Методические разработки учителей

программа курса "В мире интересного" учителя химии и биологии Егоровой Татьяны Валерьевны

Факультативный курс авторская разработка Маковской Елены Тимофеевны учителя начальных классов

Внеклассное мероприятие,посвященное 150-ию

со дня рождения П.А. Столыпина(9-11класс).

Тема:П.А.Столыпин-последний реформатор царской Росии.

Цель:расширение и развитие знаний учащихся о деятельности П.А Столыпина и Государственной Думы Российской Империи в начале xxвека;

воспитание у учащихся патриотизма,гражданственности,привлечение внима-

ния к отечественной истории и её исторического наследия;развитие у школь-

ников мировоззренческих убеждений на основе осмысления ими исторических фактов и явлений,умения анализировать социально-политическую информацию.

Тип: повторение и обобщение знаний.

Форма проведения: семинар-«круглый стол».

Ход занятия.

1.Занятие проходит  ввиде заседания Государственной Думы т.е ролевой игры,которая должна повысить ответственность и интерес учащихся к ме-

роприятию и повысит познавательную активность учащихся.Учащиеся 9-11

класса заранее получили роли с целью подготовки и участию в заседании.

Учащиеся занимают места: в центре установлена кафедра для выступления П.А.Столыпина.Перед ним три парты для депутатов Государственной Думы:

1 парта-фракция радикалов(по1депутатуотРСДРП(б),РСДРП(м),социалистов-революционеров), 2 парта-либералы и октябристы(3-4 учащихся),3 парта-

монархисты(«союз русского народа» и «союз Михаила-Архангела»-2 учащихся).Далее по углам помещения(класса)располагаются 4экспертно-аналитические группы,которые после выступления и дебатов П.А.Столыпина и депутатов Государственной Думы должны по методике SWAT-Анализа провести анализ и оценку деятельности П.А.Столыпина.Создаются следующие группы:1- «сильные стороны»,2-слабые стороны»,3-«угрозы»,

4-«возможности».За депутатами располагаются парты зрителей.

Учитель начинает урок сообщением о указе президента о проведении в РФ

праздничных мероприятий в 2011-2012 уч. году к 150-ию со дня рождения П.

А. Столыпина,основных положениях проведения мероприятий.

  Учитель называет тему,цели, форму и этапы проведения занятия и  откры-

вает заседание Государственной Думы.С отчётом перед депутатами выступает премьер-министр Столыпин П.А.-Калашников Илья(уч.11 кл.)

(сообщает биографические данные и этапы деятельности).

Депутаты Государственной Думы по очереди от каждой фракции задают вопросы П.А.Столыпину по ключевым проблемным вопросам деятельности.

Со стороны  радикалов (Иванова Г11 кл, ,ВарфоломеевТ.10кл.,Фефелов

В.,9кл.) вопросы на отношения к революлюции и реформе,подходы к проведению аграрной реформе и помещичьему землевладению,к деятельности Столыпина П.А. по подавлению крестьянских бунтов и революционных беспорядков в 1905-1907гг.

Со стороны монархистов вопросы о недовольстве деятельностью П.А.Столыпина проведением его аграрной реформы,одобрение его национальной и антиреволюционной политики.( Калашникова К.11кл,

Сыроватская С.10кл.,Калашников В.,9кл.).

От либералов главными проблемными вопросами являлись:почему главным направлением в  экономической модернизацииРоссии в отличие от С.Ю.Витте П.А. Столыпин выбрал второстепенное сельское хозяйство и не

решается рабочий вопрос(Брылёв А,11кл.,Поломошнова К.10кл,Парфёнова Н

9кл.).Кроме того,со стороны зрителей выступили зажиточный крестьянин

Брылёв С.11кл.,бедный крестьянин Варфоломеев Р.11кл.,рабочий Краснобаев

Д.11кл (Вопросы депутатов прилагаются).На все вопрсы отвечает П.А.Столыпин а вовремя их дискуссии экспертно-аналитические группы

Делают сравнительный анализ и на доске в 3-4 пунктах(рекомендация) запи-

сывают кратко свои выводы.После того,как СтолыпинП.А. и депутаты закончат своё обсуждение ,эксперно-аналитические группы в строго определённой последовательности(«сильные стороны»-«слабые стороны»-

«возможности»-«угрозы» проводят свой анализ.

1группа(Шамарина И.11 кл.Ерофеева Т. 10 кл.,Варфоломеева Н, 9 кл.)

по очереди подробно обьясняют каждый пункт-вывод.---«Сильные стороны»

2 группа(Егорова И. 11кл.,Анохова В. 10 кл.,Семёнова С. 9 кл.) по очереди подробно обьясняют каждый пункт-вывод.---«Слабые стороны».

3 группа(Соколова Н.11 кл.,Фефелов В. 10 кл.,Полянская Н. 9 кл.) по очереди подробно обьясняют каждый пункт-вывод.—«Возможности».

4 группа(Хафизова Л. 11 кл.,Хамзина Н. 10 кл.,Черных И.9кл.)

(Подробные отчёты групп прилагаются)

На завершающем этапе учитель в качестве закрепления итогов внурочного мероприятия и выводов предлагает ответить учащимся два вопроса:

Почему в современной России идеи и деятельность П. А, Столыпина признана злободневной и актуальной?

Как бы могла измениться дальнейшая история России в случае реализации

его реформ?

Учитель благодарит участников,предлагает продолжение мероприятий виде

конференции по творческим работам учащихся.

Обьявляется окончание заседание Государственной Думы.

Внеклассное мероприятие,посвященное 150-ию

со дня рождения П.А. Столыпина(9-11класс).

Тема:П.А.Столыпин-последний реформатор царской Росии.

Цель:расширение и развитие знаний учащихся о деятельности П.А Столыпина и Государственной Думы Российской Империи в начале xxвека;

воспитание у учащихся патриотизма,гражданственности,привлечение внима-

ния к отечественной истории и её исторического наследия;развитие у школь-

ников мировоззренческих убеждений на основе осмысления ими исторических фактов и явлений,умения анализировать социально-политическую информацию.

Тип: повторение и обобщение знаний.

Форма проведения: семинар-«круглый стол».

Ход занятия.

1.Организационный момент,вступительное слово учителя.

2.Проверка знаний учащихся по теме семинара.

3.Заседание Государственной Думы:

А)Выступление П.А.Столыпина;

Б)Дебаты депутатов Государственной Думы,П.А.Столыпина,зрителей.

В)Работа экспертно-аналитических групп.

4.Отчёт экспертно-аналитических групп по методике SWAT-анализа.

5.Закрепление знаний по теме семинара виде выводов учащихся.

6.Подведение итогов заседания: оценки проверочных работ,

общая оценка деятельности учащихся,перспективы продолжения темы мероприятия.

Самоанализ внеклассного мероприятия, посвященного 150-ию

со дня рождения П.А. Столыпина(9-11класс) по

теме:П.А.Столыпин-последний реформатор царской Росии.

В основу анализа данного занятия были положены элементы системного подхода.Он

заключается в рассмотрении урока как системы целостности в выделении

в них многообразных аспектов деятельности;такой подход позволяет оце-

нить зффективность занятий независимо от их типа,вида,структуры,дида-

ктических средств и методов.

Основы системного подхода анализа.

1. «Фотография» учебного занятия-план проведения.

2.Составляется план кабинета с учётом специфики учебного занятия.

3.Анализ эффективности занятия по аспектам ,присутствующим на заня-

тии: А) тема и цели; Б) структура и организация занятия; В)содержания занятия; Г)деятельность учителя на занятии; Д)деятельность учащихся на занятии; Е)выводы,итоги  и наличие домашнего задания; Ё)комфортность и

санитарнот-гигиенические условия; З)психологический аспект проведения занятия.

Анализ.

1Анализ целей занятия.

А)Цели занятия были поставлены мною с учётом требований ФГОС 2 поколения(с учетом формирования компетентностей исторического образования в ходе реализации 3 целей), программных тематических целей,

при наличии у учащихся 9-11 классов необходимых знаний, умений у учащихся ,ихподготовленности к данному типу и виду занятия(участие в се-

нарском занятии виде ролевой игры-заседании Государственной Думы.С учётом того,что данная тема уже была изучена в 9,10 классе в курсе основной средней школы,а в 11 полной средней школы уже изучена; кроме того у уча-щихся была возможность предварительной подготовки  в силу специфики

типа занятия(повторения, обобщения), формы проведения(семинара),способа

(ролевой игры) ,применения новой методики SWAT-анализа мой прогноз на

реализацию цели урока оправдался;считаю,что поставленные цели выполнены.

Б).Цели урока ставились мною с учетом указа президента РФ Д.А.Медведева,

указания типа,формы, способов и методов .Это способствовало активизации познавательной активности учащихся,интересу к подобной форме проведе-

ния занятия.

В).На мой взгляд, более успешно реализованы 1 и 3 цели(образовательная и развивающая),так как главную основу проведения занятия составлял познавательно-деятельностный подход к обучению.

2.Анализ структуры и организации занятия.

А)Струтура урока логично соответствует достижению целей и типу урока;чему способствовала форма проведения занятия и способы обучения.

Б)Этапы урока последовательны, взаимосвязанны, целесообразны по способу и методике занятия.

В)На мой взгляд,этапы урока по времени их реализации целесообразны.

Г)Использование оборудования кабинета было рационально: расстановка парт,кафедра,размещение всех участников заседания,размещение доски.

Единственный недостаток-несоответствие размера помещения и количества

присутствующих.

Д)Соблюдались научные подходы (к данному типу урока) к проведению уроков-семинаров по истории.

Е)Организация урока присутствовала в начале и конце занятия.

Ё)Темп занятия поддерживался на оптимальном уровне(тем более ,что роль

учителя была минимизирована(роль модератора).

З)План занятия разработан, все этапы и элементы урока реализованы.

3.Анализ содержания занятия.

А) Содержание занятия соответствует требованиям ФГОС.

Б)Все этапы, деятельность учителя и учащихся логичны.

В)Уровень изложения учебного  материала со стороны учащихся и учителя

соответствует уровню понимания и усвоения учебного материала и реализа-

ции целей.

Г)Уровень сложности материала на занятии соответствовал уровню изложения содержания вучебнике.

Д)Ведущие идеи, вопросы темы(деятельность П.А.Столыпина как премьер-министра и реформатора и анализ, оценка  его деятельности доминировали в

ходе занятия.

Е)тема занятия взаимосвязана с современностью.

Ё)Многие проблемы аграрной реформы П.А. Столыпина до сих пор являются

злободневными  и для учащихся сельской местности они знакомы и понятны;

взаимосвязаны с потребностями и интересами ученика, способствовали  во время занятия формированию самостоятельного мышления,активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого урока.

4.Анализ методики деятельности учителя.

Считаю эффективным и  правильным отбор типа, формы проведения занятий относительно темы и целей занятия.Также соответвовали методы,приёмы и

средства обучения. Учитывались уровень подготовки учащихся,возможности

учебного кабинета. Использовались разнообразные виды  деятельности. Зна-

ния учащихся были актуализированы -работа с разнообразными точками зрения. Качество обучения определялось на уроке ролевым участием ,прове-

денно предварительное тестирование знаний учащихся,работой экспертно-

аналитических групп, выводом учащихся.Использование ТСО на занятии не требовалось. Была организована предварительная самостоятельная работа

учащихся,проведено обучение учащихся методике SWAT-анализа.Моя роль

модератора соответствовала типу, форме, методике и приёмам обучения.

5.Анализ деятельности учащихся.

Работоспособность и активность учащихся определялась их ролевым участием,интерес и активность учащихся была достаточно высокой. Учащи-

еся продемонстрировали хорошие знания,умения глубоко и осознано развивать свои мысли,умения выделять главное,выдвигать различные точки зрения по проблеме изучения,самостоятельность суждений.Культура труда и общения была высокой.

6.В конце занятия  были обьявлены результаты предварительного тестирования по теме с кратким анализом, по ключевым проблемам занятия

учащиеся сделали выводы, учитель предварительно предложил для учащихся

возможности для дальнейшего изучения-написание исследовательских работ

по предложенным темам с целью участия учащихся в школьной и других конференциях.

7.Классная доска в кабинете по форме,цвету соответствовала требованиям для закрепления наглядности SWAT-анализа,уровень освещенности и чистота помещения соответствовала нормам санитарной гигиены.

8.Психологическое состояние учащихся:готовность к уроку,собранность,на-

строение были высокие,что проявлялось в эмоциях учащихся.В ходе занятия

у учащихся проявлялись различные уровни внимания(зависело в основном от

того,какаие роли и учебные задания выполняли учащиеся).Организация занятия способствовала развитию всех видов памяти и мышления(особенно проблемно –ролевых ситуаций на занятии).Тип,форма,способы,приёмы и ме-

тоды проведения занятия ссответствовали возрастным возможностям уч-ся.

Методический проект:

Деятельностный подход к обучению на уроках и

внеклассных занятиях по истории, общестознанию.

В соответствии с требованиями Федерального Государственного образо-

вательного стандарта одним из главных из главных условий установлен

деятельностный подход к обучению.В проекте редакции Федерального Государственного образовательного стандарта 2 поколения в разделе I

«Общие положения» статья 5 гласит:            

 в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

       В разделе II «Требования к результатам освоения основной образовательной программы» в статье 8 устанавливаются требования к ре-

зультатам освоения обучающимися образовательной программы :

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным,  включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

В ходе реализации учебных программ в соответствии ФГОСа должно обеспечиваться развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);

овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий.

   Поэтому при разработке и проведении уроков и иных занятий   цели необходимо устанавливать на основе  формирования компетентностей предметной линии.Кроме общих 6 компетенций, по истории и общестознанию выделяют 3 ключевые:

Историко-познавательная компетентность – способность старшеклассников работать с разными типами исторических источников, критически анализировать историческую информацию и соотносить ее с собственными историческими знаниями, различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения, реконструировать образ исторической реальности на основе выявления причинно-следственных связей и динамики развития (эволюции) исторического явления, воспринимать всемирно-исторический процесс в единстве общего и особенного (Базовый уровень).

Историко-познавательная компетентность – способность старшеклассников использовать для решения учебно-исследовательской задачи исторические источники с разнообразными знаковыми системами, критически анализировать полученную информацию, различать в ней факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения, суждения и интерпретации, выявлять историческую, социальную и методологическую обусловленность различных точек зрения на исторические факты и процессы, учитывать специфику различных форм анализа исторического процесса, проектировать собственную траекторию решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями, реконструировать образ исторической реальности на основе выявления причинно-следственных связей и динамики развития (эволюции) исторического явления, в том числе создавать собственную непротиворечивую версию исторических процессов, воспринимать системность и разномасштабность всемирно-исторического процесса (Профильный уровень).

Информационно-коммуникативная компетентность – владение навыками поиска и систематизации исторической информации, работы с историческим материалом, представленным в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд), умение участвовать в обсуждении исторических проблем, формулировать собственную позицию в ходе дискуссии и использовать исторические сведения для ее аргументации (Базовый уровень).

Информационно-коммуникативная компетентность – владение навыками поиска и систематизации исторической информации, ее электронной обработки, перевода исторического материала из одной знаковой системы в другую (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд), участия в обсуждении исторических проблем, в том числе определении узловых моментов дискуссии, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам и использования исторических сведений для ее аргументации, умение публично презентовать результаты своей историко-познавательной работы, отбирая адекватные формы и методы презентации .(Профильный уровень)

Социально-мировоззренческая компетентность – способность понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами, воспринимать собственные действия как исторические и понимать ответственность за их выбор .(Базовый уровень)

Социально-мировоззренческая компетентность – способность понимать причины возникновения и логику развития общественных процессов и ситуаций с точки зрения их исторической обусловленности, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности и моделировать возможные действия в ней., воспринимать свои действия как исторические и понимать ответственность за их выбор, формулировать свои мировоззренческие взгляды и принципы и соотносить их с исторически возникшими мировоззренческими системами, осознавать собственную идентичность как элемент исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества .(Профильный уровень)

  Таким образом, цели моего внеклассного занятия установлены в соответствии с реализацией исторических компетенций.

В реализации деятельностного подхода с  целью активизации учебной деятельности мною при разработке занятия применена игровой способ(ролевая игра) проведения.Игровая деятельность способствует повышениюинтереса, активности, психологическому настрою учащихся. Кроме занятия-заседания Государственной Думы, мною проводились «Съезд князей Киевской Руси»,«Суд над Иваном Грозным»,«ПётрI и его сподвижники»,  «Участники общественного движения 19-го в.» и др.

  Игровой способ  гармонично  вписывается в форму семинарского занятия.  

 Семинар- (лат. seminarium – рассадник) – вид учебных занятий, обсуждение учащимися (слушателями) под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений и докладов. Семинары по форме разнообразны. Наиболее привлекательными являются семинар-исследование, семинар-«круглый стол», семинар-«карусель», семинар-«мозговой шторм», семинар с элементами дискуссии.

 Семинар исследование- форма семинара, смысл которого заключается в приобретении, распространении и частичной реализации знаний с привнесением в этот процесс компонентов научного исследования. Пример-

ные темы: «Россия в 1917 году: выбор пути развития», «Иван Грозный-идеал или тиран народа» и др.

 Семина-«круглый стол»-форма семинара, в основу которого заложено несколько точек зрения, обсуждение которых подводит к приемлемой для всех участников позиции или решению. Темы пригодные для обсуждения на

таком семинаре «итоги и уроки победы в Великой Отечественной войне», «феодальная раздробленность на Руси».

  Семинар-«карусель»- форма семинара, на котором задействуется максимальное число учащихся, целенаправленно перемещающихся с одного учебного места на другое (из 3-4-х мест), где каждый индивидуально выступает в роли то обучающегося, то обучающего, то оратора, то учителя.

Такой семинар лучше использовать во время изучения тем, связанных с войнами: «Русско-Японская война 1904-1905гг», «Крымская война 1853-1856гг».

  Семинар-«мозговой штурм»- форма семинара, содержащая целенаправ-

ленную ориентировку учащихся на восприятие и коллективное решение сложного вопроса на основе  максимального умственного напряжения участников занятия; целеустремленное, активное обдумывание и обсуждение какого-либо вопроса. Примерными темами могут быть: «Восстание декабристов», «Формирование тоталитарного государства и культ личности И. В. Сталина».

 Семинар с элементами дискуссии- форма семинара, составляющими которого являются противоречивая, спорная проблема, разнообразие путей ее достоверного решения, компетентность участников. Возможные темы: «Роль СССР и США в разгроме Гитлеровской Германии», «Причины, содержание и уроки «холодной войны».

    В ходе семинарских занятий формируется и реализуются важнейшие дидактические требования и приемы:

-проблемность;

-актуальность;

-самореализация;

-«учусь сам, учу других»;

-отработка ЗУН в системе: анализ, сравнение, понятие, обобщение, умозаключение.

 Немаловажным является научение учащихся методике освоения и участия в семинаре, который тезисно можно представить:

1.дидактические принципы: - принцип детоцентризма  (в центре творческой деятельности – ученик);

- принцип кооперации (широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой);

- принцип опоры на субъективный опыт учащихся;

-принцип учета индивидуальности учащихся;

- принцип свободного выбора (темы проектов, партнёров в работе, способов получение информации, формы представления результатов);

- принцип связи исследования с реальной жизнью;

- принцип трудной цели (когда легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизирующим фактом).  

2.Особую ценность имеют развитие у учащихся умений, навыков:

- исследовательских умений;

- коммуникативных умений;

- оценочных умений;

- информационных умений;

- презентационных умений;

- рефлексивных умений;

- менеджерских умений;

      Данная форма обучения  стимулирует развитие интеллекта, самостоятельности мышления. Самостоятельность мышления в данном случае мы рассматриваем как наиболее интегративный критерий оценки уровня развития мышления. Она обеспечивает активный поиск новых знаний, новых путей решения проблемы, особую «чувствительность» к минимальной помощи, это способность без внешней стимуляции выходить за рамки не посредственно  поставленной задачи, находить не только правильные, но и наиболее рациональные решения.

Активно- деятельностному подходу способствовало применение на занятии новой

методики-SWAT-анализа:

 Метод SWAT-анализа (активный способ обучения) разработан в Англии. Главное в нем – это многовариантное, детальное изучение развития ситуации, события. Представлен он ввиде сравнительной  таблицы из 4-х направлений, где каждое направление одновременно взаимозависимо  и взаимопротивоположно.  Примерный  SWAT-анализ Калашникова Павла.

 Примечания к выполнению:

1.Учащимся в силу их недостаточных умений, знаний, навыков, необходимо ограничить количество пунктов в каждой колонке  до3,4 ;это будет достаточно.

2.Легче выполнить будет, если пункты в одной колонке будут как-то соотноситься с пунктами во всех 3-х других. Это облегчает проведение сравнительного анализа учащимися.

3. Роль учителя в этапах №2и №3 модератора то есть организатора , ведущего действий, но не преподавателя.

4.Сравнительный анализ таблицы, её публичную защиту  можно произвести в разных направлениях: от п1 к п3;от п2 к п4; от п1 к п2; от п3 к п4.

    Эту методику можно применить и во внеклассном мероприятии, в котором в силу специфики изучения обществознания, истории могут принять участие учащиеся 9-11 кл.

Кроме названной методики анализа и оценки информации пригоден модульно-

векторный метод анализ:

Описание содержания методики.

Вначале устанавливаются три главных этапа, фазы, способа выполнения:

1.Информационный этап «обычная»:

а)1 возможность – предварительная самостоятельная подготовка  (т.е. самостоятельный поиск информации по теме предпринимательская деятельность).

б)2 возможный вариант (более мне нравиться) – либо на доске, либо на листках, либо учебники со словарем по экономике подготовить для учащихся для использования учащимися терминов, понятий по экономике и предпринимательству. Примерные: бизнес, прибыль, бизнес – план, цена, стоимость, себестоимость, работа, конкуренция-?( и т.д. на выбор учителя).

Таким образом, задача 1-го этапа: овладение информацией по теме «предпринимательство», назначение которого, является обеспечивать работу на этапах 2 и 3.

2)Второй этап – применение новой методики (полуактивный) –метод сценарного моделирования этот метод предложили профессора Гарвардского университета Г. Кан и А. Винер. Главная сущность этого метода – альтернативность и многовариантность изучения проблемного материала.

Классическая методика сценирования заключается  в выделении базовых количественных и качественных тенденций развития и отслеживании изменений в обществе под их воздействием. Средние показатели тенденции образуют «базовый сценарий» то есть, общую линию развития событий. Вариации в показателях и динамике тенденций образуют дополнительные или альтернативные сценарии. Особенность сценарного метода в том, что он позволяет четко указывать направления и варианты  развития событий, в том числе на среднесрочную и долгосрочную перспективу (при корректно указанных и отслеженных трендах), но скверно предсказывает даты и точный формат событий. А именно это обычно считается «прогнозом». Для увеличе- ния эффективности сценарной работы, считается, что каждый из сценариев должен быть описан на основе высокообъективных данных.

     Анализ вышеприведенных определений позволяет выявить ряд общих для них смысловых компонентов, составляющих характеристики существенных черт сценарного метода. К ним относятся:

1.Последовательность событий (принцип пошагового описания).

2.Причинно-следственые связи этапов трансформации системы.

3.Трансформация исследуемого процесса (сценарный метод есть прежде всего метод описания динамики системы, хотя в сценарии как итоговом документе могут присутствовать элементы статического описания ситуации: перечни факторов, показателей, признаков и прочее).

4.Гипотический характер описания (указывает на необходимость вероятностной оценки реализуемости  тех или иных возможностей).

Этапы работы:

1.Установление предмета исследования и его структурирование, определение показателей, характеризующих предмет.

2.Определение существенных факторов (направление, сила действия), влияющих на предмет исследования, их структурирование.

3. Определение тенденций развития, альтернатив развития для областей с неявной структурой факторов.

4.Разработка и выбор альтернативных сценариев будущего, проверка отобранных вариантов на необходимое разнообразие, устойчивость, высокую степень вероятности.

5.Интерпретация выбранных сценариев развития (прогноз развития), учет  возможных противодействующих событий.

6.Разработка окончательного варианта сценария с учетом всех вновь открывающихся факторов, оценка влияния отклонений от основной идеи сценария, оценка возможных отклонений от первоначального образа организации.

7.Перенос сценария на практическую основу (формулирование стратегии развития, разработка системы планов).

Родоначальниками сценарного подхода принято считать Г Кана и П. Шварца. Согласно их определения сценарии являются попыткой. Детализированного описания гипотетической последовательности событий, которые, вероятно, могут привести к прогнозируемому событию.

Этапы построения сценария:

Первый этап: определение ключевых проблем или решений.

Второй этап: выяснение, какие ключевые факторы определяют успех или неуспех первый этап.

Третий этап: определение движущихся сил, их ранжирование по важности и неопределенности.

Четвертый этап: выявление логики сценария и его наполнения, разработка ключевых факторов  и трендов, установление взаимосвязи между ними.

Пятый этап: оценка последствий каждого из сценариев.

    Таким образом, сценарии, как правило, включает в себя водную часть, с изложением основных характеристик рассматриваемой экспертами ситуации; ключевые проблемы, определяющие основные тенденции развития ситуации; варианты развития событий.

    Благодаря сценарием можно определить перспективы развития ситуации, осознать опасности тех или иных управленческих действий или бездействий, принять, сравнив возможные варианты, наиболее оптимальное решение, минимизировать потери в случае неизбежных потерь, в то же время необходимо иметь в виду, что сценарии не подсказывают будущее, они дают возможность увидеть несколько возможных вариантов будущего, задавая нужный уровень гибкости.  

   Все это можно представить векторной схемой выполнения 2 этапа по проблеме предпринимательства:

Векторы развития

     Оптимистичный                         Базисный                     пессимистичный

(наилучший вариант                   (нормальный,                 (наихудший).

развития).                                         реальный).

Таким образом,способы,приёмы,методики и формы активизации познавательной

деятельности учащихся неограниченны и разнообразны.

1.Политика форсированного разрушения общины связана:

А.С попыткой создать класс мелких и средних собственников.

Б.С остротой аграрного вопроса.

В.С форсированием освоения малозаселенных земель.

Г.С тем, что совместная жизнь крестьян облегчает работу революционеров.

2.Столыпинская аграрная реформа фактически предусматривала:

А.Сохранение помещичьего землевладения.

Б.Отмену  помещичьего землевладения.        

В.Укрепление общинного землевладения.

Г.Передачу пахотных земель в аренду.

3.Первым актом правительства  Столыпина стал указ от 9 ноября 1906г, главная идея которого:

А.Разрушение крестьянской общины.

Б.Ограничение помещичьего землевладения.

В.Ликвидация общинной собственности.

Г.Введение частной собственности.

4.Социальный смысл аграрной реформы Столыпина состоял в том , чтобы:

А. Рассредоточить крестьян по хуторам.

Б.Создать широкий слой мелких и средних собственников.

В.Отвлечь крестьян от революции.

Г.Освоить  и заселить малоосвоенные территории.

5.Широкую известность Столыпину принесла деятельность на посту губернатора в городе:

А.Ярославле.

Б.Воронеже.

В.Саратове.

Г.Петербурге.

6.Формула «Сначала успокоение, а потом реформа» принадлежала:

А.Столыпину.

Б.Бенкендорфу.

В.Плеве.

Г.Зубатову.

7.Программа реформ Столыпина предусматривала принятие ряда законов, способствующих превращению России:

А.Конституционною монархию.

Б.В правовое государство.

В.В президентскую республику .

Г.В республику.

Дайте определение:

Отруб-

Хутор-

Положение

о работе опорно-методической площадки

учителей истории и обществознания.

1.Общие положения

1.1Настоящее положение определяет порядок деятельности опорно-методической площадки учителей истории, обществознания в образовательных учреждениях системы муниципального образования Мухоршибирского района.Опорно-методическая площадка

(ОМП) по истории, обществознанию создаётся с целью активизации методической рабо- ты в районе, учебно-методической поддержки и повышения профессиональной компетентности учителей истории, обществознания.

1.2Опорно-методическая площадка является центром методической работы по изучению

и внедрению педагогических инноваций в системе образования.

1.3 Целью ОМП является достижение более высоких параметров квалификационной го- товности педагогов для обеспечения высоких показателей качества образования по истории.

1.4. Статус «опорная методическая площадка присваивается на основании приказа муниципального органа управления образованием.На 2011-2012 уч. год ОМП по истории и обществознанию определена МБОУ «Никольская СОШ».                      

2.Основные задачи

2.1. Изучение и апробация новых образовательных технологий, адаптация их условиям педагогической практики.

2.2. Организация учебы учителей по использованию в практике новейших достижений педагогической науки, оперативному овладению передовым педагогическим опытом, новаторскими методами обучения и воспитания.

2.3. Формирование и распространение педагогического опыта по перспективным направлениям развития образования, научно-методическая поддержка учителей.

3. Функции

3.1. Обучающая – создание возможности обучения педагогов школ современным методам и средствам обучения;Постоянное повышения квалификации педагогов в межкурсовой период через разнообразные активные формы работы (семинары, практикумы, круглые столы, мастер-классы, конкурсы);

3.2. Преемственность в образовательной деятельности школ, в обнавлении содержания и применение новых методик и технологий.

3.3. Инновационная-способность развития потенциала опорной площадки и признание ее вклада  в совершенствовании муниципальной системы образования;

3.4. Методическая и консультационная – оказание методической и консультационной помощи учителям, находящимся в сетевом взаимодействии;

3.5. Социокультурная- использование в интересах образования и воспитания, обучающихся возможности социокультурного потенциала муниципального образования.

4.Современные направления деятельности опорной площадки по методической работе.

4.1. Организация сетевого информационно-коммуникационного обслуживания ОУ.

4.2. Организация дистанционного обучения педагогов ОУ.

4.3. Научно-методическая поддержка педагогических работников.

5.Содержание деятельности опорной методической площадки.

5.1. Опорная площадка организует работу  с учителями школ по реализации основных направлений муниципальных программ развития образования, оказывает методическую помощь по внедрению базисного учебного плана, государственных стандартов, обновлению воспитательной системы всестороннего развития личности школьников.

5.2. Формой работы с учителями, а также творческих групп на базе опорной  площадки проводятся семинары, практикумы, дискуссии, деловые игры, индивидуальные и групповые консультации, учебные занятия, внеклассные мероприятия, конкурсов, выставок, методических дней и недель, работы творческих групп, мастер-классы,  и др.

5.3. Предлагается новая форма работы - фестиваль идей и инноваций в области образования(Выявление лучшего опыта в области использования  современных педагогических технологий, внедрения в практику работы информационно-коммуникационных технологий).  

6.Обязанности руководителя опорной методической площадки.

6.1. Руководитель опорной методической площадки назначается из числа авторитетных педагогов, имеющих квалификационную категорию, по представлению руководителя ИМЦ утверждается приказом по Управлению образования МО «Мухоршибирский район».

 6.2. Руководитель опорной методической площадки планирует деятельность площадки по своему предмету  на один календарный год.

6.3. По итогам работы в отчетном периоде руководитель опорной методической площадки оформляет документы, составляет отчет и представляет  в ИМЦ до 1 июля.

7. Права

7.1. Опорная методическая площадка имеет право на организацию работы с учителям по реализации основных направлений  муниципальных программ развития образования, оказания методической помощи по внедрению базисного учебного плана, государственных образовательных стандартов, осуществления  обновления учебно- воспитательного процесса для качественного и доступного  обучения, воспитания и развития обучающихся.

7.2. Опорная методическая площадка имеет право на выбор форм работы с учителями и творческими группами.

 7.3. Опорная методическая площадка разрабатывает и доводит до школ информацию о содержании, формах и сроках проведения мероприятий, планирует работу по развитию  и распространению передового педагогического опыта совместно с муниципальными органами управления образованием.

7.4. Опорная методическая площадка имеет право оказывать помощь в тиражировании и распространении методического продукта  деятельности  учителей, активно участвующих в сетевом взаимодействии.

        8. Организация управления и методическое руководство деятельностью опорной площадки.

8.1. Методическое руководство деятельностью ОПМ осуществляет МУ «Информационно-методический центр» Управления образованием МО « Мухоршибирский район». Куратором от Управления образования ОМП по истории, обществознанию назначен С.И. Карпуков.

          9.Документация.

9.1.  Руководитель опорной методической площадки должен иметь следующую документацию:

1. Положение об опорной методической площадке;
2. План работы на учебный год;
3. Протоколы заседаний ОМП;
4. Аналитический отчет о результатах работы ОМП за прошедший учебный год;
5. Электронный вариант презентации материалов о работе ОМП.  

Проект:

Развитие одарённости учащихся в научно-исследовательской деятельности по истории и краеведению.

Автор : учитель истории Семёнов Сергей Николаевич

                                                     «КАКИЕ ОНИ, ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ?

Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели –
видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый
день они заново придумывают свою жизнь. Они любят
экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего
мира с удивлением и восторгом». П.Вайнцвайг

                                                                     «История в некотором смысле есть

                                                                   священная книга народов: главная

                                                                  необходимая; зерцало их бытия и

   деятельности; скрытая откровений и

                                                                      правил; завет предков к потомству;

                                                                    дополнение настоящего и  пример

                             будущего».

                                                                                                          Н.М Карамзин.    

Введение

    Проекты, создаваемые самими детьми, активизируют их стремление к самостоятельной исследовательской деятельности, развивают познавательный интерес учащихся, прослеживается совместная деятельность учителя и ученика, а следовательно, всё это- творческо-познавательная, активная деятельность детей.

    Цель проекта: организовать научно-исследовательскую работу одарённых  учащихся  по истории и краеведению.  

   Задачи проекта: 1) организация и обучение одарённых учащихся методологии научно- исследовательской деятельности ;

2) отработка умений, навыков определении тематики, способов, методов, планирования научно –исследовательской работы;

3) воспитание гражданственности, активной  позиции, творчества, патриотизма, уважение окружающего мира, своего прошлого;

4) развитие одарённости через участие в научно- социальных проектах « Моя малая родина», « Созвездие», «Шаг в будущее», «Храни свои корни» и т. д.

5) расширение исторических знаний по истории села, Бурятии, России.

   Объект проекта: история села, региона, России в научно –исследовательской деятельности одарённых учащихся.

   Методы организации исследования: подбор литературы, архивных материалов, экспонаты краеведческого музея, опрос жителей, лексико –семантический анализ, наблюдения, организация археологических, палеонтогических раскопок.

  Риски исторической научно – исследовательской деятельности: возможен недостаток исторического материала ( особенно истории села, так как источники ограничены); материала краеведческого музея, информация односельчан требуют кропотливого, тщательного отбора и проверки , дабы избежать « искажения исторических фактов, персоналий, событий явлений и процессов.

  Ценность научно – исследовательской  деятельности стимулирует познавательную активность, интерес учащихся к истории.

Содержание проекта

    Введение.

1. Актуальность и ведущие идеи проекта.
2. Теория проекта.
3. Практическое обоснование проекта.

Актуальность и ведущие идеи проекта.

     Мне, как и многим педагогам России, глубоко тревожит ослабление, утрата  в современном обществе подлинной гражданственности и подмена ее лозунгами, что с неизбежностью вынуждает детей и подростков искать иную сферу приложения своим силам.

             Эффективность воспитания  гражданственности при изучении истории, в том числе и региональной, зависит от того, насколько удается  обеспечить осознанность и самостоятельность познавательной деятельности учащихся, их соучастие и сопереживание. Таким образом, я вышел на идею изучения истории через организацию учебно-исследовательской  деятельности одарённых учащихся, прежде всего на уроках,  но с обязательным продолжением ее во внеклассной  и внешкольной работе.

Стратегия работы с одаренными детьми– создание условий для поддержания интереса обучающихся к творческой учебно-исследовательской деятельности.

Задачи:

1. Обучить.
2. Воспитать.
3. Развить.

Первый этап – отбор детей.

Цель – создание методик и диагностических средств выявлений одаренности детей.

Второй этап – определение тематики занятий.

Цель – выявление интересов и склонностей одаренных детей.

Условия реализации.

1.  Решение задачи раннего выявления, обучения, воспитания и развития одаренных и талантливых детей составляет важнейшую задачу системы образования и формирования творческого потенциала страны, обеспечивающего интенсивное социальное развитие и научно-технический прогресс во всех областях науки, культуры и производства

2. Развивающая образовательная среда предполагает создание условий, обеспечивающих самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение проблемы в знакомой ситуации, видение структуры объекта, комбинирование ранее освоенных способов и создание нового оригинального способа решения, видение альтернативы решения,

Взаимосвязь обучения, воспитания (мотивация рефлексии) и психологического развития детей и формирования структур умственной деятельности.

1. Основным психологическим условием развития одаренности обучающихся является трансформация когнитивного содержания в эмоциональное.
2. Только на основе внутренней мотивации учения возможно выявление и развитие той или иной одаренности детей. Основное отличие интеллектуально одаренных детей - высокая умственная активность, потребность к умственной работе, к познавательной деятельности.
3. Успех познавательной деятельности обучающегося определяется четко сформулированной целью, алгоритмом коллективных действий, индивидуальной продуктивностью познавательной деятельности в направлении цели и самооценкой результатов собственных действий.
4. Существенным элементом познавательной деятельности является рефлексия. Сократовское изречение: «Неотрефлексированная жизнь недостойна того, чтобы быть прожитой».
5. В основе развивающих программ лежит принцип опережающего отражения, который дает возможность непрерывного движения в направлении цели.

Сформулируем условия стимуляции саморазвития (познавательной стимуляции), как основы развития его способностей:

1. создание соответствующего психологического климата на уроках (и в семье): доброжелательного отношения к ученикам, эмоционального отношения к познанию;
2. создание у ребенка высокой самооценки, «вкуса успеха», уверенности в своих силах;
3. соблюдение принципа «права на ошибку»;
4. диалогическая форма проведения занятий, «субъект - субъектные» отношения между учителем и учениками;
5. учет результатов индивидуальной творческой деятельности (у каждого ученика свой «портфель» достижений). Ученики ведут дневник собственных творческих достижений;
6. сравнение новых успехов ученика с его прошлыми успехами, а не сравнение друг с другом;
7. оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы, как на уроках, так и при проведении различных форм внеурочной работы;
8. Это-путь развития!

познание явлений и законов природы и общества на уровне сущностей.

       Таким образом, актуальность данного проекта -развитие и реализация творческой одарённости детей, привлечение учащихся к научно – исследовательской деятельности;воспитание, гражданственности, патриота своей страны, расширение исторических знаний в контексте: история села – региона – история страны.

     Метод проектов предполагает использование учителем, следующих дидактических принципов:

- принцип детоцентризма  (в центре творческой деятельности – ученик);

- принцип кооперации (широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой);

- принцип опоры на субъектный опыт учащихся;

-принцип учета индивидуальности учащихся;

- принцип свободного выбора (темы проектов, партнёров в работе, способов получение информации, формы представления результатов);

- принцип связи исследования с реальной жизнью;

- принцип трудной цели (когда легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизирующим фактом).          

     Примерные этапы проекта: 1) «погружение в проблему» - (выбор и осознание темы).

2) Сбор и обработка информации – (на этом этапе учащиеся изучают теорию и историю проблемы по различным источникам).

3) Разработка собственного варианта решения проблемы – (актуальность и важность данной темы, анализ разнообразной информации, программа действий, разработка варианта реализация своей программы).

4) Реализация плана действий (проекта).

5) Подготовка к защите проекта – (дети представляют проект на конференции, оформляют портфолио, готовят стендовую защиту, разрабатывают электронную презентацию и т. д.

6)Презентация проекта – (для младших школьников применимы все виды представления проекта: доклад – защита, инсценировка, электронная презентация т. д.

7) Рефлексия – (самоанализ и самооценка, свои впечатления).

   При использовании метода проекта прослеживается структура деятельности учителя и ученика.

           _Ученик                                      Учитель

- определяет цель деятельности       - помогает определить

- открывает новые знания                 - рекомендует источники информации

- выбирает пути решения                  - раскрывает возможные формы работы

- должен быть активен                - содействует прогнозированию результатов

- субъект обучения                       - создает условия для активности школьника

- несет ответственность                - партнер ученика

за свою деятельность                     - помогает оценивать полученный результат

Умения учащихся в стратегии одарённости:

Исследовательские умения:

- Поиск истины для развития творческих способностей.

- Умение выбирать лучшее решение.

 Коммуникативные умения: 

- Сотрудничать в процессе деятельности.

- Оказывать помощь товарищам и принимать их помощь.

-  Следить за ходом современной работы и направлять ее в нужное русло.

- умение выходить из конфликтных ситуациях

         Оценочные умения:

- Оценивать ход, результат своей деятельности.

Эксперты учитывают оформление работы соответствие заявленной темы, полезность информации, научность, занимательность, использование различных форм отчета. По шкале- линеечке ставятся крестики, чем выше- тем лучше. Совсем не старался – не очень старался – мог бы лучше – приложил все силы- было очень интересно.

          Информационные  умения:

- Самостоятельно осуществлять поиск нужной информации.

- Структурировать информацию.

- Сохранять информацию.

           Презентационные умения:

- Выступать перед аудиторией.

- Отвечать на незапланированные вопросы.

- Использовать различные средства наглядности.

- Демонстрировать артистические возможности.

             Рефлексивные умения:

- Отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?».

- Адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.

             Менеджерские умения:

Проектировать процесс.

- Планировать деятельность – время, ресурсы.

- Принимать решения.

- Распределять обязанности при выполнении коллективного дела

Практическое обоснование проекта

1.  Определение источников для написания научно- исследовательских работ  в многоуровности  направлении:

а).   новые теории и гипотезы исследований в области этно- археологических этносов ( различия в использовании  лесостепной и таёжной зон проживания старообрядцев Никольска ).

б).   определение тематики работ по линии важнейших сфер общества  (экономика- через историю колхоза имени Ленина; дореволюционный хозяйственный уклад; определения профессиональных обязанностей села и.т.д; социальная сфера может быть отслежена по тенденциям демографии села в разные периоды времени; духовная сфера -через историю объектов культуры и образования : Никольской СОШ, Дом культуры, библиотек и.т.д).

в).  тшательная  проработка   экспонатов  Никольского краеведческого музея с целью их использования в выполнении исследования.

2.   Конструкция  педагогической технологии (форма, структура, обьем, целевое и  результативное назначение. Примерные формы внешкольной  исследовательской деятельности:

а).  научно- познавательные экскурсии, которые носят ознакомительный характер и позволяют детям сориентироваться в выборе дальнейшего направления исследовательской деятельности;

б) стационарная  экспедиция, позволяющая осваивать методологию и методику научно – исследовательской работы, например: участие учащихся в археологической экспедиции;

в). участие в районных, республиканских научно – практических конференциях, позволяющих представить для обсуждения доклады по результатам научно – исследовательской деятельности учащихся;

г). практическая работа учащихся в краеведческом музее.

    В период  2005 – 2010г.г. учащимися были выполнены следующие научно – исследовательские работы:

1) работа «Жёны декабристов в Сибири» ученицы 11 кл. заняла 1-ое место в районной конференции, посвященной 180- ию восстания декабристов;

2) работа Кравцовой Юлии «Демографическая ситуация села Никольск» отмечена на республиканской конференции «Шаг в будущее»;

3) «Коллективное хозяйства села Никольск в условиях плановой и рыночной экономики» - работа по экономике выполнена Ивановой Таней;

4) «Природно – экологические последствия в развитии коллективного хозяйства с. Никольск.» Данная работа выполнена по линии «Экология» учащейся 10- го кл. Варфоломеевой Ольгой;

5) исследование «Эстафета мужества и доблести» в секции «Мои предки на защите Отечества» на Давыдовских чтениях – 2008 заняло призовое место. Автор – ученица 9- го кл. М.О.У. «Никольская С.О.Ш.»  Варфоломеева Ольга.

6) исследование « История села Никольское  в истории его улиц» имеет историко- краеведческую и эколого- этнографическую ценность.

Выполнено ученицей 9 кл. Шамариной Ириной.  в 2009-2010 уч.г.

7) Работа Калашникова Ильи  9 кл. «Мастера села Никольск»  выполнена на материалах Никольского краеведческого музея.

8) Исследование «Этноэкологические  традиции семейских села Никольск в природо и лесопользовании»  Калашникова Ильи  9 кл заняла призовое место в районе и была отмечена организаторами конкурса « Моя малая Родина» в Р Бурятия.

      9) «Старообрядческое поселение Никольск в его историко – этническом и географическом происхождении.» 1-место в районной научно- практической конференции.  Автор - Семёнова Саша ученица 8-го класса.

Перспективы проекта

Продолжать исследовательскую работу с учащимися, которая поможет объединить детей для изучения сохранения  истории родного края, через создание школьного исследовательского общества сцелью:

-выявление у учащихся способностей к  оригинальному нестандартному решению творческих задач;

-формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследования;

-содействие в профессиональной  ориентации;

-развитие у учеников целеустремленности и системности в деятельности;

-самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.

.

Варфоломеева О.И. педагог-организатор комплексная целевая воспитательная программа «Семейские в межкультурном многоголосии»

Б. Шоу: «Толерантное отношение к чужой  культуре не заложено в природе человека,  национальная толерантность – это качество, которое должно стать  результатом самовоспитания   общества людей».

В 2011 / 2012 учебном годуМОУ «Никольская СОШ»  начинает работать по комплексной целевой воспитательной программе «Семейские в межкультурном многоголосии», которая является логическим продолжением воспитательной программы «Школа русской культуры и ее этнической ветви – семейских» .

                В современном мире воспитание подрастающего поколения реализуется в экстремальных культурно-этнических условиях, которые не могли не отразиться на мировоззрении и мироощущении школьников. На самом высоком государственном и межгосударственном уровне высказывается тревога в отношении участившихся актов нетерпимости, насилия, терроризма, национализма и других проявлений дискриминации одних лиц и социальных групп другими лицами или социальными группами. Поэтому одной из основных проблем воспитания в настоящее время является проблема формирование личности человека как носителя гуманистических толерантных идей в системе межэтнических отношений. Значительная роль в решении поставленного вопроса принадлежит школе как важнейшему институту социализации личности. А для того чтобы понять, принять культуру другого этноса, надо ее познать, изучить, исследовать.

      Ценностно-смысловое ядро данной программы: творчество в пространстве русской культуры содержащей в себе культуру старообрядческих семей, и на основе приобщения к ценностям братского  бурятского народа.

Цель воспитания:  формирование бесконфликтного взаимопонимания и сотрудничества, взаимной терпимости и естественной готовности каждого человека к продуктивному межнациональному и межкультурному взаимодействию;      расширение знаний о народах, живущих в родном крае(русских и бурят).

 Принципы воспитания:

1. Культуросообразность – соответствие этапов вхождения личности в пространство  родной русской культуры этапам вхождения в пространство  бурятской культуры

2. Целостность педагогического процесса – единство, взаимосвязь, интеграция урочной и внеурочной форм работы.

3. Творческое начало воспитания.

4. Взаимодействие трех факторов: семьи, школы и общества.

5. Сотворчество – совместный поиск истины.

Настоящая концепция создается с учетом:

        особенностей школы с изучением русской культуры и культуры бурят, для учащихся, идентифицирующих себя субъектами русской культуры, культуры этнической ветви «семейские» и носителями ее духовных ценностей, а также  знающих и принимающих культуру бурят;

        уровня развития учащихся, лишенных в большинстве своем возможности получать в рамках семьи традиционное воспитание и приобщаться к ценностям русской (семейской)  и бурятской культур, не причисляющих себя к наследникам русской старообрядческой культуры и не знающих эстетические ,нравственные, социальные ценности  бурятского народа.

Реализуется концепция посредством следующих проектов: «Семьянин», «Россиянин», «Традиция»  ,«Здоровье».

Результатом осуществления концепции должно стать воплощение модели выпускника школы со знанием русской и бурятской культур, толерантно относящейся к культуре других народов.

Цель воспитания – человек:

  Успешно освоивший образовательные программы;

  Понимающий Россию и русского человека через духовное освоение русской и бурятской культуры, культуры семейских;

  Владеющий основами русской и приобщающийся к бурятской культуре, воспринимающий себя как носителя ценностей русской культуры и уважительно относящийся к культуре братского народа;

  Способный к творчеству в пространстве русской и бурятской культуры ;

  Способный проектировать и строить свою жизнь на основе ценностей русской и бурятской культуры, способный жить по законам красоты;

  Способный к анализу и познанию русской и бурятской культуры;

  Знающий и соблюдающий нормы культуры русских и бурят;

  Имеющий сознательную нравственную позицию, сформированную на основе духовных ценностей двух народов;

  Ориентированный на социальную адаптацию к современным условиям жизни.

Ожидаемые результаты реализации

целевой комплексной программы развития воспитания.

1. Создание в школе системы воспитания.
2. Формирование образа выпускника – социально-значимой личности.
3. Повышения уровня воспитательной работы в учреждении профессионального мастерства педагогических и руководящих работников в области воспитания, психолого-педагогических знаний родителей, их участие в воспитании детей на основе полученных знаний.
4. Обогащение родительского опыта идеями русско-бурятской этно-педагогики. Поддержка семьи в воспитании национального самосознания ребенка.

Воспитательная программа реализуется под руководством  педагога-организатора МО классных руководителей 1-11классов, четырьмя воспитательными центрами: «Профилактика вредных привычек», «Профилактика правонарушений», «Спортивно-массовая оздоровительная работа», «Организация ученического самоуправления». В школе действуют 13 кружков и спортивных секций. Активную работу по профориентации осуществляет школьный пресс-центр и социальные партнеры. Родительская составляющая воспитательного процесса представлена Управляющим советом школы, родительским комитетом школы и классов.

Проект

Организация научно- исследовательской

деятельности учащихся по истории и

краеведению.

Автор :Семёнов С.Н.,учитель истории

и социально-политических дисциплин.

                                                        Содержание проекта

1. Введение.
2. Актуальность и ведущие идеи проекта.
3. Теория проекта.
4. Практическое обоснование проекта.
5. Список использованной литературы.
6. Приложение: научно- исследовательская работа ученицы 8класса

МОУ «Никольская СОШ» Семёновой Александры «Старообрядческое поселение Никольск в его историко- этническом и географическом происхождении».

                                                                        «История в некотором смысле есть

                                                                   священная книга народов: главная

                                                                  необходимая; зерцало их бытия и

   деятельности; скрытая откровений и

                                                                      правил; завет предков к потомству;

                                                                    дополнение настоящего и  пример

                             будущего».

                                                                                                          Н.М Карамзин.    

                                                                          « …Живущие должны знать,

                                                                               откуда что происходит».

                                                                               Исай Калашников.

Введение

   Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого – любви к своей семье, своему жилищу, своей школе. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к своей стране, к ее  истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству.

   Изучение родного края, города, района даёт возможность привлечь учащихся к проектно-исследовательской деятельности. Обучения путем открытий- актуальная проблема нашего времени.

    Проекты, создаваемые самими детьми, активизируют их стремление к самостоятельной исследовательской деятельности развивается познавательный интерес учащихся прослеживается совместная деятельности учителя и ученика, а следовательно, всё это- творчество детей.

    Цель проекта: развитие исторических знаний в системе «история села Никольск – история Бурятии – история России»в научно- исследовательской деятельности учащихся.

   Задачи проекта: 1) организация и обучение учащихся методологией научно- исследовательской деятельности ;

2) отработка умений, навыков определении тематики, способов, методов, планирования научно –исследовательской работы;

3) воспитание гражданственности, активной  позиции, творчества, патриотизма, уважение окружающего мира, своего прошлого;

4) участие в научно- социальных проектах « Моя малая родина», « Созвездие», «Шаг в будущее», «Храни свои корни» и т. д.

   Объект проекта: история села, региона, России в научно –исследовательской деятельности учащихся.

   Методы организации исследования: подбор литературы, архивных материалов, экспонаты краеведческого музея, опрос жителей, лексико –семантический анализ, наблюдения, организация археологических, палеонтогических раскопок.

  Риски исторической научно – исследовательской деятельности: возможен недостаток исторического материала ( особенно истории села, так как источники ограничены); материала краеведческого музея, информация односельчан требуют кропотливого, тщательного отбора и проверки , дабы избежать « искажения исторических фактов, персоналий, событий явлений и процессов.

    Но что хотел бы особо подчеркнуть: ценность научно – исследовательской  деятельности стимулирует познавательную активность, интерес учащихся к истории,воспитание патриотизма,чувства ответственности  и гражданствен-

ности.                                                  

             Актуальность и ведущие идеи проекта

     Мне, как и многим педагогам России, глубоко тревожит ослабление, утрата  в современном обществе подлинной гражданственности и подмена ее лозунгами, что с неизбежностью вынуждает детей и подростков искать иную сферу приложения своим силам.

    Не требует особых доказательств тезис, что необходимым условием воспитания действенной гражданственности является наличия в содержании образования национально- регионально компонента, в котором отражено национальное и региональное своеобразие культуры. Я согласен с утверждением С.И. Гессена: «Народ тем культурнее, чем дольше он жил исторической жизнью, т.е чем больше он накопил того непреходящего прошлого, которое, сохраняясь, передается от поколения к поколению»1. При этом я понимаю, что погружение подростков в культурно-исторической контекст  предполагает изучение не только мировой истории, истории   России, но и истории своего родного края.

    Этим объясняет мое увлечение как учителя исследованием истории родного края. Особенно меня притягивает история, сокрытая в буквальном смысле слова под пластами времени,- история  с. Никольска и всего Сибирского региона. У этой истории есть громадный, мало используемый потенциал воспитания гражданственности, толерантности. За многие годы работы у меня сложилась некоторая система реализации этого воспитательного потенциала при изучении региона.

    Село Никольск .Р.Бурятии. представляет собой уникальный сплав этносов и культур. Сюда гармонично вписывается   культура, занятий, быт и образ жизни старообрядцев Забайкалья, местного бурятского населения, казаков Забайкалья, выходцев из Татарстана.

     «Исторические процессы, происходившие на территории региона, характерны для  Евразийского исторического пространства»2. Эту точку зрения сформулировали и отстаивали первые русские ученые-евразийцы: Л. Гумилев, Н. Трубецкой.

     О единстве евразийского пространства говорят и пишут сегодняшние русские историки:  А.Н. Сахаров, Н.В.Загладин, О.В.Волобуев, исповедуя принцип толерантности и цивилизационного подхода. Поэтому не важно, изучаешь ли ты  большую историю мира и страны или « малой» Родины, исторические процессы, одинаковы  для всего мира  взаимосвязаны друг  с другом .

1.Гессен С.И. «Основы педагогики. Введение в прикладную философию». М. Школа-пресс  1995г. стр. 38.

2.Ямбург Е.А. «Контуры культурно-исторической педагогики». М. Педагогика, 1-2001г. с43

      Из закономерностей формирования  личности следует вывод. Что эффективность воспитания  гражданственности при изучении истории, в том фиктивность воспитания  гражданственности при изучении истории, в том числе и региональной, зависит от того, насколько удается  обеспечить осознанность и самостоятельность познавательной деятельности учащихся, их соучастие  сопереживание. Таким образом, я вышел на идею изучения региона через организацию учебно- исследовательской  деятельности учащихся, прежде всего на уроках,  но с обязательным продолжением ее во внеклассной  и внешкольной работе.     Областью учебно-исследовательской  деятельности учащихся при изучении региональной истории является история родного края  периода от эпохи  XVII-XVIII века до современности.

     Не бывает истории большой и не бывает истории маленькой. Хотя , конечно же, есть Родина великая и Родина малая. Я глубоко признательна людям, которые изучают историю моего края. Их книги я открываю и читаю с волнением, хотя язык науки суховат и академичен, чувствуется в них подлинная любовь к своей малой Родине, настоящий патриотизм , патриотизм людей мыслящих и трудолюбивых.

      Большое всегда начинается малого. Воспитание интереса и любви к истории великой  Родины, что зовется Россией, стоит начинать с истории малой Родины. Она есть у каждого из нас, и не так уж важно, как она зовется-Москва ли, алтайские Сростки или далекое сибирское село Никольск .  И полюбивший малую толику России, зовущуюся малой Родиной, обязательно полюбит и Родину Большую. Но «никогда человек не знающий и не любящий историю своей земли, не станет настоящим гражданином и патриотом»3. Он обречен, быть Иваном, родства не помнящим, перекати-полем, бездумным расточителем и эксплуататором. Для меня никогда не возникла вопрос, нужна ли школе история малой Родины - нужна, безусловно. Семейные предания, скромный школьный музей – это первые исторические корни, основа, ступенька, с которой человек шагает в этом огромный мир, и этот шаг сделать гораздо легче, если тебя ведут за собой люди, которые любят и глубоко понимают исторический процесс.

      Мы не ведаем, какими путями пойдут дальше по жизни наши ученики. Мы не ведаем, как сложится их карьера, а тем более, личная жизнь, но мы должны знать, что в их сердцах навсегда остается малая Родина. И каждый день, стоя у доски, я пытаюсь вложить в умы и души детей нашу историческую память, гордость за свой народ и свою страну и интерес, да просто элементарное любопытство к истории страны, которая зовется Россия. И малой части ее, которая зовется Никольском. Но именно в этом я вижу главную цель. Смысл и предназначение труда учителя.

     От малого археологического раскопа на берегу безымянного озера, от первой самостоятельной находки части истории своих предков, дети неизбежно придут к глубокой безответной любви своей Отчизне. Выразят они ее, как личности, по- разному:

           « - одни напишут о ней стихи и песни,

            - другие будут растить на ней хлеб, строить дома, воспитывать детей,

            - третий будут исследовать ее и откроют еще немало интересных фактов родной истории»4.

     Я знаю точно, что ни один из моих учеников, прошедший со мной трудным путем науки и исследований никогда не поступит иначе.

3.Постановление правительства РФ от 10.02.01, №122 «Патриотическое воспитание граждан».

4.Бондаревская Е.В. «Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания».

     Мне, как и многим педагогам России, глубоко тревожит ослабление, утрата в современном обществе подлинной гражданственности и подмена ее лозунгами, что с неизбежностью вынуждает детей и подростков искать иную сферу приложения своим силам.     Не требует особых доказательств тезис, что необходимым условием воспитания действенной гражданственности является наличие в содержании образования национально- регионально  компонента, в котором  отражено национальное и региональное своеобразие культуры.

       Таким образом, актуальность данного проекта- расширение исторических знаний контексте: история села – региона – история страны; привлечение учащихся к научно – исследовательской деятельности воспитание, гражданственности, патриота своей страны.

Теория проекта

      В определении  теоретических оснований я опираюсь на сформулированные в Законе об образовании Российской Федерации функции  регионального компонента связанные с «интеграцией личности в системы мировой и национальных культур, формированием человека-«гражданина, интегрированного в современное  общество и нацеленного на совершенствование этого общества»5.

     Гражданственность в педагогике рассматривается как одно из ведущих идейно- нравственных интегративных свойств  личности. Гражданственность выражается в чувстве собственного достоинства, в уважении и доверии к государственной власти, гармоничном сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств, в активной жизненной позиции- действенной гражданственности. Интеграция личности системы мировой и национальных культур отражается в содержании исторического образования; в интеграции истории региона с историей России.

     Педагогическая интеграция регионального компонента с базовым курсом расширяет области применения знаний, создавая тем самым условия формирования их прочности и действенности. Достигается это без существенного увеличения учебного времени. Интеграция является и условием, обеспечивающим целостность миропонимания и мировоззрения учащихся.

     «Метод проектов предполагает использование учителем, следующих дидактических принципов:

- принцип детоцентризма  (в центре творческой деятельности – ученик);

- принцип кооперации (широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой);

- принцип опоры на субъектный опыт учащихся;

-принцип учета индивидуальности учащихся;

5. Постановление правительства РФ от 10.02.01, №122 «Патриотическое воспитание граждан».

- принцип свободного выбора (темы проектов, партнёров в работе, способов получение информации, формы представления результатов);- принцип связи исследования с реальной жизнью;

- принцип трудной цели (когда легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизирующим фактом)»6.          

     Примерные этапы проекта: 1) «погружение в проблему» - (выбор и осознание темы).

2) Сбор и обработка информации – (на этом этапе учащиеся изучают теорию и историю проблемы по различным источникам).

3) Разработка собственного варианта решения проблемы – (актуальность и важность данной темы, анализ разнообразной информации, программа действий, разработка варианта реализация своей программы).

4) Реализация плана действий (проекта).

5) Подготовка к защите проекта – (дети представляют проект на конференции, оформляют портфолио, готовят стендовую защиту, разрабатывают электронную презентацию и т. д.

6)Презентация проекта – (для младших школьников применимы все виды представления проекта: доклад – защита, инсценировка, электронная презентация т. д.

7) Рефлексия – (самоанализ и самооценка, свои впечатления).

   При использовании метода проекта прослеживается структура деятельности учителя и ученика.

«           _Ученик                                      Учитель

- определяет цель деятельности       - помогает определить

- открывает новые знания                 - рекомендует источники информации

- выбирает пути решения                  - раскрывает возможные формы работы

- должен быть активен                - содействует прогнозированию результатов

- субъект обучения                       - создает условия для активности школьника

- несет ответственность                - партнер ученика

за свою деятельность                     - помогает оценивать полученный результат»7

    Для получения наиболее эффективных результатов взаимодействия с детьми при разработке проектов по изучению малой Родины использую следующие формы краеведческой деятельности:

Пассивные: -теоретические обучение с использованием краеведческого материала- урока, классные часы.

          Полуактивные: - прогулки, конкурсы, выставки, интеллектуальные краеведческие игры, праздники, встречи с ветеранами.

          Активные:- экскурсии, работы исследовательских  групп, деловые игры, операции «Памятник», творческие проекты, шефство над ветеранами.

       Представление  группы умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

Исследовательские умения:

- Поиск истины для развития творческих способностей.

- Умение выбирать лучшее решение.

 Коммуникативные умения: 

6.Хуторской А.В. «Эвристическое обучение. Теория, методология, практика. М. Между- народная педагогическая академия, 1998г.»

7.Матюшкин А.М. «Проблемные ситуации в мышлении и обучении».М. 1972г.стр 76.

- Сотрудничать в процессе деятельности.- Оказывать помощь товарищам и принимать их помощь.

-  Следить за ходом современной работы и направлять ее в нужное русло.

- умение выходить из конфликтных ситуациях

         Оценочные умения:

- Оценивать ход, результат своей деятельности.

Эксперты учитывают «оформление работы соответствие заявленной темы, полезность информации, научность, занимательность, использование различных форм отчета. По шкале- линеечке ставятся крестики, чем выше- тем лучше. Совсем не старался – не очень старался – мог бы лучше – приложил все силы- было очень интересно»8.

          Информационные  умения:

- Самостоятельно осуществлять поиск нужной информации.

- Структурировать информацию.

- Сохранять информацию.

           Презентационные умения:

- Выступать перед аудиторией.

- Отвечать на незапланированные вопросы.

- Использовать различные средства наглядности.

- Демонстрировать артистические возможности.

             Рефлексивные умения:

- Отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?».

- Адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.

             Менеджерские умения:

Проектировать процесс.

- Планировать деятельность – время, ресурсы.

- Принимать решения.

- Распределять обязанности при выполнении коллективного дела.

Одним словом руководить процессом при разработке проекта.

          Кроме эффекта гражданского воспитания, учебно- исследовательская, продуктивная деятельность учащихся стимулирует развитие интеллекта, самостоятельности мышления. Самостоятельность мышления в данном случае мы рассматриваем как наиболее интегративный критерий оценки уровня развития мышления. Она обеспечивает активный поиск новых знаний, новых путей решения проблемы, особую «чувствительность» к минимальной помощи, это способность без внешней стимуляции выходить за рамки не посредственно  поставленной задачи, находить не только правильные, но и наиболее рациональные решения.

        «Исследовательская деятельность учащихся в учебном предполагает наличие достаточно сильной познавательной мотивации, и в то же время эта деятельность является мощным катализатором познавательного интереса.

В этом случае проявляется эффект «педагогического резонанса»9.

8.Калмыкова З.И.«Психологические принципы развивающего обучения».М.Знание, 1988г

9. Хуторской А.В. «Эвристическое обучение. Теория, методология, практика. М. Между- народная педагогическая академия, 1998г.»

        Продуктивная исследовательская деятельность учащихся, создавая устойчивую познавательную мотивацию, может стать и условием устойчивого профессионального, жизненного и личностного самоопределения .

Практическое обоснование проекта

1.  Определение источников для написания научно- исследовательских работ  в многоуровности  направлений:

а).   новые теории и гипотезы исследований в области этно- археологических исследований,  различия в образе жизни и занятиях лесостепной и таёжной зон проживания старообрядцев Никольска ).

б).   определение тематики работ по линии важнейших сфер общества  (экономика- через историю колхоза имени Ленина; дореволюционный хозяйственный уклад; определения профессиональных обязанностей села и.т.д; социальная сфера может быть отслежена по тенденциям демографии села в разные периоды времени; духовная сфера -через историю объектов культуры и образования : Никольской СОШ, Дом культуры, библиотек и.т.д).

в).  тщательная  проработка   экспонатов  Никольского краеведческого музея с целью их использования в выполнении исследований.

2.   «Конструкция  педагогической технологии (форма, структура, обьем, целевое и  результативное назначение»10. Примерные формы внешкольной  исследовательской деятельности:

а).  научно- познавательные экскурсии, которые носят ознакомительный характер и позволяют детям сориентироваться в выборе дальнейшего направления исследовательской деятельности;

б). исследовательские маршруты- пешие, конные, водные, которые помогают выявлять и развивать склонности способности к исследовательской деятельности;

в) стационарная  экспедиция, позволяющая осваивать методологию и методику научно – исследовательской работы, например: участие учащихся в археологической экспедиции;

г). участие в районных, республиканских научно – практических конференциях, позволяющих представить для обсуждения доклады по результатам научно – исследовательской деятельности учащихся;

д). практическая работа учащихся в краеведческом музее.

     В период  2005 – 2011г.г. учащимися были выполнены следующие научно – исследовательские работы:

1) работа «Жёны декабристов в Сибири» ученицы 11 кл. заняла 1-ое место в районной конференции, посвященной 180- ию восстания декабристов;

2) работа Кравцовой Юлии «Демографическая ситуация села Никольск» отмечена на республиканской конференции «Шаг в будущее»;

3) «Коллективное хозяйства села Никольск в условиях плановой и рыночной экономики» - работа по экономике выполнена Ивановой Таней;

10. Ямбург Е.А. «Контуры культурно-исторической педагогики». М. Педагогика, 1-2001г. стр. 65.

4) «Природно – экологические последствия в развитии коллективного хозяйства с. Никольск.» Данная работа выполнена по линии «Экология» учащейся 10- го кл. Варфоломеевой Ольгой;5) исследование «Эстафета мужества и доблести» в секции «Мои предки на защите Отечества» на Давыдовских чтениях – 2008 заняло призовое место. Автор – ученица 9- го кл. М.О.У. «Никольская С.О.Ш.»  Варфоломеева Ольга.

6) исследование « История села Никольское  в истории его улиц» имеет историко- краеведческую и эколого- этнографическую ценность.

Выполнено ученицей 9 кл. Шамариной Ириной.  в 2009-2010 уч.г.

7) Работа Калашникова Ильи  9 кл. «Мастера села Никольск»  выполнена на материалах Никольского краеведческого музея.

8) Исследование «Этноэкологические  традиции семейских села Никольск в природо и лесопользовании»  Калашникова Ильи  9 кл заняла призовое место в районе и была отмечена организаторами конкурса « Моя малая Родина» в Р Бурятия.

     9) «Одежда и быт семейских села Нико льск» (автор Варфоломеева Ирина,              

     2-е место в республиканской конференции семейских в 2003 г.),

     10)«История старообрядцев Забайкалья» (автор Ислямова Ирина уч 11      класса 2-е место в республиканской конференции 2003г,

      11)«Тенденции в демографии старообрядческого села Никольск» (автор Кравцова Юлия, уч. 10 класса, призер республиканской конференции «Шаг в будущее» ).

  12) «Старообрядческое поселение Никольск в его историко-этническом и географическом происхождении» (автор Семёнова Александра, уч.8 класс, участник республиканской конференции «Историко-культурное наследие старообрядцев Забайкалья»).

                                        Перспективы проекта

Продолжать исследовательскую работу с учащимися, которая поможет объединить детей для изучения сохранения  истории родного края, через создание школьного исследовательского общества.

Цели:

Выявление у учащихся способностей к  оригинальному нестандартному решению творческих задач;

Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследования;

Содействие в профессиональной  ориентации;

Развитие у учеников целеустремленности и системности в деятельности;

Самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.

Теперь наша задача разработать положение о школьном исследовательском обществе учащихся . «Отдел  исследовательских работ в школьном  краеведческом музее».

       В завершение хотел бы подчеркнуть, что результатом моего опыта является  главный вывод, что воспитание гражданственности – сложный, многофакторный процесс. Вклад исследовательской деятельности в области исторического краеведения, воспитание патриота и гражданина, развития интеллектуального потенциала, активность, самостоятельность и творчество   в конце концов влияют и на профессиональное самоопределение учащихся.    

Используемая  литература

1. Бондаревская Е.В. «Ценностные основания личностно- ориентированного воспитания». Педагогика №4-1995г.
2. Гессен С.И. «Основы педагогики. Введение в прикладную философию». М . Школа –пресс-1995г.
3. Государственная программа « Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005года». Постановление правительства РФ от 10.02.01,№122
4. Калмыкова З.И. «Психологические принципы развивающего обучения. – М. Знание, 1988г.
5. Матюшкин А.М. «Проблемные ситуации в мышлении и обучении». М.-1972г.
6. Хуторской А.В. «Эвристическое обучение. Теория ,методология , практика –М. Международная педагогическая академия , 1998г.
7. Ямбург Е.А. «Контуры культурно- исторической педагогики». Педагогика, 1-2001г.  

Приложение: научно- исследовательская работа ученицы 8класса

МОУ «Никольская СОШ» Семёновой Александры «Старообрядческое поселение Никольск в его историко- этническом и географическом происхождении».

Министерство образования и науки РФ

Министерство образования и науки РБ

МОУ «Никольская СОШ»

Секция №1 «Семейское село - уникальная историко-культурная территория».

Тема: Старообрядческое поселение Никольск в историко-этническом и географическом происхождении.

Выполнила: Семёнова Александра,

ученица 8 класса.

Руководитель: Семёнов Сергей Николаевич,

учитель истории.

Никольск,2011г.

Оглавление.

1. Введение
2. Основная часть
3. Заключение
4. Источники
5. Приложение

«…Живущие должны знать

откуда что происходит».

Исай Калашников.

Введение.

     Всё на Земле имеет своё происхождение, свой возраст, а значит, и свою историю. Каждый народ , каждый человек должен по праву  знать и гордится своей историей. История есть большая и малая. Мне кажется, что именно малая история является основополагающей нравственной составляющей для каждого патриота. Она начинается с напевов колыбельной матери, сказок и поговорок бабушки, историями деда о своем селе и людях своего родного края. По крупицам собираясь, они образуют то культурное наследие, которое так дорого сердцу каждого человека и является маяком для нравственно –культурного становления личности. В то же время данный аспект служит мощным щитом против влияния негативных факторов развития современного общества, что так важно для нашего поколения. Уважение к своим корням, знание истории своей малой Родины является важным моментом в духовно – нравственном становлении личности.                                                                                

   Я решила принять участие научно – практической конференции, благо её    тематика очень заинтересовала меня. И во-вторых я обнаружила материалы, которые смогут осветить и реализовать тему моего исследования.

Цель исследования: проследить происхождение и развитие старообрядческого села Никольск в историко – этническом и географическом аспекте.

Объект исследования: улицы поселения, природно – географические и хозяйственные объекты Никольска.

Предмет исследования: происхождение названия поселения, его улиц,  природно – географических мест в пределах села, а так же хозяйственных объектов.

Методы исследования: лексико – семантический анализ слов, анализ литературы (справочной, исторической, материалов архива, школьного краеведческого музея, беседы со  старожилами села, наблюдения).

    В ходе выполнения данного исследования я старалась выполнять применительно цели исследования следующие задачи: расширение 

исторических, краеведческих, этнических, географических знаний о родном крае, изменения в развитии поселения, внимание на экологический аспект происхождения села, его планировку. Таким образом, я пыталась через историю увидеть жизнь нескольких поколений людей, проживавших в моем селе, их культуру и образ жизни. А через это, возможно увидеть жизнь будущих поколений в селе.                        

Прежде чем приступить к изложению содержания цели своего исследования я хотела бы дать природно-географическую справку местоположения своего села. « Село Никольск располагается среди лобастых сопок, с востока подпираемый лесистым склоном отрогов Заганского хребта (по- местному Майдана и Сунгурайки), на юг простираются нивы обработанных земель, и на запад, на сколько охватывает глаз, уходит Тугнуйская межгорная долина, расположилось старинное семейское село Никольск. Это крайнее село на юго- восток не только Мухоршибирского района, на и всей Бурятии. Через 6 километров по речушке Дыидуха идет условная граница с Читинской областью. Село стоит на границе двух ландшафтных областей: с юго-запада вплотную подходит монгольская лесостепь с большими площадями сухих степей, поросших богородской травой, полынью, мышиным горошком. С востока и юго-востока подходит лес. Лобастые сопки на юге лишены леса, ниже начинают сбегать сосны, а еще ниже, более густо, сосна, лиственница, в серых местах ель. Зато северные склоны плоть до вершины представляют непролазную  «Чепуру». Здесь и лиственница, и береза, здесь сосна и осина и лес этот с примесью багульника. Раскорчеванные и распаханные склоны вокруг  села Никольска перерезаны огромной сетью оврагов, которые настолько глубоки, что солнце и в полдень туда не заглядывает. Особенно количество оврагов и их глубина увеличилось в лето 1925 и 1964гг, во время сильного ливня и града,

       Климатические условия суровы. Зимой температура опускается ниже – 40 градусов. Лето поднимается до + 30 градусов. Весна начинается в марте, тогда же и начинаются Забайкальские ветры с примесью пыли. Прекрасное время-осень, продолжительная, тёплая. Лес в это время приобретает столько красок, что едва ли художнику удастся их передать. Богат животный и растительный мир. В лесу водятся белки, рыси, зайцы, волки, кабаны, косули, изюбры, лисы.

      Птицы: тетерева, утки, куропатки, глухари, лебеди.

      Леса богаты ягодой: земляника, красная, черная смородина, брусника, голубица, костяника.

       Грибы: рыжики, грузди, маслята, волнушки.  На территории села протекает два ручья. Однако один ручей пересох, а второй сократил водосток по причине чрезмерного лесо и землепользования. Природные достопримечательности:

-озеро в местности Кажурта, в 10 км. от села;

- озеро в местности Стрелка, 5км. от села;

- исскуственный водоём, расположен за селом, в близи местности Крутая гора, 1км;

-озеро в местности Обор, 25км. от села.

В озерах водиться рыба: карп, карась, сазан, гальян, красноперка.

      Село находится на 51 градусе северной широты и 107 градусе восточной долготы, лежит на высоте около 700 метров над уровнем моря.

      Расстояние до районного центра 45 км, от города Улан-удэ 160 км.

      Село занимает территорию в 60 г.

В местности Увал обнаружены залежи каменного угля.»1  Вот такой благодатный край выбрали предки- односельчане своим новым местом жительством. С чего же начинается история моего поселения ?

      История возникновения села Никольск описана Иваном Калашниковым в книге «Повествование о жизни рода Калашниковых». «За провинность по службе был изгнан из Верхнеудинского острога казак Николай» (фамилия и отчество неизвестны). Под конвоем казаков он был препровожден в регион Мухоршибирской слободы и оставлен на жительство в таёжном лесу - на том самом месте, где сейчас располагается село Никольск. После одиночного скитания по лесе он встретил человека, им оказался местный житель, бурят. Николай, как смог поведал ему о случившемся. Тот выслушав, пообещав ему помочь в обустройстве. И сдержал своё слово. Вскоре несколько бурят из ближайшего стойбища приехали и по могли ему построить небольшой домик, и обнести его оградой. Поставили ворота и на фасадной части вырезали ножом 1737г»2. Этот домик и этот год стали отправной точкой в истории села Никольск. «В конце 40-х годов XVIII века в село подселилось семь семей, называвших себя албазинцами,  это были переселенцы с амура на левом берегу среднего течения реки Амур в 1665 году отряд русских беглых казаков основал «воровской» Албазинский острог . В его предместьях вскоре выросло поселение пашенных крестьян, переселившихся суда из европейской части России.» 3

     Затем, в 1767году шесть семей староверов, прибывших на новое местожительство в Забайкалье, подселились к восьми дворам - хозяйства, в которых проживал семья казака  Николая. Три семьи поселились на правом берегу «Николки» и назвали свою улицу «Большой» (позже стала называться

«Церковной»). Так она стала называться благодаря постройке в 1906 году в селе  Никольск знаменитой  шатрово-купольной церкви святого Николая (ныне эта гордость нашего села находиться в этнографическом музее г. Улан-удэ). А улица эта в «1935 году получила советское название «Пионерская». Три другие семьи поселились на левом берегу и основали улицу «Замогильская» (позже стала называться «Заречная»4-название сохранилось поныне). Сохранились сведения об этих шести поселенцах, что они являлись братьями Ерофеевыми (двоих звали Изот и Лука). Что касается  нового названия «Заречная»-оно более подходящие, так как располагается вдоль русла двух родников (один пересох второй сохраняется). Житель этой улице Кравцов Нестер Калистратович рассказал мне: «Зимой ключи шибко «кипели». Льду толкало до самых верей (верея-столб, на которой навешивается полотно ворот ). и даже во двор. Улица эта и мела ишо много дворов по левому берегу ключа, да только постройки часто сносило талой водой, заливало подполья и погреба. Вот люди и скочевали  на Кроснояр. Погляди, девка, эвон (там ), одни пеньки от заплотов (заборов) остались»5.

1.Бодрова П.А. , Бодров С.И.

2.Калашников И.М. Повествование о жизни рода Калашниковых.  стр. 5 .  3 )там же  стр. 7.

  «  В 1780 году в село прибыли еще три ссыльных старообрядческих семьи, прибывших из Польши, которые были в составе четвертой партии высылки.»6 Это были семьи Калашниковых, Варфоломеевых и Брылёвых. Они дали начало многочисленным потомкам этих фамилий в селе и за его пределами. Жили они в Польше и Западной Украине на землях помещика Кандыбы. По этому, прибыв в Никольск, они поселились по руслу второго ручья и основали улицу  «Кандабай» (по имени своего помещика). В 1935 году эта улица также не избежала изменения названия на советский лад, став « называться «Кооперативная».7      В 90-х гг XVIII века В Никольск переселились семьи трёх казаков из Нерчинского  острога, образовав свою улицу «Казаковскую» (после, во второй  половине  XIX века в связи с прохождением торгового пути между Верхнеудинском и Петровским заводом  «по этой улице прошел тракт и улица стала называться  «Трактовая» ). Однако  и это название поменялось в  «1935 году на улицу Буденного.»8 На этом образование улиц из числа переселенцев завершается  и новые улицы будут основаны местными жителями. Завершая переселенческий этап происхождения поселения, я хочу обратить особое внимание на главные факторы возникновения села:

1. возникновение поселения происходило  «возле водных источников;»
2. возникновение  поселения  в очень « выгодном с хозяйственной точки зрения месте»9:  с одной стороны лес (материал строительства, пашни, ягоды, охота и т.д.), с другой стороны-богатейшая Тугнуйская степь (пастбища и сенокосы);
3. «Крутая гора» разбивала ветер с Тугнуйской долины на два потока и уводила в стороны от села.

Вот мои личные наблюдения и выводы по поводу выбора места для поселения.  

     С XIX века, как отмечено выше, развитие и рост поселения происходит не за счет  переселенцев, а за счет увеличения рождаемости местных жителей. Так произошло образование улицы Красноармейской (в прошлом Закоулок). Старое название несет в себе этнический и географический смысл происхождения: Церковная улица (Пионерская) продолжения не имела, так как своим окончанием упиралась в  ручей №2. Поэтому повернулась своим продолжением на восток. Отсюда название «За угол» (географическое), местные жители этнически заменили это название  на «Закоулок». С  «1935 эта улица получила название «Пионерская»10.

4. Бодрова. П. А., Бодров С. И.  5. Кравцов Н. К.8. Брылёв Ф.Н. Рукопись . Краеведческий музей. 7) там же  .

9. Кравцов Н.К., 8)  Ерофеева А.М.-старожилы села.  6). Болонев Ф.Ф. Семейские. С. 78

   Тоже самое произошло с происхождением ныне центральной улицы Никольска - улицей Ленина (с 1935г.)11. Улица Кооперативная (Кандабай) стала продолжаться улицами «Забегаловка» по правому берегу реки Николка (ручей №1). Эта улица в советское время стала называться «Школьная». Так же из Кандабая стали переселяться на новую улицу «Краснояр».Любопытным представилось мне старое название улицы Ленина – Краснояр. Это название также связано с местонахождением улицы. Южная часть этой улицы располагается на крутом берегу речки «Николка». Слово «краснояр» состоит из слов «красный» и «яр» (яр от славянского – крутой обрывистый берег).11 Цветовое значение связано с выступлением отложений глины и песка красного цвета. Весенние талые воды ежегодно подмывают берег и обнажают берег, дельта речки из года в год  становится все больше и больше, происходит заболачивание почвы. Крайние десять домов оказались под угрозой обрушенияи были перевезены на безопасное место.9.9

       В связи с увеличением численности населения возможности расширения улицы Краснояр  были исчерпаны, поэтому часть жителей переселялось севернее и образовало улицу Новый Краснояр (современное название улицы Кирова). Об этом событии мне рассказала  жительница улицы Новый Краснояр Варфоломеева Наталья Климова, которая знает о нем из рассказов её отца: «Когда на Старом Краснояре людям стало тесно, они начали переселяться на Новый Краснояр».12 Со временем  эти улицы стали называть Старый Краснояр и Новый Краснояр. Таким образом, название  одной улицы способствовало названию другой.     Беседуя с жителями нашего села, я узнала один очень интересный факт, что в нашем селе существовала ещё одна улица «неведимка»,о которой я раньше не знала. « Она находилась выше улицы Кирова (Новый Краснояр) и имела название «Станция». Здесь были построены первые пять домов и сушилка для зерна, ей заведовал Ерофеев Нефед (отчество неизвестно). Жители этой улицы испытывали трудности с доставкой воды и её приходилось  привозить на лошадях или быках. По неизвестной причине возник пожар и сушилка для зерна сгорела. Заведующего посадили в тюрьму. По деревне пошел слух, что причастны к пожару жители улицы Станция и что они сами сгорят в огне за содеянный грех. Таким  образом, проблемы с водой и страх за собственную жизнь способствовали переселению людей на другие улицы. В музейном архиве сохранилась информация, что один дом был перевезен улицу Кирова ( Новый Краснояр).13 В настоящее  время  улицы Станция не существует.

      Таким образом, выше перечисленные улицы поселения были основаны в досоветский период и имеют двойное название. «В 1935 году они получили современное название и нумерацию домов. Оформление произвели двое молодых учителей, приехавшими в село. К сожалению, их имена не сохранились».14 

 мм

     Несколько улиц возникло в 70 – 80 годы XX века в период наивысшего расцвета колхоза имени Ленина, когда народонаселение Никольска было большим по численности. Так возникли улицы Молодёжная – западное продолжение улицы Ленина и Восточная, улица Рабочая – восточное продолжение улицы Кирова ( Нового Краснояра); на ней селились рабочие птицефабрики.

12. Варфоломеева Н.К.  ,старожил села.

13. Бодрова П.А, Бодров С.И. ,краеведы  села. 

14. Брылёв Ф.Н. Рукопись. Краеведческий музей.

10. Петров В.Л., Петрова Е.В. История  и культура семейских- Забайкалья с. 124

11. Брылёв Ф.Н. Рукопись . Краеведческий музей.  12)  там же

Заключение.

В ходе научно-исследовательской деятельности я постаралась показать

ценность своей работы с точки зрения истории, краеведения, этно и географии, экологии своего поселения. Все важные события отражены в

хронологической последовательности, имеют своё отражение в судьбах жителей села, в названиях улиц, а значит , в истории села.

       Это напрямую касается и меня. Мой отец – учитель истории Семенов Сергей Николаевич родился  в 1970 году в доме по улице Ленина, где на одном из брёвен выбита цифра постройки – 1888 год. Сейчас мы проживаем по улице Кирова ( Новый Краснояр), а в домовой книге значится год постройки – 1923 год. В своей работе я старалась как можно шире использовать все возможные материалы по данной теме: материалы краеведческого музея, знания информаторов – старожилов села, монографии историков – краеведов, анализ и мониторинг современного состояния села. В этом я усматриваю и трудности исследования, так как доказательная, фактическая, документальная база материала ограничена. Тем не менее  я с удовольствием и интересом проводила данное исследование. Возможности для исследований глубоко не исчерпаны. Интересными мне представляются вопросы, связанные с экономическим, социальным развитием моего поселения. Считаю, моя работа будет представлять интерес для жителей села, района, а так же знатоков и любителей истории.                    

Источники

1. Болонев  Ф.Ф. Семейские. 1987 г.
2. Брылёв Ф.Н. Рукопись. Краеведческий музей.
3. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. «Эксмо-пресс», 2002г.

4.Информаторы: Бодрова П.А.

                              Бодров С.И.

                              Варфоломеева Н.К.

                              Ерофеева А.М.

                              Кравцов Н.К.

5.Калашников И.М.  Повествование о жизни рода Калашниковых. Мухоршибирь 2000 г.

6. Петров В.Л. , Петрова Е.В. История и культура семейских Забайкалья, Бэлиг, Улан-Удэ, 2007 г.

Рекомендация на проект учителя истории и социально-политических дисциплин МОУ «Никольская СОШ» Семёнова С.Н.

Сергей Николаевич с приходом на работу в родную школу в 1995 году после окончания Б.Г.П.И. начал активно осуществлять совместно с преподавательской деятельностью большую  научно –исследовательскую краеведческую деятельность . Особое внимание он уделил истории старообрядческого поселения Никольск на территории Мухоршибирского района республики Бурятия. История поселения имеет богатую и давнюю (300 летнюю) историю, посему имеет в перспективе продолжения проекта большое количество тем и направлений для исследований своего родного края. Отдельные темы проекта были реализованы и оказались очень востребованы-ми и интересными с точки зрения исторических фактов и их интерпретации. Из многих работ таковыми можно считать «Одежда и быт семейских села Нико- льск» (автор Варфоломеева Ирина, уч. 9 класса, 2-е место в республиканской конференции семейских в 2003 г.), «История старообрядцев Забайкалья» (автор Ислямова Ирина уч 11 класса 2-е место в республиканской конференции 2003г, «Тенденции в демографии старообрядческого села Никольск» (автор Кравцова Юлия, уч. 10 класса, призер республиканской конференции «Шаг в будущее» в 2009 году), «Этноэкологические традиции лесопользования семейских» (автор Калашников Илья, уч. 9 класса, призер республиканской экологической конфе- ренции 2009 года), «Старообрядческое поселение Никольск в его историко-этническом и географическом происхождении» (автор Семёнова Александра, уч.8 класс, участник республиканской конференции «Историко-культурное наследие старообрядцев Забайкалья»).

    Этот  не весь  список позволяет утверждать об огромном потенциале и перс-

пективе проекта.

    Методика и теория проекта прекрасно разработана, детализирована  и систе- матезирована, что позволяет учащимся легко и удобно использовать при создание своих работ.

      Как и в любом исследовании в проекте имеются свои положительные и от- рицательные стороны. К положительным следует отнести многообразие неи- зученных  аспектов и фактов в истории своего края, что позволяет вести  даль- нейшую исследовательскую работу, а также поддерживать большой интерес к своей малой родине, воспитание гражданина и патриота.

     К недостаткам проекта следует относить: а) большинство фактов либо части- чно, либо полностью не подтверждаются историческими источниками или архивными материалами; б) удаленность села не позволяет в силу времени и ма- териальных средств пользоваться архивами.

    Мы как создатели Никольского краеведческого музея и инициаторы краеве- дческого изучения села отмечаем проект Семёнова С.Н. как крайне  необходи- мый для села, для современного и последующих поколений.

Ветераны  педагогического труда, основатели краеведческого музея и краеведения села Никольск : _________   Бодрова П.А.

                                                  _________   Бодров С.И.

Аннотация к проекту

«Организация научно-иследовательской  деятельности

по истории и краевединию».

С момента поступления на работу в Никольскую школу я обратил вни-

мание на следующие факты:

1.Наличие  богатейшего краеведческого музея по истории семейских,созданный

 неравнодушными  людьми к истории своего края, ветеранами педагогического  труда Бодровой П.А. и Бодровым С.И. Несмотря на их усилия, такое обилие экспонатов до сих пор остаются неизученными, что позволяет это использовать в научно-исследовательской деятельности учащихся.

2.Многие аспекты происхождения и развития села в его 300- летней биографии по прежнему неизученны или малоизученны т.е. «белые пятна».

3.Сам я являюсь также уроженцем села Никольск, знаю его историю, недостатки и успехи  в краеведении своего села.

  С учётом выше перечисленных факторов я и решил начать исследовательскую работу совместно с учащимися по реализации своего проекта. В своем проекте я уделил внимание на методику и теорию написания исследовательских работ учащимися, их практическим результатам, перспективам развития проекта, которые имеют длительные, большие возможности .

    Думаю что мой проект в реализации учащимися будет интересен односельча- нам, жителям района и Бурятии, всем любителям истории, хранителям своей старины.

Учитель истории, социально- политических дисциплин _______Семёнов С.Н.