Министерство образования Московской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Московской области «Подмосковный колледж «Энергия» (ГАПОУ МО «ПК «Энергия»)

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

по проведению самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся

по дисциплинам и профессиональным модулям

профессии/специальности

код Наименование

Балашиха, 2021

Составитель:

Фамилия И.О., должность, наименование ОУ

Оглавление

Пояснительная записка        4

1.        Цели и задачи внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся        6

2.        Виды внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся        7

3.        Паспорт внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся        8

4.        Рекомендации по выполнению заданий внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся        9

4.1.        Подготовка к аудиторным занятиям        9

4.2.        Работа с учебником и другими источниками информации        13

4.3.        Работа с Интернет-ресурсами        19

4.4.        Подготовка информационного сообщения        20

4.4.    Написание реферата        21

4.5.    Написание рецензии, отзыва, доклада, эссе        23

4.6.   Составление глоссария        27

4.7.    Составление кроссвордов по теме и ответов к нему        27

4.8.   Составление сводных таблиц, схем, графиков, диаграмм        29

4.9.   Составление презентаций        30

4.10.  Составление и решение ситуационных задач (кейсов)        32

5.        Критерии оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся        36

6.        Список основной и дополнительной литературы для внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся        38

Приложение        39

Пояснительная записка

Внеаудиторная самостоятельная работа является одним из видов получения образования обучающимися и направлена на:

• изучение теоретического материала по дисциплине;
• подготовка к занятиям лекционного и практического типов;
• выполнение контрольных заданий;
• подготовка к тестированию;
• написание и защита докладов, сообщений по предложенной теме.

Внеаудиторная самостоятельная работа представляет собой важнейшее звено учебного процесса, без правильной организации которого обучающийся не может быть высококвалифицированным выпускником.

Обучающийся должен помнить, что начинать самостоятельные занятия следует с первого семестра и проводить их регулярно. Очень важно приложить максимум усилий, воли, чтобы заставить себя работать с полной нагрузкой с первого дня.

 Не следует откладывать работу также из-за нерабочего настроения или отсутствия вдохновения. Настроение нужно создавать самому. Понимание необходимости выполнения работы, знание цели, осмысление перспективы благоприятно влияют на настроение.

Каждый обучающийся  должен сам планировать свою внеаудиторную самостоятельную работу, исходя из своих возможностей и приоритетов. Это стимулирует выполнение работы, создает более спокойную обстановку, что в итоге положительно сказывается на усвоении материала.

Важно полнее учесть обстоятельства своей работы, уяснить, что является главным на данном этапе, какую последовательность работы выбрать, чтобы выполнить ее лучше и с наименьшими затратами времени и энергии.

Для плодотворной работы немаловажное значение имеет обстановка, организация рабочего места. Нужно добиться, чтобы место работы по возможности было постоянным. Работа на привычном месте делает ее более плодотворной. Продуктивность работы зависит от правильного чередования труда и отдыха. Поэтому каждые час или два следует делать перерыв на 10-15 минут. Выходные дни лучше посвятить активному отдыху, занятиям спортом, прогулками на свежем воздухе и т.д. Даже переключение с одного вида умственной работы на другой может служить активным отдыхом.

При самостоятельном изучении основ дисциплины МДК рекомендуется руководствоваться следующими указаниями.

1.  Прочитать по программе содержание темы. Уяснить объем темы и последовательность излагаемых в ней вопросов.
2. Тщательно проработать по учебнику весь материал, относящийся к данной теме, усвоить теоретические положения, математические зависимости и их выводы, а также разобраться в схемах и графиках.
3.  Чтение материала по учебнику должно сопровождаться составлением конспекта, в который нужно заносить формулировки законов, основные уравнения и их выводы, схемы, графики.
4.  Если при изучении материала возникнут затруднения, постарайтесь разрешить их самостоятельно или обратитесь письменно за консультацией. Имея перед собой программу курса, необходимо последовательно изучить по каждой теме те главы из учебников, которые рекомендуются в методических указаниях. Проверить усвоение материала по контрольным вопросам, приведенным в данном пособии к каждому разделу курса.

5. Приступая к решению каждой задачи, целесообразно ознакомиться с методическими указаниями и примерами расчетов.

6. При решении задач нужно прежде всего написать формулу с кратким объяснением, затем в общем виде решить уравнение относительно неизвестной величины и после этого подставить числовые значения, принимая во внимание размерность.

Представленная в данном методическом пособии информация по организации и проведению внеаудиторной самостоятельной работы дополняют данные рабочих программ и фондов оценочных средств  дисциплин и профессиональных модулей образовательной программы Наименование.

1. Цели и задачи внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся

В соответствии с требованиями ФГОС СПО в учебный процесс подготовки обучающихся по профессии/специальности код Наименование включена внеаудиторная самостоятельная работа по дисциплинам и профессиональным модулям основной  профессиональной образовательной программы Наименование.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется обучающимися по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Целью внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся является овладение знаниями, умениями и навыками опытом творческой деятельности по дисциплинам общеобразовательной подготовки, учебным дисциплинам профессиональной направленности и профессиональным модулям.

Самостоятельная работа способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного уровня, содействует оптимальному усвоению учебного материала, развитию их познавательной активности, готовности и потребности в саморазвитии, самосовершенствованию в профессиональной области.

Задачами внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся являются:

• систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений, углубление и расширение теоретических знаний;
• формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную литературу;
• развитие познавательных способностей и активности: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
• формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
• формирования общих и профессиональных компетенций;
• использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных занятиях для эффективной подготовки к зачетам и экзаменам, итоговой аттестации.

2. Виды внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся

Основными видами внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся без участия преподавателей являются:

• формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);
• написание рефератов;
• подготовка к семинарам, практическим и лабораторным работам, их оформление;
• составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);
• выполнение микроисследований;
• подготовка практических разработок и рекомендаций по решению проблемной ситуации;
• выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач, проведения типовых расчетов, расчетно-компьютерных и индивидуальных работ по отдельным разделам содержания дисциплин и т.д.

Все виды внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся направленные на формирование умений и овладение знаниями.

Примерами внеаудиторной самостоятельной работы, направленной на формирование умения являются: 1) решение задач и упражнений по образцу; 2) выполнение чертежей, схем, расчётно-графических работ; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; 3) подготовка к деловым играм; 4) проектирование и моделирование объектов, процессов профессиональной деятельности; 5) выполнение экспериментально-конструкторских и опытно-экспериментальных работ; 6) подготовка и выполнение курсовых и дипломных работ (проектов); 7) использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета.

Примерами внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся, направленной на овладение знаниями можно считать: 1) работа с текстами (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); 2) составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование; выписки из него); 3) работа со словарями и справочниками; 4) изучение нормативных документов; 5) учебно-исследовательская работа; 6) составление библиографии, тематических кроссвордов; 7) использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета.

3. Паспорт внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся

Результаты обучения для ОУД – личностные, метапредметные и предметные результаты освоения образовательной программы

ОК и ПК для ОП, ПМ

4. Рекомендации по выполнению заданий внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся

1. Подготовка к аудиторным занятиям

Занятия на уроках  – это занятия, направленные на совместную работу преподавателя и обучающегося по получению теоретических знаний, ведущую роль в котором играет педагог.

 Занятия данного типа необходимы для успешного усвоения материала, поскольку:

знакомит с новым учебным материалом;

разъясняет учебные элементы, трудные для понимания;

систематизирует учебный материал;

ориентирует в учебном процессе.

На занятиях используют как традиционные в системе среднего полного образования формы обучения – уроки, так и занятия лекционного типа.

Виды лекционных занятий:

• вводная (установочная) лекция (преподаватель информирует обучающихся о дисциплине);
• программная лекция (преподаватель проводит занятия по программе дисциплины, излагая в разной форме учебный материал):
• информационная лекция (преподаватель передает готовые знания обучающимся через монологическую форму общения);
• лекция с элементами эвристической беседы (преподаватель излагает материал, опираясь на знания слушателей используя данные по смежным предметам);
• лекция с элементами самостоятельной работы (преподаватель после теоретического изложения материала закрепляет полученные знания обучающихся практическим заданием);
• лекция с решением конкретных ситуаций (преподаватель совместно с аудиторией решает поставленную проблему); данный вид лекции также называют лекцией проблемного характера;
• лекция-визуализация (преподаватель представляет теоретический материал средствами ИКТ или аудио- и видеотехники);
• бинарная лекция (лекция вдвоем) (чтение лекции осуществляется двумя преподавателями (теоретиком и практиком, представителями двух научных школ и т.д.) форме диалога);
• лекция с заранее запланированными ошибками (преподаватель предлагает слушателям материал с заранее запланированными содержательными, орфографическими, методическими и методологическими ошибками);
• лекция-пресс-конференция (преподаватель строит лекцию на основании вопросов слушателей по заданной теме);
• лекция-консультация (преподаватель отвечает на вопросы обучающихся по изученному разделу);
• итоговая лекция (преподаватель обобщает пройденный материал за весь период обучения).

Обучающемуся для успешного освоения предложенного материала в ходе разнообразных видов лекций необходимо:

умение эффективно слушать лекцию (требуется внимание, настрой и мотивация):

выделение основных положений;

поэтапный анализ и обобщение;

опережение речи лектора;

постоянная готовность слушать лекцию до конца.

умение грамотно записывать лекционный материал; для этого необходимо:

наличие лекционной тетради, где всегда есть большие поля для записей своих мыслей, вопросов, цитат из учебников и т.д. по теме;

наличие больших межстрочных интервалов для внесения дополнений, изменений, подчеркиваний;

умение отделять основную информацию от второстепенной, при этом подробно записывая аккуратно основную информацию;

скоропись; нормальная скорость – 120 знаков в минуту;

записывать только основные положения, фактические соображения, доказательную базу, а не всю лекцию дословно;

использовать систему условных сокращений.

владение информацией о теме предстоящей лекции (по тематическому плану, по информации лектора) и запись основных положений, которыми вы владеете по данному вопросу.

Методика работы при конспектировании устных выступлений значительно отличается от методики работы при конспектировании письменных источников. Конспектируя письменные источники, студент имеет возможность неоднократно прочитать нужный отрывок текста, поразмыслить над ним, выделить основные мысли автора, кратко сформулировать их, а затем записать. При необходимости он может отметить и свое отношение к этой точке зрения.  Слушая же лекцию, студент большую часть комплекса указанных выше работ должен откладывать на другое время, стремясь использовать каждую минуту на запись лекции, а не на ее осмысление – для этого уже не остается времени. Поэтому при конспектировании лекции рекомендуется на каждой странице отделять поля для последующих записей в дополнение к конспекту.

Записав лекцию или составив ее конспект, не следует оставлять работу над лекционным материалом до начала подготовки к зачету. Нужно проделать как можно раньше ту работу, которая сопровождает конспектирование письменных источников и которую не удалось сделать во время записи лекции, - прочесть свои записи, расшифровав отдельные сокращения, проанализировать текст, установит логические связи между его элементами, в ряде случаев показать их графически, выделить главные мысли, отметить вопросы, требующие дополнительной обработки, в частности, консультации преподавателя.

При работе над текстом лекции студенту необходимо обратить особое внимание на проблемные вопросы, поставленные преподавателем при чтении лекции, а также на его задания и рекомендации.

Занятия лабораторно-практического типа

Практическая работа - это вид занятий, направленный на закрепление теоретического материала, изложенного в ходе лекции или полученного в ходе самостоятельной работы.

Для успешного выполнения заданий на практических работах следует обратить внимание на следующие моменты: на процесс предварительной подготовки, на работу во время занятия, обработку полученных результатов, исправление полученных замечаний.

Предварительная подготовка к практической работе заключается в изучении теоретического материала в отведенное для самостоятельной работы время, ознакомление с инструктивными материалами с целью осознания задач практического занятия.

Для успешного освоение понятий, законов, закономерностей, процессов и явлений необходимо перед практической работой:

• внимательно прочитать материал лекции, по которой будет проводиться практическая работа (или самостоятельно ознакомиться с учебным материалом по учебнику и учебным пособиям с темой);
• если в процессе подготовки к практическим занятиям обнаружится незнание научных терминов и понятий, нужно обратиться к справочной литературе – различным энциклопедиям и справочникам;
• записать возможные вопросы, которые зададите лектору перед практической работой по материалу изученной лекции;
• подготовить необходимое оборудование для практической работы;
• выполнить задание по прошедшей практической работе.

Работа во время проведения практической работы включает несколько моментов: 1) консультирование обучающихся преподавателем с целью предоставления исчерпывающей информации, необходимой для самостоятельного выполнения предложенных преподавателем задач; 2) ознакомление обучающихся с технологией выполнения практического задания; 3) самостоятельное выполнение заданий согласно обозначенной учебной программой тематики в специальной тетради для практических и семинарских занятий (практикум).

Обработка, обобщение полученных результатов практической работы проводиться обучающимися самостоятельно или под руководством преподавателя (в зависимости от степени сложности поставленных задач). В результате оформляется индивидуальный отчет. Подготовленная к сдаче на контроль и оценку работа сдается преподавателю. Форма отчетности может быть письменная, устная или две одновременно. Главным результатом в данном случае служит получение положительной оценки по каждой практической работе. Это является необходимым условием при проведении рубежного контроля и допуска к промежуточной аттестации. При получении неудовлетворительных результатов обучающийся имеет право в дополнительное время пересдать один раз преподавателю работу до проведения промежуточной аттестации.

Семинарские занятия – занятия, направленные на обсуждение сообщений, докладов, рефератов и т.п. по теме занятия.

Семинарские занятия направлены на закрепление знаний, полученных в ходе лекции и самостоятельной работы обучающихся, а также на расширение, углубление актуальных теоретических положений и практических проблем, формирование и развитие практических умений и навыков, необходимых для будущей профессии.

На практике используют следующие виды семинарских занятий:

1. семинар для углубленного изучения определенного систематического курса: инновационный семинар, семинар смешанного типа и т.д.;
2. семинар с целью углубленной проработки отдельных, наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса: семинар-беседа, семинар-заслушивание, семинар смешанного типа и т.д.;
3. семинар исследовательского типа с независящей от лекционного курса тематикой по отдельным проблемам науки: семинар-диспут, инновационный семинар и т.д.

Подготовку к семинарскому занятию лучше начинать сразу же после лекции по данной теме или консультации преподавателя:

внимательно изучить план семинара, содержание основных вопросов, выносимых для обсуждения, список литературы;

тщательно спланировать самостоятельную работу по подготовке к занятию, равномерно распределив время;

подобрать литературу в библиотеке и углубленно её изучить – составить краткий конспект в форме тезисов в специальной тетради по плану семинара; обратите внимание на использование материалов периодической печати.

В семинарской тетради целесообразно отделить широкие поля. На основной части страницы делаются более или менее краткие выписки из литературы, создаётся основная схема будущего ответа на тот или иной вопрос. На меньшей части страницы даются ссылки на ту или иную учебную и научную литературу, которая была использована при подготовке к ответу на поставленные вопросы. Кроме того, на этой части страницы можно делать различные пометки и дополнения, необходимость в которых обычно возникает по ходу практических занятий.

проконсультироваться у преподавателя по содержанию предстоящего доклада (выступления) и написать полный текст доклада (выступления), продумать методику чтения и демонстрации доклада (выступления); потренироваться в чтении доклада (выступления).

Работа на семинарском занятии включает ряд моментов. Самые главные из них отражены в указанных ниже таблицах.

Функции действующих лиц на семинаре

Главное правило на семинаре – говорить, а не читать подготовленный материал; исключением могут быть лишь цифровые данные, цитаты, высказывания. Выступление должно быть чётким, обоснованным. Не говорите долго, лучше ещё раз выступить, чем утомить всех затянувшейся речью. Умейте слушать и критически оценивать ответы, быстро включаться в обсуждение, не нарушая внутренней логики развития темы. В ходе семинара делайте краткие записи, помогающие восстановить главное.

Критерии эффективности работы обучающегося на семинаре

(оценочный лист)

Семинар, для обучающихся, представляет собой средство развития культуры научного мышления. Он обеспечивает углубленное изучение дисциплины, освоение методов научного познания.

2. Работа с учебником и другими источниками информации

Изучение каждой темы дисциплин и МДК профессиональных модулей следует начинать с внимательного ознакомления с набором вопросов. Они ориентируют, показывают, что необходимо знать по данной теме. Вопросы темы как бы накладываются на соответствующую главу избранного учебника или учебного пособия. В итоге должно быть ясным, какие вопросы темы программы учебного курса, и с какой глубиной раскрыты в данном учебном материале, а какие вообще опущены.

Освоение дисциплины, МДК профессионального модуля предполагает следующие направления работы:

- изучение понятийного аппарата дисциплины;

- изучение тем самостоятельной подготовки по учебно-тематическому плану;

- работу над основной и дополнительной литературой;

- работу над нормативными актами и статьями ведущих ученых;

 - изучение вопросов для самоконтроля (самопроверки);

- самоподготовка к практическим и другим видам занятий;

- самостоятельная работа студента при подготовке к зачету;

- самостоятельная работа студента в библиотеке; - изучение сайтов по темам дисциплины в сети Интернет.

Требуется творческое отношение и к самой программе учебного курса. Вопросы, составляющие ее содержание, обладают разной степенью важности. Есть вопросы, выполняющие функцию логической связки содержания темы и всего курса, имеются вопросы описательного или разъяснительного характера. Все эти вопросы не составляют сути, понятийного, концептуального содержания темы, но необходимы для целостного восприятия изучаемых проблем.

Правила работы с учебником, дополнительной литературой

1. Сначала прочитать весь текст в быстром темпе. Цель такого чтения заключается в том, чтобы создать общее представление об изучаемом (не запоминать, а понять общий смысл прочитанного).
2. Затем прочитать вторично, более медленно, чтобы в ходе чтения понять и запомнить смысл каждой фразы, каждого положения и вопроса в целом.
3. Чтение желательно сопровождать записями. Это может быть составление плана прочитанного текста, тезисы или выписки, конспектирование и др. Выбор вида записи зависит от характера изучаемого материала и целей работы с ним. Если содержание материала несложное, легко усваиваемое, можно ограничиться составлением плана. Если материал содержит новую и трудно усваиваемую информацию, целесообразно его законспектировать.

Результаты конспектирования могут быть представлены в различных формах:

• аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
• планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
• тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
• цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
• конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Аннотация - это написание краткой характеристики книги, статьи, рукописи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы.

Обучающийся должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста.

Правила написания аннотации.

• Перед текстом аннотации присутствуют выходные данные (автор, название, место и время издания) в номинативной форме.
• Аннотация содержит основную тему статьи или книги, кроме этого она перечисляет основные положения описываемого источника.
• Аннотации содержит пассивные конструкции — глагольные и причастные.

Общая аннотация к статье должна отвечать следующим требованиям:

• При подготовке аннотации не переписывайте текст, Ваша задача заинтересовать читателя, и не цитируйте статью. Пишите доступным и понятным языком.
• Не используйте сведения, не относящиеся к данной теме статьи. Исключите из текста аннотации общеизвестные факты.

В зависимости от характера статьи - научная, художественная, - используйте в аннотации соответствующий стиль изложения. Прежде чем писать аннотации к статье, внимательно прочитайте статью.

При написании аннотации пользуйтесь глаголами: рассматривается, исследуется, анализируется. Аннотации к статьям должны быть краткими - не более 5 предложений.

Примерная структура общей аннотации к статье:

1. Фамилия, инициалы автора.
2. Название статьи.

2. В статье рассмотрен...
3. Особенность этой статьи...
4. Автор предполагает...
5. Автор делает вывод о...
6. Данная статья представляет интерес ...

Обзорные аннотации к книгам должны быть не более 7-12 предложений. Примерная структура обзорной аннотации:

1. Фамилии, инициалы авторов.
2. Название статей/книг.

2. В статьях/монографиях рассмотрен...
3. Общим для данных статей/книг является ...
4. В статьях/книгах рассмотрена проблема ...
5. В данных статьях/монографиях сделан вывод о ...

Стандартные обороты речи для аннотации:

• В данной статье представлен (а) ...
• В данной статье рассматривается (подчеркивается) ...
• Подробно (кратко) излагается (изложена) проблема...
• Особое внимание уделяется (чему),..
• Обращается внимание (на что)...
• Важное значение имеет (что)...
• Поднимается вопрос (о чем)...
• Затрагивается проблема (чего)...
• Подчеркивается огромное (исключительно важное) значение...
• Необходимость (важность) (чего)...
• Выявляются особенности (чего)...
• Указывается на необходимость (чего)...
• Отмечается необходимость (чего)...
• Отдельно рассматриваются вопросы...
• Далее отмечается, что...
• Подчеркивается (указывается), что...
• Отмечается (подчеркивается)...
• Делается вывод о том, что...
• Говоря (о чем), автор делает вывод, что...
• Завершая (что), автор приходит к выводу, что...

Затраты времени на написание аннотации зависят от сложности аннотируемого материала, индивидуальных особенностей обучающегося и определяются преподавателем. Аннотация может быть представлена на занятии или быть проверена преподавателем.

Итоговые моменты по подготовке и написанию аннотации:

• внимательно изучить информацию;
• составить план аннотации;
• кратко отразить основное содержание аннотируемой информации;
• учесть содержательность аннотации, точность передачи основных положений первоисточника, соответствие оформления требованиям, грамотность изложения;
• оформить аннотацию и сдать в установленный срок.

План - это схема прочитанного материала, краткий (или подробный) перечень вопросов, отражающих структуру и последовательность материала. Подробно составленный план вполне заменяет конспект.

Основные рекомендации по составлению плана:

• восстановить в памяти содержание источника;
• составить записи разного рода;
• ускорить проработку источника информации;
• организовать самоконтроль;
• сосредоточить внимание и стимулировать самостоятельную работу.

Основные ошибки, которые допускают при составлении плана:

• часто нарушается логика повествования;
• пункты плана «наслаиваются», исключают друг друга (так бывает, когда при анализе случайно сместились границы смысловых фрагментов);
• план не соответствует теме текста, его основной идее (скорее всего, это свидетельствует о том, что человек не сумел правильно выделить главное, отвлёкся на второстепенную информацию, детали);
• нет вступительной и заключительной части;
• пункты плана недостаточно хорошо раскрыты, слишком кратко записаны и не дают представления о тексте;
• пункты слишком объёмные, напоминают изложение текста;
• пункты непропорциональны: некоторые очень краткие, а отдельные развёрнуты, объёмны.

Алгоритм составления плана текста:

1. Внимательно прочтите два раза текст. Вникните в его содержание.
2. Выделите основную тему и идею текста.
3. Разделите текст на смысловые части. Аккуратно выделите их, обозначив границы.
4. Найдите ключевые слова и фразы в каждой части, подчеркните их.
5. Определите основную мысль каждого смыслового фрагмента и озаглавьте его.
6. Запишите все Ваши заглавия по пунктам в черновик. При необходимости внесите уточнения, выделите подпункты, сделайте план более подробным и развёрнутым.
7. Сверьте Ваш план с текстом. Не забывайте об основных ошибках, старайтесь их избегать.
8. Заголовки должны быть лаконичны, наиболее точно выражать мысль автора. План должен последовательно воссоздавать содержание текста. Следите за логическими связями. Важно, чтобы план соответствовал теме и идее текста.
9. Исправьте все недочёты, обнаруженные Вами в плане, дополните его, сократите места, которые не столь важны для главной мысли текста.
10. Аккуратно перепишите Ваш план текста в чистовик.

Итоговые моменты по оформлению плана:

• внимательно изучить информацию;
• составить план текста;
• оформить план текста и сдать в установленный срок.
• содержательность плана текста;
• точность передачи основных положений первоисточника;
• соответствие оформления требованиям;
• грамотность изложения;
• план текста сдан в срок.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Различаются четыре типа конспектов.

1. План-конспект - это развернутый детализированный план, в котором достаточно подробные записи приводятся по тем пунктам плана, которые нуждаются в пояснении.
2. Текстуальный конспект - это воспроизведение наиболее важных положений и фактов источника.
3. Свободный конспект - это четко и кратко сформулированные (изложенные) основные положения в результате глубокого осмысливания материала. В нем могут присутствовать выписки, цитаты, тезисы; часть материала может быть представлена планом.
4. Тематический конспект - составляется на основе изучения ряда источников и дает более или менее исчерпывающий ответ по какой-то схеме

Составление конспекта может осуществляться по следующему алгоритму:

1. прочитать текст, отметить в нём новые слова, непонятные места, имена, даты; составить перечень основных мыслей, содержащихся в тексте, составить простой план, который поможет группировать материал в соответствии с логикой изложения;
2. выяснить в словаре значение новых непонятных слов, записать их в тетрадь или словарь в конце тетради;
3. повторно прочитать текст, сочетая чтение с записью основных мыслей автора и их иллюстраций; запись ведётся своими словами, без переписывания текста, пользуясь правилами записи текста;
4. прочитать конспект ещё раз, доработать его, при этом учитывая:

• главное и второстепенное;
• логическую связь между элементами темы;
• только то, что хорошо уяснено;
• ключевые слова и понятия;
• содержательность конспекта, соответствие плану;
• отражение основных положений, результатов работы, выводов;
• наличие схем, графическое выделение особо значимой информации;
• соответствие оформления требованиям;
• грамотность изложения.

Особое место в конспектирование составляет опорный конспект. Он представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося по созданию краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции, темы учебника. Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику, используя символы, отразить связь с другими элементами. Основная цель опорного конспекта - облегчить запоминание. В его составлении используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы) - опорные сигналы. Опорный конспект - это наилучшая форма подготовки к ответу и в процессе ответа. Составление опорного конспекта к темам особенно эффективно у обучающихся, которые столкнулись с большим объёмом информации при подготовке к занятиям и, не обладая навыками выделять главное, испытывают трудности при её запоминании. Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде ступенек логической лестницы; рисунка с дополнительными элементами и др. Задание составить опорный конспект по теме может быть как обязательным, так и дополнительным.

Опорные конспекты могут быть проверены в процессе опроса по качеству ответа обучающегося, его составившего, или эффективностью его использования при ответе другими обучающимися, либо в рамках семинарских занятий может быть проведен микроконкурс конспектов по принципу: какой из них более краткий по форме, ёмкий и универсальный по содержанию.

3. Работа с Интернет-ресурсами

Структура Интернета такова, что пользователь может воспользоваться веб-ресурсами, адрес которых ему известен, или поисковыми системами для поиска неизвестных ему веб-сайтов. По сути, единственным средством доступа к деловым ресурсам Интернета являются поисковые системы. Задача эффективной работы с ресурсами Интернета во многом определяется эффективностью поиска информации.

Поиском информации в Интернете занимаются поисковые машины и каталоги. Задача поисковых систем – опознать веб-страницы с помощью поиска по ключевым словам в базе данных, которая состоит из индексов и ссылок на веб-страницы.

Каталоги представляют собой иерархически организованную тематическую структуру, в которую в отличие от поисковых машин информация заносится по инициативе пользователей. Добавляемая страница должна быть жестко привязана к принятым в каталоге категориям. Каталоги не столь популярны у пользователей, как поисковые машины поскольку представленный объем информации в несколько десятков тысяч раз меньше, а также из-за трудностей в навигации по разделам. Практически каждый из 700 каталогов, представленных в Интернете, предлагает собственное видение структуры разделов и рубрик. Неоспоримым преимуществом каталогов перед поисковыми машинами является более высокая эффективность результатов поиска, поскольку веб-сайты выбираются из соответствующих разделов.

Поисковые системы состоят из трех основных частей:

1. Спайдеры (Spider, Crawler, Robot) – программа, которая систематически посещает веб-сайты, считывает и индексирует полностью или частично их содержимое и далее следует по ссылкам, найденным на сайте.

2. Поисковая база данных (так называемый индекс) представляет собой гигантское хранилище информации – индексов, ссылок на веб-страницы и другой разнообразной информации.

3. Поисковая программа, которая в соответствии с запросом пользователя перебирает индексы в поисках соответствующей информации и выдает результаты поиска в виде ранжированного списка найденных веб-документов. Место в списке определяется тем, насколько полно тот или иной документ отвечает критериям, указанным в запросе пользователя.

В каждой поисковой системе работает собственный спайдер. Каждая система индексирует страницы своим особым способом, и приоритеты при поиске по индексам тоже различны. Поэтому запрос по ключевым словам или выражениям в разных поисковых системах обычно дает разные результаты.

Программа поиска отыскивает страницы, которые соответствуют формальным требованиям запроса. Для того чтобы определить последовательность, в которой отобранные страницы будут представлены пользователю, применяется, как правило, уникальный для каждой поисковой системы алгоритм ранжирования. В интересах пользователя документы, наиболее соответствующие потребностям пользователя, должны быть помещены первыми в списке. Различные поисковые системы используют свои алгоритмы ранжирования.

Основными принципами определения соответствия документов запросу являются следующие:

• количество слов запроса в текстовом содержимом документа;
• местоположение искомых слов в документе;
• удельный вес ключевых слов в общем количестве слов документа;
• дата – как долго страница находится в базе поискового сервера;
• индекс цитируемости – как много ссылок на данную страницу ведет с других страниц, зарегистрированных в базе поисковика.

Проработка лекционного курса является одной из важных активных форм самостоятельной работы. Лекция преподавателя не является озвученным учебником, а представляет плод его индивидуального творчества. Он читает свой авторский курс со своей логикой со своими теоретическими и методическими подходами. Это делает лекционный курс конкретного преподавателя индивидуально-личностным событием, которым вряд ли студенту стоит пренебрегать. Кроме того, в своих лекциях преподаватель стремится преодолеть многие недостатки, присущие опубликованным учебникам, учебным пособиям, лекционным курсам. Количество часов, отведенных для лекционного курса, не позволяет реализовать в лекциях всей учебной программы. Исходя из этого, каждый лектор создает свою тематику лекций, которую в устной или письменной форме представляет студентам при первой встрече. В создании своего авторского лекционного курса преподаватель руководствуется двумя документами - Федеральным государственным образовательным стандартом и учебной программой. Совершенно недостаточно только слушать лекции. Важно студенту понять, что лекция есть своеобразная творческая форма самостоятельной работы. Надо пытаться стать 2 активным соучастником лекции: думать, сравнивать известное с вновь получаемыми знаниями, войти в логику изложения материала лектором, по возможности вступать с ним в мысленную полемику. Во время лекции можно задать лектору вопрос. Вопросы можно задать и во время перерыва (письменно или устно), а также после лекции или перед началом очередной. Лектор найдет формы и способы реагирования на вопросы студентов.

4. Подготовка информационного сообщения

Информационное сообщение - это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам.

Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером - сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).

Регламент времени на озвучивание сообщения - до 5 мин.

Роль обучающегося:

• собрать и изучить литературу по теме;
• составить план или графическую структуру сообщения;
• выделить основные понятия;
• ввести в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения;
• оформить текст письменно;
• сдать на контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.

Критерии оценки:

• актуальность темы;
• соответствие содержания теме;
• глубина проработки материала;
• грамотность и полнота использования источников;
• наличие элементов наглядности.

4.4.    Написание реферата

Реферат – это краткого изложения содержания книги, статьи или нескольких работ по общей тематике на основе классификации, обобщения, анализа, с формулировкой собственных выводов.

Рефераты классифицируются:

1. по полноте изложения:

• информативные (рефераты-конспекты);
• индикативные (рефераты-резюме);

2. по количеству реферируемых источников:

• монографические;
• обзорные;

3. по читательскому назначению:

• общие — ориентация на широкую аудиторию;
• специализированные — ориентация на специалистов.

Основные части реферата:

1. — библиографическое описание (исходная информация о первоисточнике);
2. — текст реферата (наиболее существенная, проблемная информация первоисточника).

Оформление текста реферата включает в себя:

1. Титульный лист.
2. Содержание.
3. Введение.
4. Основная часть.
5. Заключение.
6. Список использованной литературы.
7. Приложения.

Введение: обоснование темы реферата, её актуальность, значимость; перечисление вопросов, рассматриваемых в реферате; определение целей и задач работы; обзор источников и литературы.

Основная часть: основная часть имеет название, выражающее суть реферата; может состоять из двух-трёх разделов, которые тоже имеют название. В основной части глубоко и систематизировано излагается состояние изучаемого вопроса; приводятся противоречивые мнения, содержащиеся в различных источниках, которые анализируются и оцениваются с особой тщательностью.

Заключение (выводы автора и предложения): формулируются результаты анализа эволюции и тенденции развития рассматриваемого вопроса; даются предложения о способах решения существенных вопросов, пути использования результатов работы.

Список использованной литературы: оформление источников информации в алфавитном порядке.

Приложения: таблицы, схемы, графики, фотографии, макеты, эскизы и т.п.

Основные требования, предъявляемые к реферату:

• точное изложение взглядов автора;
•  изложение всех наиболее существенных моментов реферируемого источника (конспективно, фрагментарно, аналитически — на выбор референта);
• соблюдение единого стиля изложения;
• использование точного, краткого, литературного языка;
• логическая последовательность изложения;
• ограниченность объёма (не более 25 страниц машинописного текста).

В процессе работы над рефератом можно выделить 4 этапа:

1. вводный — выбор темы, работа над планом и введением;
2. основной — работа над содержанием и заключением реферата;
3. заключительный — оформление реферата;
4. защита реферата.

При изложении материала необходимо соблюдать общепринятые правила:

• не рекомендуется вести повествование от первого лица единственного числа. Такие утверждения лучше выражать в безличной форме. Например, вместо фразы «проведение мною эксперимента» лучше писать «проведённый эксперимент»;
• при упоминании в тексте фамилий ставить инициалы перед фамилией;
• каждая глава (параграф) начинается с новой страницы.

При изложении различных точек зрения и научных положений, цитат, выдержек из литературы необходимо соблюдать следующие требования:

• цитата приводится в той форме, в какой дана в источнике, заключается в кавычки с обеих сторон;
• цитата должна быть полной. Возможен пропуск слов, предложений в цитате, который обозначается многоточием. Многоточие ставится в любом месте цитаты. Знак препинания, стоящий перед пропущенным текстом или за ним, не сохраняется;
• каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник;
• допускается непрямое цитирование, т.е. пересказ мыслей других авторов своими словами. В этом случае также необходимо сделать ссылку на источник;
• цитирование не должно быть избыточным: это создаёт впечатление несамостоятельной работы;
• при необходимости выразить своё отношение к цитате или её отдельным словам рекомендуется ставить после них восклицательный или вопросительный знаки, которые заключают в круглые скобки;
• сноски на источники цитирования могут оформляться различными способами: цитата в тексте, построчная сноска на литературный источник, при помощи общего списка использованной литературы.
• объем реферата - до 25 страниц.

Итоговые моменты по подготовке, написанию и защите реферата:

• выбор литературы по теме, ее актуальность;
• составление плана реферата;
• изучение информации (уяснение логики материала источника, выбор основного материала, краткое изложение, формулирование выводов);
• оформление реферата согласно установленной форме и соответствие содержанию теме;
• глубина проработки материала;
• грамотность и полнота использования источников;
• наличие элементов наглядности;
• сдача на контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.

4.5.    Написание рецензии, отзыва, доклада, эссе

Рецензия - это по написание анализа и оценке критического отзыва на первоисточник (книгу, статью, сочинение и пр.). В рецензии обучающийся должен обязательно отразить область интересов, исследованию которых посвящена данная работа, ее отличительные признаки от имеющихся аналогичных изданий, положительные стороны и недостатки работы, вклад автора в разработку исследуемых проблем и широту их охвата, оригинальность идей, подходов, стиль изложения.

Алгоритм создания рецензии:

• Укажите предмет анализа, тему и жанр работы. (Можно ответить на вопросы: что анализируем? о чем работа?)
• Подумайте об актуальности выбранной автором темы. (Вопрос: чем интересна тема? сможет ли она заинтересовать других людей?)
• Кратко перескажите содержание работы, выделите основные положения. (Можно составить план или воспользоваться содержанием работы, если она имеет слишком большой объем).
• Дайте общую оценку работе. (Вопрос: что заинтересовало в работе? какие выводы автора являются оригинальными, новыми?)
• Перечислите недостатки работы, ошибочные выводы.
• Сделайте выводы.

Отзыв - это анализ, суждение, а также оценку какого-либо художественного или научного произведения, статьи, предмета или продукта. Не зависимо от того, на какую тему вы пишете отзыв, в нем должны присутствовать основные положения, характеризующие ваше отношение к объекту.

План написания отзыва:

1. Сведения об авторе и книге. Кратко опишите жизненный путь писателя, год, когда была создана книга, предпосылки ее создания. Укажите название книги, его смысл, а также что хотел сказать данным произведением автор.
2. Опишите свое впечатление по поводу прочитанного, чего Вы ожидали вначале, оправдались ли Ваши ожидания при прочтении, понравилась ли

Вам концовка. Описывайте только Ваше отношение по ходу чтения книги, не расписывая подробности сюжета, чтобы заинтересовать будущего читателя в прочтении книги.

3. Опишите кратко место действия и главных героев с Вашей точки зрения.
4. Напишите про язык и стиль текста, актуальность темы, замысел автора для полного представления о книге.
5. Укажите Ваше мнение в целом. Расскажите, понравилась или не понравилась эта книга, что Вы думаете о ней, совпадает ли Ваше мнение с мнением автора, как прочтение книги повлияло на Вас. Укажите, рекомендуете или нет Вы книгу читателям, дайте оценку произведению. А также напишите, хотели бы Вы прочесть ее ещё раз и станете ли Вы читать другие произведения этого автора.

Доклад – это публичное сообщение на определённую тему, способствующее формированию навыков исследовательской работы, стимулирующее познавательный интерес.

Алгоритм написания доклада

• Подумайте над темой Вашего доклада. На это стоит отвести отдельное время. Если Вы самостоятельно выбираете тему, остановитесь на той, которая вызывает у Вас интерес. Выделите ключевые вопросы, основную проблему, определите терминологию. При необходимости нужно проконсультироваться с преподавателем, сразу рассмотреть и разъяснить все непонятные моменты.
• Если у Вас есть какие-то наработки по теме, просмотрите их снова. Даже при наличии хорошего количества источников, Вам всё равно понадобится их хотя бы немного дополнить новыми материалами.
• Выберите источники информации. Пользуйтесь не только Интернетом, обязательно возьмите минимум 2 источника в библиотеке.
• Тщательно соберите информацию, но не старайтесь освоить слишком много источников.
• Выделите ключевые моменты в материалах, соотнесите их с теми, что Вы определили, прочитав тему.
• Составьте план доклада. В нём должны быть краткое вступление (2-3 фразы), небольшой обзор литературы, формулировка проблемы. Затем следует основная часть и заключение.
• Напишите черновой вариант доклада в соответствии с планом.
• Проверьте ещё раз текст на соответствие теме, наличие ошибок.
• Составьте чистовой вариант самого доклада, а также отдельно напишите речь, меньшую по объёму.
• Ещё раз перечитайте внимательно доклад и речь. Вы заметите, что уже достаточно хорошо запомнили все материалы, ориентируетесь в тексте. Желательно два раза прорепетировать речь, чётко произнося все фразы, правильно интонируя.

Несколько советов о том, как блестяще выступить перед аудиторией:

• Продолжительность выступления обычно не превышает 10-15 минут, при подготовке доклада из текста работы отбирается самое главное.
• В докладе должно быть кратко отражено основное содержание всех глав и разделов исследовательской работы.
• Заучите значение всех терминов, которые употребляются в докладе.
• Не бойтесь аудитории — Ваши слушатели дружески настроены.
• Выступайте в полной готовности — владейте темой настолько хорошо, насколько это возможно.
• Сохраняйте уверенный вид — это действует на аудиторию и преподавателей.
• Делайте паузы так часто, как считаете нужным.
• Не торопитесь и не растягивайте слова. Скорость Вашей речи должна быть примерно 120 слов в минуту.
• Подумайте, какие вопросы Вам могут задать слушатели, и заранее сформулируйте ответы.
• Если Вам нужно время, чтобы собраться с мыслями, то, наличие заранее подготовленных карт, схем, диаграммы, фотографии и т.д. поможет Вам выиграть драгоценное время для формулировки ответа, а иногда и даст готовый ответ.

При соблюдении этих правил у Вас должен получиться интересный доклад.

Эссе- это сочинение небольшого объёма и свободной композиции. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения автора по конкретному поводу или предмету.

Структурная схема эссе:

• Введение — определение основного вопроса эссе.
• Основная часть — ответ на поставленный вопрос. Содержит: тезис, доказательство, иллюстрации, подвывод, являющийся частично ответом на поставленный вопрос
• Заключение — суммирование уже сделанных подвыводов и окончательный ответ на вопрос эссе.

Требования, предъявляемые к эссе:

• Эссе должно восприниматься как единое целое, идея должна быть ясной и понятной.
• Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию, которая необходима для раскрытия вашей идеи.
• Эссе должно быть логичным, четким по структуре. Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.

Алгоритм написания эссе:

• Внимательно прочтите все темы (высказывания), предлагаемые для написания эссе.
• Выберите ту, которая будет: интересна, понятна, близка Вам (Вы знаете термины, можете привести примеры, имеете личный опыт - Вам есть, что сказать по данной теме).
• Определите главную мысль высказывания (о чем оно?)
• Изложите свою точку зрения и сформулируйте общий вывод работы и, если необходимо, отредактируйте ее.
• Начните эссе с главной идеи или яркой фразы. Задача - сразу захватить внимание читателя (слушателя). Здесь часто применяется сравнительная аллегория, когда неожиданный факт или событие связывается с основной темой эссе.

Ошибки при написании эссе:

• Многословие.
• Длинные фразы.
• Перегруженность (непонятными словами из энциклопедий)
• Отсутствие логики построения рассуждения.
• Отсутствие примеров, иллюстрирующих Ваши мысли.

Фразы, которые могут помочь при написании эссе:

4.6.   Составление глоссария

Глоссарий - словарь специализированных понятий или терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся при изучении дисциплины.

Работа по составлению глоссария развивает способность выделять главные понятия темы и формулировать их. Оформляется письменно, включает название и значение терминов, слов и понятий в алфавитном порядке.

Алгоритм составления глоссария:

• внимательно прочитайте и ознакомьтесь со своей работой;
• определите наиболее часто встречающиеся термины;
• составьте список терминов в алфавитном порядке.

После этого начинается работа по составлению статей глоссария. Статья глоссария - это определение термина. Она состоит из двух частей:

• точная формулировка термина в именительном падеже;
• содержательная часть, объемно раскрывающая смысл данного термина.

При составлении глоссария важно придерживаться следующих правил:

• располагайте термины в алфавитном порядке;
• стремитесь к максимальной точности и достоверности информации;
• старайтесь указывать корректные научные термины;
• излагая несколько точек зрения в статье по поводу спорного вопроса, не принимайте ни одну из указанных позиций, т.к. глоссарий - это всего лишь констатация имеющихся фактов;
• не забывайте приводить в пример контекст, в котором может употреблять данный термин;
• при желании в глоссарий можно включить не только отельные слова и термины, но и целые фразы;
• укажите список используемых источников

4.7.    Составление кроссвордов по теме и ответов к нему

Кроссворд представляет собой вразновидность отображения информации в графическом виде. Работа по составлению кроссворда требует владения материалом, умения концентрировать свои мысли и гибкость ума.

Цель составления кроссворда - закрепление знаний, умение четко и грамотно сформулировать задание по нахождению адекватного профессионального термина. Составив кроссворд, Вы сможете лучше усвоить тему, закрепить и повторить понятия, термины, относящиеся к данной теме.

Кроссворды различают:

• общего характера - подбирают самые разнообразные слова;
• тематический - исторический, математический, химический и т.д.

Алгоритм составления тематического кроссворда:

• Внимательно прочитайте материал учебника, дополнительных источников (журналы, открытые интернет источники) по данной теме.
• Выпишите 25-30 терминов по данной теме.
• Выберите 2-3 самых длинных термина и расположите их по горизонтали и по вертикали.
• Остальные термины расположите по принципу пересечения с предыдущими.
• Сформулируйте суть каждого термина профессиональным языком, четко и лаконично. Определения должны содержать достаточно информации для разгадывания слова и раскрывать его с наименее известной стороны, а также должны быть верными, лаконичными, исключающими двоякое толкование.
• Слова-ответы должны быть существительными в именительном падеже и единственном числе, множественное число допускается только тогда, когда оно обозначает единственный предмет.

Составьте сетку кроссворда:

Способ 1. Составьте сетку кроссворда, используя бумагу в клетку.

Способ 2. Составьте сетку кроссворда, вычерчивая и заполняя таблицу в приложении Excel или Word.

Способ 3. Используйте специальные программы, например, сайты «Cross: составь свой кроссворд онлайн» (http://cross.highcat.org); «Фабрика кроссвордов» (http://puzzlecup.com).

• Каждое слово, помещенное в кроссворд, должно не менее двух раз пересекаться другими словами, идущими в перпендикулярном направлении.
• Если вертикальное и горизонтальное слово в кроссворде начинаются с одной клетки, то задания по вертикали и горизонтали нумеруются одинаковой цифрой.
• Слова, идущие в одном направлении не должны соприкасаться более, чем одной буквой.
• Пронумеруйте сетку кроссворда: номера расставляйте, двигаясь по сетке кроссворда сверху вниз, слева направо. Номер записывайте в той клетке, с которой начинается слово.

Продумайте и выполните оформление кроссворда:

Способ 1. Раскрасьте кроссворд, выделив в его сетке определённые клетки каким-либо цветом, или изобразите линии сетки цветом.

Способ 2. «Наложите» сетку кроссворда на изображение (рисунок, фотографию), которое будет фоном.

Способ 3. Поместите различные изображения (фотографии, рисунки, формулы и т. п.) в оставшиеся между сеткой кроссворда места и вокруг неё.

Напишите (напечатайте) текстовые определения. Укажите слова, которые располагаются по горизонтали и по вертикали. При наличии в кроссворде ключевого слова, составьте и укажите его текстовое определение.

Проверьте:

• правильность кроссворда и исправьте ошибки (при необходимости);
• правильность написания слов (орфография) в сетке и текстовых определениях;
• соответствие текстовых определений и ответов на них в сетке (для этого нужно решить кроссворд, не заглядывая в ответы).

4.8.   Составление сводных таблиц, схем, графиков, диаграмм

Таблица - это систематизация объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы. Формирование структуры таблицы позволяет систематизировать материал и развить умения по структурированию информации. Краткость изложения информации характеризует способность к ее свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы, так и разделы разных тем. Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания.

Алгоритм составления обобщающей таблицы:

• изучите информацию по теме;
• выберите оптимальную форму таблицы;
• информацию представьте в сжатом виде и заполните ею основные графы таблицы;
• пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовьтесь к контролю по заданной теме.

Графические формы самостоятельной работы представляют собой вид внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по созданию простого вида графического способа отображения информации. Целью этой работы является развитие умения обучающегося выделять главные элементы, устанавливать между ними соотношение, отслеживать ход развития, изменения какого-либо процесса, явления, соотношения каких-либо величин и т. д. Второстепенные детали описательного характера опускаются. Рисунки носят чаще схематичный характер. В них выделяются и обозначаются общие элементы, их топографическое соотношение. Рисунком может быть отображение действия, что способствует наглядности и лучшему запоминанию алгоритма.

Составление графологической структуры - это очень продуктивный вид внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося по систематизации информации в рамках логической схемы с наглядным графическим её изображением. Графологическая структура как способ систематизации информации ярко и наглядно представляет её содержание. Работа по созданию даже самых простых логических структур способствует развитию у обучающихся приёмов системного анализа, выделения общих элементов и фиксирования дополнительных, умения абстрагироваться от них в нужной ситуации. В отличие от других способов графического отображения информации (таблиц, рисунков, схем) графологическая структура делает упор на логическую связь элементов между собой, графика выступает в роли средства выражения (наглядности).

Работа по созданию такой структуры ступенчата. Структурировать можно как весь объём учебного материала, так и его отдельной части. Такая работа допустима тогда, когда у обучающихся сформирована достаточная база по учебной дисциплине /профессиональному модулю. Обучающийся может создавать самые простые логические схемы, которые наглядно отражают строение изучаемого объекта и его функцию. Все зависит от специфики материала и способностей обучающегося к обобщению. Оформляется графически.

Задание по составлению графологических структур планируется чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию или как дополнительное задание с предоставлением обучающему примерной модели структуры.

4.9.   Составление презентаций

Презентация — это документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.). Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.

Основные рекомендации к оформлению  презентации:

1. Вся презентация должна быть выдержана в едином стиле, на базе одного шаблона.
2. Стиль включает в себя:

1. общую схему шаблона: способ размещения информационных блоков;
2. общую цветовую схему дизайна слайда;
3. цвет фона или фоновый рисунок, декоративный элемент небольшого размера и др.;
4. параметры шрифтов (гарнитура, цвет, размер) и их оформления (эффекты), используемых для различных типов текстовой информации (заголовки, основной текст, выделенный текст, гиперссылки, списки, подписи);
5. способы оформления иллюстраций, схем, диаграмм, таблиц и др.

3. Необходимо обеспечить унификацию структуры и формы представления учебного материала.
4. Цветовая схема должна быть одинаковой на всех слайдах. Это создает ощущение связности, преемственности, стильности, комфортности.
5. В стилевом оформлении презентации не рекомендуется использовать более 3 основных цветов и более 3 типов шрифта.
6. Следует избегать излишне пёстрых стилей — оформление слайда не должно отвлекать внимание слушателей от содержательной части доносимой информации.
7. Белое пространство признается одним из сильнейших средств выразительности, малогарнитурный набор — признаком стиля.
8. Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями).
9. Цвета и фон слайда должны быть теплых тонов и сочетающиеся между собой.
10. Не рекомендуется смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.
11. Текст должен быть читабельным (его должны легко прочитать с самого дальнего места).
12. Правила использования изображений.
13. Изображение информативнее, нагляднее, оно легче запоминается, чем текст. Поэтому, если можно заменить текст информативной иллюстрацией, то лучше это сделать.
14. При использовании графики в презентации следует выполнять следующие правила и рекомендации, обусловленные законами восприятия человеком зрительной информации.
15. Иллюстрации рекомендуется сопровождать пояснительным текстом, пояснительная надпись преимущественно располагается под рисунком.
16. Сложный рисунок или схему следует выводить постепенно.
17. Необходимо четко указать все связи в схемах и диаграммах.
18. Рекомендуется использовать возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде. Однако не стоит чрезмерно насыщать презентацию такими эффектами, иначе это вызовет негативную реакцию аудитории.
19. Анимация должна быть сдержанна, хорошо продумана и допустима:

1. для демонстрации динамичных процессов;
2. для привлечения внимания слушателей, создания определенной атмосферы презентации.

20. Анимация текста должна быть удобной для восприятия: темп должен соответствовать технике чтения обучающихся.
21. Анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательны такие эффекты, как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д. В учебных презентациях для детей и подростков такие эффекты, как движущиеся строки по горизонтали и вертикали, запрещены нормативными документами.
22. Большое влияние на подсознание человека оказывает мультипликация. Ее воздействие гораздо сильнее, чем действие обычного видео. Четкие, яркие, быстро сменяющиеся картинки легко «впечатываются» в подсознание. Причем, чем короче воздействие, тем оно сильнее

Не рекомендуется при оформлении презентации:

1. Перегружать слайд текстовой информацией.
2. Использовать блоки сплошного текста.
3. В нумерованных и маркированных списках использовать уровень вложения глубже двух.
4. Использовать переносы слов.
5. Использовать наклонное и вертикальное расположение подписей и текстовых блоков.
6. Текст слайда не должен повторять текст, который преподаватель произносит вслух (зрители прочитают его быстрее, чем расскажет преподаватель, и потеряют интерес к его словам).
7. Искажать пропорции.
8. Нарушать тоновый и цветовой баланс фотоизображений.
9. Использовать изображения с пониженной резкостью, необработанные сканированные изображения, изображения с «грязным» (серым, желтым) фоном вместо белого, неконтрастных, размытых и т.п.

Важнейшим свойством мультимедийного блока является скорость и качество его работы в составе презентации. С этой точке зрения наличие большого количества мультимедийных блоков в презентации нецелесообразно, так как может значительно замедлить ее работу.

Учет указанных особенностей конструирования и оформления презентации в значительной степени влияет на эффективность восприятия представленной в ней информации.

4.10.  Составление и решение ситуационных задач (кейсов)

Ситуационные задачи (кейсы) - это систематизация информации в рамках постановки или решения конкретных проблем.

Метод кейсов или метод конкретных ситуаций (от английского case - случай, ситуация) - метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).

Такой вид самостоятельной работы направлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, которые позволяют обучающемуся видеть, ставить и разрешать как стандартные, так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в профессиональной деятельности.

Выделяют следующие основные этапы создания кейсов:

• определение целей;
• подбор ситуации (проблемы) соответственно критериям;
• подбор необходимых источников информации по теме, создание преподавателем краткой версии учебных материалов для самостоятельного изучения обучающимися теории вопроса; определение главных понятий, которые должны усвоить;
• подготовка первичного материала в кейсе;
• экспертиза материала;
• подготовка методических рекомендаций по его использованию, вопросов для последующего обсуждения проблемы, самого задания, алгоритмов в возможных вариантах, указаний по видам предоставления решения задания и т.д.
• обсуждение и решение кейса, проведение итогового занятия, контроль

темы.

Владение методом применения кейсов позволяет широко формировать у обучающихся навыки работы с информационно-коммуникационными технологиями, знание основ научно-исследовательской и проектной деятельности, которые необходимы современному образованному человеку.

Этапы работы с информацией:

• сбор информации из различных источников, основанных на современных коммуникациях: телевидение, видео, компьютерные словари, энциклопедии или базы данных, доступные через системы коммуникации;
• обработка информации, т.е. классификация и анализ множества имеющихся фактов для представления общей картины, исследуемого явления или события;
• представление изученной информации и своего варианта аргументированного решения в виде презентаций, текстовых сообщений, таблиц, графиков, диаграмм и т.д.

Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

• соответствовать чётко поставленной цели создания;
• иметь соответствующий уровень трудности;
• иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни;
• не устаревать слишком быстро;
• быть актуальным на сегодняшний день;
• иллюстрировать типичные ситуации;
• развивать аналитическое мышление;
• провоцировать дискуссию;
• иметь несколько решений.

Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы:

1. индивидуальная самостоятельная работа обучающихся с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);
2. работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;
3. презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии.

Как правило, кейс состоит из трех частей:

• учебная информация, необходимая для анализа кейса;
• описание конкретной ситуации;
• задания к кейсу.

Кейсы могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений и вопросов на одной странице до нескольких страниц.

Кейсы могут быть разными по содержанию и организации представленного в них материала:

• кейсы, обучающие анализу и оценке;
• кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений;

кейсы, иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.

Классификация кейсов:

• иллюстративные учебные ситуации - кейсы, цель которых на определенном практическом примере обучить обучающихся алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации;
• учебные ситуации - кейсы с формированием проблемы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы; цель такого кейса - диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;
• учебные ситуации - кейсы без формирования проблемы, в которых описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и т.д.; цель такого кейса - самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения с анализом наличных ресурсов;
• прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса - поиск путей решения проблемы.

10 основных правил для анализа кейса:

1. Двукратное чтение кейса: один раз, чтобы иметь общее представление и второй раз, чтобы хорошо разобраться в фактах. Кроме того, должны быть внимательно проанализированы таблицы и графики.
2. Составить список проблем, с которыми придется иметь дело.
3. Если предлагаются цифровые данные, нужно попытаться их оценить и объяснить.
4. Узнавание проблем, к которым можно применить имеющиеся знания.
5. Составление основательного анализа имеющейся ситуации.
6. Поддержка предложений решения проблемы посредством основательной аргументации.
7. Составление схем, таблиц, графиков, которые дают основание для собственного «решения».
8. Составление списка приоритетов собственных предложений, принимая во внимание, что в реальности будут довольно скудные ресурсы.
9. Контроль собственного плана действий, чтобы проверить, действительно ли разработаны все сферы проблемы.
10. Не предлагать решений, которые обречены на провал и тем самым могут иметь губительные последствия.

Примерный текст ситуационной задачи (кейса):

"К Вам, как менеджеру по персоналу, зашел начальник бригады и сказал: "У меня в бригаде есть плохой работник, я хочу, чтобы вы организовали его увольнение". Расскажите, что Вы будете делать в таком случае".

При решении кейса обучающиеся должны:

• представить рассуждение по поводу: необходимости дополнительных данных и источников их получения; прогнозов относительно субъектов и причин возникновения ситуации;
• продемонстрировать умения использовать системный подход, ситуативный подход, широту взглядов на проблему;
• подготовить программу действий, направленную на реализацию, например, аналитического метода решения проблемы: проанализировать все доступные данные, превратить их в информацию; определить проблему; прояснить и согласовать цели; выдвинуть возможные альтернативы; оценить варианты и выбрать один из них.

Независимо от природы предоставленного кейса, обучающемуся нужно будет:

• "Проанализировать" его: выявить, что и почему происходит, что может произойти и почему.
• Объяснить ситуацию.
• Оценить уже принятые меры.
• Обсудить возможные будущие действия и сравнить их возможную эффективность.

Решая кейс, обучающиеся должны продемонстрировать следующие умения:

• определение лиц, чьи интересы затрагивает проблемная ситуация и умение учитывать их различные, зачастую противоположные интересы и точки зрения;
• понимание более широкого контекста, в рамках которого находится ситуация: как она связана с другими проблемами, что меняется во внешней среде и может повлиять на ситуацию, какие ограничения будут налагаться этим контекстом;
• определение того, какая имеющаяся или доступная информация может пролить свет на ситуацию и в какой степени эта информация будет надежной;
• умение разбираться в представлениях о ситуации - Ваших и других членов группы, а также основных действующих лиц кейса (субъективные представления могут вести к неправильному восприятию проблемы или ограничивать возможности улучшения ситуации);
• умение работать с неоднозначностью и неопределенностью, поскольку у Вас никогда не будет полной информации;
• умение "выявить суть" проблемной ситуации так, чтобы почувствовать, что вы понимаете, что действительно происходит — основные проблемы ситуации, факторы, повлиявшие на их возникновение, задействованные причинные связи, вероятные последствия осуществленных и возможных будущих действий;
• с учетом этого понимания - умение разработать необходимые действия;
• умение убедить всех, кого нужно в этом убедить, что выбранное направление деятельности действительно приемлемо;
• умение удостовериться, что все вовлеченные в эти действия люди активно участвуют в них и способны их выполнять.

Ориентировочные затраты времени на выполнение заданий представлены в Приложении 1.

5. Критерии оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся могут быть:

• уровень освоения теоретического материала;
• уровень умения применять теоретические знания при выполнении практических задач;
• уровень сформированности общеучебных умений;
• уровень сформированности общих и профессиональных компетенций;
• уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;
• уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;
• оформление материала в соответствии с требованиями стандарта предприятия;
• уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;
• уровень умения определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;
• уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее.
• уровень оформления продукта творческой самостоятельной деятельности обучающегося в соответствии с установленными требованиями

обоснованность и чёткость изложения материала.

Качество выполнения внеаудиторной самостоятельной работы оценивается посредством текущего контроля обучающихся с использованием пятибальной системы.

«Отлично» обучающийся получает, если: обстоятельно с достаточной полнотой излагает соответствующую тему; даёт правильные формулировки, точные определения, понятия терминов; может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры; правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя, имеющие целью выяснить степень понимания обучающимся данного материала.

«Хорошо» обучающийся получает, если: неполно (не менее 70% от полного), но правильно изложено задание; при изложении были допущены 1 - 2 несущественные ошибки, которые он исправляет после замечания преподавателя; даёт правильные формулировки, точные определения, понятия терминов; может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры; правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя, имеющие целью выяснить степень понимания обучающимся данного материала.

«Удовлетворительно» обучающийся получает, если: неполно (не менее 50% от полного), но правильно изложено задание; при изложении была допущена 1 существенная ошибка; знает и понимает основные положения данной темы, но допускает неточности в формулировке понятий; излагает выполнение задания недостаточно логично и последовательно; затрудняется при ответах на вопросы преподавателя.

«Неудовлетворительно» преподаватель вправе оценить выполненное обучающимся задание, если оно не удовлетворяет требованиям, установленным преподавателем к данному виду работы.

Для каждого вида самостоятельной работы используются свои критерии оценивания результатов внеаудиторной самостоятельной работы.

Подробная информация по критериям оценивания различных видов внеаудиторной самостоятельной работы дана в Приложении 2.

6. Список основной и дополнительной литературы для внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся

Необходимо вставить основную литературу по дисциплинам и профессиональным модулям

Приложение

Приложение 1

Ориентировочные затраты времени на выполнение заданий

Приложение 2

Критерии оценки учебных действий при оформлении глоссария

Критерии оценки учебных действий при выполнении тестов

Критерии оценки учебных действий при выполнении практических заданий

Критерии оценки учебных действий при выполнении лабораторных работ

Критерии оценки сайтов обучающимися

1. Удобный дизайн под мобильные устройства (мобильная версия сайта). Этот критерий на сегодня является одним из важных, ведь многие пользователи заходят на сайт через мобильные устройства.
2. Дизайн не утомляет глаз. Каждому пользователю должно быть комфортно работать с данным сайтом.
3. Наличие удобной навигации. Это один из главных критериев сайтов. Удобная навигация - это неотъемлемая часть хорошо сделанного сайта.
4. Логотип является ссылкой на главную страницу. Логотип частью удобной навигации: для того чтобы пользователю не нужно было искать ссылку на главную страницу, достаточно просто нажать на логотип сайта.
5. Название окон совпадает с заголовками страницы. Для того чтобы пользователь при переходе по вкладкам помнил их смысловую нагрузку, ее название должно совпадать с названием страницы.
6. Наличие карты сайта. Карта сайта — это страница, через которую можно быстро перейти в любой раздел сайта. Если сайт имеет много пунктом меню и сложную иерархию материалов, то карта сайта может помочь найти нужную информацию.
7. Наличие строки поиска по сайту. Поиск — неотъемлемая часть информационного портала. Поскольку информационный портал нацелен на предоставление большого количества информации, то самым удобным способом найти необходимую информацию будет строка поиска.
8. Наличие фотогалереи. Фотографии - это один из самых удобных способов представления информации о событиях, проведенных в школе.
9. Возможность комментировать материалы. В комментариях пользователь может поделиться своими эмоциями, задать вопрос или оставить отзыв, который поможет автору материала оценить свою работу.
10. Возможность быстрого комментирования (репост) в социальные сети. Сейчас многие пользователи имеют свои личные странички в социальных сетях. Быстрый «репост» с сайта позволит быстрее распространить важную информацию между заинтересованными в ней пользователями.

Критерии оценки учебных действий обучающихся при анализе сайтов

Критерии оценки учебных действий обучающихся при реферативном исследовании

Критерии оценки учебных действий при оценке эссе

Критерии оценки учебных действий при анализе презентаций

Соотношение баллов с оценкой обучающихся

Критерии оценки учебных действий обучающихся при выступлении с докладом, сообщением