Всероссийский конкурс "Мастер-класс учителей родного языка и литературы "Туган тел"

Эссе «Мои методические находки».

                                                                    Если б не было учителя,

                                                                     То и не было б, наверно,

                                                                     Ни поэта, ни мыслителя,

   Ни Шекспира, ни Коперника…

         (Вероника Тушнова)

  С детства меня всегда завораживало слово «Учитель», оно казалось мне каким-то необычным, ярким и светлым.

   Передо мной никогда не стояла проблема выбора профессии. Моим любимым учителем была учитель русского языка и литературы Борисова Галина Дмитриевна. Мне нравилось её спокойное и уверенное поведение на уроке,  красивая, грамотная речь, доступное и интересное изложение материала урока. Я пошла по её стопам

    После получения высшего педагогического образования, придя работать в свою школу, я была окружена мудрыми, чуткими людьми, передающими не только знания и опыт, но и помогающими найти своё предназначение. У каждого непременно  есть свой путь, своя судьба.… Но дать хороший импульс - заложить прочный стержень нравственности в детские и школьные годы ребенку, подростку, юноше, девушке – главная миссия Учителя.

   Я стала учителем. Ни одна другая профессия не дает такого разнообразия, динамичности, такого полета впечатлений и эмоций, такого большого количества людей, ежедневно окружающих тебя.

   Так кто же такой педагог? Творец или творческая личность, которая через творческую деятельность стремится найти себя, ядро своей личности, глубинную сущность?  Ведь каждый учитель - это артистичный, творческий, энергичный, разносторонне развитой, увлечённый и увлекающийся человек. Когда надо, он артист, художник, потребуется – писатель, исследователь, танцор, певец. Да, профессия педагога, пожалуй, одна из самых интересных и тяжёлых одновременно. Но ведь и детей должны воспитывать люди, по природе своей тяготеющие к этому делу, требующему огромной любви и самоотдачи.

Восточная мудрость гласит: «Ребенок – это не сосуд, который надо заполнить, а огонь, который надо зажечь». Поэтому, мое педагогическое кредо ориентировано на ребенка. Стараюсь видеть в каждом своем ученике личность, признаю его неповторимость, стремлюсь уважать мысли, чувства и права своих учеников. Умение принимать его и принимать таким, какой он есть, слышать его, быть терпеливой, выдержанной, уметь вовремя поддержать, создать ситуацию, в которой он проявил бы свои лучшие качества – вот цель моей деятельности.

Моя работа состоит в том, чтобы помочь детям обогатиться жизненным опытом - чем многограннее у ребенка опыт детства, тем успешнее он будет в дальнейшей жизни. «Ничему тому, что важно знать, научить нельзя – все, что может сделать учитель, – это указать дорожки» (Р. Олдингтон).

Наша жизнь не стоит на месте. Развиваемся мы, развиваются и совершенствуются технологии.  В наш прогрессивный век современный урок уже невозможно представить без информационно-коммуникационных технологий. И в настоящее время с появлением проектора в кабинете русского языка и литературы возможности применения компьютерных технологий на уроках значительно расширились. Сегодня актуальны современные технологии, в основе которых лежат принципы деятельностного подхода и развивающего обучения, поэтому стала работать над проблемой «Современные технологии обучения в преподавании русского языка».

  Для целенаправленного и систематического развития интеллекта и творческого мышления учащихся применяю современные педагогические технологии: развивающего обучения, проблемного, дифференцированного, информационного и проектного, игровые технологии. Эффективное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно- мотивационной сферы ребенка: памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психологических функций, является в этой связи одной из важнейших педагогических задач современного обучения.

  Чтобы повысить мотивацию обучающихся к изучению русского родного языка и литературы и активизировать познавательную деятельность школьников, я использую на практике различные формы организации урока: урок-монолог, урок-лекция, урок-беседа, урок-сопоставление-дискуссия, урок жизни, урок-журнал, урок-анализ, урок-заочная экскурсия, библиотечный урок, уроки развития речи. Процесс обучения школьников строю по принципу индивидуального подхода.

    Использую элементарные средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей обучающихся при реализации дифференцированного подхода. Варьирую готовые, разработанные другими коллегами методики и программы, направленные на развитие личности, интеллекта. Осознаю необходимость систематической работы над собой и активно включаюсь в те виды деятельности, которые способствуют формированию необходимых качеств.

   Задача современной школы – подготовить человека думающего и чувствующего, способного не просто получать знания, но и использовать их в жизни, умеющего жить в социуме, обладающего внутренней культурой. Моя цель педагога – не просто информация, передача суммы знаний, а обучение навыкам самостоятельного добывания знаний, умению творчески мыслить, решать возникающие проблемы.

  «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если он имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если же учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он — совершенный учитель» - Л. Н. Толстой

           Я очень уважаю и люблю свою профессию. Быть полностью счастливой можно лишь тогда, когда делаешь то, что любишь и считаешь это великим делом. Для того, чтобы у ребенка появилось желание получать знания, нужно увлечь, заинтересовать его своим предметом. Вот где открывается простор для творчества и фантазии учителя! Нужно показать общекультурную ценность родного языка и ее ценность для каждого как средства интеллектуального и духовного развития, самореализации в профессии.

Стремлюсь всегда творчески подходить к работе. Творческий подход к работе я ценю как Музыку, вносящую гармонию и необходимый ритм, новшества в мою работу.

Обращение к творческому и профессиональному росту помогает человеку обрести себя, свою индивидуальность, обеспечивает реализацию главных целей работы учителя: помочь разбудить, дать толчок и развить  творческие способности у детей. Для достижения этой цели  овладела   личностно-ориентированные  технологии.

Я пытаюсь организовать учебный труд так, чтобы  он был  радостным, успешным, чтобы дети развивали свой ум и смекалку, память и воображение. Видеть радость в глазах учеников, наблюдать их  восхождение на гору познания – для меня очень важно. Любимый мой вопрос: «Почему?» Дети  воспринимают это как игру, но на самом деле учатся размышлять, рассуждать, доказывать. Умные, талантливые и просто любознательные ученики своей энергией побуждают  работать  творчески. А  профессия учителя начинается именно с творчества самого педагога.

  Так устроена жизнь сельского учителя, что мы не можем провести грань, где заканчивается наша работа и начинается личная жизнь. Я не работаю учителем, я живу этой профессией и не жалею об этом!

МБОУ «Ленино-Кокушкинская СОШ

«Принято»

Педагогическим советом

Протокол от___20___г.№

введено приказом от _____20___г.№__

Директор МБОУ «Ленино-Кокушкинская СОШ

_________________ Шаронова И.В.

Рабочая программа

по предмету «Родной (русский) язык» для 6а класса(1 час в неделю, не более 34 часов в год)

Составитель:Марданова Лилия Мидхатовна,

учитель русского языка и литературы , 1 квалификационной категории

«Согласовано»  

Заместитель директора ___________Закирова Л.М. от _______20___г.

«Рассмотрено»

На заседании МО протокол от ____ 20___г. №____

Руководитель МО Подряднова Ю.В..________ 20____г.

2018 – 2019 учебный год

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Родной (русский) язык» в 6 классе

    Личностные результаты:

1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3. Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

Выпускник получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература" должны отражать:

Родной язык:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;

4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Содержание учебного предмета.

Календарно-тематическое планирование.

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ленино-Кокушкинская средняя общеобразовательная школа» Пестречинского муниципального района РТ

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«МЫ – ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»

Авторы  проекта:

Родители учащихся  5 класса

2016-2017 уч. год

Обоснование проекта

Здоровье (по определению Всемирной организации  здравоохранения) это состояние:

физического, психического, социального благополучия,

а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.

Современное состояние  общества, экономики, экологии во всем мире неблагоприятно отражается на здоровье, в связи с чем, растет число детей, которым необходима специализированная помощь, щадящая организация образовательного процесса.

Причины этого разнообразны и связаны с целым рядом социальных проблем, ухудшающейся экологической обстановкой, увеличением доли гиподинамии в повседневной жизни, нарастанием эмоционального и информационного стрессовых факторов.  Возросло также влияние таких факторов как алкоголизм, курение, дорожно-транспортные происшествия, самоубийства и насильственные причины смерти.                                                                            

По данным Минздрава России, в стране лишь 14% здоровых детей, 35% больных и 51% с различными отклонениями в здоровье.

Привычка к здоровому образу жизни должна формироваться в семье и в образовательных учреждениях. В сентябре после профилактического медицинского осмотра  наших детей в амбулатории, мы, родители 5 класса,  узнав о результатах, пришли к выводу, что должны что-то предпринять . И на родительском собрании решили, что нужно  разработать проект «Мы –за здоровый образ жизни», в котором примут участие дети и родители нашего класса.

Срок реализации проекта 1 учебный год.

Актуальность проекта обусловлена низким уровнем побуждений школьников к ведению здорового образа жизни.

                                Цель и задачи проекта

Цель: формирование потребности в здоровом образе жизни.

Задачи:

• формировать у учащихся систему знаний о здоровом образе жизни;
•  формировать потребность в зож и сознательном ответственном отношении к нему;
• воспитывать нравственную культуру;
• воспитывать любовь к физкультуре и спорту;
• соблюдать режима дня и питания  школьника;
• сохранить  и поддерживать  физическое и психическое здоровье наших детей

  Участники проекта

В успешной реализации проекта могут быть заинтересованы представители разных групп общественности:

• родители учащихся 5 класса (инициативная группа);

• учащиеся  5 класса;
• учителя, классные руководители;
• администрация МБОУ «Ленино-Кокушкинская СОШ»

                              Механизмы реализации

Проект реализуется посредством участия в  разных мероприятиях, проводимых в школе и в рамках внеурочной деятельности.

Работа по разработке и реализации плана мероприятий будет

сопровождаться специально организованными мастерскими при участии не только родителей, но и учителей, классного руководителя «Мы за здоровый образ жизни», организацией «круглых столов» по обсуждению достигнутых результатов, информированием заинтересованных групп о выполнении поставленных задач.

По завершении каждого очередного этапа реализации проекта планируется представление отчета и информирование о достигнутых результатах всех заинтересованных групп.

По завершении действия проекта планируется публичная презентация полученных результатов.

Этапы реализации проекта

Продолжительность проекта – 9 месяцев. Реализация проекта осуществляется в четыре этапа: подготовительный, организационный, практический и заключительный.

Подготовительный этап (сентябрь).

В подготовительном этапе разрабатывается общий план работы. Указываются мероприятия на каждую неделю, предусматриваются часы для подготовки к мероприятиям и для консультаций, к теоретическим конкурсам. Проводится анализ существующей ситуации.

Организационный этап (сентябрь - октябрь).

Формируется группа родителей,  ориентированных на реализацию проекта. Привлечение к проекту заинтересованных социальных партнеров.

Практический этап (октябрь - апрель).

Проводятся мероприятия согласно составленному плану с анализом каждого из них. Учитываются положительные моменты и указываются недостатки.

Заключительный этап (май).

На заключительном этапе проводится обобщение и подведение итогов проделанной работы, проводится анализ динамики изменений ценностных установок у учащихся на родительском собрании с презентацией полученных результатов проекта. Для детей – туристический поход совместно с родителями.

Оценка проекта

Осуществляется посредством опроса учащихся и родителей (анкетирование, тестирование), которое проводится в конце года.

Планируемые  результаты

• Понимание детьми и родителями , что здоровый образ жизни - основа полноценного развития.
• Дети испытывают осознанную потребность, и необходимость соблюдения правил личной гигиены, режима дня занятий физической культурой, выполнение  ежедневной утренней зарядки,  в правильном полноценном питании.
• Сформировано сознательно бережное отношение к своему здоровью, самому ценному - человеческой жизни и чувство ответственности за своё поведение.

Содержание   работы проекта

«МЫ – ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»

Деятельность в рамках проекта

1. Реализация проекта начинается с мониторинга физического здоровья учащихся. Необходимо  изучить медицинские карты, поговорить с мед. работниками Ленино-Кокушкинской амбулатории о группах здоровья, с учителем физического воспитания о показателях физической подготовки учащихся.

2. Провести анкетирование учащихся с целью выяснения их желания участвовать в проекте, и что они хотели бы узнать по теме проекта.

3. Родительское собрание , с целью привлечения родителей к реализации проекта

4. Малый педсовет с учителями, работающими в классе, с целью выяснения их заинтересованности в данном проекте.

5. Формирование групп с учётом интересов, индивидуальных особенностей, личных симпатий и распределение заданий и обязанностей внутри группы

Участники проекта создают группу «Мы за здоровый образ жизни» на сайте вконтакте, приглашают единомышленников. Далее учащиеся делятся на группы, распределяются задания внутри группы (получение и обработка информации, оформление, презентация, трансляция опыта).

Контроль

В ходе реализации проекта осуществляется промежуточный контроль в форме  отчётов всех участников проекта в группе «Мы за здоровый образ жизни» на сайте вконтакте. Такие отчёты помогают понять, в какой степени участники проекта – команда единомышленников. Текущий контроль осуществляется председателем родительского комитета, классным руководителем, родителями и детьми.

Ресурсное обеспечение проекта

Как было уже сказано в аргументации выбора темы проекта, данный проект не требует значительных финансовых затрат. Возможны финансовые расходы лишь для копирования анкет, организации конкурсов рисунка и плакатов, награждении самых активных участников проекта. Эти расходы  будут осуществляться за счёт привлечения спонсорской помощи со стороны родителей.

План-график мероприятий

Литература

• Р. М. Арсланова  « Будьте здоровы» Начальная школа №7, 2005
• Ю. В. Буевич « Приглашаем за здоровьем» Начальная школа №6, 2006
• Н. В. Долгова   « Волшебные правила здоровья» Начальная школа №3, 2007.
• Т. Н. Максимова « Путешествие в страну здоровья» Классные часы М. ВАКО 2008.
• Г. Ш. Тазиева « Здоровье в саду и на грядке» Начальная школа №7, 2005
• Ф. В. Чаркова «Азбука здоровья» Начальная школа №7, 2001
• Журнал «Классный руководитель»                                                                                                      Е. С. Полат «Обучение в сотрудничестве» («ИЯШ» 2000 № 1)
• «Физкультура и закаливание в семье» (М. 1984)
• А. А. Леонтьев «Психология общения» (М. 1997)
• Сиденко А.С. журнал // Завуч 2002. Метод проектов: история и практика применения.
• Анатасова Л. П. и др. Учебник для дифференцированного обучения// Человек и окружающая среда «Просвещение»1997г.
• С. С. Москаленко Лечение целебными силами природы - «Пресса» М1995г.
• Энциклопедия для детей// «Аванта» Человек том18 часть первая М2001г.
• В. П. Похлебин, Уроки здоровья - «Просвещение» М1992г.
• С. Б. Белогуров, Популярно о наркотиках и наркомании - «Бином» М1992г

Современный Новый год

Действующие лица:

 Дед Мороз;

 Ведущий 1 (Год 2018)

; Ведущий 2 (Год 2019);

 Снегурочка;

Снежная королева;

Баба Яга и ее внучка

 Разбойники.

В1: Добрый вечер, здравствуйте друзья! Рады приветствовать всех в этом праздничном зале, который наполнен искренними улыбками и новогодним настроением — сегодня мы провожаем хороший и позитивный 2018 год, символом которого на празднике буду я!

В2: Но не стоит грустить – ведь совсем скоро в наши дома войдет молодой и перспективный, как я 2019 год.

В1: Ну, это мы еще посмотрим – перспективный, или нет… А вот год 2018 действительно был продуктивным

 В2: Так, понятно.Ты – символ прошедшего года, а я – будущего. Поэтому, наша с тобой задача сегодня – сделать наш праздник максимально позитивным и веселым.

 В1: Ну, раз так – чем людей веселить-то будем?

В2: Как всегда – гостей пригласим, ну, Деда Мороза. Встретим громко, получим подарки, и по домам.

В1: Да, что-то скучновато. А давай, пригласим в гости необычных гостей.

В2: Необычных? Прикольно, давай.

В1: Итак, под ваши аплодисменты, дорогие друзья, встречаем гостей!

 (Звучит фонограмма, выходят  разбойники, танцуют танец.)

ЯГА: Прочь пошли! Разговорились! С праздником нужно повременить, Мы здесь раньше появились, Значит, будем мы тусить!

 СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА: Всем стройся! Королева снежная — молодая, стройная, красивая, суровая и капризная. Не терплю веселых праздников — Метель люблю, льды. Чтобы холода боялись, и дрожали от страха.

 ЯГА-внучка: О, мощнейшая, наилучшие подданные — перед вами! Баба Яга ия, ее внучка

Баба-яга :

Меня клянут, каргу, и ругают.

Я зло делаю в один момент,

Пусть об этом сразу знают.

 РАЗБОЙНИК 1: Привет, старуха-развалюха, и ты, что холода царица. Ох и спешили мы на тусовку, ох и намерзлись в дороге

РАЗБОЙНИК 2: Да, и вот – наконец прибыли, чтобы праздничек испортить!

 ЯГА: Ваша холодность! А мы ведь не только праздновать умеем – целый год мы обучали школьников мастерству грубости, олимпиаду по знанию плохих слов, соревнования по количеству вызовов родителей в школу.

Сн.К.: Ой-ой, отличники прямо! Так, умолкли, всем молчать! Думайте, давайте! Как нам праздник здесь сорвать, и чтобы никто помешать не смел!

 РАЗБОЙНИК 1: Стоп! Мы так не договаривались! Я даром не работаю. Это какая будет у нас зарплата? Меня гонорар интересует, и не скупись — знаю, ты у нас королева богатая!

 Сн.К: Не волнуйся. Расплачусь. А для начала — разомнемся. Я врублю вамтанец. (Выходят участники танцевального коллектива,)

 В1: Слушайте, господа, а может мы как-то договоримся с вами, чтобы и вам было весело и нам не грустно?

Сн.К.: А что вы нам можете предложить, человечишки?

 В2: Много чего — границы талантов молодежи бескрайние. Жизнь в школе кипит. Встречайте, молодые таланты! (

 (входит Снегурочка)

СНЕГУРОЧКА: О, вижу, вовремя я пришла. Веселье в разгаре. Интересно, а меня здесь ждут?

С.К: А нам, между прочим здесь и без вас хорошо. Вишь, пришли или прилетели, праздновать захотели.

РАЗБОЙНИК 1: А я снежинок не люблю. И принцессок – тем более. Так что, раз-два, зал освободила от своей персоны, быстро!

РАЗБОЙНИК 2: О, молодец, классно сказал!

РАЗБОЙНИК 1: А че, что скажут — сделаю, главное, чтобы заплатили.

 Сн.: И не собираюсь я уходить – целый год ждала момента продемонстрировать свой новый наряд

Сн.К: Эй, мы так не договаривались. Ты же, вреде, добренькая должна быть! Сн: Это так. Но современная Снегурочка должна уметь постоять за себя!

 ЯГА: Прости нас, Снегурочка! Мы хотим на празднике остаться. И разбойников верни, они ведь добрые!

В1: Слушайте, а давайте сообща режим проблему.

В2: Это как?

 В1: А чтобы весело и прикольно всем было – игру проведем!

Сн: Ладно, прощаю всех. Впустите разбойников!

Сн: Отвечайте, почему я должна простить вас?

 Сн.К.: Потому, что мы тоже любим праздник. А еще, мои ребята – очень талантливы! Как и тренер, то есть я!

 Сн.: Если так – продемонстрируйте! (номер

Сн.: Ух, здорово! Придется вас оставить!

ЯГА (обиженно): А я тоже готовилась – игру свою придумала. Итак, ловких и смелых приглашаем к участию! Конкурс

Сн.: Молодцы, ребята.

 РАЗБОЙНИК 1: Не думал, что так интересно играть.

С.К.: Ну что же, раз так – тогда и я докажу, что проводить праздники могу. Объявляется состязание «Снеговик!»

ЯГА: Это тот, который с моей метлой! Смелее, приглашаем на конкурс!

СНЕГУРОЧКА: Молодцы, друзья! И ты, Снежная королева, – действительно классное развлечение придумала

 Сн.К.: Праздник в разгаре. Год новый уже на пороге. А Дед Мороз прийти не смог. Ждет его целый зал — хочет настоящий карнавал.

 ЯГА- внучка: Быстрее иди, стучи в окно. В гости ждем тебя давно. Эй, дедуля, старый проказник Ты приди-ка к нам на праздник

Сн: Ну, Ягуша, ты и даешь. Кто же так Дедушку зовет? Ты что, сказок не читала?

 В1: Всем вместе, дружно Дедушку позвать нужно.

В2: Новый 2019 год встречаем, Д.М. вызываем! (Вместе зовут Д.М. Звучат позывные, Д.М. «выезжает» на прикольном деревянном олене, состоящем из головы и палки — седла)

Д.М.: Вези меня, олень, по моему везенью, веди меня, олень, по моему веленью. Ой, погоди, GPS-навигатор показал, что праздник состоится здесь. Тогда, приветствую всех, молодежь!

 Сн.: Здравствуй, Дедушка. Где так долго был?

Д.М.: Ну, где-где? В магазине бытовой техники. Вот, купил новенькую акустику для своего ноутбука.

Сн.К: А что это такое и зачем?

Д.М.: Мы, современные идем в ногу со временем. Все думают, что я старый, но это не так. Целый год я учил современные танцы – хип-хоп, тин-тоник, брейк-данс, и сегодня к вам на праздник целый ансамбль своих друзей привел.

Д.М.: Новый год спешит к нам, друзья

Сн.: тур– новогодний. (Участники становятся в круг. Одному из них вручается посох Д.М., его под музыку друг другу должны передавать участники. Музыка закончилась. Тот, у кого остался посох – выбывает.)

Елка и подарки, и, конечно – я

 Буду песни петь, будем танцевать.

Целый вечер на танцполе зажигать!

(Художественный номер

Сн.: Круто, дедуля, не ожидала от тебя!

Д.М: Будем дальше веселиться, Ведь скучать сегодня грех. Пусть звенят у нас сегодня Песни, музыка и смех. Всем внимание! Вас ждет новогодний сюрприз. Объявляется конкурс «Мисс хрустальный башмачок».

Сн: Сегодня в зале много красивых девочек, одетых в красивые новогодние платья, с прическами.

В1Первая номинация называется «Ля-солька». Участницам необходимо исполнить песню под караоке.  

В1: Следующий этап — «Скоростной». (Как известно, в сказке, Золушка должна была оставить бал, пока бьют часы. Поэтому, задача для участниц куриным шагом (стопа в стопу) преодолеть за отведенное время по возможности большее расстояние.)

Д.М.: Друзья, всем радостно и весело сегодня. Пусть так же активно пройдет весь следующий год. Желаю, чтобы  все были счастливы.

 Сн: Желаем вам встретить новых друзей, которые будут поддерживать и помогать всегда!

СН.К.: Искренне хочу, чтобы ваши сердца никогда не обнимал холод и лед!

ЯГА: А мысли пусть будут самыми светлыми и позитивными! Проказы и шутки будут веселыми!

Сн: Пусть все будут счастливы

 Д.М.: Праздничный, веселый, добрый новый год. Это детский праздник недетских хлопот! А чтоб встретить вечерок достойно, Пожелать хочу я всем – Веселиться без проблем!

 Сн.: Пусть печали унесет Приходящий новый год! Везенья на уроках и удачи, Все будет так, а не иначе!

Д.М: А сейчас —

ребят, вперед: всем приказываю улыбаться, танцевать и не стеснятся!

Сн.: Дед указ свой прочел для всех – думаю, сейчас станцевать нам не грех!

В1: Точно, вечеринка наша не заканчивается, веселье только начинается!

В2: Всем хорошего настроения!

МБОУ «Ленино-Кокушкинская средняя общеобразовательная школа»

Пестречинского района Республики Татарстан

Классный час

Блокада Ленинграда

Учитель русского языка и литературы:

                                 Марданова Л.М.

Объяснительная записка

      Классный час по теме «Блокада Ленинграда» проводится в преддверии 70-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне. Тема патриотизма является наиболее актуальной для нашей страны и русского человека. В современное время главной проблемой становится не только физическое, но и духовное здоровье нации. Необходимо воспитывать любовь к Родине, уважение к её историческому прошлому.  Все эти задачи решаются не только на уроках, но и во внеклассной работе. Данное мероприятие актуально и необходимо, так как позволяет познакомить учащихся с наиболее трагическими и патриотическими страницами нашей истории. На примерах подвигов героев Великой Отечественной войны формировать у учащихся интерес к истории и лучшие человеческие качества.

Цели:

Познавательные: - познакомить учащихся с одной из наиболее трагических страниц Великой Отечественной войны – блокадой Ленинграда;

- рассказать о жизни и подвигах детей-ленинградцев;

Воспитывающие: - воспитывать патриотизм и гордость за нашу страну, выстоявшую в борьбе с фашизмом;

- показать мужество и героизм жителей и защитников города;

Развивающие: -  развивать интерес к историческому прошлому Родины;

- развивать умение работать с дополнительной литературой, различными источниками информации;

- развивать умение выступать перед аудиторией, участвовать в дискуссии, выражать и аргументировать свою точку зрения

Участники: учащиеся 5-6 классов

Оборудование:

1. Оформление:

На доске: тема классного часа – «Блокада Ленинграда»;

Лозунг «Никто не забыт, ничто не забыто»;

Странички из дневника Тани Савичевой;

Плакат «Нормы выдачи хлеба»;

Фотографии блокадного Ленинграда.

Рисунки учащихся

2. ТСО: 

- музыкальный центр, фонограммы песен: «Священная война», «Журавли», «Ты же выжил солдат…»

- видеодвойка: видеофрагменты: «Блокада Ленинграда», «Дневник Тани Савичевой».

- компьютер и мультимедиа проектор: мультимедиа презентация.

3. Расстановка мебели: столы расставлены для групп учащихся по 6-8 человек, на столах скатерти и вазы с цветами. За ними места для приглашённых гостей и зрителей.

Роль учителя на подготовительном этапе:

1. Сформировать группы учащихся.

2. Определить задания

3. Осуществлять контроль за выполнением заданий и координацию деятельности учеников

4. Систематизировать собранный материал в сценарий мероприятия

5. Подготовить совместно с музыкальным руководителем выступление вокальной группы

Роль учащихся на подготовительном этапе:

1. Поиск материала по теме

2. Оформление презентации

3. Создание рисунков по теме

4. Разучивание песни «Журавли» и стихов о войне

5. Написание творческих работ

Ход мероприятия

Учитель: (слайд 1)

     Приближается самая знаменательная дата, самый великий праздник всего нашего народа – это День Победы. В этом году мы будем отмечать 69 лет со дня окончания Великой Отечественной войны. Каждый человек должен знать историю тех страшной трагедии, которую пережил весь мир и все граждане нашей страны. Проходят десятилетия, уходят из жизни ветераны, стираются из памяти события, даты, имена, лица…И вот для многих Великая Отечественная война кажется далёким и, возможно, не столь значимым событием. Многие политики пытаются переписать историю, уменьшить роль советского солдата в победе над фашизмом, а то и вытравить из людской памяти эти события. Этого нельзя допустить. Сегодня мы собрались для того чтобы поговорить  о тех трагических событиях, узнать правду о войне, о людях, мужественно переносивших все тяготы сурового времени и ковавших победу на фронте и в тылу.

(звучит песня «Священная война»)

     В летописи Великой Отечественной войны особое место занимает героическая оборона Ленинграда (С-Петербург), который 900 дней находился в кольце вражеской блокады. На долю жителей выпали неимоверные трудности. Они жили под постоянными бомбёжками, мерзли, умирали от голода. Нет ни одной ленинградской семьи, которая не потеряла бы своих близких. Жизнь ленинградцев - это каждодневный подвиг.

Вместе с взрослыми защищали город и юные ленинградцы. Они тушили зажигалки, работали на заводах, помогали людям, ослабевшим от голода, были сынами полков, партизанами.

(слайд 2)

В 2014 году ленинградцы отметили 70 лет снятия блокады Ленинграда. Гитлеру были ненавистны имя города на Неве, его традиции, патриотизм жителей. В секретном документе говорилось: «Фюрер решил стереть город Петербург с лица земли. Предложено блокировать город и путем обстрела из артиллерии и непрерывной бомбежки с воздуха сравнять его с землей». Для достижения этого к Ленинграду бросили огромные силы: 40 отборных дивизий, более 1000 танков и 1500 самолетов. В помощь советским войнам создавалось народное ополчение и партизанские отряды.

ЧТЕЦ: Сын, тебя я под сердцем носила,

                      Я тобою гордилась, любя,

                            И со всей материнскою силой

                                                Я теперь заклинаю тебя:

                              «Бей врага, чтобы он обессилел,

                            Чтобы он захлебнулся в крови,

                                 Чтоб удар твой был равен по силе

                                                   Вей моей материнской любви!»      

                                                                                   (Вера Инбер  «Бей, врага»)

Учитель: Несмотря на героизм и отвагу, в сентябре 1941г. враг подошел к городу и окружил его. На защиту города поднялись все жители и в короткий срок превратили его в крепость. Школьники помогали рыть окопы, проверяли светомаскировку. Ленинградские ученые придумали горючую смесь для поджога танков. Школьники за неделю собрали более 1 млн. бутылок для смеси. Школьники дежурили в госпиталях, помогали раненым и медперсоналу, выступали с концертами. Наравне с взрослыми, дежуря на чердаках и крышах домов, гасили зажигательные бомбы. Их называли «часовыми ленинградских крыш». 

УЧЕНИК: (слайд 3)

В газете «Смена» была помещена заметка школьника Вовы Иванова: «Это было поздно вечером. Я опять дежурил на чердаке. Вдруг слышу шум самолета, потом какой-то свист, и  рядом плюхнулись две зажигательные бомбы. За ними еще и еще! Я сперва немного растерялся, но потом схватил одну бомбу и сунул её в бочку с водой. Зашипела она как змея и погасла. В бочку я бросил ещё штуки три, а остальные стал забрасывать песком. Ко мне на помощь пришел Вова Крашилин. С ним мы погасили последние 4 бомбы. Справились! Даже чердак не загорелся. А ведь упало ни много, ни мало - 12 зажигательных бомб.

Учитель: За время осады гитлеровцы обрушили на город 150 тыс. тяжелых снарядов, 5 тыс. фугасных и 10 тыс. зажигательных бомб. Была уничтожена третья часть жилья.

ЧТЕЦ: Мы отомстим за все: за город наш,

 Великое творение Петрово,

             За жителей, оставшихся без крова,

                 За мертвый, как гробница, Эрмитаж,

                    За виселицы в парке над водой,

             Где стал поэтом Пушкин молодой.

               За гибель петергофского «Самсона»,

      За бомбы в Ботаническом саду,

       Где тропики дышали полусонно

     (Теперь они дрожат на холоду).

             За все, что накопил разумный труд,

               Что немцы превратили в груды груд.

ЧТЕЦ: На Ленинград обхватом с трех сторон

       шел Гитлер силой сорока дивизий.

          Бомбил. Он артиллерию приблизил,

Но не поколебал ни на микрон,

     Не приостановил ни на мгновенье

     Он сердца ленинградского биенье.

И, видя это, разъяренный враг,

              Предполагавший город взять с разбега,

Казалось бы, испытанных стратегов

     Призвал на помощь он: Мороз и Мрак.

                                     И те пришли, готовые к победам,

  А третий, Голод, шел за ними следом.

УЧЕНИК: (слайд 4)

В условиях блокады самым сложным оказалось снабжение продовольствием и водой, боевой техники фронта - горючим, заводов и фабрик - сырьем и топливом. Запасы продовольствия в городе таяли с каждым днем. Постепенно сокращались нормы выдачи продуктов. С 20 ноября по 25 декабря 1941г. они были самыми низкими, ничтожно малыми: рабочие и ИТР получали по 250г. хлеба, а служащие, иждивенцы и дети по 125г. в день. Муки в этом хлебе почти не было. Его выпекали из мякины, отрубей и целлюлозы. Это было почти единственное питание ленинградцев. Кто имел дома столярный клей, сыромятные ремни, употребляли их в пищу.

(слайд 5)

В городе не было света, тепла, не работала канализация. За водой приходилось ходить на Неву и набирать её из замерзающих прорубей. Не работал транспорт. Основным транспортным средством были детские саночки. На них перевозили мебель для отопления из разрушенных домов, воду их проруби, тяжело больных и умерших, завернутых в простыни (дерева на гроб не было).

(слайд 6)

Смерть входила во все дома. Люди умирали прямо на улицах. Свыше 640 тыс. ленинградцев погибло от голода. Все эти нечеловеческие тяготы наравне со взрослыми переносили и дети.

                         ЧТЕЦЫ: Склонившись над мглой снеговою,

                                          Девчонка с ведерком пустым

                                          Чуть движется…  

                                         А за Невою клубится пожарища дым.

 А там, меж сугробов горбатых,

Где трудно и взрослым шагать,

                                       На саночках узких ребята

                                       Везут свою мертвую мать.

На развороченном пути

   Стоит мальчишка лет пяти.

           В глазах расширенных истома,

                                                И щеки белые, как мел.

      - «Где твоя мама, мальчик?»

                                               - «Дома».

  - «А где твой дом, сынок?»

                                               - «Сгорел».

     Он сел. Его снежком заносит

В его глазах мутится свет

   Он даже хлеба не попросит.

                                              Он тоже знает: хлеба нет.

Блокада - далеко как это слово

             От наших с вами мирных светлых дней.

                                         Произношу его и вижу снова

                                         Голодных, умирающих детей.

                                         Как опустели целые кварталы,

И как трамваи вмерзли на пути,

                                         И матерей, которые не в силах

Своих детей на кладбище нести.

Учитель: Гитлер надеялся взять город измором, что ленинградцы не выдержат и перестанут защищать город. Но фашисты просчитались. Те, кто пережил блокаду, до сих пор помнят человечность страдавших людей, их уважение друг к другу.

УЧЕНИЦА: В документальном сборнике «Стояли со взрослыми рядом...» есть воспоминания Ольги Николаевны Полевой и Зари Александровны Малютиной, бывших в блокадные дни школьницами.

«Помню, в булочной мне сделалось плохо, - рассказывает Ольга Николаевна, - я потеряла сознание. Меня бережно подняли, посадили, вложили в руку упавшие на пол хлебные карточки. На них никто не посягнул».

«А мне запомнилось, - рассказывает Заря Александровна,- как в страшную зиму 1941г. стояла в уголке булочной маленькая девочка лет 7. И люди с землистыми лицами, едва державшиеся на ногах, отламывали от своего скудного пайка маленький кусочек хлеба по 5-10 грамм. А ведь это был для каждого кусочек жизни. Мы подумали, что девочка тут же начнет жадно есть, но этого не случилось. Она рассказала, что вчера умерла её мама, а дома осталась маленькая сестренка, которая плачет и просит есть. Этот хлеб для неё.

Учитель: (раздаёт учащимся маленькие кусочки хлеба, держит в руках хлеб весом 125 грамм) Ребята, у меня в руках кусочек хлеба, весом 125 грамм. Это была дневная норма хлеба в блокадном Ленинграде. У каждого из вас в руках хлеб. Мягкий, душистый, вкусный. Каждый день мы привыкли видеть его на своём столе в изобилии. Порой мы относимся к хлебу небрежно, выбрасываем недоеденные куски, не ценим его и не думаем о том, что когда- то это был шанс выжить, не умереть с голода для тысяч ленинградцев. Помните об этом всегда и берегите хлеб.

УЧЕНИК: Немало ленинградских мальчишек сражалось с врагом, находясь в армии и на флоте. Это были сыновья полков и юнги. Тринадцатилетний ученик ленинградской школы №24 Володя Бобрищев-Пушкин решил уйти на фронт. Он попал в 125 полк 43 гвардейской дивизии. Однажды, во время наступления нашей пехоты, путь ей перекрыл вражеский пулемет, расположенный в здании бани. Под сильным огнем Володя подполз к её дверям, рванул их и швырнул вглубь гранату... Пулемет умолк. На мундире убитого эсесовского офицера сверкал фашистский крест. Как выяснилось, по документам, эту награду он получил лично от Гитлера «За Россию». За этот подвиг сыну полка был вручен в Кремле орден Отечественной войны 2 степени.

Учитель: Многие подростки находились в партизанских отрядах. Они распространяли листовки, ходили в разведку, вместе с взрослыми партизанами подрывали воинские эшелоны врага. Многие юные патриоты погибли в боях за Родину.

ЧТЕЦ: Жил мальчик на хуторе Мшистом,

                   За дальним кордоном лесным.

              Когда появились фашисты,

   Он стал партизанским связным.

                   Ходил он, как нищий, по селам

               С холщевой сумой на плече,

                    В отцовских ботинках тяжелых

            И мамином рваном плаще.

         То в окна стучался немые,

             То брел к старикам на покос.

            И танк подрывался на мине,

        И поезд летел под откос...

                                         Забылось негромкое имя,

 Осталась лишь кличка - Связной.

                                           Он пережил осень и зиму.

                                           Его расстреляли весной...

Учитель: (слайд 7)

«Все для фронта, все для победы!» - боевой девиз рабочих Ленинграда. За 900 дней блокады они произвели для фронта более 2000 танков, 1500 самолетов, 150 тяжелых морских орудий, 12000 минометов, 10 млн. снарядов и мин. В городе постоянно ощущалась нужда в рабочих руках. На заводы пришли выпущенные из ремесленных училищ мальчики и девочки, вчерашние школьники, многие из них становились на подставки, чтобы достать рычаги своих станков. Голодные, изможденные подростки рабочие по 12-14 часов не выходили из промерзших цехов.

                                ЧТЕЦ: Да, мы не скроем - в эти дни

Мы ели клей, потом ремни,

    Но, съев похлебку из ремней,

     Вставал к станку упрямый мастер,

Чтобы точить орудий части.

                                             Необходимые войне.

                                             И он точил, пока рука

    Могла производить движенья.

                                             А если падал - у станка,

   Как падает солдат в сраженье.

(Показ видеофрагментов о блокаде Ленинграда)

Учитель: (слайд 8)

     За доблестный труд многие ленинградские мальчишки и девчонки были награждены орденами и медалями.

Вызовом врагу была работа 39 школ в осажденном городе. Даже в жутких условиях блокадной жизни, когда не хватало еды, дров, теплой одежды, многие дети учились. Писатель Александр Фадеев сказал: «И самый великий подвиг школьников Ленинграда в том, что они учились...»

Опасен и тяжел был путь в школу и обратно домой. Ведь на улицах, как на передовой, часто рвались снаряды, и идти приходилось, преодолевая холод и снежные заносы. В бомбоубежищах, подвалах, где проходили занятия, стоял такой мороз, что замерзали чернила. Стоявшая в центре класса жестяная печурка - «буржуйка» не могла его обогреть, и ученики сидели в пальто с поднятыми воротниками, шапках и рукавицах. Руки коченели, мел то и дело выскальзывал из пальцев. Ученики шатались от голода. У всех была общая болезнь - дистрофий. А к ней прибавилась и цинга. Кровоточили десна, качались зубы. Ученики умирали не только дома, на улице по дороге в школу, но, случалось, и прямо в классе.

                                 Чтец: Девчонка руки протянула

                                            И головой

                                            На край стола.

                                            Сначала думали - уснула,

                                            А оказалось – умерла…

                                            Никто не обронил ни слова.

                                            Лишь хрипло, сквозь метельный стон,

                                            Учитель вымолвил, что снова

                                            Занятья - после похорон.

Учитель: Учителя наравне с учениками переносили все ужасы блокады. И норма хлеба у них тоже была одинаковая. Как сказала поэтесса Ольга Бергольц: «125 блокадных грамм, с огнем и кровью пополам». Учитель часто был для ребят и отцом и матерью. Ведь отцы были на фронте, а матери - на казарменном положении на заводах. Ради встречи друг с другом учителя и ученики ежедневно проделывали тяжкий и долгий путь в школу. Многие знают печальную историю 11-летней ленинградской школьницы Тани Савичевой.

(слайд 9)

     Большая дружная семья Савичевых жила на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки родных и сделала её сиротой. В те жуткие дни Таня вела в записной книжке страшный дневник. Девять коротких, трагических записей, сделанные детской рукой, поведали о том, что принес фашизм семье Савичевых и другим семьям. 

«Женя умерла 28 декабря в 12.30 часов утра,1941 год».

«Бабушка умерла 25 января в 3 часа дня, 1942 год».

«Лека умерла 17 марта в 5 часов утра, 1942 год».

«Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи, 1942 год».

«Дядя Леша — 10 мая в 4 часа дня, 1942 год».

«Мама — 13 мая в 7.30 часов утра, 1942 год».

«Савичевы умерли. Умерли все».

«Осталась одна Таня».

( На доске вешаются странички из дневника, показ видеофрагмента из документального фильма о семье Савичевых.)

Но не только семья Савичевых оставила такие свидетельства о блокаде. Мало кому известен дневник ещё одной ленинградской девочки Нины Ивановой. Судьбы этих семей очень похожи.

(показ видеофрагмента из документального фильма)

Вся страна помогала Ленинграду в его борьбе. С Большой земли в осажденный город с невероятными трудностями доставляли продукты и топливо. Не перерезанной оставалась лишь узкая полоска воды Ладожского озера. Но поздней осенью озеро замерзло, и движение судов по нему прекратилось. И тогда была проложена по озеру ледовая автомобильная дорога. Народ очень точно назвал её Дорогой жизни. 2 ноября 1941 года на ещё неокрепший лед вышли первые грузовики, везшие муку. (слайд 10)

                                 ЧТЕЦ: И было так: на всем ходу машина задняя осела.

                     Шофер вскочил, шофер на льду.

              Ну, так и есть, мотор заело.

              Ремонт на 5 минут - пустяк.

                                      Поломка эта - не угроза,

                                                 Да рук не разомкнуть никак: их на руле свело морозом.

         Чуть разогнешь - опять сведет.

                    Стоять? А хлеб? Других дождаться?

        А хлеб - 2 тонны? Он спасет 16 тысяч ленинградцев.

          И вот в бензине руки он смочил, поджег их от мотора

             И быстро двинулся ремонт в пылающих руках шофера.

                   Вперед! Как ноют волдыри, примерзли к варежкам ладони.

             Но он доставит хлеб, пригонит к хлебопекарне до зари.

                   16 тысяч матерей пайки получат на заре,

                   125 блокадных грамм с огнем и кровью пополам.

        О, мы познали в декабре:

                        Не зря «священным даром» назван

                Обычный хлеб, и тяжкий грех

                     Хотя бы крошку бросить наземь.

   Учитель:  Вплоть до 23 апреля 1942г. по Ладожскому озеру непрерывно двигались автоколонны, доставляя в Ленинград продукты и другие, жизненно важные грузы, а из города на Большую землю вывозили детей, раненых, крайне истощенных и ослабевших людей. Скольких человек спасла от смерти эта легендарная ледовая трасса.

22 декабря 1942г. была учреждена медаль «За оборону Ленинграда». 15249 юных защитников города наградили медалью наравне с взрослыми. 14-летний Юра Воронов будущий поэт и журналист, переживший блокаду, напишет:

        В блокадных днях

          Мы так и не узнали:

           Меж юностью и детством где черта?

                  Нам в 43 выдали медали

  И только в 45 - паспорта.

18 января 1943г. в результате наступательной операции блокада Ленинграда была прорвана. Это означало, что ленинградцы больше не будут умирать от голода.

27 января 1944г. в Ленинграде прогремел салют в честь полного освобождения города. (слайд12)

ЧТЕЦЫ:

                                  Улицы, ограды, парапеты,

Толпы... толпы... Шпиль над головой.

                         Северным сиянием победы озарилось небо над Невой.

                                   Гром орудий, но не грохот боя.

                                   Лица…  лица... Выраженья глаз.

                                   Счастье, радость… Пережить такое

                                   Сердце в состоянье только раз.

                                   Слава вам, которые в сраженьях

                                   Отстояли берега Невы.

           Ленинград, не знавший пораженья,

Новым светом озарили вы.

   Слава и тебе, великий город,

        Сливший воедино фронт и тыл.

             В небывалых трудностях который

      Выстоял. Сражался. Победил!

    За залпом залп гремит салют.

Ракеты в воздухе горячем

Цветами пестрыми цветут.

   А ленинградцы тихо плачут.

                                     Ни успокаивать пока, ни утешать людей не надо.

  Их радость слишком велика

Гремит салют над Ленинградом!

                                        Мы чашу горя выпили до дна.

         Но враг не взял нас никаким измором.

  И жизнью смерть была побеждена,

                                       И победили человек и город!

Учитель: Прошло уже 70 лет. Но героическое прошлое легендарного города неподвластно времени. Подвиг защитников Ленинграда, в том числе и юных, бережно хранят в памяти все честные люди, и, прежде всего те, кто пережил блокаду. (слайд14)

ЧТЕЦЫ:

Но разве может что-нибудь забыть,

Кто был под грозным, под военным небом,

Кому пришлось блокаду пережить,

Кто плакал над кусочком малым хлеба,

Кто близких здесь своих похоронил,

Запомнил звук «Воздушная тревога»,

Кто на Большую землю выходил

По ледовой по Ладожской дороге?

Опять война, опять блокада…

А может, нам о них забыть?

Я слышу иногда: «Не надо, не надо раны бередить.

 Ведь это правда, что устали мы от рассказов о войне

И о блокаде пролистали стихов достаточно вполне».

И может показаться: правы и убедительны слова.

Но даже если это правда, такая правда - не права!

Чтоб снова на земной планете не повторилось той зимы,

Нам нужно, чтобы наши дети об этом помнили, как мы!

Я не напрасно беспокоюсь, чтоб не забылась та война:

Ведь эта память – наша совесть,

Она, как сила, нам нужна.

 Многие дети блокадного Ленинграда так и не увидели победного салюта. Они лежат вместе с взрослыми защитниками Ленинграда на Пискаревском кладбище. ( Показ видеофрагмента)

Под шелестом опущенных знамен

Лежат бок о бок дети и солдаты.

На пискаревских плитах нет имен,

На пискаревских плитах только даты.

Год 41... Год 42...

Полгорода лежит в земле сырой.

    Нескончаемым потоком идут и идут люди на Пискаревское кладбище, к Вечному огню, чтобы выразить свою благодарность тем, кто отдал жизнь за Родину, за счастье нынешних поколений. (слайд15)

(Вокальная группа исполняет песню «Журавли»)

Люди!

Покуда сердца стучат, - помните!

Какою ценой завоевано счастье,

Пожалуйста, помните!

Песнь свою, отправляя в полет, - помните!

О тех, кто уже никогда не споет, - помните!

Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!

Детям детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!

Во все времена бессмертной Земли помните!

К мерцающим звездам, ведя корабли,

О погибших помните!

Встречайте трепетную весну,

Люди земли!

Убейте войну!

Прокляните войну!

Мечту пронесите через года и жизнью наполните!..

Но о тех, кто уже не придет никогда, - заклинаю:

Помните!

8 класс

Тема: Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них.

Тип урока: урок обобщающего повторения.

Форма урока: заочная экскурсия в Ясную Поляну Л.Н.Толстого (урок с использованием ИКТ).

Цель: повторение и закрепление ранее полученных знаний по теме: «Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них».

Развивающие цели:

-совершенствовать монологическую речь учащихся, их умения правильно и лаконично излагать свои мысли.

Воспитывающие цели: 

опираясь на личные впечатления школьников, воспитывать любовь к родному краю, уважение к русскому языку, его богатству.

Оформление урока: видеопроектор, экран, компьютер, слайды с презентацией к уроку, символ олимпийских колец

Тип урока: урок- практикум.

Методы урока: частично- поисковый, творческий характер познавательной деятельности.

Форма работы: индивидуальная, коллективная, ИКТ.

Оформление урока: символ олимпийских колец, видеопроектор, экран, компьютер, слайды с презентацией к уроку, тесты,учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений (Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская и др).

Планируемые результаты:

1.Предметные

-знать и определять однородные члены предложения;

-расставлять знаки препинания при однородных членах;

-определять синтаксическую роль.

2.Метапредметные:

Познавательные:

-воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

-давать определения понятиям;

-извлекать информацию в различных формах (текст, таблица, схема);

-приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

-устанавливать причинно- следственную связь.

Регулятивные:

-определять и формировать цель деятельности;

- составлять план действий по решению проблемы;

-анализировать собственную работу;

-оценивать уровень владения учебным действием.

Коммуникативные:

-уметь сотрудничать в группе;

-контролировать деятельность партнера;

Формулировать собственное мнение;

-обосновывать свою точку зрения;

-задавать вопросы;

-выступить перед аудиторией.

Личностные:

-выражать положительное отношение к процессу познания;

-оценивать собственную учебную деятельность;

-применять правило делового сотрудничества;

-применять социальную роль обучающегося .

Ход урока

1.Организационный момент.

-Здравствуйте, ребята. Сегодня я пришла к вам не с пустыми руками. А с  чем?(Правильно, с символом олимпийских игр- олимпийскими кольцами) . Слайд №1

-Ребята, вы знаете почему олимпийские кольца разного цвета?(Правильно. Потому что они означают части света)

Давайте вместе назовем их. Европа, Америка, Африка, Азия, Австралия-это части света .

-Что вы перечислили сейчас?(Однородные члены и обобщающее слово при них.

-Вы сами назвали мне тему нашего урока «Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них». Слайд №2

-Сегодня мы с вами повторим эту тему.Давайте повторим и обобщим все, что узнали по этой теме. А помогут нам в этом  заочная экскурсия в яснополянский музей-дом Л.Н.Толстого и, конечно, бессмертные произведения нашего великого писателя.

Ясная Поляна –этому простому, светлому названию суждено было стать синонимом бессмертия человеческого гения и вечной красоты природы. Этот уголок тульской земли на особом счету у людей всего мира – здесь родился, жил и творил Лев Николаевич Толстой. И как мы не представляем себе русской литературы без Толстого, так и писатель не представлял России без своей Ясной Поляны.

Обращаю внимание на портрет Л.Н.Толстого и читаю его высказывание (на интерактивной доске).(Слайд 2)

1.Синтаксическая разминка.

Давайте запишем известное высказывание Л.Н.Толстого в форме прямой речи.

«Без своей Ясной Поляны я трудно могу представить себе Россию и моё отношение к ней», - писал Л.Н.Толстой.(Один ученик комментирует)

2.Фронтальный опрос./Проводится в форме брейн - ринга/.

Класс делится на две команды . Вопросы задаются поочередно каждой команде.

 1.Что такое обобщающие слова?

2.Какие знаки препинания нужно ставить в предложениях с обобщающими словами при однородных членах? (Двоеточие, тире)

3.Когда ставится двоеточие?

4.А если после обобщающих  слов перед однородными членами есть слова КАК-ТО, А ИМЕННО, НАПРИМЕР?(После обобщающего слова, стоящего перед однородными членами предложения, возможны  слова КАК –ТО, А ИМЕННО, НАПРИМЕР, при этом перед ними ставится запятая, а после двоеточие.)

5.Когда ставится тире при обобщающих словах?

6.А когда ставим и тире, и двоеточие?

7.Каким членом предложения является обобщающее слово?(В предложении обобщающее слово является тем же членом предложения, что и однородные члены при нем.)

Определяется победитель.

3.Тренировочные упражнения.

Конструирование предложений.

Составьте предложения по данным схемам.   (Устно)(Слайд 3)

1)

Слово учителя.

  -Вот мы с вами и не заметили, как проникли в творческий мир Толстого и находимся в его знаменитой усадьбе, у дома, в котором родился Лев Николаевич (на интерактивной доске меняются слайды с видами дома-музея Л.Н.Толстого). А проникнуть вовнутрь нам поможет следующий вид работы.

2)Комментируя предложение, (комментированное письмо)  обозначьте орфограммы, расставьте знаки препинания. Воспользуйтесь схемами предложений, которые перед вами на парте.(Слайд 4)

Внешний облик дома, распол…жение комнат, обстановка – всё является подли…ым

3)Давайте воспользуемся с помощью компьютера и определим лексическое значение слова «подлинный»

Подлинный, -ая, -ое, -нен, -нна.1.Настоящий, оригинальный, не скопированный. Подлинная картина.2.Самый настоящий, подлинный. Подлинный учёный.//сущ.подлинность, -и (к 1-му знач.). На интерактивной доске написаны слова «подлинный, подлинность, подлинник».Учитель: обратите внимание на правописание этих слов!

4)Исследовательская работа. (Устно)(Слайд 6)

В предложениях нужно вставить подходящие по смыслу слова.

А)В гостиной Л.Н.Толстой часто беседовал с выдающимися современниками: …, …, … .

Б)Шедевры русской литературы …, …, … - были написаны за старинным столом в кабинете Л.Н.толстого.

(«Война и мир», «Анна Каренина», «Воскресенье»;  А.А.Фетом, И.С.Тургеневым, А.М.Горьким, И.Е.Репиным)

5)Распределительный диктант. (Слайд 7)

Найдите предложения, соответствующие схемам, прочитайте их.

1)Я вспомнил все: луг перед домом, высокие липы сада, чистый пруд, синее небо и пахучие копны сена. ( «Детства» Николенька Ирентьев )

2)Всё: лицо, походка, взгляд, голос – всё вдруг изменилось в ней. («Война и мир», Наташа Ростова)

3)В степи, за рекой, по дорогам – везде было пусто. («Казаки)

6. Работа по учебнику. Упражнение 266.(устно) 

7.Тест. (вариант1)

 Обведите номера правильных ответов.

1)Укажите слово, которое не может быть обобщающим.

А) -растение

Б) –животное

В) –одуванчик

Г) – вредители

2)Найдите предложение с обобщающим словом при однородных членах. (Знаки препинания не расставлены.)

А)Русский язык богат выразителен  свободен и гармоничен.

Б)Я в поэзии одну разрешаю форму краткость, точность математических формул.

В)Не перестают радовать глаз голубые  незабудки красные и белые маргаритки.

3)В каком предложении знаки препинания расставлены неверно?

А)Среди птиц, насекомых, в сухой траве и в воздухе чувствовалось приближение осени.

Б) На крышах, на деревьях, на скамейках –везде была изморозь.

В)Все породы смолистых деревьев, как-то: ель, сосна, пихта – называют красным лесом.

4)Обобщающее слово стоит после однородных членов в предложении:

А)Всё было хорошо знакомо и широкие окрестности и заснеженные поля и рощи и дороги.

Б)Всюду вверху и внизу пели жаворонки.

В)Спереди сзади с боков всюду стояли красноватые сосны.

7.Тест. (вариант 2)

 Обведите номера правильных ответов.

Укажите слово, которое может быть  использовано в роли обобщающего.

1) А) –птицы

 Б) –дятел

В) –ромашка

Г) –дерево

2)Найдите предложение с обобщающим словом при однородных членах. (Знаки препинания не расставлены.)

А)Солнце всем светит одинаково и человеку и дереву и зверю.

Б)Ярославль самый старый русский город на Волге.

В)Темная беспросветная ночь тянулась медленно.

3)В каком предложении знаки препинания расставлены неверно?

А)Теплоход остановился в крупных волжских городах – Ярославле, Самаре, Саратове, Волгограде.

Б)На болотах и солончаках не растет ни хлопок, ни пшеница.

В)В поле, в роще, над рекой – всюду царствовало безмолвие.

4)В каком предложении обобщающее слово стоит после однородных членов (знаки препинания не расставлены)

А)Добыча была хорошая два больших сига несколько судаков щука и пять штук стерлядей.

Б)Ничто не нарушало тишину ни шум машин ни грохот трамваев ни гудки паровозов.

В)Ни столба ни стога ни забора ничего не видно.

8.Подведение итогов урока.

9.Рефлексия

-Какой информацией вы сегодня расширили свой кругозор?

Учитель комментирует оценки, выступая с заключительным словом, сообщает о творческом домашнем задании.

Л.Н.Толстой не представлял Россию без своей Ясной Поляны, а мы не представляем себе русской литературы без Толстого. Ваше открытие богатейшего духовного наследия Льва Николаевича ещё впереди. На уроках литературы мы не раз ещё обратимся к его творчеству.

10.Домашнее задание: написать сочинение-миниатюру на тему «Мои воспоминания о Ясной Поляне», используя  предложения с обобщающими словами при однородных членах предложения.

Конспект урока

Предмет – литература                                                                   Класс -_5____________________________________                                             

Тема урока -  Г.Х. Андерсен. Рассказ о писателе. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке.

Цели урока: знакомство с датским сказочником Х. К. Андерсеном, его сказочным миром, сказкой « Снежная королева», ее главными героями. Развивать внимание, память, творческое воображение обучающихся, пополнять их словарный запас. Прививать детям чувства взаимовыручки, ответственности за близких людей, показать на примере сказки, что такое дружба.

Задачи урока:

• Знать понятие « литературная сказка».
• Рассказать о датском сказочнике Х. К. Андерсене, его сказочном мире.
• Определить сюжет сказки « Снежная королева».
• Учить выделять черты характера героев.
• Выявить мотивировку поступков героев.
• Показать, как изображаются чувства и переживания главных героев.

Тип урока: усвоение нового материала.

Технология: технология коллективного способа обучения, диалоговая технология, технология сотрудничества, здоровьесберегающие технологии, ИКТ.

Методы: аналитическая беседа, работа с книгой, , творческое задание (сообщение), , устное рисование, выразительное чтение, словарная работа, рассказ учителя. Формы: коллективная, частично индивидуальная.

Оборудование: . Компьютер. Мультимедиапроектор. Презентация.Рисунки обучающихся.

Урок литературы 5 класс (УМК «Литература 5 кл.в 2-х частях 2015г.)

Тема: Реальное и фантастическое в сказке Г.Х. Андерсена «Снежная королева».

Тип: урок усвоения новых знаний, умений

Задачи:

• выделить характерные черты личности Андерсена, характерные черты его творчества;

• показать связь содержания произведения с философскими убеждениями автора, его нравственными представлениями;

• учить видеть отношение автора к герою и изображаемым событиям, говорить об отношении автора, доказывая своё понимание этого отношения

Планируемые результаты

Предметные:

• понимать позицию автора в произведении, обосновывать это понимание;
• находить художественную деталь в повествовании, понимать роль детали для передачи отношения автора к описываемым событиям, роль детали в создании образа;
• различать фантастическое и реальное в произведении, понимать роль фантастического элемента в произведении, объяснять его;
• отбирать в тексте произведения фрагменты, подтверждающие понимание авторской позиции в произведении;
• рассказывать о своём восприятии произведения;
• осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения;
• примерять высказывание к характеру героев.

Метапредметные:

регулятивные:

• ставить перед собой задачу в каждом виде учебной деятельности;

• внимательно слушать объяснения учителя и задание, уметь задавать вопросы на уточнение;

• определять свою роль в работе группы, соблюдать чувство такта и меры в диалоге, в монологической речи;

коммуникативные:

• понимать произведение в соответствии с замыслом автора;

• вести диалог с учащимися класса, с учителем;

• высказывать и аргументировать своё мнение в дискуссии.

Личностные:

• определять своё отношение к прочитанному;

• совершенствовать культуру речи;

• развивать способность сопереживать литературному герою;

• понимать и принимать позицию автора, с уважением относиться к этой позиции;

• стремиться к развитию эстетического вкуса;

• осознавать свою связь с окружающим миром, свою нравственную позицию.

Межпредметные связи: география (Дания); русский язык (значение слов фантастика, фантастический, символ, символический).

Ресурсы урока: Хрестоматия; слайды, подготовленные учителем, с портретом Андерсена.

Цель урока: знакомство с датским сказочником Х. К. Андерсеном, его сказочным миром, сказкой « Снежная королева», ее главными героями. Развивать внимание, память, творческое воображение обучающихся, пополнять их словарный запас. Прививать детям чувства взаимовыручки, ответственности за близких людей, показать на примере сказки, что такое дружба.

Задачи урока:

• Знать понятие « литературная сказка».
• Рассказать о датском сказочнике Х. К. Андерсене, его сказочном мире.
• Определить сюжет сказки « Снежная королева».
• Учить выделять черты характера героев.
• Выявить мотивировку поступков героев.
• Показать, как изображаются чувства и переживания главных героев.
• формировать деятельность наблюдения (отыскивать подробности и детали в литературном произведении) и обобщения (делая выводы на основании обнаруженных подробностей и деталей; объединяя разрозненные сведения в целостную картину);

       Ход урока

1. Организационный момент

2.Актуализация знаний. Рефлексия.

Слайд.

а). Учитель держит глобус.

- У меня в руках глобус. Это путеводитель. На нём обозначено место, которое напрямую связано с темой нашего урока.

- Поможет разгадать это место - книжная выставка.

(На выставке сказки Андерсена и одна книга другого автор).

- Что объединяет книги на выставке? Какие это сказки? (Авторские сказки).

- Какая книга здесь лишняя? Почему?

(Обучающиеся убирают книгу другого автора.)

Слайд.

- Какие сказки этого автора вы читали?

- Кто догадался, какой географический объект на глобусе? (На севере Европы маленькая скандинавская страна ДАНИЯ. В Дании родился и прожил жизнь великий сказочник — Ганс Христиан Андерсен.).(заранее подготовленные учащиеся кратк4ий рассказ о писателе)

Родился в семье башмачника в Оденсе 2 апреля 1805 года.. В четыре года научился читать. Учился в школе для бедных. Скопив 13 риксдалеров, четырнадцатилетний Андерсен отправился в Копенгаген. Еле сводил концы с концами, живя на те гроши, которые собирали для него доброжелатели.
В тоже время начал писать комедии.

В 1822 опубликовал сборник «Юношеские опыты», куда вошли его первые пьесы, новеллы и стихотворения. Андерсен совершил несколько путешествий по Европе, где познакомился с Г. Гейне, Р. Шуманом, В. Гюго, А. Дюма. В 1838 опубликовал первый сборник сказок. В него вошли «Огниво», «Русалочка», «Принцесса на горошине», «Дюймовочка», «Гадкий утенок», «Соловей». Сборник принёс ему славу. Автор умер в Копенгагене в 1875 году.

3.Сообщение темы урока.

Слайд.

 «Что такое сказка? Настоящая сказка?- задал вопрос отцу маленький Андерсен.

Тот ему ответил: «Если сказка настоящая, в ней прекрасно сочетаются действительная жизнь и та, к которой мы стремимся».

- Иными словами, это связь реального мира с фантастическим.

- Как вы понимаете слово фантастический? (Фантастический - значит волшебный, воображаемый, это мир сказочной мечты, мир морских чудищ, сирен и русалок).

- А что значит мир реальный? (Это мир, в котором мы живём).

- Прочитайте тему урока.

(На доске: Реальное и фантастическое в сказке Г.Х.Андерсена «Снежная королева»).

- Сформулируйте задачи урока?

- Насколько же Андерсену удалось выполнить завет отца и соединить, казалось бы, несоединимое - реальность и фантазию в сказке «Снежная королева», это мы и узнаем сегодня.

- Итак, вперёд!

4. Прослушивание пьесы «В пещере горного короля» Эдварда Грига из музыки к драме Генриха Ибсена «Пер Гюнт».  

- Сейчас вы прослушаете пьесу норвежского композитора Эдварда Грига из музыки к драме Генриха Ибсена «Пер Гюнт».

В 1863 году Григ едет в Копенгаген — центр музыкальной жизни тогдашней Скандинавии. Григ близко соприкасается со скандинавской литературой, искусством. Он знакомится со знаменитым датским поэтом и сказочником Гансом Христианом Андерсеном. Это вовлекает композитора в русло близкой ему национальной культуры. Григ пишет песни на тексты Андерсена.

- Будьте внимательны. Постарайтесь представить героя из сказки Андерсена «Снежная королева».

(Слушание)

- Кого представили? Где оказались? Поделитесь впечатлениями. Опишите место.

- Пьеса называется «В пещере горного короля» (танец троллей).

- Я рада, что вам удалось представить тот таинственный мир, который создал музыкальными средствами норвежский композитор Григ. 

5.Работа с текстом. Выборочное чтение фрагментов сказки. Ответы на вопросы.

1). - В какой по счёту истории вы познакомились с главным действующим лицом – троллем? (История первая, в которой рассказывается о зеркале и его осколках).

- Сколько всего историй в сказке «Снежная королева»? (7).

- Откройте хрестоматию (с.216). Работаем с текстом.

• Как описан тролль в 1 истории? (прочитай фрагмент из текста).

«Жил-был тролль, злой-презлой; сущий дьявол». (С.216) Дьявол для Андерсена, как и для всякого христианина, - абсолютное воплощение зла. Его отличительные признаки: неправильное (искажённое) видение предметов и насмешливость.

• Какое средство выбрал дьявол для достижения своей цели?

«Он смастерил такое зеркало…» Зеркало- средство обезобразить подлинный облик человека. «Скоро не осталось ни одной страны, ни одного человека, которые бы не отразились в нём в искажённом виде».

• Что происходило с людьми, которым осколки зеркала попали в глаз или сердце?

«А человек с таким осколком в глазу начинал видеть всё навыворот… (с.220). Некоторым людям осколки попадали прямо в сердце…»

2). - Используя эпитеты (определение при слове, влияющее на его выразительность, красоту) назовите, какими становились люди?

На доске плакат:

добрыми

насмешливыми

злыми

терпеливыми

бессердечными

мягкими

честными

чёрствыми

эгоистичными

завистливыми

жадными

(Учитель выделяет стикером правильные ответы)

- Но ведь мы не найдём эти эпитеты у автора.

- Откуда же мы знаем про эти человеческие качества? (К сожалению, эти качества встречаются не только в сказочном, но и реальном мире).

- А вы знаете таких людей, которые до сих пор носят в своём сердце осколки зеркала?

- А может, это именно они мучают животных, ломают деревья, причиняют зло и обиду, обзывают и оскорбляют?

- А может и кому-то из вас в сердце попали осколки зеркала злого тролля? (Я этому очень рада).

- Чем важна первая история для понимания сказки Андерсена?

6.Физминутка.

7.Обобщение и систематизация знаний.

- Давайте вспомним главных героев сказки. Подумаем, есть ли некая связь между сказочными героями и реальным миром?

- Для этого проведём небольшую исследовательскую работу.

- Посмотрите в листы исследования.

1 группа.

Задание: (Лист)

1.Прочитайте текст по ролям.

2.Подберите эпитеты к слову «ледяное сердце», запишите.

_________________________________________________________________

3.На одной половине листа нарисуйте «ледяное сердце», на другой – «горячее сердце».

Текст.

- Ай! - вскрикнул вдруг Кай. - Меня кольнуло прямо в сердце, и что-то попало в глаз!
Девочка обвила ручонкой его шею, он часто-часто моргал, но в глазу как будто ничего не было.
- Должно быть, выскочило, - сказал он. Но это было не так. Это были как раз осколки того дьявольского зеркала, о котором мы говорили вначале.
Бедняжка Кай! Теперь его сердце должно было стать как кусок льда. Боль прошла, но осколки остались.
- О чем ты плачешь? - спросил он Герду. - Мне совсем не больно! Фу, какая ты некрасивая! - вдруг крикнул он. - Вон ту розу точит червь. А та совсем кривая. Какие гадкие розы! Не лучше ящиков, в которых торчат.
И он пнул ящик ногою и сорвал обе розы.
- Кай, что ты делаешь! - закричала Герда, а он, видя ее испуг, сорвал еще одну розу и убежал от милой маленькой Герды в свое окно.

(Выступление 1 группы).

Слайд.

Вопросы: 

- Переживает ли сказочник за Кая в момент попадания ему в глаз осколка зеркала, или ему всё равно?

- Почему автор говорит о нём «Бедняжка Кай»?

- Почему сердце, в которое попадает осколок становится ледяным (а не железным, не каменным)?

- Как понимаете эпитет «ледяное сердце»? (холодное, лишённое тепла, жизни).

- Тогда, как мы назовём сердце, способное прийти на помощь другу, умеющее сострадать? (Горячим).

- У кого из героев сказки сердце оказалось ледяным?

- А у кого горячим?

- Данная скульптура из самого необычного материала — стеклянная композиция "Сердце Снежной Королевы" в городе Дельфт (Нидерланды). 

Слайд.

- Заполним первую строку таблицы 1 и 2 столбика. (Кай - злой, дерзкий, эгоистичный).

Человек, который не видит прекрасного в людях, природе, не умеет любить, — человек с холодными чувствами, холодным сердцем.

2 группа.

Задание: (Конверт с цитатами)

1.Прочитайте текст по ролям.

2.Найдите соответствия. К имени героя сказки подберите соответствующие цитаты.

Текст.

Олень опять принялся просить за Герду, а сама Герда смотрела на финку такими умоляющими, полными слез глазами, что та опять заморгала, отвела оленя в сторону и, меняя ему на голове лед, шепнула:
- Кай в самом деле у Снежной королевы, но он вполне доволен и думает, что лучше ему нигде и быть не может. Причиной же всему осколки зеркала, что сидят у него в сердце и в глазу. Их надо удалить, иначе Снежная королева, сохранит над ним свою власть.
- А не можешь ли ты дать Герде что-нибудь такое, что сделает ее сильнее всех?
- Сильнее, чем она есть, я не могу ее сделать. Не видишь разве, как велика ее сила? Не видишь, что ей служат и люди и звери? Ведь она босая обошла полсвета! Не у нас занимать ей силу, ее сила в ее сердце, в том, что она невинный милый ребенок. Если она сама не сможет проникнуть в чертоги Снежной королевы и извлечь из сердца Кая осколок, то мы и подавно ей не поможем!

(Выступление 2 группы).

Слайд.

Вопросы:

- Как относится сказочник к Герде? Какие чувства к ней испытывает?

- Можно ли представить, что осколок зеркала попал бы в сердце Герды?

- Почему вы так думаете? (Её искренняя любовь и доброта не подвластны злым силам).

- А в жизни всегда так бывает? Как быть, если зло оказывается сильнее? (Нужно бороться)

- Заполним 2 строку 1 и 2 столбика таблицы. (Герда - добрая, смелая).

3 группа.

Задание: (Конверт с разрезанной картинкой)

1.Прочитайте текст по ролям.

2.Соберите картинку. Назовите героев сказки «Снежная королева».

Текст.

Снежные хлопья все росли и обратились под конец в больших белых кур. Вдруг они разлетелись в стороны, большие сани остановились, и сидевший в них человек встал. Это была высокая, стройная, ослепительно белая женщина - Снежная королева; и шуба и шапка на ней были из снега.
- Славно проехались! - сказала она. - Но ты совсем замерз - полезай ко мне в шубу!
Посадила она мальчика в сани, завернула в свою медвежью шубу. Кай словно в снежный сугроб опустился.
- Все еще мерзнешь? - спросила она и поцеловала его в лоб.
- Мои санки! Не забудь мои санки! - спохватился он.
Санки привязали на спину одной из белых кур, и она полетела с ними за большими санями. Снежная королева поцеловала Кая еще раз, и он позабыл и Герду, и бабушку, и всех домашних.
- Больше не буду целовать тебя, - сказала она. - Не то зацелую до смерти.
Кай взглянул на нее. Как она была хороша! Лица умней и прелестней он не мог себе и представить. Теперь она не казалась ему ледяною, как в тот раз, когда сидела за окном и кивала ему.

(Выступление 3 группы).

Слайд.

- Заполним 3 строку 1 и 2 столбика таблицы. («Снежная королева» - безжалостная, бессердечная, бездушная).

(Коллективное заполнение таблицы. Анализ работы обучающихся в группах).

- Можно ли встретить в реальном мире людей, подобных героям сказки (прототип - первообраз, оригинал, первоначальный образец, действительное лицо)? Докажите.

8. Игра «Зеркальце».

Слайд.

- В сердце каждого человека живёт и добро, и зло. Зло несут отрицательные черты характера, с которыми человек ведет постоянную борьбу.

И вот сегодня я предлагаю, глядя в наше волшебное зеркало, назвать свою отрицательную черту, от которой вам бы хотелось избавиться. Это нелегко, но  у вас есть такое желание. Попробуем…

9. Итог урока. Рефлексия.

1).- Итак, ребята, наше путешествие по сказочной Дании подходит к концу. Пора подвести итоги.

- Для чего же, создавая  сказку «Снежная королева», Г.Х. Андерсен соединяет реальное и фантастическое? (Сказка помогает понять и увидеть в нашем, реальном мире, что зло ещё существует и с ним надо бороться, а для этого надо прежде всего изжить в себе и чёрствость, и эгоизм, и злобу, и желание посмеяться над кем – то и самим быть нравственнее, чище, добрее).

(Андерсен своей сказкой говорит читателю, что если человек хочет чего-то добиться, если этот человек добр и сердечен, то ему будут помогать и природа, и люди, и человек обязательно достигнет своей цели).

Слайд.

Не думайте, что холод длится вечность,

Его растопит теплота сердец.

Восторжествует в мире человечность,

Любовь и Доброта всему венец!

2).- «Закончи предложение, выбирая нужное слово»

10.Д/З: написать отзыв о прочитанной сказке.

Памятка №1.

1.Какое произведение понравилось?

2.Кто его автор? Кто из героев понравился? Почему?

3.Назовите положительного героя?

4.Чем понравилось это произведение?

Памятка №2

1.Какое произведение понравилось?

2.Кто его автор? Какие произведения этого же автора читал?

3.Назовите положительного героя? Какими поступками он запомнился?

4. Что бы хотели взять положительного от этого героя?

5.Чем понравилось это произведение?