ДИФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Что же такое дифференцированное обучение?

Под дифференцированным обучением понимают форму организации

учебной деятельности школьника, обеспечивающую учителю специализацию учебного процесса для различных групп учащихся, созданных с учетом наличия у них общих качеств, существенных для учебной деятельности.

        Дифференциация обучения – создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента.

Дифференцированное обучение представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы.

        В своей практике я использую стратовую систему деления класса. Класс делится на три группы (страты).

        Первая страта (высокий уровень) комплектуется из учащихся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости.

        Вторая страта (средний уровень) входят учащиеся со средними показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособности, учебной мотивации, интереса, средними показателями успеваемости.

        Третью страту (низкий уровень) составляют учащиеся с низкими познавательными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса и низким уровнем мотивации учения, низкими показателями успеваемости по предмету.

Для стратовой системы обучения также характерно:

а) в страте высокого уровня:

- обучение технологии поиска новых знаний, работа с дополнительными источниками информации;

- привлечение к поисковой деятельности, использование творческих знаний, решение нестандартных задач;

- формирование навыков самоконтроля за усвоением знаний.

б) в страте среднего уровня:

- обучение технологии поиска новых знаний, работа с учебником;

- организация самостоятельной деятельности репродуктивного и частично-поискового характера, самоконтроль за усвоением знаний;

- отбор методов, способствующих усвоению знаний на частично-поисковом и поисковом уровне;

в) в старте низкого уровня:

- создание положительной мотивации через практическую направленность обучения, связь с жизнью, ориентация на успех, регистрация действительного продвижения в учении;

- создание условий, позволяющих каждому ученику оценить свое положение и обдумать возможности его улучшения;

- отбор методов, способствующих усвоению базовых знаний на репродуктивном уровне, но также применение частично-поисковых и проблемных методов обучения ;

67

- формирование мыслительных действий и операций, обучение предметным умениям и навыкам не только на эмпирическом, но и по возможности на теоретическом уровне.

Рассмотрим тему «Оценка частного».

В первой страте (высокий уровень) учащиеся:

а) выводят следующие свойства: «при увеличении делимого частное увеличивается», «при увеличении делителя частное уменьшается»;

б) находят границы частного.

Во второй страте ученики:

а) выводят названные свойства;

б) определяют, верно ли найдены границы частного.

В третьей страте школьники:

а) изучают названные свойства;

б) сравнивают частные, не выполняя вычислений;

в) доказывают, используя свойства, что 698 : 2 > 300, 784 : 2 • 400.          

Стратовая технология диктует необходимость анализа учебных достижений и интересов каждого учащегося, что позволяет более эффективно строить образовательный процесс на основе личностно – ориентированного подхода и повышать качество образования.  

В классах со стратовой системой обучения удачными являются следующие условия контроля за учебно-познавательной деятельностью учащихся:

- создание для ученика ситуации успеха и уверенности;

- сотрудничество учителя и учащихся;

- создание для ученика ситуаций, в которых он может выбрать уровень сложности и трудности контрольного задания;

- возможность выбора учителем формы контрольной процедуры;

- учет временного фактора в зависимости от индивидуальных возможностей ученика;

- тематический учет знаний;

- использование метода малых групп;

- логическая обусловленность своевременности контроля;

- гарантирование ученику права на повышение оценки;

- соблюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля;

- поощрение ученика;

- соответствие целей контроля целям образовательного процесса.  

Дифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения. Даже начинающий учитель знает, что при любом коллективном или фронтальном обучении усвоение знаний и умений происходит индивидуально, в соответствии с индивидуальными особенностями мыслительной деятельности, личностных качеств. Учет индивидуальных особенностей – один из ведущих принципов дидактики. Учитель вольно или невольно стремится выделить группы детей с более или менее одинаковыми особенностями. Чем меньше таких групп, тем легче работать, применять различные методы и приемы обучения.

Дифференцированный подход организационно состоит в сочетании

индивидуальной, групповой и фронтальной работы, с использованием технологий КСО (коллективных способов обучения) и ГСО (групповых способов обучения). 

Прежде чем осуществлять дифференцированный подход в 1 классе, важно

сформировать у детей некоторые умения самостоятельной учебной деятельности.

Дифференцированный подход использую на всех этапах обучения, а точнее, на всех этапах усвоения знаний, умений. Это тоже является существенным положением методики дифференцированного обучения.

68

Этап изложения новых знаний и умений..

Речь идет об этапе первичного восприятия материала. Легко убедиться в том, что недифференцированный подход на первом этапе порождает «белые пятна» в знаниях части учеников. Почему? Хотя бы потому, что новое всегда увязывается с вполне определенным старым. Именно поэтому учитель проводит подготовку к усвоению нового. Он задает вопросы по пройденному, проверяет, есть ли у них в памяти то, на что они будут сейчас опираться.  

Например, готовясь объяснить прием сложения а + 4, нужно проверить прочность знания состава числа 4. Если ограничиться краткой фронтальной работой, не убедиться, что действительно каждый в классе знает  состав числа 4, могут оказаться ученики, которые новый прием усвоят неосознанно и непрочно.

Осуществляя дифференцированный подход, нужно, во-первых, провести более тщательную подготовку к усвоению нового материала именно с теми детьми, которые в этом нуждаются. А во-вторых, после первичного фронтального объяснения нужно его повторить, и, может быть, не один раз, для отдельных групп.

Где-то во второй половине учебного года можно использовать и такой прием: объяснить материал кратко на высоком материале сложности в расчете на группу детей с повышенной обучаемостью. Затем провести объяснение того же материала более развернуто и доступно, а детям первой группы предложить задания на первичную проверку знаний.

Этап закрепления и применения знаний и умений.

На этом этапе основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Здесь больше всего содержится  возможностей для учета особенностей учащихся.

Учитель может подготовить два-три варианта заданий. Учащиеся выбирают вариант, или каждый вариант учитель заранее предназначает определенной группе учеников.  

Отдельным группам дается разъяснение возможных затруднений с целью предотвращения ошибок. Этот прием характерен для этапа первичного закрепления, когда происходит, по сути, «доусвоение» нового материала и выявляются пробелы.

Слабым учащимся для самостоятельной работы нередко даются облегченные карточки-задания алгоритмического вида, сильным – задания на перенос знаний и умений в измененную или новую ситуацию.

Таким образом, дифференцированный подход на этапе закрепления и применения знаний осуществляется преимущественно в виде заданий различной трудности и характера.

Этап проверки и оценки знаний и умений.

На этом этапе важно четко выяснить, на каком уровне усвоено каждым учеником одно  и то же знание и умение. Исходя из этого, можно составлять серии заданий повышающейся или понижающейся трудности. Каждая серия заданий может отражать определенный уровень усвоения материала.  Не следует скрывать от учащихся уровень трудности задания, пусть они сами отчетливо представляют, на каком уровне усвоен материал.

В своей педагогической практике вот уже несколько лет я применяю технологию модульного обучения. Модульное обучение опирается на разноуровневое обучение, дифференцированный подход к учащимся.

В работе с младшими школьниками целесообразно, на мой взгляд, использовать два основных критерия дифференциации: обучаемость и обученность. 

Для проверки обучаемости использую обучающую карточку, а для проверки обученности развивающую карточку. Такие карточки оказывают непосредственное влияние на характер развития учебной деятельности. Используются они в зависимости от структуры и типа модульного урока. Карточки составляются на трех уровнях:

69

репродуктивном, конструктивном, творческом.  

На модульных занятиях для организации самостоятельной деятельности учащихся предлагаю модульные обучающие и развивающие карточки. Они строятся на основе элементов модульного обучения и коллективных способов обучения.

Модульные карточки бывают: обучающие, развивающие и разноуровневые.

        Карточка позволяет ученику работать в паре постоянного состава, группе, индивидуально, самостоятельно.

Но возможен и другой подход к проверке знаний и умений учащихся. На уроках закрепления знаний можно использовать карточку со свободным выбором задания по цветовому сигналу (учащиеся самостоятельно выбирают задание):

        - желтый – репродуктивный

        - синий – конструктивный

        - зелёный – творческий  

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету.

При осуществлении дифференцированного подхода я опираюсь на следующие условия:  

1. Знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных

учащихся и групп учащихся.

2. Умение анализировать учебный материал, выявлять возможные

трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся.

3. Составление развернутого плана урока, включая вопросы разным

группам и отдельным учащимся.

4. Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся (в

идеале – каждого ученика).

5. Осуществление оперативной обратной связи.
6. Соблюдение педагогического такта.        

На уроках математики большое внимание уделяю обучению учащихся самостоятельному решению задач. И здесь помогают дифференцированные задания.

Для того, чтобы организовать разноуровневую работу над задачей в одно и то же

70

время, отведенное для этого на уроке, можно использовать карточки-задания, которые готовятся заранее в трех вариантах (для трех уровней). Карточки содержат системы заданий, связанные с анализом и решением одной и той же задачи, но на разных уровнях. В размноженном виде они предлагаются учащимся. Уровень не указывается, а различие вариантов обозначается кружками разного цвета в правом верхнем углу карточки.

Например, от двух пристаней, расстояние между которыми 117 км, отправились одновременно навстречу друг другу два катера. Один шел со скоростью 17 км/ч, а другой – 24 км/ч. какое расстояние будет между катерами через 2 часа после начала движения?

1 – уровень:

1. Рассмотри чертеж к задаче и выполни задания:

    17 км/ч                                            24 км/ч

                                117 км

а) обведи синим карандашом отрезок, обозначающий расстояние, пройденное первым катером за 2 часа. Вычисли это расстояние;

б) обведи красным карандашом отрезок, обозначающий расстояние, пройденное вторым катером за 2 часа. Вычисли это расстояние;

в) рассмотри отрезки, обозначающие расстояние, пройденное двумя катерами за это время. Вычисли это расстояние;

г) прочитай вопрос задачи и обозначь другой на чертеже отрезок, соответствующий искомому. Вычисли это расстояние.

Если задача решена, то запиши ответ.

2. Рассмотри еще раз задание (1) и запиши план решения этой задачи (без вычислений).

3. Проверь себя! Ответ: 35 км.

4. Дополнительное задание: рассмотри другой способ решения данной задачи. Запиши пояснения к каждому действию и вычисли ответ:

1) 17 + 24 = …

2) … х 2 = …

3) 117 - … = …

2 – й уровень:

1. Закончи чертеж к задаче. Обозначь на нем данное и искомое:  

   17 км/ч                                            24 км/ч

                                117 км

2. Рассмотри «дерево рассуждений» от данных к вопросу. Укажи на нем последовательность действий и арифметические знаки каждого действия:

               17 км/ч                      24 км/ч

                                      ?

                        скорость сближения                       2 ч

                                                               ?

                              расстояние, пройденное двумя катерами            117 км

                                                                                                 ?

                                                                               расстояние между катерами

3. Пользуясь «деревом рассуждений», запиши план решения задачи.

71

4. Запиши решение задачи:

а) по действиям;

б) выражением.

Ответ:

Дополнительное задание:

5. Пользуясь чертежом, найди другой способ решения задачи и запиши его:

а) по действиям;

б) выражением.

Ответ:

6. Проверь себя! Сопоставь ответы, полученные разными способами.

3-й уровень.

1. Выполни чертеж.

2. Пользуясь чертежом, найди наиболее рациональный способ решения. Составь к этому способу «дерево рассуждений».

3. Запиши план решения задачи в соответствии с «деревом рассуждений».

4. Пользуясь планом, запиши решение задачи:

а) по действиям;

б) выражением.

Ответ:

5. Проверь себя! Ответ задачи: 35 км.

Дополнительное задание:

6. Узнай, какое расстояние будет между катерами при такой же скорости и направлении движения через 3 часа? 4 часа?

Так, например, предлагаю всем учащимся самостоятельно решить задачу «Туристы отправились в поход. Сначала они ехали 2 часа на поезде со скоростью 60 км/ч, затем 3 часа шли пешком со скоростью 4 км/ч. чему равен весь путь, проделанный туристами?»

Для тех, кто справился с решением задачи, предлагаю дополнительные задания: поставьте другие вопросы к условию этой задачи и ответьте на них; узнайте, во сколько раз скорость поезда больше скорости пешехода; определите, за сколько часов весь путь проехали бы велосипедисты, ехавшие со скоростью 12 км/ч.

Для тех, кто не справился с решением задачи, иллюстрирую весь путь, пройденный туристами. Расстояние, которое туристы проехали на поезде, обозначаю зеленой полоской; путь, пройденный туристами пешком, - голубой. Весь путь состоит из этих двух участков. К этой иллюстрации для самых слабых учащихся предлагаю план решения:

- сначала найдите расстояние, которое проехали туристы на поезде;

- затем узнайте расстояние, которое прошли туристы пешком;

- наконец, узнайте, чему равен весь путь.

Слабые учащиеся объяснили решение задачи по плану. С первым дополнительным заданием справились даже средние ученики. Они рассказали, как выполнили это задание. Второе дополнительное задание выполнили меньше учащихся. В ходе проверки учащиеся доказали выбор действия. Последнее задание выполнили единицы, и они тоже объяснили свое решение.

При решении этой задачи каждый учащийся выполнил ту часть работы, которая соответствовала его возможностям.  

Приведу примеры дифференцированных работ.

Даны выражения:

81 – 29 + 37                                400 + 200 + 300 – 100

72 : 9 – 3                                         400 + 200 + 30 – 100

8 х 6 : 8 х 7                                          27 : 3 – 2 х 6 : 4

84 – 9 х 8                                        54 + 6 х 3 – 72 : 8

72

Задание для 1 группы:

Вспомните правила о порядке выполнения действий в выражениях и выполните вычисления.                                        

Задание для 2 группы:

Разбейте выражения на три группы. Найдите значения выражений.

Задание для 3 группы:

Выполните задание для 2 группы. Подумайте, по какому признаку можно разбить выражения на 2 группы.  

Данный подход можно использовать на уроках русского языка, математики, литературного чтения и природоведения при проверке домашнего задания, при изучении нового материала, при закреплении знаний, отработке материала и при выборе домашнего задания.

        Дифференцированный подход создает благоприятные условия для развития учащихся и способствует более качественному их обучению.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПУТИ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ,

      Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. В последнее время очевиднее становится катастрофическое ухудшение здоровья учащихся. Наряду с неблагоприятными социальными и экологическими факторами в качестве причины признается и отрицательное влияние школы на здоровье детей.

     Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25 – 30% детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья.  А ведь «школьный фактор» – это самый значимый по силе воздействия и по продолжительности фактор, влияющий на здоровье детей. В настоящее время более раннее начало систематического обучения, значительная интенсификация учебного процесса, привели к увеличению учебной нагрузки на функциональные возможности организма детей.

      За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9% до 12,3%, с нервно-психическими расстройствами – с 5,6% до 16,4%, нарушениями осанки с 1,9% до 16,8%. Одна из самых частых патологий у школьников – нарушение остроты зрения. Охрана зрения школьника должна быть направлена не только на предупреждение близорукости, но и на сдерживание её прогрессирования.

      Таким образом, перед нами стоит задача сохранения и укрепления здоровья учеников после поступления в школу, когда возрастает и психологическая и физическая нагрузка на детский организм.

      Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности педагога, работающего с детьми младшего школьного возраста.

      Основная цель здоровьесберегающих технологий - сохранение и укрепление здоровья учащихся. Отсюда возникают основные задачи, которые я ставлю в своей работе на первое место:

обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья на период обучения в школе;

снижение уровня заболеваемости  учащихся;

сохранение работоспособности на уроках;

формирование у учащихся знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни;

формирование системы спортивно-оздоровительной работы.

     В нашей школе работает программа «Здоровье», которая охватывает все ступени обучения, в том числе и начальные классы. Но я, как учитель начальных классов, поставила перед собой задачу – создать здороовьесберегающую среду на все 4 года обучения детей на первой ступени.

     Работая над задачей создания здоровьесберегающей среды, я пришла к необходимости увеличения двигательной активности детей. Для выполнения этой задачи были введены следующие спортивно-оздоровительные мероприятия (см. приложение 1):

      1. Утренняя зарядка. В начале каждой учебной недели перед занятиями разучиваем комплекс утренней гимнастики. Он проводится с музыкальным оформлением, что способствует созданию хорошего настроения, выработке желания с удовольствием выполнять упражнения.

      2. Игровые перемены. Замечено, что если после урока ученики младшего звена гурьбой выбегают из класса, то это значит, что они сильно утомлены. Переутомление у школьников младших классов проявляется в двигательной активности. Снять утомление за несколько минут межу уроками помогают динамические перемены. Подвижные игры с малой и средней подвижностью проводим прямо в коридоре перед кабинетами начальных классов. В таких играх большую роль играет эмоциональная окраска игры. Дети отдыхают не только физически, а получают ещё и заряд положительных эмоций.

      3. Дни здоровья. Подробнее хотелось бы остановиться на уроках здоровья, которые провожу раз в месяц. Темы подбираю разные, актуальные для учеников данного класса. Разработала 10 уроков Здоровья для учеников первого класса, главная цель которых всестороннее развитие личности на фоне доступного в этом возрасте уровня физической культуры личности младшего школьника. Темы таких уроков: «К нам приехал Мойдодыр!», «Если хочешь быть здоровья» (см. приложение 2) и другие. Дети разучивают стихи, участвуют в викторинах, знакомятся или сами разрабатывают правила здорового образа жизни. В результате у детей формируется положительная мотивация к соблюдению этих правил.

      4 Мини-проекты на тему «Сохранение здоровья». А вот с третьеклассниками решила заняться этой проблемой на уроках проектной деятельности. В течение года составлялись индивидуально-групповые мини-проекты на тему «Сохранение здоровья» .

      Работа над проектами строилась таким образом: сначала выявляли проблемы со здоровьем, которые возникают у детей школьного возраста; затем из сборников, из журналов, детских газет собрали пословицы о здоровье; после этого каждый выбрал подходящие своей теме пословицы. Сбор информации фиксировался учениками в черновом варианте на рабочем листе, составленному мной для индивидуальной работы ученика во внеурочное время (см. приложение 3).

      В течение года дети работали над проблемой сохранения здоровья и подготовили папки-портфолио: «Сохранение зрения», «Режим дня и здоровья», «Уход за зубами», «О вреде курения» и т. д., оформили стенды на соответствующие темы. Уроки проводились с использованием компьютера, что особенно возбуждало интерес детей к этим урокам. В конце полугодия подготовили презентацию проектов на слайдах.

      В 4 классе уроки проектной деятельности посвятили озеленению класса. Каждый ученик работал над индивидуальным проектом, выбрав для себя определенное комнатное растение, не только декоративно-привлекательное, но и приносящее пользу здоровья человека. Сначала он выполнял поисковую работу, заполняя черновой рабочий лист. Одним из пунктов «Рабочего листа» являлось определение пользы растения. В результате был составлен содержательный определитель полезных комнатных растений под названием «Сад на подоконнике. Красота или польза?». Кроме того каждый ученик сам посадил и вырастил полезное растение, информацию о котором собирал. Например, фиалка: способствует улучшению настроения, обладает способностью успокаивать, снижает артериальное давление и т.д.; золотой ус: выделяя фитонциды, растение уничтожает бактерии, дает прилив сил, бодрости и улучшает самочувствие; пеларгония: её пахучие эфирные масла освежают воздух, очищая его от вредных примесей, считается, что она обладает положительной для человека энергией; и другие.

      Ко Дню открытых дверей школы, проведенному в IV четверти, подготовили выставку цветущих комнатных растений.

       Большинство времени своего пребывания в школе ученик проводит на уроке. Поэтому наиболее главной задачей остается организация урока в условиях здоровьесберегающей технологии.

      Начало школьного обучения связано не только с изменениями уклада жизни детей, но и резким увеличением нагрузок на отдельные органы ребенка. Физиологическим возможностям организма для учеников первых классов более всего соответствует 30-ти минутная продолжительность урока. Для учащихся 2 – 4 классов рекомендуется комбинированный урок с использованием 5 – 10 минут для снятия утомления с включением таких видов деятельности, как динамической паузы, разучивание физических упражнений и другое. Несомненно лучшими методами сохранения работоспособности на уроках является смена форм работы ученика. Но учитывая, что динамичность активного снимания младших школьников не превышает 20 минут, часть времени урока следует использовать на проведение физкультпауз. Из всех нагрузок с которыми ребенок встречается в школе, наиболее утомительной является нагрузка, связанная с необходимостью поддерживания рабочей позы. Поэтому нельзя требовать от учащихся сохранения неподвижного положения тела в течение всего урока. Переключение в течение урока с одного вида деятельности на другой должно неизбежно сопровождаться с изменением позы ребенка.

      На уроках в начальной школе широко используется веселые физкультминутки в стихотворной форме, когда двигательные упражнения сопровождается выразительным хоровым произношений четверостиший.

      Физминутки применяются на разных этапах урока для тренировки и разминки определенных частей тела и органов.

      Разработаны специальные упражнения для формирования правильного дыхания, для коррекции зрения , для осанки.  

      Кроме игровых оздоровительных пауз, используемых на каждом уроке в начальном классе, систематически провожу игровые уроки. Ведь игра – это самый эффективный вид деятельности, в цепи ученик – учитель, позволяющий как можно дольше сохранять продуктивную работоспособность ребенка. В играх дети вступают в различные соотношения: сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля и т.д. Используя игру, учитель раскрывает большой потенциал, подчиняя правила игры своим образовательным и воспитательным задачам.

      Перечень дополнительных направлений работы для формирования знаний, умений и навыков здорового образа жизни, для создания условий сохранения здоровья младших школьников такой:.

Проведение специальных уроков по формированию здорового образа жизни, уроки гигиены как самостоятельные уроки и использование элементов на обычных уроках.

Организационная деятельность: привлечение к поддержанию санитарного состояния класса дежурных и санитаров (соблюдение режима проветривания, протирания пыли, смена обуви), а также контроль классных санитаров за соблюдением учащихся правил личной гигиены, опрятность одежды и другие.

Проведение профилактики травматизма путем инструктажа по технике безопасности, бесед по охране труда и ведение классного журнала техники безопасности.

Оздоровление детей в условиях школы: здоровое питание (работа с родителями по организации стопроцентного охвата горячим питанием в школьной столовой), витаминизация (употребление детских витаминов под контролем учителя), применение на уроках элементов лечебной физкультуры.

Организация конкурса рисунков на темы здорового образа жизни.

      Нельзя не упомянуть, что в работе с родителями большое место занимают совместные классные мероприятия. Среди них особенно можно выделить спортивно-оздоровительные конкурсы и эстафеты: «Папа, мама, я, спортивная семья», «Встреча с родителями: шуточные веселые старты между мальчиками и папами» и другие.

      Работая с этой проблемой на протяжении четырех лет, после активного изучения и применения на практике с данным классным коллективом с первого по четвертый год обучения можно сделать конкретные выводы. Сложилась определенная система использования здоровьесберегающих технологий в работе. Результаты деятельности таковы. Сравнительный анализ динамики заболеваемости показал: (см. приложение 4) по сравнению с прошлым годом роста ОРЗ нет. Отмечен рост незначительной заболеваемости в 1, 3 четверти. Ни разу не болели 60% учащихся. Не отмечались обострение заболеваний желудочно-кишечного тракта, ухудшение сколиоза и осанки.

      Анализ динамики заболеваемости показывает, что есть тенденция к уменьшению обострения хронических заболеваний, осложнений после болезни, процента пропущенных дней 1 ребенком, увеличение учащихся, не болевших ни разу. Анализ работы показывает, что это является результатом  увеличения двигательной активности детей, прочным формированием знаний, умений и навыков здорового образа жизни (см. приложение 5).

      На начальной ступени обучения отмечался высокий фоновый уровень распространенности хронических заболеваний. Стабильными оставались на протяжении четырех лет обучения показатели групп, которые в значительной степени определяются общей учебной нагрузкой учащихся в урочное и внеурочное время. Отрадно то, что показатели нарушения осанки уменьшаются, а показатели нарушения слуха и нарушения зрения держаться на одном уровне.

      Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве.

      Здоровый  образ жизни не занимает пока первое место среди ценностей человека в нашей стране. Но если мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущее поколение будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: «В здоровом теле – здоровый дух», то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Забота о здоровье - это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы

В. А. Сухомлинский.

Структура урока оказывает очень большое влияние на функциональное состояние организма школьников, на их работоспособность. Поэтому важное значение имеет правильное построение урока, подразумевающее:

1.  Оптимальное чередование различных видов занятии, неодинаковых по продолжительности, трудности и утомительности. Сами моменты переключения с одного вида деятельности на другой, являясь как бы микропеременами, отодвигают развитие утомления.

2.  Учёт динамики работоспособности школьников на уроке.

Исходя из этого, урок имеет несколько этапов:

1. Фаза «врабатывания». Обычно эта фаза длится 5-7 минут. Нагрузка должна быть относительно невелика, необходимо дать школьникам возможность войти в работу.

2. Период оптимальной устойчивой работоспособности. Для этой фазы работоспособности характерна высокая активность детей при наименьших психофизических затратах. Поэтому эту часть урока  посвящается изложению нового материала. Продолжительность этой фазы на уроке зависит от напряжённого труда, состояния учеников, от гигиенических условий в классе, но не превышает 15-20 минут.

3. Период снижения работоспособности (следующие 5-7 минут). Нагрузку на данном этапе, следует снизить, так как к этому моменту развивается утомление. В эту фазу урока следует включить несложные задания, игровые моменты, которые предполагают незначительные затраты сил.

4. Этап «конечного порыва» (последние 8 - 10 минут). Незадолго перед окончанием работы работоспособность незначительно и кратковременно повышается. Объясняется это тем, что человек как бы радуется предстоящему завершению работы и трудиться на более высоком эмоциональном уровне. Поэтому это время  посвящается закреплению нового материала.

Хочу отметить, что нельзя утверждать данную структуру обязательной для каждого урока. Она должна быть достаточно гибкой в соответствии с характером предмета.

Элементы дифференцированного обучения.

Одним из условий сохранения здоровья школьников является дифференцированное обучение, т. е. максимально точный учёт возрастных и индивидуальных психологических, физиологических, физических особенностей детей в конкретный период их жизни. Ведь, как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке, оказывается нормальным лишь для определённой части учеников, для других он очень быстрый, для третьих - излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - лёгкий вопрос. Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим -требуется повторение, а третьим _-необходимы разъяснения. Некоторые ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных учебных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала.

Из-за постоянной гонки, ограничения времени, неудач ребёнок испытывает огромный стресс. Как правило, у таких детей заболеваемость в три раза выше. Всё это приводит к неуспеваемости.

Не лучше положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведёт обучение, ориентируясь на среднего ученика.

Они постепенно привыкают к лёгкости выполнения учебных заданий, и первые трудности порождают растерянность, неуверенность в себе.

А это ведёт к снижению успеваемости. Поэтому задача сохранения здоровья учащихся и достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена только на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся при дифференцированном подходе.                                                19

Совершенно очевидно, что наитруднейшим вопросом, который встал - это вопрос о том, как дифференцировать детей, по каким критериям выделять их особенности, каким образом определить тот начальный стартовый уровень развития, от которого нужно отталкиваться в организации процесса обучения.

Для организации дифференцированной работы проводится диагностика готовности детей к обучению по следующим параметрам:

- речевое развитие;

- развитие мелкой моторики;

- память;

- внимание;

- работоспособность.

Также учитывалось состояние физического здоровья ребёнка.

На основании результатов обследования учащиеся   распределяются в три группы:

1 группа - высокая степень подготовки к школе, выраженная познавательная мотивация, способность к творчеству при выполнении заданий. Также в эту группу вошли дети, имеющие 1 - 2 группу здоровья.

2 группа - достаточная подготовленность учащихся к школе, владение основным обязательным объёмом знаний и умений. Этим учащимся требуется определённая помощь со стороны учителя при обобщении изученного. Дети данной группы имеют 1 - 2 группу здоровья.

3 группа - учащиеся характеризуются слабой подготовленностью к школе, недостаточной сформированностью 2-3 психологических процессов или необходимых общеучебных умений. Они нуждаются в постоянном внимании со стороны учителя, а также дети, имеющие 1 - 3 группу здоровья.

Изучение ребёнка - процесс непрерывный, развивающийся. Поэтому для изучения школьников 2-4 классов был иной план наблюдений:

- уровень обучаемости;

- внимание;

- память;

- мышление;

- мотивация;

- уровень самоконтроля;

- самооценка;

- тип темперамента;

- тревожность учебная и межличностная. Также учитывалось физическое состояние здоровья.

Так, детям первой группы характерны следующие особенности: высший и средний уровень развития, вдумчивость, внимательность, сосредоточенность, усидчивость. Эти дети обладают довольно  высоким  аналитике - синтетической деятельностью,  им доступны обобщения. У них высокая работоспособность.

Такие дети ведут работу большой сложности, требующей умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. Это дети с высокими учебными возможностями(1-2 группа здоровья).

Детям второй группы характерна торопливость. Они первыми принимаются за задание, не выслушав его до конца. Для прочного закрепления в памяти учебного материала им необходимо многократное подкрепление.

Дети данной группы обнаруживают устойчивое расхождение грамматических знаний и практических навыков. Хорошо ответив теорию, дав формулировку правил, приведя пример, в самостоятельной работе допускают ошибки в словах, которые непосредственно перед этим правильно объяснили.

Процесс написания решения у них опережает процесс обдумывания, анализа. У таких детей обычно средний уровень способностей к учению, средняя или высокая работоспособность.

Эта группа учащихся выполняет задание по опорным схемам или с помощью учителя, меньшее по объёму (1-2 группа здоровья).

20

В третью группу вошли дети с 1 - 3 группой здоровья. Эти дети медленно включаются в процесс наблюдения, почти не замечают признаков, действия объектов. Самостоятельное наблюдение им недоступно. Таким детям характерна медлительность, растянутость речи. Они очень быстро теряют интерес к учёбе, если им не создают определённых условий. У этих детей средний или низкий уровень развития, низкие учебные возможности и низкая работоспособность. Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового материала.

При дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов. А также состав группы может меняться на каждом уроке, это зависит от усвоения нового материала на уроке.

На основании опыта дифференцированной работы я определила следующие основные требования к учебной деятельности учащихся на различных этапах урока:

Объяснение нового материала (схема урока).

I этап. Повторение пройденного.

Самостоятельная работа учащихся различной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления знаний. Следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений.

2-я группа прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу или меньше по объёму. Проверяет домашнее задание 3-й группы, повторяет с ними правила, необходимые для усвоения нового материала.

3-я группа выученные правила применяет на практике, выполняет работу по опорным схемам, меньше по степени сложности или объёму. Повторяет материал, связанный с объяснением нового.

II этап. Фронтальное объяснение учителем материала всему классу с анализом способов применения новых знаний на практике (формируются группы для работы на протяжении всего урока).

III этап. Выявление качества усвоения знаний учащихся всех групп и умение применять усвоенный материал на практике.

1-я группа. Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний, требующая не только тренировки, но и применения полученных знаний в новой ситуации.

2-я и 3-я группы. Вторичное объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем.

2-я группа. Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам, меньшая по объёму, пониженной сложности.

3-я группа. Доработка по объяснению нового материала: 1) теоретическое положение по учебнику; 2)типовые тренировочные упражнения под руководством учителя.

IV этап. Проверка результатов выполнения самостоятельной работы начинается с 3-ой группы, потом 2-ой и заканчивается 1-ой.

Самостоятельное задание, связанное с новой темой, 3-я группа прослушает дважды.

Форма проверки могут быть разными:

1)   решение у доски с подробным объяснением;

2)   чтение решённого задания с кратким пояснением;

3)   выборочная проверка главного.

Допустима проверка отдельных заданий у части детей в перерыв, после уроков или дома. Также в классе организовала шефство способных детей над слабоуспевающими, поэтому к проверке можно привлекать тех, кто раньше других справился с заданием.

V этап. Единая самостоятельная работа для всех групп. Затем каждой группе предлагается дополнительное задание, различное по сложности и содержанию.

Небольшие самостоятельные задания проверяю сразу же на уроках, чтобы дети могли убедиться сами, как им удалось справиться с новым материалом.

21

Формы проверки различные:

1)фронтальная;

2)проверка по ключу;

3)самопроверка;

4)взаимопроверка.

Безразличных и отдыхающих на этом этапе нет. У сильных учеников, справившихся с основным заданием, интересная творческая работа, предложенная в дополнительных тетрадях.

Слабый ученик, используя оказанную помощь, проявляет максимум самостоятельности, чтобы решить основные задачи.

На этапе проверки и оценки знаний для меня важно чётко выяснить, на каком уровне усвоено каждым учеником одно и тоже задание.

Исходя из этого, я составляю серии заданий повышающейся или понижающейся трудности. От учащихся я не скрываю уровень трудности задания, чтобы они сами отчётливо представляли, на каком уровне ими усвоен материал.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных. Но самое главное то, что дифференцированное обучение способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Дозированное домашнее задание.

Выполнение домашнего задания связано с работой на уроке и рассчитано на проявление самостоятельности учащимися и его творческое мышление. Зачастую учителя неправильно определяют объём домашнего задания, занижают или чаще завышают его.

Ситуация усугубляется тем, что многие дети, обучающиеся в школе, имеют слабое здоровье, большую нагрузку помимо школы или происходят из неблагополучных семей.

Одним из средств решения данной проблемы является дозированное домашнее задание. Конечно, это лишь малая часть огромной работы по здоровьесбережению, но очень важная для общего успеха.

Работа по внедрению технологии дозированного домашнего задания начинается с проведения анкетирования родителей, чтобы понять, знают ли родители о режиме школы, о том, как выполняют их дети домашнее задание, сколько затрачивается времени, с каким настроением работают, прибегают ли к помощи взрослых.

Также проводится анкетирование среди учащихся, чтобы изучить их отношение к выполнению домашнего задания, качество его организации и дозирование.

Изучив индивидуальные особенности детей, можно сделать вывод, что давать домашнее задание следует, ориентируясь на средний уровень подготовленности учеников, но дифференцированно: более сильным детям предлагаю домашнее задание большее по объёму, повышенной сложности или требующее творческого поиска.

Более слабым ученикам уменьшаю объём домашнего задания и предусматриваю определённые меры помощи для его выполнения (памятки, схемы и т. д.). Например, после изучения темы «Глагол» предлагаю домашнее задание - упражнение №437, но т. к. на уроках русского языка использую опережающее обучение, то более сильным и средним ученикам предлагаю дополнительно в 1,2,3 предложениях определить части речи или время глагола, а слабым ученикам предлагаю при выполнении домашнего задания пользоваться памяткой «Что такое глагол».

Эта форма работы даёт возможность слабым учащимся тянуться за более сильными детьми.

Хочется напомнить, что ученик готовит домашнее задание все одиннадцать лет своей учёбы в школе, и его знания и развитие в значительной степени зависят от того, как он работает дома, по какому плану, насколько продуманно и целенаправленно.

22

Валеологизация учебного материала.

Одной из основных задач в работе является обучение детей здоровью. Ребята должны осознать, что здоровье человека - это дело рук самого человека. И это насущная психолого-педагогическая проблема, которую необходимо решать в ближайшее время. А для этого необходима валеологизация учебного материала.

Такой материал можно включать во все этапы современного урока: при повторении старого материала, изучении нового и его закреплении, а также на уроках обобщающего и контрольного характера. При этом можно использовать различные формы подачи валеологического материала: просто цифры к упражнениям на уроках математики, материалы для задач, слова-понятия для словарных диктантов, предложения и целые тексты для упражнений, диктантов на уроках русского языка. Но нужно помнить, что вводимый валеологический материал должен быть органически связан с темой, нельзя допускать искусственных привязок, дополнений.

Также нужно соблюдать меру в подаче данного материала, чтобы он не оттолкнул учащихся своей частой повторяемостью и навязыванием.

Например:

1.  Наиболее распространенные понятия  постепенно в тексты словарных диктантов: здоровье, витамины, аптека и т. д.

2. Проведение диктантов или  текстов для упражнений. Например: Паша и Люда любят лес. Тим чистый воздух. Поют птицы. Любите природу!(1 класс).

3. На уроках русского языка использовать пословицы и поговорки о здоровье: Здоровье - всему голова. Здоровье дороже денег. Здоровым быть - горе забыть и т. д.

4.  Предлагается написать сочинение по теме: «Ваш любимый вид спорта», «Значение здоровья человека и от чего оно зависит» и т. д.

5. На уроках математики предложить  решить данные задачи: «Три вторых класса собирали плоды шиповника. 2А класс сдал 9 кг плодов. 2Б класс - на 6 кг больше, а 2В класс вдвое больше, чем 2А класс. Сколько всего килограммов плодов шиповника сдали ребята?» После чего задаю детям вопросы: Чем полезен шиповник?

А вам родители дают напиток из шиповника? Какой вывод вы можете для себя сделать? Наиболее широкие возможности для обучения детей здоровью предоставляют уроки природоведения. На них учащиеся получают знания о своём организме, о режиме дня, о личной гигиене и т. д.

Основная задача учителя состоит в том, чтобы дать детям конкретные рекомендации по сохранению здоровья, научить беречь здоровье. Результаты не всегда можно обнаружить сразу.

При подготовке к уроку с использованием элементов здоровьесберегающих педагогических технологий, следует учитывать то, что:

- наряду с продумыванием образовательных, развивающих и воспитательных целей следует уделять особое внимание реализации «здоровьесберегающим» или валеологическим целям;

- в выборе здоровьесберегающих педагогических технологий учебной деятельности необходимо осуществление

дифференцированного подхода к обучению учащихся, в основе которого должны лежать учёт здоровья, уровень обучаемости, учебная работоспособность детей, а также уровень учебных возможностей учащихся;

- новым моментом на уроке является валеологизация учебного материала;

- следует уделять повышенное внимание проблеме усиления двигательной активности детей;

- очень важно соблюдать санитарные правила и нормы, касающиеся охраны здоровья и сохранения работоспособности детей в течение всего урока.

23

Валеологизация учебного материала по русскому языку

Можно предложить учащимся составить предложения по теме  «Здоровье»

Звук. Буква.

/. Спиши слова. Подчеркни гласные буквы.

Аптека, волосы, вода, лыжи, сон, ангина.

2.  Спиши слова. Подчеркни согласные буквы.

 Витамины, аппетит, еда, ноги, голова.

3. Спиши слова, разделив их на слоги.

Брусника, шиповник, клюква, малина, черника.

Слово. Предложение.

/. Составь из слов предложение,

утрам, дети, но зарядку, делаю!

 2.Спиши. Поставь точки.

У нас чудесный сад там растут груши и яблоки Я угощу товарища сочными плодами.

Диктант.

На реке.

Наша дача была у леса. За лесом речка. Утром мы шли на речку. Мой брат ловил рыбу. Меня дедушка учил плавать.

Пословицы и поговорки о здоровье.

Смекалка нужна, а закалка важна.

Здоровье всему голова.

Здоровье дороже денег.

Здоровым быть, горе забыть.

Человека можно словом убить.

Речи хвалебные, что воды целебные.

Режим залог здоровья.

Работай в поле, жить будешь доле.

Чеснок да лук. - от всех недуг.

Сон — лучшее лекарство.

24

Шутка минутка, а заряжает на час.

Береги глаз как алмаз.

Держи голову в холоде, живот в голоде, а ноги в тепле.

Водку пьёшь рюмками - здоровье теряешь вёдрами.

В стакане тонет больше людей, чем в море.

В здоровом теле - здоровый дух.

Здоровье каждого - здоровье всех.

Береги здоровье смолоду.

Чтоб больным не лежать, надо спорт уважать.

Чистота — основа здоровья, здоровье - основа богатства.

Труд - первое лекарство от всех болезней.

На свежем воздухе долго быть — долгую жизнь прожить.

 Истощенному организму все болезни товарищи.

Здоровьем слаб, так и духом не герой.

Здоровье дороже богатства.

Болезнь человека не красит.

Быстрого и ловкого болезнь не догонит.

Кто не болел, тот цены здоровью не знает.

Болен - лечись, а здоров - берегись.

 Не рад больной и золотой кровати.

Чистая вода - для хвори беда.

Здоров в еде, да хил в труде.

В зимний холод всякий молод.

Береги нос в сильный мороз.

Красивые зубы - красивая улыбка.

Застарелую болезнь лечить трудно.

Курить - здоровью вредить.

Валеологизация учебного материала по математике.

1. В России средняя продолжительность жизни мужчин составила в 1996 году 57 лет. Продолжительность жизни алкоголиков сокращается по сравнению с жизнью нормальных людей на 12 - 18 лет. Какова средняя продолжительность жизни алкоголика?

2. За лето Петя подрос на 12 см, а Дима на 10 см. Насколько сантиметров больше подрос Петя, чем Дима?

3. Саша ежедневно съедал 500г овощей и фруктов. Сколько кг овощей и фруктов Саше нужно на одну неделю, месяц?

4. Три вторых класса собирали плоды шиповника. 2 «А» класс сдал 9 кг. плодов шиповника, 2Б класс на 6 кг. больше, а 2 «В» класс вдвое больше, чем 2А класс. Сколько всего кг. плодов шиповника сдали ребята?

5. Скелет новорожденного ребёнка состоит из 350 костей, а скелет взрослого всего из 260. Насколько костей меньше состоит скелет взрослого?

6. Известно, что в объёме вдыхаемого воздуха углекислый газ составляет 0,03%, при выдохе он увеличивается до 4,4%. Во сколько раз увеличивается количество углекислого газа в выдыхаемом вами воздухе? (в 100 с лишним раз) и т.д.

После каждой задачи проводится беседа.

Можно сделать вывод, что использование на уроке элементов ЗСПТ обеспечивает и ребёнку, и учителю сохранение и увеличение запаса жизненных сил от начала к концу урока, т. е. добавляет и детям, и учителю здоровье. Также внедряемые  ЗСПТ способствуют уменьшению количества пропущенных уроков по причине болезни, что позволяет повышать качество знаний учащихся.

25

КОЛЕКТИВНЫЕ СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Известный немецкий педагог Дистервег советовал: "Приучай ученика трудиться. Сделай так, чтоб он не только полюбил труд, но и породнился с ним, чтоб он стал его второй натурой… Приучи к тому, чтоб ему было невозможно иначе, чем собственными силами что-либо усвоить, чтоб он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал свои возможности, вырабатывал в себе стойкого человека". Именно этим требованиям отвечает технология взаимного обучения А.Р.Ривина и В.К.Дьяченко. Коллективные формы организации обучения активизируют учение школьников, создают широкую наглядную базу для теоретических обобщений, обеспечивают условия для овладения младшими школьниками таких сложных умений как целеполагание, контроль, оценка.

Велик развивающий потенциал групповой и парной работы, при которой школьник становится частичкой коллективного субъекта учебной деятельности – группы сотрудничающих между собой учащихся. В этих условиях младший школьник эффективно овладевает учебной деятельностью и накапливает предпосылки к переходу на следующую ступень в своем развитии – индивидуального субъекта учебной деятельности. Технология КСО во взаимодействии с игрой  выполнятет следующие функции:

- коммуникативную - открывает широкие возможности для непринужденных отношений с одноклассниками и учителем;

- социализации - включает детей в систему общественных отношений, содействует усвоению норм и правил поведения в классе, школе, обществе;

- коррекционную - вносит позитивные изменения в личностные показатели детей;

- терапевтическую - помогает преодолевать трудности, возникающие в процессе учебы;

- развлекательную - приносит удовлетворение, вызывает интерес, привлекает учащихся;

Несколько лет, я по технологии КСО  В.К. Дьяченко использую на уроках следующие виды работ:

  “ Грамматическим лото” (работа проводится в паре постоянного состава)

Работа с лото проходит в парах. Один лист кладется на каждую парту, и дети, сидящие за партой, закрывают клетки лото, совещаясь друг с другом. Вместо фишек они используют разрезанные старые открытки. Текст имеется на каждой парте.

78

Нужен ли человеку друг?

Трудно жить без друга. То, что ты не сделаешь один, сделаешь вместе с ним. Друг не бросит в беде. От друга нет секретов. Приятно сделать для него доброе дело. У каждого человека должен быть надежный друг.

Предлагается задание, а дети  фишкой закрывают нужную клетку.

Задания:

1. В предложении: Друг не бросит в беде. Определить падеж слово друг.  
2.  В предложении: Трудно жить без друга. Определить падеж  без друга.  (Р.п.)

3. В предложении Нужен ли человеку друг. Определить падеж слова человеку  (Д. п.)

4.  У глагола сделаешь определи время. (Буд. в.)

5. Определи схему разбора по составу слова сделаешь.

6. В предложении: Друг не бросит в беде. Указать, каким членом предложения является не бросит. (Сказуемое.)

7. У глагола сделаешь определи лицо. (2-е л.)

8. У глагола не бросит  определить лицо  (3-е л.)

9. У существительного дело определить род.  (С.р.)

          Если дети правильно закрыли все клетки, у них должна получится отметка «5».

Часто на уроках русского языка провожу различные взаимодиктанты, которые можно проводить в парах постоянного и сменного состава.

79

Взаимные диктанты

         Интересна и плодотворно идет работа по проверке знаний учащихся на основе технологии КСО.

Подготовка к полному контролю

(прием Шаталова-Границкой)

80

Работа с вопросником.

Работа с вопросниками.

Опросный лист можно вывесить на доске и предложить подготовиться всем ученикам, а затем дать ответы, обратив особое внимание на лучшие. Каждый ответ ученики иллюстрирует своими примерами. Дома ученики самостоятельно повторяют. В классе, работая в парах, дети проверяют друг друга, добиваясь правильных и полных ответов на каждый вопрос,  приводят свои примеры. Те, кто подготовился по всем вопросам, давая правильные формулировки и объяснения, умело их, контролируя, отвечают учителю. Получившие «5»  становятся проверяющими. Ученики ставят оценки в ведомости, которая вывешивается на видном месте.

«Повторение за 2 и 3 класс».

1. Как называются главные члены предложения? Что обозначает подлежащее? На какие вопросы оно отвечает? (с.) Что обозначает сказуемое? На какой вопрос оно отвечает? Как называются члены предложения? (с)

2. Какие слова называются родственными? Что называется корнем? Какие слова называются однокоренными? (с)

3. Какая часть слова называется окончанием? (с)

4. Что такое приставка и для чего она служит? (с)

5. Что такое суффикс и для чего он служит? (с)

6. Как проверять безударные гласные? (с)

7. Как проверять парные звонкие и глухие?  (с)

8. Чем отличается приставка от предлога? Как пишутся гласные и согласные в предлогах и приставках?  (с)

9.  Когда пишется разделительный твердый знак?  (с)

Коллективные способы обучения, на мой взгляд, положительно влияют на организацию деятельности учащихся и строятся на основе принципов:

- принцип завершенности

- принцип непрерывной и безотлагательной передачи знаний;

- принцип всеобщего сотрудничества;

- принцип обучения  в соответствии со способностями каждого учащегося;

81

- принцип разделения учебных заданий (разнообразие заданий).

Данная технология позволяет широко использовать занимательный материал, дидактические игры, игровые ситуации. Технология КСО имеет ряд преимуществ в сравнении с традиционными формами обучения:

- у детей совершенствуются навыки умственной деятельности, логического мышления, актуализируются приобретенные знания и предыдущий опыт;

 -    активизируются и развиваются все виды памяти - слуховая, зрительная, моторная;

 -  каждый ребенок чувствует себя комфортно, т.к. работает в индивидуальном темпе;

-   у учеников повышается ответственность не только за себя, но и за товарищей;

-  формируется адекватная самооценка личности, ребенок определяет собственные возможности и способности;

- формируется познавательная активность школьников, у них возникает потребность в знаниях.

 Только коллективная организация учебной деятельности школьников дает возможность ученику максимально проявить свои способности, а учителю дойти до каждого ученика.

ФОРМИРОВАНИЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕТОДИК И ТЕХНОЛОГИЙ

Проблема формирования прочных осознанных вычислительных навыков заинтересовала меня, как учителя, когда пришлось работать с учениками с ослабленным здоровьем, а, следовательно, и с низким уровнем работоспособности.

    В начальных классах особое место занимает работа по формированию навыков устных вычислений, поскольку в течение 4 лет обучения учащиеся должны не только сознательно усвоить приемы устных вычислений, но и приобрести твердые вычислительные навыки. Овладение навыками устных вычислений имеет большое образовательное и практическое значение, так как они помогают усвоить многие вопросы теории арифметических действий.

Думаю, что устные вычисления в сочетании с иными видами упражнений активизируют мыслительную деятельность, развивают логическое мышление, сообразительность, память, творческие начала и волевые качества, наблюдательность и математическую зоркость, способствуют развитию речи учащихся, если с самого начала обучения вводить в тексты заданий и использовать при обсуждении упражнений математические термины.

Большую роль в развитии мышления учащихся на уроках математики играют систематические и целенаправленные устные упражнения.

Большое значение при проведении устных упражнений имеет обратная связь. Совсем не обязательно форма ответа должна быть  устной. Можно показать ответ на палочках, с помощью разрезных цифр, с помощью сигнального блокнота или в блокнотах для кратковременных записей. Все формы обратной записи приемлемы, лишь бы они помогали учителю эффективно управлять работой детей.

 Я помогаю ученикам активно действовать с учебным материалом, пробуждаю  у них стремление совершенствовать способы вычислений и решения задач, заменяя менее рациональные более современными.

    Ввожу такой вид устных упражнений как игра. Ведь целенаправленное включение игры повышает интерес детей к работе, усиливает эффект самого обучения. Создание игровой ситуации приводит к тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения приобретают определенные умения, знания и навыки. Игра делает отдельные элементы урока эмоционально насыщенными, вносит бодрый настрой в детский коллектив.                73

   В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ, синтез, делает выводы, обобщения.

   Дидактическая игра представляет возможность развивать у детей внимание, память, развивать смекалку, находчивость, сообразительность.

   Считаю, что наиболее трудная тема в усвоении  начальной школы учащимися - таблица умножения.

   Таблица                                        Она всегда во всем права:

   Умножения                                  Что б ни случилось в мире, -

   Достойна                                      А все же будет дважды два

   Уважения.                                    По – прежнему четыре.

  Изучив статью Нины Владимировны Петкевич о новой технологии изучения таблицы умножения, получив по данной технологии пакет материала, я решила апробировать данную технологию на уроках математики и продиагностировать  

результаты.

   Методика работы с таблицами построена с учетом психологических особенностей учащихся младших классов и дает возможность учителю осуществлять многократное повторение каждого столбика таблицы умножения разными способами и ассоциировать его с картинками, стихами, сказками и играми.  

Основой технологии являются средства обучения, которые, по-моему, дают эффективность её применения:

• в экономии времени (в 2 - 3 раза);
• в прочности и правильности усвоения знаний и их творческом применении учащимися
• в создании психологического комфорта, позволяющего щадить физические и моральные силы учителя и учащихся;
• в возможности переноса некоторых тем из средней школы в начальную школу.

Считаю, что достижению этих целей способствуют:

• широкое использование алгоритма как метода обучения (алгоритмизация обучения);
• интеграция уроков математики с уроками русского языка, трудового обучения, изобразительного искусства, музыки; изготовление дидактических игр и игрушек;
• моделирование математических понятий.

Ведущим принципом  педагогической технологии изучения таблицы умножения является обучение через действие, а её девиз - « учиться - играя, а учить - играючи».

Оригинальность и новизна методики заключается в том, что произведения «привязываются «к месту их расположения в натуральном ряду чисел и соответствуют определенному цветовому коду (взяты цвета радуги).

Таблица « Радужный цветок» дает возможность вести наблюдение, опираясь на цифровой материал, а при решении задач на умножение и деление - на графические полоски, путешествуя по « лепестку цветка « и      «дуге-радуге».

Все таблицы многофункциональны, некоторые из них являются основой для изучения таких тем, как «Измерение площади», «Делимость чисел» и другое.

Отмечаю, что в данной педтехнологии  средства обучения используются в определенной последовательности. Каждый случай умножения изучается по единому алгоритму, с которым учащиеся знакомятся при изучении умножения числа 1.

Структура алгоритма такова:

1. Составление и запись учителем на доске столбика таблицы умножения числа с использованием абака. Учащиеся в это время сосредотачиваются, наблюдают.
2. Анализ составленной таблицы, поиски «узелков на память» с опорой на теоретические знания (замена сложения умножением, переместительное и сочетательное свойства произведения).
3. Подведение итогов.                                74
4. Закрепление знания результатов табличного умножения. Учитель называет и показывает примеры, ведя учащихся от легкого к трудному и тем самым готовя их к выступлению в роли учителя во время игры «Школа». Дети отвечают хором.
5. Самостоятельная работа по составлению столбика таблицы умножения и заполнению произведениями натурального ряда чисел «домика» в «Волшебной тетради».
6. Работа в парах. Использование записанного материала для организации игры «Школа». Взаимопроверка, самопроверка, оценка знаний.
7. Нахождение знакомых произведений в «Сводной таблице произведений с цветовым кодом». Коллективная работа. Игра «Хлопки».
8. Проверка учителем знания каждым учеником табличных результатов с использованием цветовых сигнальных блокнотов. Игра «Пешеходы».
9. Подведение итогов.

  Несмотря на то, что все случаи умножения изучаются по единому алгоритму, уроки проходят живо и увлекательно, с неослабевающим вниманием учащихся и даже творческим азартом. То, что детям известен план работы над столбиком таблицы, является прекрасным стимулом в процессе обучения. На протяжении всей работы учащихся не покидает чувство успеха, который подтверждается роботом Инфиком.

Отличительная черта каждого урока - «Узелки на память». Так, при изучении таблицы умножения числа 3 дети становятся декораторами. Они готовят реквизит к постановке сказки «Три медведя». Они учат веселые стихи Д. Хармса и С. Маршака и запоминают примеры на умножение с числами 4 и 8, а озорная скороговорка помогает выучить таблицу умножения числа 7. «Счетные машинки», состоящие из пальцев рук маленьких учеников, в любой момент восстанавливают в их памяти столбики умножения чисел 5 и 9. Считая обувь для разных букашек, учащиеся запоминают таблицу умножения числа 6.

Таким образом, на уроках осуществляется широкие межпредметные связи. Но наибольший эффект достигается интеграцией уроков математики и трудового обучения.

На уроках трудового обучения учащиеся изготавливают индивидуальные наглядные пособия. Процесс изготовления позволяет закрепить у детей трудовые навыки и одновременно способствует усвоению табличного умножения и деления, что подтверждает смысл пословицы «Умелые руки – помощники науки».

Еще древние греки говорили, что из трех способов получения знаний самый лучший – сделать самому, второй – увидеть, как это делает другой, третий – наименее продуктивный – услышать об этом от кого – то.

Разнообразие таблиц позволяет учащимся применять знания не только на репродуктивном уровне, но и  в новых, более сложных ситуациях. Огромное влияние на развитие зрительной ориентировки учащихся оказывает умение определять произведение не только по месту расположения в натуральном ряду чисел, но и по цветовому коду.  

Огромную радость доставляет детям работа с дидактическими игрушками, как «телефон – справочник», по которому можно «позвонить» и узнать ответ, или справочник «чудесные превращения», при изготовлении которого дети находят зависимость между компонентами действий умножения и деления и их результатами.

В данной педтехнологии учащиеся каждый урок работают с тетрадью для самостоятельных работ, которую составляют индивидуально, развивая свои способности и возможности.  Эта тетрадь выполняет несколько функций:

1. Ее изготовление позволяет осуществить межпредметную связь с уроками трудового обучения, которая заключается в том, что учащиеся читают чертеж, делают разметку в тетрадях в клетку, сгибают и отрезают лишние части листа.

2. На кружочках и клетках «в домике» можно продемонстрировать конкретный смысл умножения, сочетательное и переместительное свойства умножения.

3. Используется как демонстрационное пособие для организации игры «Школа».

75

4. Представляет собой простейший компьютер, так как имеет вводные данные (примеры) и выход информации (ответы), что дает учащимся возможность осуществлять самоконтроль.  

   Для закрепления таблицы умножения двух можно провести игру 

«Лесная школа».

В лесной школе учились зайцы и белки, зайцы говорили громко, а белки - тихо. На уроке математики учитель - Сова предложил им сосчитать до 20. Счёт начинают зайцы, а белки продолжают и так дальше, чередуясь. Попробуйте, ребята и вы сосчитать так же, как ученики «лесной школы». Дети говорят поочередно:        громко: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 ; тихо:      2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

- Какие числа назвали белки? Ученики повторяют несколько раз числа, которые являются результатом умножения двух.

Для запоминания таблицы умножения на 3 можно интересно провести игру «Хлопки». Учащиеся хором считают от 1 до 30, но вместо чисел, которые делятся на 3, хлопают в ладоши. Например, 1, 2, хлопки, 4, 5, хлопки и т. д. Учитель просит кого - то из учеников повторить те числа, которые не были названы хором. Ученик называет их: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30. Затем дети повторяют числа хором.

Для закрепления навыков табличного умножения и деления интересно провести игру «Решето».

Встают ученики одного ряда и по очереди говорят таблицу умножения, например на 4: первый ученик - 4 Х 4 = 16

                       второй ученик - 4 Х 5 = 20

                       третий ученик - 4 Х 6 = 24 и т. д.

Ученик, который назвал правильно пример из таблицы и ответ, садится на место, а тот, который ошибся, стоит, т. е. остаётся в решете.

Эта игра помогает выявить ученика, который не усвоил ту или иную таблицу умножения.

Чтобы лучше усвоить терминологию, то есть названия компонентов и результатов умножения, можно провести ролевую игру.

Ученики первого ряда - первые множители, второго ряда - вторые множители, а третьего - произведения.

Первый ученик из первого ряда встает и говорит: «Первый множитель 5»  Первый ученик из второго ряда встает и говорит: «Второй множитель 3». Первый ученик третьего ряда встаёт и говорит: «Произведение 15».

Затем встают вторые ученики из каждого ряда и т. д.

Такие игры активизируют мыслительную деятельность детей и дают возможность поработать на данном этапе урока  всему классу.  

 В заключении, хотелось бы отметить, что технология Н. Б. Петкевич эффективна, так как, во-первых, она интересна для учащихся; во-вторых, вызывает у учащихся эмоциональный и психологический настрой. Главное, что в основе данной методики лежит - игра. Формирование прочных вычислительных навыков происходит через игровые моменты. Данную технологию нужно использовать регулярно, в системе.

На каждом уроке постепенно определяются способности ученика, он проходит через все стадии «Само…», учится оценивать, рефлексировать, использовать различные виды контроля (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и др.), а главное, что данная технология является личностно-ориентированной, так как направлена не только на формирование ЗУНов по теме «Умножение», но на развитие и саморазвитие  ребенка, создает благоприятный эмоциональный фон на уроке, ребенку интересно и комфортно, а также переводит его деятельность на субъект – субъектные отношения, на сотрудничество друг с другом, закладывает умение самостоятельно учиться.

Кажется, тема скучная, неинтересная, но увлечь учащихся можно, а как?

76

В этом помогут  новые методики, разнообразные приемы, технология КСО и игры.  Игра является – основной деятельностью ученика в начальной школе, организую работу в паре постоянного состава, в динамических парах, в малых группах и т.п.

Каковы результаты работы по данной технологии:

• у учащихся формируются организационные умения;
• закладываются основы коммуникативного общения и коммуникативной культуры;

развивается познавательная сфера учащихся (память, внимание, мышление);

- формируются прочные навыки таблицы умножения. 

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ

          В современных условиях активизируется развитие педагогики в самых разных направлениях: гуманистическая, социальная, диагностическая, коррекционная, экспериментальная, педагогика сотрудничества. Предметом гуманистической педагогики является воспитание ЧЕЛОВЕКА, гуманной свободной личности, способной жить и творить в будущем демократическом обществе.

        В теории гуманистической педагогики, где личность ребенка представляется как общечеловеческая ценность, правомерны понятия «личностно-ориентированное образование», «личностно-ориентированное воспитание», «личностный подход».

        Личностно-ориентированная педагогика создает такую воспитательную среду, где реализуются индивидуальные интересы и потребности реальных детей, эффективно накапливается детьми личный опыт. Воспитательная среда ориентированна на развитие ребенка. Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса,  следовательно, означает становление субъект-субъектных отношений.

        Индивидуальная работа – это деятельность педагога, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка. Дифференцированный подход  в воспитании предполагает реализацию педагогом воспитательных задач применительно к возрасту, полу, уровню воспитанности учащихся. Дифференциация направлена  на изучение качеств личности, её интересов, склонностей. При дифференцированном подходе учащиеся группируются на основе сходства в интеллекте, поведении, отношениях, уровню сформированности ведущих качеств. Эффективность данной работы зависит от педагогического профессионализма и мастерства педагога-воспитателя, его умения изучать личность и помнить при этом, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, учитель определяет методы и формы воспитательного воздействия на личность каждого школьника. Все это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии  воспитания на диагностической основе.

         В индивидуальной работе с детьми  педагоги-воспитатели должны руководствоваться следующими принципами:

1. Установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «учитель-ученик-класс».
2. Уважение самооценки личности ученика.
3. Вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера.
4. Постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной деятельности.
5. Создание психологической почвы и стимулирование самовоспитания, которое является наиболее эффективным средством реализации программы воспитания.

     Индивидуальная работа с детьми включает в себя несколько этапов:

            1 этап. Приступая к индивидуальной работе, классный руководитель изучает научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, устанавливает дружеские контакты с детьми, организует совместную коллективную деятельность, проводит диагностирование личности каждого ребенка.

            На 2 этапе воспитатель продолжает наблюдать и изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой. Опыт показывает, что, изучая детей, педагоги используют как традиционную

методику, так и альтернативную. Например, методы психолого-педагогической диагностики

31

помогают изучать как относительно устойчивые свойства личности (способности, темперамент, характер), так и кратковременные (поступки и действия, психологические состояния ребенка), а также эффективность воспитательного процесса.

            На 3 этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности учащегося, классный руководитель проектирует развитие ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств школьника. Проектирование развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности учащегося с его идеалом и осуществляется в процессе составления дифференцированных программ воспитания ребенка.

            На 4 этапе происходит дальнейшее изучение учащегося, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях, позволяющих определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержание личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, хотя использование методов относительно каждого ученика должны быть индивидуализированы.

          Заключительным, 5 этапом индивидуальной работы с детьми является корректирование. Коррекция – это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению или внесению корректив в развитие личности, закрепление позитивных и преодоление негативных качеств. Корректирование как бы завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результативность.

         Таким образом, личностно-ориентированный подход - важнейший принцип воспитания. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержание воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и форм.  

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Одной из ведущих тенденций совершенствования системы образования в последние годы является усиление внимания к вопросам не только формирования у учащихся прочных знаний, умений, навыков, но и к условиям их личностного развития.

Истинный знаток детской души В. А. Сухомлинский писал, что «побуждая у каждого человека стремление к выражению себя, педагогу следует направлять творческие силы своих учеников так, чтобы каждый маленький человек был прежде всего воспитателем самого себя». Эти замечательные слова являются лейтмотивом моей педагогической деятельности.

От меня, как от педагога, требуется не только дать детям прочные знания и сформировать предметные умения и навыки, но и на практике реализовать принцип личностно ориентированного подхода в обучении. В рамках этого подхода основным направлением педагогической деятельности  учителя, я считаю, является создание на уроке комфортных условий, способствующих становлению и развитию таких личностных проявлений младшего школьника, как:

• самостоятельное целеполагание (умение определять для себя цели);
• осознанность и избирательность поведения, умение организовывать  планировать свои действия;
• развитая рефлексия, т.е. научить ребенка производить рефлексию своей деятельности;
• давать самооценку своей деятельности;
• самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной учебной работе (ситуациях);
• но главное, обеспечить право каждого ученика на индивидуальное развитие, которое не противоречит его природным возможностям, способностям, интересам.

К сожалению, в условиях традиционного обучения учитель, как правило, сам ставит учебные задачи, планирует последовательность и характер содержания учебной деятельности учащихся, контролирует и оценивает их, т.е. не соблюдает принципа личностной свободы, подхода к деятельности ученика.

Решению данной проблемы способствуют, на мой взгляд, использование технологии модульного обучения в начальных классах.

Меня, как учителя, привлекает то, что модульное обучение «исповедует» ряд принципов, которые можно реализовать на модульных уроках по природоведению. Это принцип деятельности, предполагающий большую часть учебного времени посвящать самостоятельной работе учащихся. Его реализация придает учебной деятельности активный и осознанный характер. Принцип модульного обучения - гибкость - открывает возможности для выбора учащимися уровней сложности изучаемого материала в соответствии с их целями и создает условия для дифференциации учебной деятельности детей.

63

Принцип паритетности дает возможность учителю и учащимся совместно определять цели, мотивы учебной деятельности, нести ответственность за качество и уровень конечного результата.                                

Конечно, в начальных классах модульную технологию в «чистом виде» полностью использовать нельзя, но адаптировать можно.

Я работала по программе А. А. Плешакова «Зеленый дом», которая  построена на принципах развивающего и  проблемного обучения. Принципы развития, индивидуальности и творчества – составляющая часть всего курса природоведения, так как у учащихся не только формируется система знаний о многообразии окружающего мира, но и закладываются модели, отражающие взаимодействие человека и природы, воспитывается у ученика экологическая культура и закладываются основы экологического образования, учащиеся учатся рефлексировать свое поведение в природе.

Решать эти задачи мне помогли модульные уроки, так как в курсе природоведения большое внимание отводится  формам учебно-познавательной деятельности ученика, его самостоятельной и поисковой работе; содержание учебного материала направлено на развитие собственного мнения, на гибкость мышления, на осмысление причинно-следственных связей, на природное развитие личности, где в полном объеме будут реализованы все компоненты человеческого «само». Мир, окружающий человека, состоит из множества предметов, явлений, процессов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии между собой. Эти отнюдь не отдельные и не изолированные друг от друга объекты должны и могут познаваться с позиций системности, чего и требуют модульная технология. А использование разнообразных форм, методов и способов деятельности позволит развить у младших школьников целостное отношение к миру живой природы, ощутить себя его творцами и созидателями, осознать свою индивидуальность и общность с другими живыми существами.

Но чтобы реализовать принципы модульного обучения, нужно правильно  выстроить модульный урок, нужно разработать модель модульного обучения.

Поэтому мною разработана модульная программа по естествознанию для 1-4 классов с учетом проектирования развития учебной деятельности учащихся.

Например, модульная программа для 4 класса представлена модулями:

№ 1 Мы – жители земли

№ 2 Сбережем природу

№ 3 Сохраним природу своего края

Каждый блок-модуль по теме имеет свою комплексно-дидактическую цель, где заложены основные знания учащихся, а умения ранжированы на 3х уровнях (репродуктивном, конструктивном, творческом), а также предусмотрены различные формы организации познавательной деятельности учащихся (индивидуальная, парная, групповая. Определена типология учебных занятий по методике профессоров Т. И. Шамовой и П. И. Третьякова, предусмотрены и виды контроля (самооценка, взаимооценка, практическая самостоятельная работа, тесты, разноуровневые карточки и т.д.).

На основе модульной программы учитель разрабатывает блоки модульных учебных занятий, на которых и реализуется комплексно-дидактическая цель. Главное в модульном уроке – это реализация принципа личностного подхода к деятельности ученика, поэтому обязательно составляется технологическая карта по модулю-теме, где учитель определяет для ученика, что он должен знать по теме и что он должен уметь, а в планировании модуля-урока закладывается алгоритм управления учебной деятельностью,

64

что является необходимым условием модульного обучения. Обязательно при изучении темы предусматривается входной контроль, «щадящий» и выходной, т.е. идет планирование и прогнозирование, определение зон ближайшего и перспективного развития ученика. Поэтому применяю и теорию развивающего обучения, использую методы и приемы развивающего и рефлексивного обучения, даю возможность ученику выбрать комфортный темп работы, определить самому свои возможности, достичь высоких результатов в изучении темы, а главное, учу их рефлексии своей деятельности.

Современная педагогическая наука считает, что если ученик не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта на учебном занятии. В данном случае нельзя говорить о личностно ориентированном подходе в обучении, поэтому в начальной школе целесообразно обучать школьников рефлексивной деятельности, что я и делаю. На различных этапах (учебных элементах) модульного урока по природоведению я обязательно провожу рефлексию: «Зачем мы  выполняли данное задание»? «Для чего тебе это нужно»? «Что помогло или кто помог тебе в работе»?, «Почему ты выбрал это задание»?, «Было ли тебе интересно на уроке и комфортно»?.

Нельзя спланировать модульный урок без технологии коллективного и группового способов обучения, а также игровых технологий, которые способствуют формированию общеучебных умений, таких, как организационно-информационных и коммуникативных.  Также переводят деятельность ученика на субъект - субъектные   отношения, ученики выступают в роли учителя и ученика.  Но для того чтобы модульный урок был нескучным, а интересным и познавательным, стараюсь применять различные методы мотивации – это создание ситуации успеха, свободный выбор заданий по цветному сигналу, моделирование игры на модульном уроке, различные поощрения, создание проблемных ситуаций, предлагаю задания для самостоятельной работы на классификацию, группировку. Зачастую учащимся предоставляю право самим сформулировать задание, или самостоятельно  поработать по модели развивающейся модульной карточке и определить для себя, что ты умеешь, а что нет, или выделить главное. Часто предлагаю детям составить логические цепочки, кроссворды, шарады, ребусы, памятки, алгоритмы, природоведческие диктанты, викторины по изученной теме, для товарища, а понравившиеся задания творческого характера включаю в тесты, карточки для выходного контроля. Считаю, что все это способствует развитию и саморазвитию личности ребенка, особенно в младшем школьном возрасте.

Для осознания мотивов  деятельности школьника предлагаю  ему спрогнозировать, насколько успешно он усвоил тему, сможет ли он справиться с заданиями, предложенными учителями в нестандартных ситуациях и зафиксировать свой  результат (+,?). Эта ситуация актуализирует развитие у ученика прогностической оценки и самооценки, поэтому в ходе изучения темы ученик старается выучить все, запомнить, но и поработать с дополнительной литературой, чтобы справиться с заданиями на конструктивном и творческом уровнях.

Я хочу сказать своим коллегам, что не бывает скучных и неинтересных  уроков по природоведению, но отмечаю, что модульный урок предполагает большую подготовку, как учителя, так и учащихся. с помощью модульных уроков под дозированным руководством учителя дети действительно учатся учиться. Но прежде педагог должен проанализировать возможности учащихся, уровень их  развития и постепенно, шаг за шагом, готовить детей к самостоятельной учебной деятельности, в этом и будет состоять преемственность в обучении между начальной и средней школой. Мои ученики, учась в среднем звене, умеют рассуждать, доказывать, самостоятельно работать, определять для себя основную цель работы на уроке, владеют различными видами оценочной деятельности, умеют проанализировать собственное продвижение на уроке.

65

А меня, как учителя, в данных технологиях модульного и коллективного способов обучения, привлекло то, что у учителя изменился стиль общения с учащимися, что учитель стал на уроке помощником, консультантом, организатором учебной деятельности. На уроке созданы благоприятные условия для их собственного развития, для развития самостоятельной деятельности и просто для человеческого культурного общения, а уроки природоведения стали более интересными, содержательными и познавательными.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

            Традиционная система организации учебно-познавательного процесса находится в противоречии с законами психофизической деятельности  человека.

Классно-урочная система предопределяет постоянную перегрузку учащихся и учителя. Ведущим типом учебного занятия остается комбинированный урок, нарушающий логику  учебной деятельности. Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность  принципиально иного по организации и технологии  модульного обучения, которое характеризуется опережающим изучением теоретического материала, укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности. Уровневая индивидуализация учебной и дифференциация обучающей деятельности создают  ситуацию выбора для ученика и учителя, обеспечивают  возможность   дальнейшего самообразования.

           Урок на основе модульного обучения по эффективности и практической направленности более адаптивный. Модульное учебное занятие развивает самостоятельную деятельность учащихся, формирует прочные знания и практические навыки. В процессе учебной деятельности  создаются такие условия, которые позволяют  детям перейти  от репродуктивного вида деятельности к творческому.

           От нас, как от педагогов, требуется  не только дать детям прочные знания, сформировать  умения и навыки, но и создать условия  на учебном занятии для воспитания и развития ребенка. научить их определять  цель своей работы, организовывать, прогнозировать, оценивать свою деятельность, самостоятельно добывать знания, применять их в разнообразной  учебной деятельности, обеспечить право каждому ученику на  индивидуальное развитие, исходя из его природных способностей, склонностей и интересов.

           Данные задачи помогает нам осуществлять  технология модульного обучения, разработанная  профессором МГПУ П. И. Третьяковым.

          Мы применяем модульное обучение на уроках русского языка и математики.

Но чтобы использовать модульное обучение, составить правильно модульный урок, учителю нужно знать и уметь:

1.Научиться выводить совместно с учениками цель и тему урока.

2. Знать дидактические задачи каждого этапа модуля урока.

3. Умело отбирать содержание учебного материала.

4. Научиться определять зону актуального и ближайшего развития ученика.

5.Определять уровень обученности по итогам контрольных работ (КР), тестов, тематического учета знаний (ТУЗ).

6. Составлять развивающие и обучающие модульные карточки.

7. Научиться составлять диагностические тесты.

8.Научиться моделировать и проектировать деятельность учащихся на репродуктивном, конструктивном, творческом уровнях.

9. Четко знать по теме урока знания и формируемые умения на 3-х уровнях.

10.  Знать логику усвоения процесса знаний  (восприятие, осмысление,

53

запоминание, понимание, применение по образцу, применение в измененной ситуации.

11. Хорошо знать технологию и структуру модульного учебного занятия. (УЗ изучения и первичного закрепления новых знаний;  УЗ закрепления знаний; УЗ обобщения и систематизации знаний; УЗ комплексного применения знаний; УЗ проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся, рефлексия деятельности).

12. Хорошо знать каждый этап урока (цель, содержание учебного материала, выполнение учащимися, вид проверки, итог, рефлексия).

Работа над использованием технологии модульного обучения плотно связана  с использованием методик КСО и практически без них невозможна, а также тесно связана с развивающим обучением.

Польза модульного обучения огромна, т.к. дети пропускают все этапы урока через самосознание, самоопределение, самовыражение, самоутверждение, самореализация, саморегуляция, и на уроке преобладает доминирующая роль ученика.

Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что ученик самостоятельно (полностью  или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе.

     Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий:

• законченный блок информации    
• целевую программу действий ученика
• рекомендации (советы) учителя по ее успешной  реализации.

   Отличие от других систем состоит в следующем:

• содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью.
• изменяется форма общения учителя с учениками
• ученик работает максимум времени самостоятельно
• учится  планированию и самоконтролю
• отсутствует проблема индивидуального консультирования

ЦЕЛЬ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

- содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению  работать  с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

НАУЧНЫЕ  ИДЕИ  МОДУЛЬНОГО   ОБУЧЕНИЯ:

-базируется на деятельностном принципе (учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий)

-строится на идеях развивающего обучения (сегодня делаю с помощью, завтра сам) переход из зоны ближайшего развития в зону актуального развития

В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи ученику, а также  организации учебной деятельности   в разных формах (индивидуальной, групповой, использование методик КСО, ГСО):

-опирается на теорию поэтапного формирования умственной деятельности

 (ученик работает с конкретными объектами, проговаривание в громкой речи, проговаривание про себя, перевод во внутреннюю  речь)

- глубокая внутрипредметная и межпредметная связь

- теория проблемного обучения

- рефлексия. Последовательность познавательной деятельности П (потребность) М  (мотив) Ц ( цель) П (планирование) Д (действие) Р (рефлексия)

- в основе модульной технологии лежит программированное обучение (четкость, логичность действий, активность и самостоятельность, регулярная проверка результатов)

54

самоконтроль и взаимоконтроль - черты программированного обучения)

-  теория оптимизации (достижение наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств)

ПРИНЦИПЫ МОДУЛЬНОГО  ОБУЧЕНИЯ

            гибкости (определение зоны актуального  и ближайшего развития, предоставление права свободного выбора  задания, постепенное усложнение учебного материала и своевременное проведение коррекционной работы)

            природосообразности  ( принцип направлен на развитие умственных и физических способностей личности от  зоны ближайшего развития)

            паритетности (сотрудничество, деловое общение) На учебном занятии два субъекта одного  процесса действуют  вместе, параллельно и сообща, являются партнерами в учебной деятельности, составляют тесный союз учителя и ученика и не один из них не должен стоять над другим. Они сотрудничают в процессе учебной деятельности.

        После того, как составлена модульная программа, начинается работа по составлению технологической карты темы.

Технологическая  карта помогает учителю правильно формировать знания и умения  по данной теме, определять, как учащиеся усвоили данную тему, на каком уровне обучения они находятся, так как умения ранжированы  на трех уровнях. Технологическая карта служит для самоконтроля и самопроверки знаний учащихся. Ученик, используя  технологическую карту, проставляет себе прогностическую оценку (+ ?), а учитель, проверяя уровень обучаемости и уровень обученности, исходя из заложенных знаний и умений  в технологической карте, ведет отслеживание результатов обучения по данной теме и сверяет свой результат с прогнозом учащихся. Для проверки знаний используется развивающая карточка. В технологической карте закладывается и формирование учебно-коммуникативных  умений и навыков учащихся.

          Данные технологические карты позволяют четко спланировать деятельность учителя и ученика  по каждой теме в течение года.

    В модульной технологии выделяется  пять типов учебных занятий:

• урок изучения новых знаний (лекция, экскурсия, лабораторная работа, вводный урок, учебный практикум -  имеют своей целью изучение и первичное закрепление новых знаний);
• урок закрепления знаний (практикум, собеседование, консультация, отработка материала - имеют своей целью вторичное закрепление усвоенных знаний, выработку  умений по их применению);
• урок комплексного применения знаний (цель – вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка умений по их применению, перенос в новые условия);
• урок обобщения и систематизации   знаний (семинар, конференция – имеют своей целью обобщение единичных знаний в систему);
• урок контроля, оценки и коррекции знаний (проверочная работа, контрольная работа, тест, общественный смотр знаний, зачет – имеют своей целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками, провести оценку своей деятельности каждым учеником, ее результатов и себя в ней).

Каждый тип учебного занятия имеет свою структуру.

Структура модуля должна соответствовать  логике учебного занятия того  или иного типа.

ПЕРВЫЙ ШАГ – определение интегрирующей цели модуля (ТДЦ). 

Учителю следует формулировать ТДЦ и осуществлять ее на уроке. В зависимости от учебного предмета, темы урока, учитель ставит его цель или предлагает сделать это самим ученикам. Задача учителя донести цель работы до учеников, выработать умение у них

55

ставить перед собой цели в соответствии с задачами урока. ТДЗ – запрограммированный результат данного  урока. Несет в себе три функции: обучающую, развивающую, воспитывающую.

ВТОРОЙ ШАГ – разбиение на учебные элементы в соответствии с логикой

                              построения того или  иного  типа учебного занятия.

ТРЕТИЙ ШАГ – формулирование цели каждого учебного элемента.

Каждый этап урока решает определенные дидактические задачи, только ему присущие. При планировании нужно предусмотреть показатель реального результата решения задачи. Цель должна быть определенной, т. е. настолько точно  поставленной, чтобы можно было делать заключение о степени ее реализации и построить  вполне     определенный    дидактический процесс, гарантирующий ее достижение   за заданное время.

ЧЕТВЕРТЫЙ ШАГ – определение содержания каждого учебного элемента.

Учителю следует помнить, что, осуществляя переход от одного учебного элемента к другому, надо усложнять учебный материал, переводить деятельность учащихся с репродуктивной к творческой, поэтому на модульном занятии следует предусмотреть все виды  деятельности учащихся.

           Чаще всего модульный урок начинается с психологического настроя и проверки готовности детей к уроку, затем следует проверка домашнего задания (актуализация опорных знаний), совместный вывод темы и целей на разных этапах модуля. Используются различные методы мотивации через  ситуацию успеха, создание наглядно-образных представлений, через поощрение, использование познавательного и занимательного материала, также создание проблемных ситуаций, интриг.

             Не следует забывать и о самом главном средстве на модульном уроке-алгоритме управления учебной деятельностью ученика. Данный алгоритм может быть заложен в различных средствах обучения (памятках, алгоритмах, модульных карточках, схемах, сигналах для обратной связи, схемах- опорах)

     На модульных уроках преобладает оценочная деятельность ученика:

• самооценка (сам оценивает свои знания)
• взаимооценка (осуществляется при работе в паре)
• прогностическая оценка (оценивают свои знания и умения перед выполнением задания)

             Оценочная деятельность позволяет учителю и ученику определять уровень усвоения учебного материала и выявить  западающие проблемы, а затем наметить  индивидуальную и групповую коррекционную работу.

           На этапе изучения и первичного закрепления новых знаний необходимо проверить уровень усвоения учащимися  нового материала. После объяснения  темы, учитель предлагает детям базисный тест  для определения уровня обученности.

По уровню обученности формируются  группы в классе, ведется коррекционная работа с  учениками до доведения их знаний до базисного уровня, если это необходимо. В целях проверки  умения самостоятельно в комплексе применять знания в новых условиях учащимся предлагается модель развивающей карточки на трех уровнях, где они выполняют задания последовательно с учетом индивидуальных  возможностей. Чаще всего данная карточка используется  на уроке обобщения и систематизации знаний учащихся.

Итоги самостоятельной работы  по развивающей карточке позволяют учителю определить, на каком уровне находится ученик.

На уроках закрепления и отработки материала, возможно, использовать карточку со свободным выбором задания по цветовому сигналу

                желтый – репродуктивный

                синий – конструктивный

                зеленый – творческий

56

Практическая основа технологии модульного обучения - различные методики коллективных способов обучения (КСО).

• пара постоянного состава (ППС)
• пара сменного состава (ПСС)
• методика свободного перемещения (МСП)
• методика взаимные диктанты (МВД)
• малая группа (МГ)
• мурманская методика (цветовой сигнал)
• методика Ривина
• методика взаимообмена заданиями (МВЗ)

Эти методики в  зависимости от целевой направленности уроков могут успешно применяться как   на первом этапе при самостоятельной работе над новым  материалом, так и на втором – при отработке последующего материала. При этом развиваются все компоненты деятельности человеческого «само».

В.К. Дьяченко назвал «коллективным обучением» такое обучение, при котором  коллектив обучает  каждого своего члена».

Свойства коллективной формы.

1. Позволяет реализовать возможность продвижения каждого ученика в процессе обучения со скоростью, определяемой его личными  способностями, без перехода  на индивидуальное обучение.
2. Формирует потребность  и умение активно  воспринимать, усваивать  и передавать информацию.
3. Обеспечивает высокую интенсивность обучения.
4. Повышает интеллектуальный уровень и культуру, формирует навыки  социального и делового общения.
5. Улучшает здоровье школьников.

          В начальной школе ребята учатся работать в паре постоянного состава, парах сменного состава «Елочка», «Ручеек», «Эскалатор», «Змейка»- это знакомые виды работ для детей. Ребята на уроках с удовольствием выполняют задания в парах постоянного состава и в парах сменного состава.           

 Данная методика очень актуальна в начальном звене обучения ив период обучения в среднем и старшем звене. Ребята учатся сотрудничать друг с другом, делятся своими знаниями, учатся уважать мнение других людей.

Считаем, что технология модульного обучения и различные методики КСО решают многие проблемы обучения в начальном звене, где закладываются основы самостоятельной работы, где формируются первоначальные общеучебные умения и навыки, особенно организационные и коммуникативные, а главное, на учебном занятии создается адаптивный психолого-педагогический микроклимат.

57

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Развивающее обучение – это одна из современных педагогических технологий, направленная на общее развитие ребенка. Для того чтобы работать по системе Л.В. Занкова, учителю необходимо знать теоретические основы данной технологии.

Вспомним дидактические принципы развивающего обучения:

- обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

- ведущая роль теоретических знаний;

- быстрый темп прохождения материала;

- осознания школьниками процесса учения;

- работа над развитием всех учащихся, в том числе и слабых.

         Только методика доводит эти дидактические требования до учителя, а учитель – до детей. Свойства   занковской системы (многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность) выступают в качестве опосредующего звена, своеобразного «моста» между дидактикой и методикой.

Какие же ориентиры – требования к уроку диктуются дидактическими принципами и типическими свойствами методической системы?

При отборе материала важно учесть его развивающее значение, объем и глубину, логику развертывания, характер учебных заданий. Учитель предусматривает в зависимости от темы разнообразие учебных заданий, учебных действий, многоаспектный анализ материала, проблемные вопросы, необходимость выбора решения переключение с одного аспекта рассмотрена на другие, установление коллизий и т.д.

В ходе урока предпочтительно:

- включать учащихся в поисковую деятельность там, где имеется возможность осуществлять самостоятельное наблюдение, анализ материала с целью добывания знаний;

- задавать вопросы, которые предполагают варианты ответов, обсуждать их всем вместе, находить оптимальные решения.

- строить урок в соответствии со свойством процессуальности методической системы.

         Главным критерием построения учебных заданий является ориентация на характер мыслительной деятельности и усложнение заданий по степени самостоятельного мышления. Задания должны систематически давать обильную пищу для напряженной умственной работы.

Первый тип: - самостоятельные работы репродуктивного характера, при выполнении которых дети оперируют имеющимися знаниями в условиях заданных способов решения. Однако каждое задание это своего рода мыслительная задача, предполагающая сравнение, высказывание собственного суждения, умозаключения. 

Второй тип - самостоятельные работы поискового характера на группировку учебного материала по грамматическому, орфографическому или фонетическому признаку. При их выполнении учащиеся применяют имеющиеся знания и известные способы действия к новым условиям, в том числе для решения познавательных задач, вырабатывают новые способы действия, формирующие более сложные умения сравнивать, находить общее

83

делать умозаключения и выводы.

Такие задания формируют сложную мыслительную деятельность. Решение задач второго типа направлено на формирование таких мыслительных действий и операций классификации как:

1. Рассмотрение ряда объектов по одному признаку.
2. Рассмотрение ряда объектов с разных точек зрения.
3. Вывод, обобщение, предполагающее соотнесение и обобщенное выражение усвоенных школьниками конкретных знаний.

С учетом характеристики материала учебников необходимо определить общие требования к уроку, которые включают следующие ориентиры:

1. Дидактическим стержнем должна быть преобразующая деятельность учеников. Дети развивают умственную деятельность через наблюдение, сравнение, сопоставление, дифференцирование, обобщение, группировку, умозаключения, делают выводы, которые планируются учителем для каждого урока. На уроке соблюдается принцип «идти от детей», учитывается, что и как они выполняют и могут ли выполнить. Умственные действия учащихся определяются характером изучаемого материала, но в структуре каждой темы следует отразить этапы организации учебного познания.

             Первый этап – система заданий поискового характера, ведущая к раскрытию определенной единицы усвоения (понятия, правила, действия); второй – сличение результатов самостоятельной работы учащихся с вводимыми в учебнике определениями, правилами, описаниями действий; третий – упражнение в применении знаний, выявленных на первом и втором этапах. При этом на передний план по удельному весу высказываний, конкретных действий выходят ученики, учитель же играет роль «режиссера» в организации их познавательной деятельности.

2. Соединение работы над усвоением знаний с работой над развитием определяется характером заданий: только на воспроизведение или творческие.
3. Постановка и характер вопросов, которые могут быть и частными, и более общими. Поясню на примере: дети читают стихотворение С.Черного «Зеленые стихи». Можно дать задание: указать имена существительные, орфограмму и т.д. Однако, развивающие значение имеют общие вопросы: «Что вы заметили?», «Что можно сказать?». Такие вопросы должны постоянно звучать на уроках.

Особенно важно обращать внимание детей на различные коллизии в учебном материале, чтобы учащиеся могли производить многоаспектный анализ материала, поэтому вопросы нужно ставить в общей форме при условии постоянной работы по формированию наблюдательности младших школьников.

4. Организация поисковой деятельности учеников.

На уроке организуется обмен мнениями при решении различных учебных задач. Учитель использует дискуссионные формы познания, диалогические основы

общения, поощряет различные точки зрения.

5. Соединения познания с эмоциями.

Положительные эмоции увеличивают возможности интеллекта. Большую роль в развитии ребенка играет эмоционально-насыщенный дидактический материал.

6. Особенности организации повторения.

В учебниках нет специальных разделов для повторения, оно происходит одновременно с изучением нового материала, в процессе выполнения упражнения, характер которых отвечает свойству процессуальности методики. При повторении

84

не должно быть топтание на месте.

7. Гибкость формы урока, готовность учителя к необходимости перестроить ход урока в зависимости от готовности детей работать по намеченному учителем плану, сложности заданий, хода мысли учащихся, возникших у них вопросов.
8. Общение с детьми на уроке в процессе познания и влияние общения на процесс познания, усвоения и развития, создания атмосферы сотрудничества, создание условий для высокого умственного и эмоционального тонуса, мотивации к учению. Становление учебных мотивов в учебном сотрудничестве является основным компонентом положительного отношения к учению.

О развивающем характере начального обучения можно говорить в том случае, если в результате такого обучения у школьника формируется создание необходимых условий для их развития. На своих уроках мы часто используем различные приемы развивающего обучения, направленные на развитие познавательных способностей учащихся.

Прием сравнения и конкретизации – это мысленное установление сходства или различия предметов по существенным и несущественным признакам.

Упражнение №1

Игра «Поиск общего» тарелка – лодка продолжите ряд слов, назвав как можно больше общих признаков для этих предметов.

Упражнение №2

Игра «Что общего»? «Чем различаются»?

а) кошка, книга, крыша

б) летел, летает, полетит

в) желтый, красная, белое

Прием анализа – это мысленное расчленение на основные части, выделение в них признаков.

Упражнение №1

Выбери из данных слов только слова с безударной гласной, докажи. На какую еще группу(ы) можно разбить эти слова? По какому признаку?

Ледник, глаз, блестит, шубка, берез, трава, смотрю, потянуло, лебедь, мороз.

Упражнение №2

Дан список слов: ваза, ухо, кот, гриб, ель, перо, стол. Слова разместить в 2 столбика.

Выбрать верное утверждение:

Слова распределены:

а) по числу букв

б) по числу слогов

в) по рядам

Упражнение №3

Напиши слова в два столбика по орфограммам.

Прием синтеза – это соединение в единое целое число частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа.

85

Упражнение №1

Подбери слова к схемам:

Назови, одним словом:

а) Вера, Надежда, Любовь –

б) а, г, н, д –

в) стол, диван, кресло –

г) подлежащее, сказуемое, второстепенные члены –

Упражнение №2

Выбери слово утверждение, слово Дивный является проверочным.

а) диво        в) удивление

б) удивляться

Прием абстрагирования – мысленное выделение одних признаков и отчленение от других (существительное от не существительных)

Упражнение №1

Из каждой цепочки слов выписать только однокоренные слова. Выделить корень.

Родня, родная, родился, родина, отчество

Добрый, добряк, бык, былое, быль.

Упражнение №2

Вписать слова, объединенные одним правилом.

Какое слово лишнее?

Кирилл, суббота, класс, бабочка, жужжит, аллея.

Прием обобщения – это мысленное объединение отдельных признаков в какое-либо понятие.

Упражнение №1

Какой предмет обладает одновременно следующими признаками: пушистый, ходим, мяукает?

Какой части речи приемлемы эти характеристики: род, число, падеж, неодушевленный, одушевленный, нарицательный.

К какой части речи относятся данные слова: смотреть, играть, петь, рисовать. Составьте рассказ о данной части речи по алгоритму.

Прием классификации – это распределение предметов по группам, где каждая группа имеет свое постоянное место. Очень важен выбор основания классификации.

Упражнение №1

Даны слова: диван, кровать, тарелка, стол, стакан. Распредели на группы двумя способами (по роду, по назначению)

Упражнения развивающего характера способствуют развитию  учащихся мыслительной деятельности, познавательных интересов, речевых умений, а также создает благоприятные условия для успешного обучения младшего школьника.