Педагогические инновации в подготовке специалистов среднего звена в современном информационном пространстве
статья на тему

Подготовила

преподаватель ГБПОУ ДЗМ

 «МК № 5» (ОП № 1)

 И.В.Полешко

Педагогические инновации в подготовке специалистов среднего звена в современном информационном пространстве

Цель ФГОС – обеспечение единого образовательного пространства, включающего доступность качественного среднего профессионального образования, которое в свою очередь базируется на преемственности ступеней образования, духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся и создании социальной ситуации развития.

В условиях новых социальных реалий в России на первый план выходит задача обеспечения способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей рыночной экономики и тенденций, вытекающих из стремления строить правовое демократическое государство, способствовать становлению гражданского общества. Важнейшее значение приобретают социальные эффекты, производимые образованием - эффекты консолидации общества и формирования гражданской идентичности (национальной, общероссийской, общечеловеческой), снижения рисков социально-психологической напряженности между различными этническими и религиозными группами населения, эффекты социального «лифта» и достижения социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми возможностями.

Когда бывший школьник становится студентом колледжа, то есть поднимается на следующую ступень образования, важной задачей дляпреподавателей СПО становится реализация в своей работе единства требований к формированию компетенций и формирование единого информационного пространства развивающего типа.

Информационное пространство развивающего типа может быть представлено следующими педагогическими технологиями:

1. Исследовательская (проблемно-поисковая)
2. Имитационного моделирования (игровая)
3. Рефлексия
4. Коммуникативная (дискуссионная)
5. Психологическая
6. Деятельностная

В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработана деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций обучающегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно- нравственного и социального опыта.В системе СПО деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие студентов определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический.

Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции стандартов среднего профессионального образования нового поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
• возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

В настоящее время в теории и практике профессионального образования популярна идея оптимизации и структурирования содержания обучения на деятельностно-модульной основе, обеспечивающей возможность гибкого изменения, вариативности программ. В модульном обучении выделяют два подхода: предметно-деятельностный и системно-деятельностный. В рамках системно-деятельностного подхода разработан ряд концепций подготовки специалистов (например, Новый модуль профессионального обучения "Медицинская сестра кабинета общей практики». В основе всех модулей лежит деятельностный подход, с позиций которого процесс обучения или целиком, или в рамках конкретного профессионального модуля ориентирован на последовательное усвоение обучаемым элементов профессиональной деятельности в соответствии с содержанием модульной образовательной программы.

"Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

- от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;

- от "изолированного" изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;

- от стихийности учебной деятельности обучающегося к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий;

- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения".

Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса обучения, структуру учебной деятельности обучающихся, адекватную современным приоритетам российского модернизирующегося образования. Следование этой теории при формировании содержания профессионального образования предполагает в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.

ЛИТЕРАТУРА

Арефьев Н.П. Синтез ключевых компетенций, формирующих открытую образовательную систему колледжа.// Среднее профессиональное образование. - 2005.- №7.- С. 2-6.

Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. – 2007.- №4.- С.16-23.

Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога.// Профессиональное образование. - 2005.- №12.