Программа по выявлению творческих способностей студентов
материал

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Смоленский автотранспортный колледж имени Е.Г.Трубицына»

Программа

по выявлению интеллектуальных и творческих способностей студентов

Смоленск, 2024

Введение

Современному обществу присущи новые открытия во всех областях науки и техники. На их основеразвиваются высокие технологии вовсех отраслях, в том числе и технических. Современный технический специалист должен обладать способностью быстро принимать решения, особенно в критических ситуациях, обладать хорошей памятью, устойчивым вниманием,умением точно и кратко формулировать свои мысли.

Студентов, не имеющих никаких способностей нет. В большей или меньшей мере ими обладают все студенты. Необходимо выявлять, развивать и углублять их таланты.

Цель данной программы: выявить творческие и интеллектуальные способности у студентов 2 курса, чтобы в дальнейшем их развивать и совершенствовать.

Задачи:

-сформировать мотивацию для приобретения знаний по дисциплине «Техническая механика»;

- создать условия для выявления интеллектуальных и творческих способностей студентов;

- развивать и углублять интеллектуальные и творческие способности с помощью научно-исследовательской и проектной деятельности.

Ожидаемый результат реализации программы:

- нахождение студентов с предпосылками высоких интеллектуальных и творческих способностей;

- развитие творческой активности студентов;

- создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей студентов.

Методы и способы выявления интеллектуальных и творческих способностей у студентов на занятиях по технической механике.

-наблюдение;

-беседа;

-опрос;

-анализ;

-тестирование;

-совместная деятельность в т.ч учебно-исследовательская, проектная

Принципы тестирования:

- соответствие тестовых методик возрастным нормам;

- доброжелательная атмосфера во время тестирования;

- психологическая готовность подростка к процессу тестирования.

Наименование педагогических методик, используемых для выявления способностей у обучающихся:

- методики Торренса, Гилфорда и Джонсона,

- опросник Г. Дэвиса для определения творческих способностей учащихся

14 – 17 лет,

- методика С. Медника, адаптирована А.Н. Ворониным «Диагностика вербальной креативности»,

- креативные тесты Вильямса.

-тест КОТ (Краткий ориентировочный, отборочный тест, В.Н. Бузин, Э.Ф. Вандерлик )

Этапы реализации программы:

1. Исследовательско-диагностический этап

На этом этапе планируется:

- разработка системы выявления интеллектуальных и творческих способностей у студентов колледжа;

- получение первичной информации о способностях студентов;

- работа с родителями студентов.

2. Организационно – практический этап

На этом этапе планируется:

- опросы, тестирование, беседы - выявление творческих показателей каждого студента;

- отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ.

3. Итогово –аналитический этап

На этом этапе планируется:

- контроль и анализ хода реализации программы, достигнутых результатов;

- мониторинг личных достижений студентов;

- определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения.

Литература

1. Барышникова Е.Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей. Дис. канд. псих. наук. - М., 2000.

2. Величковский В. М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Московского. университета, 2002, 336 с.

3. Занковский А.И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ,1990. С. 28.

4. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления.- Минск: Харвест, М.: АСТ, 2000.

5. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт-Петербург, 2000.

6. Росина Н.Л. Практикум по исследовательской деятельности: Учебное пособие. - Киров: КФ МГЭИ, 2003, 68 с.

7. Такман Б.В. Педагогическая психология. М.: Прогресс, 2004. - 602 с.

8. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Питер Ком. 2003.

9.

10. Колесникова Н.Н., Шумакова Н.В. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 4-1.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тест КОТ

Тест КОТ (Краткий ориентировочный, отборочный тест, В.Н. Бузин, Э.Ф. Вандерлик) предназначен для диагностики общего уровня интеллектуальных способностей. КОТ является адаптацией теста Вандерлика. Методика КОТ относится к категории тестов умственных способностей (IQ), свидетельствующих об общем уровне интеллектуального развития индивида. В тестах на определение IQ индивиду предъявляется серия заданий, подобранных таким образом, чтобы была обеспечена адекватная выборка всех важнейших интеллектуальных функций для проникновения в "критические точки интеллекта". КОТ предусматривает психодиагностику следующих параметров интеллекта: способность к обобщению и анализу, гибкость мышления, скорость и точность восприятия материала, грамотность, выбор оптимальной стратегии и т. д. Опросник КОТ был разработан как отборочный, для людей, претендующих на дальнейшее обучение. Тест КОТ также позволяет получить развернутую характеристику сформированности познавательной адаптации субъекта в мире в целом. Методика КОТ используется при предварительном отборе и распределении кадров в промышленности, армии, системе образования, профориентационной работе, психодиагностике обучаемости и деловых качеств личности.
Источник:

Инструкция к тесту

Тест предназначен для определения интегрального показателя общих способностей.

Инструкция к тесту: «Вам предлагается несколько простых заданий. Прочтите внимательно эту страницу и без команды не переворачивайте ее.

Познакомьтесь с образцами заданий и правильными ответами на них:

1. «Быстрый» является противоположным по смыслу слову:

1. тяжелый,
2. упругий,
3. скрытный,
4. легкий,
5. медленный.

• Правильный ответ: 5

2. Бензин стоит 44 цента за литр. Сколько стоит 2,5 литра?

• Правильный ответ: 110 центов или 1,1 доллар.

3. Минер – минор. Эти два слова являются:

1. сходными,
2. противоположными,
3. ни сходными, ни противоположными по значению.

• Правильный ответ: 3.

Тест, который Вам будет предложен сейчас, содержит 50 вопросов. На выполнение теста Вам дается 15 минут. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, и не тратьте много времени на один вопрос. Если необходимо – пользуйтесь бумагой для записи. О том, что Вам не понятно, спросите сейчас. Во время выполнения теста ответы на ваши вопросы даваться не будут.

После команды «Начали!» переверните страницу и начинайте работать.

Через 15 минут, по команде, сразу же прекратите выполнение заданий, переверните страницу и отложите ручку.

Сосредоточьтесь. Положите ручку справа от себя. Ждите команды.

«Начали!»

Тестовый материал:

1. Одиннадцатый месяц года – это:

1. октябрь,
2. май,
3. ноябрь,
4. февраль.

2. «Суровый» является противоположным по значению слову:

1. резкий,
2. строгий,
3. мягкий,
4. жесткий,
5. неподатливый

3. Какое из приведенных ниже слов отлично от других:

1. определенный,
2. сомнительный,
3. уверенный,
4. доверие,
5. верный

4. Ответьте Да или Нет.

• Сокращение «н.э.» означает: «нашей эры» (новой эры)?

5. Какое из следующих слов отлично от других:

1. петь,
2. звонить
3. болтать
4. слушать
5. говорить

6. Слово «безукоризненный» является противоположным по своему значению слову:

1. незапятнанный,
2. непристойный,
3. неподкупный,
4. невинный,
5. классический

7. Какое из приведенных ниже слов относится к слову «жевать» как обоняние и нос:

1. сладкий,
2. язык,
3. запах,
4. зубы,
5. чистый

8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?

• Sharp Sharp
• Filder Filder
• Connor Conner
• Woesner Woerner
• Soderquist Soderquist

9. «Ясный» является противоположным по смыслу слову:

1. очевидный,
2. явный,
3. недвусмысленный,
4. отчетливый,
5. тусклый

10. Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долларов, а продал их за 5500 долларов заработав при этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он продал? 40

11. Слова «стук» и «сток» имеют:

1. сходное значение,
2. противоположное,
3. ни сходное, ни противоположное

12. Три лимона стоят 45 центов. Сколько стоит 1,5 дюжины. (270)

13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми?

1. 5296 5296
2. 66986 69686
3. 834426 834426
4. 7354256 7354256
5. 61197172 61197172
6. 83238224 83238234

14. «Близкий» является противоположным слову:

1. дружеский,
2. приятельский,
3. чужой,
4. родной,
5. иной.

15. Какое число является наименьшим:

1. 6
2. 0,7
3. 9
4. 36
5. 0,31
6. 5

16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа запишите две последние буквы последнего слова. ни

• одни ухода они гостей после наконец остались

17. Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других? 4

18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй? 4

19. «Восходить» и «возродить» имеют:

1. сходное значение,
2. противоположное,
3. ни сходное, ни противоположное.

20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответ будет П, если неправильно – Н.

• Мхом обороты камень набирает заросший.

21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их:

1. Держать нос по ветру.
2. Пустой мешок не стоит.
3. Трое докторов не лучше одного.
4. Не все то золото, что блестит.
5. У семи нянек дитя без глаза.

22. Какое число должно стоять вместо знака «?» 31:

• 73 66 59 52 45 38 ?

23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в:

1. июне,
2. марте,
3. мае,
4. ноябре.

24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет:

1. верно,
2. неверно,
3. неопределенно

• Все передовые люди – члены партии.
• Все передовые люди занимают крупные посты.
• Некоторые члены партии занимают крупные посты.

25. Поезд проходит 75 см за 1/4 с. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние он пройдет за 5 с? 1500 (15)

26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее:

1. верно,
2. неверно,
3. неопределенно

• Боре столько же лет, сколько Маше.
• Маша моложе Жени.
• Боря моложе Жени.

27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 доллара. Сколько килограмм фарша можно купить за 80 центов? 1

28. Расстилать и растянуть. Эти слова:

1. схожи по смыслу,
2. противоположны,
3. ни схожи, ни противоположны.

29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было получить квадрат: 2-13

30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет:

1. верно,
2. неверно,
3. неопределенно

• Саша поздоровался с Машей.
• Маша поздоровалась с Дашей.
• Саша не поздоровался с Дашей.

31. Автомобиль стоимостью 2400 долларов был уценен во время сезонной распродажи на 33 1/3%. Сколько стоил автомобиль во время распродажи? 1600

32. Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная трапеция: 1,2,4

33. На платье требуется 2 1/3м. ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м? 18

34. Значения следующих двух предложений:

1. сходны,
2. противоположны,
3. ни сходны, ни противоположны

• Трое докторов не лучше одного.
• Чем больше докторов, тем больше болезней.

35. Увеличивать и расширять. Эти слова:

1. сходны,
2. противоположны,
3. ни сходны, ни противоположны

36. Смысл двух английских пословиц:

1. схож,
2. противоположен,
3. ни схож, ни противоположен.

• Швартоваться лучше двумя якорями.
• Не клади все яйца в одну корзину.

37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 долларов. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены? 4,8

38. Претензия и претенциозный. Эти слова по своему значению:

1. схожи,
2. противоположны,
3. ни сходны, ни противоположны

39. Если бы полкило картошки стоило 0,0125 доллара, то сколько килограмм можно было бы купить за 50 центов? 20

40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом Вы бы его заменили: 1/8

• 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6

41. Отражаемый и воображаемый. Эти слова являются:

1. сходными,
2. противоположными,
3. ни сходными. ни противоположными

42. Сколько соток составляет участок длиною 70 м и шириной 20 м? 14

43. Следующие две фразы по значению:

1. сходны,
2. противоположны,
3. ни сходны, ни противоположны

• Хорошие вещи дешевы, плохие дороги.
• Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое – сложностью.

44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить все сто процентов? 800

45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число Вы бы поставили на его место: 1/10

• 1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46. Три партнера по акционерному обществу (АО) решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 долларов, К. – 3500 долларов, П. – 2000 долларов. Если прибыль составит 2400 долларов, то насколько меньше прибыль получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам? 280

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл:

1. Куй железо, пока горячо.
2. Один в поле не воин.
3. Лес рубят, щепки летят.
4. Не все то золото, что блестит.
5. Не по виду суди, а по делам гляди.

48. Значение следующих фраз:

1. сходно,
2. противоположно,
3. ни сходно, ни противоположно

• Лес рубят щепки летят.
• Большое дело не бывает без потерь.

49. Какая из этих фигур наиболее отлична от других? 3

50. В печатающейся статье 24000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большого размера на странице умещается 900 слов, меньшего – 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано меньшим шрифтом? 17

Ключ к тесту

Интерпретация результатов теста

Анализ результатов целесообразно начинать с определения уровня общих умственных способностей. Для этого количество правильно решенных задач (Ип) соотносится со шкалой уровней.

Методические указания по организации самостоятельной работы

Министерство образования и науки Республики Дагестан

Государственное профессиональное образовательное бюджетное учреждение

«Республиканский политехнический колледж»

Утверждаю

Директор ГПОБУ «РПК»

____________ Г.А. Айгунов

1 сентября 2014 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ГПОБУ «РПК»

Данные методические рекомендации помогут преподавателям колледжа организовать самостоятельную деятельность студентов на основе деятельностного и компетентностного подходов к обучению, что соответствует требованиям ФГОС нового поколения.

Оглавление

Пояснительная записка. 3

Нормативная база самостоятельной работы студентов. 4

Целевые направления самостоятельной работы студентов. 5

Средства обучения – основа самостоятельной работы. 5

Виды практических заданий для самостоятельной работы студентов. 5

Приёмы самостоятельной работы студентов. 6

Инструктаж к заданиям. 8

Педагогическая поддержка и консультация преподавателя. 8

Информационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. 8

Варианты критериев оценки самостоятельной работы студентов педагогом: 9

Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов. 10

Памятка преподавателю по организации самостоятельной работы студентов. 10

Виды самостоятельной работы (для разработки программы учебной дисциплины) 11

Виды самостоятельной работы (для составления программы профессионального модуля) 12

Программа самостоятельной работы по дисциплине. 13

Примеры заданий и деятельности студентов. 14

Пояснительная записка

Одной из важнейших стратегических задач современной профессиональной школы является формирование профессиональной компетентности будущих специалистов. Квалификационные характеристики по всем специальностям новых образовательных стандартов третьего поколения содержат такие требования, как умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности; заниматься самообразованием. Обозначенные требования к подготовке студентов делают их конкурентоспособными на современном рынке труда.

В этой связи, всё большее значение приобретает самостоятельная работа обучающихся, создающая условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска необходимого знания.

Профессиональная образовательная программа исходит из того, что должен знать и уметь обучающийся, а преподаватель базируется на реальной ситуации, на том, что действительно знают и умеют студенты. Следовательно, перед нами двуединая, но противоречивая по своей сути задача – с одной стороны, использовать все имеющиеся в нашем распоряжении возможности, чтобы развить познавательные интересы обучаемого, вывести его на новый уровень знаний, а с другой, сделать понятным, доступным материал, который опирается на фундаментальные знания.

Как же разрешить данное противоречие?

Одной из форм, помогающих решить проблему, являются продуманные и систематизированные, логически и целенаправленно разработанные задания и упражнения для самостоятельной работы студентов, в которых перед ними последовательно выдвигаются познавательные задачи, решая которые они осознанно и активно усваивают знания и учатся творчески применять их в новых условиях.

Это, в свою очередь, диктует структуру материала для самостоятельной работы, которая преследует цели:

1. Формирование умений и навыков выявлять общее и частное;
2. Формирование умений определять существенные признаки, сравнивать их и на этой основе делать обобщения;
3. Сопоставлять, отмечая общие и отличительные черты;
4. Строить доказательства на основе существенных признаков.

Материал для самостоятельной работы студентов должен конструироваться преподавателем по следующим принципам:

1. Необходим предварительный разносторонний анализ изучаемого материала с ответом на вопросы: Что дано? Как дано? Зачем дано? Почему именно так, а не иначе? Что и как из материала необходимо использовать непосредственно, а что может быть использовано в преобразованном виде.
2. Определить способы логической и методической обработки материала.
3. Уточнить место темы в системе курса и общей системе обучения.
4. Выявить трудности для обучаемых, сопряжённые с индивидуальными особенностями, уровнем знаний и познавательной деятельности.
5. Подготовиться для решения следующих задач:

• формирование умений отделять понятное от непонятного, вычленять непонятное;
• формирование умений выделять внутренние связи между элементами явления;
• формирование умений вычленять главное.

6. При подборе и разработке заданий, упражнений исходить прежде всего из сравнительного анализа, придавая вопросам чёткое целевое направление, определяя предполагаемые ответы обучаемых.
7. Структура материала в целом должна чётко соблюдать принцип – от простого к сложному, от частного к общему.

Потребности побуждают личность искать пути их удовлетворения. Формирование у студентов познавательной потребности – одна из важных задач преподавателя.

Систематическое усложнение заданий для самостоятельной работы стимулирует познавательный интерес, способствует активизации и развитию мыслительных процессов, формированию научного мировоззрения и коммуникативных умений.

Методы самостоятельной работы студентов:

• наблюдение за единичными объектами;
• сравнительно-аналитические наблюдения;
• учебное конструирование (урока, занятия);
• решение учебных и профессиональных задач;
• работа с различными источниками информации»
• исследовательская деятельность.

Наблюдение за единичными объектами подразумевает более или менее длительное восприятие с целью выяснить отличительные признаки объектов.

Сравнительно-аналитические наблюдения стимулируют развитие произвольного внимания у студентов, углубление в учебную деятельность.

Конструирование заставляет глубже проникнуть в сущность предмета, найти взаимосвязи в учебном материале, выстроить их в нужной логической последовательности, сделать после изучения темы достоверные выводы.

Решение задач способствует запоминанию, углублению и проверке усвоения знаний студентов, формированию отвлечённого мышления, которое обеспечивает осознанное и прочное усвоение изучаемых основ.

Работа с источниками информации способствует приобретению важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать.

Исследовательская деятельность – венец самостоятельной работы студента. Такой вид деятельности подразумевает высокий уровень мотивации обучаемого.

Данный подход к разработке материала для самостоятельной работы студентов позволяет творчески подойти к подготовке занятий, выявить возможности изучаемого материала, создавая тем самым условия для саморазвития личности студента.

«Не старайтесь удовлетворить своё тщеславие, обучая слишком многому. Возбудите только любопытство. Открывайте своим слушателям глаза, но не перегружайте мозг. Достаточно заронить в него искру. Огонь сам разгорится там, где для него есть пища».

Анатоль Франс

Нормативная база самостоятельной работы студентов

• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности подготовки;
• Основная профессиональная образовательная программа по специальности подготовки (рабочий учебный план, календарный график учебного процесса, рабочие программы учебных дисциплин и профессиональных модулей);
• Положение об организации самостоятельной работы студентов колледжа;
• Программа самостоятельной работы студентов по дисциплине, междисциплинарному курсу;
• Типологизация заданий по группам профессиональных задач, определяющих профессиональную компетентность;
• Возможность выбора и выстраивания студентом индивидуального маршрута.

Целевые направления самостоятельной работы студентов

#1044;ля овладения и углубления знаний:

• составление различных видов планов и тезисов пот тексту;
• конспектирование текста;
• составление тезауруса;
• ознакомление с нормативными документами;
• создание презентации.

2. Для закрепления знаний:

• работа с конспектом лекции;
• повторная работа с учебным материалом;
• составление плана ответа;
• составление различных таблиц.

3. Для систематизации учебного материала:

• подготовка ответов на контрольные вопросы;
• аналитическая обработка текста;
• подготовка сообщения, доклада;
• тестирование;
• составление кроссворда;
• формирование плаката;
• составление памятки.

4 .Для формирования практических и профессиональных умений.

• решение задач и упражнений по образцу;
• решение ситуативных и профессиональных задач;
• проведение исследования.

Средства обучения – основа самостоятельной работы.

Какие средства обучения необходимы для организации самостоятельной работы?

1. Дидактические средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, журналы и газеты, учебные фильмы, карты, таблицы);
2. Технические средства, при помощи которых предъявляется учебная информация (компьютеры, аудиовидеотехника);
3. Средства, которые используют для руководства самостоятельной деятельностью студентов (инструктивно-методические указания, карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы, карточки с алгоритмами выполнения заданий).

Разработка и применение средств обучения – это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить студентов к творчеству.

Виды практических заданий для самостоятельной работы студентов

1. Составить опорный конспект по теме…
2. Сформулировать вопросы…
3. Сформулировать собственное мнение…
4. Продолжить фразу…
5. Дать определения следующим терминам…
6. Составить опорный конспект своего ответа.
7. Написать реферат.
8. Составить отчёт по теме…
9. Разработать алгоритм последовательности действий…
10. Составить таблицу с целью систематизации материала…
11. Заполнить таблицу, используя…
12. Заполнить блок-схему…
13. Сделать самоанализ практики.
14. Осуществить аналитический разбор публикации по заранее определённой преподавателем теме.
15. Составить тематический кроссворд.
16. Составить план текста, конспект.
17. .Решить ситуационные задачи.
18. .Подготовиться к семинару, деловой игре.

Приёмы самостоятельной работы студентов.

1. Работа с учебником.

Для обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных особенностей Студенов, можно предложить им следующие приёмы обработки информации учебника:

• конспектирование;
• составление плана учебного текста;
• тезирование;
• аннотирование;
• составление тематического тезауруса;
• выделение проблемы и нахождение путей её решения;
• самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей её решения;
• определение алгоритма практических действий (план, схема).

2. Опорный конспект.

Зачастую педагог обучает от параграфа к параграфу, от пункта к пункту и лишь в конце темы пытается связать весь материал на обобщающем уроке. Куда целесообразнее, даже с психологической точки зрения, дать студентам представление об изучаемой теме на первом уроке, искусно оформив её содержание как небольшой опорный конспект. Он нужен всем – и сильным, и слабым.

И тогда студенты не будут учиться сегодня, забыв выученное вчера и не зная того, что будет завтра.

Опорный конспект необходимо давать на этапе изучения нового материала, а потом использовать его при повторении.

Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, но и даёт педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении материала.

3. Тесты

Тесты воспринимаются студентами как своеобразная игра. Тем самым снимается целый ряд психологических проблем – страхов, стрессов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля знаний студентов.

Основное достоинство тестовой формы контроля – это простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, к тому же, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах и, в случае необходимости, откорректировать те или иные элементы темы.

Тесты 1 уровня

Требуют выбора 1 или нескольких правильных ответов на вопросы из ниже предложенных.

• На проверку качества усвоения знаний и применения знаний на практике: выбрать один из перечисленных способов ________________
• На соотнесение: найдите общее и различия в изучаемых объектах.
• На проверку рефлексии: установите соответствие _________________

Тесты 2 уровня

• Задания на подстановку: эти задания требуют выбора и дополнения фраз, формул, графических изображений, схем и т.д. предложенными недостающими или составляющими.
• Определение с пропущенным словом ______________
• Подтекстовые слова и фразы: _____________________
• Задания на конструирование ответа: заполнение таблицы, изображение схемы, графика, написание формулы и т.д.)
• Заполнить таблицу_________________
• Задания на решение конкретной ситуации.

Требования к тестам, предъявляемым студентам

1. Задания должны быть типичными для данной дисциплины;
2. Объём задания должен обеспечивать выполнение теста за ограниченное время (не более часа);
3. Задание по сложности, структуре, трудности должно быть объективно посильным для выполнения студентами на соответствующем этапе обучения;
4. Задание по содержанию должно быть таким, чтобы правильное его выполнение имело только один эталон;
5. Сложность заданий в системе тестов должна повышаться по мере продвижения студентов в овладении профессией;
6. Формулировка содержания задания должна раскрывать поставленную перед учащимися задачу: что он должен сделать, какие условия выполнить, каких результатов достигнуть

#1057;еминар

Форма проведения семинара очень гибкая.

На семинарах решаются следующие задачи:

• углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учёбы;
• развитие навыков самостоятельной работы;
• ознакомление со спецификой работы с литературой;
• профессиональное использование знаний в учебных условиях.

Типы проведения семинарских занятий:

• вопросно-ответный семинар;
• развёрнутая беседа на основе заранее данного студентам плана, обсуждение письменных рефератов;
• заслушивание устных докладов студентов с последующим их обсуждением;
• семинар – диспут;
• теоретическая конференция;
• семинар – имитационная игра;
• комментированное чтение первоисточников.

5. Задачное обучение.

• практико-ориентированные задачи: выступают средством формирования у студентов системы интегрированных умений и навыков, необходимых для освоения профессиональных компетенций.
• профессиональные задачи: выступают средством формирования у студентов умений определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач. Они строятся на основе ситуаций, возникающих на различных уровнях осуществления практики и формулируются в виде производственных поручений (заданий).

Задачное обучение способно обеспечить целенаправленное, поэтапное формирование и контроль сформированности необходимых профессиональных компетенций.

Инструктаж к заданиям.

Инструктаж необходим для того, чтобы помочь студентам осмыслить содержание задания, требования учебной задачи.

Инструктаж может быть вводным, текущим, индивидуальным, групповым, фронтальным, подробным, свёрнутым и т.д.

Вводный фронтальный инструктаж проводится для разъяснения цели работы, преподаватель обращает внимание на те конечные результаты, к которым должны прийти студенты.

В тех случаях, когда предполагается новое задание, вводный инструктаж помогает связать выдвинутую задачу с имеющимися у студентов опорными знаниями, опытом или действиями, усвоенными ранее.

Полнота устного инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное. Вводный инструктаж при выполнении лабораторных и практических работ включает объяснение задания (что делать?), порядок его выполнения (как делать?), показ и выполнение приёмов (почему так делать?).

Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

Педагогическая поддержка и консультация преподавателя

• Различные профессиональные роли преподавателя (помощник, консультант-тьютор, модератор, партнер, координатор, наставник группы).
• Инструктаж по содержанию и алгоритму выполнения задания.
• График консультаций (индивидуальных и групповых) по оказанию помощи при разработке плана и программы выполнения задания;
• Осуществление индивидуальной педагогической поддержки студента в его самостоятельной работе.

Если преподаватель внимательно наблюдает за работой студентов, он может использовать приёмы, направленные на корректирование их деятельности:

• уточняет суть задания, добиваясь понимания его всеми, если оно является общим;
• предупреждает о сложном моменте в процессе выполнения задания, чтобы предотвратить ошибку, допускаемую обычно большинством студентов;
• предлагает сообщить или показать промежуточные результаты;
• предлагает студентам самим контролировать свои действия.

Информационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

• Структура заданий: методические подсказки к выполнению задания; алгоритм выполнения задания, ресурсы (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и др.). Раздаточный материал (краткий курс лекций, инструкционно-технологические карты по выполнению практических занятий; интерактивные обучающие программы; электронные материалы; тестовые материалы по разделам и темам, в том числе в электронном виде);
• Оценка заданий: соблюдение критериев оценки представленных заданий. Оценка полноты представления заданий.
• Система отбора заданий: повышение уровня сложности предлагаемых заданий внутри курса; разнообразие видов заданий, т. е. возможность выбора и выстраивания индивидуального маршрута; соответствие всем умениям, знаниям необходимым студентам.

Варианты критериев оценки самостоятельной работы студентов педагогом:

Вариант 1

1. Уровень усвоения студентом учебного материала;
2. Умение использовать теоретические знания при выполнении практических и ситуационных задач;
3. Уровень сформированности общеучебных умений;
4. Обоснованность и чёткость изложения материала;
5. Оформления материала в соответствии с требованиями;
6. Уровень самостоятельности при выполнении самостоятельной работы.
7. Показатели творческой деятельности:

• видение новой проблемы в знакомой ситуации;
• самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новой ситуации;
• видение возможных путей решения данной проблемы;
• построение принципиально нового способа решения проблемы;

Вариант 2

Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов.

При анализе общей структуры дисциплины преподаватель заранее определяет:

• фрагменты темы, которые студенты могут усвоить самостоятельно;
• задания, направленные на формирование общеучебных умений;
• задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных способностей студентов;
• формы организации коллективной самостоятельной деятельности (работа в парах, бригадно-групповая).

Определить место самостоятельной работы на уроке – означает рассчитать время, необходимое для его выполнения. Наиболее эффективно эта проблема может быть решена при использовании дифференцированных заданий, определяющих нагрузку, которая соответствует индивидуальным особенностям студентов.

Алгоритм разработки материала для самостоятельной работы студентов:

1. Информационно- поисковый блок:

• структура теоретического материала;
• содержание аспектов и логики представления каждой темы;
• необходимые требования к осмыслению изученного;

2. Справочно-консультативный блок:

• рекомендации и комментарии;
• алгоритм действий;
• памятки;
• конкретные примеры;
• понятийный аппарат;
• опорные конспекты;
• интернет-ресурсы;

3. Практико-ориентировочный блок:

• вопросы для самопроверки изученного материала;
• практические задания и упражнения по плану: целевая установка, содержание задания, форма представления, время отчётности, критерии оценки;

4. Контрольно-оценочный блок:

• задания обязательные и по выбору;
• задания для самопроверки;
• задания для дискуссионного обсуждения и взаимооценки;
• лист самоаттестации.

Памятка преподавателю по организации самостоятельной работы студентов

1. Самостоятельную работу необходимо организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала.
2. Студентов необходимо ставить в активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания.
3. Организация самостоятельной работы должна способствовать развитию мотивации учения студентов.
4. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер, быть чётко сформулированной.
5. Содержание самостоятельной работы должно обеспечивать полный и глубокий комплекс заданий студентам.
6. В ходе самостоятельной работы необходимо обеспечить сочетание репродуктивной и продуктивной учебной деятельности студентов.
7. При организации самостоятельной работы необходимо предусмотреть адекватную обратную связь, т.е. правильно организовать систему контроля.

Виды самостоятельной работы
(для разработки программы учебной дисциплины)

1. Анализ и решение логических заданий;
2. Выполнение домашних заданий
3. Внеаудиторная работа с источниками информации с целью подбора дидактического материала
4. Выполнение отчетных расчетно-графических работ по индивидуальным заданиям
5. Индивидуальные задания
6. Изучение схем и составление конспекта
7. Индивидуальные задания
8. Индивидуальное проектное задание
9. Написание эссе и творческих работ;
10. Оформление таблиц и схем;
11. Описание ситуаций
12. Подготовка реферата
13. Подготовка к занятиям с использованием конспекта лекций и различных источников
14. Подготовка к практическим занятиям по раздаточному материалу
15. Проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы
16. Подготовка сообщений, рефератов
17. Подготовка творческих работ (презентаций)
18. Проработка конспекта лекции, учебной литературы и Интернет источников.
19. Подготовка к лабораторным и практическим работам. Оформление отчета и подготовка к защите.
20. Поиск в пространстве Internet и реферирование информации по сетевым архитектурам, стекам коммуникационных протоколов, сетевым технологиям локальных сетей
21. Подготовка сообщений, рефератов презентаций;
22. Подготовка к ответам на контрольные вопросы, к зачетам по темам
23. Подготовка опорного конспекта по темам
24. Подготовка сообщений
25. Работа с литературой – составление конспекта
26. Решение задач
27. Решение задач алгебры-логики;
28. Работа с учебником (составление конспекта, плана)
29. Работа с источниками информации (подготовка конспектов, докладов, рефератов)
30. Решение ситуационных задач по заданным условиям
31. Работа с техническими справочниками
32. Реферативная работа
33. Работа по изложенному преподавателем в аудитории материалу
34. Работа с конспектами с последующим выполнением практических заданий
35. Работа со словарями
36. Составление глоссария
37. Самостоятельное освоение дополнительных тем, углубляющих разделы курса
38. Составить диаграмму
39. Составить перечень
40. Самостоятельная работа с источниками информации (подготовка конспекта)
41. Самостоятельная работа по выполнению расчетных задач по заданным условиям
42. Систематическая проработка конспектов занятий, учебной, справочной и научной литературы.
43. Систематическая подготовка к практическим занятиям с использованием конспекта, учебных пособий, составленных преподавателями
44. Сравнительный анализ
45. Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленных преподавателем)
46. Теоретическая подготовка к выполнению практических заданий по основным разделам курса в рамках практических занятий

Виды самостоятельной работы
(для составления программы профессионального модуля)

1. Аналитическая обработка текста (реферирование , рецензирование) ;
2. Выполнение задания
3. Выполнение работ над ошибками.
4. Выполнение расчетов на приготовление составов для окраски;
5. Дополнительное конспектирование материала по темам из рекомендуемой преподавателем литературы;
6. Доработка материалов урока составлением схем, таблиц;
7. Изучение теоретического материала тем и подготовка ответов на контрольные вопросы, выданные преподавателем.
8. Использование видеозаписей , компьютерной техники и интернета;
9. Моделирование процесса планирования и управления дизайнерской организацией.
10. Написание рефератов по темам
11. Обработка текста конспекта ;
12. Ознакомление с нормативными документами;
13. Оформление лабораторно-практических работ, отчётов и подготовка к защите.
14. Оформление отчетов по результатам работ;
15. Оформление результатов практических занятий по заданным критериям.
16. Повторная работа над учебным материалом и составление на его основе таблиц для систематизации учебного материала ;
17. Поиск и изучение информации по темам
18. Подготовка к лабораторным занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя,
19. Подготовка к лабораторным занятиям.
20. Подготовка к лабораторным и практическим работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, подготовка к их защите.
21. Подготовка к практическим занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя;
22. Подготовка к практическим занятиям.
23. Подготовка к практическим работам с использованием практических рекомендаций преподавателя.
24. Подготовка к устным и письменным опросам, контрольным работам, экзамену;
25. Подготовка материала к проведению деловых игр;
26. Подготовка ответов на контрольные вопросы , составление плана и тезисов ответов;
27. Подготовка презентаций в электронном виде, разбор проблемных ситуаций ;
28. Подготовка рефератов , составление кроссворда (по любой из пройденных тем на выбор обучающегося);
29. Подготовка сообщений к выступлению на семинаре , подготовка рефератов , докладов ;
30. Подготовка теоретического материала для проведения деловых игр ;
31. Поиск информации с использованием интернет-ресурсов в соответствии с инструкцией от преподавателя.
32. Проведение сравнительного анализа;
33. Проектирование и моделирование компонентов профессиональной деятельности .
34. Работа над рефератом по предложенным темам.
35. Работа с конспектами, учебной и специальной литературой (по параграфам, главам учебных пособий, указанным преподавателем).
36. Работа с конспектом, изучение пройденного материала.
37. Работа с учебником, конспектом, подготовка к тестированию по темам
38. Разработка дизайн-проекта в электронном виде; рассмотрение процесса разработки данного проекта с точки зрения коммуникативной адекватности ;
39. Разработка и представление в электронном виде презентаций;
40. Решение ситуационных профессиональных задач ;
41. Решение аналогичных и нестандартных задач;
42. Решение ситуационных производственных задач;
43. Решение упражнений по образцу ;
44. Самостоятельное изучение нормативно-правовой базы осуществления контроля промышленной продукции на соответствие требованиям стандартизации и сертификации.
45. Самостоятельное составление задач и их решение;
46. Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы с целью выполнения заданий преподавателя.
47. Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий. Составленными преподавателем).
48. Систематическая проработка, учебной литературы, специальных журналов, учебных пособий.
49. Составление ответов на контрольные вопросы , предложенные преподавателем ,
50. Составление перечня компонентов
51. Составление плана и тезисов ответа ;
52. Составление перечня материалов инструмента приспособлений, вспомогательных материалов
53. Составление плана текста ;
54. Составление схем
55. Составление схем для систематизации учебного материала;
56. Составление тематических кроссвордов,тематических тестов ;
57. Составление технологических карт по выполнению конкретных видов работ.
58. Составление характеристик
59. Чтение текста учебника , дополнительной литературы по темам (по параграфам и главам , указанным преподавателем)

Программа самостоятельной работы по дисциплине

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Смоленский автотранспортный колледж имени Е.Г.Трубицына»

Программа

по выявлению интеллектуальных и творческих способностей студентов

Смоленск, 2024

Введение

Современному обществу присущи новые открытия во всех областях науки и техники. На их основеразвиваются высокие технологии вовсех отраслях, в том числе и технических. Современный технический специалист должен обладать способностью быстро принимать решения, особенно в критических ситуациях, обладать хорошей памятью, устойчивым вниманием,умением точно и кратко формулировать свои мысли.

Студентов, не имеющих никаких способностей нет. В большей или меньшей мере ими обладают все студенты. Необходимо выявлять, развивать и углублять их таланты.

Цель данной программы: выявить творческие и интеллектуальные способности у студентов 2 курса, чтобы в дальнейшем их развивать и совершенствовать.

Задачи:

-сформировать мотивацию для приобретения знаний по дисциплине «Техническая механика»;

- создать условия для выявления интеллектуальных и творческих способностей студентов;

- развивать и углублять интеллектуальные и творческие способности с помощью научно-исследовательской и проектной деятельности.

Ожидаемый результат реализации программы:

- нахождение студентов с предпосылками высоких интеллектуальных и творческих способностей;

- развитие творческой активности студентов;

- создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей студентов.

Методы и способы выявления интеллектуальных и творческих способностей у студентов на занятиях по технической механике.

-наблюдение;

-беседа;

-опрос;

-анализ;

-тестирование;

-совместная деятельность в т.ч учебно-исследовательская, проектная

Принципы тестирования:

- соответствие тестовых методик возрастным нормам;

- доброжелательная атмосфера во время тестирования;

- психологическая готовность подростка к процессу тестирования.

Наименование педагогических методик, используемых для выявления способностей у обучающихся:

- методики Торренса, Гилфорда и Джонсона,

- опросник Г. Дэвиса для определения творческих способностей учащихся

14 – 17 лет,

- методика С. Медника, адаптирована А.Н. Ворониным «Диагностика вербальной креативности»,

- креативные тесты Вильямса.

-тест КОТ (Краткий ориентировочный, отборочный тест, В.Н. Бузин, Э.Ф. Вандерлик )

Этапы реализации программы:

1. Исследовательско-диагностический этап

На этом этапе планируется:

- разработка системы выявления интеллектуальных и творческих способностей у студентов колледжа;

- получение первичной информации о способностях студентов;

- работа с родителями студентов.

2. Организационно – практический этап

На этом этапе планируется:

- опросы, тестирование, беседы - выявление творческих показателей каждого студента;

- отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ.

3. Итогово –аналитический этап

На этом этапе планируется:

- контроль и анализ хода реализации программы, достигнутых результатов;

- мониторинг личных достижений студентов;

- определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения.

Литература

1. Барышникова Е.Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей. Дис. канд. псих. наук. - М., 2000.

2. Величковский В. М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Московского. университета, 2002, 336 с.

3. Занковский А.И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ,1990. С. 28.

4. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления.- Минск: Харвест, М.: АСТ, 2000.

5. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт-Петербург, 2000.

6. Росина Н.Л. Практикум по исследовательской деятельности: Учебное пособие. - Киров: КФ МГЭИ, 2003, 68 с.

7. Такман Б.В. Педагогическая психология. М.: Прогресс, 2004. - 602 с.

8. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Питер Ком. 2003.

9.

10. Колесникова Н.Н., Шумакова Н.В. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 4-1.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тест КОТ

Тест КОТ (Краткий ориентировочный, отборочный тест, В.Н. Бузин, Э.Ф. Вандерлик) предназначен для диагностики общего уровня интеллектуальных способностей. КОТ является адаптацией теста Вандерлика. Методика КОТ относится к категории тестов умственных способностей (IQ), свидетельствующих об общем уровне интеллектуального развития индивида. В тестах на определение IQ индивиду предъявляется серия заданий, подобранных таким образом, чтобы была обеспечена адекватная выборка всех важнейших интеллектуальных функций для проникновения в "критические точки интеллекта". КОТ предусматривает психодиагностику следующих параметров интеллекта: способность к обобщению и анализу, гибкость мышления, скорость и точность восприятия материала, грамотность, выбор оптимальной стратегии и т. д. Опросник КОТ был разработан как отборочный, для людей, претендующих на дальнейшее обучение. Тест КОТ также позволяет получить развернутую характеристику сформированности познавательной адаптации субъекта в мире в целом. Методика КОТ используется при предварительном отборе и распределении кадров в промышленности, армии, системе образования, профориентационной работе, психодиагностике обучаемости и деловых качеств личности.
Источник:

Инструкция к тесту

Тест предназначен для определения интегрального показателя общих способностей.

Инструкция к тесту: «Вам предлагается несколько простых заданий. Прочтите внимательно эту страницу и без команды не переворачивайте ее.

Познакомьтесь с образцами заданий и правильными ответами на них:

1. «Быстрый» является противоположным по смыслу слову:

1. тяжелый,
2. упругий,
3. скрытный,
4. легкий,
5. медленный.

• Правильный ответ: 5

2. Бензин стоит 44 цента за литр. Сколько стоит 2,5 литра?

• Правильный ответ: 110 центов или 1,1 доллар.

3. Минер – минор. Эти два слова являются:

1. сходными,
2. противоположными,
3. ни сходными, ни противоположными по значению.

• Правильный ответ: 3.

Тест, который Вам будет предложен сейчас, содержит 50 вопросов. На выполнение теста Вам дается 15 минут. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, и не тратьте много времени на один вопрос. Если необходимо – пользуйтесь бумагой для записи. О том, что Вам не понятно, спросите сейчас. Во время выполнения теста ответы на ваши вопросы даваться не будут.

После команды «Начали!» переверните страницу и начинайте работать.

Через 15 минут, по команде, сразу же прекратите выполнение заданий, переверните страницу и отложите ручку.

Сосредоточьтесь. Положите ручку справа от себя. Ждите команды.

«Начали!»

Тестовый материал:

1. Одиннадцатый месяц года – это:

1. октябрь,
2. май,
3. ноябрь,
4. февраль.

2. «Суровый» является противоположным по значению слову:

1. резкий,
2. строгий,
3. мягкий,
4. жесткий,
5. неподатливый

3. Какое из приведенных ниже слов отлично от других:

1. определенный,
2. сомнительный,
3. уверенный,
4. доверие,
5. верный

4. Ответьте Да или Нет.

• Сокращение «н.э.» означает: «нашей эры» (новой эры)?

5. Какое из следующих слов отлично от других:

1. петь,
2. звонить
3. болтать
4. слушать
5. говорить

6. Слово «безукоризненный» является противоположным по своему значению слову:

1. незапятнанный,
2. непристойный,
3. неподкупный,
4. невинный,
5. классический

7. Какое из приведенных ниже слов относится к слову «жевать» как обоняние и нос:

1. сладкий,
2. язык,
3. запах,
4. зубы,
5. чистый

8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?

• Sharp Sharp
• Filder Filder
• Connor Conner
• Woesner Woerner
• Soderquist Soderquist

9. «Ясный» является противоположным по смыслу слову:

1. очевидный,
2. явный,
3. недвусмысленный,
4. отчетливый,
5. тусклый

10. Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долларов, а продал их за 5500 долларов заработав при этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он продал? 40

11. Слова «стук» и «сток» имеют:

1. сходное значение,
2. противоположное,
3. ни сходное, ни противоположное

12. Три лимона стоят 45 центов. Сколько стоит 1,5 дюжины. (270)

13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми?

1. 5296 5296
2. 66986 69686
3. 834426 834426
4. 7354256 7354256
5. 61197172 61197172
6. 83238224 83238234

14. «Близкий» является противоположным слову:

1. дружеский,
2. приятельский,
3. чужой,
4. родной,
5. иной.

15. Какое число является наименьшим:

1. 6
2. 0,7
3. 9
4. 36
5. 0,31
6. 5

16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа запишите две последние буквы последнего слова. ни

• одни ухода они гостей после наконец остались

17. Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других? 4

18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй? 4

19. «Восходить» и «возродить» имеют:

1. сходное значение,
2. противоположное,
3. ни сходное, ни противоположное.

20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответ будет П, если неправильно – Н.

• Мхом обороты камень набирает заросший.

21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их:

1. Держать нос по ветру.
2. Пустой мешок не стоит.
3. Трое докторов не лучше одного.
4. Не все то золото, что блестит.
5. У семи нянек дитя без глаза.

22. Какое число должно стоять вместо знака «?» 31:

• 73 66 59 52 45 38 ?

23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в:

1. июне,
2. марте,
3. мае,
4. ноябре.

24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет:

1. верно,
2. неверно,
3. неопределенно

• Все передовые люди – члены партии.
• Все передовые люди занимают крупные посты.
• Некоторые члены партии занимают крупные посты.

25. Поезд проходит 75 см за 1/4 с. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние он пройдет за 5 с? 1500 (15)

26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее:

1. верно,
2. неверно,
3. неопределенно

• Боре столько же лет, сколько Маше.
• Маша моложе Жени.
• Боря моложе Жени.

27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 доллара. Сколько килограмм фарша можно купить за 80 центов? 1

28. Расстилать и растянуть. Эти слова:

1. схожи по смыслу,
2. противоположны,
3. ни схожи, ни противоположны.

29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было получить квадрат: 2-13

30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет:

1. верно,
2. неверно,
3. неопределенно

• Саша поздоровался с Машей.
• Маша поздоровалась с Дашей.
• Саша не поздоровался с Дашей.

31. Автомобиль стоимостью 2400 долларов был уценен во время сезонной распродажи на 33 1/3%. Сколько стоил автомобиль во время распродажи? 1600

32. Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная трапеция: 1,2,4

33. На платье требуется 2 1/3м. ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м? 18

34. Значения следующих двух предложений:

1. сходны,
2. противоположны,
3. ни сходны, ни противоположны

• Трое докторов не лучше одного.
• Чем больше докторов, тем больше болезней.

35. Увеличивать и расширять. Эти слова:

1. сходны,
2. противоположны,
3. ни сходны, ни противоположны

36. Смысл двух английских пословиц:

1. схож,
2. противоположен,
3. ни схож, ни противоположен.

• Швартоваться лучше двумя якорями.
• Не клади все яйца в одну корзину.

37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 долларов. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены? 4,8

38. Претензия и претенциозный. Эти слова по своему значению:

1. схожи,
2. противоположны,
3. ни сходны, ни противоположны

39. Если бы полкило картошки стоило 0,0125 доллара, то сколько килограмм можно было бы купить за 50 центов? 20

40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом Вы бы его заменили: 1/8

• 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6

41. Отражаемый и воображаемый. Эти слова являются:

1. сходными,
2. противоположными,
3. ни сходными. ни противоположными

42. Сколько соток составляет участок длиною 70 м и шириной 20 м? 14

43. Следующие две фразы по значению:

1. сходны,
2. противоположны,
3. ни сходны, ни противоположны

• Хорошие вещи дешевы, плохие дороги.
• Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое – сложностью.

44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить все сто процентов? 800

45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число Вы бы поставили на его место: 1/10

• 1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46. Три партнера по акционерному обществу (АО) решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 долларов, К. – 3500 долларов, П. – 2000 долларов. Если прибыль составит 2400 долларов, то насколько меньше прибыль получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам? 280

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл:

1. Куй железо, пока горячо.
2. Один в поле не воин.
3. Лес рубят, щепки летят.
4. Не все то золото, что блестит.
5. Не по виду суди, а по делам гляди.

48. Значение следующих фраз:

1. сходно,
2. противоположно,
3. ни сходно, ни противоположно

• Лес рубят щепки летят.
• Большое дело не бывает без потерь.

49. Какая из этих фигур наиболее отлична от других? 3

50. В печатающейся статье 24000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большого размера на странице умещается 900 слов, меньшего – 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано меньшим шрифтом? 17

Ключ к тесту

Интерпретация результатов теста

Анализ результатов целесообразно начинать с определения уровня общих умственных способностей. Для этого количество правильно решенных задач (Ип) соотносится со шкалой уровней.

Методические указания по организации самостоятельной работы

Министерство образования и науки Республики Дагестан

Государственное профессиональное образовательное бюджетное учреждение

«Республиканский политехнический колледж»

Утверждаю

Директор ГПОБУ «РПК»

____________ Г.А. Айгунов

1 сентября 2014 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ГПОБУ «РПК»

Данные методические рекомендации помогут преподавателям колледжа организовать самостоятельную деятельность студентов на основе деятельностного и компетентностного подходов к обучению, что соответствует требованиям ФГОС нового поколения.

Оглавление

Пояснительная записка. 3

Нормативная база самостоятельной работы студентов. 4

Целевые направления самостоятельной работы студентов. 5

Средства обучения – основа самостоятельной работы. 5

Виды практических заданий для самостоятельной работы студентов. 5

Приёмы самостоятельной работы студентов. 6

Инструктаж к заданиям. 8

Педагогическая поддержка и консультация преподавателя. 8

Информационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. 8

Варианты критериев оценки самостоятельной работы студентов педагогом: 9

Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов. 10

Памятка преподавателю по организации самостоятельной работы студентов. 10

Виды самостоятельной работы (для разработки программы учебной дисциплины) 11

Виды самостоятельной работы (для составления программы профессионального модуля) 12

Программа самостоятельной работы по дисциплине. 13

Примеры заданий и деятельности студентов. 14

Пояснительная записка

Одной из важнейших стратегических задач современной профессиональной школы является формирование профессиональной компетентности будущих специалистов. Квалификационные характеристики по всем специальностям новых образовательных стандартов третьего поколения содержат такие требования, как умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности; заниматься самообразованием. Обозначенные требования к подготовке студентов делают их конкурентоспособными на современном рынке труда.

В этой связи, всё большее значение приобретает самостоятельная работа обучающихся, создающая условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска необходимого знания.

Профессиональная образовательная программа исходит из того, что должен знать и уметь обучающийся, а преподаватель базируется на реальной ситуации, на том, что действительно знают и умеют студенты. Следовательно, перед нами двуединая, но противоречивая по своей сути задача – с одной стороны, использовать все имеющиеся в нашем распоряжении возможности, чтобы развить познавательные интересы обучаемого, вывести его на новый уровень знаний, а с другой, сделать понятным, доступным материал, который опирается на фундаментальные знания.

Как же разрешить данное противоречие?

Одной из форм, помогающих решить проблему, являются продуманные и систематизированные, логически и целенаправленно разработанные задания и упражнения для самостоятельной работы студентов, в которых перед ними последовательно выдвигаются познавательные задачи, решая которые они осознанно и активно усваивают знания и учатся творчески применять их в новых условиях.

Это, в свою очередь, диктует структуру материала для самостоятельной работы, которая преследует цели:

1. Формирование умений и навыков выявлять общее и частное;
2. Формирование умений определять существенные признаки, сравнивать их и на этой основе делать обобщения;
3. Сопоставлять, отмечая общие и отличительные черты;
4. Строить доказательства на основе существенных признаков.

Материал для самостоятельной работы студентов должен конструироваться преподавателем по следующим принципам:

1. Необходим предварительный разносторонний анализ изучаемого материала с ответом на вопросы: Что дано? Как дано? Зачем дано? Почему именно так, а не иначе? Что и как из материала необходимо использовать непосредственно, а что может быть использовано в преобразованном виде.
2. Определить способы логической и методической обработки материала.
3. Уточнить место темы в системе курса и общей системе обучения.
4. Выявить трудности для обучаемых, сопряжённые с индивидуальными особенностями, уровнем знаний и познавательной деятельности.
5. Подготовиться для решения следующих задач:

• формирование умений отделять понятное от непонятного, вычленять непонятное;
• формирование умений выделять внутренние связи между элементами явления;
• формирование умений вычленять главное.

6. При подборе и разработке заданий, упражнений исходить прежде всего из сравнительного анализа, придавая вопросам чёткое целевое направление, определяя предполагаемые ответы обучаемых.
7. Структура материала в целом должна чётко соблюдать принцип – от простого к сложному, от частного к общему.

Потребности побуждают личность искать пути их удовлетворения. Формирование у студентов познавательной потребности – одна из важных задач преподавателя.

Систематическое усложнение заданий для самостоятельной работы стимулирует познавательный интерес, способствует активизации и развитию мыслительных процессов, формированию научного мировоззрения и коммуникативных умений.

Методы самостоятельной работы студентов:

• наблюдение за единичными объектами;
• сравнительно-аналитические наблюдения;
• учебное конструирование (урока, занятия);
• решение учебных и профессиональных задач;
• работа с различными источниками информации»
• исследовательская деятельность.

Наблюдение за единичными объектами подразумевает более или менее длительное восприятие с целью выяснить отличительные признаки объектов.

Сравнительно-аналитические наблюдения стимулируют развитие произвольного внимания у студентов, углубление в учебную деятельность.

Конструирование заставляет глубже проникнуть в сущность предмета, найти взаимосвязи в учебном материале, выстроить их в нужной логической последовательности, сделать после изучения темы достоверные выводы.

Решение задач способствует запоминанию, углублению и проверке усвоения знаний студентов, формированию отвлечённого мышления, которое обеспечивает осознанное и прочное усвоение изучаемых основ.

Работа с источниками информации способствует приобретению важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать.

Исследовательская деятельность – венец самостоятельной работы студента. Такой вид деятельности подразумевает высокий уровень мотивации обучаемого.

Данный подход к разработке материала для самостоятельной работы студентов позволяет творчески подойти к подготовке занятий, выявить возможности изучаемого материала, создавая тем самым условия для саморазвития личности студента.

«Не старайтесь удовлетворить своё тщеславие, обучая слишком многому. Возбудите только любопытство. Открывайте своим слушателям глаза, но не перегружайте мозг. Достаточно заронить в него искру. Огонь сам разгорится там, где для него есть пища».

Анатоль Франс

Нормативная база самостоятельной работы студентов

• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности подготовки;
• Основная профессиональная образовательная программа по специальности подготовки (рабочий учебный план, календарный график учебного процесса, рабочие программы учебных дисциплин и профессиональных модулей);
• Положение об организации самостоятельной работы студентов колледжа;
• Программа самостоятельной работы студентов по дисциплине, междисциплинарному курсу;
• Типологизация заданий по группам профессиональных задач, определяющих профессиональную компетентность;
• Возможность выбора и выстраивания студентом индивидуального маршрута.

Целевые направления самостоятельной работы студентов

#1044;ля овладения и углубления знаний:

• составление различных видов планов и тезисов пот тексту;
• конспектирование текста;
• составление тезауруса;
• ознакомление с нормативными документами;
• создание презентации.

2. Для закрепления знаний:

• работа с конспектом лекции;
• повторная работа с учебным материалом;
• составление плана ответа;
• составление различных таблиц.

3. Для систематизации учебного материала:

• подготовка ответов на контрольные вопросы;
• аналитическая обработка текста;
• подготовка сообщения, доклада;
• тестирование;
• составление кроссворда;
• формирование плаката;
• составление памятки.

4 .Для формирования практических и профессиональных умений.

• решение задач и упражнений по образцу;
• решение ситуативных и профессиональных задач;
• проведение исследования.

Средства обучения – основа самостоятельной работы.

Какие средства обучения необходимы для организации самостоятельной работы?

1. Дидактические средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, журналы и газеты, учебные фильмы, карты, таблицы);
2. Технические средства, при помощи которых предъявляется учебная информация (компьютеры, аудиовидеотехника);
3. Средства, которые используют для руководства самостоятельной деятельностью студентов (инструктивно-методические указания, карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы, карточки с алгоритмами выполнения заданий).

Разработка и применение средств обучения – это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить студентов к творчеству.

Виды практических заданий для самостоятельной работы студентов

1. Составить опорный конспект по теме…
2. Сформулировать вопросы…
3. Сформулировать собственное мнение…
4. Продолжить фразу…
5. Дать определения следующим терминам…
6. Составить опорный конспект своего ответа.
7. Написать реферат.
8. Составить отчёт по теме…
9. Разработать алгоритм последовательности действий…
10. Составить таблицу с целью систематизации материала…
11. Заполнить таблицу, используя…
12. Заполнить блок-схему…
13. Сделать самоанализ практики.
14. Осуществить аналитический разбор публикации по заранее определённой преподавателем теме.
15. Составить тематический кроссворд.
16. Составить план текста, конспект.
17. .Решить ситуационные задачи.
18. .Подготовиться к семинару, деловой игре.

Приёмы самостоятельной работы студентов.

1. Работа с учебником.

Для обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных особенностей Студенов, можно предложить им следующие приёмы обработки информации учебника:

• конспектирование;
• составление плана учебного текста;
• тезирование;
• аннотирование;
• составление тематического тезауруса;
• выделение проблемы и нахождение путей её решения;
• самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей её решения;
• определение алгоритма практических действий (план, схема).

2. Опорный конспект.

Зачастую педагог обучает от параграфа к параграфу, от пункта к пункту и лишь в конце темы пытается связать весь материал на обобщающем уроке. Куда целесообразнее, даже с психологической точки зрения, дать студентам представление об изучаемой теме на первом уроке, искусно оформив её содержание как небольшой опорный конспект. Он нужен всем – и сильным, и слабым.

И тогда студенты не будут учиться сегодня, забыв выученное вчера и не зная того, что будет завтра.

Опорный конспект необходимо давать на этапе изучения нового материала, а потом использовать его при повторении.

Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, но и даёт педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении материала.

3. Тесты

Тесты воспринимаются студентами как своеобразная игра. Тем самым снимается целый ряд психологических проблем – страхов, стрессов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля знаний студентов.

Основное достоинство тестовой формы контроля – это простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, к тому же, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах и, в случае необходимости, откорректировать те или иные элементы темы.

Тесты 1 уровня

Требуют выбора 1 или нескольких правильных ответов на вопросы из ниже предложенных.

• На проверку качества усвоения знаний и применения знаний на практике: выбрать один из перечисленных способов ________________
• На соотнесение: найдите общее и различия в изучаемых объектах.
• На проверку рефлексии: установите соответствие _________________

Тесты 2 уровня

• Задания на подстановку: эти задания требуют выбора и дополнения фраз, формул, графических изображений, схем и т.д. предложенными недостающими или составляющими.
• Определение с пропущенным словом ______________
• Подтекстовые слова и фразы: _____________________
• Задания на конструирование ответа: заполнение таблицы, изображение схемы, графика, написание формулы и т.д.)
• Заполнить таблицу_________________
• Задания на решение конкретной ситуации.

Требования к тестам, предъявляемым студентам

1. Задания должны быть типичными для данной дисциплины;
2. Объём задания должен обеспечивать выполнение теста за ограниченное время (не более часа);
3. Задание по сложности, структуре, трудности должно быть объективно посильным для выполнения студентами на соответствующем этапе обучения;
4. Задание по содержанию должно быть таким, чтобы правильное его выполнение имело только один эталон;
5. Сложность заданий в системе тестов должна повышаться по мере продвижения студентов в овладении профессией;
6. Формулировка содержания задания должна раскрывать поставленную перед учащимися задачу: что он должен сделать, какие условия выполнить, каких результатов достигнуть

#1057;еминар

Форма проведения семинара очень гибкая.

На семинарах решаются следующие задачи:

• углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учёбы;
• развитие навыков самостоятельной работы;
• ознакомление со спецификой работы с литературой;
• профессиональное использование знаний в учебных условиях.

Типы проведения семинарских занятий:

• вопросно-ответный семинар;
• развёрнутая беседа на основе заранее данного студентам плана, обсуждение письменных рефератов;
• заслушивание устных докладов студентов с последующим их обсуждением;
• семинар – диспут;
• теоретическая конференция;
• семинар – имитационная игра;
• комментированное чтение первоисточников.

5. Задачное обучение.

• практико-ориентированные задачи: выступают средством формирования у студентов системы интегрированных умений и навыков, необходимых для освоения профессиональных компетенций.
• профессиональные задачи: выступают средством формирования у студентов умений определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач. Они строятся на основе ситуаций, возникающих на различных уровнях осуществления практики и формулируются в виде производственных поручений (заданий).

Задачное обучение способно обеспечить целенаправленное, поэтапное формирование и контроль сформированности необходимых профессиональных компетенций.

Инструктаж к заданиям.

Инструктаж необходим для того, чтобы помочь студентам осмыслить содержание задания, требования учебной задачи.

Инструктаж может быть вводным, текущим, индивидуальным, групповым, фронтальным, подробным, свёрнутым и т.д.

Вводный фронтальный инструктаж проводится для разъяснения цели работы, преподаватель обращает внимание на те конечные результаты, к которым должны прийти студенты.

В тех случаях, когда предполагается новое задание, вводный инструктаж помогает связать выдвинутую задачу с имеющимися у студентов опорными знаниями, опытом или действиями, усвоенными ранее.

Полнота устного инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное. Вводный инструктаж при выполнении лабораторных и практических работ включает объяснение задания (что делать?), порядок его выполнения (как делать?), показ и выполнение приёмов (почему так делать?).

Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

Педагогическая поддержка и консультация преподавателя

• Различные профессиональные роли преподавателя (помощник, консультант-тьютор, модератор, партнер, координатор, наставник группы).
• Инструктаж по содержанию и алгоритму выполнения задания.
• График консультаций (индивидуальных и групповых) по оказанию помощи при разработке плана и программы выполнения задания;
• Осуществление индивидуальной педагогической поддержки студента в его самостоятельной работе.

Если преподаватель внимательно наблюдает за работой студентов, он может использовать приёмы, направленные на корректирование их деятельности:

• уточняет суть задания, добиваясь понимания его всеми, если оно является общим;
• предупреждает о сложном моменте в процессе выполнения задания, чтобы предотвратить ошибку, допускаемую обычно большинством студентов;
• предлагает сообщить или показать промежуточные результаты;
• предлагает студентам самим контролировать свои действия.

Информационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

• Структура заданий: методические подсказки к выполнению задания; алгоритм выполнения задания, ресурсы (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и др.). Раздаточный материал (краткий курс лекций, инструкционно-технологические карты по выполнению практических занятий; интерактивные обучающие программы; электронные материалы; тестовые материалы по разделам и темам, в том числе в электронном виде);
• Оценка заданий: соблюдение критериев оценки представленных заданий. Оценка полноты представления заданий.
• Система отбора заданий: повышение уровня сложности предлагаемых заданий внутри курса; разнообразие видов заданий, т. е. возможность выбора и выстраивания индивидуального маршрута; соответствие всем умениям, знаниям необходимым студентам.

Варианты критериев оценки самостоятельной работы студентов педагогом:

Вариант 1

1. Уровень усвоения студентом учебного материала;
2. Умение использовать теоретические знания при выполнении практических и ситуационных задач;
3. Уровень сформированности общеучебных умений;
4. Обоснованность и чёткость изложения материала;
5. Оформления материала в соответствии с требованиями;
6. Уровень самостоятельности при выполнении самостоятельной работы.
7. Показатели творческой деятельности:

• видение новой проблемы в знакомой ситуации;
• самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новой ситуации;
• видение возможных путей решения данной проблемы;
• построение принципиально нового способа решения проблемы;

Вариант 2

Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов.

При анализе общей структуры дисциплины преподаватель заранее определяет:

• фрагменты темы, которые студенты могут усвоить самостоятельно;
• задания, направленные на формирование общеучебных умений;
• задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных способностей студентов;
• формы организации коллективной самостоятельной деятельности (работа в парах, бригадно-групповая).

Определить место самостоятельной работы на уроке – означает рассчитать время, необходимое для его выполнения. Наиболее эффективно эта проблема может быть решена при использовании дифференцированных заданий, определяющих нагрузку, которая соответствует индивидуальным особенностям студентов.

Алгоритм разработки материала для самостоятельной работы студентов:

1. Информационно- поисковый блок:

• структура теоретического материала;
• содержание аспектов и логики представления каждой темы;
• необходимые требования к осмыслению изученного;

2. Справочно-консультативный блок:

• рекомендации и комментарии;
• алгоритм действий;
• памятки;
• конкретные примеры;
• понятийный аппарат;
• опорные конспекты;
• интернет-ресурсы;

3. Практико-ориентировочный блок:

• вопросы для самопроверки изученного материала;
• практические задания и упражнения по плану: целевая установка, содержание задания, форма представления, время отчётности, критерии оценки;

4. Контрольно-оценочный блок:

• задания обязательные и по выбору;
• задания для самопроверки;
• задания для дискуссионного обсуждения и взаимооценки;
• лист самоаттестации.

Памятка преподавателю по организации самостоятельной работы студентов

1. Самостоятельную работу необходимо организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала.
2. Студентов необходимо ставить в активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания.
3. Организация самостоятельной работы должна способствовать развитию мотивации учения студентов.
4. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер, быть чётко сформулированной.
5. Содержание самостоятельной работы должно обеспечивать полный и глубокий комплекс заданий студентам.
6. В ходе самостоятельной работы необходимо обеспечить сочетание репродуктивной и продуктивной учебной деятельности студентов.
7. При организации самостоятельной работы необходимо предусмотреть адекватную обратную связь, т.е. правильно организовать систему контроля.

Виды самостоятельной работы
(для разработки программы учебной дисциплины)

1. Анализ и решение логических заданий;
2. Выполнение домашних заданий
3. Внеаудиторная работа с источниками информации с целью подбора дидактического материала
4. Выполнение отчетных расчетно-графических работ по индивидуальным заданиям
5. Индивидуальные задания
6. Изучение схем и составление конспекта
7. Индивидуальные задания
8. Индивидуальное проектное задание
9. Написание эссе и творческих работ;
10. Оформление таблиц и схем;
11. Описание ситуаций
12. Подготовка реферата
13. Подготовка к занятиям с использованием конспекта лекций и различных источников
14. Подготовка к практическим занятиям по раздаточному материалу
15. Проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы
16. Подготовка сообщений, рефератов
17. Подготовка творческих работ (презентаций)
18. Проработка конспекта лекции, учебной литературы и Интернет источников.
19. Подготовка к лабораторным и практическим работам. Оформление отчета и подготовка к защите.
20. Поиск в пространстве Internet и реферирование информации по сетевым архитектурам, стекам коммуникационных протоколов, сетевым технологиям локальных сетей
21. Подготовка сообщений, рефератов презентаций;
22. Подготовка к ответам на контрольные вопросы, к зачетам по темам
23. Подготовка опорного конспекта по темам
24. Подготовка сообщений
25. Работа с литературой – составление конспекта
26. Решение задач
27. Решение задач алгебры-логики;
28. Работа с учебником (составление конспекта, плана)
29. Работа с источниками информации (подготовка конспектов, докладов, рефератов)
30. Решение ситуационных задач по заданным условиям
31. Работа с техническими справочниками
32. Реферативная работа
33. Работа по изложенному преподавателем в аудитории материалу
34. Работа с конспектами с последующим выполнением практических заданий
35. Работа со словарями
36. Составление глоссария
37. Самостоятельное освоение дополнительных тем, углубляющих разделы курса
38. Составить диаграмму
39. Составить перечень
40. Самостоятельная работа с источниками информации (подготовка конспекта)
41. Самостоятельная работа по выполнению расчетных задач по заданным условиям
42. Систематическая проработка конспектов занятий, учебной, справочной и научной литературы.
43. Систематическая подготовка к практическим занятиям с использованием конспекта, учебных пособий, составленных преподавателями
44. Сравнительный анализ
45. Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленных преподавателем)
46. Теоретическая подготовка к выполнению практических заданий по основным разделам курса в рамках практических занятий

Виды самостоятельной работы
(для составления программы профессионального модуля)

1. Аналитическая обработка текста (реферирование , рецензирование) ;
2. Выполнение задания
3. Выполнение работ над ошибками.
4. Выполнение расчетов на приготовление составов для окраски;
5. Дополнительное конспектирование материала по темам из рекомендуемой преподавателем литературы;
6. Доработка материалов урока составлением схем, таблиц;
7. Изучение теоретического материала тем и подготовка ответов на контрольные вопросы, выданные преподавателем.
8. Использование видеозаписей , компьютерной техники и интернета;
9. Моделирование процесса планирования и управления дизайнерской организацией.
10. Написание рефератов по темам
11. Обработка текста конспекта ;
12. Ознакомление с нормативными документами;
13. Оформление лабораторно-практических работ, отчётов и подготовка к защите.
14. Оформление отчетов по результатам работ;
15. Оформление результатов практических занятий по заданным критериям.
16. Повторная работа над учебным материалом и составление на его основе таблиц для систематизации учебного материала ;
17. Поиск и изучение информации по темам
18. Подготовка к лабораторным занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя,
19. Подготовка к лабораторным занятиям.
20. Подготовка к лабораторным и практическим работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, подготовка к их защите.
21. Подготовка к практическим занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя;
22. Подготовка к практическим занятиям.
23. Подготовка к практическим работам с использованием практических рекомендаций преподавателя.
24. Подготовка к устным и письменным опросам, контрольным работам, экзамену;
25. Подготовка материала к проведению деловых игр;
26. Подготовка ответов на контрольные вопросы , составление плана и тезисов ответов;
27. Подготовка презентаций в электронном виде, разбор проблемных ситуаций ;
28. Подготовка рефератов , составление кроссворда (по любой из пройденных тем на выбор обучающегося);
29. Подготовка сообщений к выступлению на семинаре , подготовка рефератов , докладов ;
30. Подготовка теоретического материала для проведения деловых игр ;
31. Поиск информации с использованием интернет-ресурсов в соответствии с инструкцией от преподавателя.
32. Проведение сравнительного анализа;
33. Проектирование и моделирование компонентов профессиональной деятельности .
34. Работа над рефератом по предложенным темам.
35. Работа с конспектами, учебной и специальной литературой (по параграфам, главам учебных пособий, указанным преподавателем).
36. Работа с конспектом, изучение пройденного материала.
37. Работа с учебником, конспектом, подготовка к тестированию по темам
38. Разработка дизайн-проекта в электронном виде; рассмотрение процесса разработки данного проекта с точки зрения коммуникативной адекватности ;
39. Разработка и представление в электронном виде презентаций;
40. Решение ситуационных профессиональных задач ;
41. Решение аналогичных и нестандартных задач;
42. Решение ситуационных производственных задач;
43. Решение упражнений по образцу ;
44. Самостоятельное изучение нормативно-правовой базы осуществления контроля промышленной продукции на соответствие требованиям стандартизации и сертификации.
45. Самостоятельное составление задач и их решение;
46. Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы с целью выполнения заданий преподавателя.
47. Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий. Составленными преподавателем).
48. Систематическая проработка, учебной литературы, специальных журналов, учебных пособий.
49. Составление ответов на контрольные вопросы , предложенные преподавателем ,
50. Составление перечня компонентов
51. Составление плана и тезисов ответа ;
52. Составление перечня материалов инструмента приспособлений, вспомогательных материалов
53. Составление плана текста ;
54. Составление схем
55. Составление схем для систематизации учебного материала;
56. Составление тематических кроссвордов,тематических тестов ;
57. Составление технологических карт по выполнению конкретных видов работ.
58. Составление характеристик
59. Чтение текста учебника , дополнительной литературы по темам (по параграфам и главам , указанным преподавателем)

Программа самостоятельной работы по дисциплине