Научно-исследовательская работа по дисциплине: « Анатомия и физиология человека» «Анатомические модели скелета человека»
проект

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ   ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ   «БАЙКАЛЬСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ  РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ»
КЯХТИНСКИЙ ФИЛИАЛ

  Капустина Н. Г.

Научно-исследовательская работа

по дисциплине: « Анатомия  и физиология человека»

«Анатомические модели

скелета человека»

2020

.

  Содержание

1.  Вступление.

2.  Методология.

3.  Методические указания  .

4. Заключение.

5. Выводы.

6. Приложения.

7. Использованная литература.

Вступление

« Я слышу и забываю.

Я вижу и запоминаю.

 Я делаю и понимаю.»

Конфуций

     Анатомия и физиология человека составляют основу медицинской науки.

Возможность изучать анатомию человека с помощью специально разработанных анатомических моделей позволяет ускорить и разнообразить учебный процесс.  

      В результате изучения АФО опорного аппарата обучающиеся должны не только хорошо знать особенности строения  костей, также их гистологическом строение, и

 иметь представление об объемности изучаемого материала, объекта, его величины, форме, цвете, упругости и других признаках.

        Модель скелета человека, являющийся частью осевого скелета, образован черепом мозговым и лицевым, позвоночным столбом, или позвоночником, состоящим из 33–34 позвонков,   грудной клеткой, которая сформирована грудиной, 12 парами ребер и соответствующими грудными позвонками, ключицы, лопатки, парными тазовыми  костями и  свободными   костями верхней и нижней конечностей .  

      В процессе  изучения и усвоения знаний о строение костной системы человека на практических занятиях по анатомии и физиологии человека, специальности 31.02.01Лечебное дело, 34.02.01 Сестринское  дело необходимо  использовать разборные модели костей скелета человека  и  рельефные таблицы.

     В Кяхтинском  филиале ГАПОУ «ББМКМЗРБ»   достаточное количество искусственных  моделей костей  скелета человека и каждый обучающийся или  микрогруппа ребят   могут самостоятельно изучать материал, где можно каждую кость   прощупать, потрогать и подержать в руках, и данные муляжи станут незаменимыми помощниками преподавателей.

      Полученные знания обучающиеся  могут использовать в будущем на рабочем месте при иммобилизации и  транспортировке пострадавшего с ЧМТ, переломом конечностей позвоночника или грудной клетки. Также смогут осуществлять уход за пациентами при повреждении позвоночника и спинного мозга, сопровождающегося параличами, пролежнями, расстройствами мочеиспускания и акта дефекации, при повреждении грудной клетки и нарушении процесса дыхания; проводить мероприятия по коррекции осанки у детей и взрослых.

  На каждом практическом занятии  по анатомии и физиологии человека выдаются  методические указания, практика показала, что если не организовывать  учебный  процесс и не использовать разборные модели на практических занятиях и для СРС все это не будет способствовать повышению качества учебно-воспитательного   процесса, также будет снижаться активная познавательная деятельность обучающихся. 

      В данной исследовательской работе были проанализированы,сделаны выводы и рекомендации для проведения практических занятий с изучением и  использованием разборных моделей скелета человека   с позиции анатомии  и физиологии человека и психологии.

Во время анкетирования были определены цели  и задачи.

Цели исследования:

1. Раскрыть и реализовать индивидуальные способности обучающихся.

2. Развитие научно-исследовательской и самостоятельной работы.

  Задачи исследования:

1. Эмоциональный оклик при  вовлечение обучающихся    в активную самостоятельную и познавательную деятельность;

2. Развитие внимания, памяти, представления, мышления, воображения и ассоциации.

Объект исследования:

Обучающиеся первого и второго курса, специальности  34.02.01 Сестринское  дело, 31.02.01 Лечебное дело Кяхтинского филиала ГАПОУ «ББМКМЗРБ».

Гипотеза:

Без изучения анатомических моделей скелета человека невозможно организовывать самостоятельную работу, активизировать познавательную деятельность  и закрепление знаний и умений.

Методы исследования:

1. Аналитический.

2. Анкетирование и тестирование.

3. Обобщающий.

Проблема исследования :

 Использования инновационных форм организации обучения на практических занятиях.

В исследовании участвовало  53 обучающихся,  возраст от 17-23 лет, юношей- 12 человек (22,6%)  и девушек -41 человека (77,4%) , анкетирование проводилось   в течение 2017-2018 учебного года в первом и во втором семестрах.

На каждом практическом занятии  по анатомии и физиологии человека использовались  методические указания для обучающихся  и модели скелета  костей для самостоятельного изучения.

Методические указания 1.

Методические указания 2.

Методические указания 3.

Методические указания 4.

Заключение

В наблюдаемых  группах проводилось анкетирование  ( Приложение 1.и 2.) в первом и во - втором семестрах.

 Проанализировав данные  социологического опроса были выявлены трудности:  

-  сложности в усвоение учебного материала,в связи с большими требованиями чем в школе.

- нет навыков самостоятельно работать

- неумение быстро конспектировать.

        При использование методических указаний и моделей скелета человека на практических занятиях по анатомии и физиологии человека в разделе самостоятельная  работа и для повышения интереса и активизации познавательного интереса  (Приложение3.и 4.),

 в первом семестре выяснилось:

18 % студентов запоминают больше зрительно, чем письменно;

36 % студентов запоминают лучше зрительно и письменно;

23 % студентов образно представляют, но не могут показать;

13 % студентов заучивают и затрудняются представлять себе;

9 % затруднялись ответить, запоминают кратковременно.

      При обрабатывание результатов анкетирования в конце второго семестра, после проведения практических занятий с разборными моделями скелета человека данные изменились в сравнении:

33 % студентов запоминают больше зрительно, чем письменно;

 40 % студентов запоминают лучше зрительно и письменно;

16 % студентов образно представляют, но не могут показать;

8 % студентов заучивают и затрудняются представлять себе;

3 % затруднялись ответить, запоминают кратковременно.

Рис.1. Данные первого и второго семестра.

В ходе исследования выяснилось:  

              -    Личностно - мотивационные факторы:   стремление к овладению профессией, и дальнейшее продолжение профессии .

- Самообразование:  способствование возникновения познавательных потребностей , формирование умений , навыков и самостоятельного умственного труда .

- Развитии зрительной памяти:   нейрологической формы  т.к. она длительно сохраняет информацию внешнего мира.

-  Развитие оперативной памяти:  сохранение информации на время, т. к. в организации этой памяти принимают участие лобные и теменные доли .

- Развитие долговременной памяти:  обучающиеся предвидят и планируют свою будущую деятельность .

Для каждого человека характерно преобладание определенного типа памяти:  

образной, логической, эмоциональной.  

 Все виды памяти имеют индивидуальные различия, особенности психики, и качества, приобретенные в процессе обучения и воспитания.

Активное познание обучающихся  анатомических разборных моделей скелета человека, ситуационных задач, мышления включает:

- анализ;

- синтез;

- абстракцию;

- обобщение.

Мышление развивается в ходе овладения трудовой деятельностью, а так же речью, языком, и передачей мыслей, (Приложение 5.).

Ассиметрия  правого и левого полушария головного мозга выражается в разной роли обеспечения высших, психических функций, (Приложение 6). Представление - это восприятие предметов  ( Приложение 7).

Выводы и рекомендации:

Изучая анатомию и физиологию человека , учишься сохранять и укреплять собственное здоровье, а полученные знания пригодятся для усвоения клинических дисциплин и практической деятельности.   Решая ситуационные задачи по данной теме, учишься ориентироваться в данной ситуации, решать проблему и понимать роль правильно собранного анамнеза.

В результате проведенного исследования по разрешению проблемы  использования инновационных форм организации обучения на практических занятиях  видится, прежде всего, в создание хорошей организации учебных практических занятий , цель данного исследования достигнута, задачи решены.  Поставленная гипотеза:  «  Без изучения анатомических моделей скелета человека невозможно организовывать самостоятельную работу, активизировать познавательную деятельность  и закрепление знаний и умений»,   нашла свое подтверждение.

 Таким образом, обучающимся первого курса необходимо проводить практические и дополнительные  занятия с применением    анатомических моделей скелета  человека, они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач.

Приложение  1.

    КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ

Прочитайте следующие слова 10 раз в слух, затем запишите их по памяти не подглядывайте.

1. кость;
2. конечность;
3. череп;
4. свод;
5. основание;
6. кисть;
7. тазовый пояс;
8. стопа;
9. носовая кость;
10. глазница.

Результат ответа: 10 правильно записанных слов - считается за 100%

Приложение  2.

ДОЛГОСРОЧНАЯ ПАМЯТЬ

Преподаватель монотонно с расстановкой перечисляет числа начиная с трёхзначных до восьмизначных.

1. 123;
2. 4567;
3. 90876;
4. 123456;
5. 8670953;
6. 09547832.

Результат ответа:           1 по 3 считается за 40- 50%

                                         3 по 6 считается за 51-100%.

Приложение  3.

ЗРИТЕЛЬНО- ДВИГАТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ

Просмотрите и прочитайте 10 слов, а затем по памяти произнесите, вслух и пропишите в воздухе.

1. атлант;
2. аксис;
3. копчик;
4. остеон;
5. связка;
6. ликвор;
7. остеобласт;
8. сустав;
9. остеокласты;
10. фаланга.

Результат ответа 100%.

Приложение  4.

                  ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ЛОГИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ

Предлагается 10 наборов по 4 слова в каждом из названия разборных моделей, нужно связать первое слово каждого набора с остальными словами, ненужное слово не вписывать в тетрадь.

1. Позвоночный столб -кость –атлант- мозг;
2. Плечо-плечевая кость –стопа-сустав;
3. Костная ткань-остеобласты- надкостница- сердце;
4. Кмсть-стопа-запястье- пястье;
5. Таз-подвздошная кость-седалищная кость-почка;
6. кость- остеон- шея- диафиз;
7. глазница-лобная кость-скуловая кость-язык;
8. мозг- затылочная кость- нижняя челюсть- височная кость;
9. ухо- слуховые косточки- слезная кость- роднички;
10.   хрящи – суставы-связки  - палец.

Результат ответа:      1.Если воспроизвели правильно по смыслу, из 10 наборов,

                                    все слова, то считается за - 100%.

 2. Если воспроизвели без смысла от1 до 10 наборов, то результат считается - 0%.

Приложение  5.

Таблица №1

Виды и формы памяти (по Т.М. Чайченко).

1. кратковременная память.

Первичная память

(длится несколько секунд).

2.Долгосрочная память.

Вторичная память.                                Третичная память.

(длиться год).                                         ( забывания не происходит).

Приложение  6.

Таблица №2

Основные виды мышления (по В.Д. Шадрикову).

Мышление

Произвольное                                                                                             Не произвольное

        Практические и теоретическое

-действенное;                                                                                    -словесно-логическое;

-образное-(слуховое, визуальное).                                                            –эмоциональное.

-словесное.

Приложение  7.

Таблица №3

Основные виды представления(по В.Д. Шадрикову).

Представления

Произвольное:        Непроизвольное:

1. Ретроспективное;                                            1. Актуальное;
2. Образование.                                                   2. Эмоциональное.

        Пространство, время, движение:

-слуховое;

-зрительное;

-вкусовое;

-обонятельное;

-осязательное.

Приложение  8.

Таблица №4

Различие между полушариями при зрительном восприятии( по Л.И. Леушиной).

Левое полушарие                                                                        Правое полушарие

-оценка временных отношений;                                -оценка пространственных отношений;

-установление сходства;                                              - установление различий;

-аналитическое восприятия;                                        -целостное восприятие;

-последовательное восприятие;                            - одновременное восприятие;

-абстрактное восприятие.                                                        –конкретное узнавание.

Использованная литература

1.Боровлева О.В., Мартынчук Д.В., Черданцева Д.Д., Батухтина Н.П., Ефремова В.П., Синдеева Л.В. Классические и инновационные методы в организации учебно-исследовательской работы студентов при изучении дисциплины « Анатомии человека» // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 5.;

2 Л.В. Горелова, И.М. Таюрская. Анатомия в схемах и таблицах. Ростов н/Д: Феникс, 2020г.

3. Р.П.Самусев, В.Я. Липченко. Атлас анатомии человека. М. Изд-во Дом ОНИКС: Альянс-В. 2000 г. Стр. 67, 71, 74, 79, 84.

4. М.Р. Сапин, Э.В. Швецов. Анатомия человека. Ростов-на-Дону. Феникс. 2019 г.

5. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2020.