Конкурс педагогического мастерства "Учитель года"

Пояснительная записка

к компьютерной презентации практических достижений профессиональной деятельности учителя физики

Фоломеева Романа Владимировича

    Почему именно «Проектная деятельность»?

    Наши дети – это совсем другое поколение, для которого нет устоявшихся знаний, для них школа – это база, с которой можно брать старт, стремительно опережая своих учителей. Современный ученик быстро приспосабливается к новым условиям жизни, активно использует информационные технологии, живо реагирует на меняющиеся экономические ситуации, хочет получить те знания, которые помогут ему правильно найти свое место  в жизни. Метод проектов является спасением от косности в преподавании школьных предметов. Он может вывести нас на  иной, более глубокий уровень общения с учениками, подарить радость совместного творчества, познания.  

       Метод проектов – это  поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации  - это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. Этот метод – одна из личностно – ориентированных технологий, способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задач учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный  подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские и прочие методики.

Дидактические особенности проектной деятельности

По мнению современных дидактов, метод проектов дает возможность:

         - формировать информационную компетентность

         - утвердить деятельностный подход в обучении

         - индивидуализировать учебный процесс

         - обеспечить практико-ориентированное обучение

         - формировать коммуникативные компетентности (межличностное

            общение, общение с помощью электронных средств связи и т.д.)

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям XXI в. как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества. Меняются требования к учителю, занимающемуся проектной деятельностью:

          -ему необходимо отказаться от авторитарного стиля обучения

          -уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку

            зрения

          - владеть методами исследовательских, поисковых методов

          - уметь интегрировать знания из различных областей

          -быть руководителем и координатором, умеющим четко наладить

            взаимодействие членов группы

Если проект создается в рамках учебного процесса, то можно смело говорить об учебном проекте, в результате которого осуществляется :

         - поиск информации, необходимой для реализации идей проекта

         - выработка гипотезы собственного исследования, экспериментальных

           данных, теоретическое обоснование выдвигаемых идей

         - практическая направленность проекта, отражающая личностно-

            индивидуальную позицию

Типологические признаки учебного проекта:

       - по методам,  доминирующим  в проекте ( исследовательский, творческий,

         информационный и т.д.

       -по характеру координации проекта ( открытый - учитель участвует в

         проекте в собственном статусе, скрытый – учитель - полноправный

         участник проекта)

       - по характеру контактов ( учащиеся одного класса, одной школы, города )

       - по числу участников (индивидуальные, парные, групповые)

       -  по продолжительности проекта ( мини – проекты, краткосрочные,

          недельные, долгосрочные)

       - по комплексности (монопроекты – в рамках одного предмета,

          межпредметные)

Основные требования к учебному проекту: 

       - работа над проектом направлена на разрешение конкретной проблемы

       - выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта,

         с пооперационной его разработки, в которой проводится перечень

         конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных

       - исследовательская работа учащихся – как обязательное условие каждого

         проекта

       - результатом работы должен быть продукт, который создается

          участниками проекта в ходе решения поставленной задачи

       - презентация продукта и его защита

       - итогом работы будет портфолио, папка с рабочими материалами

Этапы работы методов проектов

Погружение в проект

      На этом этапе учитель: формулирует проблему проекта, цель и задачи.

Ученик осуществляет личностное присвоение проблемы, вживается в ситуацию, принимает, уточняет и конкретизирует цели и задачи.

Организация деятельности

      Учитель предлагает: организовать группы, распределить роли в группах, спланировать деятельность по решению задач проекта и предлагает возможные формы презентации проекта.

      Ученик осуществляет разбивку на группы, распределяет роли в группе и планирует работу, выбирает формы и способы презентации предлагаемых результатов.

Осуществление деятельности

      Учитель консультирует учащихся, по необходимости контролирует, дает новые знания, репетирует предстоящую презентацию.

      Ученик в соответствии со своим амплуа «добывает» новые знания, консультируются, готовят презентацию.

Презентация

     Учитель принимает отчет, подводит итоги, обобщает и резюмирует полученные результаты, оценивает умения общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность.

     Ученик демонстрирует понимание проблемы, цели и задачи, умение планировать и осуществлять работу, найденный способ решения проблемы, рефлексию деятельности и результата, дают взаимооценку деятельности и ее результативности.

Этапы планирования работы над проектом

    Коллективное обсуждение проекта.

    Этапы:

     - обмена мнениями, согласование интересов отдельных учащихся

     - выдвижение первичных идей

     - разрешение спорных вопросов

     - первичного планирования работы

     - первичного распределения  «ролей»

Аналитический этап.

      Задачи этапа:

     - самостоятельное проведение исследование

     - самостоятельный сбор информации

     - анализ полученной информации

     - уточнение и формулировка собственной задачи каждым учеником

     - использование собственного опыта при работе с информацией

     - обмен информацией  между участниками группы

     - изучение специальной литературы, информации из СМИ, Интернета

     - анализ и интерпретация полученных данных

Последовательность работы.

Уточнение и формулировка задач:

- консультирование учащихся по вопросу формулировок

- инициирование процесса обмена информацией

      2. Поиск и сбор информации:

- определение возможных источников.                                

Этап обобщения информации.

        Задачи этапа:

          - систематизировать полученные данные

          - выстроить общую логическую схему выводов для подведения итогов

         Цели этапа:

           - объединение в единое целое и обобщение собранной информации,

              полученной каждой группой

           - обработка информации, полученной при проведении анкетирования,

             опросов, эксперимента

           - обобщение всех видов собранной информации на общей встрече и при

              совместном обсуждении

  - учитель предоставляет максимально возможную самостоятельность и

     стимулирует творческую активность,

- создание группы, которая в будущем будет представлять работу на защите.

Действия учителя на этом этапе:

- заранее продумать, какие способности учащихся будут задействованы в этом проекте ( интеллектуальные, коммуникативные, технические и т.д. )

- заранее продумать все возможные формы общения для совместного их обсуждения с учащимися

- предусмотреть совместное подведение итогов этапа с четкой формулировкой общих выводов в соответствии с целями и задачами проекта и оставшихся неразрешенных проблем

- составить путем совместного обсуждения список всех форм обобщения итогов проекта
- привести всех участников проекта к согласию относительно этих форм

- концентрировать внимание участников на тех или иных способностях каждого ученика и добиваться, чтобы каждый осознал необходимость своего участия для успешности той или иной формы презентации

- помочь группам в формулировке общих выводов относительно полученной информации, а также новых знаний и умений, которые они приобрели

- выступать при необходимости инициатором общих и групповых сборов учащихся

- составить совместно с учащимися план проведения презентации

Презентация полученных результатов.

- спланировать время для подготовки и проведения презентации

- определить наиболее приемлемые формы для данной работы формы презентации

- определить длительность мероприятия в зависимости от количества участников и объема предлагаемой информации

- определить подготовительные мероприятия для написания сценариев презентаций

- помочь учащимся определить и сформулировать, что нового они узнали и чему научились

- способствовать обмену мнениями и дискуссиям, возникающим после проведения презентаций

- помочь учащимся определить собственные достижения и нерешенные проблемы

- выработать совместно с учащимися возможные перспективы продолжения работы над проектом

- выработать совместно с учащимися возможные пути перехода к работе над следующим проектом и предварительные сроки и темы этой работы

- предусмотреть финальное мероприятие, на котором происходит обмен мнениями и впечатлениями по поводу работы над проектом.

Проектная деятельность на уроках

          На некоторых уроках физики можно вместе создавать мини – проекты. Например, при изучении  темы «Атмосферное давление» в 7 классе,  класс разбивается на несколько групп: географы, химики, физики – экспериментаторы, физики – теоретики, биологи, историки.

         Каждая группа изучает атмосферу со своей точки зрения. Вопросы группы получают заранее.  Во время работы, учащиеся пользуются   учебной и справочной литературой, Интернетом. Они могут консультироваться с учителем, родителями, старшеклассниками. Форму презентации своей работы учащиеся выбирают сами.

        На уроке выступает каждая группа, результаты обсуждаются всем классом. Такая форма проведения урока позволяет сократить время изучения этой темы, всегда проходит очень эмоционально и хорошо усваивается учащимися.

         Результатами своих  исследований они могут поделиться с учащимися 4 и 5 классов.

         Также могут самостоятельно подготовить урок по теме «Тепловые двигатели» учащиеся 8 класса. Особенно удачно проходят такие повторительно-обобщающие уроки по разным темам с практической направленностью: « Тепловые явления» в 8 классе, «Электромагнитное поле» в 9 классе.

          На эту тему, как правило, не хватает времени, а мини – проекты в группах  позволяют сократить время на ее изучение без потери качества.

 Любая лабораторная работа может стать мини – проектом, если проводить их не по подробной инструкции, за которой подчас теряется смысл всей работы, а поставить перед учащимися, лишь задачу, для которой они сами должны выбрать оборудование, разработать план работы, самостоятельно провести эксперимент и сделать вывод. При таком исполнении, как правило, учащиеся лучше понимают, что  они делают, лучше усваивают материал.