Проблемы подготовки специалистов в образовательных учреждениях
статья на тему

СЕРЕДА  А.Ф.

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

(преподаватель ОГБОУ СПО «ДТК»)

Социально-экономическая эффективность развития общества сейчас все больше зависит не только от научно-технического прогресса, изобретения и освоения новых технологий. Все большая роль отводится высококвалифицированному и грамотному специалисту. Ведь именно такие специалисты будут осваивать, внедрять и совершенствовать новые технологии непосредственно на производстве.

В условиях развития научно-технического прогресса, бурного экономического, а вследствие этого и производственного роста, полного перехода к рыночным взаимоотношениям наиболее остро встал вопрос нехватки высококвалифицированных, грамотных специалистов. В этих условиях явно обозначилась необходимость коренных преобразований системы подготовки кадров. Стало очевидным, что профессиональное образование должно ориентироваться на специализированную подготовку выпускников, обладающих высоким уровнем профессионализма и компетентности, способных к анализу своей деятельности, самообучению и самосовершенствованию своих навыков и умений. Одним из наиболее важных качеств современного специалиста является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно.

Под профессионализмом в данном случае следует понимать  не только высокое мастерство по приобретенной профессии, позволяющее выпускнику быть конкурентоспособным на рынке труда, но и способность получать новые знания, осваивать новые умения после окончания обучения, в процессе всей дальнейшей жизни, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Профессионализм обеспечивает высокую мобильность рабочих, их способность оперативно осваивать новшества и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производства.

Сегодня важной задачей является подготовка учащихся к тому, чтобы строить практическую деятельность с учетом требований не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня. Для этого необходимо более энергично внедрять в учебный процесс новые формы и методы обучения и воспитания, новые технологии обучения и оценивания. В условиях современных экономических отношений речь идет о воспитании физически здоровых, предприимчивых, деловых, трудолюбивых, профессионально компетентных специалистов.

Однако, говоря о преобразованиях системы подготовки специалистов, а следовательно и реорганизации учебного процесса крайне необходимо осветить особенности работы в учреждениях профессионального образования, в которых и происходит подготовка молодых специалистов.

Подготовка специалистов в учреждениях профессионального образования имеет свою специфику. Данная специфика обусловлена, главным образом, личностными качествами и уровнем развития личности учащихся, поступающими в учреждения профессионального образования. Хочется обратить внимание на некоторые индивидуальные особенности учащихся.

Какой же он, сегодняшний учащийся? В первую очередь, хочется отметить постепенное, но, к сожалению, постоянное снижение интеллектуального уровня развития данного учащегося. Многие учащиеся не имеют даже базовых знаний  по таким предметам, как физика, химия, черчение без которых невозможно дальнейшее изучение технических и специальных дисциплин, которые и составляют сущность выбранной профессии. Также, крайне важно отметить низкий уровень физического развития учащихся и, соответственно, высокий уровень заболеваемости среди них. Поэтому у студентов довольно часты пропуски занятий по болезни, из-за диспансеризации, постановки на учет в медицинских учреждениях и т.д. Особенно хочется отметить низкий уровень психических и личностных качеств. Учащиеся имеют низкую мотивацию к учебе, к освоению выбранной профессией, низкую способность к адаптации в социально-культурной среде. Многие из первокурсников не умеют учиться, это выражается в неразвитости основных учебных умений, равнодушии к знаниям, нежелании учиться, низком уровне развития познавательных интересов, а отсюда — боязнь быть непонятыми, осмеянными товарищами. Слабо развито или деформировано умение выражать свои мысли, строить отношения с окружающими людьми. В этих условиях изменение у учащихся отношения к учебной деятельности является актуальной задачей.

Мы считаем, что главная задача педагога в этих условиях заключается в поиске более эффективных форм, моделей, способов и условий обучения. Таким образом, на первый план выходит проблема активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Проблема активности личности в обучении – это ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности, её профессиональной подготовки.

Постоянно растущий объём информации, многопрофильность, ее постоянное обновление привели к тому, что ни у кого не вызывает сомнения тезис о невозможности знать и уметь всё. Таким образом, наиболее ценным умением для учащегося, а в дальнейшем и специалиста стало умение добиваться цели через смежные знания, самостоятельно искать и находить решение проблемы. А одним из основных качеств личности специалиста становится его готовность к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения, совершенствовать свои навыки, расширять поле своей деятельности.

Соответственно, меняются и задачи преподавателя. Теперь он должен быть не только и не столько источником информации, дающим знания, но и организатором самообразования учащихся, побуждающим к творческому поиску. Надо искать индивидуальные пути, что может быть осуществлено только в результате совместной творческой деятельности.

Стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объёма передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.

Для решения этих задач мы используем создание творческих групп учащихся, настроенных на решение конкретных задач, видимых результатов (изготовление макетов, стендов, наглядного материала и т.д.). Для создания атмосферы заинтересованности в достижении поставленной цели и поощрении любых проявлений познавательной и творческой активности используем аутентичные системы оценивания. Для повышения способности к самовыражению стараемся стимулировать учащихся к диалогу, т.е. создавать такие ситуации, в которых учащиеся должны:

• выяснять непонятное, а с этой целью задавать вопросы преподавателю и товарищам, использовать ранее полученные знания по смежным предметам, использовать информационные источники и, таким образом, углубляться в процесс познания;
• обсуждать творческие работы других студентов, давать советы, предлагать свои пути решения, поставленных задач;
• отстаивать свою точку зрения, приводить в ее защиту аргументы и доказательства, используя полученные знания;
• оценивать деятельность других учащихся и т.д.

Учитывая, что учебный труд, как и любой другой более интересен тогда, когда он разнообразен, мы стараемся при проведении занятий использовать формы и методы, которые позволяют вовлечь учащихся в активную, познавательную, творческую деятельность. Для этого используем во время занятий методы проблемного обучения, различные игровые методики, в том числе ролевые деловые игры, проектную и исследовательскую деятельность учащихся, информационно-коммуникационные технологии. Причем значительную эффективность дает применение различных форм и методов при проведении одного занятия, т.к. смена форм деятельности повышает работоспособность учащихся (устная работа, фронтальная работа, работа группами, самостоятельная работа, индивидуальные задания, самопроверка, взаимопроверка, игровые элементы и т.д.). Различные формы проведения занятия позволяют разнообразить учебный процесс. Учащиеся охотно включаются в работу, ведь здесь нужно проявить знания, смекалку, творчество.

Крайне, важно чтобы творческая и самостоятельная деятельность учащихся в процессе обучения несла развивающий характер, поэтому в ней должно быть минимум инструкций, максимум самостоятельной, исследовательской, поисковой, аналитической и творческой работы.

Таким образом, развитие познавательных творческих способностей учащихся – цель деятельности преподавателя, а применение различных приемов активизации является средством достижения цели. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать активные формы и методы обучения. Система работы преподавателя по активизации познавательной деятельности учащихся должна строиться с учетом планомерного постепенного и целенаправленного достижения желаемой цели – развития познавательных творческих способностей учащихся. Умелое применение приемов и методов активного обучения обеспечит высокую активность учащихся в учебном познании.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности // Народное образование. - 1995.-№ 10. - С. 156-159.
2. Погодин В.В. Организация и проведение аутентичного оценивания учебной деятельности учащихся профессиональных училищ на примере предмета физическая культура./Димитровград. - 2009
3. Смолкин А.М. Активные методы обучения. М:1991