Педагогам

Министерство образования и науки Архангельской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Приморская средняя школа»

Дополнительная

общеобразовательная

общеразвивающая программа

социально- гуманитарной  направленности

«Веселые звуки»

Возраст обучающихся 6-7 лет

Срок реализации: 1 год

Составитель:

Долгополова Ольга Николаевна

Учитель- логопед

 Архангельская область

Приморский район

2022 год

Паспорт программы

Пояснительная записка

                Дополнительная общеразвивающая программа имеет социально- гуманитарную направленность.

                Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
•   Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022г. № 678-р),
•   Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196),
• О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 No 196 (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 No 533),
•   Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (письмо министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 года № 09-3242),
•   Методические рекомендации для субъектов Российской Федерации по вопросам реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ в сетевой 6 форме (утв. министерством просвещения РФ 28 июня 2019 года № МР-81/02вн),
• Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи. СП 2.4.3648-20, утверждено постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28,
•   Регламент независимой оценки качества дополнительных общеобразовательных программ, утвержденный распоряжением министерства образования и науки Архангельской области от 06 февраля 2020г. №202,
•  Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Приморская средняя школа»,

и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся на занятиях и спецификой работы учреждения.

Актуальность программы

                Вопросам изучения фонематических процессов уделяли внимание известные психологи и методисты: Гвоздев А.Н., Хвачкин Н.Х., Назарова Л.К., Сеченов И.М., Эльконин Д.Б., Фирсов Г.П. и др. Работы этих ученых, легли в основу методик, способствующих развитию фонематических процессов и существующих в настоящее время, и используются в данной программе.

В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова – необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и письмом построена по звукобуквенному принципу.

   На основании результатов анализа образовательной деятельности учреждения за 2020-21 учебный год был сделан вывод о необходимости включения дополнительных занятий по развитию навыков фонематического анализа и синтеза в систему работы по подготовке к школе детей 6-7 лет.

   Данная Программа является одним из этапов подготовки детей к обучению в школе и знакомит детей с первоначальными элементами грамоты. Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звукам и, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Данная программа педагогически  целесообразна, так как при её реализации дети получают достаточный запас знаний, умений и навыков, необходимый для подготовки к школьному обучению.

   Дополнительная общеразвивающая программа «Веселые звуки» реализуется в сетевой форме совместно с « МБОУ Приморская СШ» структурное подразделение « Детский сад д. Рикасиха».

Цель и задачи программы

ЦЕЛЬ:

формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов; подготовка к умению читать и писать, развитие речи и произвольности психических процессов.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

1. Обучающие задачи:

•        Формирование умений звукобуквенного анализа: учить делить слова на слоги; различать звуки (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные); соотносить звук и букву; определять ударный слог; составлять предложение из двух, трех, четырех слов.\

•        Формирование выразительности речи: пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями; выработка дикции.

•        Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму.

•        Формирование умений принимать учебную задачу и решать ее самостоятельно.

•        Формирование навыков самоконтроля и самооценки выполненной работы.

•        Развитие мотивации учения.

•        Развитие умения планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий на основе математических понятий.

2. Развивающие задачи:

•        Развитие фонематического слуха: развитие способности дифференцировать звуки; развитие умений слышать отдельные звуки в словах, определять место заданного звука в слове; интонационно выделять звуки в слове и произносить их изолированно.

•        Развитие мелкой моторики  и зрительно-двигательной координации.

•        Развитие  произвольности психических процессов.

•        Развитие образного и вариативного мышления, воображения, творческих способностей.

•        Развитие способности к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий.

•        Развитие и формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии) в процессе решения математических задач.

3.Воспитательные задачи:

    Развитие умения устанавливать отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами

Принципы реализации программы:

•        Принцип систематичности, последовательности – последовательность в овладении знаниями, умениями и навыками и одновременное их применение на практике.  

•        Принцип развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей обучения: познавательной, развивающей, воспитательной. Этот принцип предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначного решения. Детей учат думать, рассуждать, делается акцент на возможности и необходимости вариативных путей решения задач; стимулируют к творческим поискам и находкам, развивают наблюдательность.

•        Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развито наглядно-образное мышление, чем словесно-логическое, поэтому мышление опирается на восприятие или представление.

•        Принцип индивидуализации предполагает построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.

•        Принцип интегрированного подхода реализуется в одновременном использовании различных форм, методов для решения различных образовательных задач.

•        Принцип сотрудничества: ребёнок рассматривается как активный субъект в совместной с педагогом деятельности.

•        Принцип доступности материала предполагает учет уровня развития, возрастных особенностей и познавательных возможностей воспитанников.

Характеристика обучающихся по программе

Старший дошкольный возраст (6–7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма.

Характерной особенностью данного возраста является развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

К 6-7 годам у ребенка  более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять  существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложные грамматические конструкции.

Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

У детей старшего дошкольного возраста 6 - 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.

Сроки и этапы реализации программы

Программа рассчитана на 1 год обучения, 34 часса. К основным методам, используемым на занятиях относятся: устный, проблемный, частично – поисковый, формирование и совершенствование умений и навыков, обобщение и систематизация знаний, контроль и проверка умений и навыков, стимулирование. Зачисление детей производится в начале учебного года после предварительной диагностики обучающегося .

Формы и режим занятий по программе

В соответствии с нормами СаНПин 2.4.4.3172 – 14 занятия проводятся 1 раза в неделю. Продолжительность занятий 30 минут. Формы организации образовательного процесса предполагают проведение подгрупповых занятий (группой 10 человек)

Основная форма работы – это организованная образовательная деятельность.

Каждое занятие строится по плану:

1.Организационный момент;

его цель – введение в тему занятия, создание положительного настроя на

учение, побуждение интереса к познанию новых звуков, а также коррекция

психофизических функций. Основная задача логопеда – включить детей в

работу с первых минут занятия.

2. Сообщение темы занятия;

Направление внимания детей к изучаемому звуку, к восприятию новых или

пройденных звуков.

3. Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам;

уточняется артикуляция – положение губ, языка и зубов при произношении

изучаемого звука, уточняются акустические признаки звука, находится

образное сравнение звука, обозначение звука цветовыми символами.

4. Выделение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях;

Основная задача – развитие слухо–речевой памяти и фонематического

восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и

интонации).

5. Выделение звуков в словах;

Развиваем слуховое внимание и зрительную память, овладеваем простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.

Параллельно на данном этапе ведётся работа над усвоением грамматических категорий языка. Вопросы ставятся таким образом, чтобы дети смогли повторить одно и то же слово в разных падежах, в единственном

и множественном числе, в настоящем или прошедшем времени и с разными

приставками.

6.Физминутка; (развитие общей и мелкой моторики);

основная задача – снять усталость и напряжение, внести эмоциональный

заряд, совершенствовать общую и мелкую моторику, вырабатывать чёткие

координированные действия во взаимосвязи с речью

7. Развитие графических навыков;

графические диктанты различные по сложности, развивают мелкие мышцы

руки, слуховой и зрительные анализаторы, пространственную и

количественную ориентацию.

8. Работа над предложением;

установление закономерностей в усвоении необходимых связей слов в

словосочетаниях является базой для формирования лексико-грамматических

конструкций предложений.

9. Самоконтроль и самооценка выполненной работы

-самоконтроль по словесной инструкции;

-самоконтроль по зрительному образцу;

10. Итог занятия

Определяется результативность занятия, положительная эмоциональная

оценка.

При  реализации  программы   используются следующие методы и средства:

Ожидаемые результаты и формы их проверки

Ребенок:

Знает: основные понятия : звук ( гласный, согласный), буква, слог, слово, предложение; выразительные средства языка; формы речевого этикета; смысл слова;

Умеет: давать характеристику заданному звуку, определять его наличие- отсутствие в слове, выделять последовательность звуков в простых словах, определять место звука в слове; называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении; делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части; составлять слова из слогов (устно);выкладывать и рисовать схему предложения в том числе с предлогами, самостоятельно придумывать слова, предложения к заданным схемам; высказывать предположения и делать простейшие выводы;

У ребенка развита: культура речевого общения; умение излагать свои мысли понятно для окружающих; умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания; различать на слух и в произношении все звуки родного языка; внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями;

Ребенок проявляет инициативу с целью получения новых знаний; к самостоятельности суждений.

Способ (форма) оценки результатов освоения программы

        Методика оценки уровня овладения навыками фонематического анализа и синтеза представлена в Приложении 1.

При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей.

Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами, играми, рассматриванием картинок. Вместе с тем, педагог проводит специально организованные занятия в период, определенный в программе для мониторинга. В эти занятия включаются специально подобранные задания, позволяющие выяснить, насколько ребенок выполняет программные задачи.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1.        индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2.        оптимизации работы с группой детей.

Диагностика представляет собой характеристику промежуточных результатов и методику оценки данного компонента. В зависимости от того, насколько устойчиво сформирована каждая характеристика у ребенка (проявляется крайне редко, иногда, часто), она оценивается количественно (0, 1 или 2 балла соответственно).

 ∙ часто – проявляющаяся характеристика считается устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуаций, присутствие или отсутствие взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности (2балла);

∙ иногда – характеристика предполагает периодическое проявление, зависящее от способностей ситуации, наличие контроля, со стороны взрослого, настроения ребенка (1балл);

Учебный план, учебно – тематический план, календарный учебный график дополнительной общеобразовательной программы

УТВЕРЖДЕН приказом

Директора Муниципальное

Бюджетное общеобразовательное

Учреждение «Приморская

Средняя школа»

От «__»___________2022 г.

№__________________

___________/Зеновская Л.В./

Календарный учебный график

Реализации дополнительной общеразвивающей программы

«Веселые звуки»

На 2022 – 2023 учебный год

Календарно – тематический план на 2022/2023 учебный год

«Веселые звуки»

1 год обучения, количество часов в год 34

Условия реализации программы

Материально – техническое обеспечение

1.Кабинет для занятий, соответствующий требованиям СаНПиН 2.4.4.3172 – 14 «Санитарно – эпидемеологические требования к устройству, одержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

2.Оборудование:

- ноутбуки с комплектом программ по изучению робототехники;

- базовый набор Lego Mindstorms EV3;

- ресурсный набор Lego Mindstorms EV3;

- компьютер с доступов в Интернет;

- проектор.

3. Инструменты и расходные материалы:

- цветная бумага;

- поле для тренировок и соревнований;

- кегли, кубики;

- изолента.

Формы реализации: Очная, без использования дистанционных технологий.

Список информационных ресурсов

1.Андреев Д.В. Повышение мотивации к изучению программирования у младших школьников в рамках курса робототехники/Д.В. Андреев, Е.В. Метелкин //Педагогическая информатика. – 2015. - №1. – С. 40 – 49;

2. Киселёв О.М. Математические основы робототехники. – Орёл: Издательство «Картуш», 2019. – 228 с.;

3. Копосов Д.Г. Первый шаг в робототехнику: практикум для 5 – 6 классов/ Д.Г. Копосов. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016;

4. Корягин А.В. Образовательная робототехника [Текст]. – М.:ДМК – Пресс, 2016. – 96 с.;

5. Курс программирования робота Lego Nindstorms EV3 в среде EV3. Овсяницкий Л.Ю. Курс программирования робота Lego Nindstorms EV3 в среде EV3: основные подходы, практические примеры, секреты мастерства/Д.Н. Овсяницкий, А.Д. Овсяницкий. – Челябинск: ИП Мякотин И.В., 2014. – 204 с.;

6. руководство преподавателя по ROBOTC для LEGO NINDSTORMS. Переведено и издано с разрешения Carnegie Mellon Robotics Academy, 175 стр., мягкий переплёт, Москва, 2013 г. Издание второе, исправленное и дополненное.

Список литературы для детей и родителей

1.Основы 3D – моделирования и создания 3D – моделей. Методическое пособие. Центр технологических компетенций аддитивных технологий. Воронеж, 2014;

2. Роботы. Большая энциклопедия/[пер. в англ. М.А. Райтмана]. – Р – 58. Москва: Издательство «Эксмо», 2017.

Интернет – ресурсы

1. http://legomet.blogspot.com

2. http://myrobot.ru/stepbystep/

3. https://www.prorobot.ru/lego.php

4. http://technic.lego.com/en-

us/BuildingInstructions/9398%20Group.aspx

5. http://www.isogawastudio.co.jp/legostudio/modelgallery_a.html

6. http://pacpac.ru/auxpage_activity_booklets/

7. http://robotglazov.blogspot.com/

8. https://robo02.ru/2018/03/03/lesson-1-mobile-robotics-

programming/

9. https://robot-help.ru

10.  https://education.lego.com/ru-ru/lessons/ev3-

tutorials/straight-move

Проект «Ступеньки к школе» как форма работы по подготовке к школьному обучению детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи

Гаврилова Оксана Николаевна

Учитель-дефектолог

МБОУ « Приморская СШ»

Долгополова Ольга Николаевна

Учитель- логопед

МБОУ « Приморская СШ»

Переход от дошкольного детства к школьному – это ответственный этап. Для детского организма адаптация к переменам требует перестройки работы организма. В этот период задача всех окружающих ребенка взрослых (родителей, воспитателей, учителей) - обеспечить благоприятные условия для всесторонней полноценной подготовки дошкольника к обучению в школе.

Неготовность ребенка  к обучению отрицательно сказывается на его дальнейшем развитии, здоровье, успеваемости. Это приводит к отрицательному отношению к школе и трудностям в дальнейшем воспитании.

В последние годы наметилась тенденция увеличения количества детей с выраженной речевой патологией (ТНР). Согласно реализации ФГОС ДО, детям данных категорий необходимо создавать специальные условия для успешного овладения программным содержанием, в том числе, для подготовки к дальнейшей, школьной, ступени обучения.

Данный проект разработан на основе идеи преемственности между дошкольным и начальным общим  образованием детей  и рассматривается как создание условий для гуманного (бесконфликтного и комфортного) перехода детей с ТНР с одной образовательной ступени на другую.

Тип проекта: познавательно - творческий

Вид проекта: долгосрочный

По числу участников:  групповой.

Возраст детей: подготовительная группа  (6 – 7лет).

Срок реализации проекта :  октябрь 2020-май 2021

Участники проекта: дети подготовительной разновозрастной группы с ТНР, воспитатели, родители, учитель-логопед, учитель- дефектолог.

Цель проекта: Успешная адаптация к новым образовательным условиям.

Задачи:

Образовательные:

формировать «внутренней позиции школьника»;

способствовать созданию социально-психологических условий для успешной адаптации детей  к ситуации школьного обучения.

   Развивающие:

развивать основные психические процессы, необходимые для успешного обучения в школе (внимание, память, мышление и т.д.);

способствовать развитию  навыков общения, работы в коллективе;

 активизировать словарный запас, развивать все компоненты речи.

   Воспитательные:

воспитывать умение  внимательно слушать педагога и детей;

воспитывать умение целенаправленно и усидчиво выполнять поставленную задачу, адекватно оценивать результат своей работы и исправлять ошибки.

Формы организации работы в ДОУ условно разделены на три блока.

I блок – Работа с детьми. 

Цель: выявить  индивидуальные особенности детей, уровень  освоения  программы.  Коррекция познавательной деятельности.

Блок содержит три направления:

1. Развивающая работа с детьми.  С детьми проводятся занятия, направленные на развитие познавательных психических процессов с использованием новых технологий в компьютерно-игровом комплексе. Также проводятся занятия по развитию эмоционально-волевой и коммуникативной сфер.

 2.Диагностика. В начале учебного года специальное время отводится для обследования детей. Выявляются индивидуальные особенности детей, уровень их развития, усвоение программы. Анализ результатов позволяет определить и осуществить коррекционную работу (как индивидуальную, так и подгрупповую), а также дать родителям и педагогам необходимые консультации и рекомендации, выбираются новые ориентиры в работе, проводим оптимизацию работы подготовки ребенка к школе.

В январе месяце проводится динамическая диагностика готовности детей  к школе, которая позволяет проследить успешность проведенной коррекционно-развивающей работы, а также служит основой для разработки рекомендаций по введению ребенка в школьную жизнь.

3.Коррекционно-развивающая работа (групповая и индивидуальная) с детьми.

Проанализировав количественные и качественные результаты диагностики, формируется группа  детей. Занятия  направлены на развитие психических функций, создающих основу для успешного обучения, коррекцию имеющихся недостатков, формирование познавательной мотивации и на развитие основы детей в целом. Работа строится на основе развивающих игр. Задания в одном занятии связаны общей темой, героями или сюжетом. Для активизации положительного результата в познавательной деятельности (например помощь сказочному герою или мотив выигрыша). Использование соревнований и игр по правилам с результативным выигрышем способствует развитию мотива учения.

 Чтобы развивать способность ребенка и корригировать проблемы в его развитии  применяется кинезиология (развитие умственных способностей через двигательные упражнения), каждое занятие включает в себя различные упражнения, коммуникативные, познавательные и развивающие игры (расширяющие кругозор и словарный запас, связную речь, элементы логического мышления); игры развивающие внимание и память; упражнения, развивающие и укрепляющие общие движения и мелкую моторику; психогимнастические, релаксационные упражнения; работу в тетрадях. Коррекционная логопедическая работа по коррекции нарушений речи включает в себя дыхательные упражнения, артикуляционную и пальчиковую гимнастику, так же позволяет компенсировать отставание в речевом развитии детей  и подготовить их к поступлению в школу.

 Дети  испытывают серьезные трудности в учебе и адаптации к школе по причине различных нарушений в эмоционально-волевой сфере (страхи, тревожность, замкнутость, нерешительность, импульсивность, слабое развитие произвольности, демонстративность и другое) в занятия   включены  упражнения, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы.

II блок – Работа с педагогами по вопросу подготовки детей к обучению в школе.

Цель: обеспечение преемственности в работе с педагогами в образовательном процессе.

Этот блок содержит 4 направления работы:

1. Групповая работа с педагогами по психологическому просвещению: выступление на педагогических советах, семинарах,  тематические консультации по теоретическим вопросам, касающимся особенностей развития детей.

2. Индивидуальное консультирование педагогов.В ходе него дается информация по итогам диагностики, разрабатываются индивидуальные подходы и методы работы с отдельными детьми в  соответствии с их особенностями развития.

3. Нетрадиционная форма организации.

К такой форме относится семинар-практикум в форме тренинга “Дети  на пороге школы”. В ходе которого отрабатываются навыки работы по подготовке детей к школе, ведется поиск новых эффективных приемов и способов общения и обучения.

4.Связь со школой.

Проводятся встречи с учителями начальных классов, логопедами, педагогами-психологами, на которых обсуждаются индивидуальные особенности детей, перспективы их дальнейшего развития, оптимизация адаптационного периода.

III блок - Работа с родителями.

Цель: подготовка родителей к предстоящему обучению детей в школе, повышение родительско-педагогической компетентности

Этот блок содержит три направления.

1.Психологическое просвещение родителей по вопросу подготовки ребенка к школе.

В соответствии с законом Российской Федерации “Об образовании” и типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детсадом является “взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка”. Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада. Родителей наших будущих первоклассников волнуют десятки вопросов, связанных с подготовкой ребенка  к школьному обучению. У них наблюдается повышенный уровень тревожности, неуверенность в правильности своих воспитательных методов, дефицит конкретных знаний по данному вопросу, о средствах, помогающих повысить желание ребенка идти в школу.

На родительских собраниях, семинарах  проводится работа с родителями по таким вопросам как: психологические особенности детей  старшего школьного возраста; развитие определенных психологических функций, создающих основу для дальнейшего обучения; готовность детей  к обучению в школе; готовность ребенка к школе как условие его успешной адаптации и т.д.

 Проводятся тематические консультации, обновляется информация в родительском уголке, разрабатываются памятки для родителей.

2.Индивидуальное консультирование

Индивидуальные встречи с родителями наших будущих первоклассников назначаются и проводятся после предварительной диагностики готовности ребенка к школе.  Освещаем итоги диагностики конкретного ребенка; даем родителям рекомендации по оказанию  помощи в его развитии,  готовим  родителей к возможным проблемам адаптационного периода и совместно с ними намечает стратегию сопровождения ребенка с ярко.

3.Нетрадиционная форма организации работы с родителями включает в себя: совместные досуги, праздники участие родителей в выставках организация дней открытых дверей, выпуск  групповой газеты,  игры с педагогическим содержанием, организация мини-библиотеки.

Реализация проекта проходит в 3 этапа:

 1 этап Подготовительный (октябрь 2020 года)

Цель: создание организационно – педагогических условий, обеспечивающих реализацию идеи проекта.

Нами была  проведена диагностика, определены направления дальнейшей работы.

• подбор методического материала для составления перспективных планов работы с детьми и родителями;
• подбор методик, справочной литературы по подготовке детей к школе;
• подготовка  необходимого материала для познавательной и продуктивной деятельности (разработка конспектов непосредственно образовательной деятельности, бесед и т.д.);
• анкетирование родителей;
• консультация для родителей «Совместная деятельность семьи и педагогов ДОУ по формированию готовности ребенка к школе и благополучной адаптации к школьному обучению».

2 этап Основной

Цель: осуществление образовательной деятельности по реализации проекта.

 Данный этап включает в себя совместную деятельность с детьми, педагогами, родителями.

 Содержание данного  этапа:

• определение уровня психологической готовности детей к школе;
• укрепление материально- технической базы в ДОО и построение соответствующей развивающей среды;
• беседы с детьми;
• индивидуальные консультации-практикумы для родителей;
• развивающая  работа с детьми, испытывающими временные трудности в развитии основных познавательных  процессов;
• развивающая  работа, направленная на личностное развитие ребёнка (мотивационная готовность к школе,  развитие умения взаимодействия со сверстниками и взрослыми в новой социальной ситуации);
• встреча с учителями начальных классов;
• родительские собрания;
• изготовление памяток, рекомендаций для родителей и педагогов;
• показательные занятия для  учителей начальных классов с последующим анализом.

В работе с детьми учитель - дефектолог  ставила перед собой следующие задачи:

1. Развитие психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление) создающих основу для успешного обучения;
2. Формирование познавательной мотивации;
3. Формирование элементарных учебных навыков;
4. Обучения навыкам анализа и рассуждения;
5. Развитие произвольности поведения и деятельности;
6. Овладение способами и приёмами познавательной деятельности;
7. Развитие перцептивно-моторных функций;

Ею работе были использованы следующие игры:

• Игры на развитие внимания: «Сделай ряды одинаковые», «Дорисуй недостающие детали», «Найди отличия», «Расставь знаки» и т.д.
• Игры на развитие  памяти: «Запомни пары фигур», «Какой фигуры не хватает», «Запомни и назови» и т.д.
• Игры на развитие мышления: «Четвёртый лишний», «Дорисуй бусы соблюдая последовательность», «Найди пару», «Вычеркни лишний предмет» и т.д.
• Игры на развитие пространственной ориентировки: «Карта сокровищ», «Муха», «Волшебный маршрут», «Лабиринт»,  «Танки» и т.д.
• Игры на развитие мелкой моторики: пальчиковые упражнения.
• Игры на развитие эмоционально-волевой сферы: «Пиктограммы», «Вежливые слова», «Комплементы» и т.д.
• Релаксационные упражнения: «Снеговик», «Ленивая кошечка», «Я вижу, я слышу,  я чувствую», «Холодно-жарко» и т.д.

Перед учителем - логопедом стояли следующие задачи:

1. Развитие фонематического слуха детей;
2. Формирование зрительно - пространственной ориентировки;
3. Развитие кинетического и кинестетического праксиса;
4. Способствовать общему физическому развитию дошкольников, формированию механизмов серийной организации движений;
5. Осуществлять профилактику дисграфии и дислексии;
6. Развитие межполушарного взаимодействия;
7. Развитие всех компонентов речи, навыков общения

Его работа строилась на основе методики « Буквограмма» (С. Шишкова).

Преимущества методики:

• наличие занятий для разностороннего развития ребёнка, в том числе улучшение моторики, слуха, логического и абстрактного мышления, ориентировки ребёнка в пространстве и многих других аспектов;
• возможность заниматься с детьми различной нозологией;
• индивидуальный подход и комплексное воздействие на каждого ребёнка;
• необходимость небольшого пространства и малого количества расходных материалов для занятий;
• интерес для самого ребёнка;
• быстрые результаты.

Совместная деятельность учителя-логопеда имеет определенную структуру и включает в себя:

• Упражнения на развитие координации движений: ползание на животе, спине, четвереньках с одновременным выполнением определенных движений головой, языком и т.д.
• Упражнения на развитие кинетического и кинестетического праксиса (пальчиковые игры )
• Глазодвигательные упражнения : « Следим за игрушкой» и т.д
• Упражнения на ориентировку в пространстве («Кто где стоит?», «Диспетчер и самолет» и т.д), схеме тела, лица ( прорисовывание фигур, букв на лице), на листе бумаги («Поставь фигуру в угол»). 
• Работа с нейропрописями: определение элементов буквы, их пространственное расположение, дописывание элементов букв, нахождение  зашумленных букв, выделение заданных букв в словах, мини - текстах.
• Знакомство с образованием слогов;
• Чтение слогов и слов с изучаемой буквой.

3 .Итоговый этап  (май 2021)

Цель: подведение итогов реализации проекта.

• оценка эффективности реализации проекта;
• определение проблем, препятствующих достижению ожидаемого результата.

Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.

 Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».

                                                                                                                                                                                                                                     Венгер Л.А

Библиография:

Бизюк А. П . Основы нейропсихологии. – СПб.: Речь, 2010.

Лурия А. Р.  Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2006.

Лурия А. Р.  Письмо и речь. Нейролингвистическое исследование. – М., 2002.

Праведникова И.И. Развитие буквенного восприятия.-Р-н-Д.,2019

Симерницкая Э. Г.  Доминантность полушарий. – М., 1978.

Шишкова С. Ю.  Буквограмма: в школу с радостью. Коррекция и развитие письменной и устной речи у детей от 5 до 14 лет. – Ростов н/Д: Феникс, 2013; 2015; 2016. – 156 с.

Долгополова Ольга Николаевна

Учитель-логопед

Дс д.Рикасиха

Индивидуальное сопровождение ребенка с ТМНР в условиях    общеобразовательной организации в соответствии с ФГОС.

 До недавнего времени дети с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии считались необучаемыми, в результате чего работа по созданию условий для их обучения практически не велась. Вместе с тем, право каждого человека на образование требует создания условий для обучения всех детей, включая лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Это право не зависит от психофизического состояния ребенка. ФГОС для детей с ОВЗ разработан на основе Конституции РФ, закона «Об образовании РФ», Конвенции ООН о правах ребенка, Конвенции ООН о правах инвалидов.

В 2016 году в нашей школе появился ребенок с ТМНР, соответственно появилась необходимость создания условий для ее обучения.

Прежде всего, нами была разработана АООП. Учитывая особенности психофизического развития ребенка, а именно тяжелая степень УО, ДЦП (спастический тетрапарез с поражением всех конечностей) и в соответствии с ФГОС для обучающихся с ТМН для нас актуален  вариант D, который предполагает получение образования, итоговые достижения которого определяются индивидуальными возможностями обучающегося. Среда и учебное место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка.

Обучающийся с данными нарушениями в развитии получает образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП), на основе которой была так же разработана специальная индивидуальная программа развития (СИПР), отражающая общую стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды, включающей специалистов и родителей, в организации образования и психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ТМНР.

В данном варианте стандарта основной линией является специальная организация всей жизни обучающегося для реализации его особых образовательных потребностей, развитие его жизненной компетенции.

Цель образования ребенка с ТМНР - социальная адаптация, включение в жизнь общества.

В своей работе мы руководствуемся следующими принципами:

• Принцип социально-практической направленности обучения.

Содержание коррекционной работы должно способствовать овладению социальными навыками вразличных сферах (самообслуживание, социальные контакты)

• Принцип воспитывающего характера обучения. Предполагает целостное воздействие на ребенка одновременно в двух направлениях: обучение знаниям, умениям и навыкам и воспитание личности с целью подготовки к деятельности и жизни в обществе.
• Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.

Дифференцированное коррекционное воздействие предусматривает учет в коррекционной работе вариативности и специфичности структуры нарушения, а также уровня развитиядетей. На основании данного принципа подбирается вариативное содержание, методы и средства обучения, различные виды помощи детям (направляющая, стимулирующая или обучающая). Индивидуализация обучения предполагает разработку образовательного маршрута на каждого ребенка сучетом степени проявления нарушения, индивидуально-типологических особенностей, компенсаторных возможностей. (выбор позы для занятий, приобретение доски)

• Деятельностный принцип коррекционного обучения. Обучение осуществляется в процессе различных видов деятельности с опорой наведущий для каждого возраста идоступный для овладения данного ребенка с учетом его психофизических особенностей иструктуры нарушения. Основным признается овладение ребенком не знаниями, аопределенными доступными и необходимыми для самостоятельной жизни в обществепрактическими действиями.
• Принцип полисенсорной основы обучения. опора на все сохранные анализаторы и развитие компенсаторных возможностей ребенка.
• Принцип единства диагностики и коррекции нарушений.

осуществление комплексной и систематической поэтапной диагностики каждого ребенка, на основании которой составляется ИПО, отслеживается динамика развития и уровеньовладения программным материалом. Это позволяет корригировать содержаниепрограммы на всех этапах обучения.

• Принцип коммуникативной направленности. Предусматривает развитиекоммуникативных навыков в различных ситуациях взаимодействия со взрослым.

Для достижения этой цели осуществляется работа по направлениям:

• сенсорное развитие,
• музыка и движения,
• математические представления,

• ознакомление с окружающим,
• речь и альтернативная коммуникация,
• адаптивная физическая культура,
• изобразительная деятельность.

К началу обучения у ребенка имеются крайне узкие представления об окружающем мире, сенсорный опыт не сформирован, средства общения ограничены (крик, телодвижения, эмоции)низкий уровень развития осязания и моторики пальцев и кистей рук, целенаправленные действия с окружающими предметами отсутствуют.

Сенсорное развитие проводится педагогом - психологом направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Цель обучения данному предмету – развитие восприятия через систематическое воздействие на различные анализаторные системы. Развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия, а также восприятие запаха и вкуса. Здесь и обучение ребенка замечать раздражители, реагировать на них, повторять воздействие раздражителей, контролировать действие глазами, узнавать людей, предметы. Ситуации. Ребенок учится удерживать взгляд на предмете, начиная с 3-х секунд, с последующим увеличением времени фиксации взгляда.

Элементарные математические представления:

Основной целью является освоение простых действий с предметами и материалами, умение следовать определенному порядку при выполнении предметных действий. Математические представления:

- знакомимся опытным путем с формой, размером предметов, действиям с ними, даем обозначение цвета.

-Обучающийся учится захватывать, удерживать, опускать предмет, перекладывать предмет, нанизывать, вращать, открывать-закрывать, нажимать на предмет, сжимать его, толкать. Сначала ребенок выполняет действие совместно с учителем, который удерживает его руки в своих руках, учится нанизывать кольца, крупные шарики на стержень.

Для того чтобы ребенок с мог общаться с окружающими людьми, необходимо помочь ему овладеть навыками коммуникации.  Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» способствует формированию и развитию навыка коммуникативного  взаимодействия со взрослым или другим ребенком. Ребенок учится устанавливать и поддерживать зрительный контакт в процессе общения, реагировать на собственное имя, приветствовать собеседника, привлекать к себе внимание различными средствами, выражать свои желания, согласие\несогласие, благодарность, обращаться с просьбой о помощи. Речь и альтернативная коммуникация-  это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, не способным удовлетворительно объясняться с помощью речи.

Помимо сигналов тела, мимики, существуют различные средства альтернативной коммуникации, включая: 
- Система PECS - коммуникационная система обмена картинками  
- Жестовый язык 

-Пиктограммы
- Интерактивные коммуникационные доски 

-Коммуникационные карточки-подсказки, карточки Домана

Двигательная активность. Для того чтобы оценить двигательную активность ребенка и увидеть динамику его развития, необходимо учитывать каждый небольшой шаг в развитии любого двигательного навыка. Для обучающихся, имеющих  тяжелую степень двигательных нарушений, реальной задачей будет поддержание имеющейся двигательной активности или\и  профилактика вторичных нарушений.

Работа начинается от начальных умений к более сложным навыкам и включает такие разделы: восприятие собственного тела, обучение двигательным навыкам, развитие физических способностей, функция руки.

Регулярно создаются ситуации, при которых ребёнок может проявить активность, потянуться за игрушкой, повернуться, сесть, встать, участвовать в игре

Изобразительная деятельность

- лепка (учимся отщипывать от целого куска пластилина)

-рисование (горизонтальные, вертикальные линии), используем валики разной конфигурации, кисти разных материалов.

- аппликация: из готовых форм, ватные диски. Мятая бумага (значительная помощь педагога и родителей)

Музыка и движения

- слушание музыки

- игра на музыкальных инструментах

- совместные движения под музыку.

 Коррекционная логопедическая работа:

- массаж рук с целью снятия гипертонуса

-логопедический массаж лицевых мышц и мыщц языка

-пассивная артикуляционная гимнастика

- вызывание гласных звуков

На данном этапе достижения:

- возможность фиксации взгляда на объекте, на лице говорящего  3-5 секунд

- слуховое сосредоточение

- приветствие и прощание с использованием жеста

-понимание и выполнение отдельных словесных инструкций « Где? Дай! Положи !Бросай! На»

- самостоятельно приподнимается и удерживает голову на несколько секунд, с поддержкой до 15 секунд.

- переворачивается с боку на бок, ползает на боку.

- перекладывает предметы из левой руки в правую, бросает маленький мяч.

-более разнообразны голосовые реакции: появился лепет( ка-ка, ля-ля.дя-дя),

- нанизывает колечки на основу, выполняет начальные действия с мозаикой, с магнитами (снятие, передвижение по доске), с прищепками .

- выполняет следующие действия с материалами: сминание  материала, разрывание материала при минимальной помощи со стороны взрослого.

- Изо деятельность: рисование красками, мелками ( горизонтальные, вертикальные линии), отщипывание от целого куска пластилина.

- прокатывание мяча, машинки по наклонной поверхности.

-действия с музыкальными инструментами (металлофон, колокольчик, барабан, маракасы, синтезатор)

При оценке необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка, например: «выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу,

«выполняет действие с частичной физической помощью,

«выполняет действие со значительной физической помощью,

«действие не выполняет;

«узнает объект, «не всегда узнает объект, «не узнает объект;

 Все это находит отражение в СИПРе.

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовоеоценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООПобразовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестацияпредставляет собой оценку результатов освоения СИПР и развитияжизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организацииаттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертнойгруппы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разныхспециалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка.

При создании ИУП учитываются пожелания родителей в связи с особенностями развития ребенка с ТМНР. Программа предполагает консультации, тренинги, совместные занятия, беседы и другие мероприятия, направленные на: психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка-инвалида; повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка.

Таким образом, ФГОС для обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития направлен на обеспечение доступности образования для всех детей, включение их в систему образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида образовательного учреждения, места проживания; создание образовательной среды в соответствии с их возможностями и потребностями.

Развиваем фонематический слух дошкольников

Фонематический слух — это способность к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка. У детей формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются признаки фонем.
Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой, чтением и письмом в школе без специальных занятий.
У детей следует различать биологический «элементарный» слух, как способность слышать вообще (он имеется и у животных) и фонематический слух, как способность различать фонемы, понимать смысл речи (он имеется только у человека). Фонематический слух формируется на основе физического, он появляется к одному году, одновременно с первыми словами и формируется к пяти годам.
С развитием фонематического слуха формируется фонематическое восприятие, фонематический анализ.

1 этап: развитие неречевого слуха
На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков.
Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания.

-«Послушай, запомни и определи, что звучит».

Перед ребенком несколько звучащих игрушек(погремушка, колокольчик,бубен и т.д). Взрослый предлагает ребенку послушать и запомнить звучание каждого предмета. Затем ребенку нужно только на слух определить,что звучит(без зрительной опоры).

-«Внимательные ушки».

Перед ребенком 4-5 предметов:деревянная ложка, металлическая коробка,пластмассовая игрушка, стеклянная вазочка и т.д. С помощью карандаша взрослый вызывает звучание каждого предмета, пока ребенок не уловит характер звука. Начинается упражнение с двух контрастных звучаний при зрительной опоре, позже добавляются еще два предмета. Затем только на слух! Определить, что звучит.

-«Определи, что в баночке».

В одинаковые металлические баночки помещаются сыпучие продукты: манная и гречневая крупа, горох, фасоль, сахарный песок и др. Нужно запомнить звучание каждого продукта в металлической баночке при ее встряхивании – нужно отгадать, что в баночке?

- «Внимательные глазки, внимательные ушки».

Ребенок рассматривает хорошо знакомые ему предметы: ножницы, карандаш,чашка с водой, бумага, пустая чашка. Взрослый объясняет, что только по слуху ему предстоит определить, что он услышит, и рассказать о действиях возможно полнее. Предметы закрываются ширмой. За ширмой взрослый переливает воду из одной чашки в другую, водит карандашом по бумаге, рвет ее, мнет, режет ножницами бумагу, стучит ножницами о чашку, карандашом. После каждого действия ребенок рассказывает, что он слышал. При трудностях звучание повторяется со зрительной опорой.

2 этап: развитие речевого слуха
На этом этапе развиваем способность различать одинаковые слова, звукокомплексы и звуки по высоте, силе и тембру голоса; способность различать слова, близкие по звуковому составу; а также умение дифференцировать слоги и фонемы.

1.Игры и задания, направленные на различение высоты, силы и тембра голоса: 

-Игра "Узнай, кто позвал".

Эту игру хорошо проводить, когда вся семья дома. Ребенок стоит спиной к вам, кто-то из родных или гостей называет его имя. Малыш узнает человека по голосу и подходит к нему.

-Игра "Близко - далеко".

 Взрослый издает различные звуки. Ребенок учится различать, где гудит пароход (у-у-у) - далеко (тихо) или близко (громко). Какая дудочка играет: большая (у-у-у низким голосом) или маленькая (у-у-у высоким голосом).

-Сказка "Три медведя". 

Меняя высоту голоса, попросить малыша отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, пусть покажет изображение на картинке. Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, попросите его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.

-Игра "Узнай по голосу".

Перед ребенком картинки с изображением домашних животных и их детенышей - коровы и теленка, овцы и ягненка и т.п. Каждое звукоподражание взрослый произносит то низким голосом (корова), то высоким (теленок). Малыш, ориентируясь на качество и высоту звука одновременно, находит соответствующую картинку (например, изображение коровы или теленка).

2.Различаем близкие по звучанию слова

-Игра "Правильно-неправильно". 

Взрослый показывает ребенку картинку и громко, четко называет то, что на ней нарисовано, например: "Вагон". Затем объясняет: "Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь - хлопни в ладоши. Вагон - вакон - фагон - вагон - факон - вагом" и т.д. Вначале давайте слова, легкие по звуковому составу, затем - более сложные.

-Игра "Слушай и выбирай".

Перед ребенком картинки с предметами, названия которых близки по звучанию:

• рак, лак, мак, бак
• сок, сук
• дом, ком, лом, сом
• коза, коса
• лужи, лыжи
• мишка, мышка, миска и т.д.

Взрослый называет 3-4 слова в определенной последовательности, ребенок отбирает соответствующие картинки и расставляет их в названном порядке.

-Игра "Доскажи словечко".

Взрослый читает стишок, а ребенок договаривает последнее слово, которое подходит по смыслу и рифме:

На ветке не птичка –

Зверек-невеличка,

Мех теплый, как грелка.

Зовут его... (белка).

Ты не бойся - это гусь,

Я сама его... (боюсь).

Грязнулю всегда

Выручает... (вода).

В дом войти боится вол:

- Подо мной прогнется... (пол).

Свистнул чижик:

- Фью, фью, фью!

Я с утра росинки... (пью!)

3.Различаем слоги

Наш ребенок уже подготовлен к тому, чтобы учиться различать слоги. Самые легкие для произнесения ребенком звуки: ф, в, п, б, н, поэтому и начинать различать слоги лучше с элементарных комбинаций, включающих именно эти звуки. Например, вы произносите ряд слогов, меняя последний, а малыш говорит, что лишнее (па-па-па-ба). Можно усложнять игру, вводя ошибочные слоги в середину или начало, изменяя гласные буквы (ба-ба-бо-ба, га-ка-ка-ка).

-Игра "Одинаковые или разные".

Ребенку на ушко говорится слог, который он повторяет вслух, после чего взрослый либо повторяет то же, либо произносит противоположный. Задача малыша угадать, одинаковые или разные слоги были произнесены. Слоги надо подбирать те, которые малыш уже способен повторить правильно. Этот метод помогает развить способность различать звуки, произнесенные шепотом, что прекрасно тренирует слуховой анализатор.

-Чистоговорки. 

Взрослый начинает, а малыш договаривает последний слог.

Ба-бо-ба - у дороги два стол... (ба).

За-зу-за - уходи домой, ко... (за).

Ти-ди-ти - на Луну ле... (ти).

Де-де-те - сядем в темно... (те).

Лю-лу-лю - лук зеленый я по... (лю).

Фе-ве-фе - посижу я на со... (фе).

Постепенно в течение этого периода ребенок должен овладеть умением различать все оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, фрикативные и взрывные, твердые и мягкие.

4.Различаем фонемы

На этом этапе ребенок учится различать фонемы (звуки родного языка). Начинать надо обязательно с различения гласных звуков.

-Игра "Угадай-ка". 

У малыша картинки с изображением волка, младенца, птички. Взрослый объясняет: "Волк воет: у-у-у", "Младенец плачет: а-а-а", "Птичка поет: и-и-и". Просим малыша поднять картинку, соответствующую произносимому взрослым звуку.

Аналогично учимся различать согласные звуки.

-Игра "Звук заблудился". 

Ребенок должен отыскать не подходящее по смыслу слово и подобрать нужное:

Мама с бочками (дочками) пошла

По дороге вдоль села.

Сели в ложку (лодку) и - айда!

По реке туда-сюда.

Мишка плачет и ревет:

Просит пчел, чтоб дали лед (мед).

Доски на гору везем,

Будем строить новый ком (дом).

5.Слушаем и анализируем

На завершающей ступени в системе развития фонематического слуха мы учим ребенка делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, уметь "отхлопывать", "отстукивать" ритмический рисунок дву- и трехсложных слов.

-Игра "Сколько звуков?".

На этом этапе дети способны определять количество гласных звуков при слитном произнесении (один, два или три гласных звука: а, ау, оуи, аэа). Ребенок должен отложить на столе столько палочек, сколько звуков услышал.

-Игра "Буквы, по порядку становитесь".

Перед малышом лежат карточки с буквами. Взрослый произносит сочетания из гласных звуков сначала по два: ау, иа, затем - по три звука: ауи, иау. Ребенок раскладывает на столе буквы в данном порядке.

Затем приступаем к анализу согласных звуков. Начинаем мы с того, что учим выделять последний согласный звук в слове, оканчивающемся обязательно на т или к. В качестве тренировки предлагаем упражнение с картинками или предметами "Последний звук": малыш должен ясно произнести название предмета или того, что изображено на картинке, делая акцент на последнем звуке.

Можно разложить картинки в два столбика, в первый - картинки, названия которых оканчиваются на звук т, а в другой - на звук к.

Показываем ребенку картинку и произносим ее название, опустив последний звук (ко..., пау..., ма...). Малыш называет слово, а затем произносит звук, который был пропущен.

-Упражнение "Отыщи слово, отыщи звук":

Ребенок должен вставить в стихотворение нужное слово и определить, какой звук пропущен. Если с этим заданием он справился легко, можно спросить, где пропущен звук: в начале, середине или конце слова.

Землю роет старый к...от (крот),

Под землею он живет.

Нам темно. Мы просим папу

Нам включить поярче ла...пу (лампу).

На арену вышли ...игры (тигры),

Мы от страха все притихли.

Представленная система развития речевого слуха у ребенка - своеобразный фундамент для хорошей дикции. Стройте этот фундамент вместе со своим малышом, учитесь слушать и слышать - тогда и говорить станет легко и приятно!

Долгополова О.Н.

Звягина Т.С.

Конспект логоритмического занятия в подготовительной группе «День защитника отечества»

Цель:  Закрепление приобретенных навыков произношения путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Задачи: 

- Развивать речевое дыхание, речевой слух, тонкую, общую и артикуляционную моторику, внимание, чувство ритма, музыкальный слух, мелодико – двигательную координацию.

- Обогащать и активизировать словарный запас детей по теме «Защитники Отечества».

- Воспитывать выразительность движений, переключаемость с одного вида деятельности на другой, умение согласовывать музыку с движением.

Ход:

1. Под маршевую музыку дети заходят в зал.(ходьба и перестановка) По окончании музыки дети садятся на стулья.
2.  Музыкальное приветствие (+ приветствие с гостями)
3. Логопед

Когда лежит на речках лед

И вьюга мчится вдаль,

Чудесный праздник нам несет

Задумчивый февраль.

Наступит праздник всех солдат,

Защитников, бойцов.

Поздравить будет каждый рад

И дедов, и отцов!

- Совсем недавно наша страна отмечала праздник. Какой? ( День Защитников Отчества) Что такое Отечество?  (ответы детей) Кто такие Защитники Отечества? Каждый ли человек может быть ЗО? Какими качествами должен обладать ЗО? ( ответы детей) Хотели бы вы стать ЗО?

 Сегодня я предлагаю вам провести учения и проверить себя, насколько мы обладаем нужными качествами.  

Перед вами на доске флажки. Сколько их? Каждый флажок обозначает определенное качество ЗО и содержит в себе задание. Мы будем снимать по одному флажку и выполнять задание. Которое он содержит

Но ! Сначала нам надо подготовить нашего помощника, наш язык. Сели красиво.

Язычок – солдат-дружок,

Не ленись, покажись.

Повернулся язычок влево-вправо на бочок.

Ротик шире открываем, язычком болтаем.

А теперь, друзья, без шутки языком почистим зубки.

Улыбнемся всем друзья. Без улыбки жить нельзя.

Итак, мы готовы, языки готовы, гости готовы. Значит, начинаем наши учения.( Вызывает ИИ)

1 флажок- спортивность

Каждый день солдаты начинают с утренней зарядки. И мы сейчас сделаем

Разминку «Нашей Армии – салют!»

Наши воины идут-раз-два, раз-два, (Ходьба на месте.)
В барабаны громко бьют: тра-та-та, тра-та-та (Имитируют игру на барабане.)
В море наши корабли: нынче здесь – завтра там! (Руки в стороны, покачиваются с ноги на ногу.)
Долго плавали в дали по морям, по волнам! (Круговые движения руками.)
Пограничник на посту: кто идёт? кто идёт? («Держат автомат», поворачиваясь вправо-влево.)
Едут танки по мосту: трр-вперёд, трр-вперёд! («Моторчик».)
Над землёю самолёт: у-у, у-у! (Руки в стороны.)
Разрешён ракетам взлёт: у-у-у-ух, у-у-у-ух! (Приседают, ладошки сложены перед грудью, встают-поднимают руки вверх.)
Наши пушки точно бьют: бух, бах! («Бокс», выбрасывают вперёд то правую, то левую руки.)
Нашей армии – салют! (Поднимают руки в стороны-вверх.)
Ура! Ура!

2 флажок. Точность.  Четко, без ошибок, выполняют задания командира.

Координация речи с движением, развитие чувства ритма, артикуляционная гимнастика «Барабанщик».

(дети встают около стульев)

Я буду вашим командиром. На меня внимательно смотрите и за мною повторяйте.

+ Повтори ритмический рисунок. ( хлопки, шлепки, топот)

3.флажок – Ловкость.

« Передай боеприпасы»

Дети сидят в кругу, под музыку передают орешки.

4.Флажок -Музыкальная пауза

-Распевка «ма-мэ ми-мо-му»

-песня « Нашей армии Ура!»

5. флажок – Внимательность.

Игра на внимание «Сигнальщики».

Вот флажок – четыре цвета.
Нам игра знакома эта.
Вот я флажок жёлтый подниму –
Всех похлопать попрошу.
Флаг зелёный подниму –
Всех потопать попрошу.
Синий – будем мы молчать.
Красный – все «Ура!» кричать.

( предлагаем поиграть и гостям)

6.Флажок. Знания - они знают все на свете

Развитие грамматического строя речи «Кто служит в армии?»

Служит в пехоте — пехотинец

Охраняет границу — пограничник

Служит в артиллерии —

Служат в десантных войсках —

Прыгают с парашютом —

Служат на подводной лодке —

Летает на самолёте —

Летает на вертолёте —

Ездит на танке-

Служит в разведке-

Служит в войсках связи-

Служит в ракетных войсках-

7.Флажок. Сообразительность.

Они могут так зашифровать свое послание, что неприятель никогда не догадается, о чем в нем говорится. А так же легко отгадывают шифры неприятелей.

« Разгадай шифр»

 К нам попали шифровки неприятеля. В ней зашифрованы названия военной техники. Чтобы ее разгадать, вам нужно определить первые звуки в названии каждой картинки.

• ТАНК
• РАКЕТА
• КАТЕР

Дети делятся на 3 команды. Встают вокруг столов, под музыкальное сопровождение отгадывают ребус.

У нас закончились флажки с заданиями. А ,значит ,наши учения подходят к концу. Давайте вспомним, о каких качествах мы сегодня говорили? Вы ими обладаете? Я думаю, когда вы вырастете, будете достойными ЗО. На прощание приглашаю вас поиграть. Музыкальная игра «Здравствуй, друг»

Музыкальное прощание с детьми, гостями.

  Долгополова Ольга Николаевна

Учитель- логопед

МБОУ « Приморская СШ», СП « Детский сад д. Рикасиха»

В статье анализируется  роль  мозжечка в развитии ребенка, раскрывается содержание  метода мозжечковой стимуляции. Представлены упражнения с  использованием Комплекса  Бильгоу ,которые помогут разнообразить работу учителя-логопеда и способствующие повышению  эффективности  коррекционной работы .

Ключевые слова – Мозжечок, мозжечковая стимуляция, тренажер Бильгоу, балансировочная доска.

«Раскачай свой мозг!

 Мозжечковая стимуляция в работе логопеда»

Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях. И одним из таких методов  в системе работы по коррекции речевых нарушений детей  является метод мозжечковой стимуляции.

До конца 20 века считалось, что функция мозжечка ограничивается поддержанием равновесия. Однако, более глубокие исследования показали, что  мозжечок - это место сбора информации, которая поступает из всех отделов мозга, его задача быстро переработать информацию и отправить её по адресу (лобные доли). И если есть нарушение связи между мозжечком и лобными долями, то у ребёнка будут нарушены  речь, а также психическое и интеллектуальное развитие. Многие исследователи считают, что мозжечок - это «ключ» к обучению детей дошкольного возраста.

Можем ли мы эти знания применить на практике, оказывая коррекционную помощь? Не только можем, но и должны.

Существует ряд показаний к проведению мозжечковой стимуляции.

1.Проблемы с речью:

- непроговаривание слов, перестановка слогов;

- логоневроз (обычное заикание);

- дислексия - избирательное нарушение способности к овладению навыками чтения и письма при сохраненной общей способности к обучению. Очень часто сочетается с дисграфией – нарушением письма;

-  нарушения аутистического спектра.

2. Особенности моторики:

- угловатые, неплавные движения;

- дискоординация движения рук при выполнении действий двумя руками;

- «дрожание» глаз при взгляде в сторону;

- ребенок поздно начинает ходить, говорить, наблюдается замедленный темп речи.

3. Психоэмоциональные особенности:

- быстрая возбуждаемость и скорая повышенная утомляемость;

- невнимательность, несобранность, отвлекаемость.

4. Проблемы с сосредоточением, вниманием и плохой памятью.

5. Плохое поведение, частые перепады настроения, импульсивность.

В 60-х годах прошлого века школьный учитель Фрэнк Бильгоу заметил, что школьники, которые на переменах выполняют упражнения, связанные с балансировкой, более успешны в освоении программы и обладают отличными коммуникативными способностями. Этот простой факт и стал основой разработки его системы      развития мозжечка как средства повышения успеваемости детей.

 Тогда же он разрабатывает специальный снаряд - балансировочную доску и придумывает целую серию упражнений на ней.

Тренажер Бильгоу - это деревянная доска-балансир с нескользящей поверхностью. На поверхность балансира нанесена разметка квадратов для фиксации положения стоп. Данная разметка необходима для равномерного распределения веса тела ребенка. Доска находится на двух вращающихся полозьях, которые определяют уровень сложности удержания баланса.

На начальном этапе дети учатся балансировать в попытках удержать равновесие, затем удерживая равновесие выполнять упражнения. Например, ребенок, удерживая равновесие на балансировочной доске, выполняет приседания, наклоны (вперёд, вбок, повороты туловища, движения головой (поворот головы в сторону, наклоны головы вниз и назад, рисует носом или руками, а может перебрасывается с педагогом небольшим мячом. Здесь же мы можем включать коррекционные упражнения на развитие мелкой моторики, глазодвигательные упражнения, дыхательную гимнастику.

После освоения балансировочной доски предлагается выполнять знакомые упражнения, сопровождая их речевыми упражнениями по автоматизации звука изолировано и в слогах.

Задачи этапа автоматизации поставленного звука на уровне слога отрабатывались и в блоке «Комплекс упражнений с сенсорными мешочками». Ребенок ,стоя на балансире ,принимает мешочки разные по весу одной или двумя руками, перекладывает из руки в руку, подкидывает в верх и ловит двумя или одной рукой, и при этом проговаривает слоговые цепочки. 

Следующий этап автоматизации звука в словах отрабатывались в блоке «Комплекс упражнений с мячом-маятником». Ребенок ,стоя на балансировочной доске, отбивает подвешенный мяч правой, левой, или двумя руками. При этом старается попасть в картинку и произносит соответствующее слово правильно. Здесь отрабатываются слова в таких упражнениях как «Мой, моя, мои», «Живое, неживое», «Какой, какая, какие», «Сколько» и др.

Все эти упражнения отрабатывались  так же в блоке: «Комплекс упражнений с использованием стенда с кубиками». На кубиках прикреплены картинки с отрабатываемым звуком и ребенок ,удерживая равновесие на балансире, старается попасть в цель мячиком.

  Используя «Комплекс упражнений с доской с цифрами», мы так же решали задачи на обогащение словаря, грамматических категорий, навыки фонематического анализа и синтеза.

- « Посчитай» Ребенок бросает мешочек , попадает в цифру и произносит слово или словосочетание  нужное количество раз.

- Здесь ,используя упражнение «Четвертый лишний» ,учимся определять наличие заданного звука в слове. Оборудование в этом комплексе цифры заменили на карточки и буквы. Необходимо проговорить все слова, которые изображены на карточках, определить слово, в котором нет заданного звука и бросить на эту карточку мешочек.

- « Продолжи слово» Если в клеточках буквы, ребенок бросает мешочек и произносит слог и придумать слово с этим слогом, Например, отрабатывается звук «Ш», мешочек упал на «А», получается слог «ША», ШАПКА.

 «Комплекс упражнений с цветной планкой» сочетаю с упражнениями по автоматизации звука в стихотворениях и скороговорках. Отбивая цветной планкой мячик, ребенок произносит выученное стихотворение или скороговорку насыщенную отрабатываемым звуком.

Цель всех этих упражнений – научить мозг правильно обрабатывать информацию, полученную от органов чувств, улучшить навыки речи, концентрацию внимания, стимулировать развитие памяти и понимание. В процессе выполнения упражнений на поддержание баланса мозг постоянно вынужден интегрировать двигательные, сенсорные, зрительные, слуховые, тактильные функции, а также функции моторного планирования и поддержание баланса. Таким образом, количество нейронных связей значительно увеличивается, а передача информации из одного участка мозга в другой улучшается и ускоряется. Что позволяет оптимизировать процесс обучения дошкольников.

Список используемой литературы:

1. Быстрова Г.А. Логопедические игры и задания. / Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская. – СПб.: Каро, 2004.
2. Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 2001.
3. Ньокиктьен Ч. – Детская поведенческая неврология.Том 1.- М.:Теревинф.2019.
4. Педяш Н. А. Мозжечковая стимуляция — метод двигательной нейропсихологической коррекции. URL: https://www.b17.ru/article/113707/
5. Помазкова, Н. А. Мозжечковая стимуляция как эффективный метод речевого развития (авторская разработка) / Н. А. Помазкова, О. В. Усманова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2020. — № 8 (35). — С. 54-61. 
6. Сиротюк А.Л. Нейропсихологические и психофизиологические сопровождения обучения. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.. 

7.Мозжечковая стимуляция (практика). – Режим доступа: http://tomatis-spb.ru

     https://proautism.info/doska-bilgou-uprazhneniya-dlya-mozzhechkovoj-stimulyatsii/