Образование. Описание образовательной программы. Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ ЦРР №6 "Синяя птица". Аннотации к рабочим программам дисциплин. Учебный план. Календарный учебный график.
Описание основной общеобразовательной программы дошкольного образования
МДОУ ЦРР №6 «Синяя птица»
Характеристика, цели и задачи, основные принципы, структура.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МДОУ ЦРР №6 «Синяя птица» (далее по тексту – Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным областям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие. Разработка программы осуществлена в соответствии с законодательной и нормативно-правовой базой:
• Конвенция о правах ребенка ООН;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» №273 – ФЗ;
• Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»
• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Образовательный процесс построен на комплексно-тематическом планировании с учетом принципа интеграции образовательных областей.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО Программа включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) и Приложение (комплексно – тематическое планирование образовательного процесса).
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых примерных основных и вариативных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. В разделе «Содержание коррекционной работы» представлено содержание образовательной деятельности по коррекции нарушений речи детей. Организационный раздел дает представление о том, в каких условиях реализуется Программа. В этом разделе представлены: режим дня; особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды; материально - технические условия реализации Программы.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
муниципального дошкольного образовательного учреждения
Центр развития ребенка - детский сад №6 "Синяя птица"
Содержание
I | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………….. | 3 |
1.1 | Пояснительная записка. Основная и вариативная части.……… | 3 |
1.1.1 | Характеристика, цели и задачи, основные принципы Программы | 3 |
1.1.2 | Возрастные особенности детей дошкольного возраста ………… | 5 |
1.2 | Планируемые результаты освоения Программы………………… | 11 |
II | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………….. | 14 |
2.1 | Особенности образовательного процесса……………………………… | 14 |
2.2 | Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей. Основная часть………………………… | 17 |
2.2.1 | Образовательная область «Физическое развитие»………………….. | 19 |
2.2.2 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………………………………………………………………….. | 26 |
2.2.3 | Образовательная область «Познавательное развитие»……………. | 36 |
2.2.4 | Образовательная область «Речевое развитие»……………………… | 41 |
2.2.5 | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………………………………………………………………. | 45 |
2.3 | Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей. Вариативная часть……………………. | 52 |
2.3.1 | Тематический блок «Экология»……………………………………… | 52 |
2.3.2 | Тематический блок «Информатика»………………………………….. | 54 |
2.4 | Содержание коррекционной работы с детьми | 55 |
III | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. Основная и вариативная часть | 60 |
3.1 | Материально – техническое обеспечение Программы……………… | 60 |
3.2 | Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды……………………………………………….. | 62 |
3.3. | Организация режима пребывания детей……………………………… | 65 |
| Приложение 1. Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса. |
|
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Основная и вариативная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Характеристика, цели и задачи, основные принципы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МДОУ ЦРР №6 «Синяя птица»
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МДОУ ЦРР №6 «Синяя птица» (далее по тексту – Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным областям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие. Разработка программы осуществлена в соответствии с законодательной и нормативно-правовой базой:
· Конвенция о правах ребенка ООН;
· Федеральный закон от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» №273 – ФЗ;
· Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»
· СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
· в раннем возрасте (2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
· для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка..
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
· патриотизм;
· активная жизненная позиция;
· творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
· уважение к традиционным ценностям.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:
· забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
· создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
· максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
· творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
· вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
· уважительное отношение к результатам детского творчества;
· единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
· соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Ведущие цели сотрудничества детского сада с семьей – создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребенка, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные принципы и подходы к формированию программы:
· соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
· сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)
· соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
· обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
· строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
· основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
· предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
· предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
· учитывает региональные особенности при построении образовательного процесса;
· строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой
1.1.2. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
От 2 до 3 лет
В данном возрасте продолжает развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно - образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
От 3 до 4
В возрасте 3 – 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами - заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
От 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
От 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
От 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в программе, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. Имеет представления об историческом прошлом и культурном наследием города Малоярославца, калужского края.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Особенности образовательного процесса.
Основная и вариативная часть
Содержание образовательного процесса в инвариантной части программы выстроено в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (издание 6–е, исправленное и дополненное, М.: Мозаика – Синтез, 2010 год). В соответствии с современными научными концепциями дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства в программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая на его индивидуальные особенности. Программа строится на принципах культуросообразности – учет национальных ценностей и традиций в образовании и воспитании, гуманно – личностного отношения к ребенку; нацелена на всестороннее развитие ребенка, его способностей (познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторных). Программа обеспечивает целостную организацию жизнедеятельности ребенка в детском саду. Большое внимание уделяется охране и укреплению здоровья детей, формированию у них привычки к здоровому образу жизни.
Реализуются также парциальные программы:
· Осокина Е.В. «Обучение плаванию в детском саду»;
· Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности жизнедеятельности для детей дошкольного возраста»;
· Рыжова Н.А. «Наш дом – природа»;
· Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»; «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»;
· Горячев А.В, Ключ Н.В. «Все по полочкам. Информатика для дошкольников».
Содержание основной образовательной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в следующих основных моделях организации образовательного процесса:
· Образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослого и детей в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкальной, художественной, чтения и пр.)
· Образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
· Самостоятельной деятельности детей;
· Сотрудничества с семьями воспитанников по реализации Программы.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) проводятся занятия учебно-тренирующего типа. Ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы находится в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Решение программных задач осуществляется в следующих формах работы с детьми и родителями:
Формы работы с детьми в процессе
организованной образовательной деятельности:
· Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, музыкальные, хороводные, театрализованные, режиссерские, игры – драматизации и пр.)
· Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
· Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, познавательных и художественных книг, иллюстрированных энциклопедий, атласов и пр., разучивание стихотворений;
· Создание ситуаций педагогических, морального выбора;
· Беседы с детьми разнообразного содержания;
· Рассказы воспитателя об интересных фактах и событиях;
· Ситуативные разговоры и общение с детьми;
· Наблюдение за трудом взрослых, за природными объектами, сезонными изменениями и пр.
· Изготовление предметов и атрибутов для игр; создание коллекций и макетов, изготовление украшений для группового помещения, сувениров, подарков; украшение предметов для личного использования;
· Проектная деятельность, экспериментирование, конструирование, познавательно – исследовательская деятельность;
· Оформление выставок (работ народных мастеров, книг с иллюстрациями, тематических выставок, выставок детского творчества;
· Инсценирование и драматизация сказок, отрывков из произведений, игры имитационного характера;
· Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций;
· Рассматривание и обсуждение произведений искусства (репродукций картин, произведений народно – прикладного искусства, эстетически привлекательных предметов (цветов, деревьев, предметов быта и пр.);
· Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) – по замыслу, на темы художественных произведений, стихов, сказок; по прослушанной музыке, по впечатлениям от экскурсий, праздников, просмотренных фильмов; творческие задания.
· Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки.
· Игра на музыкальных инструментах, импровизация, детский оркестр;
· Пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции; беседы по содержанию песен;
· Танцы, музыкально – ритмические движения, хороводные игры, импровизация движений под музыку;
· Физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические, комплексные (с элементами математики, конструирования, развития речи);
· Подвижные игры, физминутки, ритмическая гимнастика, игры и упражнения под тексты стихотворений, под музыку, пальчиковая гимнастика и пр.
Формы работы с детьми в образовательной деятельности
при проведении режимных моментов:
· Комплексы закаливающих процедур (Тропа здоровья); утренняя гимнастика, профилактические гимнастики для глаз, формирования свода стопы, профилактики нарушения осанки; дыхательные гимнастики; пальчиковые гимнастики, подвижные игры;
· Ситуативные беседы при проведении режимных моментов; развитие трудовых навыков через поручения, задания, дежурства, навыки самообслуживания; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
· Создание речевой развивающей среды, свободные диалоги с детьми; ситуативные разговоры; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей, обсуждение событий, ситуаций;
· Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении режимных моментов (гимнастика, укладывание, прием пищи); привлечение внимания детей к оформлению помещений, привлекательности, эстетике предметов, игрушек и пр.
Самостоятельная деятельность детей:
· Самостоятельные подвижные игры, спортивные игры (футбол, баскетбол, хоккей, бадминтон и пр.) и занятия (катание на лыжах, санках, велосипеде);
· Индивидуальные и совместные игры, все виды деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
· Самостоятельное чтение и рассматривание книг, картинок, иллюстраций, развивающие настольно – печатные игры, автодидактические игры (пазлы, вкладыши, парные картинки); самостоятельные режиссерские, театрализованные, сюжетно – ролевые игры и пр.
· Самостоятельное рисование, лепка, аппликация, конструирование, музицирование, игра на музыкальных инструментах, изготовление поделок и атрибутов к играм, раскраски и пр.
Сотрудничество с семьями воспитанников:
· Знакомство с семьей: анкетирование, встречи – знакомства, посещение семей;
· Информирование семей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации. Родительские собрания, оформление информационных стендов, выставок детского творчества, приглашение родителей на педсоветы, детские концерты, праздники, создание памяток и пр.
· Образование родителей: лекции, семинары, мастер – классы, тренинги, индивидуальные и групповые консультации и др.
· Совместная деятельность: привлечение родителей к организации и участию в праздниках, соревнованиях, досугах, развлечениях, экскурсиях, конкурсах, выставках творчества; участие в проектной, детской исследовательской деятельности; встречи с родителями и пр.
Проектирование образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется на протяжении 36 недель с сентября по май. В соответствии с календарным графиком образовательного процесса организуются зимние и летние каникулы, в течение которых Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). Два раза в год – осенью и весной проводятся «Недели здоровья»; в течение недели планируются разнообразные спортивные и оздоровительные мероприятия для детей, а также беседы, чтение художественной литературы, игры, экскурсии и другие мероприятия, направленные на формирование у дошкольников ценностей здорового образа жизни.
Образовательный процесс построен на комплексно-тематическом планировании с учетом принципа интеграции образовательных областей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной темы позволяет достичь следующих целей:
· Обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих задач,
· Избежать перегрузки детей, организовать образовательный процесс оптимальным способом – на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»,
· Создать условия для разносторонней деятельности детей,
· Обеспечить преемственность в детском развитии на протяжении всего дошкольного детства (введение похожих тем в различных возрастных группах);
· Вводить в образовательный процесс региональные и культурные компоненты.
Работе над каждой темой уделяется не менее двух недель. Итогом работы над темой является социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событие. Такими событиями являются групповые, межгрупповые или общесадовские мероприятия:
· Тематические праздники,
· Спортивные мероприятия (праздники, спартакиады, соревнования, досуги и пр.)
· Дни здоровья,
· Экскурсии, целевые прогулки;
· Театрализованные представления;
· Тематические развлечения, досуги;
· Смотры и конкурсы;
· Выставки творчества.
Комлексно-тематическое планирование представлено в Приложении 1.
2.2. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей. Основная часть
Модель образовательного процесса
Время | Содержание работы. Формы работы с детьми, осуществляемые в данное время |
Утро | Игра, Ситуативный разговор Беседа, Рассказ, Чтение Рассматривание, Продуктивная деятельность Театрализованная деятельность (инсценирование, драматизация, выразительное чтение) Проблемная ситуация. Дежурство, поручения. Самостоятельная деятельность в уголках. Задачи в соответствии с содержанием образовательных областей и их интеграцией. |
Завтрак | Совместные действия взрослого и детей. Поручения, дежурство. Ситуации общения, ситуативные беседы. Ситуации морального выбора. Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ, формирование представлений о здоровье. Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Формирование КГН, навыков безопасного поведения |
Организованная образовательная деятельность | В соответствии с задачами образовательной области и с учетом интеграции образовательных областей |
Подготовка к прогулке, прогулка | Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Разнообразные виды деятельности – самостоятельной, совместной. Задачи в соответствии с содержанием образовательных областей и их интеграцией |
Подготовка к обеду, Обед, Подготовка ко сну
| Совместные действия Поручения, дежурства, Ситуативный разговор, ситуации общения, проблемные ситуации, ситуации морального выбора (необходимость помочь товарищу и пр.) Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ, Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Формирование КГН. |
Оздоровительные мероприятия после сна
| Комплекс оздоровительных мероприятий после сна «Тропа здоровья». Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека, формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения, накопление опыта ЗОЖ |
Подготовка к полднику, полдник | Совместные действия, Поручения, дежурство. Ситуации общения. Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ. Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Формирование КГН, навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов. |
Вечер
| Игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, режиссерская, подвижная, развивающая, театрализованная, хороводная, музыкальная и пр.) Беседа, Рассказ, Чтение, Наблюдение, Рассматривание Продуктивная деятельность, Театрализованная деятельность, Конструирование, Ситуативные разговоры, Проектная деятельность, Проблемная ситуация, Экспериментирование, Экскурсии, Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач, Слушание музыки, Концерты-импровизации, Попевки , Музыкальные игры, Двигательные, пластические, танцевальные этюды, Хороводные игры, Тематический досуг. Самостоятельная деятельность в уголках.
|
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
2.2.1 Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
· двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
· формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
· становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
· становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Формы организации образовательной деятельности по освоению образовательной области «Физическое развитие»
в разных возрастных группах
Формы организации образовательного процесса | Формы работы с детьми |
1 младшая группа | |
Организованная образовательная деятельность | Игровые, сюжетные физкультурные занятия. Подвижные игры. Игры имитационного характера, на ориентировку в пространстве. Движение под музыку. Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок. Рассматривание картинок, иллюстраций о спорте. Физкультурные досуги, развлечения. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Утренняя гимнастика, Двигательная активность (ДА): в утренний прием, в период подготовки к образовательной деятельности, на прогулке, в ходе закаливающих процедур, во второй половине дня. Проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности в процессе ДА |
Самостоятельная деятельность | Самостоятельная двигательная активность – подвижные игры. Самостоятельные игры с подвижными игрушками: каталками, тележками, мячами, шарами, автомобилями |
Сотрудничество с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях. |
2 младшая | |
Организованная образовательная деятельность | Физкультурные занятия (сюжетные, тематические, комплексные, игровые, по темам прочитанных сказок и пр.); физминутки; Подвижные игры на прогулке, во второй половине дня Пальчиковая, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, упражнения для профилактики плоскостопия, нарушений осанки; Музыкально-ритмические движения, игры имитационного характера, игры и упражнения под музыку. Чтение лит. произведений, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов о спорте, физкультуре. Продуктивная деятельность на тему спорта, физкультуры. Изготовление атрибутов к подвижным играм (флажки, карточки, мишени для метания). Беседы о правилах безопасного поведения во время спортивных и подвижных игр. Физкультурные развлечения, досуги. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Утренняя гимнастика, Двигательная активность (ДА): в утренний прием, в период подготовки к образовательной деятельности, на прогулке, в ходе закаливающих процедур, во второй половине дня. Ситуативное общение во время двигательной активности (называние упражнений, проговаривание действий, поощрение речевой активности детей), обсуждение пользы закаливания и занятия физкультурой. |
Самостоятельная деятельность | Самостоятельная двигательная активность – подвижные игры, спортивные игры – катание на санках, лыжах, трехколесном велосипеде. Самостоятельные игры с подвижными игрушками: каталками, тележками, мячами, шарами, автомобилями, велосипедами. |
Сотрудничество с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях. |
Средняя группа | |
Организованная образовательная деятельность | Физкультурные занятия (сюжетные, тематические, комплексные, игровые); физминутки; подвижные игры на прогулке, во второй половине дня. Пальчиковая, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, упражнения для профилактики плоскостопия, нарушений осанки; музыкально – ритмические движения, танцы, игры и упражнения под музыку, игры имитационного характера. Чтение лит. произведений, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов о спорте, физкультуре. Изобразительная деятельность на тему спорта, физкультуры. Изготовление атрибутов к подвижным играм (флажки, карточки, мишени для метания). Беседы о правилах безопасного поведения во время спортивных и подвижных игр. Физкультурные праздники, развлечения, досуги. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Утренняя гимнастика. Двигательная активность (ДА): в утренний прием, в период подготовки к образовательной деятельности, на прогулке, в ходе закаливающих процедур, во второй половине дня. Ситуативное общение во время двигательной активности (называние упражнений, проговаривание действий, поощрение речевой активности детей), обсуждение пользы закаливания и занятия физкультурой. |
Самостоятельная деятельность | Самостоятельная двигательная активность – подвижные игры, спортивные игры – катание на санках, лыжах, трехколесном и двухколесном велосипеде. Самостоятельные игры мячами, скакалками, обручами, велосипедами. Сюжетно – ролевые игры, игры-драматизации, музыкально двигательные импровизации. Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов о спорте, физкультуре. Изобразительная деятельность на тему спорта. Изготовление необходимых атрибутов для подвижных игр – мишени, карточки и пр. |
Сотрудничество с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках. |
Старшая группа | |
Организованная образовательная деятельность | Физкультурные занятия (сюжетные, тематические, комплексные, игровые, учебно – тренирующие, интегрированные, контрольно - диагностические). Занятия в бассейне; подвижные игры на воде, эстафеты, соревнования. Физминутки; подвижные игры на прогулке, во второй половине дня. Пальчиковая, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, упражнения для профилактики плоскостопия, нарушений осанки; Музыкально – ритмические движения, танцы, игры и упражнения под музыку, игры имитационного характера. Чтение лит. произведений, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов видах спорта, олимпийских играх, спортсменах. Изобразительная деятельность на тему спорта, физкультуры. Изготовление атрибутов для спортивных и подвижных игр. Беседы о правилах безопасного поведения во время спортивных и подвижных игр. Физкультурные праздники, развлечения, досуги. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Утренняя гимнастика, беседы о пользе физических упражнений, занятий спортом. Ситуативное общение во время физической активности. Двигательная активность (ДА): в утренний прием, в период подготовки к образовательной деятельности, на прогулке, в ходе закаливающих процедур, во второй половине дня. Ситуативное общение во время двигательной активности (называние упражнений, проговаривание действий, поощрение речевой активности детей), обсуждение пользы закаливания и занятия физкультурой. |
Самостоятельная деятельность | Самостоятельная двигательная активность – подвижные игры, спортивные игры – катание на санках, лыжах, элементы баскетбола, футбола, хоккея, бадминтон. Катание на двухколесном велосипеде. Самостоятельные игры мячами, скакалками, обручами, велосипедами. Сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, музыкально двигательные импровизации. Рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов видах спорта, олимпийских играх, спортсменах. Изобразительная деятельность на тему спорта, физкультуры. Изготовление атрибутов для подвижных игр. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток.Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках |
Подготовительная группа | |
Организованная образовательная деятельность | Физкультурные занятия (сюжетные, тематические, комплексные, интегрированные, игровые, учебно-тренировочные); Занятия в бассейне; подвижные игры в воде, эстафеты, соревнования, гидроаэробика (под музыку).Подвижные игры на прогулке, во второй половине дня; физминутки; пальчиковая, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, упражнения для профилактики плоскостопия, нарушений осанки. Музыкально – ритмические движения; танцы; игры имитационного характера, ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку. Чтение лит. произведений, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов видах спорта, олимпийских играх, спортсменах. Изобразительная деятельность на тему спорта, физкультуры. Изготовление атрибутов для спортивных и подвижных игр. Беседы о правилах безопасного поведения во время спортивных и подвижных игр. Физкультурные праздники, развлечения, досуги. Спартакиады, Малые олимпийские игры. Туристические походы. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Утренняя гимнастика,беседы о пользе физических упражнений, занятий спортом. Двигательная активность (ДА): в утренний прием, в период подготовки к образовательной деятельности, на прогулке, в ходе закаливающих процедур, во второй половине дня. Ситуативное общение во время физической активности. Ситуативное общение во время двигательной активности (называние упражнений, проговаривание действий, поощрение речевой активности детей), обсуждение пользы закаливания и занятия физкультурой. |
Самостоятельная деятельность | Самостоятельная двигательная активность – подвижные игры, спортивные игры – катание на санках, лыжах, городки, элементы баскетбола, футбола, хоккея, бадминтон, настольный теннис. Катание на самокате и двухколесном велосипеде. Самостоятельные игры мячами, скакалками, обручами, кольцебросом. Сюжетно – ролевые игры, игры-драматизации, музыкально двигательные импровизации. Рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов видах спорта, олимпийских играх, спортсменах. Изобразительная деятельность на тему спорта, физкультуры. Изготовление атрибутов для спортивных и подвижных игр. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках, походах, спартакиадах. |
Перечень программ, технологий, пособий по реализации содержания образовательной области «Физическая культура»
Группа | Виды непосредственно образовательной деятельности | Методическое обеспечение: |
1 младшая | Физическая культура
| · Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2009г · Н.С. Теплюк «Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада» М.: Мозаика – Синтез, 2008г. |
2 младшая | Физическая культура
| · Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2009г · Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. М.: Мозаика - Синтез, 2009 год |
средняя | Физическая культура
| · Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2009г · Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М.: Мозаика - Синтез, 2009 год |
старшая
| Физическая культура, обучение плаванию
| · Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2009г · Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М.: Мозаика - Синтез, 2010 год · Осокина Е.В. Обучение плаванию в детском саду. - М.: Мозаика - Синтез, 2006 год · М. Рыбак, Г.Глушкова Раз, два, три, плыви. Методическое пособие по обучению дошкольников плаванию. М.: Обруч, 2010 год |
подготовите льная | Физическая культура, обучение плаванию
| · Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2009г · Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. М.: Мозаика - Синтез, 2011год · Осокина Е.В. Обучение плаванию в детском саду. - М.: Мозаика - Синтез, 2006 год · М. Рыбак, Г.Глушкова Раз, два, три, плыви. Методическое пособие по обучению дошкольников плаванию. М.: Обруч, 2010 год |
Формы организации образовательной деятельности
по становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Формы организации образовательного процесса | Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей |
1 младшая группа | |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Игры, беседы, рассказ воспитателя, чтение, малые фольклорные формы (потешки, заклички, колыбельные песенки и пр.), рассматривание иллюстраций, ситуативные беседы при проведении питания, утренней гимнастики, подготовки ко сну и других режимных моментах. |
Самостоятельная деятельность | рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность (рисование, лепка), игры |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток о ЗОЖ Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях. |
2 младшая | |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Игры, беседы, рассказ воспитателя, чтение. Ситуативный разговор во время приема пищи, гигиенических процедур, прогулки, подготовки ко сну и пр.). Проблемная ситуация. Ситуативное общение во время двигательной активности и закаливающих процедур (называние упражнений, проговаривание действий, поощрение речевой активности детей), обсуждение пользы закаливания. |
Самостоятельная деятельность | Рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность (рисование, лепка), игры. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток о ЗОЖ. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях. |
Средняя группа | |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Игры, беседы, рассказ, чтение. Проблемная ситуация. Ситуативное общение во время двигательной активности и закаливающих процедур (называние упражнений, проговаривание действий, поощрение речевой активности детей), обсуждение пользы закаливания. |
Самостоятельная деятельность | Во всех видах самостоятельной деятельности детей
|
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках. |
Старшая группа | |
Организованная образовательная деятельность | Физминутки; подвижные игры на прогулке, во второй половине дня. Пальчиковая, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, упражнения для профилактики плоскостопия, нарушений осанки; Чтение лит. произведений, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов о ЗОЖ. Изобразительная деятельность на тему здоровья. Беседы о правилах безопасного поведения во время спортивных и подвижных игр. Валеологические праздники, развлечения, досуги. Проектная деятельность |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Игра, беседа, рассказ, чтение Проблемная ситуация. Ситуативное общение во время двигательной активности, обсуждение пользы закаливания. |
Самостоятельная деятельность | Во всех видах самостоятельной деятельности детей
|
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток о ЗОЖ. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках |
Подготовительная группа. | |
Организованная образовательная деятельность | Физминутки; подвижные игры на прогулке, во второй половине дня. Пальчиковая, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, упражнения для профилактики плоскостопия, нарушений осанки; Чтение лит. произведений, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов о ЗОЖ. Изобразительная деятельность на тему здоровья. Беседы о правилах безопасного поведения во время спортивных и подвижных игр Валеологические праздники, развлечения, досуги. Проектная деятельность |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Игра, беседа, рассказ, чтение. Проблемная ситуация Ситуативное общение во время двигательной активности, обсуждение пользы закаливания и занятия физкультурой. |
Самостоятельная деятельность | Во всех видах самостоятельной деятельности детей
|
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток о ЗОЖ. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках, походах, спартакиадах. |
Перечень программ, технологий, пособий
по решению задачи становления ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Группа | Виды непосредственно образовательной деятельности | Методическое обеспечение: |
1 младшая 2 младшая средняя | Ребенок и окружающий мир
| · Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» М.: Мозаика – Синтез, 2009г. · Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье». М.: ТЦ Сфера, 2008г. · Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. «Игры, которые лечат». М.: ТЦ Сфера, 2008г. · Борисова Е.Н. «Система организации физкультурно – оздоровительной работы с детьми». М.: Глобус, 2007г. · Береснева З.И. «Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2005г. |
Старшая, подготовительная | Ребенок и окружающий мир
| · Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» М.: Мозаика – Синтез, 2009г. · Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье». М.: ТЦ Сфера, 2008г. · Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. «Игры, которые лечат». М.: ТЦ Сфера, 2008г. · Никанорова Т.С., Сергиенко Е.М. «Здоровячок. Система оздоровления дошкольников». · Борисова Е.Н. «Система организации физкультурно – оздоровительной работы с детьми». М.: Глобус, 2007г. · Береснева З.И. «Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2005г. · Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Программа. СПб.:«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2004г. · М.А. Фисенко ОБЖ в детском саду. Разработка занятий, Волгоград, «Корифей», 2006 |
2.2.2. Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Формы организации образовательной деятельности по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (формирование безопасного поведения в быту, социуме, природе; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий)
Формы организации образовательного процесса | Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей |
1 младшая группа | |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Упражнения, совместные с воспитателем игры, совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе). Игровые ситуации. Чтение, беседы, наблюдения, педагогические ситуации Совместные праздники, развлечения, досуги |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток об ОБЖД Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях. |
2 младшая | |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Совместные действия, наблюдения, игра, рассматривание, беседа чтение. Упражнения, совместные с воспитателем игры, совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе). Игровые ситуации, педагогические ситуации. Развлечения, досуги. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток об ОБЖД Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях. |
Средняя группа | |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Совместные действия, наблюдения, игра, рассматривание беседа чтение. Просмотр и обсуждение мультфильмов о безопасном поведении. Игровые и педагогические ситуации. Театрализованная деятельность. Развлечения, досуги на тему безопасного поведения. |
Самостоятельная деятельность | Создание соответствующей предметно-развивающей среды. Игры (сюжетно – ролевые, дидактические), изобразительная деятельность. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток об ОБЖД. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках.
|
Старшая группа | |
Организованная образовательная деятельность | Чтение лит. произведений, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов о ОБЖ. Изобразительная деятельность на тему безопасности. Беседы о правилах безопасного поведения в природе, дома, на улице. Праздники, развлечения, досуги. Проектная деятельность, театрализованная деятельность (инсценировки, мини – спектакли и пр.) |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Игра, беседа, рассказ, чтение. Проблемная ситуация. Ситуативное общение во время различных видов детской деятельности на тему соблюдения правил безопасности. |
Самостоятельная деятельность | Игры (сюжетно – ролевые, дидактические и пр.). Продуктивная деятельность. Рассматривание.
|
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток об ОБЖД. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в проектной деятельности, досугах, развлечениях, праздниках |
Подготовительная группа | |
Организованная образовательная деятельность | Рассказ воспитателя, чтение и обсуждение лит. произведений, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов о ОБЖ. Изобразительная деятельность на тему безопасности. Беседы о правилах безопасного поведения в природе, дома, на улице. Праздники, развлечения, досуги. Проектная деятельность, театрализованная деятельность. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Игра, беседа, рассказ. Проблемная ситуация. Ситуативное общение во время различных видов детской деятельности на тему соблюдения правил безопасности. |
Самостоятельная деятельность | Игры (сюжетно – ролевые, дидактические и пр.). Продуктивная деятельность. Рассматривание. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток об ОБЖД. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в проектной деятельности досугах, развлечениях, праздниках, походах. |
Перечень программ, технологий, пособий по реализации содержания образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
(формирование безопасного поведения в быту, социуме, природе; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий)
Группа | Виды НОД | Методическое обеспечение: |
1 младшая 2 младшая средняя |
| · Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» М.: Мозаика – Синтез, 2009г. · Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения». М.: Мозаика – Синтез, 2009г. · Черепанова С.Н. «Правила дорожного движения дошкольникам». М.: Скрипторий – 2003», 2009г. |
Старшая, подготовительная | Ребенок и окружающий мир.
| · Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Программа. СПб.:«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2004г. · М.А. Фисенко ОБЖ в детском саду. Разработка занятий, Волгоград, «Корифей», 2006 · Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» М.: Мозаика – Синтез, 2009г. · Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения». М.: Мозаика – Синтез, 2009г. · Черепанова С.Н. «Правила дорожного движения дошкольникам». М.: Скрипторий – 2003», 2009г. · Шорыгина Т.А. «Беседы об основах безопасности с детьми 5 -7 лет». М.: ТЦ «Сфера», 2009г. · Т.А. Шорыгина «Правила пожарной безопасности для детей 5 – 8 лет». М.: ТЦ «Сфера», 2009г. |
Формы организации образовательной деятельности по освоению образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» в разных возрастных группах
(усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации)
Формы организации образовательного процесса | Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей |
1 младшая группа | |
Организованная образовательная деятельность | Игровые упражнения, индивидуальные игры, совместные с воспитателем игры, совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе). Дидактические игры. Чтение, беседы, наблюдения. Педагогические и игровые ситуации. Совместные праздники, развлечения, досуги |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Игровые упражнения. Индивидуальные игры и беседы. Совместные с воспитателем игры, совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе). Ситуативные разговоры с детьми. Педагогические ситуации, Ситуации морального выбора.
|
Самостоятельная деятельность | Индивидуальные игры. Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе). Все виды самостоятельной игровой деятельности. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках. |
2 младшая | |
Организованная образовательная деятельность | Игровые упражнения, индивидуальные игры, совместные с воспитателем игры, совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе). Игры, чтение, беседы, наблюдения, педагогические ситуации. Совместные праздники, развлечения, досуги. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Игровые упражнения, индивидуальные игры, Совместные с воспитателем, со сверстниками игры (парные, в малой группе). Ситуативные разговоры с детьми. Педагогические ситуации, ситуации морального выбора. Беседы. |
Самостоятельная деятельность | Индивидуальные игры. Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе). Все виды самостоятельной игровой деятельности. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках. |
Средняя группа | |
Организованная образовательная деятельность | Индивидуальные игры, совместные с воспитателем игры совместные со сверстниками игры. Чтение, беседы, наблюдения. Педагогические ситуации, ситуации морального выбора Экскурсии. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Индивидуальные игры. Совместные с воспитателем игры совместные со сверстниками игры. Ситуативные разговоры с детьми. Педагогические ситуации, ситуации морального выбора. Беседы после чтения, беседы социально-нравственного содержания( формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире; приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми) |
Самостоятельная деятельность | Индивидуальные игры. Совместные со сверстниками игры, все виды самостоятельной детской деятельности. Ситуативные разговоры, беседы. Рассматривание, продуктивная деятельность. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках. |
Старшая группа | |
Организованная образовательная деятельность | Индивидуальные игры. Совместные с воспитателем игры, со сверстниками игры. Чтение. Беседы. Наблюдения. Педагогические ситуации. Ситуации морального выбора Экскурсии. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Индивидуальные игры, Совместные с воспитателем, со сверстниками игры. Ситуативные разговоры с детьми. Педагогические ситуации. Ситуации морального выбора Беседы после чтения, Беседы социально-нравственного содержания( формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире; приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми)
|
Самостоятельная деятельность | Индивидуальные игры, Совместные со сверстниками игры, все виды самостоятельной детской деятельности. Рассматривание, продуктивная деятельность. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках.
|
Подготовительная группа | |
Организованная образовательная деятельность | Индивидуальные игры, Совместные с воспитателем игры Совместные со сверстниками игры. Чтение, Беседы, Наблюдения. Педагогические ситуации, Экскурсии. Ситуации морального выбора |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Индивидуальные , совместные с воспитателем, совместные со сверстниками игры. Ситуативные разговоры с детьми. Педагогические ситуации, ситуации морального выбора Беседы после чтения, беседы социально-нравственного содержания (формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире; приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми) |
Самостоятельная деятельность | Индивидуальные игры. Совместные со сверстниками игры, все виды самостоятельной детской деятельности. Рассматривание, продуктивная деятельность. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках. |
Перечень программ, технологий, пособий по реализации содержания образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
(усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации)
Группа | Виды непосредственно образовательной деятельности | Методическое обеспечение: |
1 младшая | Ребенок и окружающий мир. | · Микляева Н.В. «Социально – нравственное воспитание детей 2 -5 лет». М.: Айрис – пресс, 2009г. · Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Ривина Е.К. «Знакомим дошкольников с семьей и родословной». М.: Мозаика – Синтез, 2008г · Лялина Л.А. «Народные игры в детском саду». М.: ТЦ Сфера, 2009г. · Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов н/Д.:Феникс, 2008г. · Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду». Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2009г · Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности детей. Система работы в 1 младшей группе д/с». М.: Мозаика – Синтез, 2009г. |
2 младшая | Ребенок и окружающий мир | · Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Микляева Н.В. «Социально – нравственное воспитание детей 2 -5 лет». М.: Айрис – пресс, 2009г. · Ривина Е.К. «Знакомим дошкольников с семьей и родословной». М.: Мозаика – Синтез, 2008г · Лялина Л.А. «Народные игры в детском саду». М.: ТЦ Сфера, 2009г. · Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов н/Д.:Феникс, 2008г. · Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду». Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2009г · Комарова Н.Ф. «Комплексное руководство сюжетно – ролевыми играми в детском саду». М.: Скрипторий 2003, 2010г. · Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности детей. Система работы во 2 младшей группе д/с». М.: Мозаика – Синтез, 2009г. |
средняя | Ребенок и окружающий мир | · Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Петрова В.И. Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4 -7 лет». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Микляева Н.В. «Социально – нравственное воспитание детей 2 -5 лет». М.: Айрис – пресс, 2009г. · Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов н/Д.:Феникс, 2008г. · Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду». Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2009г · Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности детей. Система работы в средней группе д/с». М.: Мозаика – Синтез, 2009г. |
старшая
| Ребенок и окружающий мир | · Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Петрова В.И. Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4 -7 лет». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Мулько И.Ф. «Этика для детей 5 -7 лет». М.: ТЦ Сфера, 2009г. · Шорыгина Т.А. «Беседы о хорошем и плохом поведении». М.: ТЦ Сфера, 2009г. · Шорыгина Т.А. «Беседы о правах ребенка». М.: ТЦ Сфера, 2009г. · Ривина Е.К. «Знакомим дошкольников с семьей и родословной». М.: Мозаика – Синтез, 2008г · Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов н/Д.:Феникс, 2008г. · Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду». Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2009г |
Подготови-тельная | Ребенок и окружающий мир | · Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Петрова В.И. Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4 -7 лет». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Мулько И.Ф. «Этика для детей 5 -7 лет». М.: ТЦ Сфера, 2009г. · Шорыгина Т.А. «Беседы о хорошем и плохом поведении». М.: ТЦ Сфера, 2009г. · Шорыгина Т.А. «Беседы о правах ребенка». М.: ТЦ Сфера, 2009г. · Макарова Т.В. «Толерантность и правовая культура дошкольника». ТЦ Сфера, 2008г. · Ривина Е.К. «Знакомим дошкольников с семьей и родословной». М.: Мозаика – Синтез, 2008г · Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов н/Д.:Феникс, 2008г. · Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду». Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2009г |
Формы организации образовательной деятельности по освоению образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
(формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества)
Формы организации образовательного процесса | Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей |
1 младшая группа | |
Организованная образовательная деятельность | Формирование представлений о труде взрослых – беседы, чтение, рассматривание, игры, продуктивная деятельность. Организованная совместная трудовая деятельность. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Освоение процессов самообслуживания - совместные действия Наблюдения. Беседа, чтение, рассматривание (формирование представлений о труде взрослых) Привлечение к выполнению отдельных процессов в хозяйственно – бытовом труде. Поручения. |
Самостоятельная деятельность | Самообслуживание во всех видах детской деятельности, режимных моментах |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток о формировании КГН, развития навыков самообслуживания . Привлечение родителей к организации предметной среды. |
2 младшая | |
Организованная образовательная деятельность | Формирование представлений о труде взрослых – беседы, чтение, рассматривание, игры, наблюдения. Организованная совместная трудовая деятельность. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Освоение процессов самообслуживания - совместные действия Наблюдения, беседа, чтение, рассматривание (формирование представлений о труде взрослых).Привлечение к выполнению отдельных процессов в хозяйственно – бытовом труде. Поручения. |
Самостоятельная деятельность | Самообслуживание во всех видах детской деятельности, режимных моментах |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток о формировании КГН, развития навыков самообслуживания . Привлечение родителей к организации предметной среды. |
Средняя группа | |
Организованная образовательная деятельность | Формирование представлений о труде взрослых – беседы, чтение, рассматривание, игры, наблюдения, экскурсии. Организованная совместная трудовая деятельность. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Качественное выполнение процессов самообслуживания - совместные действия, поручения, наблюдения. Наблюдения. Беседа, чтение, рассматривание, экскурсия, игра (формирование представлений о труде взрослых) Привлечение к выполнению отдельных процессов в хозяйственно – бытовом труде и труде в природе. |
Самостоятельная деятельность | Самообслуживание во всех видах детской деятельности, режимных моментах. Труд в природе. Игры сюжетно – ролевые, настольно – печатные. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток о формировании представлений о труде, развития навыков самообслуживания . Привлечение родителей к организации предметной среды. |
Старшая группа | |
Организованная образовательная деятельность | Освоение некоторых видов ручного труда. Формирование представлений о труде взрослых – беседы, чтение, рассматривание, игры, наблюдения, экскурсии. Проектная деятельность. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ и труда в природе Совместные действия. Наблюдения, игра. Поручения и задания. Дежурство. |
Самостоятельная деятельность | Самообслуживание во всех видах детской деятельности, режимных моментах. Труд в природе. Игры сюжетно – ролевые, настольно – печатные. Продуктивная деятельность. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток о формировании представлений о труде, развития навыков самообслуживания . Привлечение родителей к организации предметной среды |
Подготовительная группа | |
Организованная образовательная деятельность | Освоение некоторых видов ручного труда. Формирование представлений о труде взрослых – беседы, чтение, рассматривание, игры, наблюдения, экскурсии.
|
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ и труда в природе Совместные действия, Наблюдения, Игра Поручения и задания, Дежурство. Проектная деятельность. |
Самостоятельная деятельность | Самообслуживание во всех видах детской деятельности, режимных моментах. Труд в природе. Игры сюжетно – ролевые, настольно – печатные. Продуктивная деятельность. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток о формировании представлений о труде, развития навыков самообслуживания . Привлечение родителей к организации предметной среды |
Перечень программ, технологий, пособий по реализации содержания образовательной области «Социально –коммуникативное развитие»
( формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества).
Группа | Виды непосредственно образовательной деятельности | Методическое обеспечение: |
1 младшая | Ребенок и окружающий мир | · Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Куцакова Л.В. «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду» М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Комарова Т.С. Куцакова Л.В «Трудовое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. |
2 младшая | Ребенок и окружающий мир | · Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Куцакова Л.В. «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду» М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Комарова Т.С. Куцакова Л.В «Трудовое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. |
средняя | Ребенок и окружающий мир | · Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Куцакова Л.В. «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду» М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Комарова Т.С. Куцакова Л.В «Трудовое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. |
старшая
| Ребенок и окружающий мир | · Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Программа и конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009г. · Куцакова Л.В. «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду» М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Комарова Т.С. Куцакова Л.В «Трудовое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. |
Подготови-тельная | Ребенок и окружающий мир | · Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Программа и конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009г. · Куцакова Л.В. «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду» М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Комарова Т.С. Куцакова Л.В «Трудовое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. |
2.2.3.Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
· развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
· формирование познавательных действий, становление сознания;
· развитие воображения и творческой активности;
· формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Формы организации образовательной деятельности по освоению образовательной области «Познавательное развитие» в разных возрастных группах
Формы организации образовательного процесса | Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей |
1 младшая группа | |
Организованная образовательная деятельность | Игровые ситуации, беседы и рассказы воспитателя, рассматривание, наблюдение, игра-экспериментирование, элементарная исследовательская деятельность, конструирование, развивающие игры. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Игровые ситуации, рассматривание, наблюдение, игра-экспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование. Развивающие игры. Ситуативный разговор Рассказ. |
Самостоятельная деятельность | Рассматривание. Конструирование. Развивающие игры по сенсорному воспитанию |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в выставках, развлечениях, досугах. |
2 младшая | |
Организованная образовательная деятельность | Игровые ситуации. Рассматривание. Наблюдение, Игра-экспериментирование. Элементарная исследовательская деятельность. Строительно – конструктивные игры. Развивающие игры. Экскурсии. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Игровые ситуации, Рассматривание, наблюдение, игра-экспериментирование, исследовательская деятельность. Конструирование. Развивающие игры. Экскурсия Ситуативный разговор. Рассказ |
Самостоятельная деятельность | Игры. Рассматривание, Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность. Строительно – конструктивные игры. Развивающие игры |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в выставках, развлечениях, досугах. |
Средняя группа | |
Организованная образовательная деятельность | Игровые ситуации. Рассматривание. Наблюдение, игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность. Конструирование. Развивающие игры. Экскурсия Рассказ. Беседа |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Сюжетно – ролевые игры. Рассматривание. Наблюдение Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность . Конструирование. Развивающие игры. Экскурсия. Ситуативный разговор. Рассказ |
Самостоятельная деятельность | Сюжетно – ролевая игра. Рассматривание. Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность. Строительно – конструктивные игры. Развивающие игры. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в выставках, развлечениях, досугах. |
Старшая группа | |
Организованная образовательная деятельность | Создание коллекций. Проектная деятельность. Исследовательская деятельность. Конструирование. Экспериментирование Развивающие игры. Наблюдение. Проблемные ситуации Рассказ. Беседа. Экскурсии. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Сюжетно – ролевые игры. Развивающие игры Создание коллекций. Проектная деятельность Исследовательская деятельность. Конструирование. Экспериментирование. Наблюдение. Проблемные ситуации Рассказ. Беседа. |
Самостоятельная деятельность | Сюжетно – ролевые игры. Рассматривание. Экспериментирование Исследовательская деятельность. Строительно-конструктивные игры. Развивающие игры. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды (создание коллекций, альбомов, организация мини - музеев) Участие в выставках, развлечениях, досугах |
Подготовительная группа | |
Организованная образовательная деятельность | Создание коллекций. Проектная деятельность. Исследовательская деятельность. Конструирование. Экспериментирование. Развивающие игры. Наблюдение. Проблемные ситуации. Рассказ. Беседа |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Сюжетно – ролевые игры. Развивающие игры. Рассказ. Беседа. Создание коллекций. Проектная деятельность Исследовательская деятельность. Конструирование. Экспериментирование. Наблюдение. Проблемные ситуации. |
Самостоятельная деятельность | Сюжетно – ролевые игры. Рассматривание. Экспериментирование Исследовательская деятельность. Строительно-конструктивные игры. Развивающие игры. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды (создание коллекций, альбомов, организация мини - музеев) Участие в выставках, развлечениях, досугах |
Перечень программ, технологий, пособий по реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие»
Группа | Виды непосредственно образовательной деятельности | Методическое обеспечение: |
1 младшая | Ребенок и окружающий мир
| · Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2009г. |
Сенсорное развитие
| · Теплюк С.Н. «Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Л.А. Венгер Э.Г. Пилюгина Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: «Просвещение», 2008 · Л.Н. Павлова Развивающие игры – занятия с детьми. М.: Мозаика – Синтез, 2003 | |
Конструирование | Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Программа и конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009г. | |
2 младшая | Ребенок и окружающий мир | · Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2009г. · Чабан А.Я. «Знакомим дошкольника с народной культурой». М.: ТЦ Сфера, 2011г. · Зацепина М.Б. «Дни воинской славы в детском саду. Патриотическое воспитание дошкольников 3 -7 лет». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. |
Формирование элементарных математических представлений
| · Арапова-Пискарева Н.А. «Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · .Помораева И.А, Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. | |
Конструирование | Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Программа и конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009г. | |
средняя | Ребенок и окружающий мир | · Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2009г. · Ривина Е.К. «Знакомим дошкольников с семьей и родословной». М.: Мозаика – Синтез, 2008г · Лялина Л.А. «Народные игры в детском саду». М.: ТЦ Сфера, 2009г. · Чабан А.Я. «Знакомим дошкольника с народной культурой». М.: ТЦ Сфера, 2011г. · Кондрыкинская Л.А. «С чего начинается Родина? Патриотическое воспитание дошкольников». М.: ТЦ Сфера, 2005г. · Зацепина М.Б. «Дни воинской славы в детском саду. Патриотическое воспитание дошкольников 3 -7 лет». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. |
Формирование элементарных математических представлений
| · Арапова-Пискарева Н.А. «Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2010г. | |
Конструирование | · Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Программа и конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009г. · Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада», М.: Мозаика – Синтез, 2008г. | |
старшая
| Ребенок и окружающий мир | · Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2008г · Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа». М.: ООО «Элизе Трейдинг», 2002г. · Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников». М.: Мозаика – Синтез, 2010г Лялина Л.А. «Народные игры в детском саду». М.: ТЦ Сфера, 2009г. · Чабан А.Я. «Знакомим дошкольника с народной культурой». М.: ТЦ Сфера, 2011г. · Кондрыкинская Л.А. «С чего начинается Родина? Патриотическое воспитание дошкольников». М.: ТЦ Сфера, 2005г. · Ривина Е.К. «Знакомим дошкольников с государственными символами». М.: Аркти, 2005г. · Ривина Е.К. «Российская символика. Методическое пособие». М.: Аркти, 2005г. · Зацепина М.Б. «Дни воинской славы в детском саду. Патриотическое воспитание дошкольников 3 -7 лет». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. |
Формирование элементарных математических представлений
| · Арапова-Пискарева Н.А. «Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2009г. · Б.П. Никитин Интеллектуальные игры. М.: Лист, 2000 · Г.А. Репина Математическое моделирование на плоскости со старшими дошкольниками. СПб. : Детство – пресс, 2011 · Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников. Современные направления. М.: ТЦ Сфера, 2008 | |
Конструирование | · Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Программа и конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009г. · Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада», М.: Мозаика – Синтез, 2008г. | |
Подготови-тельная | Ребенок и окружающий мир | · Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Подготовительная группа». М.: ООО «Элизе Трейдинг», 2002г. · Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников». М.: Мозаика – Синтез, 2010г Лялина Л.А. «Народные игры в детском саду». М.: ТЦ Сфера, 2009г. · Чабан А.Я. «Знакомим дошкольника с народной культурой». М.: ТЦ Сфера, 2011г. · Кондрыкинская Л.А. «С чего начинается Родина? Патриотическое воспитание дошкольников». М.: ТЦ Сфера, 2005г. · Ривина Е.К. «Знакомим дошкольников с государственными символами». М.: Аркти, 2005г. · Ривина Е.К. «Российская символика. Методическое пособие». М.: Аркти, 2005г. · Зацепина М.Б. «Дни воинской славы в детском саду. Патриотическое воспитание дошкольников 3 -7 лет». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Зацепина М.Б. «Народные праздники в детском саду», М.: Мозаика – Синтез, 2009г. |
Формирование элементарных математических представлений
| · Арапова-Пискарева Н.А. «Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Комарова Т.С.. «Воспитание и обучение в подготовительной группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2012 г. · Б.П. Никитин Интеллектуальные игры. М.: Лист, 2000 · Г.А. Репина Математическое моделирование на плоскости со старшими дошкольниками. СПб. : Детство – пресс, 2011 · Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников. Современные направления. М.: ТЦ Сфера, 2008
| |
Конструирование | · Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Программа и конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009г. · Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2009г.
|
2.2.4 Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области направлено на достижение целей:
· овладение речью как средством общения и культуры;
· обогащение активного словаря;
· развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
· развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
· формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
· знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формы организации образовательной деятельности по освоению образовательной области «Речевое развитие» в разных возрастных группах
Формы организации образовательного процесса | Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей |
1 младшая группа | |
Организованная образовательная деятельность | Беседы. Беседы после чтения. Рассматривание . Игровые ситуации. Дидактические игры. Звукоподражательные игры. Показ настольного театра (би-ба-бо и др.). Продуктивная деятельность по впечатлениям от прочитанного. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Подвижные игры с текстом, хороводные игры с текстом. Ситуации общения, разговоры с детьми в ходе режимных моментов. Беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Звукоподражательные игры. |
Самостоятельная деятельность | Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками. Продуктивная деятельность по мотивам сказок, стихов. Рассматривание иллюстрированных книг. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в развлечениях, досугах, праздниках. |
2 младшая | |
Организованная образовательная деятельность | Беседы. Беседы после чтения. Рассматривание . Игровые ситуации. Дидактические игры. Звукоподражательные игры. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Подвижные игры с текстом, хороводные игры с текстом. Ситуации общения, разговоры с детьми в ходе режимных моментов Беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Звукоподражательные игры. Продуктивная деятельность по мотивам сказок, потешек и пр. Беседы о прочитанном. |
Самостоятельная деятельность | Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками. Продуктивная деятельность по мотивам сказок, стихов. Рассматривание иллюстрированных книг. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в развлечениях, досугах, праздниках. |
Средняя группа | |
Организованная образовательная деятельность | Рассматривание и обсуждение. Игровые ситуации. Чтение . Беседы о прочитанном. Составление рассказов. Пересказ небольших сказок, произведений. Игры-драматизации. Показ настольного театра (би-ба-бо и др.) Дидактические, словесные игры по литературным произведениям.Разучивание, чтение стихотворений. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Ситуации общения в процессе закаливания, самообслуживания, гигиенических процедур, на прогулке. Дидактические игры. Чтение наизусть стихотворений, потешек. Словесные игры на прогулке. Наблюдения на прогулке и обсуждение. Сюжетно – ролевые игры по прочитанному. Продуктивная деятельность по мотивам сказок, потешек и пр. Беседы о прочитанном. Театрализованные игры. Продуктивная деятельность по впечатлениям от прочитанного с обсуждением. |
Самостоятельная деятельность | Сюжетно – ролевые игры. Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками Продуктивная деятельность по мотивам сказок, стихов. Рассматривание иллюстрированных книг. Самостоятельная деятельность в книжном уголке. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в развлечениях, досугах, праздниках. |
Старшая группа | |
Организованная образовательная деятельность | Рассматривание и обсуждение. Составление рассказов, пересказ. Творческое рассказывание. Показ настольного театра с игрушками. Театрализованные, развивающие, дидактические игры. Разучивание, чтение наизусть стихотворений, потешек. Экскурсии. Проектная деятельность. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Наблюдения на прогулке. Труд. Игры. Чтение на прогулке. Беседа после чтения Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.) Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц. Сочинение загадок. Продуктивная деятельность по впечатлениям от прочитанного, изготовление книжек – самоделок. |
Самостоятельная деятельность | Сюжетно – ролевые игры. Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками Продуктивная деятельность по мотивам сказок, стихов. Рассматривание иллюстрированных книг. Самостоятельная деятельность в книжном уголке. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в развлечениях, досугах, праздниках. |
Подготовительная группа | |
Организованная образовательная деятельность | Составление рассказов 9описательных, по серии картинок. Из опыта и пр.), пересказ. Творческое рассказывание. Чтение. Беседы после чтения. Рассматривание и обсуждение. Решение проблемных ситуаций. Театрализованные, развивающие, дидактические игры. Разучивание, чтение наизусть стихотворений, потешек. Сочинение сказок, небольших рассказов. Продуктивная деятельность по впечатлениям от прочитанного. Иллюстрирование прочитанных произведений, изготовление книжек – самоделок. Проектная деятельность. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Наблюдения на прогулке. Труд. Игры. Чтение и беседы на прогулке. Беседа после чтения. Экскурсии. Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.) Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц. Сочинение загадок, сказок. Продуктивная деятельность по впечатлениям от прочитанного. Разговор с детьми. Сочинение загадок, сказок, рассказов. Проблемные ситуации. Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские). Продуктивная деятельность по впечатлениям от прочитанного. Использование различных видов театра. |
Самостоятельная деятельность | Сюжетно – ролевые игры, подвижные игры с правилами, режиссерские игры и т.д. Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками. Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.) Продуктивная деятельность. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды (создание коллекций, альбомов, организация мини - музеев) Участие в выставках, развлечениях, досугах |
Перечень программ, технологий, пособий по реализации содержания образовательной области «Речевое развитие»
Группа | Виды непосредственно образовательной деятельности | Методическое обеспечение: |
1 младшая | Развитие речи | · Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада», М.: Мозаика – Синтез, 2010г. · Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2008г. |
2 младшая | Развитие речи, чтение художественной литературы | · Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников», М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада», М.: Мозаика – Синтез, 2009г. · Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. М.: просвещение, 1996г.
|
средняя | Развитие речи чтение художественной литературы | · Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада», М.: Мозаика – Синтез, 2010г. · Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. М.: просвещение, 1996 г.
|
старшая
| Развитие речи чтение художественной литературы | · Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2010г. · Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте». М.: Мозаика – Синтез, 2009г. · Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. М.: просвещение, 1996 г.
|
Подготови-тельная | Развитие речи и подготовка к обучению грамоте, чтение художественной литературы | · Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2011г. · Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте». М.: Мозаика – Синтез, 2009г. · Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. М.: просвещение, 1996 г.
|
2.2.5 Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» направлено на достижение целей
· развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
· становление эстетического отношения к окружающему миру;
· формирование элементарных представлений о видах искусства;
· восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
· стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Формы организации образовательной деятельности по освоению образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» в разных возрастных группах
Изобразительная деятельность. Ознакомление с изобразительным искусством.
Формы организации образовательного процесса | Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей |
1 младшая группа | |
Организованная образовательная деятельность | Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация). Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства. Игры. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Изготовление украшений для группового помещения к праздникам. Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства. Игры. |
Самостоятельная деятельность | Продуктивная деятельность. Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в выставках творчества, развлечениях, досугах, праздниках, экскурсиях. |
2 младшая | |
Организованная образовательная деятельность | Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры. Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства. Игры. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры. Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства. Игры. |
Самостоятельная деятельность | Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация). Рассматривание иллюстраций, предметов и альбомов декоративно – прикладного искусства. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в выставках творчества, развлечениях, досугах, праздниках, экскурсиях. |
Средняя группа | |
Организованная образовательная деятельность | Продуктивная деятельность. Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров. Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно – прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики. Игры. Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно – прикладного искусства. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Продуктивная деятельность. Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров. Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно – прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики. Игры. Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно – прикладного искусства. |
Самостоятельная деятельность | Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация). Рассматривание иллюстраций, предметов и альбомов декоративно – прикладного искусства. Игры. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в выставках творчества, развлечениях, досугах, праздниках, экскурсиях. |
Старшая группа | |
Организованная образовательная деятельность | Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление. Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики. Игры Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно – прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.) |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление. Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики. Игры Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно – прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.). Экскурсии. |
Самостоятельная деятельность | Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация). Рассматривание иллюстраций, предметов и альбомов декоративно – прикладного искусства. Игры. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в выставках творчества, развлечениях, досугах, праздниках, экскурсиях. |
Подготовительная группа | |
Организованная образовательная деятельность | Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление. Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики. Игры Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно – прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.). Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.). Экскурсии. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление. Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики. Игры Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно – прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.) Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) |
Самостоятельная деятельность | Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация). Рассматривание и обсуждение иллюстраций, предметов искусства и альбомов декоративно – прикладного искусства. Игры. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в выставках творчества, развлечениях, досугах, праздниках, экскурсиях. |
Перечень программ, технологий, пособий по реализации содержания образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность. Ознакомление с изобразительным искусством.
Группа | Виды непосредственно образовательной деятельности | Методическое обеспечение: |
1 младшая | Рисование, лепка | · Васильева М.А. «Программа воспитания и обучения в детском саду». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Теплюк С.Н. «Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. |
2 младшая | Рисование, лепка, аппликация | · Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада» М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Ремезова Л.А. «Играем с цветом. Формирование представлений о цвете у дошкольников 3 – 4 лет».М.: Школьная пресса, 2004г. |
средняя | Рисование, лепка, аппликация | · Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2009г. · Ремезова Л.А. «Играем с цветом. Формирование представлений о цвете у дошкольников 4 – 5 лет».М.: Школьная пресса, 2004г. |
старшая
| Рисование, лепка, аппликация | · Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Соломенникова О.А. «Радость творчества». Ознакомление детей с народным искусством. М.: Мозаика – Синтез, 2008г. |
Подготови-тельная | Рисование, лепка, аппликация | · Васильева М.А. «Программа воспитания и обучения в детском саду». М.: Мозаика – Синтез, 2008г. · Комарова Т.С «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада». М.: Мозаика – Синтез, 2011г. · Соломенникова О.А. «Радость творчества». Ознакомление детей с народным искусством. М.: Мозаика – Синтез, 2008г. |
Формы организации образовательной деятельности по освоению образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
в разных возрастных группах.
Музыкальное воспитание
Формы организации образовательного процесса | Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей |
1 младшая группа | |
Организованная образовательная деятельность | Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Экспериментирование со звуками, музыкально – дидактические игры. Шумовой оркестр. Разучивание музыкальных игр и танцев. Совместное пение, Импровизации |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов . Музыкальные подвижные игры, хороводные игры с пением |
Самостоятельная деятельность | Игры музыкальные, театрализованные, дидактические и пр.
|
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в развлечениях, досугах, праздниках. |
2 младшая | |
Организованная образовательная деятельность | Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Экспериментирование со звуками, музыкально – дидактические игры. Шумовой оркестр. Разучивание музыкальных игр и танцев. Совместное пение, Импровизации |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Музыкальные подвижные игры, хороводные игры с пением |
Самостоятельная деятельность | Игры музыкальные, театрализованные, дидактические и пр. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в развлечениях, досугах, праздниках. |
Средняя группа | |
Организованная образовательная деятельность | Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально – дидактические игры Беседы интегративного характера, Интегративная детская деятельность. Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение. Музыкальные упражнения. Попевки . Распевки. Двигательные, пластические, танцевальные этюды. Творческие задания. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов. Игра на детских музыкальных инструментах. Музыкальные подвижные игры, хороводные игры с пением |
Самостоятельная деятельность | Музыкальные подвижные игры, хороводные игры с пением. Музыкально – дидактические игры. Игра на детских музыкальных инструментах. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в развлечениях, досугах, праздниках. |
Старшая группа | |
Организованная образовательная деятельность | Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Музыкально – дидактические игры. Беседы интегративного характера. Беседы элементарного музыковедческого содержания. Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение. Музыкальные упражнения. Попевки, распевки. Двигательные, пластические, танцевальные этюды. Танцы. Творческие задания. Концерты-импровизации Музыкальные сюжетные игры. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов. Игра на детских музыкальных инструментах. Музыкальные подвижные игры, хороводные игры с пением. Концерты – импровизации. |
Самостоятельная деятельность | Музыкальные подвижные игры, хороводные игры с пением. Музыкально-дидактические игры. Игра на детских муз. инструментах. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в развлечениях, досугах, праздниках. |
Подготовительная группа | |
Организованная образовательная деятельность | Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Музыкально – дидактические игры. Беседы интегративного характера. Беседы элементарного музыковедческого содержания. Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение. Музыкальные упражнения. Попевки, распевки. Двигательные, пластические, танцевальные этюды. Танцы. Творческие задания. Концерты-импровизации Музыкальные сюжетные игры. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов. Игра на детских музыкальных инструментах. Музыкальные подвижные игры, хороводные игры с пением. Концерты – импровизации. |
Самостоятельная деятельность | Музыкальные подвижные игры, хороводные игры с пением. Музыкально – дидактические игры. Игра на детских музыкальных инструментах. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в развлечениях, досугах, праздниках. |
Перечень программ, технологий, пособий по реализации содержания образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Музыкальное воспитание
Группа | Виды непосредственно образовательной деятельности | Методическое обеспечение: |
1 младшая 2 младшая средняя старшая подготови-тельная | Музыка | · Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. · Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность». М.: Мозаика – Синтез, 2009г. · Зацепина М.Б. «Народные праздники в детском саду», М.: Мозаика – Синтез, 2009г. · Зацепина М.Б. «Дни воинской славы в детском саду», М.: Мозаика – Синтез, 2010г. · Радынова О.П. «Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш. М.: ТЦ Сфера, 2009г. · Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей», М.: «Владос», 1997г. · Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике для детей. СПб: ЛОИРО, 2000г.
|
2.3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей. Вариативная часть
2.3.1.Образовательная область «Познавательное развитие»
Тематический блок «Экология»
Содержание тематического блока «Экология» направлено на достижение цели воспитания у дошкольников экологической культуры и ценностей здорового образа жизни через решение следующих задач:
· Формировать у дошкольников элементарные экологические представления, навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе; понимание самоценности природы;
· Прививать ценности здорового образа жизни.
· Воспитывать гуманное, эмоционально – положительное отношение к миру природы и человеку, как его части.
Формы организации образовательной деятельности по освоению
тематического блока «Экология» в разных возрастных группах
Формы организации образовательного процесса | Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей |
Старшая группа | |
Организованная образовательная деятельность | Наблюдение за природными объектами, явлениями природы, экспериментирование, беседы, рассматривание, проектная деятельность. Игры, продуктивная деятельность, экскурсии по экологической тропе. Чтение литературы. Создание коллекций. Проведение экологических акций. Труд в природе. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Наблюдение, экспериментирование, беседы, рассматривание, проектная деятельность, игры, продуктивная деятельность, чтение литературы природоведческого содержания. Труд в природе. |
Самостоятельная деятельность | Экспериментирование, коллекционирование, рассматривание, наблюдение за природными объектами, явлениями природы. Дидактические игры. Труд в природе. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в развлечениях, досугах, праздниках, экскурсиях, экологических акциях. |
Подготовительная группа | |
Организованная образовательная деятельность | Наблюдение за природными объектами, явлениями природы, экспериментирование, беседы, рассматривание, проектная деятельность. Игры, продуктивная деятельность, экскурсии по экологической тропе. Чтение литературы. Создание коллекций. Проведение экологических акций. Труд в природе. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Наблюдение, экспериментирование, беседы, рассматривание, проектная деятельность, игры, продуктивная деятельность, чтение литературы природоведческого содержания. Труд в природе. |
Самостоятельная деятельность | Экспериментирование, коллекционирование, рассматривание, наблюдение за природными объектами, явлениями природы. Дидактические игры. Труд в природе. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в развлечениях, досугах, праздниках, экскурсиях, экологических акциях. |
Перечень программ, технологий, пособий по реализации содержания тематического блока «Экология»
Группа | Виды образовательной деятельности | Методическое обеспечение: |
старшая подготови-тельная | Экология | · Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания старших дошкольников. М.: Карапуз – дидактика, 2005 · Рыжова Н.А Блок занятий "Почва"- занятия, игры, изодеятельность, наблюдения, экскурсии, опыты и т.д. М.: Карапуз – дидактика, 2005 · Рыжова Н.А Блок занятий "Что у нас под ногами" (песок, глина, камни) М.: Карапуз – дидактика, 2005 · Рыжова Н.А. «Волшебница - вода» М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2005 · Рыжова Н.А. «Воздух - невидимка» М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2005 · Рыжова Н.А. «Экологический проект – письма животным» М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2005 · Рыжова Н.А. «Не просто сказки». Экологические рассказы, сказки и праздники. М.: «Линка - Пресс», 2005 · Плешаков А.А. «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики». Книга для чтения. М.: Просвещение, 2005 г. · Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. М.: ВАКО, 2005 год · Коломина Н.В "Воспитание экологической культуры в детском саду" Сценарии занятий М.:ТЦ Сфера, 2004 год · И.Э.Куликовская, Н.Н.Совгир "Детское экспериментирование" М.:Пед общество России,2003год · Ковинько Л.В. "Секреты природы - это так интересно М:Линка-Пресс, 2004год · Плешаков А.А. «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики». Книга для чтения. М.: Просвещение, 2005 г. · Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. М.: ВАКО, 2005 год · Коломина Н.В "Воспитание экологической культуры в детском саду" Сценарии занятий М.:ТЦ Сфера, 2004 год · И.Э.Куликовская, Н.Н.Совгир "Детское экспериментирование" М.:Пед общество России,2003год · Ковинько Л.В. "Секреты природы - это так интересно М:Линка-Пресс, 2004год |
2.3.2. Тематический блок «Информатика»
Содержание тематического блока «Информатика» направлено на воспитание у дошкольников основ компьютерной грамотности и информационной культуры через решение следующих задач:
· Формировать первичные навыки работы с компьютером,
· Развивать кругозор детей, логическое мышление, внимание, память, пространственное восприятие, творческое воображение,
· Воспитывать основы безопасной работы с компьютером.
Формы организации образовательной деятельности по освоению тематического блока «Информатика» в разных возрастных группах
Формы организации образовательного процесса | Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей |
Старшая группа | |
Организованная образовательная деятельность | Беседы, игры дидактические и развивающие, обучающие и развивающие компьютерные игры, продуктивная деятельность (компьютерная графика). Выставки творчества. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Беседы, дидактические и развивающие игры. Сюжетно – ролевые игры. |
Самостоятельная деятельность | Дидактические и развивающие игры. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в развлечениях, выставках творчества (компьютерной графики). |
Подготовительная группа | |
Организованная образовательная деятельность | Беседы, игры дидактические и развивающие, обучающие и развивающие компьютерные игры, продуктивная деятельность (компьютерная графика). Выставки творчества. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Беседы, дидактические и развивающие игры. Сюжетно – ролевые игры. |
Самостоятельная деятельность | Дидактические и развивающие игры. |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в развлечениях, выставках творчества (компьютерной графики). |
Перечень программ, технологий, пособий по реализации содержания тематического блока «Информатика»
Группа | Виды образовательной деятельности | Методическое обеспечение: |
Старшая подготови-тельная | Информатика | · Горячев А.В., Ключ Н.В. Все по полочкам. Информатика для дошкольников. М.: Баллас, 2005 г. · Горячев А.В., Ключ Н.В. Все по полочкам. Информатика для дошкольников. Рабочая тетрадь. М.: Баллас, 2009 г. · Смоленцева А.А. Сюжетно - дидактические игры с математическим содержанием. М.: "Просвещение" 1987 год · Тихомирова Л. Басов А.В Развитие логического мышления у детей Ярославль: Академия развития, 2006 год · Репина Г.А. Математическое моделирование на плоскости со старшими дошкольниками СПб. : Детство – Пресс, 2011 г. · Панова Е.Н. Дидактические игры – занятия в ДОУ. Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007 г. · Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления, воображения у дошкольников М.: АРКТИ – 2010 г. · Серия «Рабочие тетради для дошкольника» , Издательство г. Сывтывкар ООО «ВК Дракота» - 2011 г: «Информатика» (2 части), «Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления» (2 части), «Будем внимательны», «Пройди лабиринты». |
2.4. Содержание коррекционной логопедической работы с детьми
Содержание коррекционной логопедической работы направлено на достижение цели освоения детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами коррекции через решение следующих задач:
· Воспитание правильного произношения
· Формирование речезвукового анализа и синтеза
· Нормализация процесса фонемообразования.
Направления коррекционной логопедической работы:
- выявление детей, страдающих полиморфными речевыми нарушениями;
- коррекция речевых нарушений;
- профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
Виды коррекционной работы с детьми:
· Коррекция звуковосприятия и звукопроизношения,
· Развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза,
· Обогащение активного словаря,
· Формирование грамматического строя речи,
· Развитие монологической речи,
· Обучение грамоте,
· Ознакомление с художественной литературой,
· Привитие навыков коммуникативного общения
Формы организации образовательной деятельности
в коррекционной работе с детьми
Формы организации образовательного процесса | Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей |
Старшая группа | |
Организованная образовательная деятельность | Рассматривание и обсуждение. Составление рассказов, творческое рассказывание. Показ настольного театра. Театрализованные, развивающие, дидактические игры. Разучивание, чтение наизусть стихотворений, потешек. Артикуляционные массажи, комплексы точечного массажа лица для развития артикуляции, массаж рук. Пальчиковая гимнастика. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Чтение на прогулке. Беседа после чтения. Экскурсии. Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.) Игры театрализованные, дидактические. Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц. Сочинение загадок, сказок. Продуктивная деятельность по впечатлениям от прочитанного. Артикуляционные массажи, комплексы точечного массажа лица для развития артикуляции, массаж рук. пальчиковая гимнастика. |
Самостоятельная деятельность | Сюжетно – ролевые, дидактические игры. Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в развлечениях, досугах, праздниках. |
Подготовительная группа | |
Организованная образовательная деятельность | Составление рассказов, пересказ. Творческое рассказывание. Творческое рассказывание. Чтение. Беседы после чтения. Рассматривание и обсуждение. Решение проблемных ситуаций. Разговоры с детьми. Театрализованные, развивающие, дидактические игры. Разучивание, чтение наизусть стихотворений, потешек. Артикуляционные массажи, комплексы точечного массажа лица для развития артикуляции, массаж рук, пальчиковая гимнастика. |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Наблюдения на прогулке. Игры. Чтение на прогулке. Беседа после чтения Экскурсии. Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.) Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц. Сочинение загадок, сказок. Продуктивная деятельность по впечатлениям. Артикуляционные массажи, комплексы точечного массажа лица для развития артикуляции, массаж рук, пальчиковая гимнастика. |
Самостоятельная деятельность | Сюжетно – ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры с правилами, режиссерские игры и т.д. Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками |
Взаимодействие с родителями | Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды (создание коллекций, альбомов, организация мини - музеев) Участие в выставках, развлечениях, досугах |
Перечень программ, технологий, пособий по реализации содержания образовательной деятельности в коррекционной работе
Группа | Виды непосредственно образовательной деятельности | Методическое обеспечение: |
Старшая
| Логопедия | · Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. М.: Просвещение, 2008 · Филичева Т.Б., Чиркина Г.В Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: Айрис – пресс, 2007 г · Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2008 · Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР, СПб.: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2008 · Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать (в 3 частях). Конспекты занятий по обучению грамоте для подготовительной к школе группе детского сада. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2012 · Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Альбом для индивидуальной работы «Я учусь говорить и читать» (в 3 частях) . Подготовительная группа. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2012 · Нищева Н.Н. Занимаемся вместе. Старшая логопедическая группа. Домашняя тетрадь. (2 части). СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2012 · Нищева Н.Н. Занимаемся вместе. Подготовительная логопедическая группа. Домашняя тетрадь. (2 части). СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2012 |
Подготови-тельная | Логопедия | · Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. М.: Просвещение, 2008 · Филичева Т.Б., Чиркина Г.В Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: Айрис – пресс, 2007 г · Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2008 · Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР, СПб.: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2008 · Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать (в 3 частях). Конспекты занятий по обучению грамоте для подготовительной к школе группе детского сада. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2012 · Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Альбом для индивидуальной работы «Я учусь говорить и читать» (в 3 частях) . Подготовительная группа. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2012 · Нищева Н.Н. Занимаемся вместе. Старшая логопедическая группа. Домашняя тетрадь. (2 части). СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2012 · Нищева Н.Н. Занимаемся вместе. Подготовительная логопедическая группа. Домашняя тетрадь. (2 части). СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2012 |
Взаимодействие специалистов, воспитателей, родителей в работе по коррекции речи детей
Воспитатель | Рассказы воспитателя, беседы, чтение художественной литературы, экскурсии, наблюдения, просмотр видеофильмов, игры, продуктивная деятельность, артикуляционная, пальчиковая гимнастика Составление с детьми рассказов, пересказ. Творческое рассказывание. Беседы после чтения. Решение проблемных ситуаций. Театрализованные, развивающие, дидактические, сюжетно-ролевые игры. Разучивание, чтение наизусть стихотворений, потешек. |
Педагог-психолог | Беседы. Моделирование ситуаций. Составление рассказов. Психогимнастика. Упражнения на снятие тревожности, страхов, снятия мышечного напряжения. Игры на развитие внимания, памяти, волевой сферы. |
Музыкальный руководитель | Музыкально-ритмические движения, попевки, распевки. Слушание. Дыхательная гимнастика. Театрализованные, музыкально-дидактические игры. |
Инструктор по физической культуре | Дыхательная гимнастика. Комплексы точечного массажа лица для развития артикуляции, массаж рук, пальчиковая гимнастика. Подвижные игры с речевым сопровождением.
|
Воспитатель по изодеятельности | Продуктивная деятельность. Рассматривание и обсуждение репродукций картин, демонстрационного материала. Экскурсии в ММВЦ |
Воспитатель по экологии | Наблюдения, экскурсии. Беседы, рассказы воспитателя, рассматривание. Составление рассказов на экологические темы. Моделирование ситуаций. Практическая деятельность в природе |
Родители | Беседы, чтение художественной литературы, комплексы гимнастик по рекомендации логопеда. Создание среды для активной речевой деятельности детей. |
Обследование детей проводится в соответствии с требованиями Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.). Коррекционно-логопедическая работа с ребенком строится с учетом образовательных потребностей ребенка, индивидуальных и возрастных особенностей, которые определяются, прежде всего, в результате комплексного обследования. Результаты его заносятся в речевую карту установленного образца, что позволяет выстроить маршрут индивидуальной логопедической работы, построить определенный прогноз, разделить на подгруппы в зависимости от структуры и сложности речевого дефекта, проследить за динамикой речевого процесса.
Речевая карта
Речевое развитие | слух | Умственное развитие | |||||||||
Понимание речи | Словарный запас | ЛГ строй | Произношение | Слоговая структура слова | Связная речь | Фонематический слух | Конструктивный праксис | Простейшие обобщения | Интеллект | Логопедическое заключение, рекомендации | |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Основная и вариативная часть
3.1. Материально – техническое обеспечение программы
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад №6 «Синяя птица» открыт 02.02.1998 года. Современное учреждение, отвечающее самым высоким требованиям обучения и воспитания подрастающего поколения, оснащенное новыми техническими и информационными технологиями.
МДОУ ЦРР – детский сад №6 «Синяя птица» прошло государственную аккредитацию, по результатам которой установлен государственный статус:
тип: дошкольное образовательное учреждение,
вид: центр развития ребенка – детский сад первой категории.
Учреждению предоставлено право на ведение образовательной деятельности на основании:
· Устава (регистрация 26.12.2011 г.) и изменений и дополнений к Уставу (утверждены постановлением Малоярославецкой районной администрации муниципального района «Малоярославецкий район» от 05.04.2012 г. №696)
· Лицензии (серия 40 №000490, регистрационный номер 218 от 07.07.2011г.)
Строительство объекта осуществлялось румынской подрядной фирмой «ARKOM» по проекту, разработанному институтом «Обнинскархпроект» и профинансировано РАО «Газпром». Площадь, занимаемая зданием, составляет 3362 кв.м. Территория детского сада удалена от магистральной улицы и находится во дворах жилых домов молодого микрорайона Маклино.
Материально-техническая база соответствует требованию государственного стандарта. Детский сад обеспечивает охрану жизни и здоровья детей, способствует разностороннему развитию, обеспечивает разнообразную деятельность дошкольников.
Развивающая среда детского сада включает:
· Музыкально-хореографический зал · Фольклорная горница · Изостудия · Кукольный театр | · Зимний сад · Кабинет информатики · Кабинет педагога-психолога · Логопедический кабинет
|
· Мини-музеи: русского народного быта, музыкальных инструментов, космоса, природных зон Земли, историко-краеведческий «Малоярославец вчера, сегодня, завтра».
Созданы все необходимые условия для сохранения и укрепления здоровья дошкольников:
· Спортивный зал
· Бассейн
· Фитобар, оснащенный аппаратом для приготовления кислородного коктейля
· Медицинский блок (изолятор, процедурный кабинет, кабинет врача)
· Физиокабинет, оборудованный ультразвуковым ингалятором «Вулкан – 1», аппаратом Тубус-кварц.
Площадь территории составляет 8941 кв.м., площадь озеленения территории – 80%. Участок озеленен кустарниками и деревьями, интенсивно выделяющими фитонциды (можжевельник, туя, ель. сосна). На участке растут плодовые деревья и кустарники. Территория детского сада украшена цветущими клумбами и рабатками. В 2009году спонсорами подарена и установлена теплица площадью 18 кв.м., где ребята высаживают рассаду овощных культур, наблюдают и ухаживают за растениями. Каждая возрастная группа имеет для прогулок площадку и веранду. Участки оснащены разнообразным оборудованием для удовлетворения двигательной активности детей.
Центром организации разнообразной двигательной деятельности детей является физкультурная площадка с мягким покрытием и спортивным оборудованием:
· Гимнастическая стенка · Дуги для подлезания · Деревянный бум для равновесия · 3 разновысотных турника · Канаты · Качели подвесные | · Баскетбольные корзины · Спортивные модули для лазания · Рукоходы · Прыжковая яма · Полоса препятствий · Беговая дорожка. |
На территории оборудована летняя «Тропа здоровья», включающая: ребристые доски, песчаные дорожки, массажные дорожки (морская галька, керамзит), емкости с водой для контрастных ножных ванн. Оздоровительные мероприятия, проводимые на «Тропе здоровья» в летний период способствуют профилактике плоскостопия, нарушений осанки, оказывают общий закаливающий и оздоровительный эффект.
Дошкольное образовательное учреждение является районным ресурсным центром по использованию новых технологий и подходов в оздоровлении дошкольников.
МДОУ ЦРР – детский сад №6 «Синяя птица» взаимодействует со следующими организациями города:
· МОУ Гимназия г. Малоярославца;
· МБУ «Малоярославецкий Музейно-выставочный центр им. Солдатенкова И.А.»;
· Районный «Центр диагностики и консультирования»;
· ОГИБДД ОВД по вопросам пропаганды безопасности дорожного движения;
· Центр внешкольной работы.
МДОУ ЦРР – д/с №6 «Синяя птица» заключен договор с Малоярославецким музейно-выставочным центром. Целью совместной работы является создание благоприятных условий для приобщения дошкольников к изобразительному искусству, истории родного края, формирования эмоционально-личностного отношения к историко-культурному наследию; обеспечение интеллектуального и личностного развития детей. В ходе работы в этом направлении педагогами ДОУ (воспитателями групп, воспитателем по изодеятельности) совместно с сотрудниками музея решались следующие задачи:
· Способствовать воспитанию у дошкольников основ музейной культуры; расширять представления детей об изобразительном искусстве;
· Формировать у детей эмоциональную отзывчивость и интерес к образцам русского народного декоративно – прикладного искусства;
· Пробудить у детей интерес к истории и культуре России, знакомить детей с историческим прошлым и культурным наследием родного города и края;
· Воспитывать любовь и уважение к прошлому русского народа, желание поддерживать народные традиции.
Педагогический коллектив МДОУ насчитывает 35 человек:
Заведующий, старшие воспитатели, воспитатели групп, специалисты: музыкальные руководители, учителя - логопеды, инструктор по физическому воспитанию, инструктор по плаванию, педагог-психолог; воспитатели по направлениям деятельности: по изодеятельности, по информатике, по экологическому воспитанию.
Качественный состав педагогов: | По уровню образования: |
|
|
|
|
|
|
|
Педагоги награждены муниципальными и областными, государственными наградами.
Педагогические кадры дошкольного учреждения постоянно и систематически повышают свою квалификацию через непрерывное образование и курсы повышения квалификации, а также методическую работу в детском саду и самообразование.
3.2 Особенности организации
развивающей предметно – пространственной среды
Развивающая предметная среда в ДОУ организована с учетом специфических видов детской деятельности: игровой, музыкально-художественной, продуктивной, двигательной, конструктивной, познавательно-исследовательской, трудовой, коммуникативной, восприятия художественной литературы. Группы и кабинеты ДОУ оснащены техническими средствами обучения, в том числе магнитофонами, телевизорами, видеомагнитофонами, DVD-плеерами, музыкальными центрами. Имеется мультимедийное оборудование (проектор, экран). В методическом кабинете собрана медиатека, фонотека. Музыкальными руководителями создан диск для слушания «Знакомство дошкольников с фольклором родного края» для всех возрастных групп. Широко используются в работе с детьми разработанные педагогами ДОУ компьютерные презентации (по патриотическому воспитанию - «Великой Победе посвящается», «Памяти 1812 года», «Путешествие по городу», «В гости к Хлудневским мастерам»; по экологическому воспитанию - «Ель – красавица наших лесов», «Природные зоны планеты Земля», «Берегите первоцветы», «В гости к Солнцу», «Космическое путешествие»).
В дошкольном учреждении созданы условия для разностороннего развития детей по всем образовательным областям.
Физическое развитие. ДОУ имеет оснащенный всем необходимым оборудованием и инвентарем физкультурный зал и бассейн. Работают специалисты – инструктор по физической культуре и инструктор по плаванию. В группах оборудованы физкультурные уголки, оснащенные всем необходимым для двигательной активности детей: спортивным оборудованием, играми, атрибутами в соответствии с возрастом детей, разработаны картотеки подвижных игр. Для проведения оздоровительных и профилактических мероприятий имеются массажные коврики, массажные мячи и рукавицы; разработаны комплексы оздоровительных мероприятий после сна «Тропа здоровья». На территории ДОУ имеется спортивная площадка. Спортивная площадка не функционирует по причине полного износа полового покрытия и несоответствия его требованиям охраны здоровья и безопасности детей. Для проведения оздоровительной и профилактической работы в ДОУ работает медицинский блок (изолятор, процедурный кабинет, кабинет врача). Медицинское обслуживание детей осуществляет ГКУЗ КО ЦРБ Малоярославецкого района. В ДОУ работают медицинские работники. Также функционирует фитобар, оснащенный аппаратом для приготовления кислородного коктейля. Физиокабинет оборудован ультразвуковым ингалятором «Вулкан – 1», аппаратом Тубус-кварц.
Познавательное развитие. Предметная среда в группах направлена на расширение познавательной сферы, развитие познавательной активности, способствует проявлению интереса к фактам и явлениям окружающей жизни. Развивающая среда по формированию элементарных математических представлений направлена на последовательное развитие математических умений и логических операций. В уголках математического развития используются пособия и игры, активизирующие словесно-логическое мышление – палочки Кюинезера, блоки «Дьенеша», головоломки, игры на плоскостное и объемное моделирование, головоломки – лабиринты, игры на комбинаторику. Изготовлены и приобретены дидактические для развития пространственных ориентировок, умений сравнивать, обобщать, классифицировать; пособия и материалы для освоения количественных отношений и чисел, пособия для освоения состава числа, развития вычислительной деятельности. Функционирует кабинет информатики, в котором под руководством воспитателя по информатике старшие дошкольники получают основы компьютерной грамотности, развивают технологические и информационные компетентности. Детский сад оснащен всем необходимым для познавательно – исследовательской деятельности дошкольников. В группах оборудованы уголки познавательного развития, оснащенные оборудованием для элементарной исследовательской деятельности (увеличительные стекла, средства измерения времени, веса, линейных величин, мерные стаканы, сосуды, магниты и компасы, наборы для экспериментирования с водой и песком), коллекции природных материалов. Для расширения кругозора детей имеется энциклопедическая литература, географические и природоведческие атласы для детей, а также наборы иллюстративного материала, модели – игрушки, дидактические игры, лото, календари природы. Созданы условия для развития конструкторской деятельности детей – конструкторы всех видов, схемы и «чертежи», наглядный материал по архитектуре и строительству. Например, в группе «Солнышко» оборудована «Мастерская конструкторских идей», в которой дошкольники размещают модели и макеты, сконструированные из разнообразных конструкторов и материалов совместно с родителями. Созданы все условия для полноценного экологического воспитания дошкольников. Функционирует зимний сад. В зимнем саду дети получают развернутые представления о живой и неживой природе и их взаимосвязи, наблюдают за ростом и развитием растений, получают навыки ухода за ними. Закладываются основы экологической культуры детей и навыки безопасного поведения в природе. В зимнем саду действует «Научно – исследовательская лаборатория «Почемучка». На территории ДОУ оборудована теплица, в которой дети высаживают рассаду овощных культур и ухаживают за растениями. Большую роль в формировании у детей представлений о планете Земля играют экскурсии в мини – музей «Природные зоны Земли» и «Космос».
Речевое развитие. В группах созданы центры речевой активности, наполненные пособиями для реализации творческой речевой активности детей в театрализованной, литературной, познавательной, игровой деятельности. Особое место занимают дидактические игры и материалы на развитие всех компонентов речи – грамматического строя, звуковой культуры речи, развития связной речи, формирования словаря в соответствии с возрастом. Развитию литературных предпочтений дошкольников способствуют книжные уголки с детской библиотекой, «авторскими» книжками – самоделками. В подготовительных группах имеется все необходимое для подготовки детей к обучению грамоте – игры и упражнения для составления слов и предложений, азбуки: магнитные, разрезные; игры для развития и укрепления мелкой моторики руки. Развитию речевой активности детей способствует театрализованная деятельность. В ДОУ оборудовано отдельное помещение кукольного театра, имеются необходимые пособия и атрибуты (костюмы, наголовники, разнообразные виды театров и т.п.). Функционирует кабинет логопедический кабинет, оснащенный всем необходимым для осуществления индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы. В логопедических группах оборудованы логопедические уголки для индивидуальных занятий. Социально – коммуникативное развитие. Предметно-развивающая среда ДОУ направлена на развитие у дошкольников интереса к социуму, человеку, его внешним проявлениям и внутреннему миру. В группах имеются пособия, наглядный и демонстрационный материал, детская литература, альбомы и видеофильмы, дидактические игры для воспитания этических норм и правил поведения в социуме, для знакомства дошкольников с родной страной, ее символикой и государственным устройством; а также профессиями, трудовой деятельностью взрослых. Также большое внимание уделяется воспитанию основ безопасного поведения на улице, дома, в природе. Для знакомства детей с родным городом во всех группах имеется наглядный материал «Флаг и герб города», созданы фотоальбомы «Малоярославец – родина моя», «Профессии моих мамы и папы», «Моя семья». Функционирует мини – музей «Малоярославец вчера, сегодня, завтра». Созданы условия для интеркультурного воспитания, знакомства детей с культурой и традициями народов России и мира. Оборудован мини - музей «Костюмы народов мира», который постоянно пополняется. Для знакомства детей с фольклором, бытом и образом жизни русского народа в ДОУ функционирует фольклорная горница. В ДОУ созданы все условия для развития игровой деятельности детей.
Художественно – эстетическое развитие. В детском саду функционирует изостудия «Цветик-семицветик». Изостудия оборудована мольбертами, разнообразнейшими материалами и инструментами для изобразительной деятельности. Созданы все условия для ознакомления детей с изобразительным искусством: разнообразные материалы для эстетического восприятия – репродукции картин художников, альбомы по ознакомлению с жанрами изобразительного искусства, произведения ДПИ. Собран материал по традиционному промыслу Калужского края – Хлудневской глиняной игрушке (образцы игрушки, примеры традиционной росписи; компьютерная презентация «В гости к хлудневским мастерам»). Малоярославецким художником М. Бауэром детскому саду подарены картины. Большую роль в художественно – эстетическом воспитании детей играет взаимодействие с Малоярославецким музейно – выставочным центром им. И.А. Солдатенкова. Старшие дошкольники ежемесячно посещают выставки изобразительного творчества художников, воспитанников ДХШ им. Куликова г. Малоярославца, изостудии «Волшебная кисточка». В ДОУ ежемесячно проводятся тематические выставки детских работ. В группах оборудованы уголки художественного творчества, в которых созданы все условия для художественно – эстетического развития детей в соответствии с возрастом и требованиями программы: разнообразные изобразительные материалы, произведения ДПИ, альбомы по народному декоративно – прикладному искусству, схемы для обучения рисованию, дидактические игры на развитие цветового восприятия, композиционных умений, восприятие формы и пр. В группах созданы все условия для развития музыкально – художественной деятельности, приобщения детей к музыкальному искусству. Функционирует музыкально – хореографический зал, оборудованный музыкальным центром, разнообразными музыкальными инструментами (пианино, аккордеон) и ДМИ. Музыкальными руководителями собрана богатая аудиотека – произведения классической музыки, фольклора, современного музыкального творчества. Разработаны и изготовлены музыкально – дидактические игры на развитие чувства ритма, звуковысотного и тембрового слуха, развитие музыкально – слуховой памяти. Создан детский оркестр «Удалые ложкари» и ансамбль «Квинта» (выпускники и воспитанники ДОУ). Функционирует мини – музей «Музыкальные инструменты». Музыкальными руководителями созданы диски для слушания с подборкой музыкального фольклора Калужского края (потешки, колыбельные, обрядовые песни).
3.3. Организация режима пребывания детей в ДОУ
Холодный период года
Ранний возраст (2 – 3 года)
Время | Содержание |
7.00 – 8.00 | Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, ежедневная утренняя гимнастика |
8.00 – 8.20 | Подготовка к завтраку, завтрак |
8.20 – 9.00 | Самостоятельная деятельность |
9.00 – 9.30 | Организованная образовательная деятельность по подгруппам |
9.30 – 11.30 | Подготовка к прогулке, прогулка |
11.30 – 12.00 | Возвращение с прогулки, игры |
12.00 – 12.30 | Подготовка к обеду, обед |
12.30 – 15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон |
15.00 – 15.20 | Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры |
15.20 – 15-30 | Подготовка к полднику, полдник |
15.35 – 16.00 | Организованная образовательная деятельность по подгруппам |
16.00 – 16.30 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
16.30 – 16.40 | Чтение художественной литературы |
16.40 – 17.50 | Подготовка к прогулке, прогулка |
17.50 – 18.45 | Возвращение с прогулки, игры |
18.45 – 19.00 | Игры, уход детей домой |
Младший дошкольный возраст (3 – 4 года)
Время | Содержание |
7.00 – 8.20 | Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, ежедневная утренняя гимнастика |
8.20 – 9.00 | Подготовка к завтраку, завтрак |
9.00 – 10.00 | Организованная образовательная деятельность по подгруппам |
10.00 – 12.00 | Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) |
12.00 – 12.20 | Возвращение с прогулки, игры |
12.20 – 12.50 | Подготовка к обеду, обед |
12.50 – 15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон |
15.00 – 15.25 | Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры |
15.25 – 15-50 | Подготовка к полднику, полдник |
15.50 – 16.20 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
16.20 – 16.35 | Чтение художественной литературы |
16.35 – 17.50 | Подготовка к прогулке, прогулка |
17.50 – 18.45 | Возвращение с прогулки, игры |
18.45 – 19.00 | Игры, уход детей домой |
Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)
Время | Содержание |
7.00 – 8.25 | Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство |
8.25 – 8.55 | Подготовка к завтраку, завтрак |
8.55 – 9.10 | Игры, самостоятельная деятельность |
9.00 – 9.20; 9.40 – 10.00 | Организованная образовательная деятельность |
10.00 – 12.10 | Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) |
12.10 – 12.30 | Возвращение с прогулки, игры |
12.30 – 13.00 | Подготовка к обеду, обед |
13.00 – 15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон |
15.00 – 15.25 | Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры |
15.25 – 15-50 | Подготовка к полднику, полдник |
15.50 – 16.15 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
16.15 – 16.30 | Чтение художественной литературы |
16.30 – 17.50 | Подготовка к прогулке, прогулка |
17.50 – 18.45 | Возвращение с прогулки, игры |
18.45 – 19.00 | Игры, уход детей домой |
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Время | Содержание |
7.00 – 8.30 | Прием и осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство |
8.30 – 8.55 | Подготовка к завтраку, завтрак |
8.55 – 9.00 | Игры, самостоятельная деятельность |
9.00 – 9.25; 9.40 – 10.00; | Организованная образовательная деятельность |
10.35 – 12.15 | Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) |
12.15 – 12.40 | Возвращение с прогулки, игры |
12.40 – 13.10 | Подготовка к обеду, обед |
13.10 – 15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон |
15.00 – 15.15 | Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры |
15.25 – 15.50 | Организованная образовательная деятельность |
15.50 – 16.00 | Подготовка к полднику, полдник |
16.00 – 16.20 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
16.20 – 16.40 | Чтение художественной литературы |
16.40 – 18.00 | Подготовка к прогулке, прогулка |
18.00 – 18.45 | Возвращение с прогулки, игры |
18.45 – 19.00 | Игры, уход детей домой |
Старший дошкольный возраст (6 – 7 лет)
Время | Содержание |
7.00 – 8.30 | Прием и осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство |
8.30 – 8.50 | Подготовка к завтраку, завтрак |
8.50 – 9.00 | Игры, самостоятельная деятельность |
9.00 – 9.30; 9.40 – 10.10; 10.20 – 10.50 | Организованная образовательная деятельность |
10.50 – 12.30 | Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) |
12.30 – 12.45 | Возвращение с прогулки, игры |
12.45 – 13.15 | Подготовка к обеду, обед |
13.15 – 15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон |
15.00 – 15.10 | Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры |
15.20 – 15.50 | Организованная образовательная деятельность |
15.50 – 16.00 | Подготовка к полднику, полдник |
16.00 – 16.20 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
16.20 – 16.40 | Чтение художественной литературы |
16.40 – 18.00 | Подготовка к прогулке, прогулка |
18.00 – 18.45 | Возвращение с прогулки, игры |
18.45 – 19.00 | Игры, уход детей домой |
Теплый период года
Ранний возраст (2 – 3 года)
Время | Содержание |
7.00 – 8.00 | Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, ежедневная утренняя гимнастика |
8.00 – 8.20 | Подготовка к завтраку, завтрак |
8.20 – 9.30 | Самостоятельная деятельность |
9.30 – 11.30 | Подготовка к прогулке, прогулка |
11.30 – 12.00 | Возвращение с прогулки, игры |
12.00 – 12.30 | Подготовка к обеду, обед |
12.30 – 15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон |
15.00 – 15.20 | Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры |
15.20 – 15-30 | Подготовка к полднику, полдник |
15.35 – 16.30 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
16.30 – 16.40 | Чтение художественной литературы |
16.40 – 17.50 | Подготовка к прогулке, прогулка |
17.50 – 18.45 | Возвращение с прогулки, игры |
18.45 – 19.00 | Игры, уход детей домой |
Младший дошкольный возраст (3 – 4 года)
Время | Содержание |
7.00 – 8.20 | Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика |
8.20 – 9.00 | Подготовка к завтраку, завтрак |
9.00 – 9.30 | Игры, самостоятельная деятельность |
9.30 – 12.00 | Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) |
12.00 – 12.20 | Возвращение с прогулки, игры |
12.20 – 12.50 | Подготовка к обеду, обед |
12.50 – 15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон |
15.00 – 15.25 | Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры |
15.25 – 15-50 | Подготовка к полднику, полдник |
15.50 – 16.20 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
16.20 – 16.35 | Чтение художественной литературы |
16.35 – 17.50 | Подготовка к прогулке, прогулка |
17.50 – 18.45 | Возвращение с прогулки, игры |
18.45 – 19.00 | Игры, уход детей домой |
Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)
Время | Содержание |
7.00 – 8.25 | Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство |
8.25 – 8.55 | Подготовка к завтраку, завтрак |
8.55 – 9.30 | Игры, самостоятельная деятельность |
9.30 – 12.10 | Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) |
12.10 – 12.30 | Возвращение с прогулки, игры |
12.30 – 13.00 | Подготовка к обеду, обед |
13.00 – 15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон |
15.00 – 15.25 | Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры |
15.25 – 15-50 | Подготовка к полднику, полдник |
15.50 – 16.15 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
16.15 – 16.30 | Чтение художественной литературы |
16.30 – 17.50 | Подготовка к прогулке, прогулка |
17.50 – 18.45 | Возвращение с прогулки, игры |
18.45 – 19.00 | Игры, уход детей домой |
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Время | Содержание |
7.00 – 8.30 | Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство |
8.30 – 8.55 | Подготовка к завтраку, завтрак |
8.55 – 9.30 | Игры, самостоятельная деятельность |
10.35 – 12.25 | Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) |
12.25 – 12.40 | Возвращение с прогулки, игры |
12.40 – 13.10 | Подготовка к обеду, обед |
13.10 – 15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон |
15.00 – 15.25 | Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры |
15.25 – 15.40 | Подготовка к полднику, полдник |
15.40 – 16.20 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
16.20 – 16.40 | Чтение художественной литературы |
16.40 – 18.00 | Подготовка к прогулке, прогулка |
18.00 – 18.45 | Возвращение с прогулки, игры |
18.45 – 19.00 | Игры, уход детей домой |
Старший дошкольный возраст (6 – 7 лет)
Время | Содержание |
7.00 – 8.30 | Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство |
8.30 – 8.50 | Подготовка к завтраку, завтрак |
8.50 – 9.30 | Игры, самостоятельная деятельность |
9.30 – 12.35 | Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) |
12.35 – 12.45 | Возвращение с прогулки, игры |
12.45 – 13.15 | Подготовка к обеду, обед |
13.15 – 15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон |
15.00 – 15.25 | Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры |
15.25 – 15.40 | Подготовка к полднику, полдник |
15.40 – 16.20 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
16.20 – 16.40 | Чтение художественной литературы |
16.40 – 18.00 | Подготовка к прогулке, прогулка |
18.00 – 18.45 | Возвращение с прогулки, игры |
18.45 – 19.00 | Игры, уход детей домой |
Аннотации к рабочим программам
1. Образовательная область «Познавательное развитие»
Непосредственно организованная образовательная деятельность по познавательному развитию проводится в соответствии с планом непосредственно образовательной деятельности («Ребенок и окружающий мир», «Формирование элементарных математических представлений»). В данном направлении реализуются следующие педагогические технологии и пособия:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности, приобщение к социокультурным ценностям:
• О.Б. Дыбина «Ребенок и окружающий мир». Пособие для воспитателей дошкольных учреждений.
• О.Б. Дыбина: «Занятия по ознакомлению с окружающим в первой младшей группе детского сада»
• О.Б. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим во второй младшей группе детского сада»,
• О.Б. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим в средней группе детского сада»,
• О.Б. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим в старшей группе детского сада»,
• О.Б. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим в подготовительной группе детского сада»,
• Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью». Старшая, подготовительная группа. Конспекты занятий.
Формирование элементарных математических представлений
В данном разделе реализуется программа Араповой – Пискаревой Н.А. «Формирование элементарных математических представлений». Программа нацелена на формирование основ интеллектуальной культуры личности, развитие психических процессов (слухового и зрительного восприятия, памяти, речи, воображения, зрительно – моторных координаций). Содержание программы характеризуется комплексностью. В ней объединены элементы арифметической, геометрической, логической и символической пропедевтики.
Данная программа реализуется посредством педагогических технологий:
• Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада»,
• Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада»,
• Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада»,
• Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе детского сада»
Ознакомление с миром природы.
• Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду
• Соломенникова О.А: «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада»; «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада»; «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней детского сада».
2. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».
Для полноценного художественно – эстетического развития дошкольников детский сад обладает необходимой материально-технической базой и кадровым обеспечением: имеется студия изобразительного искусства, музыкальный зал, фольклорная горница, помещение кукольного театра, кабинет конструирования, фольклорная горница. Непосредственно организованная образовательная деятельность по художественно-эстетическому развитию проводится в соответствии с планом непосредственно – образовательной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд, музыка). В изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), конструктивно – модельной деятельности и художественном труде в данном направлении реализуется педагогические технологии:
• Т.С. Комаровой «Детское художественное творчество»,
• Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
• Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду».
Реализация эстетического и художественного воспитания и образования по технологии Т.С. Комаровой предусматривает развитие у детей интереса к различным видам искусства, воспитание эстетического вкуса, развитие творческих и практических способностей в рисовании, лепке, аппликации, развитие сенсорных способностей. Работа по приобщению дошкольников к искусству проводится во взаимодействии с социумом. Этот вид деятельности осуществляется в сотрудничестве с Малоярославецким музейно-выставочным центром им. И.А. Солдатёнкова, с которым заключен договор о сотрудничестве. Для реализации данного направления в соответствии с разработанным планом воспитатели групп и сотрудники музея используют такие формы совместной деятельности взрослого и детей как тематические экскурсии, посещение выставок художественного творчества, мастер – классы.
Авторская программа Л.В. Куцаковой «Конструирование и художественный труд в детском саду» ставит задачи формирования познавательной и исследовательской активности ребенка, приобщения к миру технического и художественного творчества, развития эстетического вкуса, конструкторских навыков и умений. Методика работы направлена на формирование у дошкольников инициативности, самостоятельности, любознательности, коммуникабельности через систему занимательных игр – экспериментов.
Непосредственно организованная образовательная деятельность по разделу «Музыкально – художественная деятельность» («Музыка») реализуется посредством программ и технологий Зацепиной М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду», Радыновой О.П. «Музыкальные шедевры», Бурениной А.И. «Ритмическая мозаика». В программу М.Б. Зацепиной «Музыкальное воспитание» включены разные виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально - образная деятельность. Программа Бурениной А.И «Ритмическая мозаика» ставит задачи развития двигательных качеств и умений – ловкости, координации движений, гибкости, пластичности, обогащения двигательного опыта разнообразными видами движений, способности самовыражения в движении под музыку. Программа Радыновой О.П. «Музыкальные шедевры» нацелена на приобщение детей к мировой музыкальной культуре, ориентации дошкольников на ценности музыкальной культуры как части общей духовной культуры. В центре программы развитие творческого слушания музыки; ведущий вид деятельности – музыкальное восприятие.
3. Образовательная область «Физическое развитие».
Для полноценного физического развития дошкольников детский сад обладает необходимой материально-технической базой и кадровым обеспечением – оборудованным физкультурным залом, спортивной площадкой, плавательным бассейном; работают специалисты: инструктор по физической культуре. В данном направлении реализуется технология Л.И. Пензулаевой «Физическая культура в детском саду». Для каждой возрастной группы определены задачи физического развития по развитию двигательных умений и навыков. воспитанию ловкости, выносливости, быстроты, силы, гибкости. Большое место отводится физическим упражнениям в игровой форме: подвижным играм, спортивным упражнениям, элементам спортивных игр. Сложность программного материала постепенно нарастает от одного возраста к другому. Занятия по физической культуре проводятся во всех возрастных группах: в первых младших группах в групповом помещении, в остальных группах – в физкультурном зале. В старших и подготовительных к школе группах одно занятие проводится на улице (подвижные игры с элементами спортивных игр, эстафеты, упражнения со спортивным инвентарем, дыхательные упражнения). Для решения задач формирования начальных представлений о здоровом образе жизни используется технология Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников».
4. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
Непосредственно организованная образовательная деятельность по социально – коммуникативному развитию («Ребенок и окружающий мир») проводится при помощи педагогических технологий и пособий:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
• О. Дыбина «Ребенок и окружающий мир» .
• Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»
• Куцакова Л.В. «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду». Пособие для педагогов дошкольных учреждений.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание:
• Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»
• Ривина Е.К. «Знакомим дошкольников с семьей и родословной».
• М.В. Зацепина «Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников»
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
• Комарова Т.С., Куцакова Л.В. «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду». Пособие для педагогов дошкольных учреждений.
• Комарова Т.С., Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации.
Трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Ставится задача постепенного развития у детей интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитание навыков трудовой деятельности, трудолюбия. Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду. В каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе труда.
Формирование основ безопасности:
• Авдеева Н.Н.. Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Программа и методические рекомендации;
• Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников». Пособие для педагогов дошкольных учреждений;
• Т.Ф. Саулина «Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения». Пособие для педагогов и родителей.
Программа Авдеева Н.Н.. Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» направлена на формирование основ ценностей здорового образа жизни, основ безопасного поведения в быту, на улице, в природе. Реализуется в разнообразных формах взаимодействия взрослых и детей в старших и подготовительных группах в разделе «Ребенок и окружающий мир».
5. Образовательная область «Речевое развитие».
Непосредственно организованная образовательная деятельность по речевому развитию реализуется при помощи программы Гербовой В.В. «Развитие речи в детском саду». Для каждой возрастной группы определены задачи по организации развивающей среды, формированию словаря, звуковой культуры речи, грамматического строя речи и связной речи. Непосредственно организованная образовательная деятельность проводится с использованием следующих педагогических технологий:
Развитие речи:
• Гербова В.В.:
- «Занятия по развитию речи в детском саду в первой младшей группе детского сада »
- «Занятия по развитию речи в детском саду во второй младшей группе детского сада »
- «Занятия по развитию речи в детском саду в средней группе детского сада »
- «Занятия по развитию речи в детском саду в старшей группе детского сада »
- «Занятия по развитию речи в детском саду в подготовительной группе детского сада »
• Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников». Пособие для педагогов.
• Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте». Пособие для педагогов.
Художественная литература:
• Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». Программа и методические рекомендации.
Коррекционная работа
Коррекционная работа по коррекции нарушений речи ведется в соответствии с программой:
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи».
• Ф и л и ч е в а Т. Б., Ту м а н о в а Т. В., Ч и р к и н а Г. В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации».
Основными задачами коррекционной работы являются:
- выявление детей, страдающих речевыми нарушениями;
- коррекция речевых нарушений;
- профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
Основные формы работы с детьми - это индивидуальные занятия с учителем – логопедом, а также проведение подгрупповых занятий с детьми, имеющими схожие нарушения речи. Работа с детьми ведется в соответствии с индивидуальным маршрутом каждого ребенка и во взаимодействии с воспитателями и родителями воспитанников.
2. Вариативная часть.
Бассейн. Материально - техническая база позволяет проводить с детьми непосредственно организованную образовательную деятельность с детьми старших и подготовительных к школе групп в бассейне. Дети посещают бассейн только при наличии разрешения врача-педиатра. Занятия проводятся один раз в неделю в присутствие медицинского персонала, продолжительность занятий – 25 минут в старшей и 30 минут – в подготовительной группе. Перед занятием проводится «сухое плавание» (комплекс упражнений на развитие групп мышц, дыхательная гимнастика). В данном направлении используется программа Осокиной Е.В. «Обучение плаванию в детском саду». Занятия проводятся в виде упражнений и игр, эстафет. Основное направление работы с дошкольниками в бассейне - преодоление у дошкольников водобоязни, физическое развитие, закаливание, приобщение к ценностям здорового образа жизни. Основное содержание занятий составляют физические упражнения и игры.
Информатика. В подготовительных к школе группах осуществляется непосредственно образовательная деятельность в области «Познавательное развитие» по информатике. Основные направления работы с детьми – развитие информационной компетентности, логического мышления, речи, памяти, внимания дошкольников, расширение кругозора, воспитание основ компьютерной грамотности и навыков работы с персональным компьютером. В МДОУ оборудован компьютерный класс. Образовательная деятельность проводится по парциальной программе Горячева А.В, Ключ Н.В. «Все по полочкам. Информатика для дошкольников».
Экология. Так как детский сад располагает необходимой материально-технической базой (зимний сад, теплица), в подготовительных и старших группах осуществляется непосредственно образовательная деятельность по экологическому воспитанию дошкольников. В данном направлении реализуется парциальная программа Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа». Основное внимание уделяется формированию элементарных экологических представлений, воспитанию умения правильно вести себя в природе. В образовательной деятельности по данному направлению также решаются задачи по ознакомлению дошкольников с природой и природными явлениями, формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. В качестве регионального компонента включен раздел о природе Калужской области (блок занятий «Моя родина – Калужский край»). Дошкольники также получают элементарные представления и навыки труда в природе (выращивание рассады овощных культур, высаживание их в теплицу, уход и наблюдение за ростом и развитием растений).
Учебный план
План организованной образовательной деятельности
МДОУ ЦРР – д/с №6 «Синяя птица» на 2014 - 15 год
Направления развития Образовательные области |
Виды организованной образовательной деятельности | 1 младшая группа | 2 младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная к школе группа | ||||||
2 – 3 года | 3 – 4 года | 4 – 5 лет | 5 – 6 лет | 6 – 7 лет | ||||||||
Количество часов | ||||||||||||
В неделю | В год | В неделю | В год | В неделю | В год | В неделю | В год | В неделю | В год | |||
Основная (базовая) часть
| ||||||||||||
Познавательное развитие, социально – коммуникативное развитие | Формирование элементарных математических представлений | - |
| 1 | 36 | 1 | 36 | 1 | 36 | 2 | 72 | |
Ребенок и окружающий мир | 1 | 36 | 1 | 36 | 1 | 36 | 1 | 36 | 1 | 36 | ||
Речевое развитие
| Развитие речи | 2 | 72 | 1 | 36 | 1 | 36 | 2 | 72 | 2 | 72 | |
Художественно – эстетическое развитие | Музыка | 2 | 72 | 2 | 72 | 2 | 72 | 2 | 72 | 2 | 72 | |
Рисование | 1 | 36 | 1 | 36 | 1 | 36 | 2 | 72 | 2 | 72 | ||
Лепка | 1 | 36 | 0.5 | 18 | 0.5 | 18 | 0.5 | 18 | 0.5 | 18 | ||
Аппликация | - | - | 0.5 | 18 | 0.5 | 18 | 0.5 | 18 | 0.5 | 18 | ||
Художественный труд | - | - | - | - | - | - | 0.5 | 18 | 0.5 | 18 | ||
Конструктивно – модельная деятельность | - | - | - | - | - | - | 0.5 | 18 | 0.5 | 18 | ||
Физическое развитие | Физическая культура | 3 | 108 | 3 | 108 | 3 | 108 | 3 | 108 | 3 | 108 | |
ИТОГО | 10 | 360 | 10 | 360 | 10 | 360 | 13 | 468 | 14 | 504 | ||
Вариативная часть (компонент ДОУ)
| ||||||||||||
Познавательное развитие | Информатика |
|
|
|
|
|
| - | - | 1 | 36 | |
Экологическое воспитание |
|
|
|
|
|
| 1 | 36 | 1 | 36 | ||
Физическое развитие | Бассейн |
|
|
|
|
|
| 1 | 36 | 1 | 36 | |
ВСЕГО
| 10 | 360 | 11 | 396 | 11 | 396 | 15 | 540 | 17 | 612 | ||
Календарный учебный график
Календарный график воспитательно-образовательного процесса
МДОУ ЦРР – д/с №6 «Синяя птица» на 2014/15 учебный год
Группы | Образов. деятельность (первое полугодие) | «Неделя здоровья»
| Образов. деятельность (первое полугодие | Каникулы (зимние) | Образов. деятельность (второе полугодие) | «Неделя здоровья» | Образов. деятельность (второе полугодие) | Каникулы (летние) | ||||||||
Число недель | Период | Число недель | Период | Число недель | Период | Число недель | Период | Число недель | Период | Число недель | Период | Число недель | Период | Число недель | Период | |
1 младшие |
8 | 1. 09 –26.10
|
1 | 27.10 –02.11 |
8 | 03.11 – 28. 12 |
2 | 29. 12 – 11. 01 |
12 | 12.01– 29. 03 |
1 |
30.03 – 05.04 |
8 | 06. 04 – 31.05 |
13 | 01.06 – 31.08 |
2 младшие | 8 | 1. 09 –26.10 |
1 | 27.10 –02.11 |
8 | 03.11 – 28. 12 |
2 | 29. 12 – 11. 01 |
12 | 12.01– 29. 03 |
1 | 30.03 – 05.04 |
8 | 06. 04 – 31.05 |
13 | 01.06 – 31.08
|
средние | 8 | 1. 09 –26.10 |
1 | 27.10 –02.11 |
8 | 03.11 – 28. 12 |
2 | 29. 12 – 11. 01 |
12 | 12.01– 29. 03 |
1 | 30.03 – 05.04 |
8 | 06. 04 – 31.05 |
13 | 01.06 – 31.08
|
старшие | 8 | 1. 09 –26.10 |
1 | 27.10 –02.11 |
8 | 03.11 – 28. 12 |
2 | 29. 12 – 11. 01 |
12 | 12.01– 29. 03 |
1 | 30.03 – 05.04 |
8 | 06. 04 – 31.05 |
13 | 01.06 – 31.08
|
подготовитель-ные к школе группы | 8 | 1. 09 –26.10 | 1
| 27.10 – 02.11 |
8 | 03.11 – 28. 12 |
2 | 29. 12 – 11. 01 |
12 | 12.01– 29. 03 |
1 | 30.03 – 05.04 |
8 | 06. 04 – 31.05 |
13
| 01.06 – 31.08 |
· Образовательная деятельность – 36 недель
· Каникулы – 105 дней (2 недели в течение учебного года и 13 недель – летние каникулы).
· В течение учебного года проводятся «Недели здоровья» (27 октября – 2 ноября и 30 марта – 5 апреля)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 fgos_do_21.11.2013.pdf | 1.67 МБ |