Полезная страничка для родителей

Заявление на зачисление в первый класс также может быть подано в электронном виде. Это можно сделать с использованием Единого портала государственных и муниципальных услуг http://www.gosuslugi.ru, или на сайте «Электронные услуги в сфере образования» по адресу https://edu.egov66.ru:444 (регистрация на сайте не требуется).

С помощью сайта «Электронные услуги в сфере образования» Вы можете:

1. Получить информацию о школах и детских садах города, включая данные о вакантных местах для зачисления.

2. Получить информацию о зарегистрированном заявлении (о результате выполнения услуги, причине отказа, позиции в очереди в дошкольное учреждение).

3. Подать заявление на зачисление в школу или детский сад.

4. Подать заявление на перевод ребенка из одного образовательного учреждения в другое.

При подаче заявления в электронном виде, необходимо в течение 3 рабочих дней подойти в образовательное учреждение с оригиналами документов. В противном случае в предоставлении услуги может быть отказано.

Перечень муниципальных услуг и функций Кушвинского городского округа, предоставление которых организуется по принципу «одного окна» на базе многофункционального центра предоставления государственных и муниципальных услуг*

1. Выдача разрешений на вступление в брак несовершеннолетним лицам, достигшим возраста шестнадцати лет.

2. Прием заявлений, постановка на учет и зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную образовательную программу дошкольного образования (детские сады).

3. Предоставление информации об организации общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, а также дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, расположенных на территории Кушвинского городского округа.

4. Предоставление информации об образовательных программах и учебных планах, рабочих программах учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), годовых календарных учебных графиках.

5. Предоставление информации о текущей успеваемости учащегося, ведение электронного дневника и электронного журнала успеваемости.

6. Предоставление информации о результатах сданных экзаменов, тестирования и иных вступительных испытаний, а также о зачислении в образовательное учреждение.

7. Предоставление путевок детям в организации отдыха в дневных и загородных лагерях.

8. Предоставление информации об организации дополнительного образования.

Кушвинский филиал Многофункционального центра

Адрес: Кушва, ул. Строителей, 17

Режим работы: с 9:00 до 18:00 без перерыва, сб., вс. – выходные дни

Единый контакт-центр: 8-800-200-84-40 (звонок бесплатный)

Начальник: Дюрягина Марина Викторовна

* Постановление администрации Кушвинского городского округа от 23.04.2013 г. № 696 (с изменениями от 30.10.2013)

Информация о предоставлении  муниципальных услуг в сфере образования

 на территории Кушвинского городского округа

На территории городского округа обеспечено предоставление следующих услуг в сфере образования:

Получить услугу возможно:

- непосредственно в учреждении, оказывающем муниципальную услугу;

- в Кушвинском филиале Многофункционального центра;

- в электронном виде через Единый портал государственных и муниципальных услуг.

Для получения услуги в электронном виде Вы можете подать заявление на сайте «Электронные услуги в сфере образования» (https://edu.egov66.ru:444). Регистрация на сайте не требуется.

С помощью этого сайта Вы можете:

1. Получить информацию о школах и детских садах города, включая данные о вакансиях.

2. Получить информацию о зарегистрированном заявлении (о результате выполнения услуги, причине отказа, позиции в очереди в дошкольное учреждение).

3. Подать заявление на зачисление в школу или детский сад.

4. Подать заявление на перевод ребенка из одного образовательного учреждения в другое.

Получить услуги в электронном виде можно также с использованием Единого портала государственных и муниципальных услуг http://www.gosuslugi.ru.

При подаче заявления в электронном виде, необходимо в течение 3 рабочих дней подойти в образовательное учреждение с оригиналами документов. В противном случае в предоставлении услуги может быть отказано.

Справки по телефону – 2-70-45 (Зараменских Светлана Александровна)

Федеральный  государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Предметом регулирования ФГОС  являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее - Программа).

ФГОС  разработан на основе Конституции Российской Федерации1 и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка                            

ФГОС направлен на достижение следующих целей:

• повышение социального статуса дошкольного образования;
• обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
• обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
• сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

      Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие; 
• физическое развитие. 

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: 

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: 

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.   

Эмоциональное развитие дошкольника.

Эмоциональная жизнь дошкольника связана с господством чувств над всеми сторонами деятельности ребенка. Эмоциональность характеризуется непроизвольностью, непосредственностью, яркостью: чувства быстро вспыхивают и угасают, настроение неустойчиво, проявления эмоций очень бурны. Ребенок легко начинает испытывать чувства симпатии, привязанности, любви, сострадания, жалости, остро переживает и ласку, и похвалу, и наказание, и порицание, легко реагирует на конфликтные ситуации, быстро расстраивается от неудач, легко обижается и плачет, бурно выражает чувства к героям книг и фильмов. Но все это так же быстро угасает и забывается.

Только в особо нужных ситуациях и только старшие дошкольники могут сдерживать свои чувства, скрыть их внешние проявления.
Источником эмоциональных переживаний ребенка становятся в первую очередь его взаимоотношения со взрослыми и другими детьми, а также те ситуации, которые произвели на него новое, необычное, сильное впечатление. Поэтому чем больше впечатлений получает ребенок, тем более дифференцированными становятся его эмоциональные переживания.
К старшему дошкольному возрасту появляются более сложные чувства — чувство прекрасного, чувство красоты, ритма, гармонии, интеллектуальные чувства, которые ребенок пытается выразить словами и объяснить. Формируется внутренний мир, в котором он анализирует возникшие чувства, переживания, отношения, давая им оценку.
Одной из ведущих потребностей детей дошкольного возраста является потребность в эмоциональном благополучии — в ласке, в защите, во внимании и уважении, в признании их прав и потребностей. Ее удовлетворение учит ребенка платить другим «любовью за любовь». Обратные проявления по отношению к ребенку (непринятие его, грубость, невнимание и т.д.) формируют чувство неуверенности в себе, страха, недоверия, невротические реакции и недоверчивое поведение. Особое место здесь имеет чувство страха — за себя, за других; страх быть покинутым, быть непринятым и т.д. На базе этих страхов может сформироваться так называемая «невротическая триада» — тики, заикание, энурез. Будучи закрепленными, эти реакции не способствуют нормальному развитию личности и ее социальным контактам.
На протяжении всего дошкольного детства чувства приобретают большую глубину и устойчивость; они чаще направляются на выражение заботы о других, на формирование дружбы, любви. Главное направление в развитии эмоциональной сферы — увеличение интеллектуальности эмоций (по Л. С. Выготскому, «интеллектуализация аффекта»), связанное с общим умственным прогрессом ребенка.
В дошкольном возрасте формируются начатки рефлексии — способности представлять себя глазами других, поэтому особенно старшие дошкольники стараются контролировать внешние проявления своих чувств, присматриваться к другим людям.
Важное направление всех изменений — развитие произвольности поведения. Сначала этот процесс идет под влиянием указаний и контроля взрослых, а затем ребенок начинает самостоятельно управлять собственным поведением, подчинять его решению какой-либо задачи, достижению какой-либо цели.
В первую очередь, ребенок приучается контролировать свои позу, движения, заставляя себя спокойно сидеть на занятиях, не вскакивать, не вертеться, не разговаривать. Внешний контроль постепенно сменяется внутренним — на основе мышечных ощущений, и ребенку не нужно специально следить за своими руками и ногами, прижимать их, складывать и т.д. В дошкольном возрасте произвольно управляемыми становятся поведение ребенка в целом, поступки, а не только отдельные действия. Поведение ребенка сначала опосредуется образами, данными в конкретной форме поведения другого человека, а затем все более и более обобщенными образами, выступающими в форме словесно формулируемого правила или нормы.
Этот процесс нашел свое выражение в исследованиях В.Горбачевой, посвященных анализу ябедничества и жалоб детей-дошкольников. Все жалобы были разделены на 2 группы: 1) жалобы пострадавшего, обиженного ребенка, ставшего жертвой других; 2) жалобы-заявления о том, что другой ребенок делает что-то не так, не по правилам (т.е. это жалобы, касающиеся нарушения правил взаимоотношений между детьми и констатирующие нарушения широкого круга правил детского сада).
Было обнаружено, что младшие дошкольники еще неосознанно, но соотносят поведение других со своим собственным, а собственная линия правильного поведения выделяется ими только в действии. В сознании же выделяется лишь поведение (по правилам) других детей. Дети 4—5 лет начинают вполне осознанно соотносить свое поведение с поведением товарищей, но оторвать правило поведения от собственной деятельности они тоже не могут. Старшие же дошкольники четко дифференцируют свое поведение и поведение других, осознанно выделяют сами правила и переносят их в другие формы поведения, ориентируясь на их выполнение. Дети начинают влиять на поведение друг друга, поэтому и появляются нормативные жалобы.
Наряду с контролем над поведением ребенок осваивает управление своим восприятием, памятью, мышлением. Старшие дошкольники сознательно ставят себе цели запомнить, увидеть, услышать, понять и прилагают усилия в их достижении. Но несмотря на появление первых волевых усилий поведение дошкольника нельзя назвать «волевым актом», во многом оно импульсивно, непроизвольно.
Развитие воли идет в нескольких направлениях: 1) развитие целенаправленности; 2) установление отношений между целью действий и их мотивами; 3) возрастание регулирующей роли речи.

«Сколько раз повторять?» или почему дети нас не слышат

«Сто раз повторять», «как об стенку горох», «пока не прикрикнешь – не сделает» - эти фразы уверенно занимают первые строчки в хит-параде родительских жалоб детскому психологу. Почему? «Самая главная ошибка родителей заключается в том, что они пытаются давать указании крохам, как маленьким взрослым. Но в «маленькой стране» действуют свои законы восприятия, которые необходимо учитывать, если мы хотим быть услышанными».

Ошибка 1. Отсутствие зрительного контакта

Малышам доступно только гибкое одноканальное внимание. Это означает, что мозг ребёнка способен сконцентрироваться только на одной задаче (например, на строительстве тоннеля из стульев). Бессмысленно раздражаться, что увлечённый игрой малыш вас «не слышит» - он пока просто не способен на это. Тем более, что мамины слова доносятся откуда-то сверху, в то время, как «настоящая» жизнь проходит здесь, под стульями!

Работа над ошибками. Прежде чем давать указания, необходимо переключить внимание карапуза на себя. Присядьте на корточки, посмотрите ребёнку в глаза (можно прикоснуться и взять за руку). Обратитесь к нему по имени: «Даша, посмотри на меня», «Тёма, послушай, что я скажу». Малыша старше 3,5 лет полезно попросить повторить, что он услышал. Задания, которые выдаёшь сам себе, выполнять гораздо приятнее.

Ошибка 2. Просьба, состоящая из нескольких

«Сними валенки, вымой руки и за стол», на наш взгляд, просьба простая, как дважды два. А вот для ребёнка младше 3,4 – 4 лет это довольно сложный алгоритм. Попробуй запомнить последовательность, ничего не пропустив! Вот малыш и «застревает» в прихожей.

Работа над ошибками. Разбивайте каждую сложную задачу на простые. Выдавайте ребёнку только одно короткое задание, например: «Сними валенки». К следующему переходите, когда указание №1 будет выполнено.

Ошибка 3. «Косвенные» указания

Например: «Ты ещё долго будешь сидеть в грязи?», «Тебе что, нравится ходить с липкими руками?». «Малыши понимают всё буквально», - говорит психолог. Догадаться, что в мамином вопросе заключено руководство к действию им пока трудновато.

Работа над ошибками. Стоит помнить, что ребёнок ещё только осваивает родной язык. Поэтому все просьбы должны звучать так, чтобы их можно было понять однозначно.

Ошибка 4. Многословность.

«Саша, сколько раз тебе можно говорить, не прыгай с кресла на диван! Ты уже забыл, как разбил нос, хочешь свалиться ещё раз»! Понятно, что у родителя, который выдаёт речь, что называется «накипело» и он хочет как-то прекратить опасное поведение ребёнка. Но, выслушивая длинную нотацию, ребёнок только путается в словах и забывает, о чем, собственно, идёт речь.

Работа над ошибками. Не стоит напоминать ребёнку прошлые «грехи». Не нужно пугать грядущими неприятностями. Малыш живёт «здесь и сейчас», поэтому попытка повлиять на него долгими объяснениями бессмысленна. Лучше всего в такой момент сказать коротко: «Прыгать с кресла нельзя, это опасно». После этого можно превратить ситуацию в шутку – например, снять шалуна с кресла и покружить, поиграть в самолётики. Или переключить внимание – например, предложить посоревноваться, кто лучше перепрыгнет через разложенные на ковре листки бумаги. Одним словом, найти более безопасный выход для энергии, переполняющей малыша. И самое главное правило – если не можете изменить поведение ребёнка, меняйте обстоятельства, которые провоцируют опасное поведение. Например, перенесите кресло в другую комнату.

Ошибка 5. Крик

Ребёнок попросит прощения, скажет, что всё услышал и понял. На самом деле он не услышал – не до того было. Главной целью было предотвратить наказание. Кроме того, крик вызывает тревогу и страх. А страх снижает способность мыслить. Вспомните, как вы сами себя чувствуете, если с вами на повышенных тонах разговаривает кто-то значимый, например, начальник, - советует психолог. Наверняка бывает ощущение, что теряетесь, как будто «глупеете»? То же самое происходит и с ребёнком.

Работа над ошибками. Лучший способ удержать эмоции под контролем – быть последовательным. Если ребёнок поймёт, что нет способа выпросить часовое сидение перед телевизором, он перестанет игнорировать просьбу выключить мультики.

Ошибка 6. Ожидание немедленного изменения поведения.

Американский педагог Мэри Бадд Роу в ходе экспериментов обнаружила, что дети воспринимают сказанное не так быстро., как взрослые, а с задержкой в несколько секунд. В том числе и потому, что произвольное внимание (то есть умение усилием воли отвлекаться от интересного в пользу необходимого) полностью формируются у малыша только к 6 – 7 годам. Это значит, что быстро переключаться с того, что интересно ему (например, возить по полу табуретки) на то, что «интересно» вам (одеться и отправиться в поликлинику) ребёнок младше шести лет попросту не может.

Работа над ошибками. Давайте малышу «временной запас». Например, вам пора домой, а чадо никак не может оторваться от игры. Договоритесь с ним, сколько раз он сможет съехать с горки перед уходом домой, тогда ваша просьба наверняка будет услышана. Вариант: если карапуз «не слышит» что пора оставить машинки и пойти обедать, - предложите машинкам посоревноваться – кто быстрее доедет до кухни.

Ошибка 7. Метод заезженной пластинки

Плох для ребёнка, потому что он не привыкает к самостоятельности. Мама в этот раз не напомнила, что надо мыть руки после туалета, значит их мыть необязательно. Плох для мамы, потому что даже самый терпеливый человек, вынужденный постоянно быть «пластинкой», истощается и может однажды из-за пустяка сорваться на малыша – накричать или отшлёпать.

Работа над ошибками. У детей очень развита зрительная память, поэтому для освоения режимных моментов очень эффективно работают картинки- напоминалки. Например, в полтора-два года кроха уже способен усвоить, что надо мыть руки в трёх случаях: перед едой, после похода на горшок и после прогулки. Повесьте в ванной и в прихожей яркие картинки, посвящённые этим трём ситуациям. Каждое мытьё рук ребёнок будет охотно отмечать ярким кружочком или крестиком.

Ошибка 8. Просьба – отрицание

«Не лезь в лужу!», «Не хлопай дверью!» Детское восприятие пропускает частицу «»

Не, и малыш то и дело воспринимает родительский запрет как заманчивое предложение.

Работа над ошибками. Предложите интересную альтернативу. Например: «Давай попробуем обойти лужу по этому бордюрчику» или «Сможешь закрыть дверь, чтоб никто не услышал?»

Внимание, детский стресс!

Как помочь ребёнку?

Думаете, от стрессов и депрессии страдают только взрослые? Увы, это не так, в последнее время психологи всё чаще говорят о детской депрессии. В чём её причины и как помочь сыну или дочери преодолеть проблемы и стрессы, чтобы они не привели к развитию депрессивного состояния?

Замкнутый круг

Если на нас, взрослых, на наше настроение и самочувствие влияет практически всё – от погоды, рабочих дел и наличия денег, то с детьми ситуация другая. В отличие от нас, они ещё не могут просчитать, какие последствия в недалёком будущем может иметь происходящее сегодня, поэтому очень сильно реагируют на наше настроение.

Стрессы взрослых могут настолько накалять атмосферу, что она «заряжает» и малыша, который в свою очередь становится индуктором стресса для мамы с папой. Так возникает порочный круг, и стресс надолго поселяется в семье, как вирус заражая всех вокруг. Конфликты сыплются, словно из рога изобилия, и очень сложно понять, где их начало, где конец. А родители, беседуя с врачом или психологом, искренне недоумевают: что стало с их милым, славным малышом и почему буквально на глазах он чахнет, утратив непосредственность и позабыв про звонкий детский смех? А в такой ситуации недалеко и до депрессии, вызванной частыми и (или) длительными стрессами

Плата за послушание

Ещё одна причина детского стресса кроется в нашем вечном родительском желании видеть рядом идеально послушного ребёнка. Детей часто поощряют за то, что они тихо ведут себя, что их не видно и не слышно, то есть за то, что они не жалуются и не показывают своих настоящих отрицательных эмоций. Однако такие послушные, уступчивые дети, оказывается страдают от стрессов не меньше других. Более того, для них намного полезнее давать внешний выход своим чувствам, зная, что за это не поругают, а не прятать их внутрь. Ребёнок иногда обязательно должен демонстрировать и отрицательные эмоции, такие как плач, крик. Это просто необходимо. Дело в том, что импульсы, не получившие разрядки (побегать, покричать, постучать, рассердится) не исчезают, а накапливаются в виде психоэмоционального напряжения, которое может проявляться в различных формах неадекватного поведения – как повышенной агрессивности или, наоборот, чрезмерной робости, зажатости, так и в других невротических состояниях (страхи, энурез, тик, нарушения  сна.

Всё как у взрослых

Даже если вы приложили массу усилий, чтобы ваше чадо имело всё, что хочет, училось в приличной школе, общалось с достойными сверстниками и не завидовало друзьям, имеющим последнюю модель сотового телефона, не обольщайтесь: жизнь современного ребёнка нельзя назвать сладкой. Ещё 20 лет назад росло поколение, которое в тихой домашней обстановке играло в кулы, по праздникам смотрело добрые мультики, неспешно гуляло по паркам с бабушками и дедушками, вдыхая свежий воздух. Сегодня среда обитания у детей совершенно иная: жёсткая, нервная, часто агрессивная, экологически неблагоприятная. Детство не похоже теперь на лёгкий воздушный шарик, парящий в голубом небе, оно превратилось в непрерывную подготовку к чему-то очень важному и страшному: к школе, экзаменам, тестированию, конкурентной борьбе. Жить ребёнку абсолютно некогда. Время диктует свои условия. Не впишешься – пропадёшь. Родители из сил выбиваются, чтобы ребёнок вписался – соответствовал современным требованиям. Спецшколы, иностранные языки, а хотелось бы и музыкально развивать, и про спорт не забыть. Поэтому сегодня неврозы всё больше молодеют, а дети на глазах превращаются в маленьких ворчащих старичков, недовольных жизнью.

Опасные симптомы

Заметив, что ваш прежде такой  покладистый и дружелюбный ребёнок ни с того ни с сего стал капризным и плаксивым, начал отвечать возбуждённо и резко, швырять в стенку книжки, замахиваться на окружающих, имейте в виду: это могут быть признаки стресса. Главное тут – не запутаться. Одно дело, если ребёнок всегда агрессивен – это черта его характера. Такой уж он у вас драчун и задира. И другое дело, когда раньше вы такого за ним не замечали, а тут его словно подменили – стал вдруг неузнаваем, капризен без видимых вам причин, и это состояние затянулось. Подумайте о том, что скорее всего, он подавлен и особенно нуждается в поддержке.

Наиболее часто у детей в возрасте  до 10 лет в такой момент усиливаются страх, агрессия, происходит так называемый регресс – возвращение к формам поведения раннего детства, когда восьмилетний мальчик вдруг начинает вести себя как двухлетний, плачет и цепляется за юбку уходящей мамы, а семилетняя девочка просит покормить её с ложечки и всё норовит забраться к маме на колени. Наиболее частая реакция родителей при этом – раздражение, даже гнев: «И тебе не стыдно! Ведёшь себя как маленький!». На самом деле это не отклонение, а нормальная форма защиты от какой-то тяжёлой, непонятной ребёнку ситуации. Психологи советуют: мешать «регрессировать» ему в таких случаях не надо. Но ребёнку очень нужно, чтобы его в этот момент приласкали и успокоили.

А если это депрессия

Главная опасность стресса – то, что от него может быть недалеко до депрессии. У всех детей активность подвержена взлётам и падениям, но если у ребёнка отмечается подавленное настроение, уход в себя, чрезмерный или, наоборот, плохой аппетит, сонливость в дневное время и другие изменения в привычном поведении, которые не проходят в течение двух недель, то родителям надо насторожиться: это могут быть признаки депрессии. Не тяните время и не ждите , когда всё «само пройдёт», обратитесь к врачу педиатру, который при необходимости направит ребёнка к детскому психологу: чем раньше удастся обнаружить проблему, тем проще будет её лечить.

Советы родителям

• Поступайте честно

Если стресс или депрессия ребёнка связаны, например, с ваши разводом, объясните ребёнку что происходит. Попытка скрыть происходящее только усугубит его состояние.

• Помогите объясниться

У детей дошкольного и младшего школьного возраста словарный запас ещё мал, чтобы точно выразить свои чувства и эмоции. Помогите ребёнку подобрать нужные слова.

• Выразите сопереживание

Дайте понять ребёнку, что вы рядом и всегда готовы слушать его. Если же он не хочет поделиться с вами, то, может, пожелает, чтобы его выслушал кто-то другой, например воспитатель или друг семьи.

• Больше движения

Физические упражнения способствуют эмоциональной разрядке.

Консультацию подготовила:

старший воспитатель Матвеева Н. В.

Март 2015год

Семья – это уют и тепло, поддержка и опора. Именно забота и внимание близких способны мгновенно развеять любую депрессию и вновь помочь нам поверить в собственные силы. Вот только почему – то самым дорогим и любимым людям мы реже всего демонстрируем свою любовь. Гораздо чаще сталкиваются с нашими придирками, недовольством и плохим настроением. В ответ сын снова уходит в комнату и весь вечер сидит за компьютером, а муж с порога  проходит сразу к телевизору!.. Что делать?

• Дружная и крепкая семья – это в первую очередь люди, которым интересно общаться друг с другом каждый день. Покажите своим родным, что вам интересна их жизнь. Определить, что является главным для каждого члена семьи, не так сложно, но можно один вечер сделать импровизированным «вечером знакомств». Пусть каждый расскажет о том, что ему интересно, - возможно, Вы даже не подозревали, что помимо компьютерных игр Ваш сын увлекается историей!
• Будьте готовы оказать поддержку близким в любой момент. Например, в разговоре с мужем подчёркивайте, как его успехи в работе важны для всей семьи, что Вы верите в него. Необходимо говорить слова поддержки не только в присутствии других людей, но и при разговоре тет-а-тет – такая доверительность добавит сказанным словам ещё большую ценность.
• Придумайте собственные семейные традиции. Например, одну субботу каждого месяца посвящайте совместной прогулке или поездке – в другой город или на пикник в соседний парк. Главное, чтобы вся семья получила яркие и неповторимые  впечатления. Даже просмотр фильма можно превратить в событие, выбирая название фильма наугад. Например, вы собираете пожелания в специальную корзинку в течение недели, а решение принимает глава семьи, вытягивая бумажку из корзины с закрытыми глазами.
• Добавьте выдумки в любое совместное дело – выпечку торта, сбор грибов или генеральную уборку, подключите к делу самых маленьких, доверив им что-нибудь важное. Став частью одного процесса, вы сможете проявить внимание и поддержку по отношению друг к другу, а как всех вдохновит радость от достигнутого результата!
• Обеспечить общие воспоминания – не менее важная часть работы по сплочению семьи. Фиксируйте все свои успехи с помощью фотоаппарата и видеокамеры. Отличная традиция – выпуск семейной газеты. Все – от мала до велика – незаменимые корреспонденты, пусть у каждого будет своя рубрика. Не забудьте про домашних животных: дети с огромным удовольствием опишут события прошедшей недели от лица пушистого питомца! Обязательно распечатайте газету и не забывайте деменстрировать  её гостям. Кроме того, годовая подшивка поможет вспомнить самые яркие события в любой момент.

Как видите, поводов для того, чтобы собрать всю семью за одним столом, немало – нужно только проявить фантазию, а также внимание и заботу о своих близких. Делитесь планами за завтраком и новостями – за ужином, так Вам будет проще найти общий, семейный язык.

ЗНАКОМЬТЕСЬ!

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН

от 29.12.20-12 №273-ФЗ

 «Об образовании в Российской Федерации»

СТАТЬЯ 67.

Организация приёма на обучение по основным общеобразовательным программам

1. Получение дошкольного образования в образовательных организациях может начинаться по достижении детьми возраста двух месяцев. Получение начального общего образования в образовательных организациях начинается по достижении детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет. По заявлению родителей (законных представителей) детей учредитель образовательной организации вправе разрешить приём детей в образовательную организацию на обучение по образовательным программам начального общего образования в более раннем или более позднем возрасте.

2. Правила приёма на обучение по основным общеобразовательным программам должны обеспечивать приём всех граждан, которые имеют право на получение общего образования соответствующего уровня, если иное не предусмотрено настоящим Федеральным законом.

3. Правила приёма в государственные и муниципальные образовательные организации на обучение по основным общеобразовательным программам должны обеспечивать также приём в образовательную организацию граждан, имеющих право на получение общего образования соответствующего уровня и проживающих на территории, за которой закреплена указанная образовательная организация.

4) В приёме в государственную или муниципальную образовательную организацию может быть отказано только по причине отсутствия в ней свободных мест, за исключением случаев, предусмотренных частями 5 и 6 настоящей статьи и статьёй 88 настоящего Федерального закона. В случае отсутствия мест в государственной или муниципальной образовательной организации родители (законные представители) ребёнка для решения вопроса о его устройстве в другую общеобразовательную организацию обращаются непосредственно в орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющий государственное управление в сфере образования, или орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования.

5) Организация индивидуального отбора при приёме либо переводе в государственные и муниципальные образовательные организации для получения основного общего и среднего общего образования с углублённым изучением отдельных учебных предметов или для профильного обучения допускается в случаях и порядке, которые предусмотрены законодательством субъекта Российской Федерации.

Дети копируют манеры, поведение, привычки, интонации родителей, поэтому задача последних – обратить внимание на своё поведение: как общаться с окружающими, что им говорить, каким тоном, интонацией, какими словами.

Сфера общения у детей интенсивно развивается с 3 лет. Как правило, они проводят часть времени отдельно от семьи: в детском саду, кружках и студиях, в гостях у приятелей, где активно усваивают всё новое, играют в сюжетно – ролевые игры, взаимодействуя друг с другом. Каждый взрослый сталкивался с шокирующими выражениями своих детей. А что же с этим делать? Нужно ли говорить ребёнку, что нецензурное слово – ругательство? Может он его забудет?

Нет никакой гарантии исчезновения в дальнейшем из речи детей ругательств. Если какое-то время ребёнок не употребляет определённые слова, они снова могут появиться в лексиконе непроизвольно. Поэтому лучше всего разумно и спокойно объяснить ребёнку, что эти выражения произносить не нужно. Воспитанные люди знают много красивых слов, а ругаются те, которые не умеют выражать свои мысли.

Бывают случаи, когда дети упорно продолжают ругаться. Причина такого поведения – демонстративность. Ребёнку хочется выделиться, показаться взрослее и независимее, чем он есть на самом деле. Такие дети любят, когда их замечают. Если ребёнок продолжает «безобразничать» следует лишить его каких – либо благ, связанных с общением, например, похода в гости, чтения книг на ночь, совместной игры. Главное, не сдаваться и не идти на уступки. Необходимо помочь ребёнку нормально самоутвердиться, поскольку в нём преобладает неуверенность в себе. Некоторые психологи рекомендуют резко отрицательно реагировать на «выкрутасы» таких детей, а в частности на ругательства. Очень неплохо действует, если ребёнка легонько шлёпнуть по губам, - и не больно, и хорошо «отрезвляет».

Если вы видите, что ребёнок ругается вам на зло, прекратите с ним разговаривать, объяснив ему причину своего поведения. Ребёнок говорит плохие слова, желая привлечь к себе внимание, а взрослые ведут себя с ним как ни в чём не бывало, тем самым ещё больше побуждая его к плохим поступкам. Необходимо чётко определить ситуацию.

Старайтесь не позволять ребёнку говорить с вами властным требовательным тоном, даже если он в данный момент обижен, расстроен, взволнован или у него плохое настроение. У нервных, возбудимых детей чаще всего звучат в речи грубые, резкие интонации, появляются хамство, крики, ругань.

Главное – будьте тверды в своём решении и сохраняйте самообладание.

Ты представь себе на миг, как бы жили мы без книг?

Мама мне читает книжку

Про зайчишку и лисёнка...

Я б послушал про войнушку,

Только мама ведь - девчонка.

Будет ей, наверно, скучно,

Так, что даже зазевает.

Ладно, завтра про войнушку

На ночь папа почитает.

А сегодня про зайчишку

И про плюшевого мишку.

Хоть про мышку, хоть про шишку -

Всё равно, была бы книжка!

А. Корнилов

В современных семьях чтение ребёнку вслух, в том числе на ночь, не пользуется популярностью. Между тем оксфордские учёные провели исследование, результаты которого показали, что ранний отказ от чтения на ночь сказывается на способностях детей и их дальнейшей образованности. Примерно две трети дошкольников 6 лет получают удовольствие от совместного чтения на ночь и в другое время. Уже через год их количество резко падает до 44%. Исследователи полагают, что дело именно в том, что мамы, папы и другие родственники отказываются от такого досуга, считая, что их помощь больше не требуется. Но половина опрошенных детей отметили, что они с удовольствием бы читали больше, если бы родители посидели рядом с ними.

Сами дети в наши дни всё реже берут в руки книгу. Именно родители чаще всего являются тому причиной, когда вручают ребёнку, например мобильный телефон, чтобы занять его внимание.

Однако для ребёнка важно, чтобы ему читали. Так, чтение перед сном помогает детям уснуть. При этом на подсознательном уровне у них откладывается информация, которая им обязательно  пригодится в будущем.

Слушая интересный рассказ или сказку, дошкольники представляют себя на месте главных героев, много фантазируют, активно переносят понравившиеся сюжеты в самостоятельную игру.

Регулярное совместное чтение способствует развитию речи ребёнка, внимания, памяти, воображения, образного и логического мышления, обогащению словарного запаса, жизненного и нравственного опыта, а также формированию таких качеств, как усидчивость, прилежность, умение размышлять о прочитанном.

Для этого важно узнавать, насколько ребёнок понял, о чём говорится в книге, запомнил ключевые моменты, и сопровождать чтение рассматриванием иллюстраций.

Чтение - это своего рода полезная привычка. Нельзя заставлять дошкольника насильно слушать предлагаемую книгу. Важно выбрать удобное для этого время: перед сном, перед едой, на прогулке. Читая книги ежедневно, родители смогут сформировать у ребёнка эту привычку на всю жизнь.

Не только нехватка времени и нежелание являются причиной того, что родители не читают детям. Среди основных трудностей, которые они испытывают, выбор подходящей книги, в результате чего часто покупают то, что не соответствует возрасту ребёнка.

Специалисты рекомендуют использовать для чтения детям дошкольного возраста народные и литературные сказки, несложные произведения фольклора (потешки, песенки, прибаутки, басни, небылицы), стихи, рассказы. При этом для каждого возраста предусматривается свой перечень художественной литературы. Так для чтения детям 5 - 6 лет родители могут использовать следующие произведения поэтов и писателей России:

• проза: В. Дмитриева "Малыш и жучка"; Л. Толстой "Косточка", "Прыжок", "Лев и собачка"; Н. Носов "Живая шляпа"; Б. Алмазов "Горбушка"; А. Гайдар "Чук и Гек"; С. Георгиев "Я спас деда Мороза"; В. Драгунский "Друг детства", "Сверху вниз, наискосок"; К Паустовский "Кот - ворюга";
• литературные сказки: Т. Александрова "Домовёнок Кузька"; В. Бианки "Сова"; Б. Заходер "Серая звёздочка"; А. Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"; П. Бажов "Серебряное копытце"; Н. Телешов "Крупеничка"; В. Катаев "Цветик-семицветик";
• поэзия: И. Бунин "Первый снег"; А. Пушкин "Уж небо осеню дышало..." (из романа "Евгений Онегин"); "Зимний вечер" (в сокращении); А. К. Толстой "Осень, обсыпается весь наш бедный сад..."; М. Цветаева "У кроватки"; А. С. Маршак "Пудель"; С. Есенин "Берёза", "Черёмуха"; И. Никитин "Встреча зимы"; А. Фет "Кот поёт, глаза прищурил..."; С Чёрный "Волк"; В. Левин "Сундук", "Лошадь"; М. Яснов "Мирная считалка"; С. городецкий "Котёнок"; Ф. Тютчев "Зима недаром злится..."; А. Барто "Верёвочка".

Совместное чтение поможет сблизить членов семьи. дети не будут чувствовать себя одинокими, а у родителей появится возможность узнать круг интересов своего ребёнка, поговорить с ним по душам и просто побыть вместе.

Помощь в выборе книг для чтения детям дома могут оказать педагоги вашей группы.

Старший воспитатель: Матвеева Н. В.

"О ЛЕТНЕМ ОТДЫХЕ ДЕТЕЙ"

Лето не только время путешествий, но и наиболее благоприятная пора для отдыха, закаливания и оздоровления детей. Поэтому очень важно, чтобы родители с наибольшей пользой распорядились этим драгоценным временем. Вместе с тем возникает немало вопросов, как это лучше сделать. И здесь, как нам кажется, в известной мере вам могут пригодиться наши советы.

"СОЛНЦЕ ХОРОШО, НО В МЕРУ"

Летом дети максимальное время должны проводить на воздухе. Дошкольникам разрешается понемногу загорать. Самая большая опасность – перегрев организма, солнечные ожоги, солнечный удар, поскольку ребёнок обладает менее совершенной терморегуляцией и кожа его очень нежна.

С 1,5 летнего возраста световоздушные ванны ребёнок может принимать в одних трусиках. Продолжительность первой такой ванны – 5 минут, затем время постепенно  увеличивается до 30-40 минут. Световоздушные ванны особенно рекомендованы детям с ослабленным организмом. Лучшее время проведения – с 9 до 12 часов, на юге – с 8 до 10 часов. Каждую световоздушную ванну лучше всего заканчивать водной процедурой.

Дети дошкольного возраста после недельного курса световоздушных ванн могут начать принимать солнечные ванны. Загорать ребёнок может лёжа, а ещё лучше во время игр и движении.

Солнечные ванны в сочетании со световоздушными ваннами, а также водными процедурами оказывают прекрасное укрепляющее действие. Дети становятся устойчивее к гриппоподобным заболеваниям, нежели те ребята, которые мало загорали.

Осторожно: тепловой и

солнечный удар!

Специалисты не делают больших различий между этими состояниями. И это понятно. В основе как теплового, так и солнечного удара лежит перегревание организма. Причиной теплового удара является затруднение теплоотдачи с поверхности тела. Часто это связано с длительным пребыванием в жаркой, влажной атмосфере. При солнечном ударе возникает нарушение кровообращения в головном мозге.  Обычно это бывает, когда ребёнок ходит на солнце с непокрытой головой.

При лёгком солнечном или тепловом ударе симптомы в основном однотипны. Это – головокружение, слабость, головная боль. У малышей часто отмечается расстройство кишечника. В тяжёлых случаях могут появиться судороги, рвота, потеря сознания. Во всех таких ситуациях нужно срочно вызвать врача, а до его прихода перенести ребёнка в тень, смочит голову и грудь холодной водой, не переносицу положить холодный компресс, приподнять голову. Дайте ребёнку попить и успокойте его.

Купание – прекрасное закаливающее

средство

Купаться в открытых водоёмах можно начиная с двух лет. Место для купания должно быть неглубоким, ровным, с медленным течением. Прежде чем дать ребёнку возможность самостоятельно войти в воду, необходимо убедиться в том, что в данном месте нет ям, глубокой тины, коряг, острых камней. В воде вместе с ребёнком обязательно должен находиться взрослый.

При купании необходимо соблюдать правила:

• Не разрешается купаться натощак и раньше чем через 1-1,5 часа после еды
• В воде дети должны находиться в движении
• При появлении озноба немедленно выйти из воды
• Нельзя разгорячённым окунаться в прохладную воду.

Страх – это эмоциональная реакция человека на угрозу для жизни, здоровья или благополучия. В ситуациях, связанных с реальной  угрозой для жизни, страх может играть роль защитного механизма.

Страхи могут выражаться в волнении, тревогах, беспокойстве или опасении чего-то. Чаще всего страхи – нечто неопределённое, мнимое и расплывчатое.

Детские страхи в основном проявляются в дошкольном возрасте, когда ребёнок наиболее восприимчив и впечатлителен к окружающему миру. Он, как губка, впитывает в себя всё, что увидел, услышал и узнал, верит разным историям, которые могут рассказать ему родители или старшие братья и сёстры. Беспокойные, нервные, мнительные родители зачастую даже не подозревают, что могут служить причиной страха у своего ребёнка. Они могут также слишком опекать его от воображаемых опасностей. На всех возрастных этапах страхи более свойственны девочкам, нежели мальчикам, что отражает большую чувствительность девочек к восприятию идущей извне угрозы.

Ещё не умея говорить, ребёнок начинает беспокоиться о долгом отсутствии матери, инстинктивно заслоняется ручками при внезапном приближении большого предмета или громком звуке. Но данное чувство страха ещё не настоящий сформировавшийся детский страх, а лишь возрастная осознанная реакция на возможную угрозу для жизни.

С возрастом ребёнок начинает бояться незнакомых людей. Это говорит о том, что он уже умеет отличить «своего» от «чужого». В основном ребёнок признаёт за «своего» только мать, так как она ассоциируется у него с чем-то постоянным и привычным.

Родителям необходимо внимательно следить за ребёнком в течение первого года его жизни, не оставлять одного или надолго у родственников, не отдавать на воспитание бабушкам и знакомым.

С опытом ребёнок открывает для себя всё новые и новые угрозы для жизни, опасные ситуации. В 6 – 7 лет ребёнок узнаёт о существовании смерти и инстинктивно начинает бояться её, а также связывает с ней все свои предыдущие страхи..

Наиболее разнообразны страхи детей в возрасте от 3 до 5 лет, это обусловлено бурным развитием воображения, образного мышления в сочетании с наивностью и внушаемостью. Ребёнок тем более подвержен страхам, чем более эмоционален и тревожен. Остановимся подробнее на видах детских страхов в этом возрасте.

Страх темноты

Страх темноты – наиболее распространённый страх среди детей дошкольного возраста. В темноте ребёнок считает себя более уязвимым, так как включается основной канал органов чувств – зрение. Ребёнок теряет ориентацию в пространстве, воздух уплотняется и кажется, что вокруг уже совсем другая реальность. Кроме того, обострившийся слух воспринимает малейшие шорохи и звуки, которые ребёнок мигом «перерабатывает, переиначивает» в своём воображении, и вот тут возникает чувство страха. В темноте есть нечто волшебно пугающее, мистическое. Она и манит и ужасает одновременно. Общеизвестно, что у детей архаическое коллективное бессознательное проявляется гораздо ярче, чем у взрослых, именно поэтому они боятся темноты панически, безудержно и безоговорочно.

Никогда нельзя заставлять ребёнка находиться в тёмной комнате! Закрывая в наказание ребёнка в комнате без света, родители абсолютно точно формируют ряд новых страхов, связанных с темнотой, - страх одиночества, замкнутого пространства и устрашающих сказочных героев. Поэтому ночник рекомендован практически всем детям, а уж впечатлительным, с высоким уровнем развития воображения – он просто необходим.

Страх врачей, уколов, крови, боли

Один из самых распространённых страхов – страх боли. Именно им связаны между собой все эти четыре страха. Дети боятся уколов, боятся все и всегда, но с возрастом они учатся терпеть, чтобы не выглядеть трусливыми в глазах своих сверстников – друзей. Хуже, когда ребёнок остаётся в больнице один без мамы. Это достаточно серьёзно травмирует его психику: нет защиты, «некому поплакаться», надо самому справляться со всеми трудностями, терпеть все больничные неприятности. Дети вроде не показывают своего одиночества, не просятся домой, но очень часто после больниц у детей появляются энурезы, заикание, они становятся замкнутыми.

Состояние детей, долгое время лежащих в больнице, можно определить словом «обречённость». Эти дети начинают чувствовать себя одинокими, у них появляются различные множественные страхи – «я не нужен», «я больной». Когда ребёнок попадает домой, надо очень осторожно возвращать его к больничной теме, чтобы она не отложилась неврозом, в играх в «больницу» пусть он сам будет навещать своего больного.

Страх вымышленных и сказочных героев

Часто, посмотрев страшный фильм перед сном, ребёнок вскакивает ночью и будит родителей, говорит о том, что ему боязно и просит посидеть с ним. Родители не должны отказываться побыть со своим ребёнком, поговорить с ним столько, сколько ему нужно, даже если они очень устали. Иногда бывает очень полезно посмотреть передачи, в которых рассказывают о том, как снимаются фильмы ужасов. Пусть ребёнок увидит, что большинство из того, что происходит на экране, - это декорации, костюмы, грим и игра актёров. Можно объяснить, что снимать подобные передачи выгодно, что они пользуются спросом и за них платят большие деньги. Всё это если и не избавит существенно от страха, но заметно ослабит его.

Страх животных

Страх животных очень распространён среди детей. Практически у всех детей имеется страх пауков. Один из факторов, по мнению автора, влияющих на появление боязни паука, - это страх боли. Пауки непонятны и неприятны внешне, они быстро бегают, имеют устрашающий вид, но самое главное – они могут укусить. К тому же очень много документальных и художественных фильмов посвящено борьбе с пауками-монстрами, тому, как огромные пауки кусают людей и нередко побеждают их. Подсознательно ребёнок ассоциирует себя с жертвой, он начинает бояться укуса, и эта боязнь может проявиться как во сне, так и наяву. Немаловажную роль в создании этого страха играет незабвенная «Муха-цокотуха». Конечно, прочитывая её много раз ребёнку, мы снижаем уровень страха, как бы проживая победу над ним снова и снова. В последнее время, при большом количестве телеканалов, мы можем получить очень много информации о различных видах пауков. Огромные пауки появляются в фильмах, мультфильмах, порождая всё новые страхи. Но если дети знают о существовании тарантулов, родители должны объяснить им и то, что они не живут в нашей местности. Так же дети боятся собак. Страх собак чаще всего ситуативный или внушённый. Если ребёнок просто видит, что собака кого-то укусила или облаяла, это ёщё полбеды, но если при этом «сердобольная» бабушка сказала: «Посмотри, как бывает, не подходи к собакам – искусают, покалечат», тут уже можно прогнозировать появление довольно сильного страха, который в дальнейшем будет сильно мешать жить.

Страх потеряться

Как известно, дети уже с 5 лет могут надолго оставаться играть одни. Они находят чем себя занять, играют в ролевые игры и дают родителям возможность заниматься своими делами. Но это не касается тех детей, которые боятся остаться одни. Можно выявить много разных причин, если подойти к каждому случаю страха одиночества отдельно. Это и неуверенность в своих действиях из-за гиперопеки родителей, и неврозы страха темноты и замкнутого пространства, и ревность к старшим и младшим братьям и сёстрам, и застенчивость, и возможная бессознательная боязнь разлуки с матерью. Необходимо обязательно найти причину конкретного страха и работать именно с ней, потому что к каждой причине нужен свой подход. Одна из разновидностей страха одиночества – страх потеряться. Особенно он владеет детьми, уже потерявшимися однажды. Дети, пережившие шок, иногда месяцами после этого случая не отходят и не отпускают маму.

Причины детских страхов

Теперь поговорим о причинах детских страхов.

Причина первая и самая понятная: некий вполне конкретный случай, событие, реально произошедшее с ребёнком. Напугала собака, один застрял в лифте, пристал на улице какой-нибудь неприятного вида бомж – жизнь вокруг разнообразна и далеко не всегда безопасна. Такие страхи легче других поддаются коррекции, и если неприятные события не повторяются, то часто проходят сами собой. Далеко не у каждого ребёнка, покусанного собакой или запертого в кабине лифта, развивается стойкий и заметный для окружающих страх.

Отсюда следует вторая причина возникновения детских страхов – особенности характера ребёнка. Появлению и, главное, закреплению страхов способствуют такие черты, как тревожность, мнительность, пессимизм, неуверенность в себе, чрезмерная зависимость от других людей (родителей, воспитателей, учителей), физическая и психическая незрелость, болезненность. Всё это является фоном, почвой, на которой возникшие в экстремальной ситуации страхи расцветают пышным цветом. Откуда берутся все эти черты характера? В большей части – от нас, взрослых.

Поэтому рассмотрим третью причину – запугивающее воспитание. «Не будешь спать, тебя Баба Яга заберёт!». «Не кричи, а то дядя-шофёр увезёт с собой!». «А ты знаешь, что мальчиков, которые плохо кушают, медведь забирает с собой в тёмный лес!». Наверняка вы не раз слышали подобные «шедевры» педагогического воздействия. Или сами прибегали к ним, не особенно задумываясь о последствиях. Если ребёнок не понимает слово «нельзя», это просчёт не его, а ваш и наказывать его за это несправедливо. Тем более наказывать страхом. Если ваш ребёнок достаточно смышлёный и обладает крепкой нервной системой, он довольно быстро разберётся в том, что дяде шофёру нет абсолютно никакого дела до его криков, а Баба Яга за всю его недолгую жизнь так ни разу и не вышла из леса. И тогда он сделает для себя весьма полезное открытие: во-первых, бояться ему всех этих персонажей вовсе не стоит; во-вторых, оказывается, папа и мама часто врут ему, чтобы он был «послушным». А раз так, то значит врать можно. Возможен и другой вариант – ваш малыш вам действительно поверил. Теперь он знает, что вы способны отдать его чужому дяде и не станете защищать его от Бабы Яги. Ну что, представили себе  весь ужас, охвативший вашего малыша? И каково теперь ему оставаться  со своим страхом, к тому же ещё один на один? Вы действительно хотите, чтобы ваш ребёнок испытал это чувство? Гораздо лучше, в тех же воспитательных целях, сообщить ему, что его поведение недовольны вы лично, именно вы, а не какая-то Баба-яга. В этом не будет лжи, и ребёнок увидит, что им недоволен самый значимый для него в этом мире человек – мать и отец. А это достаточно весомо.

Причина четвёртая – тревожные родители. Вот уж, поистине, нелёгкое испытание для детской психики! Очень часто ваш ребёнок боится чего-то не сам по себе , а потому, что этого боятся родители. Особенно часто такая ситуация случается в семьях, где мама или бабушка сами по себе обладают высоким уровнем тревожности, который увеличивается во сто крат по отношению к малышу. Особенно, если он единственный, поздний или не слишком здоровый. Для таких родителей мир вокруг их чада наполнен опасностями: «Не гладь собаку - укусит», «Не ходи по лужам - заболеешь», «Не ходи один во двор – там хулиганы». Если ребёнок здоров и психически устойчив, он скорее всего, привыкнув, перестанет обращать на всё это внимание, относясь к предостережениям взрослых как к привычному фону всей его жизни. Но беда в том, что наследственность и многократные повторения тоже способны сделать своё чёрное дело: у тревожных матерей часто растут тревожные дети.

Причина пятая – детские фантазии. У кого-то это качество развито больше, у кого-то меньше, но мир фантазий – привычная среда обитания для малышей – дошкольников (впрочем, и младших школьников тоже). Фантазия наших детей не имеет границ, границы проявляются чуть позже, когда мы, взрослые, твёрдо «вдолбим» в их маленькие головки, что «этого не может быть, потому, что не может быть никогда…». А пока этого не произошло малыш населяет мир созданиями своей фантазии, он таким образом структурирует его, делает понятным для себя. И отчасти управляемым. Только отчасти, потому что порождения его фантазии имеют обыкновение выходить из-под контроля, становится непослушными и потому страшными. В любом случае ребёнок как первобытный человек сам творит свой мир и свои страхи.

И, наконец, причина шестая – наличие другого, более серьёзного расстройства. Если наряду со страхами у ребёнка появляются и другие расстройства поведения: агрессивность, нарушение сна, заторможенность, тики или заикание – возможно, у него невроз, диагностировать и лечить который необходимо у специалистов. Если страши малыша уж очень необычны по своему содержанию и способу их проявления, если ребёнок слышит угрожающие ему голоса или видит что-то, чего не видят другие, это повод для серьёзного беспокойства.

Детские страхи всегда были и остаются серьёзной причиной для беспокойства родителей, психологов и педагогов. Ведь они напрямую связаны с психикой – самой уязвимой системой нервной деятельности маленького ребёнка. Если ребёнок чего-то боится – значит, он постоянно находится в напряжении, беспокоится, нервничает, его внимание полностью обращено на его страх. Некоторые родители думают, что это проходит с возрастом. С возрастом это точно не проходит. На основании сделанных выводов по проведённым опросам, я могу утверждать, что половину детей старшего дошкольного возраста и даже детей 6 – 7 лет всё ещё мучают ночные кошмары после просмотра страшных фильмов по ТВ, или после прослушивания страшной истории по радио, или пугающей небылицы, рассказанной родителями, сверстниками и старшими детьми. Более того, многие признались, что боятся темноты и разных страшных существ, с того момента, когда ходили в детский садик родителям необходимо в таких ситуациях в первую очередь понять ребёнка, поставить себя на его место, вспомнить себя в детском возрасте и постараться решить проблему вместе, и ни в коем случае не закрывать глаза на страхи ребёнка.

РЕБЁНОК РАСТЁТ

ПРИРОДА РЕБЁНКА

Его внутренний мир

Постараемся больше понять

Взрослый - знать и уметь

Ребёнок - это чудо, которое живёт

рядом с нами.

Мы стараемся его оберегать

и помогать в развитии.

Мы продолжаем задавать себе вопросы:

"Как общаться, воспитывать, заставлять,

наказывать, исправлять?"

Для разумных ответов

нам нужны знания природы

и свойств этого "чуда"

ПРИРОДА РЕБЁНКА

___________________________________________________________

____________________________________________________________

Как и любое живое существо, ребёнок активен с рождения. Новорожденные дети поворачивают голову в сторону звука. Двухмесячный младенец ищет лицо склонившегося над ним человека, ловит улыбку, гулит в ответ. В течение первого года он научается смотреть, узнавать лица и предметы, брать игрушки, сидеть, ползать, вставать, ходить, а потом - говорить, задавать вопросы... и многое, многое другое. Учат ли его специально всему этому?

Нет, ребёнок осваивает сложнейшие вещи сам, благодаря собственной активности.

СТРЕМЛЕНИЕ К СВОБОДЕ

Жизнь показывает, что когда ребёнку предоставляется свобода в играх и занятиях, то он бывает бодр, активен, предприимчив. Наоборот, если его сильно ограничивают, он становится безразличным, а порой упрямым и агрессивным. Подобные наблюдения привели психологов к выводу, что стремление к свободе и самоопределению - одна из базисных потребностей человека.

У ребёнка она проявляется очень рано. На детском языке стремление к свободе и самостоятельности выражается словами: "Я сам", "Я могу!" При этом ребёнок активно ищет и находит то, что ему в данный момент больше всего нужно - нужно для его развития и самообучения.

ГЛУБОКАЯ СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ

Способность к пристальному вниманию - это дар, который получает любой ребёнок от природы. Нам, взрослым, знакомы такие особые состояния внимания, когда мы заняты интересным делом, "уходим в него с головой". Тогда случается, что мы не слышим обращённые к нам слова или проезжаем остановку, погрузившись в интересную книгу. Очевидно, что в эти моменты в нас идёт интенсивная внутренняя работа.

        И в этом есть своя "логика": весь мир для него нов, неизвестен и очень интересен. Количество нового несоизмеримо с тем, что узнаёт и осваивает потом взрослый. По словам Л. Н. Толстого, взрослый человек проходит в своей жизни вёрсты, а ребёнок до пяти лет преодолевает пространство космоса!

Не ошибаются ли учителя, особенно в начальных классах, прерывая "замечтавшегося" ребёнка грубым замечанием: "Миша, ты опять ворон ловишь!" А Миша, может быть, в  этот момент глубоко переживает что-то увиденное или услышанное, и богатство этого переживания не идёт ни в какое сравнение с наставлениями вроде того, что дату надо писать, отступив на две клеточки сверху и одну слева.

К таким состояниям ребёнка надо относиться очень бережно!

УДИВИТЕЛЬНАЯ НАСТОЙЧИВОСТЬ

Следующий природный дар, который свойственен всем детям, - удивительная настойчивость.

Дети постоянно упражняются во всём, что пытаются освоить. Они упорно трудятся, осваивая новое движение или действие, - ошибаются, снова пробуют, повторяя то же самое десятки раз, пока не добьются результата.

И через такое проходят все дети!

ОСОБЕННАЯ ВПЕЧАТЛИТЕЛЬНОСТЬ

Известный учёный - исследователь поведения животных, Оскар Гейнрот имел обыкновение говорить, что животные - это те же люди, только более эмоциональные. То же вполне можно сказать о детях.

Дети - те же мы, только гораздо более эмоциональные и, добавим, более восприимчивые. Их память способна "запечатлевать" некоторые события, на посторонний взгляд незначительные, и хранить их всю жизнь. Иногда это приводит к важным осознанным решениям.

Замечательные качества, заложенные в каждом ребёнке, - его активность, стремление к самостоятельности, настойчивость, гибкость, впечатлительность и эмоциональность - в благоприятных случаях не только ведут к развитию его талантов, характера, но порой определяют его судьбу.

ЕГО ВНУТРЕННИЙ МИР

___________________________________________________________

__________________________________________________________

ОЧАРОВАННОСТЬ

Среди особых впечатлений детства есть такие, которые отмечены яркими переживаниями волнениями и восторга. В них ребёнок открывает что-то важное для себя, что-то  очень "своё".

Попытаемся всмотреться и понять эти чудесные и часто скрытые от наших глаз состояния очарованности ребёнка.

Открытие собственного призвания или  жизненной мечты может случиться как "удар молнии" от одного яркого события.

Но далеко не всегда встреча с предметом будущего увлечения запечатлевается сразу и навсегда. Вместо этого могут накопиться многие, казалось бы незначительные, "встречи - удивления". Мы уже говорили, что внимание ребёнка обладает способностью приковываться к новым объектам, "поглощаться " ими и оставлять глубокий след.

.....................................................................................................................

Такой след  обнаруживается потом в узнавании предмета как "чего-то своего", переживании его особой личной значимости.

ЧУВСТВО ПРЕДНАЗНАЧЕНИЯ

Независимо от того, как появилось чувство "это - море", от одного яркого впечатления или от накопления многих случаев радостного удивления, главный его признак - рано или поздно (часто рано!) пришедшее понимание своего будущего предназначения.

"МАГИЯ" ТИХОЙ СОСРЕДОТОЧЕННОСТИ

Во-первых подобные откровения, как правило, происходят, когда ребёнок предоставлен самому себе, когда он один, внешне спокоен, но его внимание активно. Можно назвать это минутами тихой сосредоточенности. Такое бывает, например, когда ребёнок в постели: он ещё не заснул или не совсем проснулся, тихо лежит и в то же время чем-то занят!

Если ребёнок уже не младенец, то его поиск мира, несмотря на относительный покой, а может быть, и благодаря ему, очень содержателен.

Известен факт из биографии Софьи Ковалевской: её увлечение математикой началось с желания разгадать формулы, которые она рассматривала во время болезни на стене: перед ремонтом стена была обклеена старыми математическими рукописями.

СОКРОВЕННОСТЬ ПЕРЕЖИВАНИЯ

Чем дороже для ребёнка предмет его увлечения, тем сокровеннее он для него, тем больше он готов в буквальном смысле скрывать его от посторонних глаз.

Задумаемся, почему "личное" "не должно входить" в отношения с учителями, а порой и с родителями? Потому что ребёнок хочет это оберегать.

Он сопричастен этим чарам, переживает их как важную часть себя. И таким образом, сохранение тайны оказывается борьбой за сохранение себя, своей личности!

СОЙКОСТЬ

Одним из самых ярких признаков рано определившегося таланта - постоянная, почти навязчивая , тяга к любимым занятиям.

СВОЙ ПУТЬ

Плодотворное "одиночество", сохранение себя и сопротивление грубому непониманию и формальному обучению не исчерпывают всех необходимых условий развития талант и способностей ребёнка.

Хотя он сам сохраняет драгоценные минуты личной свободы, не менее страстно он хочет поделиться своим увлечением. Однако это возможно только при одном условии: если взрослый (родитель, учитель) хорошо понимает его.

.................................................................................................................

Отсюда ясно, какая ответственность ложится на плечи взрослого!

.................................................................................................................

ПОСТАРЕМСЯ БОЛЬШЕ ПОНЯТЬ

_____________________________________________________________
_______________________________________________________________

ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ

Источник активности ребёнка, как и всякого человека, лежит в его потребностях. Каждое живое существо активно ищет и, как правило, находит то, что ему нужно.

А что нужно ребёнку?

Психологи выявили и описали базисные потребности, которые появляются на свет вместе с ребёнком.

В жизни ребёнка рано или поздно происходит "встреча" потребностей с тем, что их удовлетворяет. В результате каждая потребность конкретизируется, она как бы "узнаёт себя" в предмете ("предметом" может быть и какое-то занятие, и человек, и многое другое). Такая содержательно оформленная потребность называется мотивом.

Телевизор - соска

Впечатляющие опыты, которые показывают врождённость познавательной потребности, были проведены с младенцами двухмесячного возраста.

Ребёнку давали соску - пустышку и соединяли её через резиновую трубочку с телевизором. При этом соска служила пневматическим датчиком и, если ребёнок сосал соску, то экран телевизора начинал светиться, и на нём появлялось лицо говорящей женщины. Если ребёнок переставал сосать, то экран гас.

Ребёнок был сыт (это было обязательным условием опыта), но и в сытом состоянии он, как известно, изредка посасывает пустышку. Постепенно ребёнок "обнаружил" связь пустышки с изображением на экране, и тогда происходило следующее: он начинал интенсивно сосать соску, е прерываясь ни на секунду!

Этот результат поражает: уже в двухмесячном возрасте ребёнок ищет и активно добывает информацию из внешнего мира. Такая активность и есть проявление познавательной потребности.

Познавательная потребность, или любознательность,   развивается вместе с ростом ребёнка. очень скоро в дополнении к исследованиям с помощью органов чувств и практических манипуляций (с помощью которых ребёнок тоже познаёт свойства предметов) появляются интеллектуальные формы познания. Они выражаются в классических детских вопросах: "Это что?", "А почему?", "Зачем?", которыми дошкольники засыпают взрослых. А затем (при благоприятных условиях) появляется интерес к чтению, учёбе, исследованию природы и людей.

Мотив - это то, что одновременно побуждает нас к действиям, задаёт их направление и придаёт им смысл. Понять мотив - значит, ответить на вопрос - почему и ради чего человек так поступает. При этом мотивов может быть несколько.

Дело у людей может быть одно, а мотивы - разные, и они очень индивидуальны. Всё зависит от возраста, воспитания, развития человека.

О МОТИВАХ И ЭМОЦИЯХ

Мотивы обнаруживают себя в эмоциях. Одно и то же событие может переживаться по разному в зависимости от того, какой был мотив и каков результат.

________________________________________________________

Удовольствие и радость появляются при реализации мотива, а неудовольствие, разочарование и даже гнев - при его нереализации.

________________________________________________________

ЧТО ПРИВЛЕКАЕТ И ЧТО ОТТАЛКИВАЕТ

Обычно в любом деле бывают "задействованы" сразу несколько мотивов.

Если воспользоваться метафорой, то можно сказать, что наши эмоции подобно кристаллам "оседают и накапливаются" на предмете, занятии, человеке, с которым мы имеем дело. И если "кристаллы" положительные, радостные и светлые, то предмет начинает "светиться" сам, становится самостоятельным мотивом. Если же кристаллы отрицательные, то, выпадая на предмет, они как бы отравляют его. Занятие начинает от себя отталкивать, даже если раньше оно чем-то нравилось. В таких случаях говорят: "Отбили охоту".

Таким образом, эмоции могут служить путеводными ориентирами в деле воспитания ребёнка, показывая, насколько мы учитываем "законы жизни" его потребностей. Из сказанного следует два практических правила:

"МЫТЬЁ ПОСУДЫ"

В свете этих правил посмотрим на обычную домашнюю обязанность, например, мытьё посуды. По этому поводу часто возникают недовольства и конфликты с детьми. Как их избегать?

Известно, что в три-четыре года малыш с удовольствием моет чашки, "стирает" тряпочки и вообще пытается делать всё то, что делает мама. К этому его побуждает стремление осваивать новое, совершенствовать свои навыки, а также радость быть с мамой. Позже, лет в 8 - 10, потребность роста и развития переключается с домашних дел на более сложные вещи, например, компьютер, чтение, спортивные игры, а потребность в общении - на сверстников.

Почему же (в благоприятном случае) школьник всё-таки будет мыть посуду? Думаю, что у него сохраниться мотив общения с мамой - желание помочь ей, продолжить с ней хорошие отношения. К этому может присоединиться мотив положительной самооценки (осознание себя как помощника).

А как это получилось? Мать, скорее всего, следила за положительным тоном общения. Она не позволяла себе "отравлять" обстановку вокруг домашних дел критическими замечаниями, такими как: "Почему ты опять...!?", "Никогда тебя не допросишься...", "Сколько надо говорить!?" Вместо этого она могла мягко напомнить, иногда попросить, иногда с благодарностью отметить случаи помощи. Иными словами, способствовала тому, чтобы рутинное дело не потеряло своей положительной эмоциональной окраски и, значит, желания его выполнять.

ЧТО УЩЕМЛЯЕТСЯ И ПОЧЕМУ?

Пожалуй, главный "камень преткновения" воспитательных усилий родителей и учителей - неучёт, и даже больше, ущемление одной из базисных потребностей ребёнка - потребность в свободе и самоопределении.

Именно самостоятельные действия ребёнка обеспечивают его собственный рост и развитие. И ребёнок многое может сам, если ему не мешать.

Замечательный педагог и психолог Мария Монтессори более ста лет назад пришла к убеждению, что:

_____________________________________________________________

Воспитатель, лишающий ребёнка свободы действий, убивает естественные силы его развития.

__________________________________________________________

Отчего же порой так ведут себя взрослые?

На это есть две основные причины. Одна из них родительская сверхзабота; другая - стойкое убеждение, что ребёнок будет учиться, только если его принуждать и заставлять.

СВЕРХЗАБОТА

Забота о ребёнке необходима, но в какой дозе и с какой "плотностью" во времени?

Хорошо, если нет няни или бабушки, - силы матери когда-то кончаются, и маленький ребёнок получает минуты отдыха от опеки. В противном же случае эстафета неусыпного контроля и заботы передаётся от одного "ответственного лица" к другому.

Для подросшего ребёнка - дошкольника ситуация с его свободой в таких семьях несильно другая: к домашнему контролю присоединяется обязательный режим детского сада. Когда же он становится школьником, то о личном времени он часто может только мечтать. Дело снова усугубляется очень озабоченными родителями: они стараются максимально загрузить ребёнка, "чтобы не болтался, чтобы учился как можно лучше". Такая чрезмерная забота незаметно перерастает в принуждение.

Что тогда происходит с ребёнком?

ДЕВОЧКИ - ОТЛИЧНИЦЫ

Когда родители "делают всё", чтобы их ребёнок обился успехов (в учёбе, спорте, музыке), а ребёнок покладистый и сочувствующий, то он старается удовлетворить все ожидания родителей, подчиняется их требованиям и "тянет лямку". Так может продолжаться годами, но последствия бывают неожиданными и уж, по крайней мере, не такими, о которых мечтали родители.

Нередко приходится слышать, например, о старательных девочках, которые, едва сдав выпускной экзамен в музыкальной школе на "отлично", закрывают крышку фортепиано и больше к нему никогда не подходят! А ведь до этого они в течение семи-восьми лет упорно занимались музыкой по несколько часов в день! Скорее всего, главные причины стараний были внешними: требования родителей, боязнь их огорчить, недовольство учителя, угроза плохих оценок. В результате, когда внешнее давление отпало, игра на фортепиано стала безразличной, а то и отталкивающей - слишком много мучений накопилось вокруг неё. Сама девочка, да и родители тоже, в таких случаях готовы задать себе вопрос: "зачем было затрачено столько усилий и времени. Был ли в этом смысл?!"

Стоит задуматься над этим вопросом, когда мы принуждаем детей учиться, не обращая внимания на их истинную заинтересованность.

В этом месте хочется привести высказывание Альберта Энштейна.

"Кажется почти чудом, что современные методы обучения ещё не совсем удушили святую любознательность... Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждение могут привести к радости поиска и познания. Здоровое хищное животное отказалось бы от еды, если бы ударами кнута его заставляли непрерывно есть мясо, особенно если принудительно предлагаемая пища им не выбрана".

РАЗВЕ МОЖНО ИНАЧЕ?

Но если не заставлять и не контролировать, то как же тогда с воспитанием и дисциплиной?

Этот вопрос-возражение постоянно появляется у родителей и учителей, когда речь заходит об уважении свободы ребёнка. Конкретных возражений очень много, и они разные: его же надо учить, приучать, воспитывать ответственность, вырабатывать чувство долга - как же всё это делать, если его не заставлять?

Что же касается перечисленных задач воспитания, то они совершенно правильны и под ними подпишется любой "защитник детской свободы". Под сомнение ставится лишь метод принуждения.

Известный английский педагог и психолог Александр Нилл провёл уникальный эксперимент, длившийся более сорока лет. В 20-е годы прошлого столетия он основал школу-интернат для "трудных детей". Строгой дисциплине и принуждению обычных школ он противопоставил принцип свободы. Пожалуй, самое смелое начинание состояло в том, что в его школе посещение уроков было необязательным! Ребёнок сам выбирал на какие уроки ходить и ходить ли на них вообще. И каков же был результат? Об этом А. Нилл рассказывает в своей книге "Саммерхилл - воспитание свободой".

Новые ученики, узнав о порядках в этой школе, радостно заявляли, что они больше никогда в жизни не пойдут ни на один идиотский урок.

Это продолжалось, - пишет автор, - порой несколько месяцев. Они играли, катались на велосипеде, мешали другим, но уроков избегали. Время выздоровления от этой болезни пропорционально ненависти, порождённой у них их прошлой школой. Рекорд поставила одна девочка, пришедшая из монастырской школы. Она пробездельничала три года. Вообще, средний срок выздоровления от отвращения к урокам - три месяца.

Во многих случаях дети Саммерхилла в старших классах быстро навёрстывали то, что они пропустили в школьных занятиях. Со свободными детьми происходили и другие чудесные превращения.

ВЗРОСЛЫЙ -

ЗНАТЬ И УМЕТЬ

__________________________________________________________________________________________________________________________

Что может дать взрослый растущему ребёнку? За чем должен следить, чтобы процесс образования и развития шёл успешно?

М. МОНТЕСОРИ:

НЕ ЗАГЛУШАТЬ САМУ ЖИЗНЬ

Девизом к практической деятельности М. Монтессори могут служить её слова:

Что же должны делать, по мнению М. Монтессори, взрослые, которые находятся рядом?

Самый общий совет - "руководить жизнью и душой ребёнка" (а не отдельными его действиями). А если более конкретно, то:

• во-первых, обеспечивать ему индивидуальную свободу - давать возможность заниматься тем, чем он сейчас хочет;
• во-вторых, "обогащать среду", то есть окружать ребёнка возможно более разнообразными пособиями, играми, задачами, учитывая уровень его развития.

Иногда достаточно просто показать игру - и дальше ребёнок будет заниматься ею сам. Взрослый только показывает, что можно делать с этим материалом и ребёнок перехватывает инициативу. "Среда", по мнению Монтессори, стимулирует собственную деятельность ребёнка. В то же время участие взрослого требует величайшей осторожности и искусства!

Задумаемся о механизме этой связи. Занятие, которое ребёнок выбирает сам, для него всегда интересно и полезно. Он хочет повторять его , чтобы получалось как можно лучше. Он много трудится, проявляет настойчивость. Труд, настойчивость  и упорство - естественные следствия интереса и одновременно условия рождения внутренней дисциплины. Ведь дисциплина - это умение освоить необходимые действия, организовать их так, чтобы продвигаться к цели.

Углублённый в задачу и достигающий успеха ребёнок не может быть недисциплинированным почти по определению. Недисциплина - это неупорядоченное поведение, когда ребёнок не знает, чем себя занять, или - ещё хуже - саботирует то, что от него ждут и навязывают. Вот почему Монтессори говорит о "деятельной дисциплине" в противоположность "пассивной дисциплине" - простому подчинению воле воспитателя.

В то же время в её школе соблюдалось одно неукоснительное правило: решительно останавливать грубые, невежливые, мешающие другим действия ребёнка. В результате в школе Монтессори совершалось ещё одно "чудо": возникала особая атмосфера спокойствия, доброты, приветливости и заботы друг о друге.

А. НИЛЛ: БЫТЬ НА СТОРОНЕ РЕБЁНКА

Итак, ребёнок по природе добр. В других местах Нилл говорит больше: дети мудры, справедливы, доброжелательны. Откуда же у них берётся ложь, воровство, хулиганство?

Ответ Нилла - от принуждений и наказаний. Принуждая и наказывая ребёнка, родитель (воспитатель) проявляет насилие. А всякое насилие сопряжено с ненавистью! Это чувство возникает и у наказывающего родителя, и у ребёнка.

Накопленные обиду, гнев и ненависть ребёнок обращает на взрослого, на общество и на самого себя - в форме непослушания, асоциального поведения, саботажа усилий взрослых, наконец, вывода: ну и буду плохим! Он становится "несчастливым ребёнком". Оба, взрослый и ребёнок, попадают в "заколдованный круг".

Вот как он получается:

• взрослый добивается правильного поведения, применяя меры контроля и принуждения (оценка, критика, давление, наказание );
• эти меры вызывают в ребёнке негативные эмоции и сопротивление;
• взрослый раздражается, в гневе усиливает нажим;
• у ребёнка нарастают чувства обиды и ненависти;
• на почве (не всегда осознаваемого) гнева развивается безразличие ко всему, лень, отвращение к учёбе, открытое сопротивление, отрицание ценностей взрослых, асоциальное поведение;
• давление и наказания воспитателя усиливаются ещё больше, "круг замыкается."

Итог - ребёнок становится неуправляемым, родители и учителя оказываются беспомощными.

Где и как можно разорвать эту порочную цепь? Нилл, похоже, нашёл главные "точки" вмешательства.

Коротко говоря, "вылечивает" вера (в его положительную природу), принятие и добро.

В чём же состояла положительная программа действий Нилла?

О первом решительном шаге уже говорилось: ребёнок освобождается от обязательного посещения уроков. Именно в устройстве обычных школ, а также других образовательных учреждений Нилл видит источник режима несвободы и подавления, с которого начинаются все проблемы. Родители сами выросли в такой несвободе и воспроизводят её в домашнем воспитании с раннего возраста. Главная беда - в их уверенности, что они знают лучше, что нужно ребёнку, и начинают его "формировать".

Свободный ребёнок много играет. "Я не знаю, почему дети и котята играют, - пишет Нилл. - Полагаю, дело в энергии". По его убеждению, это энергия свободно растущего организма, и ей надо дать ход. Свободный и самоопределяющийся ребёнок лучше "знает", куда и как ему развиваться. В этом надо доверят его природе. Поэтому в школе Нилла игре отводилось первостепенное место, учёба была, по крайней мере, на втором.Дети в нашем обществе не успевают наиграться, считает Нилл, и от этого происходят не только психологические проблемы, но и пороки цивилизации.

Итак, два практических вывода Нилла:

• снять принуждения и дать детям наиграться;
• оказывать детям эмоциональную поддержку.

_____________________________________________________________

Стоит помнить, что когда запретов немного,

дети относятся к ним вполне терпимо.

______________________________________________________________

_________________________________________________________________

Отмените власть. Дайте ребёнку быть самим собой. Не подталкивайте его всё время. НЕ учите его. Не читайте ему нотаций. Не пытайтесь его превозносить. Не заставляйте его делать что бы то ни было.

_______________________________________________________________

ГЛАВНЫЕ "СЕКРЕТЫ"

1. Внимание  к природе ребёнка: осознанное или интуитивное понимание его, бережное отношение к его потребностям, предоставление ему свободы роста и развития.

Здесь, прежде всего, стоит напомнить призывы М. Монессори: "Не вмешиваться!", "давать свободу ребёнку", "благоговейно наблюдать за самостоятельным развитием его", "беречь его спонтанность", "не навязывать своих задач"!

 2. Создание "обогащённой среды". Трудно переоценить этот вклад взрослого в развитие ребёнка. В широком смысле речь идёт о погружении ребёнка в среду человеческой культуры.

Более конкретно это касается очень многих обстоятельств его жизни: от "умных" игрушек и развивающих игр до общей атмосферы в доме. Чем заняты дети и во что они играют? Есть ли в доме книги? Звучит ли музыка и какая? Выходят ли интересы домашних за пределы телевизионных программ? Какие темы обсуждаются за столом? Делятся ли взрослые своими впечатлениями от красоты природы, произведений искусства? Знакомят ли они ребёнка с понятиями добра и зла, благородства, справедливости, чести и достоинства.

3. Особые взаимоотношения. Талантливым родителям и воспитателям удаётся устанавливать уникальную атмосферу общения с детьми. Это атмосфера доброжелательности, доверия, поддержки, наконец, общей эмоциональной увлечённости.

Когда мудрый         воспитатель просто отпускает ребёнка и даёт ему свободу, его невмешательство означает уважение, поддержку и сообщение: "Ты можешь сам". В другие моменты он вовлекает ребёнка в совместные обсуждения и занятия. О принципиальной  важности совместных занятий для развития интеллекта ребёнка нам говорит закон "зоны ближайшего развития" Л. С. Выготского. Если к практике таких занятий присоединяется искренний энтузиазм, заинтересованность и вдохновлённость взрослого, то такое общение способствует развитию личности ребёнка. Его озаряют и возвышают минуты переживания вместе с родителем или Учителем.

________________________________________________________

У таких родителей ребёнок уже не "объект воспитания", а участник совместной эмоциональной и духовной жизни взрослого.

__________________________________________________________

Последний же выступает для него как вдохновляющий пример!

Подведём итоги. Что делает успешный взрослый, который способствует развитию ребёнка, росту его личности, его культурному обогащению?

Вот далеко не полный список форм участия взрослого. Он:

• воздерживается от вмешательства в дела ребёнка;
• привлекает к занятиям;
• озадачивает, будит мысль;
• вовлекает, увлекает;
• поддерживает;
• верит в добрую природу;
• заражает энтузиазмом, вдохновляет;
• служит образцом.

Усилия взрослого встречаются и взаимодействуют с собственной активностью ребёнка, которую можно описать в виде ряда коротких фраз:

•  "я хочу сам";
•  "хочу этому научиться";
•  "мне интересно";
•  "это удивительно!"
•  "как здорово, что у меня это получается!";
•  "я хороший";
•  "мне важно, чтобы меня любили";
•  "важно, чтобы мама (папа) были рядом";
•  "хочу быть таким, как они".

В заключение хочется выразить надежду, что изложенные "секреты", находки и идеи помогут вам, родители, в решении многих трудных задач воспитания и помощи детям.

                               Добро и зло                        Знание

                                                    зона

                                                  развития

Красота                                                                                           Творчество

        Мастерство

"Встреча"ребёнка и взрослого в зоне развития ребёнка

Стрелки, исходящие из центра "Я сам", представляют внутреннюю активность ребёнка, направленную на встречу взрослому и миру в целом. Стрелки, входящие в ЗОНУ РАЗВИТИЯ извне, - формы участия ("вклады") взрослого в развитие ребёнка. На периферии большого  круга - сферы человеческой культуры.

ЖИВЁМ ВМЕСТЕ

ПОВСЕДНЕВНЫЕ ДЕЛА  И ПОРЯДОК

НАКАЗЫВАТЬ РЕБЁНКА: КАК И ЗАЧЕМ?

ВСЕГДА ЛИ БЫТЬ СЕРЬЁЗНЫМ?

ПОВСЕДНЕВНЫЕ ДЕЛА И ПОРЯДОК

__________________________________________________________________________________________________________________________

В каждой семье существуют определённые правила, гласные и негласные. Они касаются домашнего распорядка, режима, норм поведения и много другого. Приучение ребёнка к ним - важная часть, если не сказать основа его воспитания.

Слово "приучать" имеет особый смысл, отличный от слова "учить". Когда мы говорим "научить", то имеем в виду передачу знаний ребёнку: мы что-то рассказываем, показываем, объясняем, одновременно он учится сам. Слово же "приучать" означает наше  намерение добиваться от него регулярного поведения. например, чтобы он мыл руки перед едой, убирал игрушки, вовремя делал уроки, наводил порядок в вещах.

Неприученный к порядку и правилам, ребёнок оказывается в власти минутных желаний, неуправляемых эмоций, случайных влияний. Мы говорим, что он разболтан, не организован, не воспитан. Во многих ситуациях он оказывается без ориентиров, не знает, как себя вести, как организовать свои дела и время. Правила дают ребёнку ощущение не только порядка, но и уверенности в жизни.

КАК ЖЕ ЕГО ПРИУЧАТЬ?

Приучение к порядку и правилам - специальная работа, работа длительная, ежедневная и ежечасная! Часто она проходит трудно, с обидами и конфликтами. Хорошо известные "поля сражений" с детьми любого возраста - это еда, приготовление уроков, помощь по дому, укладывание спать.

Итак, как же его приучать? Одного рецепта, конечно, нет, так как причины непослушания или неорганизованности ребёнка могут быть разные. Лучше всего помнить о некоторых общих методах и закономерностях. Их довольно много, и они разные для разного возраста. Обсудим некоторые наиболее важные.

НАЧИНАТЬ КАК МОЖНО РАНЬШЕ

ОРГАНИЗОВАТЬ СРЕДУ И БЫТ

Организованность ребёнка зависит от порядка вокруг него. Необходимо, чтобы вещи, посуда, игрушки имели свои места и возвращались на место. Чтобы ребёнок как и остальные члены семьи, спал в своей кровати, по возможности сидел за столом на своём месте, ел из своей тарелки. Хорошо. когда в семье соблюдаются некоторые постоянные "ритуалы" - укладывания спать, прогулок, приёма гостей.

__________________________________________________________

Важно чтобы то, что вы от него ждёте, регулярно вами отслеживалось, внимательно и настойчиво

________________________________________________________

Ведь постоянные нарушения и отклонения могут тоже закрепляться и грозить стать "правилами".

Очень важны правила, связанные с едой: что, как и когда ребёнок ест, как он себя при этом ведёт. Обычно еда - испытание не только для ребёнка, но и для родителей. К сожалению, родители не всегда выдерживают эти испытания.

ДЕТИ ВЫБИРАЮТ САМИ

Некоторые родители страстно хотят накормить ребёнка во что бы то ни стало. При этом они "забывают" о его естественной потребности в еде. У тревожной мамы ребёнок часто не успевает проголодаться и поэтому плохо ест. Но, что ещё хуже, у него портится отношение к еде. Там, где на пути к естественному желанию встаёт принуждение, нарушается всё: и само желание и поведение, и взаимоотношения. Ребёнок начинает сопротивляться, устраивает саботаж. Он капризничает, держит еду во рту, не проглатывая, иногда дело доходит до рвоты!

Давно, в 20-е годы прошлого столетия, было проведено исследование с очень интересными и поучительными результатами. Дело происходило в детском доме одной из европейских стран.

Группу малышей усаживали за стол, на который были выставлены одновременно все продукты детского рациона: овощи, фрукты, творог, молоко, мясо, печенье, конфеты. Дети могли свободно выбирать то, что они хотели съесть. Наблюдатели записывали, что именно выбрал и сколько съедал каждый ребёнок. В конце недели подсчитывалось общее количество белков, жиров, углеводов и витаминов, которые в результате получал ребёнок, самостоятельно выбиравший для себя еду. Его питание оказалось вполне сбалансированным, то есть названные показатели были в пределах нормы.

ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ ОРГАНИЗОВАТЬ СЕБЯ

Вернёмся к моментам, когда ситуация ещё не так запущена. Заметим, что просто отслеживать выполнение правил недостаточно. Очень важно, чтобы родитель был включён в общение с ребёнком по поводу разных дел, тогда его помощь оказывается гораздо более эффективной.

С дошкольного возраста приходится приучать детей и к более сложным вещам. Например. важно, чтобы они научились держать своё слово, выполнять взятые на себя обязательства. Когда дети умоляют завести щенка, купить хомячка или аквариумных рыбок, они горячо заверяют, что будут заботиться о своих питомцах и всё делать сами. Но потом многое "забывается", так что заботы ложатся на взрослых.

ИСПОЛЬЗОВАТЬ ВНЕШНИЕ СРЕДСТВА

Организовать себя дошкольникам и младшим школьникам помогают и так называемые внешние средства. Это наглядный материал в виде картинок, списков, инструкций, расписаний, которые напоминают ребёнку что, когда и в какой последовательности надо делать. Они замещают "руководящие указания" взрослого и помогают самостоятельно справляться с делами. Хочется особенно подчеркнуть "гениальность" это способа.

К сожалению родители не всегда готовы передавать роль такому неодушевлённому "заместителю".

НЕ БОЯТЬСЯ "УРОКОВ ЖИЗНИ

Всем известны естественные следствия неорганизованности или непослушания - это наказания, которые исходят от самой жизни.

Тогда ему некого будет винить, кроме самого себя, и он приобретёт ценный опыт.

________________________________________________________

Жизнь порой учит лучше, чем родитель. И когда за неправильные действия ребёнок наказывается "самой жизнью", то не стоит добавлять ещё родительские назидания.

_____________________________________________________________

Мы обсудили несколько основных методов и закономерностей, учёт которых помогает родителю и ребёнку в нелёгкой задаче приучения. Кратко их повторим.

• Приучение надо начинать по возможности рано и делать это систематически. Важно помнить о естественных законах организма: любое действие при раннем начале и повторении превращается в привычку.
• Вначале следует помогать ребёнку в сложных для него задачах (напоминать, подстраховывать, делать вместе), затем постепенно отпускать его на самостоятельность. В "переходный период" стоит помнить о внешних средствах.
• Исключительно важно следить за доброжелательным тоном общения, особенно если приучение идёт трудно.
• Полезно помнить правило: "На ошибках учатся". Не следует "стелить соломку" везде, где ребёнок может "упасть". Важно оставлять ему возможность встретится с неприятными последствиями своих действий.

НАКАЗЫВАТЬ РЕБЁНКА: КАК И ЗАЧЕМ?

____________________________________________________________
____________________________________________________________

Можно ли наказывать ребёнка, и если можно, то как? Начнём с того, что наказывать ребёнка всегда неприятно. Приходится вызывать на себя "огонь" его недовольства, обиды и даже гнева. Мирные отношения портятся. Он тебя "больше не любит", в его глазах "ты плохой", "обидчик", "желаешь ему зла".

РАЗНЫЕ ПОЗИЦИИ

Некоторые родители не выдерживают роли "недруга" и вообще не хотят доставлять ребёнку неприятности. Они предпочитают путь увещеваний и объяснений. В крайнем случае следуют угрозы, которые, как правило, не выполняются. Короче говоря, они хотят воспитывать ребёнка, не огорчая его. Это установка многих родителей. Её можно понять, но, к сожалению, во многих случаях она себя не оправдывает: рано или поздно ребёнок начинает выходить из берегов, и родитель не знает, что с ним делать.

Противоположную позицию занимают жёсткие авторитарные родители. Они считают, что с ребёнком не следует церемонится, его надо наказывать, а иногда и как следует - "чтобы знал!" Такие родители требуют подчинения, пользуясь своей силой и властью. Это часто приводит к озлоблению ребёнка, а порой и к ещё большему непослушанию.

Бывает, что в семье родители занимают разные и даже противоположные позиции.

СМЫСЛ НАКАЗАНИЯ

Прежде всего важно обсудить, в чём родители видят смысл наказания и "механизм" его действия.

начнём с ошибочного взгляда. Очень распространено мнение, что наказание нужно для того, чтобы вызвать отрицательную эмоцию (боль, обиду, страх). Тогда случай запомнится, и ребёнок впредь не будет себя так вести. А если будет, то наказание надо усилить.

Эта точка зрения пустила глубокие корни в сознании людей и практике воспитания. К сожалению, иногда её подтверждают "научно", ссылаясь на теорию условных рефлексов, в которой говорится о необходимости "подкрепления" (в том числе отрицательного) для научения.

Может ли наказание человека исправить его поведение? Конечно, нет! Достаточно посмотреть на этот вопрос совсем широко и обратить внимание на результаты пребывания людей в колониях и тюрьмах. Назвать эти учреждения "исправительными" всё равно, что чёрное называть белым.

Бывает, что под страхом наказания ребёнок действительно перестаёт делать то, что ему запрещено. Однако чаще он подстраивается или маскируется - делает вид, что послушался, то есть идёт на обман. Бывает, что он ведёт себя "правильно" при одном родителе и распускается при другом.

Теперь мы обратимся к другой, более правильной точке зрения на наказание. Согласно ей:

Ведь дети слишком легко пропускают слова родителей мимо ушей, особенно когда им что-то не нравится. Хотя наказание может огорчить ребёнка, дело не в том, чтобы его обидеть, расстроить или напугать, а в том, чтобы дать ему возможность задуматься над проступком, понять, что именно он нарушил и почему это плохо..

Такой взгляд на роль наказания предполагает установку на воспитание сознания и личности ребёнка, а не на исправление его внешнего поведения. Стоит ещё раз подчеркнуть: при таком подходе:

_____________________________________________________________

Родитель оказывается в позиции проводника и защитника жизненного правила или моральной ценности, а не фигуры, диктующей свою волю

_________________________________________________________

Это должно выражаться в соответствующих словах: "В нашей семье это не принято...", "У нас такой порядок...", "Так надо...". Заметьте, что в этих фразах отсутствует "Я" родителя ("Я сказал...", "Я требую..."). Они, так сказать, безличны и воспринимаются не как диктат взрослого, а просто как должное.

"ПОНИМАЮ, НО НЕ МОГУ!"

Родители часто говорят: "В умных книжках много написано, как правильно воспитывать ребёнка. Всё это звучит очень хорошо, но мне это не помогает. Не получается применять на практике. Как же мне не срываться, когда он меня не слушается, а иногда и как будто специально выводит из себя? Кончается тем, что я ему наподдаю!"

Конечно, родителям трудно научиться разумно себя вести. Ведь приходится иметь дело не только с капризным или непослушным ребёнком, но и со своими собственными эмоциями. А родитель ведь тоже человек, а не "железный Феликс" и не "железная леди"! Давайте скажем несколько слов о наших эмоциях, а потом посмотрим на практическую сторону дела.

Негативные эмоции у нас возникают и будут возникать, и мы ничего с этим поделать не можем. больше того, человек имеет на них право, так как для появления эмоций всегда есть, по крайней мере субъективные, а тои объективные основания. Другой вопрос - что мы с ними делаем дальше. Ведь эмоция, как правило, переходит в поведение, и в этот момент - момент этого "перехода" - у нас есть разные возможности.

Мы можем "дать ход" своему возмущению и резко отреагировать; можем затормозить любое действие и обиженно замолчать; можем подумать о состоянии того, кто явился причиной переживания; можем постараться посмотреть на всё со стороны и попытаться оценить смысл случившегося. Весь этот набор реакций более или менее знаком каждому.

-----------------------------------------------------------------------------------------

Главное - помнить, что у нас есть выбор - выбор в пункте "продолжения" эмоции

--------------------------------------------------------------------------------------------

А выбор этот, в свою очередь, зависит и от желания, и от общей установки, и от понимания близких и отдалённых следствий наших реакций, и от многого другого.

Короче говоря, каждая наша эмоция даёт нам шанс, а то и требует включения более широких функций нашей психики - сознания, чувства ответственности, мышления, опыта.

ОБЩИЕ ПРАВИЛА

Выделим общие правила того, что нельзя делать и о чём, напротив, надо помнить и делать, если возникло желание наказать ребёнка.

• Нельзя пропускать или надолго откладывать наказание. Оно должно следовать сразу за нарушением правила, за грубым или невежливым поведением. При этом не имеет значения возраст ребёнка: чем раньше в своей жизни он встретится с безусловностью правила, тем лучше.
• Нельзя делать наказание чрезмерным. Оно - сигнал о важности правила, а не акт возмездия. Поэтому классические "стояния в углу" или "сидения в дедушкином кресле" вполне подходят.
• Нельзя наказанием унижать ребёнка. Это значит, что наказание не должно сопровождаться грубым тоном, недоброжелательной критикой или обзыванием.
• Совершенно недопустимы физические наказания. Они не только унижают, но и ожесточают ребёнка. Они ничего не прививают, а, напротив, разрушают отношения с ребёнком и тормозят развитие его личности.
• Важно помнить, что смысл наказания - сообщить серьёзность и непререкаемость установленных правил. Поэтому надо реагировать на их нарушение, по возможности не пропуская.
• Нужно объяснить ребёнку (по возможности кратко) смысл недовольства взрослого и сказать, что конкретно от него ждут.
• Наказание нужно назначать в относительно спокойном и доброжелательном тоне.

Будем надеяться, что при соблюдении того, что изложено в этой главе, вопрос о наказании станет для читателей не актуальным. Ведь главная воспитательная сила взрослого - в его авторитете, а последний достигается правильным образом жизни, умением грамотно и бесконфликтно общаться, заботой о развитии собственной личности!

Но если всё-таки речь зайдёт о наказании всерьёз, то это будет сигналом чего-то упущенного или запущенного. Очень хочется пожелать вам спохватиться вовремя!

ВСЕГДА ЛИ БЫТЬ СЕРЬЁЗНЫМ?

_______________________________________________________________________________________________________________________

ШУТКИ, СМЕХ

Дети гораздо подвижнее нас, монотонность утомляет их. Они плохо переносят однообразные занятия, затянувшиеся назидания и даже очень размеренный порядок дня. Им хочется что-нибудь "выкинуть", повозится, побузить, "возбудить спокойствие". Хорошо известный бой подушками перед сном - пример такой естественной тяги к разрядке.

--------------------------------------------------------------------------------------------

"Человек должен мерцать", то есть почаще переходить от грусти к улыбке, от уверенности к сомнению, от серьёзности к шутке.

--------------------------------------------------------------------------------------------

Можно сказать, что дети постоянно "мерцают", это в их природе.

Участие родителей в детских развлечениях и "предприятиях" - большой подарок для детей. Ничто не сближает нас с вами больше, чем совместная игра, выдумка, смех! В такие моменты "мерцания вместе" растёт взаимное доверие: ребёнок чувствует, что родитель понимает и принимает его вечно живую часть, и тогда в серьёзные моменты он больше готов услышать нас. Нередко шутки, юмор и совместный смех бывают сильнее воспитательных назиданий.

ДЕЙСТВИЯ НАОБОРОТ

ЧУВСТВО ЮМОРА

У послушных детей возникает обратная проблема. Их старания быть "правильными", соблюдать нормы и приличия приводят порой к излишней скованности.

-------------------------------------------------------------------------------------------

Родители могут и должны показывать детям, что можно оставаться свободными в рамках внешних правил. "Высокий класс" демонстрирует человек, которому удаётся вести себя в обществе уверенно и непринуждённо.

--------------------------------------------------------------------------------------------

Но для этого нужно пройти путь внутреннего раскрепощения, и чувство юмора здесь незаменимо.

--------------------------------------------------------------------------------------------

Каждый ребёнок, встречаясь с живым детским началом внутри нас, взрослых, переживает это как счастливый подарок судьбы.

--------------------------------------------------------------------------------------------

МИР ФАНТАЗИЙ

Внутренняя жизнь ребёнка проходит в фантазиях, мечтах и играх. Можно даже сказать, что дети - в основном школьники и младшие школьники - живут в двух мирах.

Воображаемый мир ребёнка - это мир сказок, грёз, собственных образов и историй; в нём живут разные персонажи, разыгрываются необыкновенные события, где сам "автор" нередко выступает в роли героя. Взрослый никогда по-настоящему не поймёт ребёнка, если не будет знать об этой его в буквальном смысле двойной жизни.

Почему дети играют "все дни напролёт" и создают свой воображаемый мир? Для чего им это нужно? Дело в том, что через фантазию и игру ребёнок осваивает мир взрослых, со всей сложностью его устройства, порядка, социальных ролей и человеческих взаимоотношений. Воображая себя солдатом, лётчиком, полководцем, он "проживает" в действии (пусть пока в фантазии) своих героев - их характеры, поступки, их героизм и благородство. Как пишет психолог Дании Борисович Эльконин, для ребёнка "игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии".

Вот почему опытные педагоги и психологи призывали бережн относиться к игре, и к воображению и к фантазиям детей.

"Ни один чуткий родитель никогда не станет разрушать мир детской фантазии", - пишет А. Нилл. "Не надо стыдится играть. Детских игр нет!" - замечает Януш Корчак.

Хорошо, если родитель, проявив такт, принимает участие в игре детей. Дети в таких случаях не только счастливы, но и предельно серьёзны, так что и нам приходится сохранять в игре предельную серьёзность.

СКАЗКИ И ИСТОРИИ

Можно сказать, что известные сказки - это мир детских фантазий, созданный живыми, талантливыми взрослыми. Эти же фантазии возвращаются к детям, развивая и обогащая их. Раньше сказки рассказывались старыми бабушками, в наше время их чаще читают родители. Сказки нужны всем детям как воздух.

Ещё дети любят слушать истории. Это те же сказки, только "про жизнь", и они бывают не менее захватывающими.

Так простые неграмотные бабушки, наши чудесные "Арины Родионовны", ведя неспешные беседы, "образовывали" души и характеры детей, впоследствии становившихся знаменитыми поэтами и учёными!

В наше время традиция личных бесед и увлекательных рассказов постепенно разрушается из-за технических средств массовой информации. У родителей возникает соблазн переложить свои функции на мультики, видики и прочее. Но личное общение с ребёнком ничем заменить нельзя! К тому же оно имеет много разных форм и "жанров".

ИГРЫ И ЗАГАДКИ

Чем ещё может заниматься родитель вместе с детьми с пользой для них и для своих взаимоотношений с ними? Возьмём, например, настольные игры, шашки, шахматы. такие занятия полезны во многих отношениях. Они развлекают, развивают, сближают; одновременно они помогают решать некоторые психологические задачи.

Одна из важных задач родителя - научить ребёнка проигрывать. Известно, что некоторые дети не переносят проигрышей: плачут, устраивают сцены, отказываются играть. Не стоит в таких случаях  жалеть ребёнка, идти у него на поводу, стараться нарочно проиграть. Ведь игра - это прообраз жизненных ситуаций, где будут соревнование, соперничество и, конечно, возможные проигрыши.

Все эти и другие эмоциональные уроки игры в наших руках. Лучше всего с особенно чувствительным ребёнком поговорить заранее. Отметить, что каждый из нас будет время от времени проигрывать, и тогда каждый может поделиться своим огорчением, а другой может ему посочувствовать. Конечно, у выигравшего будет соблазн порадоваться, это естественно, но лучше удерживаться от чрезмерного торжества, чтобы другому было не так обидно. Можно обсудить, где ещё с нами случаются (или могут случиться) похожие огорчения и как лучше их преодолевать. Можно подняться даже до оптимистической идеи о пользе неудач: в чём эту пользу можно найти?

В совместных играх ребёнок развивается умственно, причём вы становитесь свидетелем и участником процесса. Вот пример.

Замечательную историю из своего детства рассказал известный математик Владимир Игоревич Арнольд.

После стольких поколений предков стал математиком и я, хотя наша учительница Анна Фёдоровна объяснила моей матери, что я второй класс не осилю, так как до сих пор не выучил таблицу умножения (и, следовательно, не имею нужных для арифметики математических талантов).

"Когда я его спрашиваю, сколько будет четырежды семь, то вижу, что он наизусть этого не знает, а быстро-быстро складывает в уме", - объясняла учительница.

В тот же вечер бабушка Вера Степановна навсегда обучила меня всей таблице умножения. Она сделала для этого колоду карточек, на каждой из которых на одной стороне написала вопрос (скажем, "семью восемь"), а на другой - ответ ("пятьдесят шесть"). Играть этой колодой нужно было как в "пьяницу": отвечаешь, переворачиваешь карточку, и если ответ верен, то прикладываешь её, как "выигранную", а если нет - кладёшь её в низ колоды и читаешь следующую карточку.

Колода выигранных карточек быстро уменьшается, и через какой-нибудь час одинокой игры остаётся всего три-четыре карточки, для которых ответы теперь запоминаются автоматически, сами собой. Игры обучают лучше, чем наказания.

Дети любят решать задачи на сообразительность, особенно когда их задают с учётом возраста и возможностей ребёнка.

Приходят на ум и другие увлекательные занятия с детьми. это подвижные игры - в прятки, в жмурки, в рукопашную, и совместные предприятия - рыбная ловля, запускание змея и шитьё одежды для куклы; и устройство сюрпризов и "секретных" подарков.

ВРЕМЯ ДЛЯ РЕБЁНКА

--------------------------------------------------------------------------------------------

Родителям просто необходимо хотя бы в какой-то доле иметь время для ребёнка и в течение этого времени жить в его мире, то есть играть, интересно беседовать, фантазировать, шутить и смеяться вместе с ним.

--------------------------------------------------------------------------------------------

Ссылка на занятость - не очень убедительное оправдание. В конце концов, "очень занятый родитель" - это человек, определивший свои приоритеты, в которых ребёнку досталось не так много времени и места, так сказать, "по остаточному принципу". Но если человек успешно работает, он также успешно может решать для себя и своего ребёнка судьбоносную задачу: как делиться с ним своим временем и талантом!

НАШЕ ОБЩЕНИЕ

СЛУШАТЬ И СЛЫШАТЬ

ТРУДНЫЙ МИР ЧУВСТВ

ВОКРУГ КОНФЛИКТОВ

НИКОГДА НЕ ПОЗДНО

СЛУШАТЬ И СЛЫШАТЬ

___________________________________________________________________________________________________________________________

Мы общаемся с ребёнком всегда - когда учим и приучаем, когда кормим и гуляем, наказываем и играем. От того, как проходит общение, зависят и результаты воспитания, и конечно общее благополучие ребёнка, да и нас самих.

Доброжелательная атмосфера общения зависит не только от характера взрослого и не только от поведения ребёнка. Она создаётся благодаря овладению и использованию навыков общения.

В психологии был найден замечательный способ помощи собеседнику в случаях, когда ему трудно справиться с ситуацией, пережить неудачу, выразить ещё не вполне ясные чувства или мысли. Он получил название техники Активного слушания.

ПОЙДЁМ "ОТ ПЕЧКИ"

При активном слушании ваша задача - понять говорящего, и дать ему знать об этом. Когда мы говорим "понять", то имеем в виду не только содержание его слов, но и его эмоциональное переживание.

Обнаружено, что решить эти обе задачи (понять и дать знать) помогает следующий приём:

-------------------------------------------------------------------------------------------

Вы повторяете то, что сказал собеседник, и при этом называете его чувство или состояние.

--------------------------------------------------------------------------------------------

Если ваш ответ точен, то собеседник чувствует, что вы как бы присоединились к его переживанию, что вы "разделили" его. И это чувство очень важно для каждого: происходит то, о чём говорит мудрая пословица: "Разделённое горе уменьшается вдвое, а разделённая радость вдвое усиливается".

Рекомендации:

- воспроизведя сказанное собеседником, вы можете повторить отдельное слово, или фразу, или использовать парафраз (то есть, передать тот же смысл другими словами); если человек говорил долго, то можно сделать резюме;

- Наряду с Активным слушанием используется так называемое Пассивное слушание. Это тоже форма активного внимания к проблеме собеседника, только с малым количеством слов. Это могут быть отдельные слова, междометия ("как жаль", "неужели", "ой!", "гм-гм"...), кивки головой, внимательный взгляд.

- Очень важно после вашего ответа держать паузу. Она нужна для того, чтобы дать собеседнику пространство и время подумать и, может быть, сказать больше. Она же даёт вам возможность сосредоточится на собеседнике, отстранится от собственных мыслей, оценок и чувств. Такое умение отстраняться от себя и переключаться на внутренний процесс собеседника (иногда даже говорят погружаться в него) - одно из главных и трудных условий активного слушания. Когда оно выполняется, между вами и собеседником возникает раппор. Это иностранное слово означает особо доверительный контакт.

- Ещё одна важная подробность касается ваших интонаций. Повторять сказанное нужно в утвердительной, а не в вопросительной форме. Когда вы задаёте вопрос, то это значит, что вы хотите информировать себя. А когда вы произносите ту же фразу в утвердительной форме, вы рассказываете собеседнику то, что услышали о нём.

- Чтобы поддерживать контакт, полезно  также подстраиваться под собеседника невербально, то есть повторять его позу, мимику, жесты, интонации, громкость и темп голоса, движения глаз и головы. Важно, чтобы ваши глаза находились на уровне его глаз.

Есть несколько рекомендаций, которые начинаются с "не".

- Не начинать слушать, если нет времени.

- Не расспрашивать. Прямые вопросы и тем более расспросы нежелательны. Ведь задавая вопросы, вы удовлетворяете своё любопытство, и собеседник это почувствует.

- Не давать советов. Советы - это первое, что обычно приходит в голову, когда возникает желание помочь. Больше того, человек, оказавшийся в беде, часто сам просит: "Скажи, что мне делать?". Жизнь показывает, что на самом деле советы не работают. На это есть несколько причин. Во-первых, когда вы даёте совет, то как бы ставите себя выше другого. Это его (сознательно или бессознательно) обижает, и он стремится развенчать ваши "умные" рекомендации. Во-вторых вы исходите из своего понимания ситуации, а для него проблема может выглядеть совсем по-другому (вот почему совет, который начинается со слов: "Я бы на твоём месте...", часто встречает возражение: "А я не ты, и я так не могу!"). Наконец, в-третьих, обычно то, что вы советуете, человеку уже и так приходило в голову - ведь он с этой проблемой пробыл дольше вас. Вот почему разговор с советами часто проходит по такому образцу: вы говорите - "Почему бы тебе не...?", на что получаете ответ: "Да, но...".

Рассмотренными "не" не ограничиваются "подводные камни", которые встают на пути практического овладения активным слушанием. Их гораздо больше, и в их число входят наши привычные фразы, которыми мы  отвечаем на жалобу, беду или переживание другого:

• Приказы, команды: "Сейчас же перестань реветь!" (Ясно, что до сочувствия здесь далеко!)
• Предупреждения, угрозы: "Ещё раз так скажешь, получишь!" (Нет понимания и нет желания понять. На первом месте - цель "навести порядок", а для этого припугнуть).
• Морали, нравоучения, проповеди: "Сколько раз тебе говорил: слушайся старших. Теперь пеняй на себя!" (В ответ - молчаливое переживание ребёнка: " И так тошно, а тут ещё со своими моралями").
• Критика, выговоры, обвинения: "Вечно ты влипаешь в истории" (Ещё один щелчок по самолюбию!)
• Обзывания, высмеивания: "Лапша", "Нытик" (Нельзя приклеивать ярлыки, а шутить лучше теплее).
• Догадки, интерпретации: "Ты злишься, потому что у тебя самого ничего не получается". (В этих фразах - отстранённое суждение и вторжение в личное пространство. Люди не любят, когда их "вычисляют").
• Сочувствие на словах, уговоры, увещевания: "Ничего, пройдёт" (Вместо того чтобы разделить переживания собеседника, "сочувствующий" принижает или обесценивает его чувства. Это несправедливо и обидно).

Важно знать, что все эти трудности преодолимы, правда не сразу. Нужны упражнения и тренировка. Впрочем, желание упражняться обычно поддерживается радостью первых успехов.

Скажу о главном выводе, к которому пришли мастера психологической помощи. Их опыт показал, что решить эмоциональную проблему за человека не может никто. Попытки сетовать, указывать на свой опыт, как правило не приводят к успеху. И, тем не менее, помощь "слушающего" может быть очень существенной. Достаточно сказать, что эмпатическое слушание, которое представляет собой особый, более совершенный вариант активного слушания, было главным методом успешной работы знаменитого психотерапевта Карла Роджерса.

Таким образом, прежде всего стоит помнить, что:

--------------------------------------------------------------------------------------------

Человек - независимо от того, ребёнок это или взрослый - сам находит пути к решению своей проблемы, если он получает психологическую поддержку.

--------------------------------------------------------------------------------------------

В чём же состоит эта поддержка?

• во-первых, то, что вы находитесь рядом и даёте ему возможность выговориться;
• во-вторых, вы показываете, что знаете о его чувствах, так как точно их называете и разделяете их, о чём он узнаёт по вашему виду и интонациям;
• в-третьих, вы грубо не вмешиваетесь в его переживания, делая паузы и оставляя ему пространство для размышлений и внутренней работы;
• в-четвёртых, своим невмешательством передаёте веру в то, что у него есть запас собственных сил и способностей.

----------------------------------------------------------------------------------------

Понимание личных переживаний ребёнка - одно из самых главных условий хорошего контакта с ним. К такому пониманию ведёт практика активного слушания.

-------------------------------------------------------------------------------------------------

АКТИВНО СЛУШАТЬ ДЕЛОМ

При активном слушании мы своими словами "отражаем" сказанное собеседником, и тем самым даём ему знать, что понимаем и разделяем его проблему. Возникает вопрос: а можно ли делать то же без слов? Да, в таком случае речь пойдёт о понимании, сочувствии через действие.

Понимание и сочувствие могут проявляться по-разному. Например, вы можете помочь подростку  с уборкой комнаты без его специальной просьбы, можете вместе поискать потерянную тетрадь, починить ребёнку игрушку. Всё это - небольшие действия, которыми вы откликаетесь на временную трудность вашего ребёнка или близкого. Но можно заботиться и о более серьёзных вещах. Мы уже много говорили о потребностях человека, от удовлетворения которых зависит его психологическое благополучие. Любому ребёнку, а также и взрослому необходимо получать подтверждения того, что он любим, что он хороший, что он может быть успешным, что он имеет свободу выбирать дела, друзей, свой путь. Показывать делом, что вы "слышите" эти основные потребности человека, не только возможно, но и совершенно необходимо!

Маленькому ребёнку обычно дают знать, что его любят, через доброе обращение с ним, а особенно через физический контакт, ласковые прикосновения, объятия.

Доброжелательность и терпеливость при общении, а главное, исключение критики ребёнка (или близкого) будут говорить ему, что он "хороший".

А предоставление свободы будет формировать его уверенность в себе и движение к успеху.

Заметим, что в этих примерах есть ваши действия (обнимать, давать, поддерживать) и не-действия: не критиковать, не контролировать, не навязывать. Всё это даёт возможность "услышать" самые глубокие и универсальные потребности человека. Таким образом мы приходим к такому определению:

----------------------------------------------------------------------------------------

"Активно слушать делом" - значит понимать, учитывать и стараться удовлетворять то, в чём нуждается ребёнок или взрослый - нуждается сейчас и в жизни вообще.

----------------------------------------------------------------------------------------

Такое активное слушание делом в сочетании с обычной речевой формой активного слушания создаёт прочный фундамент для доверительных отношений, взаимопонимания и роста личности.

ТРУДНЫЙ МИР ЧУВСТВ

_________________________________________________________________________________________________________________________

Выражение своих чувств - не менее важная сторона общения, чем умение слушать. Делясь своими чувствами, мы даём возможность собеседнику узнать и понять нас. Другое дело, настроен ли он на такое понимание. Но многое зависит и от нас, а именно, в какой форме мы сообщаем о себе.

НАЧНЁМ С НАЧАЛА

Обмануть таким поведением вы никого не сможете. По жестам, интонации, выражению лица и глаз собеседник прочтёт ваше настроение. Как же сказать о своих чувствах, чтобы это не повредило вашим отношениям с окружающими?

Ответ звучит просто: когда вы говорите о своих чувствах, выступайте от первого лица. Сообщите о себе, своём переживании, своей внутренней ситуации.

Эти высказывания называются Я - сообщениями: они содержат личные местоимения: я, мне, меня. Как правило, они начинаются словами: "Я не люблю...", "Мне трудно...", "Меня очень утомляет...".

Очень важно избегать отрицательных Ты-сообщений. Это такие высказывания, которые содержат местоимения второго лица: ты, тебе, из-за тебя...

На любое Ты-сообщение собеседник либо обижается, либо реагирует встречным обвинением.

Нужно также остерегаться "кентавров", т. е. предложений, которые начинаются с местоимения первого лица, а заканчиваются упрёком или обвинением. Это всё равно Ты-сообщения.

Например: "Мне не нравится, когда ты так безобразно себя ведёшь!"

Я - собщения, как мы уже сказали, кажутся простыми по своей форме, но сочинить такую фразу не всегда получается. Впрочем, в этом помогает использование безличных предложений, неопределённых местоимений, обобщающих слов.

Я - сообщение особенно незаменимо, когда вы недовольны, раздражены или обижены на собеседника. Если вы выразите соё чувство через Я - сообщение, то это его не заденет (или заденет гораздо меньше) - ведь вы скажете о себе, а не о нём. Если же вы скажете в форме Ты- сообщения, то ваши слова воспримутся как прямой выпад.

ПОЗИТИВНЫЕ ЧУВСТВА

Иногда у осваивающих технику возникает стремление всегда использовать Я- и избегать Ты - высказывания. Хочется снять с них подобный самозапрет.

Дело в том, что в позитивных высказываниях Ты-сообщения и смесь Я - и Ты-сообщений не только не вредны, но, наоборот, желательны. Их стоит чаще использовать. Вот возможные примеры:

"Ты мене очень помог, спасибо!", "Мне нравится , как ты бережно обращаешься с книгами".

Позитивные высказывания не очень часто слышишь в наших семьях. Один знакомый, вспоминая свое детство, рассказывал, что его мама, обладавшая сильным характером, наводила порядок в доме, в основном, с помощью критических замечаний в адрес детей и мужа. если таких замечаний не было, значит всё более или менее хорошо. А положительных фраз он что-то не мог припомнить.

УСЛЫШАТЬ САМОГО СЕБЯ

Как и активное слушание, техника Я-сообщения ведёт к изменениям нашего внутреннего мира, помогая решать важные психологические задачи. Среди них - умение защищать свою позицию, противостоять манипуляции. Обычно проблема начинается с трудности сказать "нет".

Как защитить себя от разрушающей установки "я не в счёт, он (они) главнее".

Для этого порой приходится проделать особую внутреннюю работу. Начинать её лучше во взрослых отношениях - ведь с детьми это труднее, так как родителям свойственно жалеть ребёнка, и они легко поддаются на эмоциональные провокации детей.

Прежде всего, если у вас появляется чувство ущемлённости, недовольства или дискомфорта, важно признаться в нём как можно раньше. Это, однако, не всегда удаётся. Бывает, что отдельным неприятным ощущениям вы не придаёте особого значения - как-то их объясняя или оправдывая. Но они постепенно накапливаются, и наступает момент, когда приходит ясное чувство, что вы несчастливы, или что  с вами обращаются несправедливо, или что вас используют в близких отношениях.

Вслед за этим наступает необходимость принять решение - сообщить партнёру об этом своём эмоциональном "открытии". Такое решение также даётся не сразу, приходится преодолевать внутренние барьеры. Наконец, третий шаг - найти правильные слова для вашего сообщения и сказать их.

Всю эту работу в целом можно назвать Я-сообщением в широком смысле, то есть настроем на внимание к себе и своим переживаниям, осознание последних и их открытое выражение.

Если мы стремимся к гармоничным отношениям, то должны помнить, что они такими становятся, если каждый участник общения соблюдает интересы не только другого, но и свои собственные. И в этом помогает нам техника Я- сообщения.

Замечательное действие этой техники в том, что намерение искренне говорить о своих чувствах неизбежно ведёт к осознанию их и вниманию к собственному внутреннему миру.

ВОКРУГ КОНФЛИКТОВ

_______________________________________________________________________________________________________________________________

ДВЕ ТРУДНОСТИ

При общении с детьми родителям приходится преодолевать две трудности. Одна из них - природная  эгоцентричность ребёнка, другая - изначальная власть взрослого.

Дети, когда они ещё маленькие и слабые, неизбежно оказываются в положении эгоцентриков. Они нуждаются в заботе и уходе, ждут и требуют внимания и, как правило, получают его. Это вполне закономерно и естественно. В то же время такое отношение создаёт у ребёнка впечатление, что он - "центр мира". С ростом ребёнка происходит постепенная перестройка его мироощущения: от "я - в центре", и "всё для меня" - к открытию: "оказывается, есть другие люди со соей жизнью и своими нуждами!".

С самого начала на родителе лежит ответственность за то, чтобы ввести ребёнка в мир взрослых, то есть приспособить его к требованиям, правилам, нормам, порядку этого мира, включая множество ограничений и запретов. Родителям приходится контролировать и организовывать жизнь ребёнка - они большие, сильные и опытные.

Обозначенное "соотношение сил" определяет трудности и задачи, которые приходится решать родителям в отношении  ребёнка и себя.

Преодоление эгоцентризма ребёнка не происходит само собой. Ему необходим опыт встреч и даже столкновений с потребностями и желаниями других. И родитель как первый "другой" должен уметь заявлять о себе, чтобы быть услышанным.

С другой стороны, родителя подстерегает опасность увлечения властью. В своём стремлении "правильно воспитывать" он порой оставляет без внимания переживания и потребности ребёнка, то есть не слышит его.

КАК ИЗ НАС "ВЬЮТ ВЕРЁВКИ"

Итак, развитие ребёнка предполагает неизбежное ограничение свободы его эгоцентрических желаний. На той почве возникает множество острых переживаний из-за конфликта между "хочу!" и "надо!". Ребёнок сопротивляется, требует, плачет. Некоторые родители не могут вынести его переживаний и слёз. Такое, как правило, случается с очень заботливыми и сочувствующими родителями. Однако тут их подстерегает опасность пойти на поводу у ребёнка: тогда "усиленная забота" о ребёнке превращается в потакание его капризам.

Если в доме раздаётся требовательный плач в ответ на родительское "нет" и повторные выкрики "нет, да!", "а я хочу!", "а я всё равно буду!", значит родитель не миновал этой опасности. Ему надо остановится и посмотреть не только на неправильное поведение ребёнка, но в первую очередь на то, что неправильно делает он сам!

--------------------------------------------------------------------------------------------

Капризы детей - это "горячие точки" воспитания и одновременно - испытания для родителей. Сталкиваются желание родителей окружить заботой дорогое дитя и необходимостью сохранить свою твёрдую позицию.

--------------------------------------------------------------------------------------------

Уступающие родители проигрывают в этом столкновении. Они сдают свои позиции, забывая о возможностях, которые даёт владение техникой " - сообщения.

"ПЕРВОЕ РОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ"

В дошкольном детстве, по выражению известного отечественного психолога А. Н. Леонтьева, происходит "первое рождение личности". Вот как это было показано в специальном эксперименте.

Ребёнку - дошкольнику предлагали задачу: достать игрушку, которая лежала на некотором расстоянии, на столе. При этом ставилось обязательное условие: достать, не вставая со своего места. Расстояние до стола было таким, что просто дотянуться до игрушки ребёнок не мог. Что в этих условиях он будет делать?

Экспериментатор уходил из комнаты, но незаметно наблюдал за ребёнком. Некоторое время тот сидел в нерешительности. Но игрушка была привлекательная, да и задание хотелось выполнить. В конце концов, ребёнок вставал, брал игрушку и садился на место. Тогда взрослый возвращался в комнату, хвалил ребёнка  за выполненное задание и в качестве награды предлагал шоколадную конфету. Иногда ребёнок отказывался её брать, а если экспериментатор настаивал, начинал тихо плакать.

Этот опыт стал известен под названием "феномен горькой конфеты" (объяснить который должен уметь каждый студент- психолог на экзамене в Московском университете).

А объяснение состоит в том, что в душе ребёнка сталкиваются два противоречивых желания: одно - взять игрушку, другое - выполнить условие, то есть договор со взрослым. Отавшись один на один с игрушкой, ребёнок оказывается во власти своего первого желания. С приходом же взрослого, и тем более после его похвалы, для него становится очевидным, что он нарушил договор и не заслуживает награды. Конфета только усиливает стыд, она для него теперь стала совсем "не сладкой!"

Ростки переживаний долга, вины, совести у ребёнка-дошкольника ещё слабы и неустойчивы. Однако они знаменуют рождение личности, так как относятся к сфере человеческих взаимоотношений, моральных норм и нравственности.

Но есть и другая крайность.

РОДИТЕЛИ НА ПОРОГЕ ВОЙНЫ

Некоторые родители считают, что они лучше знают, что нужно ребёнку и что тот должен делать. При этом они не учитывают его мнения, желания или потребности. Обычно так ведут себя либо "очень ответственные", либо очень тревожные, либо просто авторитарные родители. Реакция родителей, как правило, выливается в сопротивление - в той или иной форме.

Одна из форм сопротивления - открытое противостояние. Подвергаясь постоянному давлению, дети начинают бороться с родителями. Каким образом - это зависит от возраста, опыта, характера ребёнка. Обычно борьба выливается в непослушание, иногда - в упрямство и действия "назло", а порой и в открытую вражду.

В чём дело? Откуда у детей подобный стойкий "негативизм"?

Скорее всего, дело в истории отношений с ними, пусть ещё совсем недолгой, где родители допускали грубые ошибки. Ошибки бывают разные, но перечень их более или менее известен. Среди них - слишком жёсткий контроль, резкость приказов родителя, неучёт состояния ребёнка, иногда завышенные требования к нему.

С взрослением детей ситуация может усугубляться.

Ещё одна форма сопротивления детей - внутренний саботаж.

ПОНИМАНИЕ И ГИБКОСТЬ

Есть ли между описанными крайностями "золотая середина"? Как сочетать стремление дать правильное воспитание ребёнку, сохраняя чёткие родительские позиции и одновременно заботиться о его "живых силах", потребностях и чувствах?

для ответа обратимся, прежде всего, к техникам эффективного общения. Опыт освоения каждой из них делает возможным гибко использовать их в различных комбинациях. Здесь речь идёт уже не об отдельной правильной фразе, а о разговоре или беседе, в которых вы обнаруживаете способность выслушать ребёнка, открыто сказать о себе и при этом сохранить доброжелательный позитивный тон.

В семейной жизни противоречие интересов супругов не такая уж редкость. Таких случаев не меньше, если не больше, чем наших столкновений с детьми. Научиться конструктивно разрешать свои, взрослые, конфликты нам очень важно ещё до рождения детей, , а уж тем более, когда они появились на свет и живут вместе с нами.

Поведение родителей усваивается детьми как произвольно, так и непроизвольно. На примере родителей дети учатся искусству бесконфликтного общения. Такое искусство необходимо и для самих родителей, прежде всего, чтобы создавать здоровую атмосферу в жизни семьи.

ПУТЬ К СОГЛАСИЮ

Родители часто спрашивают: "Можно ли уступать ребёнку?" Всё сказанное выше до сих пор приводит к выводу, что этот вопрос не имеет однозначного ответа. Ясно, что жёсткий принцип "всегда стоять на своём" не годиться. Но и постоянные уступки тоже не годятся. Разумнее всего выглядит мнение, согласно которому

--------------------------------------------------------------------------------------------

Отдельные уступки ребёнку вполне возможны, а иногда даже необходимы.

--------------------------------------------------------------------------------------------

Следуя такому правилу, нужно учитывать многие разные вещи: состояние ребёнка, силу и обоснованность его желания или страдания, того, с каким именно неудобством или ущербом для родителя это связано, от чего ему приходится отказаться.

В случаях, когда никак нельзя изменить ситуацию, чтобы удовлетворить просьбу ребёнка, остаётся беседа с ним - беседа по душам. Для таких бесед лучше выбрать спокойное время (а не моменты, когда он особенно расстроен) и как можно больше его слушать. Именно слушать активно, чтобы он смог высказать все свои огорчения.

Дайте ему больше сказать, ведь это помогает разрядить напряжение - у ребёнка так же как и у взрослого.

Немного позже вы сможете сказать о себе, о реальной ситуации, привести доводы, но именно позже, а не сразу. Когда накал переживаний спадёт, будет шанс перейти к переговорам, и вместе подумать над вопросом: "Как же нам быть?".

ДЕТИ РОДИТЕЛЯМ

Не стоит забывать, что в попытках родителей изменяться и совершенствоваться есть замечательные помощники - их собственные дети! Присматриваясь к детям, мы можем многому у них научиться.

Дети страдают, если что-то из этого замечают в своих близких. Они мечтают об идеальных родителях, но только маленькие дети видят в родителях такой идеал. Довольно скоро они начинают нас строго оценивать, а иногда и разочаровываться.

Порой дети помогают нам не впадать в воспитательные перегибы.

Стоит ли награждать ребёнка дополнительно за то, что он хорошо себя ведёт? При этом имеется ввиду плата деньгами за хорошие оценки, за помощь по дому, за соблюдение режима. Вопрос этот вызывает много споров.

На мой взгляд, платить нельзя ни за отметки, ни за мытьё посуды, ни за самостоятельное вставание, уборку кровати, чистку зубов, приготовление себе завтрака в школу. Ребёнок вовлечён в повседневные дела и должен выполнять их - это разумеется само собой.

--------------------------------------------------------------------------------------------

Платить за домашние дела ребёнку - значит сбивать его с толку, лишать его представлений о долге, помощи, бескорыстном труде и семейных взаимоотношениях.

--------------------------------------------------------------------------------------------

ВМЕСТО ЭПИЛОГА

Народная мудрость гласит:

Посеешь поступок - пожнёшь привычку,

Посеешь привычку - пожнёшь характер,

Посеешь характер - пожнёшь судьбу!

Эта истина относится и к жизни взрослого человека, и к воспитанию ребёнка. От каких же поступков родителей зависит судьба детей? От очень многих, больших и маленьких! Это и конкретные слова, и ответы на просьбу или капризы, это и вмешательство или невмешательство в дела ребёнка, это способы наказания или одобрения, это умения сдерживать эмоции, общаться, разрешать конфликты и многое другое.

Не всегда родителям понятно, как поступать правильно. В одних случаях кажется, что надо делать одно, в других - прямо противоположное. Никто не владеет абсолютной истиной или универсальными рецептами. Но зато есть опыт успешных воспитателей.

Мелочей в общении с ребёнком не бывает. Одно неверное слово или тон голоса родителей может оставить горький след в душе ребёнка, а накопление таких следов - подорвать его веру в себя, привести к отчуждению, а тои к разрыву отношений.

Личность родителей, их "жизненная философия", их приоритеты и ценности создают атмосферу, в которой живёт ребёнок. От самых общих личностных свойств и духовных качеств зависит чистота воздуха, которым он дышит.

Есть известная притча.

Идёт прохожий и видит - люди что-то строят.

"Что ты делаешь?" - спрашивает он одного каменщика.

"Я укладываю кирпичи", - отвечает тот.

"А ты что делаешь?" - спрашивает он второго.

"Я возвожу стену", - отвечает второй.

"А ты что делаешь?" - спрашивает он третьего.

"Я строю Храм", - был ответ.

Когда мы строим "дом", в котором будет жить наш ребёнок, важно заботиться о качестве отдельных "кирпичей" и правильности их "укладки". Но не забудем, что одновременно мы воздвигаем Храм его жизни и судьбы. И от нас зависит, насколько этот Храм будет наполнен светом радости и человечности.