Материалы педагога дополнительного образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей «Федоровский дом детского творчества»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Организация инклюзивного образовательного пространства

в объединении «Театр мод»

Автор: Е.В. Ерленко,

педагог дополнительного образования, высшей квалификационной категории;

м. тел. 8-932-404-06-70

г.п.Федоровский

Аннотация: Проект предусматривает создание условий для выявления, развития, социальной поддержки детей с особыми образовательными потребностями индивидуализации образования, повышению уровня учебной мотивации, через построение индивидуальных образовательных маршрутов в пределах объединения «Театр мод» в учреждении дополнительного образования детей. Проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов способствует созданию благоприятных условий для разностороннего развития личности ребенка путем удовлетворения потребности учащихся в самообразовании и получении дополнительного образования.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Восемь принципов инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
   2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
   3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
   4. Все люди нуждаются друг в друге;
   5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
   6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
   7. Для всех учащихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
   8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Чтобы преодолеть социальную изоляцию детей с ОВЗ, в том числе с нарушениями интеллекта, расширение воспитательного пространства школы за счет дополнительного образования. Организация дополнительного образования, связанного с занятиями в объединении «Театр мод», повышает эффективность педагогического процесса, позволяет включать детей с особыми образовательными потребностями в жизнь, дает возможность коррегировать нарушенное развитие учащихся.

Дополнительное образование может быть реализовано по нескольким традиционным направлениям и охватывать все группы учащихся с ОВЗ. Занятия по программам дополнительного образования проводятся в МБУДО «ФДДТ».

Организуя дополнительное образование детей с ОВЗ, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей. Существенным моментом является то, что дополнительное образование является логическим продолжением его. Дополнительное образование несет на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.

Цели и задачи проекта.

Цель: Создать условия для получения дополнительного образования всеми учащимися, включая лиц с особенностями психофизического развития, повышения уровня учебной мотивации учащихся к проектной деятельности через реализацию индивидуального образовательного маршрута в объединении «Театр мод». 

Задачи:

• выявить учащихся с особыми образовательными потребностями и вовлечь их в проектную деятельность, изобретательскую работу;
• создать единую психологически комфортную образовательную среду для детей, имеющих разные стартовые возможности;
• разработать индивидуальные образовательные маршруты для учащихся с особыми образовательными потребностями;
• формировать навыки выступления и аргументированного отстаивания своей позиции; ориентировать на выбор будущей профессии;
• обеспечить психолого-педагогическую поддержку учащихся при реализации ИОМ;
• совершенствовать систему просвещения родителей (законных представителей);
• обеспечить диагностирование эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с ОВЗ в образовательном пространстве .

Объект проекта: Индивидуальные образовательные потребности учащихся  в самореализации и развитии личностных качеств.

Основная работа по реализации проекта осуществляется педагогом дополнительного образования, педагогом-психологом, администрацией образовательного учреждения.  Участниками проекта являются дети с ОВЗ, дети с нормой в развитии, родители и педагоги.

Гипотеза:

 Если участники проекта разработают и апробируют систему комплексного сопровождения детей с особыми образовательными потребностями, то это создаст благоприятные условия обучения в группе сверстников, будет способствовать развитию способностей каждого ребенка и поможет выработать у каждого особенного ребенка адаптационные механизмы к социуму.

Анализируя деятельность МБУДО «ФДДТ» за последние три года, можно выделить следующие ресурсы, позволяющие осуществлять обучение, развитие и социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья условиях ОУ:

• особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах;
• организация психолого-педагогического сопровождения детей с различными потребностями;
• обеспечение равных возможностей детям для самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности;
• система внутриучрежденческого контроля, позволяющая анализировать, корректировать и осуществлять методическое руководство образовательным процессом;
• создание системы просвещения родителей.

В качестве результатов проектной деятельности образовательного учреждения предполагаются:

• разработка модели инклюзивного образовательного пространства в объединении учреждения дополнительного образования детей;
• создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями;
• разработка системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве;
• повышение профессионального уровня и компетентности педагогов области инклюзивного образования;
• повышение информационной компетентности родителей детей с ОВЗ.

Обоснование необходимости проекта

Актуальность проекта многократно подтверждена изменившимся социальным запросом на образование детей с ограниченными возможностями здоровья и Государственной политикой в области обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а именно:

1. Демократические преобразования в нашем обществе, произошедшие в последние годы, диктуют необходимость создания модели образования, которая обеспечит возможность получения качественного образования всем детям. Такой моделью может стать модель инклюзивного образования.

2. Анализ того, что отвечает истинным интересам ребенка, определяет, что именно является для него благом. Факты говорят, что институционная (в специальных учреждениях)) опека далеко не всегда отвечает интересам опекаемых людей. Родители детей с особыми потребностями в развитии все чаще отказываются обучать своих детей в специальных учреждениях и стремятся воспитывать их в общеобразовательных учреждениях, обучать в среде сверстников, которая в дальнейшем даст возможность детям быстрее адаптироваться в окружающей среде и приносить пользу обществу.

3. Анализ образовательных технологий и программ говорит о том, что образовательные услуги улучшаются в результате того, что становятся более гибкими и адаптируемыми. Этого можно достигнуть путем внедрения методологии инклюзивного образования, в основе которой лежат следующие принципы:

• Дети посещают ближайшее образовательное учреждение. Это важно для детей и родителей, так как не все родители могут возить детей в специальные или частные учреждения.
• Методология предусматривает поддержку в обучении детей с различными способностями (таким образом, улучшается качество обучения не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и показатели всех детей).

 Педагогика дополнительного образования, будучи гибкой, вариативной, непосредственно откликающейся на интересы и потребности учащихся, наиболее полно отвечает этим критериям. Дополнительное образование детей, основываясь на принципе добровольности, позволяет ребенку познать себя, свои возможности, сделать индивидуальный выбор сфер деятельности и общения. Педагоги в учреждении дополнительного образования детей  при организации образовательного процесса  реализуют модель образования ребенка под влиянием взрослого, с его помощью и соучастием. Специфика деятельности объединения зависит от различных видов проявления детской творческой индивидуальности. Творческая среда, творческий процесс, творческая личность – три составляющие, которые очень взаимосвязаны и взаимообусловлены. Структурные компоненты развития и становления творческой индивидуальности, являющиеся основой развития объединения: познавательная мотивация, возможности достижения оригинальных решений, творческий рост учащихся.

Разнообразие видов творческой деятельности, где каждый учащийся может найти себе дело по душе, дает большие возможности для развития ребенка. Задача педагога направить все усилия на то, чтобы передать учащимся свой опыт и знания. Педагог должен понимать, что дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их справляться с непомерно завышенными ожиданиями в отношении своих способностей. Система работы с детьми с особыми образовательными потребностями - в совместной продуктивной и творческой деятельности педагога и ребенка, педагога и группы.

Благоприятные возможности дополнительного образования  в сфере художественно-эстетического направления проявляются в мотивации учащихся на овладение художественно-творческой деятельностью, что создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний. Мощным ресурсом развития учащегося, является: единство и взаимодействие искусств. Занятия в учреждении дополнительного образования детей посещают дети,  как дети с особыми образовательными потребностями, так и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься творчеством, и отношения со всеми учащимися  должны складываться гармонично. Поэтому, поддержание педагогом интереса, любопытства, любознательности и положительного – эмоционального настроя у всех учащихся, побуждающего их к дальнейшей мыслительной деятельности и реалистической самооценке достижений, является залогом хорошей посещаемости детей с разной мотивацией к обучению.  

Занятия в объединении «Театр мод» основаны на комплексном методе – методе арт-терапии, сочетающем различные виды искусства и направленном на создание целостной социокультурной среды. Задачи всех блоков ориентированы на театрализованную деятельность, благодаря чему коррекционно-адаптационная работа не распадается на отдельные художественные технологии, что особенно важно в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью в силу комплексного характера проблем развития. Программа «Арт-гармония» включает блоки, каждый из которых имеет свои специфические коррекционно-развивающие возможности:

• музыкотерапия воздействует через слуховые анализаторы непосредственно на эмоциональную сферу, а через нее на формирование музыкального слуха, памяти, внимания, образного мышления, музыкально-слуховых представлений и ассоциаций;
• танцетерапия, воздействуя через движения под музыку, укрепляет двигательный аппарат ребенка, развивает чувство ритма, общую моторику, ориентацию в собственном теле и в окружающем пространстве;
• изотерапия, воздействуя средствами изобразительного искусства, развивает зрительное восприятие, наблюдательность, чувство цвета, пространственные представления;
• библиотерапия – через воздействие чтением развивает у ребенка речь, образное мышление, воображение, внимание, память;
• театротерапия, являясь ядром программы, гармонично объединяет и музыку, и танец, и художественное слово, и визуальное искусство в едином пространстве и времени – здесь и сейчас.

При реализации образовательной программы «Театр мод» гибко сочетаются индивидуальные и групповые формы работы в зависимости от практической необходимости – решения конкретной коррекционной задачи, работы над определенным репертуаром или подготовки к выступлению.

Итоговым событием программы является заключительное театрализованное представление разработанной коллекции сценических костюмов, на которое собираются дети, их родители, педагоги ОУ поселка.

Применение метода арт-терапии в инклюзивных условиях положительно влияет на всех участников арт-процесса: общий творческий интерес объединяет детей и с «нормой» и с особенностями в развитии. Ощущая постоянную поддержку педагогов, дети приобретают уверенность в себе и проявляют самостоятельность, творческую инициативу; начинают видеть и адекватно оценивать не только чужие, но и свои достоинства и недостатки, получают удовольствие от общения и взаимодействия в совместной художественной деятельности.

Новизна проекта заключена в том, что через построение индивидуальных образовательных маршрутов в пределах объединения, дети с особыми образовательными потребностями имеют возможность развития и совершенствования индивидуальных творческих способностей,  а так же повышения уровня учебной мотивации учащихся к проектной деятельности через создание коллекции сценических костюмов.

Обоснование актуальности практической значимости опыта.

 В учреждении дополнительного образования детей обучение ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству. Работа с учащимся особыми образовательными потребностями актуальна и перспективна, поскольку они являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования. Формирование мотивации к обучению, которая проявляется в степени заинтересованности учащихся в конечных результатах обучения, в отношении к учебе и к самому участию в процессе обучения, является приоритетным. Ведь мотив - источник деятельности, а одним из показателей развития личности ребенка является уровень сформированности его учебной мотивации.

Технологические аспекты данной проблемы предполагают разработку конкретных методических разработок и рекомендаций, обеспечивающих педагогам возможности создания психолого-педагогических и организационно-методических условий для выбора и реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.

До разработок рекомендаций и ИОМ целесообразно выявить детей с особыми образовательными потребностями. С этой целью на этапе первого года обучения проводятся стартовые диагностики учащихся объединения «Театр мод». Диагностика выявила детей с особыми образовательными потребностями. Проектирование ИОМ с целью получения необходимых новых знаний  и удовлетворению образовательных потребностей способствует самоопределению ребенка, проектированию цели, выбору линии (пути) движения учащегося к поставленной цели. У учащейся Л.Л. при диагностировании выявлены качества: робость, боязливость, неуверенность в своих силах, неумение управлять своими эмоциями, желаниями, импульсивность.  

В целях коррекции и преодоления психологических барьеров возникла необходимость развития личностных качеств:

• потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе;
• воспроизводящие способов мышления, которые являются основой для усвоения знаний, использование при этом опор, позволяющих приучать к аналитической обработке информации, к логической последовательности, к рациональным способам деятельности;
• мотивации к применению новых технологий и видов деятельности.

Современный этап научно-технического и информационного прогресса протекает в условиях гиперконкуренции. При этом, в качестве наиболее значимых факторов конкурентоспособности берутся: наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров; умение организовывать их творческую деятельность; готовность воспринять новаторскую мысль и создать условия для её воплощения в жизнь. Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной проектной деятельности с элементами исследования и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают детям в освоении программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив к учебной деятельности в целом.

Исследовательский подход в обучении - это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.

  К функциям проектного подхода в обучении относятся: воспитание познавательного интереса; создание положительной мотивации к учению и образованию; формирование глубоких, прочных и действенных знаний; развитие интеллектуальной сферы личности; формирование умений и навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности и самостоятельности.  

4. Цели и задачи проекта (определение конкретных целей, которые ставятся для решения поставленной проблемы, а также задач, которые будут решаться для достижения поставленной цели).

Цель: Цель: Создать условия для получения дополнительного образования всеми учащимися, включая лиц с особенностями психофизического развития, повышения уровня учебной мотивации учащихся к проектной деятельности через реализацию индивидуального образовательного маршрута в объединении «Театр мод». 

Задачи:

• выявить учащихся с особыми образовательными потребностями и вовлечь их в проектную деятельность, изобретательскую работу;
• создать единую психологически комфортную образовательную среду для детей, имеющих разные стартовые возможности;
• разработать индивидуальные образовательные маршруты для учащихся с особыми образовательными потребностями;
• формировать навыки выступления и аргументированного отстаивания своей позиции; ориентировать на выбор будущей профессии;
• обеспечить психолого-педагогическую поддержку учащихся при реализации ИОМ;
• совершенствовать систему просвещения родителей (законных представителей);
• обеспечить диагностирование эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с ОВЗ в образовательном пространстве.

Объект проекта: Индивидуальные образовательные потребности учащихся  в самореализации и развитии личностных качеств.

Основная работа по реализации проекта осуществляется педагогом дополнительного образования, педагогом-психологом, администрацией образовательного учреждения.  Участниками проекта являются дети с ОВЗ, дети с нормой в развитии, родители и педагоги.

Предмет проекта: Организация и реализация ИОМ. 

Гипотеза:

Если участники проекта разработают и апробируют систему комплексного сопровождения детей с особыми образовательными потребностями, то это создаст благоприятные условия обучения в группе сверстников, будет способствовать развитию способностей каждого ребенка и поможет выработать у каждого особенного ребенка адаптационные механизмы к социуму.

5. Основное содержание проекта.

5.1. Описание путей и методов достижения поставленных целей.

Создавая условия для  раскрытия творческих способностей ребенка, предлагая спектр возможностей и оказывая помощь в выборе, педагог сталкивается с необходимостью вывода некоторых учащихся на новый виток развития – индивидуальный образовательный маршрут.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.). Индивидуальный образовательный маршрут (далее ИОМ) определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Необходимость построения ИОМ диктуется следующими условиями:

• Наличие нормативно-правовой базы – Концепция модернизации образования
• Отсутствие  учащихся на занятиях из-за болезни,  обстоятельств жизни в семье
• Коммуникативные трудности некоторых учащихся
• Педагогические системы, рассматривающие индивидуализацию обучения как основной педагогический  инструмент
• Предпрофессиональная подготовка учащегося
• Материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования.

Ценность ИОМ в объединении «Театр мод» состоит в том, что он позволяет обучающемуся на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию обеспечить выявление и формирование творческой индивидуальности, формирование и развитие ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений, неповторимой технологии деятельности. ИОМ включает в себя сочетание учебной и внеучебной деятельности в целях социальной самореализации личности и формирования обучающимися опыта допрофессиональной подготовки. Такая работа организуется в направлении: изучение учащихся (их способностей, интересов и т.д.); диагностирование (включает в себя контроль, проверку знаний, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития). Наработанные способы диагностирования педагогом: личное наблюдение за повседневной работой учащихся, наблюдение и проверка выполнения заданий, творческие, проектные, и исследовательские работы, публичная защита результата труда, тестирование и т.д.

Успешность реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в дополнительном образовании будет обеспечена при соблюдении следующих условий:

• возможность выбора ребенком собственного индивидуального образовательного  маршрута  на всех ступенях обучения;
• психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся в рамках каждого индивидуального образовательного маршрута;
• компетентность педагогов в вопросах  реализации  индивидуальных образовательных маршрутов как способа личностно ориентированного взаимодействия.

Особое место в реализации данного проекта занимает технология исследовательской  деятельности – ориентированной не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования учащегося. Метод дает простор для творческой инициативы и учащимся, и педагогам; подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к обучению. Одним из основных направлений развития творческих способностей является собственная исследовательская деятельность ребенка. Путей развития творческих способностей ребенка существует много, но собственная исследовательская деятельность один из самых эффективных. Умения и навыки исследования, самостоятельного постижения истины легко прививаются и переносятся в дальнейшем на все виды деятельности. Занимаясь в режиме исследовательской деятельности в объединении, дети учатся мыслить и применять знания, принимать решения, планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых решений.  

Проектно-исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельности. В фундаменте его исследовательский подход, позволяющий трансформировать обучение в самообучение.

5.2. Выработка механизма реализации проекта

Выделяются три типа, отражающие ведущую направленность учащегося (в личностном, образовательном, профессиональном планах) при получении образования. Характеристика типов:

1. Маршрут адаптивного типа требует использования образования для подготовки себя к современной социоэкономической и культурной ситуации.
2. Маршрут развивающей направленности характеризуется широким развитием возможностей, способностей и всего творческого потенциала человека, получающего образование.
3. Маршрут созидательной направленности включает в себя не только развитие особенностей и возможностей, но и целенаправленное их использование для преобразования, «построения» себя, собственного образования, карьеры, жизни.

ИОМ проектируется для:

1. учащихся, находящихся на инвалидности или длительном лечении по причине травмы или заболевания и не имеющие возможности обучаться по обычной классно-урочной системе или педзапущенные;
2. учащихся с повышенными образовательными потребностями и особыми интеллектуальными, творческими, физическими способностями, высоким уровнем развития навыков самообразования;
3. победителей и призеров муниципального, регионального этапов Всероссийской олимпиады школьников в период подготовки к участию в региональном и заключительном этапах интеллектуальных мероприятий;
4. учащихся, не имеющих возможность посещать учебные занятия в период спортивных соревнований, творческих конкурсов, особых обстоятельств жизни в семье.

1. Целесообразность проектирования ИОМ обучающегося определяется на основании рекомендаций учителей-предметников, медицинских показаний, желания обучающегося и согласия его родителей (законных представителей).
2. В рамках ИОМ обучающийся имеет право:

• сочетать разные формы обучения: очную, заочную;
• определять индивидуальный перечень и уровень (базовый, углубленный) освоения отдельных тем и разделов программ учебных дисциплин;

При выборе индивидуального образовательного маршрута выполняется создание специальных педагогических условий для возможности выбора способов, форм и методов обучения, позволяющих поддерживать различные образовательные интересы учащихся.

Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту в учреждении дополнительного образования основана на следующих принципах: 

• индивидуальный, дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности учащегося и педагога; 
• программы дополнительного образования, позволяющие реализовывать образовательные потребности учащихся, их родителей;
• качественное обучение, развитие и воспитание учащегося без ущерба для детского здоровья. 

В основе построения ИОМ лежит самоопределение учащегося. В отношении Л. Л. был определен маршрут  адаптивной направленности, позволяющий широкое использование образования для адаптации себя, своей жизни к современной социоэкономической и культурной ситуации. Результатом проектирования ИОМ становится выбор линии (пути) движения ребенка к поставленной цели. Реализация ИОМ предполагает выбор учащимся своей траектории не только в процессе обучения, а также и в рамках воспитательной системы объединения для того, чтобы развитие субъектной позиции ребенка, его способности и готовности к выбору  происходило не только в учебном процессе.

Личностно ориентированный образовательный процесс регламентируется соответствующими  дидактическими принципами. За основу систематизации этих принципов взята образовательная деятельность учащегося (А.В.Хуторской)

1. Принцип личностного целеполагания учащегося.

2. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории.

4. Принцип продуктивности обучения.
5.  Принцип первичности образовательной продукции учащегося.
6.  Принцип ситуативности обучения.
7. Принцип образовательной рефлексии.

Данные принципы характеризуют способы проектирования образовательного процесса  на основе ИОМ. В них выражены нормативные основы организации личностно ориентированного обучения на разных уровнях: отдельного учащегося, объединения, образовательного учреждения в целом.

ИОМ как способ реализации личностно ориентированного подхода в образовательном процессе позволяет обеспечить  право учащегося на собственный образовательный  путь.

 Ребенок имеет возможность адекватно своим способностям и склонностям  выбрать индивидуальный образовательный маршрут, успешно продвигаться в его рамках во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены следующие возможности:

- определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин;

- ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела;

- выбирать оптимальные формы и темпы обучения;

- применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям;

- осуществлять оценку и корректировку своей  образовательной деятельности на основе постоянной рефлексии и осознанного отношения к своей позиции в учении.

Для организации процесса обучения в объединении необходимо наличие единых методологических и организационных основ. Индивидуальный путь освоения учащихся образовательных тем и разделов предполагает наличие опорных точек, относительно которых будет выстраиваться траектория обучения каждого. Данные точки позволят обеспечить сравнение и сопоставления личностного содержания образования разных учащихся, оценить индивидуальный характер их деятельности.

Использование в обучении общей структуры деятельности учащихся не означает одинаковости получаемых ими результатов, но служит средством формирования их методологических умений.

При построении ИОМ  следует опираться на некоторые основополагающие принципы, выступающие ведущими требованиями к психолого-педагогическому сопровождению реализации индивидуальных образовательных маршрутов (Т.Н.Князева):

1. Принцип систематической ступенчатой диагностики.

2. Принцип дифференцированного (индивидуального) подбора педагогических технологий.

3. Принцип контроля и корректировки.

4. Принцип систематичности наблюдений.

5. Принцип пошаговой фиксации.

Организация обучения в объединении базируется на знании психологических, биологических и социальных особенностей развития ребенка. Таким образом, в основе построения     ИОМ учащегося объединения «Театр мод»  является организация наиболее оптимальных для ребенка условий обучения с целью развития его потенциала и формирования необходимых знаний, умений и навыков. Построение каждого ИОМ учащегося начинается (и сопровождается далее) комплексной психолого-педагогической диагностикой, которую осуществляют педагог и педагог-психолог.

Индивидуальный образовательный маршрут  - это интегрированная модель образовательного (при психолого-педагогическом сопровождении) пространства, создаваемого специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных потребностей ребенка на протяжении определенного времени.

Система аттестации учащегося, занимающегося по ИОМ включает:

• Текущий контроль. Ведущее место занимает еженедельная оценка учителем-предметником успешности прохождения ИОМ
• Самоконтроль и самооценка. Организация самоконтроля и самооценки обучающегося (например, с помощью системы анкетирования), что позволяет проверить его успехи и развивает индивидуальные черты личности.
• Итоговая аттестация. По окончании срока ИОМ используются традиционные формы итоговой аттестации.

5.3. Распространение информации о проекте

С целью информации о проекте и перспективного внедрения разработок ИОМ в практику работы с учащимися с особыми образовательными потребностями предусматривается широкое использование дистанционного взаимодействия педагогов.

Для повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах разработки ИОМ и использовании информационных технологий в трансляции педагогического проекта  предусмотрен комплекс разноуровневых мероприятий: проведение мастер-класса; подготовка мультимедийной презентации и информационной методической продукции, публикации: «Технология опыта педагога», «Технология ИОМ в учреждении дополнительного образования» на веб-ресурсах педагогических сообществ.

Итогом реализации проекта станет: увеличение количества учащихся – участников научно-практической конференции муниципального уровня;   совершенствование и повышение уровня активизации деятельности и развитие профессионально-творческого потенциала педагогических работников, приобщение их к социально значимым инициативам в сфере педагогической деятельности, внедрение в практику современных информационных технологий, оперативный обмен информацией и распространение педагогического опыта.

6. Ресурсы.

Человеческие (кадровые) В реализации проекта могут быть задействованы педагоги, заинтересованные развитием творческих способностей учащихся через вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность, с привлечением: педагога-психолога, социальных партнеров.  Воплощение изложенного подхода при реализации индивидуально-дифференцированного обучения в условиях дополнительного образования,  наличие профессиональных кадров и их заинтересованность в реализации ИОМ показывают широкие возможности и положительные предварительные результаты применения ИОМ учащегося. Методику ИОМ могут использовать и используют как педагоги с опытом, так и молодые педагоги. При реализации ИОМ учащегося (Кузьменко О.) в объединении «Театр мод»  диагностики проводится педагогом-психологом и руководителем объединения, на основании выявленных данных проводится корректировка маршрута, плана деятельности, необходимых знаний.

Временные - проект может являться как краткосрочным так и долгосрочным, в зависимости от запроса учащихся и их родителей.

Информационные - сбор, обработка, анализ и синтез информации, его трансляция в учебном заведении  и  за его пределами; веб-ресурсы педагогических сообществ.

Организационные (административный ресурс) - творческие группы, методическая  и психоло-педагогическая служба.

 Материально - технические - Данный педагогический проект позволит получить устойчивые положительные результаты при условии: возможности образовательного учреждения удовлетворяют образовательным потребностям учащегося (на занятиях будут созданы благоприятные условия: оснащенный кабинет, наличие выхода в интернет); педагогом будет создана система дидактических материалов и средств обучения, прививающих интерес к изучаемому предмету.

7. Партнеры.

Социальные партнеры (родители, разные организации) оказывают  активное содействие в деле обучения, воспитания и социализации учащихся. Это и оказание спонсорской помощи,  и совместные тематические мероприятия (праздники, совместные походы, соревнования, профориентационные экскурсии).  

8. Целевая аудитория

Данный педагогический проект предназначен для субъектов, вовлеченных в образовательный процесс: дети среднего школьного (подросткового возраста)  11—15 лет, старшего школьного возраста (ранней юности) 15—18 лет объединения «Театр мод», учащиеся других творческих объединений «Федоровского дома детского творчества», педагоги дополнительного образования, родители, с которыми сотрудничают  педагоги в вопросах обучения и воспитания детей. Одно из главных условий внедрения опыта – заинтересованность учащихся, родителей и педагогов в введении ИОМ с  целью позитивной динамики в интеллектуальном, личностном развитии и социализации учащихся.

8. План реализации проекта.

10. Ожидаемые результаты и социальный эффект

Результатами реализации проекта являются:

• выявление учащихся с особыми образовательными потребностями и вовлечение их в проектно-исследовательскую деятельность, изобретательскую работу. Лучшие работы представлены на научно-исследовательской конференции «Шаг в будущее», «Юниор», «Леонардо» на муниципальном этапе;

• разработка методических рекомендаций для педагогов «Индивидуальный подход в работе с обучающимися с особыми образовательными запросами»;
• взаимодействие педагога и учащихся с одной стороны, учащихся и их родителей с другой приведет к реализации потенциала ребенка и достижению успехов;
• психолого-педагогическая поддержка учащихся при реализации ИОМ поможет сформировать навыки публичного выступления и аргументированного отстаивания своей позиции; ориентированной на выбор будущей профессии;
• создание коллекции сценических костюмов;
• Разработанная программа воспитания и социализации учащихся.

Ожидаемы результаты. 

Учащиеся объединения: адаптация учащихся с особыми образовательными потребностями и повышение уровня учебной мотивации; повышение интереса к обучению; профессиональная ориентация. 

Мотивированные учащиеся: повышение качества знаний; высокие результаты на конференциях и конкурсах различного уровня; профессиональная ориентация, предпрофильная подготовка детей; широкий выбор возможностей для самореализации.

Родители: дополнительная возможность самореализации своего ребенка; улучшение результатов учащегося.

Педагог – дополнительного образования: профессиональный рост; обобщение опыта на муниципальном уровне, распространение педагогического опыта на веб-ресурсах (педагогических сообществ); повышение квалификации, педагогической компетентности, уровня качества знаний учащихся и мотивации к обучению, результативное участие в конкурсах педагогического мастерства; увеличение количества учащихся-победителей творческих конкурсов, мероприятий и конференций.

Средства контроля и обеспечение достоверности результата.

• Анализ развития детей три раза в год.
• Реализация мониторинга качества образования.
• Создание личностно-ориентированной системы оценивания результатов развития ребенка.
• Создание портфолио ребёнка и наполнение портфолио педагога материалами по данному направлению.
• Проведение открытых семинаров с целью тиражирования опыта работы, выявления трудностей и путей их преодоления.
• Подготовка статей и методических пособий из опыта работы.

Риски, затрудняющие эффективную реализацию проекта

Разрабатывая Проект, необходимо учитывать все факторы риска и, поставив задачи по их преодолению, выбрать адекватные задачам методы и приёмы.

 1 фактор риска. Неверная тактика педагогических воздействий при возникновении трудности восприятия другими детьми и их родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

 2 фактор риска. Нерациональная организация УД (перегрузка участников образовательного процесса на первых этапах реализации проекта).

Преодолевая трудности, связанные с необходимостью изменять учебный режим, необходимо решить задачу:

• расширение методической и материально-технической базы, позволяющей педагогу самостоятельно подбирать эффективные методы и приемы работы, создавать качественно новые средства обучения для разных категорий учащихся.

3 фактор риска. Низкая грамотность педагогов и родителей в вопросах  ИО.

Для решения данной проблемы поставлены задачи:

• Внедрить в практику Проекта «Обучение взрослых» для педагогов.
• Внедрить в практику тематические родительские собрания в рамках ИО.
• Информировать всех участников реализации Проекта о процессах модернизации образования и происходящих изменениях в ОУ  через официальный сайт ОУ.

11. Перспективы дальнейшего развития проекта

Развитие дальнейшего проекта возможно при расширении территории контингента учащихся, которые показывают заинтересованность в своем интеллектуальном и социальном развитии.

Формирование индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся позволит сохранить и развить их потенциал, успешно адаптироваться им как личностям в социуме и одновременно стать социально востребованными. Выбор индивидуального маршрута по отдельным темам способствует выбору сферы профессиональной деятельности. Базовый уровень «знаний-умений-навыков» превращается из цели обучения в средство актуализации познавательных, творческих и личностных возможностей учащихся.

12. Литература.

1. Егоров П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями
2. Эльконин Д.Б. «Избранные психологические труды»/под ред. Д.М. Фельдштейна.- М.:Международная педагогическая академия,1995 год
3. Талызина Н.Ф. «Управление процессом усвоения знаний»/Н.Ф.Талызина.-М.:МГУ,1984 год.
4. Есенкова Т.Ф.:[Электронный ресурс] «К вопросу об обучении школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута» (Консультант: профессор кафедры начального образования.-http://uipk.narod.ru/diskons/nach/nach_4doc
5. Ертанова О.Н., Гордон М.М. Инклюзивное образование: Методология, практика, технологии. Москва 2011 г.
6. Инклюзивное образование: Стратегии ОДВ для всех детей. Петерс Сьюзен Дж.
7. Александрова, Е. Еще раз об индивидуализации старшеклассников/ Е. Александрова //Воспитательная работа в школе. - 2008. - №6. Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е. Александрова /Народное образование. - 2008. - №7.
8. Александрова Е.А. «Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий»
9. Александрова, Е. А. Содержание и формы деятельности классного воспитателя / Е. А. Александрова. – М.: Сентябрь, 2009.
10. Воробьева, С. В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: дис.доктора пед. наук / Воробьева Светлана Васильевна. – СПб., 1999.
11. Галацкова, И. А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды: дис.канд. пед. наук / Галацкова Ирина Александровна. – Ульяновск, 2010.
12. http://www.Otdelenie_psihologii_i_fiziologii. 2010.10.26.Spravka.pdf
13. Образовательная программа – маршрут ученика: Ч. 1/ под ред. А. П. Тряпициной, Е. И. Казаковой. – СПб.: Издательство «ЮИПК», 1998.
14. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии/ Д. И. Фельдштейн. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.

Муниципальное автономное учреждение  дополнительного образования Сургутского района

«Федоровский центр детского творчества»

Методические рекомендации

для педагогов дополнительного образования

по подготовке и проведению  открытого занятия

в творческих объединениях дополнительного образования детей

Составитель: Ерленко Е.В.,

 педагог дополнительного образования

Методические рекомендации по организации и проведению открытого занятия

Основной формой учебно-воспитательной работы в учреждениях ДОД являются занятия детских объединений, студий, мастерских, клубов и т. д. Занятия объединений проводятся по дополнительным образовательным программам, разработанным руководителями творческих объединений,  которые одобрены  и утверждены руководителем и педагогическим советом  ОУ.

Открытое занятие представляет собой одну из старейших форм методической работы педагога. Открытое занятие в детском объединении может проводиться как по инициативе педагога, так и администрации ОУ  или вышестоящих организаций: например, при проведении аттестации педагога, проверки учреждения, в целях изучения и распространения передового опыта педагогической деятельности, при проведении мониторинга и т.п. На открытое занятие могут быть приглашены педагоги данного  учреждения, представители администрации, работники других учреждений, члены различных экспертных комиссий, а также родители, представители общественности, культуры, науки и пр.

Планирование открытого учебного занятия – это важная часть образовательного процесса.

Советы при подготовке открытого занятия

• Попытайтесь сделать открытое занятие ярким событием не только для себя, но и для ваших учащихся.
• Помните, что открытое занятие отличается от повседневных своей насыщенностью, оригинальностью, нестандартностью, разнообразием форм, которые присущи только вашей работе.
• При определении темы открытого занятия постарайтесь внести в неё элементы нетрадиционности, вызвать интерес к тому, что будет происходить на занятии.
• Подробно опишите ход занятия (с каких слов его начнёте, какие задания будете использовать, как подведёте итоги). Это поможет в процессе подготовки внести коррективы и дополнения.
• Подготовьте дополнительный экземпляр разработки открытого занятия для изучения вашего опыта.
• Подумайте, какие материально-технические средства понадобятся.
• Выпишите на отдельные карточки задания, которые вы будете исследовать, игры, загадки, вопросы.
• Подготовьте своих учащихся к тому, что на предстоящем открытом занятии не только вы, но и они должны показать свои знания и умения.
• Помните, от вас ожидают интересного и творческого занятия, а не сухого стандартного урочного преподавания.
• Подключите ваше мышление и воображение и творите своё занятие.

Прежде всего, не нужно забывать, что любое занятие преследует общую цель, оговоренную требованиями образовательной программы. Педагогу дополнительного образования важно помнить, что цель всех занятий: поднять и поддержать у учащихся интерес к той или иной направленности, повысить эффективность обучения.

ЦЕЛЬ ПРОВЕДЕНИЯ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

Саморазвитие педагога, стремление к собственному повышению квалификации, когда мнения коллег, замечания и предложения становятся инструментом развития ведущего открытого занятия.

Для достижения данной цели требуется решение следующих задач:

 Задачи

1. Повышение квалификации тех, кто приходит посмотреть предлагаемое занятие.

2. Экспертиза коллегами (руководителями учреждения, методистами и др.) новшества, экспериментальной методики, разработанной педагогом.

3.Изучение, обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

4. Творческий отчет (аттестация, конкурс и т.д.)

Организация учебного занятия - это индивидуальное педагогическое творчество. При его проектировании педагог должен учитывать как общие требования к занятию, так и свои индивидуальные возможности и способности. К общим требованиям относятся:

• реализация всех дидактических задач;
• межпредметные связи;
• проблемность;
• развитие познавательных способностей учащихся;
• активизация умственной деятельности детей;
• дифференцированный и личностно-индивидуальный подходы на основе учета особенностей учащихся;
• комплексное использование средств обучения;
• самостоятельная работа учащихся;
• разнообразная и планомерная обратная связь.

План открытого занятия представляет собой документ, в котором отражены тема, концепция, содержание и результаты конкретного открытого занятия. План – конспект проведения занятия  должен быть таким, чтобы при знакомстве с ним можно было получить достаточно полное представление о предстоящем занятии и чтобы он являлся необходимым  подспорьем для самого педагога Планирование для каждого открытого занятия является желательным, особенно для молодых специалистов. При проведении открытого занятия педагог обязательно должен составить и представить проверяющим, приглашенным (по необходимости) комиссии (жюри, коллегам) его план.

К каждому учебному занятию предъявляются требования, которые можно сгруппировать следующим образом:

Советы по проведению открытого занятия

• Не забывайте сказать о теме, задачах задания.
• Не смущайтесь присутствия на занятиях коллег.
• Успех занятия во многом определяется творческой атмосферой, которую вы создадите на занятии.
• Используйте проблемные задания, игры, викторины.
• Используйте работу по группам, если это возможно.
• Во время индивидуальной самостоятельной работы включите музыку.
• Предложите упражнения для отдыха глаз. Используйте релаксационные упражнения.
• Используйте в моменты отдыха занимательные конкурсы.
• Индивидуальные задания продумывайте для каждого.
• Меняйте в течение занятия виды деятельности (работа с литературой, опыт, наблюдения и т. д.).
• В начале занятия необходимо дать познавательную информацию о применяемой технологии, используйте проблемные вопросы, повторите правила техники безопасности.
• Используйте образцы, альбомы, буклеты. Учитывайте возрастные особенности детей.

Перед занятием педагог рассказывает гостям о проекте предлагаемого занятия, поясняя, где и как он учитывает те или иные особенности группы. Таким образом, педагог раскрывает актуальность своей работы, выбранного содержания и методов проведения открытого занятия именно для данной учебной группы. Форма рассказа об открытом занятии, а также его структура и содержание определяются педагогом. Педагог говорит о месте занятия в теме, разделе, называет цель, задачи, характеризует выбранное содержание учебного материала, методы и формы, информирует гостей о структуре занятия, расходе времени на различных его этапах; обращает внимание на свои собственные изобретения, раскрывает их сущность, рассказывает, в чем их новизна; прогнозирует возможные учебные действия, реакцию различных групп учащихся, возможные результаты и т.д.

Без данной информации гостям будет трудно понять, почему педагог действует так, а не иначе.

 Педагог должен определиться с тем, что представляет собой его проект открытого занятия в соответствии с классификацией инноваций: это может быть-

а) модификация, т.е. совершенствование своего прежнего опыта;

б) заимствование и применение в новых условиях кем-то созданного опыта

Общая структура плана открытого занятия включает:

1. Вступительную часть: название детского объединения; дата, место, время проведения занятия; номер и год обучения учебной группы (учащегося);  фамилия, имя, отчество (полностью) педагога;  тема занятия.
2. Концепцию занятия, включая цели и задачи.
3. Ход занятия. В этом разделе определяются основные этапы занятия, их последовательность  от вводной до заключительной части, время,  выделяемое на каждый из этапов, содержание каждого  этапа, формы работы педагога и детей.

- краткое содержание и время теоретической части занятия;

- задание (содержание), этапы выполнения и время практической части занятия;

- подведение итогов занятия – приемы работы с учащимися  и время.

4. Средства обучения – наглядные и раздаточные материалы, инструменты и материалы для выполнения практической работы, литература.

5. прогнозируемые результаты занятия.

Проведение открытого занятия 

На первоначальном этапе занятия педагог создает благоприятный морально-психологический климат, настраивая детей на сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности, на завершающем этапе – анализируются все выполненные детьми работы и отмечаются даже самые большие достижения детей.

Педагог-мастер должен быть готов изменить свой проект в ходе самого занятия в зависимости от возникшей ситуации, например, кто-то из детей может заболеть, может произойти конфликт ребенка и педагога, дети могут поссориться перед занятиям и т.д

Учитывая это, педагог не должен стремиться, любой ценой выполнить ранее намеченный план полностью, независимо от возникших на занятии обстоятельств. Педагог должен продумать запасные методические варианты, так как необходимость в них может возникнуть. Это показатель мастерства педагога.

Требования к концепции занятия:

• в плане необходимо сформулировать 3 цели в аспекте обучения, воспитания, развития.
• задачи должны соответствовать целям и отражать содержание трех взаимосвязанных процессов, осуществляемых в ходе занятия: обучения, воспитания и развития.

Требования к прогнозируемым результатам занятия: они должны отражать не только «материальные» результаты работы с учащимися, но и степень достижения поставленных целей занятия.

Педагоги дополнительного образования конструируют задачи открытого учебного занятия с учетом общих требований, возрастных особенностей детей, концептуальных основ деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Умение формулировать цель и задачи входит в сферу профессиональной компетентности педагога и является одним из показателей его профессионального мастерства. Триединая дидактическая цель – это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания учащегося на занятии. Цель должна быть диагностичной, то есть на столько точно и определенно поставленной, чтобы можно было однозначно делать заключение о её реализации. Триединая дидактическая цель отражает основное содержание открытого учебного занятия, выделяя познавательный, воспитательный, развивающий аспекты. Соответственно на занятии решаются три вида задач:

1. Обучающие. Направлены на освоение учащимися системы учебных знаний и формирования предметных умений и навыков.
2. Воспитательные. Направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности.
3. Развивающие. Направлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков ребенка.

Общие требования к постановке задач занятия:

•  задачи ставятся исходя из целей и назначения всего процесса образования;
•  задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного;
•  задачи должны соответствовать содержанию, формам, и методам предполагаемой образовательной деятельности;
•  задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возможность проверить их выполнение;
•  формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной (развернутой во времени и пространстве);
•  задачи лучше поставить в определенной последовательности (классифицировать);
•  в формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и учащихся (оказать, отработать, освоить, организовать).

Как правило, определяется не более одной – двух целей занятия. Они должны быть достаточно конкретны и достижимы за одно занятие. Одной из традиционных ошибок педагогов при формулировании целей занятия становится их абстрактность или излишняя масштабность: например, не может быть за одно занятие достигнута цель воспитания у детей любви к предмету, к природе и т.п. или формирования комплекса знаний, умений и навыков.

Задачи должны раскрывать цели, конкретизировать их, определять содержание основных этапов занятия. Хорошо, если педагогу удаётся поставить операциональные задачи  для каждого из этапов.

Основной из главных задач педагога дополнительного образования является организация образовательной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования образовательного материала с целью овладения новыми знаниями, умениями, навыками в результате собственного поиска.

К занятию подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала.

Формы открытых занятий кроме прочих можно разделить на две группы:

а) занятие в учебном кабинете:

- тематические (изучение или повторение одной учебной темы);

-комплексные или интегрированные (изучение одной учебной темы с использованием  2-3 видов творческой деятельности);

- игровые (изучение учебного материала в процессе игры);

-репетиционные или тренировочные (подготовка к конкурсным программам или соревнованиям, массовым мероприятиям)

- итоговые или контрольные (проверка уровня подготовки детей);

б) выездные занятия:

- образовательные экскурсии;  походы; экспедиции; практические занятия на местности; полевые практики и другое.

Для полноценного освоения каждой учебной темы наиболее оптимальным будет сочетание разных форм занятий, при котором каждая из них привносит новые элементы в теоретическую и практическую подготовку детей.

Наиболее устоявшимся, традиционным в системе дополнительного образования является тематическое учебное занятие, в ходе которого изучается, закрепляется или повторяется одна учебная тема.

Примерная структура тематического учебного занятия (в учебном кабинете):

1этап – организация;

2этап – теоретическая часть;

3этап – практическая часть;

4этап – окончание занятий.

Организация  и проведение открытого занятия.

Организационный этап открытого занятия:

Первые 5 – 10 минут занятия необходимо отвести на выполнение целого ряда организационных действий:

- сбор детей;

- подготовку их к занятию;

- подготовку рабочих мест учащихся.

Педагогу следует поприветствовать всех детей и по возможности каждого из них; поинтересоваться их делами в школе и дома. Затем нужно создать в группе рабочую обстановку, настроить детей на продуктивную деятельность во время занятия. Завершается организационная часть объявлением темы и постановкой образовательных задач.

Теоретическая часть занятия:

Теоретическая часть занятия включает в себя следующие элементы:

- изложение исторических данных по теме занятия;

- устное описание объекта практической работы (раскрытие его исторического и практического назначения, взаимосвязи с другими элементами данной деятельности);

- объяснение специальных терминов по теме занятия;

- описание и показ основных технических приемов выполнения практической работы и их последовательности (технология выполнения);

- правила техники безопасности.

Теоретическая часть не должна превышать 25-30 мин, поэтому педагогу необходимо тщательно продумать и отобрать содержание и методы изложения теоретического материала.

Сделать теоретическую часть занятия максимально содержательной и интересной позволяют:

- использование наглядного и раздаточного материала;

-использование технических средств обучения;

-привлечение к подготовке и изложению теоретического материала самих учащихся детского объединения (начиная со второго года обучения);

- использование игровых методов обучения.

Практическая часть открытого занятия:

Педагог должен разделять практическую работу на определенные этапы, каждый из которых будет выполняться последовательно и представляет собой некую законченную часть работы.

Следующий шаг – подбор специальной литературы, раздаточного материала, выбор и обсуждение наиболее рациональных и технически правильных приемов работы.

Затем педагог вместе с детьми подготавливает материалы и инструменты, необходимые для выполнения конкретной практической работы.

При выполнении коллективной работы педагог распределяет части работы среди учащихся и определяет, как они будут взаимодействовать друг с другом.

Далее учащиеся приступают к выполнению практической работы, а педагог контролирует их деятельность, оказывает помощь и консультирует, подводит итоги и проверяет правильность выполнения каждого этапа работы.

При выборе содержания практической работы педагогу необходимо учитывать:

- возраст детей;

- календарный период образовательного процесса;

-тему открытого учебного занятия;

-уровень подготовки детей;

- последние актуальные тенденции в данном виде творческой деятельности.

Очень важными при выполнении практической работы являются следующие правила:

- доведение каждой начатой работы до конца;

- обязательность ее «внешней отделки» (т.е. доведение практической работы до уровня, позволяющего ее демонстрировать);

-поощрение стремления детей к показу результатов своей творческой деятельности.

Окончание открытого занятия (последние 10-15 мин)

За несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо предупредить об этом учащихся. Завершение открытого занятия включает в себя:

- подведение итогов практической работы;

- закрепление учебного материала;

-объяснение домашнего задания;

-организацию дежурства (при необходимости).

Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и времени следующей встречи.

Особенности домашнего задания в системе дополнительного образования детей:

- необязательность его наличия и выполнения;

- творческий характер;

- для самостоятельного выполнения дома даются лишь те этапы (виды) работы, которые не требуют постоянного контроля со стороны педагога и владения сложными техническими приемами.

Представленная структура является примерной, т.е. необязательной. Возможные варианты организации открытых учебных занятий:

а) последовательная смена видов деятельности, каждый из которых включает элементы теоретической и практической подготовки;

б) выполнение практической работы с включением отдельных теоретических знаний;

в) выполнение только практической работы (выездные занятия).

Подготовка открытого занятия в учебном кабинете. 

Предварительная подготовка педагога к открытому занятию включает:

1. определение темы открытого занятия;
2. продумывание общего хода занятия;
3. продумывание  и отбор содержания теоретической части занятия;
4. продумывание и выбор методов теоретической подготовки детей;
5. подбор методических материалов по теме открытого занятия;
6. выполнение практической работы;
7. составление плана занятия (при необходимости).

Подготовка занятия непосредственно перед его началом включает:

- приход педагога на занятие не позже чем за 10 минут до его начала;

-проветривание учебного кабинета;

- подготовка методических материалов к занятию;

- проверка и подготовка материалов и инструментов, необходимых для проведения занятия.

Подготовка и проведение выездного открытого занятия

Предварительная подготовка открытого занятия включает:

1) определение темы и содержание занятия;

2) определение места проведения занятия;

3) выезд педагога на предполагаемое место занятия для разработки конкретной практической работы детей (задания) и определение оптимального пути проезда до места занятия;

4) оформление проекта приказа директора образовательного учреждения на проведение выездного занятия.

Предварительная подготовка детей к выездному открытому занятию:

- рассказ о месте проведения открытого занятия;

- изложение содержания учебных заданий

- обсуждение формы выполнения заданий;

- обсуждение формы одежды, времени занятия, места встречи детей с педагогом и окончания занятия.

Проведение и подведение итогов выездного занятия:

- в ходе самого открытого занятия необходимо постараться предоставить детям «творческую свободу», позволить им максимально использовать полученные знания и умения в освоении мира;

- на следующем (после выездного) занятии необходимо в любой форме проверить у детей выполнение заданий, обсудить с ними впечатления от поездки, обговорить тему и место следующего выездного занятия;

- обобщенные материалы выезда можно вместе с детьми оформить в виде стенгазеты, альбома, страницы в журнале летописи детского объединения и т.д.

Подготовка   и проведение  итоговых   открытых занятий.

Итоговые открытые занятия могут проводится:

- по окончании учебного года;

- по окончания полугодия (семестра) или учебной четверти (квартала);

- после изучения большой учебной темы или раздела.

Содержание итогового открытого занятия обязательно должно включать проверку теоретических знаний учащихся и их практической подготовки.

Подготовка педагогом учащихся к итоговому открытому занятию включает:

а) обсуждение с учащимися значения итоговых занятий в целостном учебном процессе;

б) уведомление учащихся о дате, времени и форме проведения итогового занятия (не менее чем за неделю до его проведения);

в) обсуждение с учащимися формы и критериев оценки результатов  занятия;

г) сообщение учащимся вопросов, тем, которые необходимо повторить к итоговому занятию.

Кроме того, можно предложить детям принести свои работы, выполненные за отчетный период или подготовить творческие задания (сольные номера, авторские сборники, фотоматериалы о персональных выставках, каталоги авторских работ и другое).

Подготовка же педагога к итоговому открытому занятию заключается в составлении теоретических вопросов, продумывании и отработке практических заданий, подготовке методических материалов.

На самом итоговом открытом занятии нужно создать спокойную рабочую атмосферу, настроить детей на результативное выполнение контрольных заданий.

В конце занятия следует подвести итоги: обсудить результаты, выставить оценки (в соответствии с ранее обсужденной формой и критериями).

Одной из форм итогов может стать самоконтроль результатов (в соответствии с имеющимися критериями) или взаимный контроль учащихся, а также коллективное обсуждение и оценка результатов выполнения контрольных заданий.

Функция педагога дополнительного образования заключается не в обучении, а в сопровождении образовательного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки, усовершенствования творческих способностей. Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне. Соответственно меняется и критерий ценности педагога – он ценится не за то, что больше знает, а за то, что умеет организовать процесс саморазвития обучающегося и самого себя.

Во время проведения открытого занятия анализируется соответствие содержания данного занятия учебно-тематическому плану программы педагога; последовательность действий педагога; разнообразие и целесообразность используемых форм обучения; уровень заинтересованности учащихся в усвоении учебного материала, их подготовленности и активности; формы изучения  и закрепления материала, используемые педагогом;  меру контакта педагога с воспитанниками, настроя их на продуктивную работу, поддержания необходимого уровня внимания и снятия напряжения (чаще всего возникающего в присутствии посторонних людей); завершённость занятия.

Советы по окончанию занятия

• Будьте готовы к тому, что занятие будут анализировать присутствующие.
• Дайте анализ тому, что запланировали и что провели.
• Обосновывайте при анализе, почему вы выбрали именно такую тему, форму, что дало использование игры, конкурсов, наглядного материала.
• Выявите причины, если чувствуете, что не всё удалось

Знакомство с мнением специалистов, присутствовавших на открытом занятии, даёт возможность выявить актуальность и содержательность занятия, целесообразность и эффективность используемых технологий.

 Сравнительный анализ учебно-тематического плана образовательной программы и плана-конспекта открытого занятия даёт возможность определить степень подготовленности данного занятия, умения педагога планировать свою работу и использовать импровизацию.

Грамотный анализ занятия является условием совершенствования образовательной деятельности детского объединения дополнительного образования  и профессиональной деятельности педагога.

Анализ открытого учебного занятия должен опираться на следующие принципы:

- научности;

- единства требований;

- доступности и оптимальности;

- обратимости;

- объективности и доброжелательности;

- целесообразности.

Можно выделить следующие аспекты, от которых зависят успех проведения занятия детского объединения и оценка профессионализма педагога:

1.организация открытого занятия;

2.дидактическая деятельность педагога;

3.воспитывающая деятельность педагога;

4.профессионально – личностная характеристика педагога;

5.характеристика образовательной  группы (разные грани проявления учащихся в деятельности)

Анализ и самоанализ: подходы и модели

Анализ и оценка педагогической деятельности вообще и  занятия в часности - важное условие совершенствования педагогического мастерства, обобщения педагогического опыта, эффективного руководства и контроля за качеством учебно-воспитательного процесса.

Открытое занятие представляет собой сложный психолого-педагогический процесс, поэтому провести его полный комплексный анализ достаточно сложно. Наиболее часто в методике применяется частичный или аспектный тематический анализ, в основе которого лежит выделение и анализ качеств, имеющих наибольшее значение для достижения поставленных целей и задач.

Предлагаем несколько схем аспектного анализа. Структура схем разработана для различных типов уроков, однако данные модели в полной мере могут быть использованы при анализе открытого занятия в детском объединении.

Общий анализ занятия

1.Подготовка педагога к занятию (готовность оборудования, материалов, объектов практических работ, дидактических пособий).

2.Воспитательное воздействие занятия (воспитание его содержанием, организацией тех качеств, способностей, которые развиваются в ходе занятий и др.).

3.Методы и приёмы, используемые педагогом для обучения учащихся рациональным приёмам труда, формирования правильных и прочных навыков. Осуществление связи с учебным материалом, изучаемым в школе. Систематический самоконтроль учащихся. Уровень культуры труда учащихся, привитие им навыков высокой культуры труда - аккуратности в работе, точности, скорости рабочих движений, соблюдения чистоты и порядка на рабочем месте.

4.Результативность проведённого занятия: выполнение намеченного плана, достижение цели занятия, продуктивность использования учебного времени, образовательный эффект занятия.

5.Безопасные условия проведения занятия, соблюдение требований гигиены труда и промышленной санитарии.

Анализ деятельности педагога

1. Соответствие цели занятия требованиям программы.
2. Средства, используемые педагогом в течение занятия для достижения поставленной цели.
3. Знание конкретного предмета, профессиональные умения и навыки, культура речи, общая культура педагога.
4. Работа педагога по материальному оснащению, подбору методического фонда, оформлению кабинета.
5. Методы работы по расширению и углублению базовых знаний.
6. Работа педагога по закреплению получаемых учащимися навыков.
7. Проводимая работа по развитию творчества и самостоятельности учащихся.
8. Соответствие применяемых педагогом методов, приёмов и способов обучения уровню развития учащихся.
9. Влияние личности педагога на положительный эмоциональный фон занятия, воспитание личным примером.
10. Использование педагогом разнообразных форм и приёмов воспитательной работы.
11. Умение организовать коллектив с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
12. Реализация требований охраны труда, соблюдение санитарно-гигиенических правил.
13. Умение подвести итоги занятия и деятельности учащихся.

Анализ занятия по формированию умений

1. Цели (по овладению умениями).

2. Структура (по соотношению частей).

3. Инструктаж (ориентировочная основа действий):

• постановка цели;
• разъяснение теоретических основ;
• проверка готовности.

4. Практическая работа:

• организация начала и завершения работы;
• дифференцированный и индивидуальный подход;
• самостоятельность;
• текущий контроль и самоконтроль;
• обеспечение рабочего места;
• обработка и подготовка результатов.

5. Анализ результатов:

• степень выполненной работы;
• итоговый контроль (анализ работы);
• соблюдение нормативных условий;
• обобщённое подведение итогов.

Анализ занятия по изучению деятельности учащихся и качества их знаний, умений и навыков

1. Деятельность учащихся на занятии:

а) степень организованной подготовленности учащихся к занятию, наличие у них всего необходимого для данного занятия;

б) включение учащихся в работу на занятии, их психологический настрой;

в) творческая активность и самостоятельность учащихся на занятии:

• активность при рассмотрении вопросов и проблем, изучаемых ранее;
• степень активности и самостоятельности в процессе восприятия материала, изучаемого на занятии;
• участие в подготовке и проведении практических работ и заданий с учётом их возрастных особенностей и познавательных возможностей;
• уровень активности и степень самостоятельности в процессе закрепления и систематизации полученных на занятии знаний;

г) организационная завершённость занятия;

д) отношение учащихся к объединению, взаимоотношения с педагогом.

2.Уровень знаний, умений и навыков обучающихся, проявленных на данном занятии или по направлению объединения вообще:

а) знание теоретического материала:

• законов, определений, теоретических доказательств и выводов;
• знаний фактического материала;

б) степень осмысленности и осознанности усвоении знаний:

• знание конкретных фактов, явлений, событий;
• умение их анализировать и устанавливать между ними взаимосвязи и взаимозависимости;
• умение дать оценку изученным фактам, явлениям, выразить своё отношение к ним, сделать вывод и обобщить изученное;
• степень мыслительной активности учащихся при решении проблемных ситуаций, логических заданий, ответов на вопросы, доказательство сравнений, сопоставлений;
• характеристика умения переноса знаний, умений и навыков в другие условия;

в) практическая направленность знаний:

• умение учащихся найти и определить возможность применения полученных знаний на практике, в своей трудовой деятельности;
• осуществление связи изучаемого материала с жизнью, трудом;
• использование дополнительного материала с целью конкретизации;
• степень самостоятельности при выполнении практических заданий;
• умение подготовить и провести наблюдение или опыт;

г) воспитательный эффект.

Общедидактический анализ занятия

1. Цели: обучающие; развивающие; воспитательные.

2. Содержание: объём и структура материала; актуализация; изложение нового материала; закрепление нового материала;

3. Преподавание: проблемность; доступность; наглядность и ТСО; связи с другими сферами; индивидуальный и дифференцированный подход.

4.Учение: самостоятельность; творчество и поиск; активность; общеучебные умения.

5. Контроль и оценка: проверка домашнего задания; текущая обратная связь; оценивание; эффективность способов умственной деятельности учащихся.

Анализ деятельности учащихся в ходе открытого занятия

1. Качество знаний, умений и навыков, их полнота и осознанность; умение анализировать итоги своей деятельности.
2. Познавательная активность, увлечённость в ходе занятий.
3. Степень самостоятельности учащихся, умение решать задачи проблемного и творческого характера.
4. Умение работать коллективно, парно, индивидуально.
5. Личные и коллективные успехи учащихся, результаты занятий в объединении.
6. Этика межличностных отношений, культура речи.
7. Самоуправление в объединении, традиции.
8. Степень организованности учащихся, посещаемость, постоянство контингента.
9. Рациональность труда на занятиях, знание и соблюдение основных правил техники безопасности.

Анализ занятия

в свете формирования познавательного интереса у учащихся

1. Вызывает ли информация педагога в начале занятия состояние поиска у учащихся (сообщение цели и задач занятия).

2. Отмечается ли в процессе обсуждения заданий сопричастность учащихся (коллективное обоснование, обсуждение задач и заданий).

3. Усложняет ли педагог дополнительными элементами сформированный способ деятельности учащихся.

4. Каким образом педагог связывает воспитание чувства ответственности с формированием познавательного интереса:

- проводит коллективный анализ трудных заданий и конечный результат деятельности;

- после коллективного анализа трудного задания в эту же работу повторно вовлекаются более слабые воспитанники: другие формы, методы, приёмы.

5. Каким образом педагог создаёт на занятии условия для связи новой темы с предыдущей.

6. Как педагог знакомит учащихся с необходимой для деятельности в кружке терминологией.

7. Как проявляются у детей различные уровни познавательного интереса:

• в общении;
• в деятельности.

8. Какие оптимальные приёмы и методы, повышающие познавательный интерес, использует педагог:

- в качестве наглядных средств различные рисунки, схемы, модели, литературу и т. д.;

- даётся возможность для высказывания оригинальных идей и мнений по поводу конкретных заданий и целей деятельности на занятии;

- создаются педагогические ситуации, стимулирующие желание учащихся вступить в деловые контакты друг с другом, обогащающие их опыт, повышающие результативность деятельности в объединении;

- предоставляется возможность воспитанникам для самостоятельного оценивания деятельности и её результатов у товарищей;

- предлагаются различные варианты заданий.

9. Каким образом принцип сотрудничества способствует развитию познавательного на данном занятии кружка.

Анализ занятия

в свете формирования самостоятельности у кружковцев.

1. Каким образом педагог создаёт условия для формирования логического мышления:

- выдвигает определённые познавательные задачи;

- создаёт учебные ситуации для индивидуального разрешения;

- предлагает задания различной сложности на выбор (согласно самооценке учащихся);

- способствует анализу результатов деятельности в объединении.

2. Каким образом педагог предоставляет возможность самостоятельно ориентироваться в новой ситуации:

- стимулирует желание в поиске способов решения задания или задачи;

- предлагает самостоятельно обосновать степень сложности задания;

- стимулирует выражение собственной точки зрения по каким-либо ситуациям, явлениям, процессам и т.д.;

- использует другие приёмы и методы.

3. В какой мере форма занятия способствует формированию самостоятельности учащихся:

- форма предполагает индивидуализацию по определённым признакам;

- используются различные формы сотрудничества на занятии;

- предполагается самостоятельная деятельность учащихся, в результате которой виден результат.

Анализ процесса  дифференциации на  занятии

1. По какому принципу осуществляется дифференциация:

• по возрастному;
•  по уровню способностей;
• по качеству подготовки (длительности занятия).

2. Какие приёмы использовал педагог для деления на группы, количество групп, детей.

3. Как организовалась деятельность детей:

• форма инструктажа;
• методы корректировки деятельности.

4. На каких этапах занятия имела место дифференциация:

• при ознакомлении с новым материалом;
• при организации практической деятельности.

5. Как была связана деятельность групп друг с другом:

• часть общего;
• самостоятельные задания.

6. Как подводился итог деятельности групп и членов каждой группы.

7. Характеристика микроклимата в группах: лидер - подчинённый, подчинённый - подчинённый.

Анализ занятия с позиции личностного подхода

1. Отношение «педагог – учащийся»: педагогическая любовь; понимание; приятие; вера; индивидуальный подход; помощь.

2. Учение без принуждения: требовательность, основанная на уважении; стимулирование интереса; использование ситуации успеха; предоставление свободы выбора; уровень сотрудничества в работе.

3. Оценивание: качественные оценки; гласность; бесконфликтность; самооценка учащихся; взаимооценка.

4. Воспитание «Я – концепции»: воспитание «Я – нравлюсь»; воспитание «Я – способен»; воспитание «Я - нужен (значу)».

5. Личность учителя: глубокие знания; педагогический такт; общая культура; оптимизм; юмор; молодость души.

Внешкольное учреждение имеет специфические особенности по сравнению со школой, но в то же время это учреждение воспитания и обучения, поэтому учебно-воспитательный процесс должен быть организован на основе педагогических, дидактических и методических требований к организации учебного занятия. В зависимости от задач, которые решает педагог, выделяются различные типы учебного занятия, однако имеются общие критерии, которым должно соответствовать учебное занятие.

Анализ нетрадиционных форм работы объединения

1. Постановка целей и задач  занятия с точки зрения социально ценной деятельности и с позиции формирования знаний, умений и навыков. Взаимодействие целей и задач.

2. Нетрадиционная форма построения занятия.

Структура нетрадиционного занятия:

• особенности этапов нетрадиционного занятия (объяснение, закрепление, повторение, обобщение материала);
• взаимосвязь этапов занятий.

3. Организация общения на занятии:

• формы общения педагога с детьми;
• организация общения детей между собой;
• характеристика эмоционального состояния педагогов и учащихся;
• мимика, жесты в процессе взаимодействия с учащимися;
• постановка речи, специфика лексики;
• использование приёмов педагогического взаимодействия;
• чувство симпатии и его проявление на занятии.

4. Реализация принципа сотрудничества на занятии. Создание и пути разрешения проблемных ситуаций.

5. Характеристика форм интеграции воспитательных возможностей на занятии:

• реализация воспитательных возможностей педагога;
• использование воспитательных возможностей коллектива;
• использование воспитательных возможностей семьи на занятии;
• использование опыта социальных отношений на занятии.

Качество организации открытого занятия в совокупности определяют:

- состояние документации детского объединения;

- соответствие темы занятия образовательной программе и плану работы детского объединения на учебный год;

- соответствие организации занятия санитарно – гигиеническим требованиям;

- учет уровня работоспособности детей;

- выполнение правил техники безопасности и охраны труда;

- рациональность использования времени на открытом занятии;

- оптимальность оборудования и оснащения кабинета и открытого учебного занятия;

- организация ведения документации учащихся.

Качество дидактической деятельности педагога определяют:

- опора на основные принципы дидактики;

- оптимальность используемых методов обучения, их соответствие логике занятия, возрасту и развитию детей;

- эффективность контроля педагога за образовательной деятельностью учащихся;

- объективность оценок их деятельности;

 - степень технической оснащенности открытого занятия;

-уровень методического обеспечения открытого занятия;

- оптимальность использования технических средств и методических материалов;

- умелое использование смены видов деятельности;

- обеспечение обратной связи;

- достижение поставленной дидактической цели открытого  занятия.

Качество воспитывающей деятельности педагога на открытом занятии определяют:

- воспитывающая направленность содержания занятия, наличие в нем идейной составляющей;

- опора на основные принципы воспитания;

- решение задач нравственного воспитания;

- эффективность формирования у детей трудолюбия и трудовых навыков;

-использование педагогом возможностей занятия в профессиональной ориентации и экономическом воспитании детей;

- формирование у детей интеллектуальной культуры, потребности в знаниях, познавательной активности;

- реализация задач физического и гигиенического воспитания учащихся;

- обеспечение связи открытого занятия с жизнью страны и самих учащихся;

- степень эстетического воздействия содержания им организации открытого занятия на учащихся.

Профессионально–личностную характеристику («портрет») педагога составляют:

- знание им учебного предмета, свободное владение учебным материалом;

-его речь;

- педагогическая культура и такт;

- внешний вид педагога на занятии;

- позиция педагога по отношению к учащимся;

-стиль педагогического руководства;

- степень воздействия личности педагога на учащихся.

Характеристику группы (разные грани проявления детей в деятельности) составляют:

-степень их активности и работоспособности на занятии;

- заинтересованность темой и содержанием занятия;

- сформированность у детей навыков самостоятельной работы;

- выполнение учащимися поставленных учебных задач занятия;

- коммуникативная активность детей;

- интеллектуальное развитие учащихся;

- сформированность навыков работы с оборудованием и инструментами, учебно–методическими пособиями;

- организованность и дисциплинированность учащихся на занятии;

- стиль отношения детей к педагогу и друг к другу;

- внешний вид детей.

Результативность

Оценка качества и результативности каждого занятия является трудной задачей, ибо она выражается в скрытых от внешнего наблюдения и индивидуализированных новообразованиях в личности обучающихся, поэтому, как правило, применяют «проективную» методику оценки результатов занятия, его технологии.

Основные черты технологии высокопроизводительного, результативного занятия:

• создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся;
• экономное и целесообразное расходование времени;
• применение разнообразного арсенала методов и средств обучения;
• формирование и тренинг способов умственных действий обучающихся;
• формирование и развитие личностных качеств ребёнка;
• высокий положительный уровень межличностных отношений педагога и обучающегося;
• объём и прочность получаемых учащимися знаний, умений и навыков.

Рациональная и оптимальная структура занятия

• комплексное планирование задачи обучения, воспитания и развития;
• выделение в содержании главного, существенного;
• рациональность последовательности и дозировки материала и времени повторения, изучения нового, закрепления, самостоятельной работы и т. д.

Активизация познавательной деятельности учащегося

Учебный материал должен стать предметом активных мыслительных и практических действий каждого учащегося. Этому способствует применение определённой системы методов:

• проблемные методы;
• самостоятельные работы;
• проблемные ситуации и т. д.

Самостоятельность и творчество в учебной деятельности

Для эффективной организации самостоятельной работы необходимо:

• создание педагогических условий, стимулирующих самостоятельную работу учащихся;
• формирование умений рациональной самостоятельной деятельности;
• формирование умений самостоятельного применения полученных знаний в учебной и практической деятельности.

Наличие учебно-методического комплекса

Современное учебное занятие - это взаимодействие педагогов и учащихся с комплексом учебного оборудования, наглядных пособий, технических средств обучения, методических материалов, составляющих единую дидактическую систему, основу оснащения учебного кабинета.

Учебный кабинет должен содержать три основные подструктуры:

• учебное оборудование (приборы, макеты, модели, рисованные пособия, таблицы, схемы и т. д.);
• комплекс технологических средств обучения;
• справочно-методические материалы.

Основные требования к оформлению кабинета - создать атмосферу предмета, которая стимулирует творческую и познавательную активность учащихся.

Примерный самоанализ  открытого занятия

I. Задачи занятия;

Какие конкретные задачи были поставлены:

часть, какой общей педагогической проблемы решали поставленные задачи,

изменились  ли  задачи  в  ходе  занятия   и  почему  (нет психологического настроя).

П. Педагогические средства и способы:

1. Учитывались ли особенности данной группы и отдельных детей, уровень их умственного и психического развития, эмоциональное состояние, готовность к занятию, и как это учитывалось (учитывались индивидуальные особенности каждого ребенка);
2. Каков был, эмоциональный настрой педагога на работу с данной группой?
3. Характеристика своего уровня подготовки к данному занятию.
4. Какие формы, методы и приемы использовались на занятии, как было распределено время на занятии. Сказалось ли это на результативности.

5.        Были ли неожиданные ситуации и как они решались.
Ш. Общая самооценка:

1. Как работали дети в целом.
2. Какие проблемы обнаружены у отдельных детей.

327339904. Что удалось сделать из запланированного, а что нет.
327339905. Получили ли Вы удовольствие от работы с детьми?

Была ли причина неудачи в неправильном выборе методов и средств: -   трудности психологического плана и как они преодолевались; перспектива деятельности (как вы будете учитывать результат данного занятия в будущем).

Характеристика вербального и невербального поведения педагога дополнительного образования во время открытого занятия:

Каждый из элементов учебного занятия имеет конкретные целевые установки, отвечающие общей триединой цели: образовательной, воспитательной, развивающей.

Учебное занятие должно рассматриваться педагогом как система, подчиненная определенным технологическим целям и требованиям:

1)    целенаправленность учебного занятия;

2)    организационное и материальное обеспечение;

3)    оптимальный психологический режим;

4)    оптимальный темп и ритм работы на занятии;

5)    последовательность, преемственность и завершенность учебных действий;

6)    экономия времени на занятии;

7)    непрерывный контроль и самоконтроль;

8)    восстановление делового равновесия при его нарушении;

9)    совершенствование учебного процесса.

 Ожидаемый результат.

В ходе проведения занятия, главным для педагога является не сообщение информационных знаний обучающимся, а выявление их жизненного и познавательного опыта, включение их в сотворчество с педагогом, друг с другом, включение их в активный поиск необходимых для них знаний и умений, и в итоге, как результат, формирование творческой самореализации обучающихся.

Ожидаемый результат для педагога, проводившего занятие, и гостей:

• Повышение квалификации тех, кто приходит посмотреть предлагаемое занятие.
• Экспертиза коллегами (руководителями учреждения, методистами и др.) новшества, экспериментальной методики, разработанной педагогом.
• Изучение, обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
• Творческий отчет.

Литература:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст] / В.П. Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.
2. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. [Текст] /Ю.Н. Кулюткин – М.: Просвещение, 1989 . – 128 с.
3. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. [Текст] / К.М. Левитан – Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. – 168 с.
4. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. [Текст] /А.П. Ситник – М.:  Изд-во МГОПИ «Альфа», 1993. – 146 с.
5. Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя.// Завуч. – №1. – 2000. с.59–65
6. Кайгородцева  М.В. Методическая работа в системе дополнительного образования: материалы, анализ, обобщение опыта.- Волгоград: Учитель, 2009. – 377 с.
7. Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования. - М .: Школьная Пресса, 2006. – 96 с. – («Воспитание школьников. Библиотека журнала»; Вып. 77).
8. Левина С.А., Суслов Ю.Н., Белоусова Э.Г. Детский творческий центр: организация методической работы. – Волгоград: Учитель, 2008. – 126 с.