ Короля: «Принц женится на той девушке, которой эта хрустальная туфелька окажется впору».  

Мачеха: Виталина! Люсинда, скорее сюда!

( Подбегают, толкаясь, Виталина и Люсинда.)  

Мачеха: Виталина, примерь туфельку!

Люсинда: Я первая!  

Виталина: Нет, я!  

Мачеха: Девочки мои, не ссорьтесь!

(Виталина садится на стул и примеряет туфельку.)  

Виталина: Никак не лезет!  

Мачеха: Люсинда, попробуй ты!

( Люсинда садится на стул и примеряет туфельку.)  

Мачеха: Палец подожми! Еще! Еще!  

Люсинда: Нет, никак!

Слуга: Нет ли у вас еще какой-либо девицы в доме?  

Виталина: Есть! да она такая замарашка!

Слуга: Дан приказ примерять туфельку всем девушкам королевства без исключения.

(Выходит Золушка. Садится на стул и примеряет туфельку. Туфелька свободно надевается на ножку Золушки. Тут же Золушка достает из кармана вторую туфельку. Мачеха и сводные сестрицы падают перед ней на колени)

Мачеха и дочки: Прости нас, Золушка, мы так тебя недооценивали!

( Играет музыка.).

5 СЦЕНА. ( Играет музыка. Королевский дворец. Актеры выходят на поклон парами: принц-золушка, король-фея, отец-мачеха, Виталина-гонец, Люсинда-слуга, рассказчик-сестра принца, мышка1-мышка 3, мышка 2-мотылек1, мотылек2-гости на балу.

Приложение 2

Конспект занятия по актерскому мастерству

«Здравствуй, сцена! »

Цель: познакомить детей с начальными элементами и упражнениями театрального творчества.

Задачи:

1. Обучающие:

- дать необходимые знания в области театральной деятельности;

- сформировать практические умения и навыки исполнения;

2. Развивающие:

- расширить кругозор и развить интерес к театральной деятельности;

- способствовать развитию художественного вкуса;

- развить индивидуальные исполнительские способности,

3. Воспитательные:

- формирование навыков самостоятельной работы;

- воспитание активной жизненной позиции.

Приемы:

Беседа, тренинг на основе наработанных умений, введение в тренинг нового материала, практическая работа, обсуждение, подведение итогов.

Формы организации деятельности учащихся на занятии:

индивидуальные, коллективные.

Тип занятия:

Комбинированный.

Оборудование и материалы:

Музыкальный центр, фонограммы, набор карточек-картинок, зеркальца.

План-конспект занятия:

Введение в тему:

Организационный момент:

Здравствуйте, ребята. Для начала я предлагаю вам расположиться на площадке, и сесть на пол в полукруге. Я очень рада видеть вас на занятии, и сегодня мы поговорим о театре (беседа с детьми) Что такое театр? И что вы знаете о театре? Я предлагаю вам поговорить о спектакле – произведении театрального искусства. Кто участвует в постановке спектакля? То есть, мы можем сказать, что спектакль создается не одним человеком, как в большинстве других искусств, а многими участниками творческого процесса. Драматург, актеры, режиссер, гример,декоратор, музыкант, осветитель, костюмер – каждый вкладывает свою долю творческого труда в общее дело. Поэтому подлинным творцом в театральном искусстве является не отдельный человек, а коллектив – творческий ансамбль. Значит, какой вывод мы можем сделать? Что театр - искусство коллективное. Скажите, а вы согласны с тем, что актер является неотъемлемой частью театрального искусства? Он нам доносит идею и главную мысль произведения. А как ? Правильно! В первую очередь, средством речи. И думаю ,что вопросов нет, для чего актеру нужна сценическая речь? Конечно. Речь должна быть красивой, грамотной, четкой и выразительной. Не будем медлить, а начнем наше занятия!

Подготовка детей к работе на занятии. Создание рабочего настроя.

Упражнение «Разогрев»

Исходное положение – стоя. Активно прогреваем ладони – трем одну о другую. Когда ладони стали горячими, начинаем растирать поочередно суставы в следующем порядке: запястья, локти, плечи, шея, поясница, колени, голени. После выполнения упражнения медленно поднимаемся, «выстраивая» позвоночник от копчика до шеи.

- Молодцы ребята! Мы с вами немного разогрелись, и теперь можно перейти к нашему дыханию. Любая репетиция артиста непременно начинается с разминки дыхания и речевого аппарата.

Упражнение «Вибрация». Разогрев дыхательной системы.

Для этого мы смыкаем губы, берем активный вдох и выдыхаем через рот, таким образом, у нас получается « фырк» как у лошади. Задача делать выдох равномерным и длинным, расширяя обьем своего дыхания. Упражнение варьируется , как длинными « вибрациями , так и короткими». Передача дыхательных вибраций друг другу. Бег в кругу с выбрасыванием « вибраций»

- Отлично! Теперь мы вполне готовы к тому, чтобы звучать... Но и тут мы начнем потихоньку.Все мы знаем русский АЛФАВИТ..и именно он поможет нам в работе над артикуляционным аппаратом.

Упражнение « Ба-ба-ба». Разминка речевого аппарата.

К каждой согласной присоединяем гласную- «а» . Тренируем артикуляцию и обьем дыхания путем удлинения звуковой дорожки.

Бабаба.

БабабаВаВаВа.

БабабаВававаГагага и т.д.

Все согласные идут в алфавитной последовательности .

- Это непростое упражнение, но вы все лучше и лучше справляетесь!

Теперь можно перейти к нашим любимым скороговоркам.

Упражнение « Расскажите про покупки». Детальное прорабатывание речевого аппарата.

Группа делится на две шеренги. Двигаясь друг к другу ,ведут диалог.

- Расскажите про покупки!

-Про какие про покупки?

-Про покупки ,про покупки, про покупочки свои!

Упражнение « Выдры».

Ребята делятся по парам, каждая пара берет скакалку. Скакалка «воображаемая рыба». Ребята – выдры.

«Выдра у выдры норовила выдрать рыбу.»

Упражнение «Сплетня».

Бегая по кругу, рассказываем сплетню… « Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала, пойду к Лавру на Фрола Лавру навру»

-Замечательно! Вы все помните что такое ассоциация? Правильно! Ассоциации – это связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое... Одна картинка рождает другую… И мы с вами сейчас включим свою фантазию, ассоциативное мышление и отправимся в путешествие!

Активация воображения, фантазии, и ассоциативного внимания.

Упражнение «Ассоциации». Упражнение « Ассоциации» - ребята делятся на команды по три человека. Первый называет любое слово пришедшее ему в голову, второй , исходя от слова говорит свою ассоциацию , третий также говорит и показывает свою ассоциацию.

Заключительная часть

- Прекрасно, это упражнение вы можете делать бесконечно! Но на этом нам пора закончить наше сегодняшнее занятие. Спасибо вас за ваше трудолюбие и внимание к себе и к партнерам!

Анализ работы. Подведение итогов занятия.

Обсуждение вместе с детьми интересных моментов , открытий , творческих впечатлений от упражнений .

Список использованных источников:

1.Толковый словарь Ожегова.

2.К.С. Станиславский « Моя жизнь в искусстве»

3.Л.С. Вивьен «Режиссер, педагог»

4. Колчеев Ю.В. Театрализованные игры в школе. [Текст] / Ю.В. Колчеев, Н.М. Колчеева. - М.: Школьная Пресса, 2003. – 96с.

5. Ласковая Е.В. Речеголосовой тренинг. [Текст]/ Е.В. Ласковая. - М.: «ИПЦ Маска», 2006. – 100 с.

6. Театр: практические занятия в детском театральном коллективе // Я вхожу в мир искусства. – 2001. - №6(46) – 144с.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы:

1. Музыкальная композиция « Sweet gem»

2. Набор карточек- открыток « Пейзажи всего мира»

3. Плакат «Алфавит»

     4. Зеркальца и салфетки.

Приложение 3

Конспект занятия по сценической речи

Цель: Совершенствование умений и навыков выполнения речевого тренинга.

Задачи:

• Формировать и развивать чувство самостоятельности, настойчивости, самоконтроля.
• Воспитывать навыки  коллективной работы.

Оборудование и материалы: маленькие зеркальца, салфетки, карточки с заданиями, мяч.

План занятия:

1. Организационный момент – 5 минут
2. Теоретическая часть - 10 минут
3. Практическая часть – 25 минут
4. Подведение итогов урока- 5 минут

Ход урока:

1. Организационный момент. Педагог приветствует детей, отмечает отсутствующих в журнале учета работы д.о. Раздает маленькие зеркальца, салфетки.
2. Теоретическая часть. Дается педагогом перед каждым видом упражнений.
3. Практическая часть.

РАЗОГРЕВАЮЩИЙ МАССАЖ.

Массирование (1 – 1,5 минуты) Разогревающий массаж начинаем  с массирования лба от переносицы к вискам. Перед началом потрите ладони друг о друга, чтобы они стали теплыми, а затем с лёгким усилием проведите подушечками пальцев от переносицы к вискам. Делайте это достаточно быстро и энергично. Показатель того, что вы делаете правильно, - лбу стало тепло. После этого переходите к массированию нижнечелюстных мышц от носа к уху. Время  и методика массирования те же. Не давайте остывать лбу, время от времени возвращаясь к началу. Совершенно аналогично проводится массирование верхнечелюстных мышц от носа к уху и массирование носовых пазух  от начала бровей до верхней губы.

Постукивание (1 – 1,5 минуты). Постукивание проводится по тем же местам, что и массирование, с той же интенсивностью и энергичностью. Постукивают одновременно обеими руками. Работают попеременно по три пальца на каждой руке: указательный, средний и безымянный. Постукивают для разогрева ещё и губы. Это постукивание проводится одной рукой, теми же тремя пальцами и со звуком «з – з – з».

ВИБРАЦИОННЫЙ МАССАЖ

Массируя мышцы, участвующие в голосообразовании, разогреваем их, предупреждая тем самым мышечные зажимы, способствуя вольному свободному течению звука.

Вибрационный массаж делаем открытой расслабленной ладонью, начиная с ног и по всему телу до плеч. Особое внимание обращаем на массаж грудной клетки и рёбер.

Массаж делается именно открытой ладонью, устанавливающей с телом открытый, позитивный, мягкий контакт.   Массаж проводится в игровой форме – представляем себе, что наши руки подобны веникам в бане, и мы паримся ими, испытывая огромное удовольствие.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

Прежде чем выполнять артикуляционные упражнения, не забываем, что губы должны двигаться не горизонтально, т.е. в растянутом положении (в этом случае возникают губные и челюстные зажимы), а вертикально, вместе с движением челюсти. Гимнастику удобнее делать, глядя в зеркальце.

«Назойливый комар» (подготовительное упражнение – разогревает мышцы лица). Представим, что у нас не рук, ног, а есть только лицо, на которое постоянно садится неугомонный комар.  Мы можем отогнать его только движением мышц лица. Внимание на дыхании не акцентируется.  Главное – гримасничать как можно более активно.

«Хомячок». Пожевать воображаемую жвачку так, чтобы двигалось все лицо. Начиная  со второго раза добавить хвастовство. Участники разбиваются по парам и хвастаются лицом друг перед другом, у кого вкуснее жвачка.

«Рожицы». Поднять правую бровь. Опустить. Поднять левую бровь. Опустить. Поднять и опустить обе брови. Не раскрывая губ, подвигать нижней челюстью вверх, вниз, вправо, влево. Пораздувать ноздри. Пошевелить ушами. Только лицом сделать этюд «Я тигр, который поджидает добычу», «Я мартышка, которая слушает». Вытянуть лицо. Расплыться в улыбке. Не разжимая зубов, поднять верхнюю губу и опустить ее. Проделать то же самое с нижней губой. Скорчить рожицу «кто смешнее», «кто страшнее».

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ГУБ

Улыбка – хоботок

Максимально вытягиваем губы вперёд, сложив их хоботком, затем как можно больше растягиваем в улыбку.  Всего 8 пар движений.

Часы

Губами, вытянутыми вперёд хоботком, описываем круг по часовой стрелке и обратно. Можно предложить ребятам взять вытянутыми вперед губами карандаш и написать им в воздухе своё имя.

«Веселый пятачок»

На счет раз сомкнутые губы вытягиваются вперед, как пятачок у поросенка; на счет «два» губы растягиваются в улыбку, не обнажая зубов;

б/ сомкнутые вытянутые губы(пятачок) двигаются сначала вверх и вниз, затем вправо и влево;

в/ пятачок делает круговые движения сначала в одну сторону, потом в другую.

Заканчивая упражнения, детям предлагается полностью освободить мышцы губ, фыркнув, как лошадка.

Шторки

   Сначала поднимаем вверх только верхнюю губу, затем опускаем вниз только нижнюю, а потом совмещаем эти движения со звуками:

• «в» - верхняя губа поднимается вверх;
• «м» - возвращается на место;
• «з» - нижняя губа опускается вниз.

   Затем попеременно натягиваем верхнюю губу на верхние зубы, нижнюю – на нижние.

   Для того чтобы губы двигались вертикально, можно приставить указательные пальцы к щекам, как бы  ограничивая пальцами возможность растягивания губ.

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ЯЗЫКА

Упражнения выполняются 5-6 раз

Уколы

Делаем «уколы» напряженным языком попеременно в правую и левую щеки. Губы при этом сомкнуты, а челюсти разомкнуты.

Змея

Высовываем язык вперед и, как змея, делаем быстрые уколы.

«Самый длинный язычок»

Высунуть язык как можно дальше и попытаться достать им до носа, а затем до подбородка.

Чаша

Широко открыв рот, выдвигаем вперёд язык, приподнимая его кончик таким образом, чтобы язык приобрёл форму чаши, и в таком виде убираем его в рот.

Коктейль

Представляем, что наш язык – это трубка, через которую мы пьём вкусный коктейль. Упражнение выполняется на вдохе.

Львёнок и варенье

Представляем себя львёнком, который весь, от кончиков усов до кончика хвоста, перепачкан вареньем, и нам нужно слизать это варенье огромным длинным языком. Мы «облизываемся», начиная с подушечек пальцев рук и заканчивая пальцами стоп.

«Жало змеи». Рот открыт, язык выдвинут как можно дальше вперед, медленно двигается вправо-влево.

«Конфетка». Губы сомкнуты, языком за ними помещаем «конфетку» вправо-влево, вверх-вниз, по кругу.

«Колокольчик». Рот приоткрыт, губы округлены, язык бьется о края губ, как язычок звонкого колокольчика.

«Язык на ребро». Поставить язык на ребро между челюстями, раскрыв рот. Затем перевернуть язык на другое ребро. Добиваться быстроты выполнения упражнения.

ЗАРЯДКА ДЛЯ ШЕИ И ЧЕЛЮСТИ

1. Наклонить голову то к правому, то к левому плечу, затем катать ее по спине и груди
2. «Удивленный бегемот»: отбросить резко вниз нижнюю челюсть, рот при этом открывается широко и свободно.
3. «Зевающая пантера»: нажать двумя руками на обе щеки в средней части и произносить «вау, вау, вау…», подражая голосу пантеры, резко опуская нижнюю челюсть широко открывая рот, затем зевнуть и потянуться.
4. «Горячая картошка»: положить в рот воображаемую горячую картофелину и сделать закрытый зевок (губы сомкнуты, мягкое небо поднято, гортань опущена). 

УПРАЖНЕНИЯ СО ЗВУКАМИ

 «Треугольник». С предельно точной артикуляцией и даже нарочито педалируя каждое положение губ произносятся гласные в следующем порядке: «а-о-у-э-ы-и». Со второго раза добиваться того, чтобы звук летел как можно дальше.

«Я» (из упражнений Е. Ласкавой).   Участнику становятся полукругом, и каждый, выходя к залу, прикладывает руку к груди, а затем, выбрасывает её вперёд с разворотом ладони к верху, произносит «я». Задача – послать звук вместе с рукой как можно дальше. Думаю, что не будет большой разницы, если вместо «я» будут произноситься буквы из треугольника.  

«Соединение гласной и согласной».  В этом упражнении важно чётко и одновременно быстро произнесение однотипных слогов. Сначала к одной согласной присоединяются все гласные «треугольника», потом к другой и т.д.  Цепочка буквосочетаний такова: «ба – ба – ба – ба – бо – бо – бо – бо – бу – бу – бу – бу – бэ – бэ – бэ – бэ – бы – бы – бы – бы»;  буквосочетание с «и» произносится один раз и длинно.

 «Парные» согласные». Ребята в полукруге хором попарно произносят пары согласных. Вот эти пары: д – т, г – к, б – п,  в – ф, ж – ш, з – с.

 «Сложные звукосочетания. Дети стоят боком к преподавателю. Одна рука на груди, а вторая на поясе. Вперед выбрасывается рука, которая на груди, и вместе с ходом руки произносится одно из следующих звукосочетаний: «рство», «пктрча», «пство», «ремкло».

«Эхо».Ученики разбиваются на две команды, становятся в разные концы комнаты. Первая кричит «ау-у-у», вторая отзывается им эхом «ау-у-у»,первая повторяет эхом эхо «ау-у-у» и так до затихания звука.

«Звуки».

БАП-БОП-БУП-БЭП-БЫП-БИП

ТАТ-ТОТ-ТУТ-ТЭТ-ТЫТ-ТИТ

МАМ-МОМ-МУМ-МЭМ-МЫМ-МИМ

ПТКА-ПТКО-ПТКУ-ПТКЭ-ПТКЫ-ПТКИ

ПТКАПТ-ПТКОПТ-ПТКУПТ-ПТКЭПТ-ПТКЫПТ-ПТКИПТ

ПДГА-ПДГО-ПДГУ-ДПГЭ-ПДГЫ-ПДГИ

БДГАБДТ-БДГОБДТ-БДГУБДТ-БДГЭБДТ-БДГЫБДТ-БДГИБДТ

«Чистоговорки»

В сценической речи используются  чистоговорки. Это те же тексты, что и скороговорки, но внимание их обращается не на скорость произношения, а на чистоту проговаривания. Сначала я говорю чистоговорку, а вы повторяете хором за мной.(Если слышны ошибки, то произносит каждый отдельно)

• Шла Саша по шоссе и сосала сушку
• Купи кипу пик
• Стоит поп на копне, колпак на попе
• Бык тупогуб,  тупогубенький бычок

У быка бела губа была тупа

• Сшит колпак не по-колпаковски, отлит колоко не по-колоколовски

Надо колпак переколпаковать, колокол перевыколоколовать

• Из- под пригорка, из- под подвыподверта,

Зайчик приподвыподвернулся

Вот некоторые упражнения с чистоговорками, которые мы с вами сейчас выполним.

 «Сплетня». С помощью разных чистоговорок участники передают друг другу новость. Основной акцент сделан на чёткость произношения.

«Переброс».  (из упражнений Е. Ласкавой). Участники стоят в кругу, у одного из них в руках мячик. Тот, у кого в руках мяч, произносит чистоговорку и отправляет последнее слово и мячик партнеру через круг.

«Чистоговорка в образе». (из упражнений Е. Ласкавой). Участники по одному выходят в круг и произносят одну и ту же чистоговорку, но в разных, заранее заданных педагогом образах. Например, сказать: «Шла Саша по шоссе и сосала сушку»

1. как учительница русского языка, читающая диктант.
2. как преподаватель по речи
3. как обиженный ребенок
4. как скандальная бабка
5. как робот
6. как рассерженный человек

РАЗВИТИЕ МАСОЧНОГО ЗВУКА : произносим звук «м» с закрытым ртом в нос; произносим звук «н» с закрытым ртом и постукивая попеременно, то по правой  ноздре, то по левой.

 «Больной зуб». Участникам предлагается представить, что у них очень болит зуб, и они начинают постанывать на звуке «м». Губы слегка сомкнуты, все мышцы свободны. Звук должен направляться в затылок. При выполнении каждый участник должен добиваться, чтобы у него дрожали ноздри, а губам было щекотно.

 «Капризуля». Участники изображают капризного ребёнка, который ноет, требует взять его на ручки. Ныть на звуке «н», не завышая и не занижая звука, отыскивая тон, на котором ровно и свободно звучит голос. Затем постукать пальцем сначала по одной ноздре не прерывая звука, потом по другой.

«Коровка» и «Коровка бодается». На правильном дыхании и на удобной средней ноте берётся звук «м» с закрытым ртом. Когда слышен каждый голосок и все они примерно равны по силе звука, руководитель уходит в другой конец зала и просит «забодать его», то есть весь звук отправить на него. Когда и это выполнено, руководитель даёт команду: «По моей руке – «идиотики». Рука быстро идёт вниз - вверх и также работает нижняя челюсть. В результате должен получится звук подобие «м – м – мам – м – м». Обязательно напомните детям, чтобы, выполняя это упражнение, они следили за тем, чтобы ноздри дрожали, а губам было щекотно.

«Баня». (из упражнения Е. Ласкавой). Это упражнение выполняется в двух позициях. Первая позиция.  Дети сидят на полу и похлопывают себя по ступням, потом по икрам, потом по коленям, потом по голеням, потом по бёдрам.  Похлопывание производится поочерёдно сначала по одной стороне, потом по другой. Одновременно с похлопыванием произносится нонсерный звук «м» на удобной ноте. Вторая позиция – стоя, и при этом тело согнуто в пояснице.  Постепенно тело выпрямляется до вертикального состояния, а в положении стоя похлопывание переходит на живот, спину, грудь. Упражнение хорошо тем, что автоматически включает резонаторы.

Выращивание цветов. Произнося скороговорки и поговорки, основанные на сонорных звуках «н», «м», «л», ребята представляют, что выращивают цветок, которым в данном случае служит открывающаяся кисть руки. Например: «На мели мы налима лениво ловили, и меняли налима мы вам на линя, о любви, не меня ли вы мило молили и в туманы лимана манили меня».

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Сейчас проведем упражнения на дыхание. Каждое упражнение делаем 6-8 раз.

 «Свечка». Участники ставят палец перед ртом. Набирается и устанавливается правильное дыхание, после чего воздух выпускается тоненькой струйкой, так чтобы «пламя свечи» не колыхнулось.

«Погреем руки». (из упражнений Е. Ласкавой). Участники ставят перед ртом ладонь и широко раскрытым ртом медленно выпускают воздух на ладошку.

 «Снайпер».  То же, что и «свечка», но воздух выдыхается одномоментно и за максимально короткое время.

«Упрямая свечка». То же, что и «снайпер», но воздух выдыхается в несколько приёмов без дополнительного добора дыхания.

«Львенок греется». Мягким, долгим выдохом (как бы беззвучно произносят слог «ха»), который у нас называется «тёплым дыханием», греем последовательно: ладони, локти, плечи, грудь, живот, колени, стопы, «хвост». Упражнение «Львёнок греется» всегда последнее в этом блоке, разогреваем им голосовые связки и  приступаем к следующему блоку.

«Комарик». Участники становятся в шахматном порядке. Руки в стороны. Перед носом у каждого вьётся со звуком «з – з – з – з» «комарик». Звук произносится на выдохе, на одном дыхании. На выдохе руки медленно сводятся, и в конце дыхания «комарик» прихлопывается.

«Насосик». Участники разбиваются на пары, один из пары – мячик, второй – насосик. Вначале «мячик» сдут, то есть ребёнок в максимально расслабленной позе сидит на корточках на полу. «Насосик» со звуком «пс»  и сгибается в пояснице до прямого угла «накачивает» «мячик». Каждое выпрямление – вдох, каждый наклон – выдох.  «Мячик» постепенно «надувается». При этом воздух набирается дискретно, порциями. Когда «мячик» надут, «насосик», выдёргивает «затычку», и «мячик» со звуком «ш  - ш – ш» сдувается. Выдох происходит длительно. Потом участники меняются ролями. Это  упражнение хорошо тем, что каждый ребёнок проходит тренинг на тактированные и на длительные вдох и выдох.

 «Егорка».  «Как на горке на пригорке жили тридцать три  Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка…» и т.д.  Перед началом счёта Егорок подбирается дыхание. Это упражнение хорошо тем, что наглядно показывает, насколько ученики смогли продвинутся по сравнению с прошлым разом.

Очень важно помнить, что время выполнения каждым учеником каждого дыхательного упражнения индивидуально, определяется тем, насколько хватит дыхания у конкретного ребёнка, не носит соревновательный характер. Скакалка. Произносится текст ритмичного стихотворения, дети прыгают со скакалкой, чётко отслеживая доборы воздуха.

Катер, катер, белый катер

Белый, белый катерок

Катит, катит, словно гладит

Скатерть белый утюжок.

«Два вдоха и два выдоха». Ученики хаотично двигаются по помещению. Дыхание свободно. По хлопку педагога они останавливаются и делают по два вдоха и выдоха. Затем двигаются дальше, меняя темп. Хлопок, опять смена темпа и т.д., пока дети не научатся делать вдохи (в живот) и выдохи совершенно синхронно.

«Дровосек». Вдох – руки подняты вверх, как бы держат топор. Выдох  со словами «и – раз», руки опускаются вниз – раскололи полено. Таким образом, вдох – замах, выдох – удар.

Все эти упражнения направлены на развитие диафрагматического дыхания. В игровом пространстве,  посредством физических движений,  помогающих «открывать» диафрагму, мы постепенно увеличиваем объём воздуха и учимся распределять протяженность и силу выдоха, от которых напрямую зависит долгота и сила звука.

4.Подведение итогов занятия. На этом наша речевой тренинг закончен. Те, у кого не все получалось во время тренинга, дома постараются повторить упражнения. (Называет имена ребят, кому и какие упражнения следует повторить дома).