Методические материалы

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Новосибирска «Гимназия №14 «Университетская»

Методическая разработка

коррекционно-развивающих занятий с элементами песочной терапии

Автор-разработчик: учитель начальных классов,

МБОУ Гимназия № 14 «Университетская»

Комарова Юлия Владимировна

г.Новосибирск, 2018

Пояснительная записка

Разработанные занятия,  основываются на теории Юнга, которая гласит, что в нашем бессознательном каждый встречающийся предмет образует некие связи. Ассоциативные. Обращаясь к этому типу терапии, мы снимаем внутреннее напряжение, повышаем уверенность в себе, раскрываем для себя новые пути развития. Ребенок в процессе песочной игры имеет возможность выразить свои самые глубокие эмоциональные переживания, он освобождается от страхов и пережитое не развивается в психическую травму. 

Данные занятия направлены  на снижение уровня школьной тревожности у учащихся младшего школьного возраста с использованием методов песочной терапии. Методическая разработка может быть востребована специалистами психологических служб, педагогами-психологами общеобразовательных учреждений, учителями начальных классов.

Периодичность - 1 занятие в неделю. Средняя продолжительность занятий -  45 минут.

Выбор адреса – учащиеся 1 класса, - обусловлен тем, что  момент поступления в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Очень сложным для  первоклассников является период адаптации в школе. Адаптация – это приспособление ребенка к новым условиям. Процесс адаптации зависит от особенностей нервной системы ребенка, его темперамента, характера, развития. Многие дети, приходя в школу, очень неуверенно и тревожно чувствуют себя в коллективе. Это связано с тем, что в отличие от предыдущих поколений, воспитанных на дворовых, коллективных играх, современные дети привыкли проводить свое свободное время один на один с телевизором или компьютером. Они не обладают элементарными навыками общения, не знают, как правильно себя вести в коллективе. На этой почве нередко возникают конфликты со сверстниками и с учителями, формирующие в сознании ребенка негативное отношение к школе и к процессу обучения в частности. Очень важным выступает своевременное обнаружение и оказание помощи младшему школьнику с повышенным уровнем школьной  тревожности. Поэтому важнейшая задача родителей и учителей – помочь ребенку адаптироваться в школе.

Выбор форм коррекционной  работы для реализации занятий обусловлен ее специфичностью для данной группы, широкими учебно-экспериментальными возможностями, наибольшей активизацией личностного потенциала и наличием необходимых механизмов групповой динамики.

Цель занятий: снижение уровня тревожности младших школьников.

Цель программы была конкретизирована в следующих задачах:

1. повышение уверенности в себе
2. релаксация, снятие мышечной  напряжённости;
3. стабилизация эмоционального состояния;
4. снижение тревожности;
5. развитие рефлексии (самоанализа) ребёнка.

Занятие 1. «Знакомство с песком»

Цель: знакомство детей с правилами поведения в песочнице, свойствами песка.

Ритуал приветствия «Ладошки»

Цель: развитие групповой сплоченности

Дети садятся в круг на стульчики. Ведущий предлагает им поздороваться друг сдругом с помощью ладошек, здороваться со своим соседом, ласково поглаживая его ладони, демонстрируя детям,как можно это сделать.

Упражнение  «Интервью»

Цель: развивать навыки общения детей

Ведущий, по очереди подходя к каждому ребенку, представляется журналистом и просит его сказать несколько слов о себе. Берется интервью по очереди у каждого из присутствующих, также могут задавать вопросы и все остальные дети.

Упражнение « Добрый день, Песчинка»

Цель: - знакомство детей с песком, его свойствами;

         - снятие напряжения.

Психолог от имени Песчинки просит детей «познакомиться с песком», то есть различными способами прикоснуться к песку. Каждый ребенок:

- касается песка поочередно пальцами одной, потом другой руки, затем всеми пальцами одновременно;

- сначала легко, потом с напряжением сжимает кулачки с песком, после чего медленно высыпает его в песочницу;

- касается песка всей ладонью - внутренней, затем внешней стороной;

- перетирает песок между пальцами, ладонями.

Педагог предлагает детям рассказать о своих ощущениях: «тепло - холодно», «приятно - неприятно».

Упражнение «Песочный дождь»

Цель: - учить регулировать мышечное напряжение и расслабление;

            - знакомить со свойствами сухого песка.

Педагог рассказывает от имени Песчинки: «В моей стране может идти необычный песочный дождь и дуть песчаный ветер. Это очень приятно. Посмотрите, как это происходит. (Показывает.) Вы сами можете устроить такой дождь и ветер». Дети медленно, а затем быстро сыплют песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свои ладошки.

Упражнение «Бутон»

Цель:  учить создавать позитивное настроение детей

 Дети садятся на пол и берутся за руки. Необходимо встать плавно, одновременно, не опуская рук. После чего «цветок» начинает распускаться ( отклоняться назад, крепко держа друг друга за руки ) и качаться на  ветру.

Ритуал прощания

Теперь протянем ручки над песочницей и сделаем движение, как будто скатываем шарик. А теперь повторяем:

«Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились!»

Занятие 2. «Мои страхи»

Цель: переживание безопасности за счет создания условности ситуации, снятие психоэмоционального напряжения.

Упражнение «Ладошки»

См. занятие 1.

Упражнение «Снежный ком»

Цель: формирование желание сказать приятное товарищу.

Ведущий показывает детям снежок, который поможет им найти ласковое имя для своего соседа. Дети передают снежок по кругу и называют друг друга ласковыми именами.

Упражнение “ Расскажи свой страх”

Психолог рассказывает детям о своих собственных страхах, тем самым показывая , что страх - нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться. Затем дети сами рассказывают что они боялись, когда были маленькими.

Упражнение «Песочный круг»

Упражнение направлено на развитие моторики, творческих способностей, способствует снятию стресса и проработке недопрожитых жизненных ситуаций, выравнивает самооценку. Дети на песке рисуют любыми способами круг и украшают его различными предметами: камешками, семенами, пуговицами, монетами, бусинами. Учащиеся могут дать название своему «песочному кругу». Те же манипуляции они производят с отпечатками своих ладоней, при этом могут сочинить историю о каждом пальчике: «Кем он был раньше, кто он сейчас, кем он будет в будущем».

Упражнение « Мы создаем мир»

Цель: развитие и расширение ребенка об окружающем его мире живой и неживой природы, о рукотворном мире человека

Взрослый показывает способы построения в песочнице разнообразных живых и неживых  сообществ  город, деревня, лес, река, озеро, остров, а затем в игровой форме побуждает ребенка строить  самостоятельно и по инструкции разнообразные природные и рукотворные сообщества.

Упражненние «Подари улыбку»

Цель: учить ребенка справляться с грустью

Участники становятся в круг, берутся за руки за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу в глаза. Что чувствовали? Какое сейчас настроение?

Ритуал прощания:

Теперь протянем ручки над песочницей и сделаем движение, как будто скатываем шарик. А теперь повторяем: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились!»

Занятие 3. «Школа, в которой я учусь»

Цель: диагностика тревожности, переживание безопасности за счет создания условности ситуации, снятие психоэмоционального напряжения.

1. Упражнение «Ладошки»

См. 1 занятие.

2. Приветствие « Злюка»

Цель: сплочение группы , навыков сплочения

Дети становятся в круг, выбирают ведущего, он изображает злость, дети называют прилагательные к слову злость.

4. Рисование на тему “ Чего я боялся , когда был маленьким..”

Психолог: Сегодня мы будем в нашей песочнице создавать картину школы, в которой вы учитесь. Использовать можете любые фигурки, которые вам нравятся.

По окончании работы анализируем картину. Не забываем найти доброго помощника и исправить картину, если там присутствуют напряженные элементы.

Рефлексия:
Сегодня мы снова  тобой узнали много нового о твоем школьном мире, почувствовали его, нашли доброго помощника. Мне очень понравилось наше занятие и у меня хорошее настроение. А что чувствуешь ты?

Упражнение «Песочные строители»

Цель: развитие пространственных представлений, развитие слуховой и зрительной памяти

Дети строят песочные домики по памяти, если ребенок не справляется, то ребенку дается инструкция, если ребенок не справляется, то взрослый должен ему помочь 

Упражнение «Маленькое приведение»

Цель: учить детей выплескивать накопившийся гнев

Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых приведений. Нам захотелось  немного похулиганить и слегка напугать друг друга.

Упражнение "Страшная сказка по кругу"Дети и взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди , по 1-2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного , чтобы это страшное превратилось в смешное.

Ритуал прощания:

Теперь протянем ручки над песочницей и сделаем движение, как будто скатываем шарик. А теперь повторяем:«Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились!»

Занятие 4. «Как прекрасен этот мир»

Цель: Создание положительного эмоционального настроя, желания участвовать в совместных играх. Развитие выразительности движений,; логического мышления, воображение. Снижение тревоги, повышение уверенности, самооценки. Снятие мышечного и эмоционального напряжения.

1. Упражнение «Ладошки»

См. 1 занятие

2. Упражнение "Ласковый мелок"Дети разбиваются на пары . По очереди рисуют на спине друг другу различные предметы. Тот кому рисуют должен угадать , что нарисовано. Анализируем чувства и ощущения.

3. Упражнение "Угадай что спрятано в песке?"Дети разбиваются на пары. Один прячет что – то в песке, другой пытается найти.

Психолог: Сегодня мы в нашей волшебной песочнице будем строить идеальный мир. Мир, в котором все хорошо, легко, там только добро. Какой этот идеальный мир? Покажи его песочнице.

Также узнаем название картины. Обращаем внимание на расположение фигур. На присвоенное значение элементам. Скорее всего в этой картине ребенок отразит желаемое, то, чего бы хотелось достичь. То, чего сейчас ему не хватает.  По окончании обязательно интересуемся, все так, как он хотел или, добавим еще что-нибудь.

Рефлексия

Сегодня мы строили идеальный, добрый мир. Мы радовались за нашу картину, за персонажей, живущих там. Мы видели добро и красоту. Мне очень понравилось наше занятие и у меня хорошее настроение. А у тебя?

Упражнение "Страшная сказка по кругу"Дети и взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди , по 1-2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного , чтобы это страшное превратилось в смешное.

Упражнение «Доброе животное»

Цель: помочь детям истратить накопившуюся негативную энергию

Ведущий тихим и спокойным голосом говорит: « Встаньте , пожалуйста , в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А  теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох – два шага назад.

Ритуал прощания:

Теперь протянем ручки над песочницей и сделаем движение, как будто скатываем шарик. А теперь повторяем:«Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились!»

Занятие 5. "Я смогу преодолеть трудности "  

Цель: Создание положительного эмоционального настроя, желания участвовать в совместных играх. Развитие выразительности движений, мелкой моторики рук; логического мышления, воображение. Снижение тревоги, повышение уверенности, самооценки. Снятие мышечного и эмоционального напряжения.

1. Упражнение «Ладошки»

см 1 занятие

2.Упражнение «Ток» Дети стоят с опущенными руками в кругу.Водящий изображает рубильник. Он включает рубильник (поднимает руку вверх) Ток пошёл и касается своей рукой другого ребёнка, тот в свою очередь передаёт ток другому.

3. Игра "Принц и принцесса"Дети стоят по кругу. В центр ставится стул – это трон . Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребёнок садится по желанию на трон. Остальные оказывают ему знаки внимания, говорят что-то хорошее.

4.Упражнение «Песочный круг»

Ребенок на песке рисует любыми способами круг и украшает его различными предметами: камешками, семенами, бусинками, монетами. Ребенок может дать название своему песочному кругу.

5.Упражнение « Песочный дождик»

Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление

Ребенок медленно , а затем быстро  сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь. Ребенок закрывает глаза  и кладет  на песок ладонь  с расставленными  пальчиками , взрослый сыплет песок на какой – либо палец, а ребенок  называет этот палец. Затем они меняются.

6.Рисование на тему: «Я-хороший» Дети рисуют на больших листах своего друга, потом рассказывает о нём .Почему он нарисовал именно его? Что в нём хорошего и т.д.

7.Упражнение «Подари улыбку»

Цель: учить ребенка справляться с грустью

Участники становятся в круг, берутся за руки за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу в глаза. Что чувствовали? Какое сейчас настроение?

Ритуал прощания:

Теперь протянем ручки над песочницей и сделаем движение, как будто скатываем шарик. А теперь повторяем:«Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились!»

Занятие 6. «Я больше не боюсь!»

"Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения. 

1. Упражнение «Ладошки»

См . 1 занятие.

2.Упражнение "Смелые ребята"Дети выбирают ведущего – он страшный дракон. Ребёнок становиться на стул и говорит грозным голосом: "Бойтесь, меня бойтесь!"Дети отвечают : "Не боимся мы тебя!"Так повторяется 2-3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается ( ребёнок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать и летать по комнате.

3. Упражнение "Азбука страхов"Детям предлагается нарисовать различных, страшных героев на отдельных листах и дать им имена . Далее дети рассказывают о том , что нарисовали . Далее каждому ребёнку предлагается превратить страшных героев в смешных, дорисовав их.

4.  Упражнение "Страшная сказка по кругу"

«Узоры на песке»

Цель: закрепление знаний о сенсорных эталонах, установление закономерностей

Взрослый пальцем , ребром ладони , кисточкой в верхней части песочницы рисует различные геометрические фигуры. Ребенок  должен нарисовать  такой же узор внизу, либо продолжить узор взрослого.

5. Упражнение « Мы создаем мир»

Цель: развитие и расширение ребенка об окружающем его мире живой и неживой природы, о рукотворном мире человека

Взрослый показывает способы построения в песочнице разнообразных живых и неживых  сообществ  город, деревня, лес, река, озеро, остров, а затем в игровой форме побуждает ребенка строить  самостоятельно и по инструкции разнообразные природные и рукотворные сообщества.

6. Упражнение « Песочный дождик»

Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление

Ребенок медленно , а затем быстро  сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь. Ребенок закрывает глаза  и кладет  на песок ладонь  с расставленными  пальчиками , взрослый сыплет песок на какой – либо палец, а ребенок  называет этот палец. Затем они меняются.

7. Упражнение "Я тебя не боюсь"Один ребёнок стоит перед психологом , остальные дети начинают его пугать по очереди. Ребёнок громким уверенным голосом говорит : "Я тебя не боюсь!"

8. Упражнение  «Комплимент»

Цель: учить детей создавать позитивное настроение

Предварительная беседа с помощью вопроса : «Что такое комплимент»

Участники образуют круг, берутся за руки. Каждый участник  говорит комплимент по кругу.

Ритуал прощания:

Теперь протянем ручки над песочницей и сделаем движение, как будто скатываем шарик. А теперь повторяем:«Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились!»

Список литературы

1. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. – М.: «АСТ», 2004.

2. Сакович Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту. СПб. : «Речь», 2006)

3. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Т.М.Грабенко «Практикум по песочной терапии», «РЕЧЬ», С-Пб., 2002г

Семинар-практикум  для родителей будущих первоклассников

«Готовимся к школе»

Цель: ознакомить родителей с видами психологической готовности детей к школе, способствовать определению позиций, по которым дети нуждаются в помощи при подготовке к школе.

Добрый день, уважаемые родители!

Последний год перед поступлением ребенка в школу приносит много тревог родителям. За этот достаточно долгий срок некоторые папы и мамы пытаются изучить со своим сыном или дочерью программу первого класса. Делать подобное ни к чему. Лучше убедиться в том, что ребенок обладает достаточной психологической зрелостью для обучения в школ. Почему же так необходимо определить готовность ребенка к школе в самом начале обучения, а еще лучше — до поступления в школу? Что же такое “готовность к школе”? Для чего это нужно знать родителям? Попробуем разобраться.

 Игра «Знакомство»

Материал: звонок(колокольчик), карточки с незаконченными предложениями.

Инструкция:

1. Для начала я предлагаю вам познакомиться, в этом нам поможет звонок, у кого в руках окажется звонок нужно назвать свое имя, пожелать доброго дня тому, кто передал вам звонок назвав его поимени.
2. Вытянуть карточку с незаконченным предложением и дополнить его.

Предложения на карточке:

У меня вызывают симпатию люди, которые…..

Самая большая радость для меня –это…

Я люблю, когда…

Мне радостно, когда…

Я горжусь тем, что….

Думаю, что самое важное для меня….

Семья для меня- это….

Особенно мне нравится, когда мне люди, окружающие меня…

Мои друзья…

Самое большое достижение в моей жизни…

Я ценю в людях…

Я чувствую себя уверенно, когда ….

Человек считается успешным, если…

Очень скоро школьный звонок позовёт ваших детей в первый класс, на первый урок и каждый родитель хочет, чтобы ребенок был как можно лучше подготовлен к школе. А что значит готовность ребенка к школе?

        Сегодня мы поведем разговор о психологической готовности к обучению, ее составляющих и способах их развития.

Деление на группы

Встаньте, пожалуйста в две шеренги

Предлагаю учителям рассчитаться следующим способом: утро-день-вечер

А теперь объединиться в 3 группы.

Правила работы в группе

«Здесь и сейчас» 

Стараться думать о том, что происходит в группе, активно участвовать в занятии, отмечать для себя свои мысли и чувства, возникающие в ходе разговора.

«Индивидуальность»

Никого не судить, не перебивать говорящего, не критиковать точку зрения другого, а предлагать свою

«Летучее облако»

Сохранять в группе атмосферу доверия и внимания друг к другу.

В своих подгруппах возьмитесь за веревку, связанную в кольцо

Ваша задача с закрытыми глазами, переговариваясь, перестроить из этой веревки фигуру, которую я назову (квадрат, треугольник, круг)

Рефлексия: какие трудности вы испытали во время выполнения данного упражнения

Основная часть (Участники занимают места за столами)

Итак: мне хотелось бы задать вам вопрос:  Какими качествами должен обладать, на ваш взгляд, идеальный первоклассник? (3-5 минут) (родители называют качества, записывать – маркером на ватмане)

Качества:

- учебная мотивация,

- произвольность,

- определенный уровень развития психических процессов,

- умение взаимодействовать с другими детьми

Обсуждение.
Анкета для родителей «Готов ли ваш ребенок к обучению в школе?»
       Инструкция: Заполните, пожалуйста, анкету «Готов ли Ваш ребенок к обучению в школе?». Поставьте галочки в клетках против тех высказываний, с которыми Вы согласны. Результаты анкеты позволят Вам определить, что следует развивать у ребенка при его подготовке к школе. Результаты анкеты позволят Вам определить, что следует развивать у ребенка при его подготовке к школе. 
Посмотрите сколько у вас галочек.

15-18 баллов – можно считать, что ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Школьные трудности, если и возникнут, будут легко преодолимы.
10-14 баллов – вы на правильном пути, ребенок многому научился, а содержание вопросов, на которые вы ответили отрицанием, подскажет вам точки приложения дальнейших усилий.

9 и меньше – почитайте специальную литературу, постарайтесь уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите особое внимание на то, чего он не умеет.

 Возникает вопрос: для чего это нужно уметь? Чтобы на него ответить нужно подумать:

 Что нового возникает в жизни ребенка с того момента, как он отправляется в школу?      

Ребенок переходит к систематической учебной деятельности. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Нужно заметить, что поступление ребенка в школу не означает отказа от игр, т.к. по прежнему значительную часть своего времени первоклассник уделяет именно им.
Возникают отношения «ученик – учитель». Они требуют от первоклассника принятия роли ученика, т.е. умения слушать и выполнять указания учителя.
Приобретается статус ученика. Школа воспринимается им как символ дальнейшего развития. А что разовьет в себе ребенок, что достигнет, пребывая в ее стенах, - во многом зависит от нас, взрослых.

Таким образом, поступление в школу – трудный, переходный период.
         Неуспеваемость, школьные неврозы, повышенная тревожность – это результат того, что первоклассник психологически не был готов к обучению в школе. Какие же компоненты включает в себя «Психологическая готовность к школе»? 
         Психологическая готовность к обучению в школе включает в себя:
- интеллектуальную готовность;

- мотивационную готовность;

- волевую готовность;

- коммуникативную готовность.

         Интеллектуальная готовность. Предполагает развитие внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа и синтеза, обобщения, умение устанавливать связи между явлениями и событиями. К 6-7 годам ребенок должен знать:

- свой адрес и название города, в котором он живет;

- название страны и ее столицы;

- имена и отчества своих родителей, информацию о местах их работы;

- времена года, их последовательность и основные признаки;

- названия месяцев, дней недели;

- основные виды деревьев и цветов.

Ему следует уметь различать диких и домашних животных, понимать, что бабушка – это мама отца или мамы. Иными словами, он должен ориентироваться во времени и пространстве, и совеем ближайшем окружении.
          Мотивационная готовность. Подразумевает наличие у ребенка желания принять новую социальную роль – роль школьника. Поэтому очень важно, чтобы школа была для него привлекательна своей главной деятельностью – учебой. С этой целью родителям необходимо объяснить своему ребенку, что дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы каждому человеку.
         Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Помните, что ваши оценки и суждения с легкостью заимствуются с детьми, воспринимаются некритично. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу.
Причиной нежелания идти в школу может быть и то, что ребенок «не наигрался». Но в возрасте 6-7 лет психическое развитие очень пластично, и дети, которые «не наигрались», придя в класс, скоро начинают испытывать удовольствие от процесса учебы.

Вам не обязательно до начала учебного года формировать любовь к школе, поскольку невозможно полюбить то, с чем еще не сталкивался. Достаточно дать понять ребенку, что учеба – это обязанность каждого современного человека и от того, насколько он будет успешен в учении, зависит отношение к нему многих из окружающих ребенка людей.

Волевая готовность. Предполагает наличие у ребенка способностей ставить перед собой цель, принять решение о начале деятельности, наметить план действий, выполнить его, проявив определенные усилия, оценить результат своей деятельности, а также умение длительно выполнять не очень привлекательную работу.

Развитию волевой готовности к школе способствует изобразительная деятельности и конструирование, поскольку они побуждают длительное время сосредоточиваться на постройке или рисовании.

Коммуникативная готовность. Проявляется в умении ребенка подчинять свое поведение законам детских групп и нормам поведения, установленным в классе. Она предполагает способность включиться в детское сообщество, действовать совместно с другими ребятами, в случае необходимости уступать или отстаивать свою правоту, подчиняться или руководить.
         В целях развития коммуникативной компетентности следует поддерживать доброжелательные отношения вашего сына или дочери с окружающими. Личный пример терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями также играет большую роль в формировании этого вида готовности к школе.

Учитывая все выше сказанное, хотелось бы, чтобы вы не начали сразу готовить ребенка к школьному обучению, а поинтересовались его желаниями – это, во-первых, во-вторых - нужно определить уровень сформированности психических процессов.

Итак, мы рассмотрели все компоненты психологической готовности детей к обучению в школе, определили, что нового возникает в жизни ребенка, когда он становится первоклассником.

Решение ситуации (обсуждение в подгруппах)

1 ситуация. Мама говорит о своей дочери: «Ирочка у нас спокойная, сидит с игрушками и что-то шепчет. Прямо «золотой» ребенок, не то, что другие».
2 ситуация. Мама Игоря уверена, что мальчик имеет достаточный словарный запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Но в беседе с сыном она узнала, что у него нет желания идти в школу.

3 ситуация. Бабушка рассказывает о Мише, как о довольно развитом мальчике. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. Миша пошел в первый класс с большой радостью, но с первых дней учебы он стал нарушать школьную дисциплину: вертелся на уроках, не слушал объяснений учителя.
4 ситуация. Мама Марины рассказывает: «С двух лет она росла среди детей, но все равно остается очень несмелой, робкой. На занятиях в саду не отвечает, пока воспитатель не спросит. От ребят из своей группы старается держаться подальше. Думаю, в школьном коллективе ей может быть очень нелегко».

И в конце хотелось бы сказать о самом главном: Быть готовым к школе уже сегодня – не значит уметь читать, писать, считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.

Упражнение «Сундучок настроений»

Задание:

Родители становятся в круг, из сундучка каждый достает конфету, на которой написано чувство (радость, удовольствие, воодушевление, любовь, интерес и т.п.) и составляют пожелание с соответствующим словом (например, я желаю, чтобы ваш ребенок пошел в школу с радостью).

Помните, каким бы профессиональным не был бы ваш учитель,

пусть он будет даже мастером … никогда без Вашей помощи

ему не сделать того, что можно сделать вместе.

 Рылова Наталья Александровна

Проектные задачи

             в начальной школе

   Методическое пособие по организации проектной деятельности

в 1 классе

(результат работы над магистерской диссертацией

«Проектные задачи в начальной школе как способ формирования учебного сообщества первоклассников»)

   Глазов 2014

   Пособие сдержит материалы по организации проектной деятельности в 1 классе посредством решения предметных проектных задач. Автор представляет разработки и методику решения проектных задач, делает акцент на формирование группового сообщества  младших школьников.

    Пособие адресовано учителям начальной школы, воспитателям группы продленного дня, студентам и преподавателям педагогических вузов.

ПРИМЕРЫ  ПРОЕКТНЫХ  ЗАДАЧ

Проектная задача по азбуке  

Замысел  проектной задачи.

   В проектной деятельности  детям не сообщается, что они будут решать определённую педагогическую задачу. Им сообщается название и цели проектной задачи, и уже через несколько минут дети погружаются в проблему проекта и уже что-то рисуют, вырезают, клеят, выписывают.

Дети, сами того не подозревая, вполне самостоятельно, активизируют свои знания, применяя их на практике в незнакомой ситуации.

Главная задача учителя – научить ребёнка учиться. Успешность познавательной активности деятельности школьника  зависит от выполнения ряда условий, в частности от обеспечения эмоционально благополучной позиции ребёнка.

    Создание ситуации успеха его деятельности – основное условие воспитания положительного отношения к учению. Успех – это внутренний комфорт, радость от того, что всё не так уж трудно и плохо.

Добиться эффективной положительной мотивации ребёнка к учению педагогу помогает создание загадочного увлекательного мира для зарождения познавательных и социальных мотивов.

 Реализация   данной задачи “Живая азбука” помогает детям не только обрести навыки исследовательской деятельности, но и даёт возможность учителю реализовать многие коррекционно-педагогические и воспитательные цели и задачи, вовлекая детей в творческую деятельность, соответствующую умственным и физическим возможностям детей.

    По завершению работы над азбукой, организуется презентация страниц книги, созданных каждой группой, для того чтобы обобщить полученные знания и умения, повысить самооценку учащихся, дать детям установку на дальнейшие учебные успехи. Учащиеся самостоятельно оценивают достигнутые результаты, а так же оценивают успехи и неудачи других детей.

Детям очень нравятся свои работы, они гордятся ими, узнают свои “произведения искусства” среди множества других, даже через длительное время.

В ходе решения проектной задачи  у учащихся возникает интерес к учебной деятельности. Они учатся планировать свою деятельность, пользоваться различными источниками информации, отбирать нужные материалы, выражать своё мнение, создавать конечный продукт – материальный носитель проектной деятельности, оценивать себя и других. На решение данной проектной задачи отводится 2 урока. Учащиеся объединяются в группы по пять человек.

Цель (результат), который должны достичь дети:

изготовить  подарок для будущих школьников  - книгу «Живая азбука»

Описание проектной задачи

Первоклассникам предлагается изготовить  подарок для будущих школьников  - книгу «Живая азбука», в которой будет отображён материал, собранный  детьми самостоятельно в течение недели. В класс «кто – то передал»   конверт с  письмом:

      Уважаемые первоклассники! Мы обращаемся к вам с просьбой изготовить для детей подготовительной группы нашего садика книгу «Живая азбука». В этой яркой книге нарисуйте по одному животному на каждую букву алфавита, напишите загадки, стихи про них. Нашим ребятам будет очень интересно познакомиться с книгой!

                             Воспитатели детского сада  

                                                    «Журавушка».

   Первоклассники получают задание: в течение недели  самостоятельно набирать  материал к теме задачи (найти  или самим совместно с родителями сочинить загадки, стихи о выбранном животном). В назначенный день на уроке литературного чтения  класс делится на 5 групп (по 5-6 человек). Каждая группа получает от учителя  техническое задание: оформить 5 страниц  книги «Живая азбука».

Урок  первый – создание страниц книги

Задание 1. Распределитесь на 5 групп  по 5 человек.  

Комментарий к заданию 1. Дети могут объединиться в группы по желанию  или на усмотрение учителя. Наставниками и помощниками  могут быть учащиеся 5классов.

Задание 2. Рассмотрите книги (азбуку, букварь), определите их особенности. Обсудите  варианты ответов в группе.

Комментарий к заданию 2.

 Дети просматривают  все азбуки и буквари, выбирают  некоторые  элементы из этих книг.

Задание 3. Распределите буквы между собой

Комментарий к заданию 3. Для  решения задачи учащиеся   делят  страницы азбуки между собой по 6 букв.  В каждой группе ученики  выбирают букву, которая ему понравилась.

Урок 2 (практический)

Задание 1.  Вспомните правила работы в группе.

 Комментарий к заданию 1. Учащиеся вспоминают правила работы в группе, корректируют своё поведение и отношение к участникам, их мнению.

Задание 2. Составьте свою книгу, наполнив её интересной иллюстри-рованной информацией.  Действуйте   по намеченному плану.

Комментарий к заданию 2. На  этом этапе идет непосредственная работа по созданию «продукта». Учитель наблюдает за детьми, делает необходимые пометки в экспертной карте, оказывает консультативную помощь группам.

Задание 3. Подумайте, кто и как будет представлять свою работу классу? Обсудите в группе и придумайте речь для тех, кто будет представлять вашу работу.

Комментарий к заданию 3.

Здесь учащиеся определяются с формой представления своего «продукта», назначают ответственного за  презентацию.

Завершить  работу по решению этой проектной задачи можно мероприятием «По страницам живой азбуки» во внеурочной деятельности.

Сценарий   мероприятия

                                  «По страницам «Живой азбуки».

(На урок можно пригласить тех, для кого непосредственно решалась данная задача, т.е. детей подготовительной группы детского сада «Журавушка»).

  Ход  мероприятия.

I. Организационный момент.

- Дорогие ребята, уважаемые гости, сегодня мы представляем продукт нашей деятельности – книгу «Живая азбука»  для детей подготовительной группы  детского сада «Журавушка». Каждый из вас потрудился над её созданием.

II.Актуализация знаний

- Ответьте, пожалуйста на вопрос: почему нашу азбуку мы назвали живой? (Потому что буквы мы превращали в животных).

- А сколько букв в русском алфавите?

- Что вы мне можете рассказать о буквах?

- Сколько страниц в нашей азбуке? Почему?

- Итак, вам наверно очень хочется узнать, какие животные поселились в нашей азбуке?

- Первую страницу нашей азбуки по праву занимает буква… (а). Почему? (Первая буква в алфавите).

- Что вы можете рассказать ещё о букве А. В каких животных она может превратиться?

- А в кого вы  превратили  букву А?

(Защищает представитель группы.

Звучит загадка об акуле и рассказ об этом животном)

-Скажите, а у буквы  А есть подружки? Назовите их. Сколько всего гласных букв, сколько гласных звуков?

- А есть ли особенные гласные? Какие? Назовите.  (Защищает представитель группы. Рассказ о букве Ё, стихи, загадки собственного сочинения).  

III.Физкультминутка.

Звериная зарядка.

Наши гласные не любят сидеть на месте, а предпочитают петь, танцевать, играть. И мы с вами сейчас немного отдохнём и поиграем.

Мы проверили осанку

И свели лопатки.

Мы походим на носках,

А потом на пятках.

Пойдём мягко как лисята

И как мишка косолапый,

И как заинька – трусишка,

И как волк – волчишко.

Вот свернулся ёж в клубок, потому что он продрог.

Лучик ёжика коснулся,

Ёжик сладко потянулся.

IV. Работа по защите страниц книги.

-  А я хочу вам рассказать о ещё одном превращении, буква е превратилась в очень необычное животное, которое называется ЕХИДНА.

Ехидна с виду напоминает ежа с продолговатым вытянутым клювом. Она обитает в Австралии. Её тело покрыто грубой шерстью и иголками. Это небольшое животное. Размером около 30 см.

- Ребята, тело какого животного кроме ежа и ехидны покрыто иголками? - Правильно. Дикобраз. (Рассказ представителя группы)

- С какой буквы начинается слово дикобраз. Расскажите мне о ней. Сколько согласных в русском алфавите?

- А есть ли особенные согласные? (только твёрдые, только мягкие, только глухие)

- Рассказ о щуке (Защита представителя группы)

- Ребята, а какая орфограмма спряталась в названии этого животного?

- Расскажите мне о звуке [щ]. Какие ещё шипящие вы знаете?

Рассказ о буквах Ж, Ш. (Защита представителя группы).

- А где мы можем увидеть шимпанзе и других животных? (В зоопарке)

- С какой буквы начинается слово зоопарк.

Рассказ о букве З (Выступает представитель группы)

- А каких животных вы ещё знаете на эту букву?

- Все животные, которых вы называли – дикие. А вот Денис превратил свою букву в милое, пушистое, домашнее животное, а в какое вы сейчас узнаете.

- При  работе над страницами книги каждый из вас подбирал названия животных на каждую букву алфавита. Какие у вас большие списки получились. Скажите, а на какие буквы вы не смогли подобрать названия животных? (Й   Ь   Ъ  Ы)   

-Скажите, а если с этих букв не начинаются названия животных, может быть эти буквы совсем не нужны?

- Нужны! А зачем? Для чего?

Без этих букв не могут обойтись многие животные. Вот, например:

Он умеет говорить,

Только в клетке должен жить,

Кто же это? Угадай!

Ну, конечно,  … (попугай).

Травы копытами касаясь,

 Ходит по лесу красавец,

Ходит смело и легко,

Рога раскинув широко. (Лось)

 Хочу вам представить очень необычное животное.

Вспомните, что произносит человек , когда уколет палец? (Ай)

Итак, перед вами Ай-ай.

V. Рефлексия

- Давайте оценим работу наших групп и каждого его представителя в отдельности. ( Представители  групп оценивают свою работу, что получилось, что было трудно, над чем ещё нужно работать, дают рекомендации другим группам).

VI. Итог мероприятия.

- Итак, наша встреча подошла  к концу. Не со всеми животными из нашей азбуки мы смогли встретиться. Но мы с вами продолжим изучать азбуку, а значит ещё очень много тайн откроет нам наш друг алфавит и наша «Живая азбука».

- Я считаю, что мы на отлично справились с работой  и заслуживаем аплодисментов от наших гостей – детей подготовительной группы детского сада «Журавушка». Вы – молодцы!

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 города Новосибирска «Гимназия № 14 «Университетская»

Паспорт годового коллективного проекта

«Образ природы родного города глазами детей»

Авторы проекта учащиеся  1В класса

Руководитель проекта Комарова Юлия Владимировна

Начало работы: январь 2018г

Завершение работы:  май 2018г

Новосибирск

2018 год

Содержание паспорта годового коллективного проекта

1. Тема проекта классного коллектива
2. Участники проектной деятельности
3. Консультанты проектной деятельности
4. Актуальность проблемы, выявленной классным коллективом
5. Цель проектной деятельности
6. Задачи проектной деятельности
7. Методы проектной деятельности
8. Этапы проектной деятельности
9. Вид проекта
10. Форма проектного продукта
11.  Ресурсы
12.  Приложения

1. Тема проета классного коллектива:«Образ природы родного города глазами детей».
2. Участники проектной деятельности:

+ - низкий уровень

++ - средний уровень

+++ - высокий уровень

3. Консультанты проектной деятельности –родители учащихся 1 «В» класса

4. Актуальность проблемы, выявленной классным коллективом.

После проведенной в гимназии жеребьевки, когда был определен фотохудожник, по творчеству которого нашему классупредстояло выполнять годовой коллективный проект«Визуальное искусство города Новосибирска в лицах», посвященного 125-летию города Новосибирскаучащиеся приступили к предварительному, заочному знакомству с творчеством Александра Кряжева, посетив его официальный сайт (www.sashakryazhev.com), страницы в соц.сетях(facebook.com, vk.com) Рассматривая фотографии, сделанные  Александром Владимировичем, ребята заметили, что большинство его работ были посвящены городу Новосибирску и его природе. В его работах наш город можно увидеть в  разные времена года.  Также фотохудожником запечатлены и отмечены важные события, происходящие в городе Новосибирске.Глядя на фотографии Александра Кряжеваучащимся захотелосьсоздать своё нечто похожее, красивое, яркое, т.е побывать в роли фотохудожников.

На первом классном часе, посвященном планированию работы по реализации годового проекта учащиеся совместно с классным руководителем/тьюторомпоставили перед собой цель, с которой все ребята нашего класса охотно согласились.

5. Цель проектной деятельности: - создание фотовыставки «Природа родного города глазами детей», посвященнойприроде города Новосибирска, основываясь на работы А.Кряжева.

6.Задачи проектной деятельности:

- познакомиться подробнее с творчеством А.Кряжева и с самим фотохудожником;

- обобщить и систематизировать знания учащихся о природе родного города;

- формировать умения видеть и передавать красоту родного края через фотографии.

7. Методы проектной деятельности:

• перцептивные (передача и восприятие информации посредством чувств);

• словесные (интервью, рассказ, беседа и др.);

• наглядные (демонстрация, иллюстрация);

• практические (упражнения, выполнение заданий);

• логические, т. е. организация и осуществление логических операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.);

• гностические (исследовательские, проблемно-поисковые, репродуктивные);

 (в основе классификация Ю.К.Бабанского)

8. Этапы проектной деятельности

Вид проекта – исследовательский, творческий, коллективный

Форма проектного продукта – фотовыставка

Ресурсы

Материально-технические ресурсы

Урок окружающего мира во 2 классе

УМК «Школа России»

Ход урока

Приложение 3

Комплекс упражнений

для снятия

физического напряжения и усталости на уроках

Упражнения на релаксацию.

1.        «Дирижёр»

Встаньте, потянитесь и приготовьтесь слушать музыку, которую я сейчас включу. Сейчас мы будем не просто слушать музыку – каждый из вас представит себя дирижёром, который руководит оркестром (включается музыка).

        Представьте себе энергию, которая течёт сквозь тело дирижёра, когда он слышит все инструменты и ведёт их к чудесной общей гармонии. Если хотите, можете слушать с закрытыми глазами. Обратите внимание на то, как вы сами при этом наполняетесь жизненной силой. Вслушивайтесь в музыку и начинайте в такт ей двигать руками, как будто вы управляете оркестром. Двигайте теперь ещё и локтями, и всей рукой целиком…  Пусть в то время, как вы дирижируете, музыка течёт через всё тело. Дирижируй те своим телом и реагируйте на слышимые вами звуки каждый раз по-новому. Вы можете гордиться тем, что у вас такой хороший оркестр! Сейчас музыка кончится. Откройте глаза и устройте себе самому и своему оркестру бурные аплодисменты за столь превосходный концерт.

2.        «Путешествие на облаке».

Сядьте поудобнее и закройте глаза. Два – три раза глубоко вдохните и выдохните… Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуйте, как ваши ноги, спина удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Облако медленно поднимается в синее небо.

        Чувствуете, как ветер овевает ваши лица? Здесь, высоко в небе, всё спокойно и тихо, Пусть облако перенесёт вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно увидеть это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное… Теперь вы снова на своём облаке, и оно везёт вас назад, на наше место в классе. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно хорошо вас покатало. Теперь понаблюдайте, как оно медленно растает в воздухе. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными.

Телесные упражнения.

1.        «Перекрёстное марширование»

Нужно шагать, высоко поднимая колени попеременно касаясь правой и левой рукой по противоположной ноге. Сделайте 6 пар движений. Затем шагайте, касаясь рукой одноимённого колена. Сделайте 6 пар движений. Закончить нужно касаниями по противоположной ноге.

2.        «Мельница»

Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперёд, затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное.

3.        «Паровозик»

Правую руку положите под левую ключицу, одновременно делая 10 кругов согнутой в локтевом суставе левой рукой и плечом вперёд, затем столько же назад. Поменяйте положение рук и повторите упражнение.

4.        «Маршировка»

Выполнять лучше под ритмичную музыку. Шагать на месте. При этом шаг левой ногой сопровождается взмахом левой руки. Шаг правой ногой сопровождается взмахом правой руки. Затем разноимённые руки и ноги.

Дыхательные упражнения

1.        «Свеча»

Исходное положение – сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.

2.        «Дышим носом»

Исходное положение – лёжа на спине или стоя. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом правую ноздрю закрывайте большим пальцем правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, левую ноздрю закрывайте мизинцем правой руки). Дыхание медленное, глуьокое.

3.        «Ныряльщик» 

Исходное положение – стоя. Сделайте глубокий вдох, задержите дыхание, при этом закройте нос пальцами. Присядьте, как бы нырнув в воду. Досчитайте до 5 и вынырните, откройте нос и сделайте выдох.

Упражнения

 для развития мелкой моторики, внимания и

удержания программы действий

1.        «Колечко»

        Поочерёдно перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и (последовательно) указательный, средний, безымянный и мизинец. (Упражнения нужно выполнять, начиная с указательного пальца, и в обратном порядке – от мизинца к указательному. Выполнять нужно каждой рукой отдельно, затем, обеими руками вместе.)

2.        «Кулак – ребро – ладонь»

        На столе, последовательно сменяя положения рук выполняйте следующее: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, и ладонь ребром на столе.

        Сделайте 8-10 повторений. (Упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками вместе.)

3.        «Лезгинка»

        Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развёрнут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук в течение 6-8 раз.

Глазодвигательные упражнения

1.        «Взгляд влево вверх»

Правой рукой зафиксируйте голову за подбородок. Возьмите в левую руку карандаш или ручку и вытяните её в сторону вверх под углом 45 ͦ  так, чтобы, закрыв левый глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После этого начинайте делать упражнение в течении 7 секунд. Смотрите на карандаш в левой руке, затем меняйте взгляд на «прямо перед собой» (7 сек). (Упражнение выполняется 3 раза. Затем карандаш нужно взять в правую руку и упражнение повторить.)

2.        «Горизонтальная восьмёрка»

Вытяните перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сожмите в кулак, оставив большой палец вытянутым. Нарисуйте в воздухе горизонтальную восьмёрку как можно большего размера. Рисовать начинайте с центра и следите глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы.

3.        «Глаз – путешественник»

        Развесить в разных углах и по стенам класса различные рисунки игрушек, животных и т.д.

Исходное положение – стоя. Не поворачивая головы, найти глазами тот или иной предмет, названный учителем.

4.        «Часики»

        Глаза двигаются из стороны в сторону, словно тикают.

5.        «Качели»

        Глаза двигаются вверх, вниз, словно качаются.

6.        «Насос»

        По 7 секунд смотреть на близкий объект (пальчик около носа), затем на самый дальний (линия горизонта за окном).

Деловая игра  для педагогов

«Педагогические приёмы создания ситуации успеха» (Слайд 1)

Цель: содействие формированию у педагогов  потребности использования  в своей работе принципа «Успех порождает успех», как одного из условий создания здоровьесберегающей среды. (Слайд 2)

Задачи:

• Содействовать повышению профессиональной компетентности педагогов.
• Систематизировать приемы и методы создания  ситуации успеха  на занятии.
• Проанализировать методы и приёмы создания ситуации успеха.
• Создать банк данных по проблеме.

Добрый день, уважаемые коллеги!

Здоровье ребенка является одной из важнейших задач, которую ставит перед собой образовательное учреждение. А одним из условий сохранения психического здоровья учащихся является создание ситуации успеха и потому, приглашаю вас принять участие в деловой игре «Педагогические приемы создания ситуации успеха учащихся».

 Сегодня мы с вами проанализируем влияние успеха на различные аспекты деятельности учащихся, попытаемся систематизировать приемы и методы создания на уроке и в школе ситуации успеха, а также создать педагогический «банк данных ситуаций успеха»

Игра «Знакомство» (Слайд 3)

Материал: бумажные сердечки, клубок ниток, карточки с незаконченными предложениями.

Инструкция:

1. Напишите на сердечке свое имя и 1 прилагательное, в полной мере характеризующее Вас.

2. Зажмите свободный конец нити крепко в руке и киньте клубок педагогу напротив. За 1 минуту должны представиться. Как вас зовут. Откуда вы. Затем вытянуть карточку и закончить написанное на ней предложение

Предложения на карточке:

У меня вызывают симпатию люди, которые…..

Самая большая радость для меня –это…

Я люблю, когда…

Мне радостно, когда…

Я горжусь тем, что….

Моя сильная сторона в профессиональной деятельности-….

Думаю, что самое важное для меня….

Школа для меня- это….

Особенно мне нравится, когда мне люди, окружающие меня…

Мои друзья…

Самое большое достижение в моей жизни…

Я ценю в людях…

Я чувствую себя уверенно, когда ….

Человек считается успешным, если…

Таким образом клубок передается дальше и дальше пока все участники не окажутся частью одной постепенно разрастающейся паутины

- Как вы думаете, почему мы составили такую паутину?

(создание дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения друг с другом)

        Каждому человеку приятно получать комплименты в свой адрес. Но нужно не только получать комплименты, но и уметь их возвращать. И сейчас мы с вами поиграем в игру “Комплименты”.  (Слайд 4)

Игра “Комплименты”

Каждый человек должен сделать комплимент соседу слева.

Обязательные условия:

- Обращение по имени.

 - Сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.

Тот, кому предназначался комплимент должен выразить слова благодарности и вернуть комплимент, начиная со слов: “А вы сегодня очень…” или “А у вас сегодня …”.

Рефлексия.

Что вам больше понравилось – говорить комплименты или получать их?

Какой комплимент вам понравился больше всего?

        Сегодня мы поведем разговор о ситуации успеха, ее типах и создании ситуации успеха в практической деятельности педагога на занятии.

Деление на группы

Встаньте, пожалуйста в две шеренги

Предлагаю учителям рассчитаться следующим способом: утро-день-вечер

А теперь объединиться в 3 группы.

Правила работы в группе

«Здесь и сейчас» (Слайд 5)

Стараться думать о том, что происходит в группе, активно участвовать в занятии, отмечать для себя свои мысли и чувства, возникающие в ходе разговора.

«Индивидуальность» (слайд 6)

Никого не судить, не перебивать говорящего, не критиковать точку зрения другого, а предлагать свою

«Летучее облако» (слайд 7)

Сохранять в группе атмосферу доверия и внимания друг к другу.

В своих подгруппах возьмитесь за веревку, связанную в кольцо

Ваша задача с закрытыми глазами, переговариваясь, перестроить из этой веревки фигуру, которую я назову (квадрат, треугольник, круг)

Рефлексия: какие трудности вы испытали во время выполнения данного упражнения

Основная часть (Участники занимают места за столами)

Очень часто в нашей повседневной работе нам приходится сталкиваться с нежеланием учащихся идти  в школу, работать на уроке, а так же выполнять домашние задания, расширять запас своих знаний. Почему это происходит? Первоклассник приходит в школу преисполненный желания учиться, он надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этой надежды – самая серьезная проблема обучения. Так почему же он теряет интерес к обучению? Виноваты ли в этом образовательные учреждения и методы обучения? Какую роль играет при этом педагог? Может ли педагог сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

На эти и другие вопросы искали ответ не только наши современники, но педагоги прошлых лет.

Ушинский считал, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями.

Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызвать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости.

Доктор педагогических наук Белкин убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни, и он настаивает на том, что если ребенка лишить веры в себя, то очень трудно надеется на его светлое будущее.

Педагог должен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Педагог должен создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение; он должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности. А для этого нужно создавать ситуацию успеха.

Что же такое, с научной точки зрения, ситуация успеха?

Психологи  разделили эти два понятия, и вот что получилось : (слайд 9)

СИТУАЦИЯ-это сочетание условий, которые обеспечивают успех;

УСПЕХ - это результат подобной ситуации;

ОЖИДАНИЕ УСПЕХА– стремление заслужить одобрение; стремление утвердить свое «Я», свою позицию, сделать заявку на будущее, ожидание окружающих, личности, результат деятельности личности.

         В результате данное словосочетание имеет двойственное значение, а именно слайд10

УСПЕХ с психологической точки зрения – это переживание состояния радости,

удовлетворение от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их.

С педагогической точки зрения, СИТУАЦИЯ УСПЕХА – это целенаправленное, организованное сочетание условий, с помощью которых создается возможность достижения значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Слайд 11

        Задача педагога состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Как создать на занятии ситуацию успеха?

        Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать ребенку ситуацию успеха на уроке и дать ему возможность пережить радость достижения, осознать свои способности, поверить в себя. (Слайд 8)

Я Вам предлагаю рассмотреть типы ситуаций успеха.

Выделяют несколько основных типов ситуаций успехов:

1. Неожиданная радость.

2. Общая радость.

3. Радость познания.

4. Мнимый успех.

Сейчас я предлагаю вашему вниманию рассмотреть подробно типы ситуаций успеха и приемы,  через которые они реализуются, а также посмотрим как эти приемы можно использовать в своей педагогической деятельности. (Слайд 9)

1 тип «Неожиданная радость» – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ребёнка превзошли все его ожидания. С педагогической точки зрения, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности педагога. "Неожиданная радость» типична для детей с традиционно заниженной самооценкой.

         Вот вашему вниманию, предлагаются педагогические приёмы «Неожиданной радости»

1. Приём «Эмоциональные поглаживания»

        Педагог на занятии хвалит детей: «Вы у меня молодцы», «Умницы», «Я горжусь вами».

Виды похвалы могут быть разнообразными: одобрение, устная и письменная благодарность, награда, ответственное поручение, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.

        Похвала требует определенных условий ее применения, иначе может оказаться "медвежьей услугой" или быть непедагогичной.

При проявлении похвалы необходимо придерживаться следующих правил:

Хвалить следует за приложенные усилия, а не за то, что дано человеку от природы. Незаслуженная похвала вызывает зависть товарищей и настраивает их против педагога.

Не следует при детях хвалить ребёнка за то, что не поддерживается группой, даже если это совершенно правильное, с точки зрения педагога, поведение. Такая похвала порождает уже не зависть, а агрессию. Так, если только один воспитанник из группы подготовился к занятию, похвала в его адрес, как правило, противопоставляет его группе, хотя он, конечно же, ни в чем не виноват. В этом случае лучше похвалить его наедине.

В каждой группе всегда есть неформальная иерархия, одни считаются более заслуживающими похвалы, чем другие. Настойчиво хвалить того, кого не любят в классе – дело довольно опасное для них же и для отношения группы к педагогу. Это не значит, что их нельзя хвалить. Как раз их нужно поддерживать, но мотивированно, постепенно меняя отношение к ним группы, обращая ее внимание на те или иные успехи не столь популярных одногруппников.

Дети очень охотно и преувеличенно приписывают педагогам "любимчиков", и у педагогов действительно есть более приятные для них воспитанники, но хвалить их нужно с учетом подходящего, адекватного для похвалы момента.

2.Прием «Лестница» Речь идет о ситуациях, когда педагог ведет воспитанника вверх поступательно.

Алгоритм:

1 шаг: Психологическая атака. Суть  - переломить состояние психологического напряжения. Создание условий для вхождения в эмоциональный контакт.

2 шаг: Эмоциональная блокировка. Суть  - заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы. Главное – помочь ребёнку найти причину с позиции: “неуспех – случаен, успех – закономерен”, переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую.

Приведем пример к первому шагу алгоритма приема «Лестница». Завести разговор с учеником на больную для него тему будет трудно. Нужно поступить неожиданно, к примеру, написать и положить в дневник ученика записку: жду тебя в девять часов у входа в видео салон. Записка позволяет легче вступить в контакт. Ведь у ученика был по отношению к учителю своего рода психологический барьер. Он мог его и не осознавать, но чувствовал. Свидание назначено поздно, чтобы думал, что пригласил кто-то из одноклассников. Во всяком случае, не учитель. Важно застать его врасплох. Чтобы не сумел выстроить психологическую защиту от вмешательства учителя в свой внутренний мир. Результат отличный! Ученик на столько поражен, что безропотно идет с учителем и принимает участие в разговоре. Это и является главной задачей «психологической атаки».

3. Прием«Даю шанс»

        Подготовленные ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности.

Рассмотрим следующую ситуацию: Алеша, ученик девятого класса, отличник. По всем предметам у него глубокие знания. Но где-то в середине третьей четверти начал сдавать. Появились другие внешкольные интересы. На уроке истории вышел отвечать, но настолько слабо, что учитель, разочарованный, удивленный, вынужден был поставить тройку. На следующем уроке, полагая, что первая неудача была случайной, намереваясь дать ему шанс исправить положение, снова вызвал его отвечать. Снова слабый ответ. На протяжении последующих трех недель учитель ни разу не напоминал Алеше о его неуспехе, ни разу не спрашивал, хотя понимал, что класс ждет от него другой тактики.

В конце месяца учитель сделал краткий обзор успеваемости класса в целом и дал характеристику работы каждого ученика в отдельности. Когда очередь дошла до Алеши, то он сказал, что удивлен его «успехами» и намерен спросить его сегодня же. Лицо Алеши вытянулось. Этого-то он никак не ожидал. Но тем не менее учитель вызывает его к доске и начинает задавать ему вопросы. Алеша отвечает плохо. Но учитель ко всеобщему удивлению ставит ему высший балл и предупреждает, что с этого момента он будет ставить ему на каждом уроке отличные отметки, но спрашивать не будет (?!), пока он сам не захочет показать настоящие знания.

На следующем уроке обещания учителя было выполнено, но Алеша чувствовал себя явно неуютно. Для него это оказалось слишком сильным эмоциональным натиском, который он выдержать не смог. На последующем уроке он принял активное участие в работе класса, поднимал руку, дополнял, хотя желания выйти к столу не изъявил… Было всем очевидно, что процесс его оздоровления начался.

Эта ситуация относится к типу «неожиданная радость», а прием «даю шанс». Ситуация далеко не типичная, можно сказать уникальная. Но учитель был очень опытный, и он твердо верил в сознательность Алеши, в его умение правильно все оценить и во всем разобраться.

Именно в этот трехнедельный период учитель не только наблюдал за Алешей, но и беседовал с его родителями, с классным руководителем. Его интересовало, нет ли каких-то веских причин для такого неожиданного срыва. Серьезных причин не оказалось. Поэтому учитель решил «встряхнуть» Алешу. Высокий авторитет, которым пользовался Алеша в классе, поможет учителю выиграть эту ситуацию. Если он безмолвно примет эти ничем не обоснованные пятерки, то он, безусловно, потеряет в глазах товарищей репутацию порядочного человека, которая у него всегда была. Разумеется, он на такое никогда не пойдет. Учитель обоснованно предположил, что срыв Алеши – слабость сильной личности, а потому необходимо сделать так, чтобы временная слабость не превратилась в постоянную, опереться при этом на силы самого школьника

4. Прием «Умышленная ошибка»

        Можно применять с учетом возраста только на известном учащимся материале, который используется в доказательстве в качестве опорного знания.

5. Прием  «Авансирование»

        Речь идет о тех случаях, когда педагог заранее предупреждает ребёнка о самостоятельной итоговой работе, о предстоящей проверке знаний. Предупреждает не просто так. Иначе это  - упреждающий контроль. Смысл  - в предварительном обсуждении того, что должен будет ребенок сделать: посмотреть план, прослушать первый вариант предстоящего ответа, вместе с педагогом подобрать литературу к выступлению и т.п. Чем-то это напоминает репетицию предстоящего действия.

6. Прием  «Холодный душ»

        На занятии у способных воспитанников можно наблюдать, что периоды подъема могут сменяться расслаблением. Такие дети очень эмоциональны, активно реагируют на успехи и неудачи. Оценки переживают бурно. Их ахиллесова пята – быстрое привыкание к успеху, девальвация радости, превращение уверенности в самоуверенность. Для них «Холодный душ» может быть полезен.

2 тип «Общая радость» – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.Она может быть подготовленной педагогом или спонтанной, заметной или незаметной.Радость тогда в радость, когда к ней нет привыкания, когда она доказывает рост ребенка. (Слайд 10)

Прием “Следуй за нами”

Смысл  - разбудить дремлющую мысль воспитанника. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом, и результатом усилий.

Алгоритм:

1 шаг: диагностика интеллектуального фона. Пробуждение ума, когда ребенку хочется догнать ушедших вперед воспитанников.

2 шаг: выбор интеллектуального спонсора. Проще, прикрепить сильного воспитанника. Для этого нужен взаимный интерес, чтобы ребёнок не испытывал свою унизительную слабость перед другими детьми, у него существовал аванс доверия.

3 шаг: фиксация результата и его оценка. Необходимо, чтобы доброе дело не осталось вне поля зрения детского коллектива, получило бы его поддержку и самое главное – желание повторить, развить его.

Трудно привести здесь какой-нибудь конкретный пример, потому что он не сможет отразить всю гамму возможных ситуаций, но есть возможность перечислить наиболее типичные варианты интеллектуального спонсорства: совместное участие в подготовке, проведении тематических вечеров, смотров, конкурсов и тому подобное.

Наиболее эффективный путь – привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств « старшего», и осознание собственного интеллектуального «Я». В тоже время слабому ученику лестно принимать помощь старшего, чувствовать его внимание. Он не испытывает свою унизительную слабость перед одноклассниками, у него существует аванс доверия к возможностям своего спонсора.

Прием “Эмоциональный всплеск”

Главная роль отведена педагогу. Его слова, эмоциональный всплеск его стремления помочь ребенку, создать ситуацию успеха.

Приведем пример приема «эмоциональный всплеск». Ученик в классе не очень любил русский язык, но занимался более ил менее регулярно, имел средние отметки. На одном уроке русского языка он получил хорошую отметку, успокоился, решил не очень обременять себя домашними заданиями. На уроках у него наступала привычное состояние пассивного отсиживания. Вдруг он услышал вопрос учителя, который попросил его повторить правило , изученное на прошлом уроке. Правило не вспоминалось, мысли путались. И вдруг он услышал голос учителя, услышал слова, сказанные с такой надеждой, добротой, поддержкой: « Вадим! Ты не можешь молчать. Ты подумай, ты вспомни! Ты так высоко взлетел! Ты взлетел и летишь так высоко, ты понимаешь, что это? А сейчас ты можешь упасть, а падать всегда больно!».

Сразу вспомнились откуда-то выплывшие строки правил, изученных на прошлом уроке. Вадим говорил верно, четко, с надеждой, что его поймут и поддержат! Домой не пришел, а вбежал: « Мама, ты знаешь, она мне так и сказала: « Ты полетел!». Я вспомнил! Я все вспомнил, мама! Я не упал…».

Слова учителя, безусловно, экспромт, вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск ее искреннего стремления помочь ребенку, создать ему ситуацию успеха!

Прием “Обмен ролями”

Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся, превращаясь из формы деловой игры в прием создания ситуации успеха.

Прием “Заражение”

Педзаражение построено на точном расчете, в котором главное – выбор источника интеллектуального заражения. “Заразить” коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного воспитанника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.

3 Тип «Радость познания» - суть данного типа успеха состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Заслуга педагога будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное "открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение. (Слайд 11)

Прием “Эврика”

Суть  - создать условия, при которых ребенок, выполняя задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Заслуга педагога в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые задачи. Нужно помнить, что:

успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку связи между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не удается;

ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в нем хватит сил, ума. Нужны внушение, поддержка, установка на завтрашнюю радость;

ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе.

Мы идем на природе, я обращаю внимание мальчика на множество задач, которые решают люди в процессе труда. И вот пришел день, в который я твердо верил: Петя решил задачу самостоятельно. У мальчика загорелись глаза, он стал объяснять. О чем идет речь в задаче, его объяснение было сбивчивым, но я видел, что перед ребенком, наконец, раскрылось то, что было покрыто мраком. Петя был рад. Я тоже вздохнул с облегчением: наконец-то. Я сам решил задачу- радостно он сказал дедушке. Петя гордился своим успехом.

Прием «Линия горизонта»

Если педагог подводит детей к тому рубежу, у которого они могут сделать самостоятельный вывод и испытать радость от подобного “озарения”, значит, он создал ситуацию, в которой даже интеллектуально пассивный ребёнок может почувствовать себя творческой личностью.

«Мнимый успех» - удовлетворенность воспитанников  невысокими достижениями при объективной возможности иметь более высокие успехи.

Задачи педагога - преодоление ситуаций мнимого успеха путем создания таких условий, при которых ребёнок сможет повысить свои достижения.

Решение ситуации (обсуждение в подгруппах)

Ученик, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из одногруппников, говорит: «Я не хочу выполнять задание вместе с ним».

Что Вы будете делать (как поступите, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?

В этом случае неправильным отношением педагога будут следующие действия и ответы:

 «Ну и что?»,

«Никуда не денешься, все равно придется»,

«Это глупо с твоей стороны»,

 «Но он тоже не захочет после этого выполнять задание с тобой» и т.п.

 «У меня такого не бывает», «Это сильно общее описание, оно не позволяет дать конкретный ответ…» и т.п.

 «Я все же прошу тебя приступить к выполнению задания!».

Наиболее правильным будет считаться ответ

 «Вместе вы сможете хорошо справиться с предложенным заданием».

«Я постараюсь выяснить, почему ребёнок не хочет работать вместе с одногруппником и по возможности устранить причину негативного отношения. Я также объясню воспитаннику, почему я считаю важной совместную работу над выполнением задания в предложенной паре. При выяснении причины возможна замена состава мини-групп для совместного выполнения заданий. В этом случае удастся избежать конфликтной ситуации и предупредить возможность её появления в будущем».

        Как влияет ситуация успеха на деятельность и состояние ребёнка? (Слайд 12)

Выслушиваются ответы педагогов.

Внушает ребёнку уверенность в собственных силах;

Появляется желание вновь достигнуть хороших результатов;

Создаёт ощущение внутреннего благополучия;

Происходит переоценка своих возможностей.

        Каковы последствия создания ситуации успеха? (Слайд 13)

Педагогу следует помнить о том, что:

Успех, доставшийся ценой небольших усилий, может привести к  завышенной оценке своих возможностей.

За сильным переживанием какой-либо эмоции обязательно следует расслабление: если в этот период ребёнку предложить какую-либо работу, то она будет выполнена менее успешно.

Ребёнка можно травмировать, если результат, важный и значимый для него не будет адекватно оценен другими людьми («Пятёрка по рисованию? Лучше бы по чтению получил…»).

Постоянное обеспечение успешности учения  может сформировать не активное, а привычное отношение к образовательной деятельности.

Постоянное ожидание положительного результата чревато развитием неспособности к преодолению трудностей, отказом от действий в сложных учебных и жизненных ситуациях.

А сейчас мы с вами составим рецепт приготовления хорошего занятия. Перечислите мне, по вашему мнению, самые лучшие положительные эмоции, которые способствуют сохранению дружелюбной атмосферы на протяжении всего занятия. (Слайд 14)

(Педагоги предлагают свои варианты, затем появляются на слайде готовые ответы)

. Добавьте в каждое занятие по одной порции:

• мудрости;

• терпения;

• храбрости;

• работоспособности;

• оптимизма;

• преданности своему делу;

• вольнодумия и свободомыслия;

• доброты;

• отдыха и заботы о здоровье;

• доброго юмора;

• такта;

• веры в каждого ребёнка.

(Учителя работают в подгруппах, составляют свой рецепт, и визуализируют его на ватмане)

А я вам предлагаю свой рецепт приготовления - Возьмите дюжину самых лучших эмоций. Тщательно отберите только те, что лишены разочарования, злопамятности и злости. После того как вы отобрали 12 эмоций, разделите их на несколько занятий, которые вам приходится проводить в ваш рабочий день

Количество ингредиентов — на усмотрение готовящего. Для того чтобы придать остроты занятию, добавьте в него щепотку безрассудства. А теперь долейте любви к детям и взбейте все энергичными движениями.

Поставьте ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте изюминками улыбок и веточками радости. Перед подачей сервируйте занятие профессионализмом педагога. Следуйте четко этому рецепту, и все у вас получится!

Приятного аппетита, уважаемые коллеги! Аппетита к педагогическому труду и творчеству!

Слайд 15

Только тогда вы будете хорошим педагогом, а ваш воспитанник - успешным, когда в общении с детьми на занятиях и вне их вы будете ориентироваться на позитивные качества личности!

Для того чтобы воспользоваться методами и приёмами успешного проведения занятия, вы в дальнейшей своей работе можете пользоваться памятками, которые лежат у вас на столах.

Слайд 16

Упражнение «Дружественная ладошка»

Задание:

Обведите контур своей ладони и напишите на ней свое имя. Затем передайте листок с контуром ладошки вашим коллегам по группе и пусть каждый оставит свои пожелания или комплимент на одном из пальцев ладошки

(по окончании работы участники забирают себе на память ладошки с пожеланиями)

        Ну и в заключение, уважаемые педагоги, я предлагаю вам высказать своё мнение о сегодняшнем семинаре, используя свечу мнений. Мы будем передавать её по кругу каждому педагогу, мне очень важно услышать мнение каждого участника семинара.

Педагоги по очереди передают свечу друг другу и озвучивают своё мнение о семинаре.

Слайд 16

        А для того, чтобы ваши занятия проходили успешно и эффективно, я приготовила для вас памятки – рекомендации, которые  помогут вам в работе.

Слайд 17

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Программа тьюторского сопровождения   учащихся 1 Б класса

классного руководителя/тьютора

Белич Юлии Владимировны

на 2023 /2024  учебный год

Пояснительная записка

Первый класс школы – один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление ребенка в школу приводит к возникновению эмоционально-стрессовой ситуации. Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать.

В классном коллективе необходимо создать условия для индивидуальной образовательной активности каждого учащегося в процессе становления его способностей к самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных перспектив. Это возможно сделать, если со стороны классного руководителя будет обеспечено тьюторское сопровождение учащихся в течение первого учебного года. Сопровождение позволит выстроить связь индивидуальной образовательной потребности учащегося и поля возможностей ее достижения.

Цель программы: 

Профилактическая работа с первоклассниками по предупреждению школьной дезадаптации и тревожности.

Задачи:

1. Содействовать осознанию позиции школьника
2. Способствовать формированию дружеских отношений в классе. Развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия с одноклассниками.
3. Развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях.
4.  Обучить учащихся распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей.
5. Формирование положительного отношения к правилам поведения в школе.

Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

•     сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

•     установление контакта с учащимися, с учителем;

•     формирование адекватного поведения;

•     овладение навыками учебной деятельности.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

Сопровождение необходимо рассматривать как особую сферу деятельности тьютора, ориентированную на взаимодействие с учениками по поддержке его в становлении личностного роста, в раскрытии таланта, в развитии индивидуальных способностей каждого учащегося, социальной адаптации.

Главное средство, положенное в основу реализации программы – тьюторское сопровождение учащихся, обеспечивающее связь учебной и внеурочной деятельности и индивидуальной образовательной потребности учащегося.

Сроки реализации:

I этап: сентябрь. Изучение прохождения периода адаптации к школьному обучению:

• наблюдение за поведением   первоклассников на уроке и перемене,
• беседы с родителями, учителями – предметниками,
• родительские собрания,
• дни активного взаимодействия,
• распределение поручений в классе,
• игры – пятиминутки,
• приемы нейропсихологии для снятия психоэмоционального напряжения, активизации познавательной активности;
• создание традиций класса(коллективное поздравление именинников, тематическое украшение класса к праздничным датам(День матери, Синичкин день, Новый год, 23 февраля и др.).
• разработка программы тьюторского сопровождения классным руководителем.

II этап: октябрь – ноябрь.

• привлечение учащихся к участию в общегимназических мероприятиях, согласно циклограмме,
• выбор учащимися направлений внеурочной деятельности и программ доп.образования,
• приемы нейропсихологии для снятия психоэмоционального напряжения, активизации познавательной активности,
• участие родителей в жизни класса, оказание помощи в подготовке к мероприятиям, экскурсиям,
• диагностика уровня адаптации первоклассников школьным педагогом-психологом.
• проведение занятий по программе тьюторского сопровождения первоклассников.

III этап: декабрь-май

• повторное исследование адаптации первоклассников к обучению в школе педагогом-психологом,
• выступление на родительском собрании «Об итогах адаптационного периода»,
• проведение занятий  по программе тьюторского сопровождения,
• приемы нейропсихологии для снятия психоэмоционального напряжения, активизации познавательной активности;
• решение проектных задач(коллективно, индивидуально, в парах),
• совместная работа над коллективным годовым проектом,
• индивидуальная работа с учащимися, имеющими трудности в адаптации и с их родителями,
• беседы с учителями – предметниками, школьным психологом.

Занятия строятся в доступной и интересной форме. Используются методы: техника и приемы саморегуляции, рисуночные методы, метод направленного воображения, игры. На занятиях используются различные формы работы с учащимися: игровые задания и упражнения психологического характера, нейропсихологические физминутки, творческие задания, обсуждение с детьми выполненных заданий, обобщение результатов некоторых заданий в виде общих выставок и композиций, помогающих осваивать пространство класса.  Часть занятий носит двойственный характер: они содержат не только развивающие, коррекционные упражнения, но и диагностические задания(Методика «Кактус», «Моя школа»).

       Простые нейропсихологические упражнения на уроке или перемене в форме зарядки или игрового задания помогают справиться с тревожностью, утомляемостью и напряжением, а так же повышают уровень произвольности внимания.

Система оценки достижения планируемых результатов: 

В результате проведения занятий по программе тьюторского сопровождения первоклассников ожидается  избежать дезадаптации учащихся первых классов, сократить процесс адаптации первоклассников к школе. Снижение уровня тревожности. Ознакомить ребят с правилами поведения в школе. Создать благоприятный климат в ученическом коллективе. Познакомить ребят друг с другом и классным руководителем.

Так же эффективность может определяться по результатам наблюдения за ребенком в процессе работы в программе. Кроме того, эффективность может быть установлена при анализе воспитательной деятельности классного руководителя 1 класса, свидетельствующих об уменьшении частоты проявлений поведенческих реакций, связанных с нарушением адаптационного процесса, повышении уровня воспитанности.  Дополнительно эффективность работы может быть подтверждена отзывами от родителей о позитивных изменениях в поведении ребенка и отношении его к школе.

Тематическое содержание занятий в рамках программы тьюторского сопровождения учащихся

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2001.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 2003

3. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2007.

4. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? М.1996.

5. Боно Э. Учите вашего ребенка мыслить. Минск.1998.

6. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991.

7. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994.

8. Воликова Т. В. Учитель и семья. - Москва, 2008

9. Гейко В.А. «Роль семьи в развитии школьных успехов». // Начальная школа, №3, 1999, с. 60 – 61. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Комплекс-Центр, 1993. Гребенщиков И. В. Школа и семья. - Москва, 1985.

10. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. - М.: Редакционно-издательский цент Консорциума “Социальное здоровье России”, 1995

11.  И.А.Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. И перераб. – М.: издательская корпорация «Логос», 1999

12. Ибрагимова В. Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса. // Начальная школа. - 1988, №10. - С. 57 - 60.

13. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания. – М.: Советская Россия, 1983.

14. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. – М.: Просвещение, 1990.

15. Коренева Е.Н. Ох уж эти первоклашки! Ярославль.1999.

16. Лернер П. «О жизненном самоопределении школьника». // Домашнее воспитание, №5,2002, c.2

17. Немов Р.С. Психология. Центр ВЛАДОС, 2000.

18. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.М.: ТЦ "Сфера", 1999.

19. Подласый И. П. Педагогика т. 2 - Москва, 1999.

20. Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. - 1985, № 9. - С. 19 - 21.

21. Сухомлинский В. Мудрость родительской любви. - Москва, 1990.

22. Фуллер Ч. Подберите ключ к обучению своего ребенка. Минск.1998.

23. Чудинова Е.В. Младшие школьники в учебной деятельности. Рига.1999.

Методическое обеспечение программы  

1. Примерные адаптационные занятия с первоклассниками, разработанные Пилипко Н.В., Громовой Т.В., Чибисовой М.Ю.

2. Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклашками: Практическая психология учителю. /Под ред. Пилипко Н.В. – М.: УЦ «Перспектива», 2002.

3. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Игры и упражнения - практическое пособие для педагогов и школьных психологов. Часть 1. Перевод с немецкого. – Москва: Генезис, 1998

4. Методическое сопровождение адаптационного периода первоклассников: рекомендации, конспекты уроков, игры и упражнения –И.Ю. Гайдукова, Е.М. Елизарова. – Волгоград: Учитель, - 2009.

Интернет – ресурсы

1. http://festival.1september.ru/articles/654186/;

2. http://mou-kislov.narod.ru/docum/programma_adaptacii_2014.doc;

3.http://uchitelya.com/pedagogika/9831-programma-adaptacii pervoklassnikov-k-obucheniyu-v-shkole-ya-shkolnik.html;

4. http://kordykovo.ucoz.ru/programma_adaptacii_pervoklassnika.pdf.

Технологическая карта урока

по окружающему миру в 1 классе по теме: «Как живёт семья?»