Уроки. Уроки? Уроки!!!
Методические разработки уроков по русскому языку и литературе
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
1. Языковая разминка Спишите слова, разберите их по составу: 1 вариант Надробить подрубить 2 вариант Подобрать подобреть Одинаковы ли приставки в этих словах?
«Строительные блоки» для слов называются Приставка Окончание Суффикс Корень морфемами Интерфикс Морфемика – раздел науки о языке, изучающий морфемы.
Что обозначает морфема « Ш »? Шла, прошла Корень -Ш- обозначает движение человека пешком. Часто бывает так, что одна морфема ничего не может выразить, тогда на помощь ей приходят другие морфемы. Вместе они создают такое количество слов, что из них складывается весь язык.
1 вариант Уборка, хлебный, украсят, принесли, говорливый, заколка. 2 вариант Безветренный, земляной, надрежут, приберегли, пришкольный, домовой Выполните морфемный разбор слов:
Вечер зимний В небе синем Звезды синие зажег. Ветви сыплют Синий иней На подсиненный снежок. За ветвями дом синеет, Крытый синей ватой. Тени ходят по стене Сеткой синеватой. В. Фетисов Найдите в стихотворении однокоренные слова, запишите их в первый столбик, обозначьте корень. Во второй столбик запишите формы одного и того же слова, обозначьте в них окончания.
Дождик льёт – кругом вода, Мокнут столб и провода. Мокнут кони и подвода, Дым над крышами завода, От бегущих быстрых вод Задрожал водоотвод, Протекает небосвод – А по лужам у ворот Дети водят хоровод (Л. Яхин ) Найдите в стихотворении слова с повторяющимся корнем -ВОД-. Можно ли эти слова считать однокоренными?
Проплясали по снегам Снежные метели. Снегири снеговикам Песню просвистели. У заснеженной реки В снежном переулке Звонко носятся снежки, Режут лед снегурки. С.Погорельский Из стихотворения выпишите однокоренные слова, укажите, какой частью речи они являются. Обозначьте корень. Затем выпишите формы одного и того слова.
Роль морфем
Вывод : однокоренные слова имеют разное лексическое значение и общий корень. Формы одного и того же слова различаются окончаниями, но имеют одно и то же лексическое значение.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Что это такое??? К У К А Р Я М Б А Можно ли сказать, что это слово образовано от какого-то другого слова? Можно ли выделить какие-то значимые части, которые хоть как-то подсказали бы смысл?
Г А Р П У Н Понятно ли значение этого слова??? Обратимся к словарю: Гарпун – копьё на длинной верёвке для охоты на крупных морских зверей и рыб. Зная это, укажите значение слов: гарпунёр, гарпунщик, гарпунный, загарпунить .
Вывод: Зная значение слова, от которого произведено новое слово, и зная смысл тех частей, с помощью которых образовано это новое слово, мы понимаем смысл слова.
Есть слова производные и непроизводные. Производные слова образуются от непроизводных с помощью морфем – частей слова, несущих определённый смысл Определить значение слова помогает знание смысловых значений морфем, составляющих слово.
Е л ь Еловый – относящийся к ели Ёлочка – маленькая ель Ельник – еловый лес Изучением законов образования производных слов занимается особый раздел науки о языке – СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Можно ли назвать слова правого столбца новыми? Снежный – снежная, снежному, снежные Снег – по снегам, под снегом, нет снега
Правило: При образовании однокоренных слов получаются слова с различным лексическим значением, например : звонить, звонкий,перезвон .
Правило: При изменении слова получаются формы одного и того же слова ( СЛОВОФОРМЫ ); изменяется только его грамматическое значение, а лексическое остаётся тем же самым, например : звонить, звонит, звонят; телефон, телефона, телефону .
Вывод Мы убедились, что от непроизводного слова с помощью морфем может быть образована группа родственных слов.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Десятое января Классная работа. Слово и его лексическое значение. Обыч ..но я над.. ваю тёплый плащ.. и шапку. (4)
ЯЗЫКОЗНА́НИЕ (лингвистика, языковедение ) - наука о языке
Лексикология – раздел языкознания, изучающий лексику Лексика – словарный состав языка. Лексикон – запас слов одного человека.
Для того, чтобы сочетание звуков в устной речи и сочетание букв в письменной речи стало словом , это сочетание должно быть использовано для обозначения каких-либо предметов, явлений, признаков . Можно ли эти записи назвать словами? РОТИНОМ. РЕТЮЬПМОК. АКШЫМ . Восстановите и запишите слова. Эксперимент
Лексическое значение слова Осветительный прибор Оптический прибор Мягкая мебель для сидения и лежания Болотная птица с шеей Аист Лампа Кресло Микроскоп т о, что слово обозначает
«Коллектив»
ЛЕКСИКОН , -а; м . Запас слов и выражений человека. Богатый лексикон. -а; м – грамматическое значение слова (сущ ., в род . пад ., мужского рода) Запас слов и выражений человека. - лексическое значение слова. Богатый лексикон. – пример употребления в речи. Словарная статья
Однозначные и многозначные слова Лисичка животное и гриб Микроскоп оптический прибор
Прямое значение слова это его основное лексическое значение. Оно непосредственно направлено на предмет и в наименьшей степени зависит от контекста. Бежать Прямое и переносное значение слова Переносное значение слова это его вторичное значение, которое возникло на основе прямого.
Метафора – перенос наименования по сходству Спелое яблоко – глазное яблоко Нос человека – нос корабля Крыло птицы – крыло самолёта Шоколадный торт – шоколадный загар Пёс завыл – ветер завыл Тропы – художественно-изобразительные (выразительные) средства языка
М етонимия – перенос наименования по смежности. Смежный — находящийся непосредственно рядом, имеющий общую границу Закипает вода – закипает чайник Фарфоровое блюдо – вкусное блюдо
Синекдоха – перенос названия целого на его часть и наоборот. Красивый рот – лишний рот Большая голова – умная голова
Омонимы
Омонимы
Омонимы
Неполные омонимы З а мок – з а м о к П и ли – пил и В е ртел – верт е л И рис – ир и с А тлас - атл а с Мак – маг Балл – бал Туш – тушь Грипп – гриб Пруд – прут Стих ( гл -л) – стих (сущ.) Мой (мест.) – мой ( гл -л) Три ( числ .) – три ( гл -л) Стать ( гл -л)–стать (сущ.) Дали (сущ.) – дали ( гл -л) Омографы Омофоны Омоформы
Синонимы Верный – преданный Великан – гигант Торопливо-поспешно Друг – товарищ Эхо – отзвук Усердно-старательно
Антонимы Добро – зло Много – мало Потерять – найти Брать – отдавать Великан – карлик Конный – пеший
Определите лексическое значение слов, пользуясь толковым словарем (работа по вариантам) Путешествие 2 ) Игра 3 ) Дистанция
Первый участник должен объяснить значение слова второму участнику с помощью рисунка. Второй участник объясняет третьему лексическое значение слова. Третий участник по лексическому значению определяет слово, но не называет его, объясняет его с помощью близкого по значению. Четвертый - называет слово. Пятый выполняет фонетический разбор слова. Игра (работа в группах)
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Группа 1. Глава «Развалины». |
Группа 2. Глава «Я и мой отец».
Рецензирование выразительного чтения одноклассников. Рассказ о взаимоотношениях Васи и его сестрёнки Сони. |
Группа 3. Глава «Я приобретаю новое знакомство» Выразительное чтение фрагмента главы III с начала до слов «...случилось нечто совершенно неожиданное». Рецензирование выразительного чтения одноклассников.
|
Группа 1. Глава «Знакомство продолжается».
|
Группа 2. Глава «Среди «серых камней».
|
Группа 3. Глава «На сцену является пан Тыбурций» Прочитайте выразительно фрагмент главы VI с начала до слов «...рука пана Тыбурция только ещё сильнее сжала мою ногу». |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное учреждение
Красноборская средняя общеобразовательная школа
Конкурс методических разработок уроков,
посвящённых 65 – летию Победы
в Великой Отечественной войне 1941-1945 г.г.
Разработка урока на тему:
«Обобщение знаний об имени существительном как части речи
на материале устного народного творчества»
Разработала учитель
русского языка и литературы
Назарова Светлана Алексеевна
2010 год
2. Психолого – педагогическая характеристика класса
Всего в 5 классе 12 человек: 7 мальчиков (1 обучается индивидуально) и 5 девочек.
По результатам диагностики классного коллектива учебная мотивация: высокая - 36%, средняя -27 %, низкая - 27 %.
Требования классного руководителя, учителей-предметников ребята выполняют не полностью в силу своей невнимательности и рассеянности. На уроках и переменах ребята не всегда дисциплинированны. Часто отвлекаются по причине неустойчивого внимания и быстрой утомляемости. Работоспособность низкая. Наблюдается отсутствие самоконтроля со стороны некоторых ребят. Пубертатный возраст принес свои проблемы. Успеваемость снизилась.
По своему развитию дети делятся на несколько групп.
4 человека – уравновешенные, быстро включаются в работу. Умеют сравнивать, анализировать, делать выводы. Они любознательны, у них развиты познавательные процессы. Это дети с высоким уровнем обучения.
3 человека – дети, у которых наблюдается преобладание процесса торможения над процессом возбуждения. Они не сразу усваивают программный материал, требуют внимания учителя. Это дети со средним уровнем обучения.
3 человека – дети, у которых процесс возбуждения преобладает над процессом торможения. Речь у этих ребят развита слабо, они плохо читают, затрудняются в пересказе прочитанного. Они нуждаются в постоянном напоминании, индивидуальной помощи, контроле со стороны учителя. Ребята этой группы не умеют обобщать и делать выводы. Это дети с низким уровнем развития.
У ребят быстрая утомляемость, внимание рассеянно, интеллект снижен, присутствует повышенная возбудимость. В учебной деятельности ребята малоуспешны. Наполняемость класса – средняя. Большое количество детей группы риска. Родители уделяют не достаточное количество времени своим детям. Не могут оказать помощь при подготовке домашних заданий. Уровень мыслительной деятельности низкий (29%) и очень низкий (50%) .
С другой стороны у 80% ребят наблюдается положительная динамика изменения силы и выносливости. Они хорошо физически развиты, любят уроки физической культуры, технологии, посещают спортивные секции, с удовольствием откликаются на предложение остаться после уроков поиграть в подвижные игры. В начале учебного года у 90 % учащихся появилась потребность посещения не одного кружка или секции, а двух и более. Это может говорить о повышении познавательной активности.
Дети охотно общаются между собой, помогают и выручают друг друга. Многие общаются и во внеурочное время.
В классе организовано и активно функционирует ученическое самоуправление. Ребята вносят предложения по внеурочной деятельности, осуществляют дежурство, оказывают существенную помощь классному руководителю в мониторинге успеваемости и творческих дел класса.
Творческая активность в классе средняя. Лишь некоторые лидеры могут с первого раза включиться в творческие дела класса. Остальные – по мере заинтересованности, но в итоге, как правило, все и всегда.
.
Проект урока русского языка.
…На войне одной минутки не прожить без прибаутки…
А. Твардовский
3. Класс: 5
4. Тема урока: Обобщение знаний об имени существительном как части речи на материале устного народного творчества.
5. Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
6. Содержание: Имена существительные в устном народном творчестве, УНТ в Великую Отечественную войну.
7. Цели урока:
Обучающие:
- Обобщить и систематизировать знания, полученные при изучении темы «Имя существительное как часть речи»
- Способствовать закреплению знаний об имени существительном как части речи.
Развивающие:
- Развитие мыслительных умений и навыков (анализа, сравнения, синтеза)
- Развитие общеучебных умений: морфологические признаки имени существительного, синтаксическая роль.
Воспитательные:
- Способствовать развитию общеучебной и предметной мотивации (через использование материалов устного народного творчества)
- Продолжить развитие коммуникативных умений в процессе коллективной работы.
8. Метод обучения: репродуктивный.
9. Форма организации урока: индивидуально-групповая.
10. Средства обучения:
- учебники, дидактические карточки для проведения работы в группах, мультимедийный комплекс;
- презентация, заготовки солнышек и тучек по количеству учеников.
11. Форма организации деятельности учащихся: индивидуальная, групповая.
11. Хронометраж урока:
- Организационный этап 2 мин.
- Подготовка к основному этапу занятия – 5 мин.
- Обобщение и систематизация ранее изученного – 20мин.
- Контроль и самопроверка знаний – 10 мин.
- Информация о домашнем задании – 5 мин.
- Подведение итогов урока – 3 мин.
12. Содержание и ход урока.
№ | Этапы урока | Цель этапа урока | Формирование субъект-субъектных отношений |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Организа-ция начала занятия | Подготовить учащихся к работе на занятии. | Взаимное приветствие учителя и учеников, проверка готовности учащихся к уроку. | Организация работы, контроль. | Готовность класса к работе. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Подготовка к основному этапу занятия | Вспомнить определение устного народного творчества, его составляющих. Подготовить к восприятию нового материала, выявлению неизвестного. | Подтверждение успешности ученика в познавательной деятельности. | Сегодня на уроке мы постараемся обобщить и систематизировать знания, полученные при изучении темы «Имя существительное». Работать будем на материале устного народного творчества, созданного в годы Великой Отечественной войны, посвящённого военной тематике. - Ребята, а что такое устное народное творчество? - Что мы относим к устному народному творчеству? | Повторение сведений об устном народном творчестве, его составляющих. Запись даты, темы урока (слайд № 1) -УНТ – это всё то, что люди передают из уст в уста на протяжении веков. - К устному народному творчеству мы относим пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, песни, прибаутки, частушки, потешки, былинки. (слайд №2) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Создать проблемную ситуацию, позволяющую убедиться в необходимости изучения новой темы. | Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений | Создание проблемной ситуации. - Что же такое война? (слайд №3) - А что помогает человеку в трудные минуты? (слайд № 4) -А уместны ли шутки на войне? Давайте попытаемся ответить на этот вопрос содержанием нашего урока. А вместе с этим обобщим и систематизируем знания об имени существительном. Эпиграфом нашего урока будут слова А.Твардовского: «На войне одной минутки не прожить без прибаутки…» | Наблюдение, сравнение, формулировка цели и темы урока. - Война – это смерть, искалеченные судьбы детей, взрослых. Прежде всего, это постоянное, часто предельное напряжение всех моральных и физических сил человека. - Это юмор, шутки, смех, моральная поддержка. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Обобщение и система-тизация ранее изученного | Вспомнить определения основных понятий устного народного творчества. Обобщить и систематизиро-вать знания, полученные при изучении темы «Имя существительное». | Обеспечение восприятия, осмысления и запоминания морфологичес-ких признаков имени существитель-ного. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме. | Демонстрация языкового материала для наблюдения. Организация самостоятельной мыслительной деятельности учащихся. Пословицей принято считать изречение в сжатой форме, употребляемое в прямом или переносном смысле, которое является «полно выраженным суждением». Поговорка – устойчивое выражение, намекающее на вывод, но не делающее его. «Гимнастикой ума» называют отгадывание загадок. Загадка – жанр фольклора, в котором вещи и явления воспроизводятся иносказательно через сравнение их с отдалённо сходными. (слайд №5) Задание: записать в тетрадях отгадки.
Вслед за ними танки в ряд, Пушки движутся, ракеты. Что обозначает это? (Парад)
На чём санитары раненых несут? (Носилки)
И знаю, кого ни спроси я – Ответит мне гордо… (Россия)
И за рацией следит. (Радист)
Для солдата непременный, Чем-то шлем напоминает, Голову оберегает. (Каска)
Есть гражданский, есть военный. Думаю, все отгадают, Кто же по небу летает? (Самолёт) - Ребята, что можно сказать о записанных словах? - Что называем именем существительным? - Как изменяются имена существительные? Задание: из данных пословиц выписать имя существительное Родина, определить падеж. 1. Для Родины (Р. п.) своей ни сил, ни времени не жалей. 2. Кто Родине (Т. п.) служит верно, тот долг исполняет примерно. 3. При солнце тепло, при Родине (П. п.) добро. 4. Родина (И. п.) – мать, умей за неё постоять. 5. В бою за Родину ( В.п.) и смерть красна. 6. Родиной да матерью – не шутят. (слайд № 7) - Какие ещё морфологические признаки имени существительного вы знаете? - Что мы знаем о роде имён существительных? Какие имена существительные мы относим к 1 склонению? Ко второму склонению относятся имена существительные … К третьему склонению мы относим … «Доскажи словечко» Задание: закончите пословицу, слова, которыми будете заканчивать пословицы, запишите в 3 столбика.
| Актуализация знаний об УНТ, включение в работу логического мышления и воображения, мыслительных ОУУН сопоставления, анализа. Армия, знамя, парад, носилки, Россия, радист, каска, самолёт. (слайд № 6) - Имена существительные. Имя существительное – часть речи, которая отвечает на вопросы кто? и что? и обозначает предмет. Имена существительные изменяются по числам и падежам. (слайд №6) Наблюдение над изменением имени существительного по падежам, запись в тетрадь. Один ученик работает у доски. (Слайд № 7) Для Родины – Р.п., Родине – Д.п., при Родине – П.п., Родина – И.п., за Родину – В.п., Родиной - Т.п. Склонение, род, одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные. (слайд № 8) Имена существительные бывают мужского, женского, среднего рода. (слайд № 9) Имена существительные мужского, женского рода с окончаниями – а, - я. Мужского рода, оканчивающиеся на согласный и среднего рода с окончаниями - о, -е. Имена существительные женского рода с мягким знаком на конце. (слайд № 10) Распределение имён существительных по столбикам в зависимости от того, к какому склонению они относятся, позволяет вспомнить на практике отличительные черты каждого из склонений. Запись в тетрадь.
(слайд № 10) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Контроль и само-проверка знаний | Понаблюдать за языковым материалом. Установить правильность и осознанность учащимися изучаемого материала, обеспечить повышение уровня осмысления учащимися изучаемого материала, глубины усвоения. | Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции. Отработка логики в применении изученного материала, использование полученных выводов и знаний в работе над языковым материалом. | Организация самостоятельной мыслительной деятельности учащихся в группах. Так как у большинства учащихся слабо развиты мыслительные ОУУН, есть проблема с концентрацией и устойчивостью внимания (без чего невозможно хорошее усвоение материала), то считаю уместным использование игровой формы обобщения полученных знаний. В классе большинство визуалов, и они лучше вспоминают, если «видят», и, следовательно, лучше работают и усваивают материал. По этой же причине урок сопровождается презентацией. Класс делится на две команды. При делении на команды следует учесть степень обученности учащихся, чтобы уровень команд был примерно одинаков. При таком подходе к формированию групп происходит снижение степени тревожности у учащихся с низкой степенью обученности, так как они рассчитывают на сильных учеников. Команды получают карточки с заданием: закончить пословицы и поговорки, поставить имена существительные в начальную форму, записать в столбик, подобрать им. сущ. либо единственного, либо множественного числа. 1 команда – карточка №1
Что может ещё быть похожим на бой?
И свой прибор с собой несёт, Не зря морзянку изучал. Кто связным в отряде стал?
2 команда – карточка №2
1) Пасть поднимет, огонь метнёт, всех фашистов перебьёт. 2) Своих глаз нет, а врага видеть помогает. 3) Ответ на загадку отыщет любой, Что может ещё быть похожим на бой? 4) И воды просит, и ленты носит, и фашистов косит. 5) Он с экспедицией идёт И свой прибор с собой несёт, Не зря морзянку изучал. Кто связным в отряде стал? 6) Перевёрнутый котелок человека защитить помог.
После завершения работы ребята могут прочитать в вертикальном ряду выделенное цветом слово «ПОБЕДА». (слайд № 11) Экспресс – опрос с целью напоминания о морфологических признаках имени существительного. - К одушевлённым относятся имена существительные, отвечающие на вопрос… - А на вопрос что? отвечают… - Какие имена существительные называются собственными? (слайд № 13) - Какие - нарицательными? Организация деятельности учащихся Задание: подберите к именам существительным нарицательным – собственные, связанные с судьбой юной ленинградки. Имя – Таня, фамилия – Савичева, город – Ленинград, река – Нева, озеро – Ладожское. Организация деятельности учащихся Задание: выполнить морфологический разбор имени существительного победу.. На войне грустить – победу упустить. (1 ученик у доски) Победа - сущ., предмет. I. (Что?) победу. Н.ф. – победа. II. Пост. – нариц., неодуш., ж.р., 1-го скл.; непост. - в в.п., в ед.ч. III. Упустить (что?) победу. Организация проверки работ учащихся. | Работа учащихся в группах. Запись в тетрадь. Берлин – только форма ед.ч. Друг – друзья Пушка, битва, радист. Запись в тетрадь. Выручка – только форма ед.ч. Барабан – барабаны. Бинокль, пулемёт, каска. Ребята, отвечая на вопросы , аудиально (слышат) и визуально (слайд) вспоминают изученный материал. Кто? (слайд № 12) неодушевлённые имена существительные. название отдельных лиц, единичных предметов. Общее название для всех однородных предметов и явлений Работа в тетрадях. Имя – Таня, фамилия – Савичева, город – Ленинград, река – Нева, озеро – Ладожское. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Информа- ция о домашнем задании, инструктаж по его выполне- нию. | Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения, мотивация к выполнению домашнего задания, инструктаж по выполнению домашнего задания. | Предоставление возможности выбора задания по своему желанию и по степени сложности. | Организация дифференцированного домашнего задания, инструктаж по его выполнению. Проверка записей в дневниках. Регина, Вова, Коля С., Вика сочиняют сказку об имени существительном. Юля, Кристина, Дима составляют кроссворд по теме «Имя существительное» Коля А., Лиза, Рома, Никита подбирают загадки, пословицы и поговорки по теме «Имя существительное» | Формирование позитивной мотивации на выполнение домашнего задания Выбор задания по интересу, запись в дневнике. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Подведение итогов урока | Проверить уровень усвоения материала по теме урока, дать качественную оценку работ отдельных учеников, групп, класс в целом. | Одобрение деятельности отдельных учащихся, класса, стимулирование интереса к предмету. | - О чем мы сегодня говорили на уроке? - На основе какого материала мы на уроке работали? - Так как же мы ответим на вопрос, поставленный в начале урока: нужны ли шутки на войне, уместны ли они? А ещё я прошу вас оценить этот урок и, уходя, оставить на столе одно из солнышек или тучку. Получают возможность оценить и свою работу, и работу учителя. Мне понравилось, было интересно. Обычный урок. Мне не понравилось. Спасибо за работу на уроке. | На уроке мы говорили об имени существительном, его признаках. На основе УНТ. Шутки нужны, чтобы поднять боевой дух бойцов, укрепить веру в Победу. Учащиеся получают удовлетворение оттого, что их мнение об уроке интересует учителя. Формирование положительной мотивации на предмет и всю учебную деятельность. |
Приложение
1 команда – карточка №1
Что может ещё быть похожим на бой?
И свой прибор с собой несёт, Не зря морзянку изучал. Кто связным в отряде стал?
| 2 команда – карточка №2
1) Пасть поднимет, огонь метнёт, всех фашистов перебьёт. 2) Своих глаз нет, а врага видеть помогает. 3) Ответ на загадку отыщет любой, Что может ещё быть похожим на бой? 4) И воды просит, и ленты носит, и фашистов косит. 5) Он с экспедицией идёт И свой прибор с собой несёт, Не зря морзянку изучал. Кто связным в отряде стал? 6) Перевёрнутый котелок человека защитить помог.
|
Использованные ресурсы:
http://voyna1941-1945.narod.ru/
http://victory.rusarchives.ru/
http://nyurenbergxxl.narod.ru/photoalbum.html
http://www.kadashnikov.ru/publ/12
http://maikkorsarrus.ucoz.ru/news/2010-01-19-100
http://www.samufps.ru/press_center/news/190/
http://www.nmansurcino.ucoz.ru/
http://www.fotodelo.ru/archive/gi/6456.4-@session@.gif
http://sovetskiepesni.narod.ru/bernes/index.htm
http://www.stihi.ru/2008/02/20/1115
http:www.images.google.ru
http:www.wikipedia.ru
http//www.gifchik.ru
Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку.- М.: Просвещение, 1995.
Даль В.И. «Пословицы русского народа» в 2 томах М., «Художественная литература»1984
БЭ КиМ 2006г.
Волина В.В. Веселая грамматика. – М.: Знание, 1995.
Волина В.В. Русский язык. – Екатеринбург: АРГО, 1996.
3
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное учреждение
Красноборская средняя общеобразовательная школа
Разработка урока
Предмет: русский язык
Класс: 5
Тема: «Лексика»
Программа: программа МОРФ для общеобразовательных школ 5-9 классы (Москва, Дрофа, 2010)
Тип урока: урок обобщения изученного
Форма урока: урок – экскурсия в лексический сад
Выполнила учитель
русского языка и литературы
Назарова Светлана Алексеевна
с. Красный Бор, 2010 год
Цели:
- Обобщить и систематизировать изученный материал по теме «Лексика».
- Пополнить словарный запас учащихся.
- Проверить знания, учения, навыки учащихся по теме «Лексика».
- Подготовить к контрольному диктанту.
Оборудование: компьютер, мультимедийный комплекс, презентация
Ход урока:
- Организационный момент. Взаимное приветствие учителя и учащихся, настрой на работу.
- Актуализация знаний по теме.
Ребята, мы уже знакомы с клоунами Маркешей и Кузей. Они рассказывали нам о словах – друзьях, словах – двойниках, словах – спорщиках. А сегодня на уроке они приглашают нас на экскурсию в лексический сад, чтобы вспомнить всё, о чём мы говорили на предыдущих уроках.
Итак, клоуны приглашают нас в сад. Погода сегодня…
А какая погода, мы узнаем, заполнив чайнворд.
Чайнворд «Какая была погода?»
Задание: впишите по порядку данные существительные.
Холод 2. Дожди.3. Ирис. 4. Сосулька. 5. Аншлаг. 6. Град. 7. Дятел.
Ответ: хорошая.
- Повторение изученного:
1 задание: подберите синонимы к слову «хорошая».
А сейчас клоуны предлагают поработать с «умными» тетрадями (упр.85)/работа в тетрадях на печатной основе/
2 задание: замените устойчивые сочетания одним словом – синонимом.
- Сесть в лужу – опозориться.
- Не давать в обиду – защищать.
- Надуть губы – обидеться.
- Взяться за ум – образумиться.
- Выучить на зубок – запомнить.
- Чинить препятствия – мешать.
- Работать спустя рукава – небрежно.
- Клевать носом – спать.
- Вывести на чистую воду – разоблачить.
Молодцы.
Итак, погода была хорошая. Мы набрались ума, самое время отправиться в путь. Чтобы попасть в лексический сад, надо открыть ворота кроссворда (волшебные ворота).
3 задание: впишите в кроссворд следующие слова:
По горизонтали: 1.Куст. 3. Мак. 4. Таз. 6. Вал. 7. Воз.
По вертикали: 1. Кошка. 2. Театр. 3. Мел. 5. Зов. 6. Вишня. 8. Замок.
Молодцы, ребята.
- Есть ли среди данных слов многозначные слова?
Когда открылись волшебные ворота, клоуны увидели красивую клумбу, но к ней решили пока не подходить, им очень хотелось посмотреть всё. На центральной аллее росло много растений. Некоторые были клоунам неизвестны. Ребята, а вы знаете их название?
Словарная работа.
Лаванда колосковая, пастушья сумка, душица обыкновенная, ноготки лекарственные.
В лексическом саду клоуны, пока ходили, встретили много детей.
Кузя: А почему они не в школе?
Маркеша: А у них каникулы!
Кузя: Каникулы? А что это такое?
Словарная работа.
Слово «каникулы» в переводе с латинского языка означает собачонки. Как это получилось? Каникула – Собачонка – так именовали римляне звезду Сириус, считая её охотничьим псом небесного ловчего Ориона.
Когда Каникула – Сириус – впервые появлялась над горизонтом, в Риме начинались самые жаркие дни лета и объявлялся перерыв во всяких занятиях. Этот перерыв и получил название «каникулы».
Клоуны отправляются дальше и предлагают нам следовать за ними.
Ребята, я забыла вам сказать, что в саду растёт волшебное дерево – яблоня – антонимка, к нему-то и направились наши друзья.
Эта антонимка – яблоня с антонимами.
Послушайте стихотворение, в котором говорится об этой яблоне. Найдите антонимы, запишите их в свои тетради.
У прохожих на виду
Висело яблоко в саду.
Ну кому какое дело?
Просто
Яблоко
Висело.
Только Конь сказал,
Что низко.
А Мышонок –
Высоко.
Воробей сказал,
Что близко,
А Улитка – далеко.
А Телёнок – озабочен
Тем, что яблоко
Мало.
А Цыплёнок - тем,
Что очень
Велико и тяжело.
А Котёнку всё равно:
Кислое – зачем оно?
-Что вы!-
Шепчет Червячок, -
Сладкий у него бочок.
Низко - высоко, близко – далеко, мало – велико, кислый – сладкий.
Клоуны желают попробовать яблоки – антонимки. Последуем их примеру?
Помним о том, что они волшебные.
1 яблоко – разгадать кроссворд.
/кроссворд «Клумба»/
Задание: подберите антонимы к словам.
По горизонтали:
1. Юг – север
4. Грусть – радость.
6. Безобразие – красота.
7. Ночь – день.
8. Ложь – правда.
По вертикали:
1. Несчастье – счастье.
2. Низ – верх.
3. Зло – добро.
5. Холод – жара.
2 яблоко. – ЛОТО
Задание: сыграй в лото – подбери антонимы к словам.
3 яблоко – обращение к ребятам.
«Вы, ребята, очень смышлёные дети. Я рада, что лексический сад оказался для вас знакомым. Буду надеяться, что изученное вы будете применять для того, чтобы речь ваша стала образной, выразительной. Ваша антонимка»
4. Подведение итогов урока.
- Понравилась вам экскурсия?
-Узнали что-то новое?
Когда, изведав трудности ученья,
Мы начинаем складывать слова.
И понимать, что есть у низ значенье –
«Вода. Огонь. старик. Олень. Трава», -
По-детски мы удивлены и рады
Тому, что буквы созданы не зря…
На следующих уроках мы отправимся в увлекательное путешествие по стране, в которой рождаются новые слова.
- Домашнее задание.
Подготовиться к контрольному диктанту, ответив на вопросы и выполнив задания.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное учреждение
Красноборская средняя общеобразовательная школа
Разработка урока
Предмет: русский язык
Класс: 5
Тема: «Синтаксис и пунктуация»
Программа: программа МОРФ для общеобразовательных школ 5-9 классы (Москва, Дрофа, 2010)
Тип урока: урок обобщения изученного (зачёт)
Форма урока: урок – игра «А что у вас?»
Выполнила учитель
русского языка и литературы
Назарова Светлана Алексеевна
с. Красный Бор, 2010 год
Цели:
- Обобщить и систематизировать знания, умения, навыки учащихся по разделу «Синтаксис. Пунктуация»
- Продолжить формирование орфографической зоркости учащихся.
- Подготовить учеников к контрольному диктанту.
Подготовка к уроку:
Раздать учащимся слова для заучивания наизусть.
Подготовить наглядные материалы.
Оборудование: карты с заданиями (по количеству учеников), мяч; табличка с вопросительными словами, цветные карандаши. /презентация/
Ход урока:
Этапы урока | Содержание деятельности учителя | Прогнозируемый результат |
Взаимное приветствие учителя и учащихся. | Приветствие, настрой на работу | Готовность класса к работе на уроке |
В Древней Руси текст записывали без деления его на абзацы и предложения, без знаков препинания. Читать и понимать такие записи было очень трудно. С изобретением знаков препинания стало гораздо легче и удобнее воспринимать то, что написано другими, и выражать свои мысли и чувства на письме. Когда мы пишем, то постоянно решаем орфографические, пунктуационные и синтаксические задачи: как (правильно) грамотно написать слова, поставить или нет, тот или иной знак препинания, правильно построить предложение. Поэтому, ребята, очень важно знать синтаксис, пунктуацию и орфографию. Для того, чтобы проверить, как вы знаете эти разделы русского языка, мы проведём урок-игру в форме зачёта по этим темам «А что у вас?» На ваших столах лежат карты проверки, с которыми мы будем работать весь урок, а после урока я их соберу и поставлю вам оценки за вашу работу. Вместе с тем мы подготовимся к тестам по теме «Синтаксис. Пунктуация» и к контрольному диктанту. | ||
Составьте словосочетания со словами, обозначенными рисунками. Выходит группа девочек. Учитель: А что у вас? 1-я девочка: А у нас девчоночьи посиделки. А почему мы сидим молча? Давайте хоть загадки друг другу загадывать, или пословицы вспомним, или песни споём. 2-я девочка: Пословицы! Пословицы! Ведь это меткие выражения о природе, о Родине, о нашем языке. Да о чём только нет пословиц! Вот, например: «Берёзки, как девоньки, в сарафанчиках беленьких». 3-я девочка: Кто ещё пословицы знает?/ответы детей/ 1-я девочка: А какие знаки препинания надо расставить в предложении «Зима - мачеха, лето – матушка» Учитель: расставьте знаки препинания в предложениях под цифрами 1 и 2, выберите правильное написание букв. А теперь давайте вспомним, что мы выучили. Кто может дать полный связный ответ о том, что такое грамматическая основа предложения, и расскажет о постановке тире между подлежащим и сказуемым? План ответа: - Что такое грамматическая основа предложения? - Подлежащее – это…? - Что называется сказуемым? - Чем выражается подлежащее? - Сказуемое? - Когда между подлежащим и сказуемым ставится тире? Выходит группа мальчиков. Учитель: А что у вас? 1-й мальчик: А у нас рыцарский турнир. Начинается первый поединок. Ответьте на вопрос: какие бывают предложения по цели высказывания? Задание: составьте разные по цели высказывания предложения по рисункам. 2-й мальчик: А теперь второй поединок. Послушайте стихотворение Р.Киплинга в переводе С.Я.Маршака: Есть у меня шестёрка слуг, Проворных, удалых, И всё. Что вижу я вокруг,- Всё знаю я от них. Они по знаку моему Являются в нужде. Зовут их КАК и ПОЧЕМУ, КТО, ЧТО, КОГДА и ГДЕ. 3-й мальчик: Какие предложения по цели высказывания начинаются с этих слов? Составьте такие предложения. А теперь объявляю третий поединок: весёлый рассказ. Задание: вставьте пропущенные буквы, поставьте недостающие знаки препинания, объясните написание слов-картинок. Учитель: кто может привести примеры вопросительных предложений из известных стихотворений?/за правильный ответ вручается жетон/
4-й мальчик: начинается четвёртый поединок. Задание: вставьте вопросительные слова. 1-й мальчик: рассказ о видах предложения по цели высказывания. Учитель: А что у вас? Выходит группа девочек. 1-я девочка: У нас впервые проходит малая спартакиада. Первым будет проходить соревнование по волейболу, но… Учитель: не такому, в какой вы играете на уроке физкультуры, а синтаксическо–орфографическому. Девочки будут задавать вопросы не только по синтаксису и пунктуации, но и по орфографии. 1-я девочка: встаньте вокруг меня. Тот, кому брошу мяч, должен ответить на вопрос. - Какие ты знаешь члены предложения? - Проговори по слогам слово «подлежащее»? - На какие группы делятся главные члены предложения? - Что такое определение, дополнение и сказуемое? - Какой из второстепенных членов предложения обозначает признак предмета? 2-я ученица: А теперь поиграем, но без мяча. Задание: найдите слова под №4, запишите в своих тетрадях под цифрами члены предложения. 1-я ученица рассказывает о второстепенных членах предложения. 2-я – о распространённых и нераспространённых предложениях. Учитель: продолжаем играть «В цветы». Задание: составьте предложение с обобщающим словом при однородных членах, употребив названия цветов, изображённых на слайде. /проверка предложений/ Выходит группа учащихся. Учитель: А что у вас? 1-я ученица: А у нас необыкновенный сон. 1-й ученик: Я инженер Николай Петрович Иванов. 2-й ученик: А я товарищ Иванова. 3-й ученик: Я начальник цеха, где работает Иванов. 1-я ученица: Я его сестра. 2-я ученица: Я вместе с Николаем Петровичем работаю. Учитель: Раннее утро. Николай Петрович дома. 1-я ученица: Здравствуй, Коленька. 1-й ученик: Доброе утро. 2-й ученик: Иду на работу. Привет, Николай. 1-й ученик: Привет! Учитель: А вот и отдел, где работает Николай Петрович Иванов. 2-я ученица: Доброе утро, Николай Петрович. 1-й ученик: Доброе, доброе… Учитель: И вдруг… 3-й ученик: Здравствуйте, товарищ Иванов. Зайдите ко мне. 1-й ученик: Здравствуйте, Василий Петрович. Иду. Учитель: Вы поняли, что обращения могут выражать определённые отношения между говорящими? А теперь сами найдите обращения в предложениях и расставьте знаки препинания. Учитель: А теперь нужно выполнить самое ответственное задание – сделать синтаксический разбор предложения, которое у вас дано на картах проверки.
| Учитель выступает консультантом. Актуализация знаний по теме. Контроль усвоения знаний. | Разнообразие заданий помогает в легкой и доступной форме повторить достаточно сложную тему. Вспоминают пунктограмму «Постановка тире между подлежащим и сказуемым». Вспоминают и рассказывают о простом предложении. Вспоминают о вопросительных предложениях. Мотивация на развитие интереса к предмету на основе знаний по другим предметам. Вспоминают о главных и второстепенных членах предложения, о распространённых и нераспространённых предложениях. В игровой форме повторяют, роль обращения в тексте. |
4. Дополнительные задания. Кресс-кросс Под № 7 у вас своеобразный лабиринт из букв. Ваша задача: найти ответы на мои вопросы, зашифрованные в этом лабиринте.
| Работа в группах. Объединение в группы осуществляется по степени обученности и по совместимости типов темперамента. Хорошо сочетаются холерики с флегматиками, меланхолики с сангвиниками. | Снижение тревожности у учащихся с низкой степенью обученности, так как они могут рассчитывать на помощь сильных учеников. Продуктивность работы в связи с хорошей сочетаемостью типов темперамента. |
7. Подведение итогов урока. Урок подошёл к концу. Я узнала, что у вас? А вместе мы вспомнили то, что изучили в разделе «Синтаксис. Пунктуация», повторили орфографические правила. Учитель оценивает работу ребят по количеству жетонов и степени участия в уроке. | Прошу вас, уходя, оставить на парте изображение человечка, (в зависимости от того, как вы относитесь к прошедшему уроку). Подсчитываются баллы, заработанные каждой командой. | Учащиеся оценивают урок, идет мотивация на развитие интереса к предмету и к проводимой форме занятия. |
Подготовиться к контрольному диктанту, вспомнив всё, о чём мы говорили на уроке, ответить на контрольные вопросы с.104 | Разъяснение материала домашнего задания. | Формирование позитивной мотивации на домашнее задание. |
Оценочный лист урока.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное учреждение
Красноборская средняя общеобразовательная школа
Конкурс методических разработок уроков
«Воспитание классикой»
Разработка урока на тему:
«Православные праздники и обряды»
Разработала учитель МХК Назарова Светлана Алексеевна
с. Красный Бор, 2011 год
Урок мировой художественной культуры.
1. Класс: 8 (17 человек)
2. Тема урока: Православные праздники и обряды
3. Тип урока: урок сообщения новых знаний
4. Содержание: православные праздники и обряды, история возникновения и празднования.
5. Цели:
- Знакомство учащихся с православными праздниками и обрядами;
Обучающие:
- Познакомить с православными праздниками и обрядами, историей их возникновения;
Развивающие:
- Раскрыть истоки возникновения праздников и обрядов в православии;
- Способствовать формированию умения самостоятельного получения информации с помощью информационно – коммуникационных технологий;
- Совершенствовать умения проводить исследования;
- Развивать умение публичного выступления;
- Развивать навыки работы в группе.
Воспитательные:
- Воспитать уважение к народным традициям и культуре русского народа.
- Пробудить чувство патриотизма к славному прошлому нашей страны.
- Привить интерес к предмету через погружение в мир национальной культуры.
6. Метод обучения: проблемно - исследовательский
7. Форма организации урока: индивидуально - групповая
8. Средства обучения:
- Мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, музыкальный центр, музыкальное произведение П.И.Чайковского «Времена года», толковые словари В.И.Даля, С.И.Ожегова;
9. Форма организации деятельности учащихся: индивидуальная, групповая.
10. Подготовительная работа: за 2 недели до начала урока все учащиеся класса получают задание по истории возникновения и празднования одного праздника (у всех разные, по количеству детей в классе); учитель консультирует, оказывает необходимую помощь в поиске материалов.
11. Хронометраж урока:
- Организационный этап – 1 мин.
- Актуализация опорных знаний учащихся – 3 мин.
- Представление результатов поисково-исследовательской деятельности (собственно объяснение нового материала) – 30мин.
- Контроль и самопроверка знаний – 5 мин.
- Информация о домашнем задании – 4 мин.
- Подведение итогов урока – 2 мин.
11. Содержание и ход урока.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное учреждение Красноборская средняя общеобразовательная школа Шатковского муниципального района Нижегородской области
Урок реализации полного цикла проектной деятельности
по теме «Графика. Алфавит»
Выполнила: Назарова С.А., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
2015 год
- Предметное содержание проекта, УМК: данный проект реализуется на уроке русского языка в 5 классе по программе М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, издательство «Просвещение», Москва, 2011. Программа допущена Министерством образования и науки РФ. С использованием учебника - Русский язык авторов Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой, Л.Т.Григоряна, И.И.Кулибабы; Издательство «Просвещение», Москва, 2013. Учебник допущен Министерством образования и науки РФ. Раздел «Фонетика. Графика. Орфография. Культура речи». Предметная тема – «Графика. Алфавит». В опережающем домашнем задании пятиклассники собирают разнообразную информацию о буквах русского алфавита (изображение, история возникновения, загадки о буквах, литературные имена на буквы алфавита). Информация необходима для создания проектного продукта урока – рукописного альбома об истории русских букв «Волшебный букварь». Альбом пятиклассники создают на уроке (1 час) и затем дарят первоклассникам во время внеклассного мероприятия «Как хорошо уметь читать» (в рамках работы кружка – 1 час). Урок разделён на этапы, соответствующие этапам проектной деятельности.
- Актуальность проекта: актуальность данной разработки заключается в том, что обучающиеся при переходе из начальной школы в основную не знают правильного произношения букв, не владеют навыками правильного письма. Это незнание не может не отражаться на общей орфографической грамотности и степени усвоения учебного материала в средней школе, поэтому именно в 5 классе необходимо предпринимать попытки ликвидации обозначенных проблем. Реализация данного проекта помогает школьникам в освоении раздела «Фонетика. Графика. Орфография. Культура речи»
- Цели и задачи проекта: обучение учащихся основам проектной деятельности через изучение истории русского алфавита, создание проектного продукта
- Планируемые результаты:
Предметные результаты:
- определяют различия в произношении звуков и написании букв;
- знают правила произношения звуков, написания букв;
- понимают значение алфавита в жизни общества;
- располагают слова (предметы) в алфавитном порядке.
Метапредметные результаты:
- осуществляют полный цикл проектной деятельности, осваивают основы проектной деятельности;
- оформляют страницы рукописного альбома для учащихся 1 класса.
Личностные результаты:
- оценивают значение полученных знаний и умений для окружающих людей.
- Описание проектного продукта: для класса проектный продукт – это рукописный альбом, для каждого отдельно взятого учащегося – одна – две оформленные по шаблону страницы.
Тема урока: Графика. Алфавит.
Если хочешь познать истину, начни с азбуки. (Русская пословица)
Деятельностное содержание урока:
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика по достижению метапредметной цели | Приёмы (элементы конструктора) | Средства обучения | Организационная форма | Результат этапа |
Подготовительный | Организует выполнение и обсуждение актуальных для учащихся вопросов по истории создания букв | Анализируют предложенную (подготовленную) информацию по истории возникновения русских букв. Формулируют и фиксируют известную и неизвестную, но важную для себя информацию. Участвуют в интерактивном обсуждении собранной информации | Информационные и иллюстративные материалы | Карточки с оформленными разделами будущей страницы, флипчарт, магниты | Группы по 5 человек | Анализ важной известной и неизвестной информации по истории возникновения букв русского алфавита |
Проектировочный | Помогает при необходимости сформулировать проблему с помощью методологических подсказок - «скрытых вопросов» | Изучают предложенную информацию, формулируют проблему | Задание «Корректор» | Раздаточный материал | Группы по 5 человек | Сформулированная проблема |
Организует обсуждение в группах, при необходимости задаёт вопросы, необходимые для формулирования цели | Формулируют цель проекта - создание рукописного альбома об истории русских букв «Волшебный букварь». Фиксация цели. | Прием «Технология постановки SMART- целей» | Сформулированная цель проекта | |||
Предлагает разработать алгоритм действий при оформлении страниц альбома Консультирует группы по планированию | Аргументируют свой алгоритм деятельности (практическая работа) по достижению цели | Задания практической работы | Сформированный план по разработке проекта и выполнению практической работы | |||
Реализация | Организует работу в группах, консультирует, наблюдает за работой групп | Оформляют страницы альбома | Альбомные листы (33 шт.), краски, кисточки, цветные карандаши, фломастеры, детские книги из серии «Алфавит в загадках» и другие подобного типа | Проектный продукт – рукописный альбом об истории русских букв «Волшебный букварь» в виде отдельных оформленных страниц | ||
Участвует в обсуждении, консультирует по вопросам оказания помощи при разработке страницы альбома | Представляют оформленные результаты исследований. Презентуют созданные страницы | |||||
Оценка и рефлексия | Определяет критерии оценки деятельности | Оценивают результаты выступающих из других групп (по критериям оценки) | Задание «Экспертная карта» | Класс | Оценка уровня реализации проектов |
Конструктор урока - проекта по теме «Графика. Алфавит»
Задание «Проанализируйте ситуацию»
Цель: актуализация имеющегося у учащихся опыта и знаний на начальной стадии урока с целью выяснения того, что они знают, думают или чувствуют по обсуждаемой теме.
Задание:
- проанализировать предложенную информацию, разделив её содержимое на составляющие:
З- что мы знаем | Х - что мы хотим узнать |
- на листочках- стикерах белого цвета записать, что известно об истории русских букв.
- на листочках- стикерах красного цвета записать вопросы, возникшие при изучении и анализе информационных блоков, которые их заинтересовали, и ответ на которые они хотели бы получить на уроках русского языка.
В ходе интерактивного обсуждения в группах вопросы группируются по содержанию. На доске/флипчарте можно прикрепить круг с надписью «АЛФАВИТ» и предложить в верхней части крепить стикеры белого цвета с известной информацией, а в нижней части стикеры красного цвета с информацией, которая была неизвестна до урока. Получается «солнышко знаний».
Учитель в конце подводит итоги и комментирует результат.
Информационные блоки:
Блок № 1
В дореволюционной азбуке буква «Д» называлась «добро». Флаг, соответствующий этой букве, в своде сигналов военного – морского флота имеет значение «да, согласен, разрешаю». Именно это стало причиной возникновения выражения «дать добро». Производное от него выражение «Таможня даёт добро» впервые появилось в фильме «Белое солнце пустыни».
Блок № 2
На автомобильных номерных знаках в России используются только те буквы, которые присутствуют и в кириллице, и в латинице. Таких букв только 12 - А, В, Е, К, М, Н, О, Р, С, Т, У, Х (буква «У» принята условно соответствующей букве Y).
Блок № 3
В данный момент в мире используется 65 разновидностей алфавита. Самый большой из всех это кхмерский алфавит – 72 буквы, самый маленький это алфавит Папуа-Новой Гвинеи – 11 букв.Алфавит придумали финикийцы, а греки ввели в алфавит гласные буквы. Последнее редактирование алфавита было в IV веке нашей эры, когда римляне разделили заглавные и строчные буквы.Самой древней буквой считается буква «О», по данным археологов она существовала еще 3000 лет назад в финикийском алфавите и с тех пор ничуть не изменилась.А самая распространённая буква в мире – это буква «А». В мире не существует языка, в котором отсутствует эта буква. Интересный факт, что в убыхском алфавите буква «А» является единственной гласной.Русский язык не любит слов, начинающихся с буквы «А», большинство слов на «А» пришли к нам из других языков.Еще в русском языке мало слов с буквой «Ф». Например, произведение А.С. Пушкина «Полтава», состоящее из 30 000 букв, содержит только три буквы «Ф».
Блок № 4
Необходимость наличия твердого знака в русском алфавите сейчас не оспаривается никем. Ведь он выполняет вполне определенные функции, например, отделяет согласную приставки от гласной корня в таких словах, как «съезд» и «съесть». А до реформы 1917-1918 гг. он назывался «ер» и писался в конце слов после твердой согласной, не имея особой смысловой нагрузки. Однако при этом он занимал более 8% времени и бумаги при печати и стоил России ежегодно более 400000 рублей.
Блок № 5
С X века, когда Кирилл и Мефодий создали алфавит, он претерпел очень много изменений. Одни буквы исчезли, другие появились взамен них. Давайте разберемся – какие и почему. В 1708—1711 гг. Пётр I предпринял реформу русской письменности. Он устранил надстрочные знаки и упразднил несколько букв. Узаконил другое начертание оставшихся букв (приближенное к латинским шрифтам того времени). Так в обиход вошел гражданский шрифт. Этим шрифтом с минимальными изменениями начертаний мы пользуемся и поныне. За три века русский алфавит претерпел еще несколько реформ. Количество букв в основном уменьшалось, хотя были и исключения: в азбуку были внесены буквы «э» и «й» и буква «ё», появление которой связывают с именами Н. Карамзина и княгини Е. Р. Дашковой. Последние крупные изменения были сделаны в 1917-1918 гг. Тогда и появился современный русский алфавит, состоящий из 33 букв.
Задание «Корректор»
Цель: актуализация имеющегося у учащихся опыта и знаний на начальной стадии урока, чтобы выяснить, что они знают, думают или чувствуют по обсуждаемой теме.
Задание:распределить предложенные слова в алфавитном порядке.
Мефодий, добро, флаг, солнце, буква, азбука, съезд, век, Пётр, русский, имя, кириллица, финикийцы, гражданин, шрифт.
Прием «Технология постановки SMART- целей»
Цель: предоставить учащимся методологическую подсказку при формулировании цели
Правильно сформулированная цель должна быть:
- Specific - конкретная
- Measurable - измеримая
- Achievable - достижимая
- Relevant – согласованная с задачами
- Time-Bound - определенная во времени.
Задание:сформулировать цель проекта, используя требования к цели.
Практическая работа «Графика. Алфавит»
Цель: определить алгоритм действий при оформлении страниц рукописного альбома.
Задание:
1.Самостоятельно сформулировать цель практической работы и обсудить в группе. Начать оформление страниц по выработанным правилам оформления альбома.
2. На основании информации опережающего домашнего задания и презентации к уроку устно обсудить в группах и ответить на поставленные в слайдах презентации вопросы.
3. Распределить роли и продемонстрировать результаты работы учителю и всему классу, полно ответить на вопросы других групп.
Задание «Экспертная карта»
Цель: сформировать компетентность в оценке проектного продукта
Задание: Оценить представляемый результат работы группы, используя экспертную карту
Экспертная карта
Проектный продукт | Требование | Балл |
Соответствие заявленным целям | 1. Проектный продукт не соответствует требованиям качества (соответствие заявленным целям, эстетика, удобство использования) | 0 |
2.Проектный продукт соответствует заявленным целям | 1/1/1 | |
Использование информации опережающего домашнего задания | 1. Отсутствие домашней подготовки | 0 |
2. Использование подготовленной дома информации | 2 | |
Практическая значимость продукта | 1.Проектный продукт имеет практическую значимость | 1 |
2. Проектный продукт имеет практическую значимость, может быть использован неоднократно | 2 | |
3. Проектный продукт имеет высокую практическую значимость, может быть использован неоднократно, в разных сферах применения | 3 | |
Характеристика выступления | Требование | Балл |
1.Постоянное обращение к помощи группы при демонстрации оформленной страницы | 1 | |
2.Авторы свободно демонстрируют оформленную страницу, изредка обращаясь к помощи группы | 2/2 | |
Речь | 1. Последовательность и логичность нарушаются | 0 |
2.Изложение последовательно и логично | 1/1/1 | |
3.Отсутствие в речи слов, затрудняющих восприятие, дикция. | 1/1/1 | |
Ответы на вопросы | 1.Неразвёрнутый и неаргументированный ответ | 1 |
2. Развёрнутый аргументированный ответ | 2/2 | |
Регламент | 3.Выступление в рамках регламента | 1/1/1 |
12 – 13 баллов – оценка «5»;9 – 10 баллов – оценка «4»; 6 – 7 баллов- оценка «3».
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
I этап А, Б, В, Г, Д, Е, Ё – Знайте место вы своё, Ж, З, И, Й, К, Л, М – Вспоминайте, кто за кем, Н, О, П, Р, С, Т, У – Стойте дружно на посту, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ – Собирайтесь не спеша, Ъ, Ы, Ь – Стойте рядышком вот так! Торопитесь: Э, Ю, Я – Вот и в сборе букв семья!
Алфавит
А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я Сказание о буквах
1. Изображение буквы современного русского алфавита Блоки страницы 2. Изображение буквы из русской буквицы 3. Из истории буквы 4. Загадка о букве 5. Литературные имена
II этап Мефодий добро флаг солнце буква азбука съезд век Пётр русский имя кириллица финикийцы гражданин шрифт
III этап Алфавит – это что? Кому он нужен? Зачем человеку знать алфавит? Для чего человеку аккуратно писать?
IV этап
V этап Проектный продукт Требование Балл Соответствие заявленным целям 1. Проектный продукт не соответствует требованиям качества (соответствие заявленным целям, эстетика, удобство использования) 0 2.Проектный продукт соответствует заявленным целям 1/1/1 Использование информации опережающего домашнего задания 1. Отсутствие домашней подготовки 0 2. Использование подготовленной дома информации 2 Практическая значимость продукта 1.Проектный продукт имеет практическую значимость 1 2. Проектный продукт имеет практическую значимость, может быть использован неоднократно 2 3. Проектный продукт имеет высокую практическую значимость, может быть использован неоднократно, в разных сферах применения 3 Характеристика выступления Требование Балл 1. Постоянное обращение к помощи группы при демонстрации оформленной страницы 1 2. Авторы свободно демонстрируют оформленную страницу, изредка обращаясь к помощи группы 2/2 Речь 1. Последовательность и логичность нарушаются 0 2.Изложение последовательно и логично 1/1/1 3.Отсутствие в речи слов, затрудняющих восприятие, дикция. 1/1/1 Ответы на вопросы 1.Неразвёрнутый и неаргументированный ответ 1 2. Развёрнутый аргументированный ответ 2/2 Регламент 3.Выступление в рамках регламента 1/1/1
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное учреждение Красноборская средняя общеобразовательная школа Шатковского района Нижегородской области
Районный конкурс методических разработок
«Салют Победе!»
Номинация № 1
«Методическая разработка урока литературы в 5 – 8 классах»
«Поэты о Великой Отечественной войне»
(урок реализации полного цикла проектной деятельности)
Автор:
Назарова Светлана Алексеевна
Место работы: МОУ Красноборская СОШ
Должность: заместитель директора по УВР
2015
- Предметное содержание проекта, УМК: данный проект реализуется на уроке литературы в 5 классе по программе В.Я. Коровиной издательства «Просвещение», Москва, 2012. Программа допущена Министерством образования и науки РФ. С использованием учебника литературы под редакцией В.Я. Коровиной (Литература. В 2ч. М.: Просвещение, 2011). Учебник допущен Министерством образования и науки РФ. Раздел «Из русской литературы XX века». Предметная тема – «Поэты о Великой Отечественной войне (1941 – 1945 гг.)». В опережающем домашнем задании пятиклассники собирают информацию о поэтах Шатковского района. Она необходима для создания проектного продукта урока – карты «Поэты Шатковского района о Великой Отечественной войне» (вначале рукописной, а затем интерактивной) для использования на уроках литературы, истории, проведения внеклассных мероприятий. Карту пятиклассники создают на уроке (1 час), далее дорабатывают (создают электронный вариант в рамках работы кружка – 1 час). Урок разделён на этапы, соответствующие этапам проектной деятельности.
- Актуальность проекта: актуальность данной разработки заключается в том, что в 5 классе при изучении произведений К. Симонова и А. Твардовского даётся материал о творчестве поэтов нашего района с целью воспитания любви к малой родине, гордости за народ, родной край. Реализация данного проекта помогает школьникам в освоении темы «Поэты о Великой Отечественной войне (1941 – 1945 гг.)».
- Цели и задачи проекта: обучение учащихся основам проектной деятельности через изучение творчества К. Симонова и А. Твардовского, творчества поэтов Шатковского района, создание проектного продукта
- Планируемые результаты:
Предметные результаты:
- определяют сходство и различие в тематике произведений о войне поэтов Шатковского района и К. М. Симонова и А. Т. Твардовского;
- знают поэтов Шатковского района, раскрывающих в своих произведениях тему Великой Отечественной войны;
- понимают значение творчества поэтов в жизни общества;
- располагают биографические справки в определённом порядке.
Метапредметные результаты:
- осуществляют полный цикл проектной деятельности, осваивают основы проектной деятельности;
- оформляют карту «Поэты Шатковского района о Великой Отечественной войне».
Личностные результаты:
- оценивают значение полученных знаний и умений для окружающих людей.
- Описание проектного продукта: для класса проектный продукт – это карта «Поэты Шатковского района о Великой Отечественной войне», для каждого отдельно взятого учащегося – изучение творчества К. Симоновна и А. Твардовского, знакомство с творчеством поэтов Шатковского района.
Тема урока: «Поэты о Великой Отечественной войне»
У нас и детства не было отдельно,
А были вместе – детство и война.
(Р.Рождественский)
Деятельностное содержание урока:
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика по достижению метапредметной цели | Приёмы (элементы конструктора) | Средства обучения | Организационная форма | Результат этапа |
Подготовительный | Организует выполнение и обсуждение актуальных для учащихся вопросов по Великой Отечественной войне | Анализируют предложенную (подготовленную) информацию по истории Великой Отечественной войны, творчеству К. Симонова и А. Твардовского, поэтов Шатковско-го района, детях войны. Участвуют в интерактивном обсуждении собранной информации. Формулируют и фиксируют известную и неизвестную, но важную для себя информацию. | Задание «Анализируем» Информационные и иллюстративные материалы | Карточки с оформленной информацией будущей карты, мультимедийная презентация, фотографии поэтов Шатковского района, карта Шатковского района, книги поэтов Шатковского района, флипчарт, магниты | Группы по 4 человека | Анализ важной известной и неизвестной информации по истории Великой Отечественной войны, творчеству поэтов 20 века и поэтов Шатковского района |
Проектировочный | Помогает при необходимости сформулировать проблему с помощью методологических подсказок - «скрытых вопросов» | Изучают предложенную информацию, формулируют проблему | Задание «Конкретизи-руем» | Раздаточный материал | Группы по 4 человека | Сформулиро-ванная проблема |
Организует обсуждение в группах, при необходимости задаёт вопросы, необходимые для формулирования цели | Формулируют цель проекта - создание карты. Фиксация цели. | Прием «Технология постановки SMART- целей» | Сформулиро-ванная цель проекта | |||
Реализация | Предлагает разработать алгоритм действий при отборе материала для карты. Консультирует группы по планированию. | Аргументируют свой алгоритм деятельности (практическая работа) по достижению цели. | Задание «Выполняем» Практическая работа: 1. «Карта «Поэты Шатковского района о Великой Отечественной войне» (1 – 4 группы) 2. Выставка книг поэтов Шатковского района (5 – 6 группы) 3. Выразительное чтение стихов К. Симонова и А. Твардовского, местных поэтов (весь класс) | Сформиро-ванный план по разработке проекта и выполнению практической работы | ||
Организует работу в группах, консультирует, наблюдает за работой групп | Оформляют «страницы»карты | Альбомные листы А5 (по количеству поэтов), цветные карандаши, фломастеры, книги поэтов Шатковского района | Проектный продукт – карта с метками «Поэт Шатковского района» | |||
Участвует в обсуждении, консультирует по вопросам оказания помощи при разработке «страниц» карты | Представляют оформленные результаты исследований. Презентуют созданные «страницы» | |||||
Оценка и рефлексия | Определяет критерии оценки деятельности | Оценивают результаты выступающих из других групп (по критериям оценки) | Задание «Оцениваем» | «Экспертная карта» | Класс | Оценка уровня реализации проектов |
Конструктор урока - проекта по теме «Поэты о Великой Отечественной войне»
- Этап подготовительный.
Задание «Анализируем»
Цель: актуализация имеющегося у учащихся опыта и знаний на начальной стадии урока с целью выяснения того, что они знают, думают или чувствуют по обсуждаемой теме.
Задание:
- проанализировать предложенную информацию, разделив её содержимое на составляющие:
Знаем (что мы знаем?) | Хотим узнать (что мы хотим узнать?) |
- на листочках – стикерах белого цвета записать, что известно о детях Великой Отечественной войны.
- на листочках – стикерах красного цвета записать вопросы, возникшие при изучении и анализе информационных блоков, которые их заинтересовали, и ответ на которые они хотели бы получить на уроках литературы.
Информационные блоки:
Блок № 1 (1 группа)
Приложение № 1. Стихотворение А.Т. Твардовского «Рассказ танкиста»
Блок № 2 (2 группа)
Приложение № 2. Стихотворение К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»
Блок № 3 (3 группа)
Приложение № 3. Детские дороги войны.
Блок № 4 (4 группа)
Приложение № 4. Поэты Шатковского района.
Блок № 5 (5 группа)
Приложение № 5. Таня Савичева в Красном Боре
Блок № 6 (6 группа)
Приложение № 6. Детям войны посвящается… (о памятниках детям войны)
В ходе интерактивного обсуждения в группах вопросы объединяются по содержанию. На доске/флипчарте прикрепляется надпись «ДЕТИ ВОЙНЫ», предлагается в верхней части крепить стикеры белого цвета с известной информацией, а в нижней – стикеры красного цвета с информацией, которая была неизвестна до урока. Получается «ФЛАГ ЗНАНИЙ».
Учитель в конце подводит итоги и комментирует результат.
- Этап проектировочный.
Задание «Конкретизируем»
Цель: актуализация имеющегося у учащихся опыта и знаний на начальной стадии урока, чтобы выяснить, что они знают, думают или чувствуют по обсуждаемой теме.
Задание: используя материалы презентации, определить способ сохранения информации о воевавших в годы войны детях
Прием «Технология постановки SMART- целей»
Цель: предоставить учащимся методологическую подсказку при формулировании цели
Правильно сформулированная цель должна быть:
- Specific - конкретная
- Measurable - измеримая
- Achievable - достижимая
- Relevant – согласованная с задачами
- Time-Bound - определенная во времени.
Задание: сформулировать цель проекта, используя требования к цели.
- Этап – реализация.
Практическая работа «Карта «Поэты Шатковского района о Великой Отечественной войне»
Цель: определить алгоритм действий при оформлении «страниц» карты.
Задание:
1.Самостоятельно сформулировать цель практической работы и обсудить в группе. Начать оформление «страниц» по выработанным правилам оформления.
2. На основании собранных материалов опережающего домашнего задания, материалов информационных блоков и презентации к уроку устно обсудить в группах и выполнить данные в слайдах презентации задания.
3. Распределить роли и продемонстрировать результаты работы учителю и всему классу, полно ответить на вопросы других групп.
4. Этап оценки и рефлексии.
Задание «Экспертная карта»
Цель: сформировать компетентность в оценке проектного продукта
Задание: Оценить представляемый результат работы группы, используя экспертную карту
5. Домашнее задание: подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения (на выбор)
Предварительный просмотр:
Отчет о выполнении проекта
- Фамилия, имя____________________________________________________
- Название проекта_________________________________________________
__________________________________________________________________
- Почему я начал работу над проектом?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Для чего я работал над проектом?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Какой продукт я хочу получить?
__________________________________________________________________
- Как я работал над проектом:
Дата | Что делал | Затрачено времени | Вопрос \ затруднение | Консультант | Помощь |
- Какой продукт я получил в результате работы над проектом?
_________________________________________________________________
- Что нового я узнал, чему научился?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Мои впечатления от работы над проектом
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
5. Подчеркни лишнее слово : а) Строим, клеим, отвечаем, говорим б) Пишем, вяжем, стираем, дружим в) Молчат, посеют, думают, живут г) Читать, делать, лететь, накрыл, петь д) Брить, стелить, ненавидеть, слышать, строить, гнать 6. Выпиши глаголы по группам: а) с ударными окончаниями, б) с безударными окончаниями, с) глаголы – исключения Звучишь, думаешь, дышим, вертят, знакомишь, пищат, хрустят, держим, терпят, жаришь, кладете, дарят, смотришь, трясем, пасут . 7 . Определи спряжение и вставь пропущенные буквы : Около речки стеной сто…т густой лес. В зелени кустов пряч … тся заяц. Наступа …т вечер. От реки тян …т свежий ветер. В красных лучах солнца круж … тся мошкара. 8 . Вставь пропущенные буквы: Что делает? Мо..т , чита ..т, полива..т , крас ..т, пиш ..т, корм..т , стро ..т, игра..т ., пил..т 9 . Глаголы I спряжения поставьте в 3 лицо ед. число, глаголы II спряжения – в 3 лицо мн. число. Колоть, тушить, беседовать, готовить, получить, тонуть, сушить. Стучать, шептать, торопить, стрелять, рубить, мокнуть, толкать. Копать, тонуть, гулять, править, спать, стукнуть, вспоминать.
10. Выберите номера тех предложений, в которых допущена ошибка Вчера на уроке математики мы будем решать задачи; Громадная гадюка вползла на пень и свернется колечком; На поляне дети свернули с тропинки и пошли к речке; В водоемах журчала и плещется прозрачная вода; С окрестных гор уже снега побегут мутными ручьями; Лесник шел берегом реки и услышал треск сучьев
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
4. Укажите верное утверждение: Прилагательное, обозначающее признак предмета по принадлежности, отвечающее на вопрос чей? , называется качественным относительным притяжательным 5. Укажите ошибку в определении разряда прилагательных. 1) качественные прилагательные: а) синее небо б) дальняя дорога в) бархатный плед г) узкий мост 2) относительные прилагательные: а) гипсовая скульптура б) облачное небо в) отрывной календарь г) воздушное пространство 3) притяжательные прилагательные: а) мамина юбка б) лисий воротник в) сильнее ветра г) сестрино платье
Заполните примерами таблицу «Орфограммы имен прилагательных» Орфограммы Примеры Неупотребление мягкого знака на конце кратких прилагательных Не с прилагательными Различение на письме суффиксов -к- и -ск- Н и НН в суффиксах прилагательных Слитное и дефисное написание сложных прилагательных
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задание2.Расскройте скобки, графически обозначьте орфограмму. Небрежное письмо, нисколько не жаркий день , не папин портфель; деревья невысокие , но раскидистые; не внимательный , а рассеянный ученик; далеко не приятная процедура, неглубокий колодец, совсем нестрогий учитель. Совершенно не (логическое ударение падает не на НЕ) притяж. п рил.
Задание3.Расскройте скобки. Графически обозначьте орфограммы. Перстень не золотой ; далеко не опасный трюк, нежилая квартира; неяркое , но красивое платье; не бабушкин платок, нелестные отзывы, никому не нужная книга ; не темная , а лунная ночь. Относ. п рил. притяж. п рил.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
За лето прочитал пят...надцать книг. В школе пят..сот учеников. Напечатано восем ..сот экземпляров книг. В продаже есть сем.. надцать видов обоев. Объём бака - шест.. десят литров. Выполнено двад...цать заданий. Вспахали девят .. надцать гектаров земли. Заработано девят ..сот рублей. Построено пят.. десят километров дороги. В здании восем .. надцать этажей. ВСПОМНИМ ИЗУЧЕННОЕ
Числительные от 5 до 20 и 30 склоняются как существительные 3-го скл . Числительные 40 , 90 , 100 имеют две падежные формы: в И., В.п. – сорок , в Р., Д.,Т., П. – сорока . ДВА в Им.п. ж.р. = ДВЕ . ОДИН изменяется по родам и числам. Имена числительные, обозначающие целые числа, изменяются по падежам .
У числительных 40, 90, 100 две формы И.п. Сорок девяносто сто Р.п. Сорок а девяност а ст а Д.п. Сорок а девяност а ст а В.п. Сорок девяносто сто Т.п. Сорок а девяност а ст а П.п. Сорок а девяност а ст а
Из истории числительных Слово сорок в Древней Руси было именем существительным. Оно означало «мешок» . Мешок с сорока соболями служил денежной единицей. В один сорок (то есть мешок) вкладывали четыре десятка собольих или беличьих шкурок, что составляло набор на целую шубу. Таким образом, сорок – сначала мешок, затем мешок с сорока соболями (или белками), и, наконец, числительное сорок .
Сорок… богатырям, моему дедушке девяност ... лет, в этом магазине ст… рублями не обойдешься, от девяност … отнимите сорок, к ст… прибавьте девяност …; чтобы доехать до моей дачи, нужно потратить около сорок… минут. ВСТАВЬТЕ ПРОПУЩЕННЫЕ БУКВЫ
В Р.п., Д.п. и П.п. количественных числительных от 11 до 19 в окончании пишется буква И . Упражнение 360.
От 50 до 80 От 500 до 900 200,300,400 И. п. пятьдесят Р. п. пят и десят и Д.п. пят и десят и В.п. пятьдесят Т.п. пять ю десять ю П.п о пят и десят и шестьсот шест и сот шест и ст ам шестьсот шесть ю ст ами о шест и ст ах дв е ст и дв ух сот дв ум ст ам дв е ст и дв умя ст ами о дв ух ст ах У сложных слов – числительных от 50 до 80 и от 200 до 900 склоняются обе части
От 55 отнять 3, от 550 -16, от 62-11, от 660 – 2, от 74-4, от 770-4, от 880 – 10, от 990-10. К 55 прибавить 5, к 550 +11, к 68+16, к 60 +8, к 770 + 9, к 990+ 9 20 сложить с 200, 19 + 550, 18 +78, 17 +773, 6 +884, 15 +905 Записать словами:
Числительные в заглавии художественных произведений «Три толстяка» (повесть-сказка Юрия Олеши , 1924 г.) «Трое в лодке, не считая собаки» (юмористическая повесть, Джеро́м Кла́пка Джеро́м , 1889 г.) «И один в поле воин» (историческое приключение, Юрий Доль – Михайлик , опубликован 1994 г.) «Четвертая высота» (повесть, Елена Ильина, 1946 г.) И другие…
И.п. Девятьсот шестьдесят пять Р.п. Девят и сот шест и десят и пят и Д.п. Девят и ст ам шест и десят и пят и В.п. Девятьсот шестьдесят пять Т.п. Девять ю ст ами шесть ю десять ю пять ю П.п. (О) д евят и ст ах шест и десят и пят и У составных числительных, обозначающих целые числа, склоняются все слова , из которых они состоят. 758
И.п Полтора листа (1+0,5) Полторы минуты Полтораста (150) Р.п. Полутора листов Полутора минут Полутораста Д.п. Полутора листов Полутора минут Полутораста В.п. Им.п Им.п Им.п Т.п. Полутора листами Полутора минутами Полутораста П.п (О) полутора (О) полутора (О) полутораста
1. Самолет прилетел (полтора) часами раньше обычного. 2. Прошло около (полторы) недель. 3. Автомобиль мчался со скоростью около (полтораста) километров в час. 4. Областной центр находится на расстоянии (полтораста) километров от нашего села. Перепишите, раскрывая скобки. Обозначьте падеж!!!
Полминутки для шутки Прочитайте зашифрованные слова: Сева100поль ви3на 40а 1надцать 3о пи100лет 7я 100н па3от 100янка о5 элек3к
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
К АКИЕ БЫВАЮТ ТИПЫ РЕЧИ? * ПОВЕСТВОВАНИЕ * ОПИСАНИЕ * РАССУЖДЕНИЕ
Повествование – тип речи, в котором описываются (рассказываются) события в определенной последовательности. ( что произошло? )
Описание - это такой тип речи, в котором описываются предметы, явления, животные, люди и т.п. (какой? какая? какое? какие?)
Рассуждение - умозаключение, ряд мыслей, изложенных в логической последовательности, тип речи, который обычно состоит из трех частей: тезис (то, что нужно доказать); доказательства ( или аргументы, доводы, объяснения); вывод. Почему?