"Методическая копилка"

Картотека прогулок на январь в подготовительной к школе группе.

ЯНВАРЬ

Карточка №1.

Наблюдение за погодой. Продолжать рассматривать снежинки. Одинаковые ли снежинки в разную погоду, в оттепель и в холодный, морозный день? Форма снежинок изменяется в зависимости от погоды. В безветренный морозный день снежинки падают медленно; они крупные, блестящие, похожи на цветы или звездочки. Во время оттепели снежинки образуют хлопья. Предложить детям внимательно рассматривать их. Соотнести форму снежинок с состоянием погоды.

Художественное слово: Скатерть бела, все поле одела (снег). Что за звездочки сквозные, на пальто и на платке? Все сквозные, вырезные, а возьмешь воду в руке (снежинки).

Д/и «Угадай по голосу» - развивать умения слушать других.

П/игра: «Два мороза»  - упражнять детей в беге с увертыванием, учить согласовывать движения со словами.

И/р по ФИЗО: ходьба по снежному длинному валу со снежном в руках и спрыгивание  с него.  

Труд. поручения: дать детям метлы, подмести веранду, дорожки – приучать детей трудиться, беречь свой труд и труд взрослых.  

Карточка №2.

Наблюдение за погодой. Рассказывать о свойствах снега. Снег согревает почву от промерзания. Как вы думаете, рыхлый или уплотненный снег лучше сохранит тепло? Рыхлый слой снега лучше сохранит тепло, так как там много воздуха, поэтому снег около деревьев  не надо уплотнять. Снежный покров является источником влаги для растений в весенний период, поэтому в колхозах на полях проводят снегозадержание, делая валы из снега.  В ведро насыпать снег и отнести его в группу, так как в нем много кислорода и поэтому полезно поливать комнатные растения растаявшим снегом.

Художественное слово:

Чудная картина,

Как ты мне родна:

Белая равнина,

Полная луна,

Свет небес высоких,

И блестящий снег,

И саней далеких

Одинокий бег (А.А. Фет).

Д/и «Назови по описанию» - закрепить у детей умение угадывать по описанию деревья и кустарники.

П/игра: «Не оставайся на снегу»  - упражнять детей в ловкости, прыжках.

И/р по ФИЗО: метание снежков в движущуюся цель.

Труд. поручения: предложить детям накидать снега на клумбы, около стволов деревьев и кустарников.

Карточка №3.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за метелью. Как называется погода, когда ветер метет и кружит снег?  Предложить детям пройти на крытую веранды или постоять  у стенки детского сада, дома, пусть понаблюдают за метелью. Предложить им прислушиваться к завыванию ветра. Обратить внимание детей, что он поднимает снег в воздух, кружит с места на месте, наметает из него сугробы.  

Художественное слово:  Буря мглою небо кроет, вихри снежные кружа, то, как зверь она завоет, то заплачет, как дитя (А.С. Пушкин). Не зверь, а воет (вьюга).

Д/и «Придумай слово» - научить детей подбирать однокоренные слова к предложенным словам.

П/игра: «Мы веселые ребята»  - упражнять детей в ловкости, прыжках.

И/р по ФИЗО: скольжение по ледяной дорожке с выполнением дополнительных заданий: присесть и снова встать.

Труд. поручения: после метели предложить расчистить дорожки, окапать снегом деревья и кусты.

Карточка №4.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за зимним пейзажем. После нового года начались сильные морозы и снегопады. Очень красив зимний пейзаж. Обратить внимание детей на большие сугробы снега, блестящие на солнце днем и при фонаре вечером. Что можно сказать про снег, какой он? (подбор прилагательных: пушистый, пухлый, мохнатый; глаголов:  переливается, искрится на солнце). Давайте присмотримся к снегу, ведь он не только белый. Зимой он часто меняет цвет в зависимости от освещения. Какие оттенки вы видите? (голубой, синеватый, желтый).

Художественное слово:  

Белый снег, пушистый

В воздухе кружится

И на землю тиха

Падает, ложится.

И под утро снегом

Поле забелело,

Точно пеленою

Все его одело.

Темный лес что шапкой

Принакрылся чудной

И заснул под нею

Крепко, непробудно... И.З. Суриков

Д/и «назови одним словом» - активизировать  в речи обобщенные слова

П/игра: «Снежная карусель»  - упражнять детей в ловкости, прыжках.

И/р по ФИЗО: ходьба по узкой снежной дорожке с перешагиванием через различные предметы.

Труд. поручения: отчистить одежу друг друга от снега.

Карточка №5.

Наблюдение за погодой. Рассматривание снежинок. Взять на прогулку кусок картона, фанеры, на котором лежит темная материя. Предложить детям через увеличительное стекло (лупу) рассмотреть строение отдельных снежинок. Одинаковые ли снежинки? Найдите отличия? Какой они формы? Сколько у них лучиков? Правильно, самая простая форма 6 лучей в виде иголочек, встречается форма звездочек и т.д. Что вы можете сказать о размере снежинок?

Художественное слово:  И. Тургенев приветствовал  снег таким словами: «Здравствуйте,  легки звезды пушистого снега».  

Светло-пушистая,

Снежинка белая,

Какая чистая,

Какая смелая!

Дорогой бурною

        Легко проносится,

Не в высь лазурную,

        На землю просится… (К. Бальмонт)

Д/и «назови одним словом» - активизировать  в речи обобщенные слова

П/игра: «Сделай фигуру»  - упражнять детей в ловкости, беге.

И/р по ФИЗО: скольжение по ледяной дорожке с выполнением дополнительных заданий: скольжение после разбега лицом вперед, поставив ноги параллельно.

Труд. поручения: предложить подгруппе детей очистить от снега участок.

Карточка №6.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за свойствами снега. Предложить детям провести опыт: налить в банки воды и в морозный день одну закопать глубоко в снег, а другу оставить на воздухе. Понаблюдать в какой банке вода замерзнет быстрее. Итак, в банк, оставленной на морозном воздухе, вода замерзнет быстрее. Вывод: снег защищает почву, не давая ей охладиться и поэтому растения под снегом остаются зелеными.

Художественное слово:  

Снег кружится,

Снег ложится -

Снег! Снег! Снег!

Рады снегу зверь и птица

И, конечно, человек!

Рады серые синички:

На морозе мерзнут птички,

Выпал снег - упал мороз!

Кошка снегом моет нос.

У щенка на черной спинке

Тают белые снежинки.

Тротуары замело,

Все вокруг белым-бело:

Снего-снего-снегопад! (С. Маршак)

Д/и «назови одним словом» - активизировать  в речи обобщенные слова

П/игра: «Кандалы»  - упражнять детей в ловкости, беге.

И/р по ФИЗО: ходьба по узкой снежной дорожке с перешагиванием через различны предметы.

Труд. поручения: подмести веранду – учить детей правильно держать лопату

Карточка №7.

Наблюдение за не живым объектом. Наблюдение за растительным миром. Предложить детям раскопать глубокий сугроб там, где летом росли травы. Что вы видите в снежной глубине? (маленькие зелены растения с прижатыми к земле листьями, слабенькие, тоненькие) Какие вы узнаете растения? (пастушья сумка, мокрица, одуванчик и т.п.) Как вы думаете, почему растения под снегом остались зелеными? (снег защищает почву, не давая ей охлаждаться).

Художественное слово:  

Снег искрится, снег кружится,

Вдруг мне это только снится.

Что же стало вдруг со мной?

Я, как будто бы герой,

Крепость снежную свою

Защищаю в злом бою!

Все удары отражаю.

Всех снежками закидаю!

Ну, а кто вползет в дыру,

        Снегом быстренько натру! (А.С. Пушкин)

Д/и «Чья шуба, чей шарфик, чье пальто?» - закрепить словообразование в мужском, среднем и женском роде

П/игра: «Не попадись»  - развивать быстроты реакции, упражнение в прыжках.

И/р по ФИЗО: прыжки на двух ногах по снежной дорожке с придвижением вперед

Труд. поручения: предложить подгрупп детей собрать мусор на участке и вынести его в мусорный ящик.

Карточка №8.

Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за птицами. В начале января предложить детям сделать праздник для птиц. Для этого необходимо вынести новогоднюю елку, установить ее на участке и развесить подарки. Подумайте ребята, какой подарок мы приготовим каждой птице? (для синичек и ворон повесить кусочки сала и хорошо разваренные мясные косточки, для снегирей и свиристелей – ягоды рябины, и камины. Для поползней возьми палочки, высверли в ней дырочки и залей горячем свиным салом, все птицы не откажутся от кусочков хлеба)  

Художественное слово:   С.Есенин «Поет зима аукает».

Д/и «Узнай по описанию» - составление описательного рассказа о предложенной птице, не показывая ее.

П/игра: «Перелет птиц»  - учить лазить по лестнице, слышать сигналы воспитателя.

И/р по ФИЗО: скольжение по ледяной дорожке после разбега

Труд. поручения: украсить цветными льдинками сугроб, где установлена новогодняя елка, развесить угощения для птиц.

Карточка №9.

Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за птицами. Предложить детям понаблюдать за птицами, кто, что и как ест. Отгадайте по форме клюва, чем питается птица – насекомыми или зерном. Дети делают вывод, что у насекомоядных птиц клюв тонкий, узкий, а у зерноядных – более тупой и толстый. Почему? Чем это может объяснить?

Художественное слово:  

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется,

Но больно холодна.

Воробышки игривые,

Как детки сиротливые,

Прижались у окна.

 Отрывок из С.Есенин «Поет зима аукает».

Д/и «Узнай по описанию» - составление описательного рассказа о предложенной птице, не показывая ее.

П/игра: «Орел, непоседка и цыплята»  - развивать чувство товарищества

Труд. поручения: предложить детям на кустарниках развесить кормушки для птиц и насыпать крошки хлеба.

Карточка №10.

Наблюдение за транспортом. Рассматривание вблизи стройки машины: краны, бетономешалки, грузовые машины, погрузчики, лебедки. Для чего служат эти машины? Какие части у них есть? Кто ими управляет? (назвать профессии). У кого родители работают на стройке? Что вы знаете об их профессиях?

Художественное слово:   стих В. Маяковского « Кем быть?»

Д/и «Назови строительные профессии» - упражнять детей в назывании определенных профессий.

П/игра: «Хитрая лиса»  - воспитывать смекалку, ловкость, бег.

Труд. поручения: предложить детям убрать на веранде снег

Карточка №11.

Наблюдение за не живым объектом. Наблюдение за деревьями. Вспомнить, что происходит с деревьями весной, летом, осенью. Сказать, что зимой деревья отдыхают, чтобы набраться силы к будущей весне, и погружаются в глубокий покой. Чем отличаются деревья от кустарников?(назвать 3-4 отличия).  

Художественное слово:  стих Н. Рыленкова «Первый снег опустил у деревьев ресницы, и в лесу и в полях – тишина, тишина».

Д/и «Что сначала, что потом?» - развивать логическое мышления, фантазия, продолжать учить отвечать полным предложением.

П/игра: «День и ночь»  - упражнять детей в беге.

И/р по ФИЗО: скольжение по наклонной ледяной дорожке на двух ногах.

Труд. поручения: очистить участок малышей от снега и мусора

Карточка №12.

Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за животными. Наблюдение за белкой. Весь день белка занята добыванием пищи. Рассмотреть следы белки. Что белочка заготавливает осенью? Придумайте загадку о белочке. В сильные морозы белочка прячется в гнезде, затыкает отверстие и несколько дней сидит в своем теплом домике.

Художественное слово:   зачитать отрывок А.С. Пушкина о белочке  «Сказка о царе Салтане»

Д/и «У каких животных меняется окраска зимой» - закрепить знания детей о животных.

П/игра: «Охотники и зайцы»  - упражнять детей в прыжках.

И/р по ФИЗО: перепрыгивание с одного снежного вала на другой, перелезание через несколько небольших снежных валов.

Труд. поручения: предложить детям расчистить дорожки от снега.  

Автор: Ширко Галина Леонидовна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад «Умка», г. Абакан.

Минутки безопасности для малышей.

  Сегодня  сама  жизнь доказала  необходимость обучения  не  только взрослых,  но  и  малышей  основам безопасности жизнедеятельности. Поэтому  необходимо  сформировать у ребёнка сознательное  и ответственное  отношение  личной  безопасности и  безопасности окружающих.
    Как  сберечь  здоровье детей?  Как  помочь  разобраться в многообразии  жизненных   ситуаций?  Как  научить помогать  друг  другу?  Вот для  этого  мы и  предлагаем  проводить «Минутки  безопасности»  в  детском  саду  и  дома.
   Цель «Минутки» - повлиять на  процесс  стихийного  формирования  навыков  поведения у детей, путём  создания соответствующей  установки.
«Минутки «  можно  проводить  в любое  время  в  течении  дня: это может  быть утро, или на  прогулке,  или  перед сном.  В отличии от «большого»  занятия,  игры  или  викторины, «минутка»  не  требует  от  педагога   специальной  подготовки  либо  особых знаний.   «Минутки»  надо  проводить  каждый  день,  в этой  непрерывности  залог  того,  что у  детей  появятся  спасательные  навыки  и  привычки  в  результате   беседы  или  разговора, а не  риска  на  улице.

                                      Рекомендации по  работе с детьми  по ДТП

                                           Сентябрь
1 неделя  Беседа  с  детьми  по  теме: «Улица».
Задача:  познакомить детей с  понятием «улица»
Чтение  стихов о  правилах  дорожного  движения

2  неделя. Тема: «Проезжая  часть».
Задача: познакомить  детей  с понятием « проезжая  часть»
Чтение  стихов и  рассказов.

3неделя.  Тема:  « Тротуар»
Задача:  продолжать  знакомить детей с элементами  дороги,  тротуара.
Чтение  стихов, рассматривание  иллюстраций.

4неделя.  Тема: « Улица, проезжая  часть,  тротуар».
Задача: уточнить  знания о  местах,  где едут  машины,  где  ходят  люди.
Чтение  стихов,  рассказов, рассматривание картинок.

                                         Октябрь

1неделя  Беседа  с  детьми по  теме  «Транспорт».
Задача: познакомить  детей с  транспортом.
Разучивание   стихов  о  транспорте.

2неделя. Тема: «Грузовик»
Задача: познакомить  детей с транспортом « грузовик».
Разучивание  стихов, рассматривание книжек,  картинок, разгадывание загадок.

3неделя.  Тема: « Легковой  автомобиль».
Задача: продолжить знакомить  детей с машинами.
Игры, загадки, рассматривание  книжек.

4неделя.  Тема: «Автобус».
Задача; закрепить  умение  находить нужный  транспорт  по  картине.
Разучивание  стихов,  игры,  загадки,  рассматривание книжек.

                                               Ноябрь

1неделя. Беседа  с детьми  по  теме  «Улица».
Задача: формировать  культуру  поведения  на  улице.
Чтение стихотворения «Мяч»  С. Маршак

2неделя. Тема:  «Дома  на  улице».
Задача: дать представления о том ,что  дома имеют разное  назначение.
Рассматривание  картинок, строительные  игры, разучивание стихов.

3неделя. Тема: « Детский сад,  школа»
Задача: продолжить  знакомства с   домами  разного  назначения.
Рассматривание  иллюстраций, разучивание  стихов, игры,  загадки.

4неделя.  Тема: « Магазины, почта».
Задача: закрепить полученные  знания об устройстве  улицы.
Рассматривание  макета,  строительные  игры,  рассматривание  иллюстраций, разучивание стихов.

                                                 Декабрь

1неделя. Беседа  с  детьми  по теме  «Светофор»
Задача:  познакомить  детей  со  светофором.
 Чтение сказки С. Михалкова «Бездельник светофор» , загадки,  стихи.

2неделя.  Тема: « Волшебные полоски» ( зебра)
Задача: познакомить  детей  с  пешеходным  переходом, помочь запомнить ,для  чего  он нужен, где  его  можно увидеть.
 Рассматривание  иллюстраций, книжек, игры.

3неделя.  Тема: « Где  должны  играть  дети».
Задача:  познакомить детей с правилами  поведения на дороге.
Рассматривание  книжек,  чтение  стихов, дидактические  игры,  настольные  игры.

4неделя. Тема: «Красный, жёлтый, зелёный».
Задача: уточнить,  что  обозначают  света  светофора.
Игры:  настольные, дидактические, строительные,

                                        Январь

1неделя. Беседа с  детьми по теме  «Транспорт».
Задача: продолжать  знакомить  детей с различными видами  транспорта. Закрепить умение  находить нужный транспорт на картинке.
Чтение  стихов, рассматривание книжек, иллюстраций.

2неделя. Тема: «Легковой  автомобиль» ( Такси)
Задача: познакомить детей  с  работой таксиста.
Беседа, загадки, стихи,  сюжетно – ролевая  игра.

3неделя.   Тема: «Общественный  транспорт»
Задача: дать представления детям о  том,  зачем  нужен  общественный  транспорт.
Беседа,   чтение стихов, рассказов, игры.

4неделя.  Тема: « Грузовой  транспорт»
Задача:   познакомить детей с  работой грузового транспорта.
Беседа, показ  иллюстраций,  чтение книг, рассказы.

                                          Февраль

1неделя. Беседа  с детьми  по  теме  «Пешеход».
Задача:  познакомить детей с понятиями:  пешеход, водитель.
 Просмотр  мультфильма о правилах  дорожного  движения.

2неделя. Тема: «Осторожно  гололёд»
Задача: формировать у детей  навык   безопасного  поведения   на дороге  во  время  гололёда.
Беседы,  рассматривание    сюжетных  картинок.

3неделя.  Тема: « Безопасность зимних  прогулок».
Задача: учить  детей быть  осторожными  во  время  зимних  прогулок.
Рассказать детям  о  правилах поведения  во время  зимних  прогулок.

4неделя.  Тема: «На дороге зимой».
Задача:  познакомить с особенностями движения на дороге в зимний  период.
Рассматривание  сюжетных  картинок0 чтение  рассказов, стихов.

                                             Март

1неделя. Беседа  с  детьми  по  теме « Дорожные знаки»
Задача: познакомить  детей с дорожными  знаками.
Рассматривание  знаков, чтение  стихов, загадки, строительные игры.

2 неделя. Тема:  « Что  означает знак  «красный  крест»»
Задача: дать представление об этом  знаке.
Рассмотреть  иллюстрации, сюжетно – ролевые  игры.

3неделя.  Тема: « Мы  на  улице»
Задача: познакомить с  новыми дорожными  знаками.
Рассматривание  сюжетных  картинок, чтение книжек, чтение стихов.

                                              Апрель

1неделя.  Беседа с детьми по теме  «Культура поведения в транспорте»
Задача дать детям  представление об  элементарных  правилах поведения в  автобусе.
 Рассматривание  сюжетных  картинок, сюжетно – ролевые  игры.

2неделя. Тема: « Автобус  жду на остановке».
Задача:  продолжать знакомить детей с  правилами поведения  в транспорте.
Беседы, чтение рассказов, стихов, загадок, рассматривание сюжетных картинок.

3неделя. Тема: «Мчаться  по улице автомобили»
Задача: дать  элементарные представления о том,  чем опасен автомобиль   для  человека.
Беседа, рассматривания книжек,  иллюстраций, чтение  стихов.

4неделя.  Тема: « Говори  тише».
Задача:  прививать  культуру  поведения в  транспорте.
Чтение  стихов,  потешек, игра – инсценировка.

                                                Май

1неделя.  Тема: Беседа с детьми  по теме «Пешеход».
Задача: напомнить детям, где можно  идти  пешеходу, если нет  тротуара.
Рассматривание сюжетных картинок, игра – инсценировка,

2неделя. Тема: «  Дети  на  улице:
Задача:  развивать  внимание, терпение,  наблюдательность.
Беседа, сюжетно – ролевые игры, рассматривание сюжетных картинок.

3неделя.    Тема: « Почему опасно  играть  рядом  с  дорогой»
Задача:  напомнить  детям  о  правилах поведения на  улице.
Беседа, рассматривание сюжетных картинок,  чтение рассказов.

4неделя. Тема: «  Твои помощники на  дороге»
Задача:  напомнить  детям  о дорожных знаках  и  их  назначениях  на  дороге.
Иры – инсценировки, беседы,  рассматривание сюжетных картин, чтение  стихов.

Автор: Ширко Галина Леонидовна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад «Умка»

Конспект образовательной деятельности по гуманно-личностному подходу в подготовительной к школе  группе «Путешествие в Африку»

Цель: создание социальной ситуации развития детей по гуманно – личностному подходу в процессе познавательной деятельности

Задачи:

- создать условия для уточнения и обогащения знаний детей об особенностях географического положения Африки.

- формировать представление о взаимосвязях живых организмов со средой обитания.

- уточнить представления детей о животных жаркой страны: внешний вид, питание, характерные особенности.

-  упражнять  в образовании сложных слов, притяжательных, прилагательных, в подборе существительных и прилагательных, в образовании приставочных глаголов.

- создать условия для развития  инициативы и творчества детей

- создать условия для взаимодействия со взрослым и сверстниками

- создать условия для развития речевой активности

- создание условий для развития эмоциональной отзывчивости и формирования позитивных чувств.

Организационный момент.

– Ребята, сегодня у нас с вами интересное, необычное занятие.

Звучит музыка: (звуки тропиков, дети слушают закрыв глаза.

- Как вы думаете, откуда эти звуки? (правильно животные и птицы жарких стран).

- А хотели бы вы поехать в путешествие в Африку, но не одни, а с другом? Загадка о нем.

В зоопарке, в синей клетке

Ловко прыгает по сетке,

Корчит рожи, ест бананы

Кто? Конечно (Обезьяна) (Воспитатель вносит игрушку Обезьянку.)

-Ребята, обезьянка какая грустная, невеселая, она тоскует, очень хочет на свою родину.

- А если она вернется на свою родину, какое у нее будет настроение? (ответы детей)

Ребята: Здравствуй, обезьянка.

Обезьянка: “Меня зовут Чуча”.

- Здравствуй Чуча, меня зовут Галина Леонидовна, а это наши ребята и ты тоже можешь познакомиться с ними. (Дети берут в руки Чучу и знакомятся, передавая ее по кругу друг другу)

- Теперь мы дружная команда.

- А знаете ли вы, где живут обезьяны? (в Африке)

Отправляемся?

(Представить детям слайд 2 (карта Африки))

Какие цвета преобладают на карте Африки?

- Как вы думаете, что обозначает желтый цвет? (ответы детей)

- Африка – царство самого жаркого в мире солнца и горячего песка.

- На каком транспорте мы можем добраться до Африки? (ответы детей)

А хотите, полетим на самолете?

(слайд 3 Дети имитируют звуки и движения самолета, передвигаясь по кругу)

-Вот мы и добрались до Африки. Африка состоит из трех природных зон. В Африке много пустынь.

-Что такое пустыня, как вы думаете? (пустыня от слова пусто, пустынно) 

(Слайд 4 пустыня, растения пустыни)

-Совершим небольшую прогулку по пустыне?

- Здесь дуют горячие ветра, годами не бывает дождей.

-Как вы думаете, могут ли в этом месте жить растения? (ответы)

- Оказывается, могут. Растут в пустыне низкие растения с маленькими листочками.

-Как же они обходятся без воды? (ответы)

Ребята, а какие животные живут в пустыне? (дети перечисляют названия животных, дают кратное описание животным)

Молодцы! Предлагаю отправиться на поезде?

(слайд 5 дети имитируют звуки поезда, проходя по кругу в группе)

- Впереди - Африканская саванна 

(Слайд 6 саванны).

Проводится беседа с детьми о растениях и животных саванны.

Дается возможность каждому ребенку высказаться.

Молодцы! Вы очень много знаете о животных саванны.

Наша Чуча устала и предлагает немного поиграть в игру с мячом.

Ребята я вам кидаю мяч и называю животное Африки, а вам нужно назвать его детенышей. Начнем?

Лев - львенок, верблюд – верблюжонок, носорог - носорожек, жираф - жирафик, зебра - зебренок, слон - слоненок, черепаха - черепашонок, кенгуру – кенгуренок,

Молодцы, отлично справляетесь с моими вопросами. Можно продолжить наше путешествие? Отправляются через болото (на полу разложены круги зеленого цвета, дети перепрыгивают по кочкам

И вот мы добрались до Джунглей! 

(слайд джунгли)

Джунгли, густые заросли деревьев, кустарников, высоких грубостебельных злаков (бамбук) и непроходимые густые леса и кустарники, перевитые деревянистыми лианами.

Характерные для леопарда пятна есть и у пантеры, хотя на черном фоне они совсем незаметны. Черная пантера - это темноокрашенный леопард.

Тигры приспосабливаются к самым различным климатическим условиям;

Почти все обитатели джунглей рискуют стать добычей тигра. Только большие и воинственные толстокожие, да еще быки и буйволы, обладающие крепкими рогами, могут чувствовать себя в безопасности. Дети кратко рассказывают о тех обитателях, что представлены на слайде.

Чтобы немного закрепить наши знания об Африки можно сыграть еще в одну игру Сыграем?

- На столе лежат картинки Африки, но их кто то разрезал на несколько частей. Нужно найти составить целые иллюстрации, чтобы узнать какие же здесь лежат животные. Дети составляют и указывают на ту картинку, которая не подходит к Африке.

Молодцы! У вас все прекрасно получается.

Ой, ребята, а наша Чуча то, как повеселела? Чему она радуется? (выслушать ответы детей)

Обезьянка: Большое спасибо ребята, что помогли мне вернуться домой в джунгли, я бы никогда не добралась. Теперь я быстро найду своих подружек.

Желаю успеха! До свидания обезьянка. Ну а нам нужно обратно вернуться в детский сад! Дети самостоятельно выбирают на чем добраться до дома.

Ну, вот мы и оказались в детском саду.

ИТОГ:

Ребята понравилось вам наше путешествие?

Где мы побывали? (перечисляют). Что узнали нового? (принять ответы каждого ребенка.)

На этом наше занятие закончилось. До свидания Африка. До скорых встреч.

Я вам тоже ребята приготовила свои подарки – это книжки малышки, но только они пустые. Вы можете нарисовать, что или о ком вам бы хотелось на в следующем занятии узнать.

Спасибо большое!

Несоблюдение правил безопасности на водных объектах в весенний период часто становится причиной гибели и травматизма людей. Весенний лед в период с марта по май, до наступления тепла, непрочен. Скрепленный вечерним или ночным холодом, он ещё способен выдерживать небольшую нагрузку, но днем быстро нагреваясь от просачивающейся через него талой воды, становится пористым и очень слабым, хотя сохраняет достаточную толщину.

Основным условием безопасного пребывания человека на льду является соответствие толщины льда прилагаемой нагрузке:

— безопасная толщина льда для одного человека не менее 10 см;

— безопасная толщина льда для совершения пешей переправы 15 см и более;

— безопасная толщина льда для проезда автомобилей не менее 30 см.

Прочность льда можно определить визуально: самым прочным считается лед голубого цвета; прочность белого льда в 2 раза меньше; лед серый и матово-белый или с желтоватым оттенком не надежен. Особую осторожность нужно проявлять, когда лед покроется толстым слоем снега, перекрыв доступ холода ко льду. Пользоваться площадками для катания на коньках, устраиваемыми на водоемах, разрешается только после тщательной проверки прочности льда. Толщина льда должна быть не менее 12 см, а при массовом катании — не менее 25 см.

 Правила поведения на льду:

— Ни в коем случае нельзя выходить на лед в темное время суток и при плохой видимости (туман, снегопад, дождь).

— Помните, что места для перехода и организованного отдыха специально обозначаются и постоянно контролируются, здесь ведется наблюдение за прочностью льда, а в случае возникновения опасности переход по льду закрывается.

— Безопаснее всего выходить на берег и спускаться в местах, где лед виден и не покрыт снегом.

— При вынужденном переходе водоема безопаснее всего придерживаться проторенных троп или идти по уже проложенной лыжне, или пользоваться ледовыми переправами. Но если их нет, надо перед тем, как спуститься на лед, очень внимательно осмотреться и наметить предстоящий маршрут.

— Не приближайтесь к тем местам, где растут деревья, кусты, камыши, торчат коряги, где ручьи впадают в реки, происходит сброс теплых вод с промышленных предприятий. Здесь наиболее вероятно провалиться под лед.

— Не следует ходить рядом с трещинами или по участку льда, отделенному от основного массива несколькими трещинами.

— Необходимо быстро покинуть опасное место, если из пробитой лунки начинает бить фонтаном вода.

 Если Вы провалились под лед

Каждая секунда пребывания в воде работает против Вас — пребывание в ледяной воде 10-15 минут опасно для жизни. Однако нужно помнить, что даже плохо плавающий человек способен некоторое время удержаться на поверхности за счет воздушной подушки, образовавшейся под одеждой.

— Провалившись под лед, широко раскиньте руки по кромкам льда, чтобы не погрузиться с головой. Постарайтесь избавиться от лишних тяжестей.

— Если есть кто-то рядом, позовите на помощь.

— Если возможно, переберитесь к тому краю полыньи, где течение не увлекает Вас под лед.

— Не делайте резких движений и не обламывайте кромку.

— Если достаете ногами до противоположного края провала, примите горизонтальное положение, упираясь в него ногами, вытащите на лед сначала одну ногу, затем вторую.

— Приноравливайте свое тело к наиболее широкой площади опоры.

— Выбираться на лед можно таким же способом, каким садятся на высокие подоконники, т.е. спиной к выбранному месту.

— Как только большая часть тела окажется на льду, перекатитесь на живот и отползайте подальше от места провала.

— Выбирайтесь, по возможности, в ту сторону, откуда пришли — там проверенный лед.

— Если трещина во льду большая, пробуйте выплыть спиной.

— Если Вам самостоятельно удалось выбраться в безопасное место, а до населенного пункта идти далеко и у Вас нет запасных теплых вещей и нет возможности разжечь костер, то нельзя допустить переохлаждения тела. С этой целью поочередно (начиная с головы) снимайте верхнюю одежду отжимайте и одевайте заново. Здесь пригодятся полиэтиленовые пакеты, которые можно надеть на босые ноги, руки и голову. Переодеваться нужно быстро, чтобы не замерзнуть. Из-под снега на берегу всегда торчат стебли сухой травы, можно набрать пучок и положить в валенки как стельки. Далее необходимо быстрым шагом, а лучше легким бегом направиться к дороге или населенному пункту (что ближе).

 Если Вы стали очевидцем, как человек провалился под лед

— Немедленно крикните ему, что идете на помощь.

— Немедленно сообщите о произошедшем в службу спасения.

— Оказывающий помощь должен обвязаться веревкой, предварительно закрепив ее на берегу.

— Из-за опасности самому попасть в полынью приближаться к провалившемуся под лед нужно лежа с раскинутыми в стороны руками и ногами.

— Подложите под себя лыжи, фанеру или доску, чтобы увеличить площадь опоры и ползите на них.

— Если под рукой имеются доски, лестницы, шесты или другие предметы, то их надо использовать для оказания помощи.

— Когда нет никаких подсобных предметов для оказания помощи, то два-три человека ложатся на лед и цепочкой продвигаются к пострадавшему, удерживая друг друга за ноги, а первый подает пострадавшему связанные ремни или одежду.

— К самому краю полыньи подползать нельзя, иначе и сами окажитесь в воде. Оказывающий помощь приближается к пострадавшему на расстояние, позволяющее подать веревку, пояс, багор, доску. Затем отползает назад, и постепенно вытаскивает пострадавшего на крепкий лед.

— Когда есть промоины или битый лед, необходимо использовать спасательные шлюпки, для продвижения её вперед используются кошки и багры.

— Действуйте решительно и быстро, пострадавший коченеет в ледяной воде, намокшая одежда тянет его вниз.

— Подав пострадавшему подручное средство, вытащите его на лед и ползком двигайтесь от опасной зоны.

 Время безопасного пребывания человека в воде:

— при температуре воды 5-150С — от 3,5 до 4,5 часов;

— температура воды 2-30С оказывается смертельной для человека через 10-15 минут;

— при температуре воды минус 20С — смерть может наступить через 5-8 минут.

 Уважаемые дети и взрослые!

 Во избежание трагических случаев:

1. Коллективные выезды на лед для отдыха и рыбалки необходимо согласовывать с подразделениями водно-спасательной службы.

2. Руководителям организаций необходимо назначить своим приказом ответственных за обеспечение порядка в пути следования и на водоемах.

3. Ответственные лица должны пройти инструктаж в подразделениях водно-спасательной службы.

4. Соблюдайте элементарные правила безопасности на льду, помните, безопасным лед считается при толщине не менее 12 см.

Запрещается ходить по льду под мостами, рядом с любыми водными сооружениями, в местах впадения в водоем ручьев и рек.

Родители, не оставляйте детей без присмотра! Будьте внимательны к окружающим!

Если вы стали свидетелем происшествия, немедленно сообщите
об этом по телефонам 01, 02.

По возможности окажите пострадавшему первую помощь и ждите прибытия спасателей.

Будьте внимательны к себе, своему здоровью, ведь сэкономленные пять минут не смогут заменить Вам всю жизнь!

Главная причина трагических случаев – незнание, пренебрежение или несоблюдение элементарных мер безопасности. Необходимо обращать внимание на запрещающие знаки вблизи водоема («Переход (переезд) по льду Запрещен!»), а также помнить правила нахождения на льду. Помните, что на реке период ледостава растянут значительно дольше, чем на прудах и озерах, т.к. вода в реке своим течением подмывает нижний слой льда.

Также важно знать телефоны экстренных служб. Чтобы позвонить с мобильного телефона на номера 101, 102, 103 или104

МБДОУ «Детский сад «Умка»,

г. Абакан

Абакан, 2019 год

ПОМНИТЕ!

В каждом случае появления дыма, запаха гари, очагов горения немедленно вызываете пожарную охрану по телефону 101 или 112!!!

Соблюдение мер пожарной безопасности – это залог вашего благополучия, сохранности вашей жизни и жизни ваших близких!

   Пожар легче предупредить, чем потушить!

Степной или лесной пожар – это неконтролируемое горение растительности, стихийно распространяющееся по территории. 80% - причиной возникновения степных и лесных пожаров являются нарушения населением мер пожарной безопасности при обращении с огнём в местах отдыха и труда. Причины возникновения природных пожаров

- нарушение техники безопасности и пожарной безопасности при производстве работ вне населенных пунктов;

-  умышленные поджоги;

-  природные причины (грозы);

-  выжигание сухой травы;

-  неосторожное обращение с огнём в местах отдыха и труда.

Основными поражающими факторами природных пожаров являются:

-  дым;

-  искры;

-  высокая температура;

-  открытый огонь.

Действия населения при степном и лесном пожаре

 Выход из зоны пожара:

определив направления ветра и распространения огня, бегите навстречу ветру по возможности параллельно фронту пожара.

В зоне пожара:

-     окунитесь в ближайшем водоёме или смочите одежду;

-     дышите через мокрый платок, прикрыв рот и нос;

-     пригнувшись, бегите по возможности перпендикулярно направлению движения огня;

-     при преодолении кромки огня используйте дороги, ручьи, реки, озёра.

Если вы обнаружили возгорание, то необходимо:

-     засыпать огонь землёй, залить водой;

-     пучком 1,5-2 м веток «смести» пламя «вбивая» его в землю;

-     небольшое возгорание можно затоптать;

-     потушив пожар, не уходите, не убедившись, что огонь не разгорится.  

Требования к пребыванию граждан на природе: 

Граждане при пребывании на природе обязаны соблюдать требования пожарной безопасности.

Запрещается:

-     разводить костры в хвойных молодняках, в местах вырубок, в местах с подсохшей травой, а также под кронами деревьев;

-     бросать горящие спички, окурки, горячую золу, стекло (стеклянные бутылки, банки и др.);

-     при охоте использовать пыжи из горючих или тлеющих материалов;

-     оставлять промасленные или пропитанные бензином, керосином или иными горючими веществами материалы в не предусмотренном специально для этого местах;

-     заправлять горючим топливные баки двигателей внутреннего сгорания при работе двигателя, использовать машины с неисправной системой питания двигателя;

-     выжигать траву на участках без постоянного наблюдения;

-     сжигать мусор на не отведённых для этого местах.

 При обнаружении степных или лесных пожаров немедленно уведомить о них органы местного самоуправления.

Принимать меры по тушению степного или лесного пожара своими силами до прибытия сил пожаротушения.

УВАЖАЕМЫЕ ГРАЖДАНЕ, ПОМНИТЕ! НЕПОТУШЕННЫЙ ОКУРОК, БРОШЕННЫЙ НА ПУСТЫРЕ ИЛИ В ЛЕСУ, МОЖЕТ ПРИВЕСТИ ОГОНЬ К ВАШЕМУ ПОРОГУ!

Формирование ключевых компетенций дошкольников

Актуальность темы обусловлена необходимостью педагогов формировать ключевые компетенции дошкольников в условиях развивающего образовательного пространства. Кроме того, педагоги дошкольного образования постоянно находятся в поиске таких педагогических условий, которые являлись бы адекватными для того, чтобы обеспечить целенаправленное систематическое воздействие, а также достичь устойчивых показателей педагогической результативности и стабильного роста относительно уровня сформированности ключевых компетенций дошкольников как основы определения их готовности к школе.

Процесс формирования ключевых компетенций дошкольников всегда происходит при учете их особенностей как отдельных личностей, индивидов, а это, в свою очередь, оказывает воздействие на суть проектирования гибких технологий педагогики с возможностью использования личностно-ориентированного, развивающего образования и в полном соответствии с особенностями психофизиологии дошкольников. Вышеуказанное обеспечивает выполнение условий по динамике развития дошкольников для цели формирования у них ключевых компетенций, которыми они по итогу должны обладать.

Для того чтобы рассматривать сущность процесса формирования ключевых компетенций дошкольников, следует определить сами понятия компетентности и компетенции. Под компетенцией понимается некоторая совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек в теории осведомлён, а также у него имеется опыт работы на практике. Под компетентностью же понимается владение, обладание учеником, воспитанником  соответствующей компетенцией, которое включает его собственное отношение к ней и предмету деятельности. Таким образом, под компетентностью мы понимаем уже состоявшееся качество индивида (как совокупности качеств), а также его минимальный опыт, касающийся деятельности в той или иной области [1].

Исходя из вышеуказанных определений логично предположить, что основной задачей педагога дошкольного образования сегодня является грамотная расстановка акцентов относительно оценки итогов образования с такими понятиями как «образованность», «обученность», «умения», «знания» в приложении на понятия «компетенция» и «компетентность».

Стоит отметить, что система дошкольного образования на современном этапе достаточно хорошо проработана в части стандартов, поэтому при формировании основных ключевых компетенций мы можем основываться именно на уже разработанных стандартах. Перечень ключевых компетенций образовательной сферы относительно дошкольников базируется на главных целях, которые сегодня ставятся в сфере дошкольного образования:

- создать благоприятные условия для того, чтобы ребенок имел полноценное проживание в условиях ДОУ;

- сформировать основы базовой культуры личности;

- развивать на всестороннем уровне психические и физические качества в соответствии с особенностями возраста и самого индивида;

- подготавливать дошкольников к жизни в современном обществе, а также к обучению в средней школе;

- обеспечивать безопасность жизнедеятельности дошкольника [2].

Компетенция и ключевые компетентности – это результат образования касательно процесса их формирования в условиях дошкольного образовательного учреждения. Отличительная особенность процесса формирования, а также реализации ключевых компетентностей дошкольников заключается в том, что нет возможности деления процесса освоения теоретических знаний с процессом применения полученных знаний на практике. Кроме того, следует помнить, что существует необходимость формирования ключевых компетенций дошкольников в строгом соответствии с ФГОС, что часто формируется в ходе всего процесса воспитания и образования в ДОУ, а также в различных видах активной деятельности дошкольника.

Ключевыми компетенциями, которые требуется сформировать в дошкольном возрасте, будут следующие:

- социальная;

- коммуникативная;

- информационная;

- здоровьесберегающая;

- когнитивная;

- эмоциональная.

Рассмотрим каждую из указанных компетенций. Первая из них – социальная – включает в себя  способы взаимодействия дошкольника с людми, которые его окружают, развивает навыки общения и взаимодействия в группе, учит способности принимать на себя ответственность за свои действия и поступки, а также учит тому, какими методами можно регулировать конфликт в группе.

Педагогу с целью формирования социальной компетенции у дошкольника предлагается осуществлять работу в направлениях: проведение дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных, театрализованных игр; воспитание умения действовать в команде; обучение детей по справедливости проводить оценку результатов игры; активное развитие сенсорных способностей и т.д. [3] В ходе организации такой социальной деятельности у дошкольника происходит углубление представлений о самом себе как о личности и своем месте в социуме, о том, какими правами и обязанностями он обладает, о моделях семейных взаимоотношений, о родном крае, о различных профессиях и др.

Следующая ключевая компетенция – коммуникативная – основана на положении о том, что коммуникативная деятельность (по-иному, общение) имеет решающее значение для развития психики человека, начиная с младенческого возраста. Однако представления о сути трудностей по овладению коммуникацией (а уж тем более об эффективном ее применении на практике) в современной педагогической науке не находят прямого четкого ответа, какая-либо конкретика отсутствует. Поэтому  практическая работа в данном направлении имеет некоторый характер стихийности, в основе которой – педагогическая интуиция. Говорить о глубоких познаниях в области закономерностей развития деятельности человека по развитию коммунникации, а тем более с дошкольного возраста, пока говорить, к сожалению, не приходится.

Информационная компетенция имеет своей направленностью сформировать умения по самостоятельному поиску, анализу, отбору необходимой информации, а также организации, преобразования, сохранению и передаче информации, используя реальные объекты. Информационная компетенция вполне может обеспечить формирование способов получения дошкольником информации из разных источников, а также научить методам ее хранения и в общем сформировать отношение к той или иной информации, которая содержится в окружающем ребенка мире и отдельных областях образования.

Компетентность здоровьесбережения представляет собой область о знании и соблюдении норм относительно здорового образа жизни, а также норм по воспитанию культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста, отношению к физической культуре. Данная ключевая компетенция ставит своей главной целью научить дошкольника нести ответственность за свое здоровье [4].

Еще одной важейшей компетенцией является когнитивная, которая формируется в самостоятельной деятельности познания. Эта деятельность включает элементы деятельности, связанной с логикой и анализом, соотнесенной с реальными объектами познания. В данную область входят навыки самостоятельной работы с различного рода информацией, умение самостоятельно поставить цель и задачи деятельности, организовать работу по планированию, анализу, самооценке познавательной деятельности. Дошкольник по отношению к объектам изучения овладевает креативными навыками продуктивной деятельности, таких как: добывание знаний непосредственно из реальных окружающих явлений и предметов, овладение приемами действий в нестандартных ситуациях, а также формирование навыков использования эвристических методов в решении возикающих проблем.

Формирование когнитивной ключевой компетенции происходит в исследовательской деятельности дошкольников. Так, например, в подготовительной группе может быть оформлен экспериментальный уголок, где под руководством воспитателя дошкольники могут проводить различного рода опыты (с водой и снегом, глиной и песком, знакомство с камнями, почвой и т.д.) [5].

Следующая компетенция носит название эмоциональной и подразумевает под собой процесс фомирования осознания своих чувств, эмоций и возможностей по управлению ими. По сути, эта компетенция дает почувствовать и осознать чувства и эмоции других людей, т.е. цель ее – сформировать отношеия взаимодействия себя с окружающими людьми и управление этим взаимодействием. Отличная иллюстрация формирования эмоциональной компетенции у дошкольников - это праздники и развлечения в детском саду.

Формирование ключевых компетенций у воспитанников дошкольных учреждений способствует развитию творческих способностей ребенка, позволяет ему решать реальные проблемы, с которыми дошкольник сталкивается в разных ситуациях.

В соответствии с ФГОС ДО цель и, соответственно, результат их работы измеряется таким понятием, как «интегративные качества личности» или «возможные достижения ребенка на этапе завершения дошкольного образования». Формированию ключевых компетентностей – социальных, коммуникативных, информационных, интеллектуальных, способствует метод проектов. Проектная деятельность позволяет сформировать способность к коммуникации, работе в команде, выявлению и продуктивному разрешению конфликтов, развить познавательные, исследовательские навыки детей, творческое воображение.

Основами перечисленных ключевых компетентностей обладают все дети без исключения, но проявляются разные компетентности у разных детей в разной степени: кто-то более говорлив, кто-то более деятелен и т.д. Проявление компетентности многократно усиливается, если ребенку интересно, то дело, которым он занят.  Это может быть дело, выбранное им самостоятельно или предложенное взрослыми. Предпочтительно первое, так как именно в нем активизируются все внутренние ресурсы и уже имеющиеся, и потенциальные.

Список литературы

1.Садовникова Т.С. Формирование позитивных социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста в рамках выполнения ФГОС ДО // Челябинский гуманитарий, 2014. - № 4. – С.99.

2.Молчанов, С. Г. Воспитание - инструмент социализации и образования [Текст] / С. Г. Молчанов, Г. Г. Вороненко // Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации: материалы международной научно-практической конференции (г. Челябинск, 16 декабря 2016). Ч. 2. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2017. – С.65.

3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении федерального государственного общеобразовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. № 1155. [Электронный ресурс]. -URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

4.Кузнецова М.Д., Яшина А.А., Колганова Н.А. Социально-педагогическая готовность педагогического персонала к внедрению ФГОС ДО // Челябинский гуманитарий, 2017. - № 5. - С.54.

5.Гончарова Е.В., Левашова И.И. Формирование учебно-познавательной компетенции дошкольников как основы подготовки к учебной деятельности на этапе предшкольного образования // Вестник Нижневартовского государственного университета, 2017. - № 1. – С.108.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Абакана «Детский сад «Умка»

Принята                                                                                         Утверждена

Педагогическим советом                                                                     Приказом   заведующего

МБДОУ «Д/с «Умка»                                                                      МБДОУ «Д/с «Умка»

Протокол №1 от 31.08.2019г.                                                          от 31.08.2019г. №

Дополнительная образовательная  программа  «Словотворчество»

для детей 6 - 7 лет, подготовительная

к школе группа

                                                                                      Автор: воспитатель

                                                                                      Ширко Галина Леонидовна

2019-2020 учебный год.

Пояснительная записка

      Всем известно, что правильная речь – одно из важнейших условий успешного развития личности. Чем более развита у ребенка речь, тем шире его возможности познания окружающего мира, полноценнее взаимодействие со сверстниками и взрослыми, совершеннее его умственное и психофизическое развитие, так как речь занимает центральное место в процессе психического развития ребенка и внутренне связана с развитием мышления и сознания в целом. Поэтому очень важно заботиться о своевременном формировании речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.

Данная система занятий содержит комплекс упражнений, направленных на развитие лексико-грамматического строя речи, формирование навыка построения связного высказывания при помощи использования нетрадиционных методов и способов развития речи. Каждое занятие посвящено конкретной лексической теме. Все темы перекликаются с требованиями программы «Тропинки», что создает преемственность в ходе работы по развитию речи в рамках непосредственно образовательной деятельности и кружковой работы, а это в свою очередь повышает результативность занятий.

Актуальность

Педагогический мониторинг воспитанников в мае 2019 г. выявил проблему речевого развития детей группы. Анкетирование родителей подтвердило необходимость дополнительного образования по развитию речи с воспитанниками моей группы. С целью обогащения и активизации словаря, развития грамматического строя  и связной речи  мной был организован кружок « Словотворчество»  по парциальной  программе

«Развитие речи дошкольников» Ушаковой О.С.

Цель  – создать условия для обеспечения равных стартовых возможностей  и общего психического развития детей 6 - 7 лет формируя у них готовность к современному (развивающему) школьному обучения; формировать стремление, интерес к словотворчеству и мотивацию к речевому развитию.

Задачи:

• пополнять словарный запас ребенка;
• углублять знания  по речевому развитию;
•  развивать навыки общения;
• развивать творческое воображение, фантазию в речевых высказываниях;
• формировать грамматически правильные высказывания;
•  воспитывать интерес к художественному слову;
•  воспитывать внимательное отношение друг к другу и умение выслушать собеседника до конца, не перебивая.

Планируемые результаты обучения:

• дети используют образные средства языка в повседневной жизни для решения различных коммуникативных задач;
• умеют создавать короткие творческие монологи с использованием выразительных средств языка;
• используют полученные навыки в самостоятельной деятельности.

Возраст: рассчитан на детей 6 - 7 лет (подготовительная группа).

Проводится в совместной деятельности с детьми через индивидуальную и подгрупповую работу.

Структура ОД:

1. Проведение артикуляционной гимнастики
2. Введение в тему занятия (чтение рассказов/сказок, рассматривание иллюстраций, беседа)
3. Физминутка.
4. Речевые дидактические игры
5. Работа на закрепление изученного (беседа по вопросам, рисование/раскрашивание, лепка, словотворчество и т.д.).

ОД (образовательная деятельность) делиться на две части: теоретическую (на основе художественных произведений) и практическую. В теоретической части с помощью наглядно - дидактического материала проводиться работа над словарем, грамматическим строем речи. Большое внимание уделяется развитию умений детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации. В дидактических играх, взятых из парциальной программы О.С. Ушаковой «Развитие речи детей 6 – 7 лет», дети практически отрабатывают умения правильно произносить слова в разных падежных формах, в единственном и множественном числе и т.д.  

Содержание программы:

 Программа составлена с учетом интеграции ОО (образовательных областей) по разделам:
1. «Развитие речи» -  у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек, ведения диалогов и монологической речи. 

2. «Изобразительная деятельность» - дети знакомятся с репродукциями картин, близкими по содержанию сказки, делают зарисовки (или раскрашивают) по содержанию сказки/рассказа.
3. «Ознакомление с художественной литературой» -  дети знакомятся с литературными произведениями.

4. «Ознакомление с окружающим миром» -  дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание дидактических игр и упражнений и послужит для составления самостоятельных высказываний.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Литература:

1. Безрукова О.А.,  Каленкова О.А. «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста», М.: Каисса, 2008
2. Ушакова О.С. «Развитие речи детей 6 -7  лет», М.: ТЦ Сфера 2014
3. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6 -7 лет Дидактические материалы.
4. Ушакова О.С.  Рабочая тетрадь по развитию речи детей 6 - 7 лет, М.: ТЦ Сфера 2014.