личностные особенности выпускников детского дома(первокурсников колледжа)
статья на тему

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КИРОВСКИЙ ФИЛИАЛ

Факультет Гуманитарных наук и дизайна

Кафедра Социальной и практической психологии

Направление подготовки 030300.62 Психология

Профиль индивидуально-психологическое консультирование

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Киров  2016.

Оглавление

Введение……………………………………………………………………...  3

I.Теоретические подходы к проблеме личностных особенностей выпускников детского дома.  

I.I. Особенности самоотношения в юношеском возрасте по данным психолого-педагогической литературы……………………………………………7

I.II. Особенности защитных механизмов личности в юношеском   возрасте. …………………………………………………………………………….17

I.III. Особенности использования копинг-стратегий в юношеском возрасте.  …………………………………………………………………………....25

Выводы по I главе. ………………………………………………………… .32

II. Эксперементальное исследование  личностных особенностей выпускников детского дома.

II.I. Методологический аппарат исследования…………………………….33

II.II.Особенности самоотношения у выпускников детского дома………..39

II.III. Особенности механизмов психологической защиты у        выпускников детского дома ……………………………………………………….42                      

II.IV. Особенности копинг-стратегий выпускников детского дома………46

II.V. Сравнительная  характеристика самоотношения, механизмов защиты и копинг-стратегий у выпускников детского дома и детей из семей……………48

II.VI. Практические рекомендации психологу  по формированию позитивного самоотношения и эффективного копинга у выпускников детского дома…………………..................................................................................................55

Выводы по II главе…………………………………………………………60  

Заключение…………………………………………………………………..61

Литература…………………………………………………………………..63

Приложения

Введение.

Дети сироты, выпускники детского дома – это сегодня большая социальная проблема. В последние два десятилетия проблема личностных особенностей самоотношения, механизмов защиты и копинг-стратегий    сирот особенно в раннем юношеском возрасте становится одной из центральных в психологии. Сложность эмпирического изучения выделенного феномена обусловлена его особой спецификой. Защитные процессы  у сирот сугубо индивидуальны, многообразны. Кроме того, наблюдения за результатами функционирования самоотношения,  психологических защит и копинг-поведения осложняются тем, что реальные стимулы и реакции чаще всего  могут быть отделены друг от друга во времени и пространстве. До настоящего времени в научной литературе отсутствует конкретный источник, содержащий сколько-нибудь систематизированные сведения по проблеме особенностей самоотношения с механизмами защиты и копинг-поведением непосредственно у сирот в юношеском возрасте. Специфика самоотношения, психологических защит и копинг-поведения  обычно рассматривается в ряду многих психологических факторов, интересующих ученых (причем, чаще всего, в ситуациях с акцентом на аномальное развитие).

Самоотношение в юношеском возрасте активно изучали Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Р.С Пантилеев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, И.И.Чеснокова, А.Маслоу, К.Роджерс и др. Всеми авторами отмечается, что критическим в формировании самоотношения выступает ранний юношеский возраст (И. С. Кон, B. C. Мухина, И. И. Чеснокова, Д. И. Фельдштейн и другие). Это обусловлено неоднозначностью и противоречивостью развития детей на данном возрастном этапе.

Изучению проблем защитных механизмов посвящены работы З.Фрейда, А. Фрейд, К.Хорни, Ф.В.Бассина, Р.М.Грановской, И.М.Никольской, Д.Н.Узнадзе и др.

Исследованием копинг-стратегий занимались Е.Р.Исаева, Т.Л.Крюкова, Е.В.Куфтяк, Р.Лазарус, В.Н.Мясищев, С.К.Нартова-Бочавер , М В Сапоровская, Н.А.Сирота и др.

Психолого-педагогические основы формирования и развития личности даны в трудах Б.Г. Ананьева, О.А. Ахвердовой, И.В. Боева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.Н. Гурова, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, И.А. Малашихиной, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.  Личностные особенности сирот в юношеском возрасте разносторонне изучаются специалистами  И.В. Дубровиной, С.Д. Забрамной, Е.И. Казаковой, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, А.М. Прихожан, А.Г. Рузской, Е.А. Стребелевой, Н.Н. Толстых, Л.М. Шипициной и др.  Авторами отмечаются сложности их приспособления к социуму, констатируется необходимость повышения адаптационного потенциала сирот. Особое внимание, отечественные исследователи, уделяют психологическим особенностям воспитанников подросткового и юношеского возраста.

Эффективность социальных воздействий в воспитании юношей-сирот  исследуется в работах таких ученых, как  М.А. Алемаскин, А.Г. Асмолов, В.Т. Ащепков, А.В. Беляев, А.А. Бодалев, В.Г. Бочарова, Б.П. Битинас, Л.П. Буева, Ю.А. Лобейко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, Д.И. Фельдштейн, А.Г. Харчев, В.А. Шаповалов, В.Я. Ядов и др. Общие вопросы становления  психологической и социально-педагогической службы в образовательных учреждениях раскрыты в трудах А.И. Акуловой, Н.Е. Бекетовой, Т.А. Васильковой, Ю.В. Васильковой, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, И.Н. Закатовой, В.П. Озерова, Е.М. Рыбинского, П.А. Шептенко, Т.Ф. Яркиной и др. Проблемы психолого-педагогической поддержки процессов воспитания и формирования личности ребенка, в том числе сирот, раскрыты в исследованиях  О.С. Газмана, А.В. Гордеевой, В.В. Морозова, Л.Я. Олиференко, Л.К. Сидоровой и др.

Вместе с тем в научном плане остаются невыясненными психологические механизмы воздействия условий детского дома на самоотношение сирот и другие актуальные вопросы, требующие дальнейшего изучения. Это и определило выбор темы исследования.

Цель: выявить личностные особенности  выпускников детского дома (первокурсников колледжа)

Предмет исследования – личностные особенности: самоотношение, механизмы психологической  защиты, копинг-стратегии.

Объект исследования: 60 человек 16 лет,   из них: 30 сирот - выпускников  детского дома и их сверстников из семей 30 ( первокурсники  колледжа)

Гипотеза: 

Для выпускников детского дома характерны  высокие показатели  самоуверенности, самопринятия и самообвинения, преобладают примитивные защитные механизмы  (регрессия, замещение), и не эффективный копинг -  «бегство-избегание».

Задачи:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме особенностей самоотношения, механизмов психологической  защиты и копинг-стратегий у выпускников детского дома.
2. Выявить выраженность компонентов самоотношения у выпускников детского дома и их сверстников из семей.
3. Выявить типы психологической защиты у выпускников детского дома и их сверстников из семей.
4. Выявить копинг-стратегии выпускников детского дома и их сверстников из семей.
5. Выполнить сравнительную характеристику личностных особенностей у выпускников детского дома и их сверстников из семей.
6. Разработать практические рекомендации психологу по формированию позитивного самоотношения и эффективного копинга  у выпускников детского дома.

Методы и методики:

• опросник «самоотношения личности» В.В.Столина, С. Р. Пантелеева;
• опросник «Индекс жизненного стиля»   Плутчика-Келлермана-Конте.
• методика «Копинг-стратегии» Р. Лазаруса, С. Фолкман ;
• методы математической статистики: вычисление числовых характеристик распределений (среднее арифметическое), метод корреляции Манна Уитни.

I. Теоретические подходы к проблеме личностных особенностей выпускников детского дома.  

I.I. Особенности самоотношения в юношеском возрасте по данным психолого-педагогической литературы

В психологии представлено огромное количество исследований, в которых установлена тесная связь между отношением личности к себе как к субъекту жизненных отношений и ее поведением. В них отмечается, что высокое самоуважение личности выступает условием ее максимальной активности, продуктивности в деятельности, реализации творческого потенциала, влияет на свободу выражения чувства, уровень самораскрытия в общении. Позитивное устойчивое самоотношение лежит в основании веры человека в свои возможности, самостоятельность, энергичность, связано с его готовностью к риску, обусловливает оптимизм в отношении ожидания успешности своих действий в ситуации неопределенности[36].

Негативное самоотношение является источником различных трудностей в общении, поскольку человек с таким отношением к себе заранее уверен в том, что окружающие плохо к нему относятся. Проблема достоинства, ценности своего «Я» почти полностью поглощает его внимание, в связи с чем, уровень активности человека излишне повышается, затрудняя тем самым выбор адекватного способа взаимодействия, его поведение становится ригидным[61].

В историческом плане вопрос о проблеме самоотношения раскрывался еще представителями философской школы экзистенциализма (В.Франкл, С.Киркегор, Камю, Ясперс и др.).

Согласно учению В.Франкла, человек, как рефлексирующее существо, обладает способностью к самопринятию и самоотвержению, к самоопределению и осмыслению, к творению самого себя. При этом, осмысленность бытия достигается за счет трех классов ценностей: ценности творчества, ценности переживания, ценности любви[87].

Родоначальник гуманистической психологии Г.Олпорт исходил в своей теории из положения о тесной взаимосвязи человека и общества. Именно общество стимулирует и тормозит развитие тех или иных его личностных черт[58].

Согласно учению А.Маслоу, целью личностного развития является стремление к росту и самоактуализации. Самоактуализированная личность это всегда самопоследовательная и самодостаточная личность, принимающая себя и окружающий мир, испытывающая потребность в самопознании. Она менее зависима от других людей, а, следовательно, меньше нуждается в их похвале, менее враждебна по отношению к ним. Человек, имеющий неуважительное отношение к самому себе, не будет склонен проявлять рвения к получению новых знаний как объективного (об объектах предметного мира или других людях), так и субъективного характера (о самом себе). Нежелание приобретать и когнитивно перерабатывать информацию будет основываться на страхе того, что эта информация может принести с собой ощущение собственной слабости и неадекватности. Напротив, человек, обладающий высоким самопониманием,  свободен от психологических защит и «не склонен подменять собственные вкусы и оценки внешним стандартам».

Проблема самоотношения детально стала изучаться отечественными психологами-фундаменталистами: А.Ф. Лазурским,  В.Н. Мясищевым, В.В. Столиным и другими, работы которых послужили источником для последующих научных открытий. По мнению таких авторов, как В.В. Столин, С.Р. Пантилеев, Е.Т. Соколова самоотношение является центральным компонентом в структуре самосознания. Самоотношение определяет картину представления о себе и поведенческие проявления. Позитивное самоотношение формирует позитивную Я-концепцию. Самоотношение определяет самовосприятие, представление о себе, фильтруя перцептивные признаки и приписывая им вес [82].

В.Н. Мясищев, А.Ф. Лазурский, И.В. Ильенков рассматривают самоотношение в качестве одного из видов человеческих отношений, наряду с субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями. Многие авторы рассматривают самоотношение, в первую очередь, как фактор психического здоровья, обращая внимание на то, что сфера самоотношения поражается одной из первых при психических заболеваниях. М.И. Лисина, отмечая важность данного образования в структуре личности, считает линию отношении к себе определяющей в системе отношений[101].

Одна из наиболее успешных попыток построить модель строения самоотношения была предпринята В.В. Столиным. На основе разработанных им представлений о личностном смысле "Я", как основной единицы анализа самосознания, было показано, что самоотношение не является ни следствием знания о себе, ни реакцией на определенные аспекты "образа Я". Наоборот, и знание о себе, и самоотношение - есть следствие одних и тех же общих причин, лежащих вне субъекта, в его деятельности. И, лишь вторично, в феноменологически превращенных формах, отдельные самооценки могут восприниматься самим субъектом, как способные порождать его истинное отношение к себе[82].

Разнообразие взглядов усложняется и отсутствием чёткой терминологической традиции. Для обозначения компонента самосознания, связанного с отношением к себе, авторы используют различные термины: самооценка, самоуважение, самопринятие, самоотношение и эмоционально-ценностное отношение к себе.

Сам же термин «самоотношение» был впервые применён в советской психологии в 1974 году грузинским психологом Н.И. Сарджвеладзе. Этот учёный имеет свой взгляд на природу самоотношения, в корне отличающийся от других. Он полагает, что представление самоотношения как образования расположенного или взаимодействующего с самосознанием имеет много слабых сторон. По его мнению, способ отношения к себе не стоит в одном ряду с когнитивным, эмоциональным и регулятивным моментами самосознания; а напротив, феномен самоотношения в качестве своих отдельных сторон включает самосознание, самопознание, самооценку, эмоциональное к себе отношение, самоконтроль, саморегуляцию. А само понятие самоотношения является родовым относительно понятий самооценки, самопознания и других подобных понятий, имеющих приставку «само» и отражающих широкий спектр феноменов внутренней жизни личности [75].

Опираясь на теорию установки Д.Н. Узнадзе, Сарджвеладзе называет самоотношение подклассом социальной установки. Установка - это отношение субъекта потребности к ситуации её удовлетворения, и, с другой стороны, такое установочное отношение реализуется в процессах и посредством познания, чувства и действия, то следует подчеркнуть, что аналогичным образом и самоотношение реализуется в особых актах познания (вернее, самопознания), эмоциональных состояниях и действиях относительно самого себя. Следовательно, очень многое зависит от внутренней установки сирот. В условиях детского дома у них формируется установка «я-ничей», при столкновении с реальностью она перерастает в позицию «один против всех». Это чень сильный фактор, влияющий на не успешность жизненного устройства выпускников, неготовность общества принять этих молодых людей и содействовать их социализации. Как правило, вчерашние воспитанники детских домов остаются без поддержки, не представляют, кому они могли бы доверять и на кого рассчитывать. Если дети из семей  имеют возможность в случае неудачи вернуться в родительский дом, то их сверстники из детских домов такой возможности лишены. После окончания детского дома сироты лишаются привычного более или менее безопасного окружения, четкого распорядка, особого типа организации жизни.  Они испытывают дискриминацию со стороны общества, для них велик риск вовлечения в криминальное сообщество. Б.А. Куган подчеркивает, что самое  главное для сирот - это преодоление психологической установки, которая заключается в привычке жить в замкнутом, закрытом обществе, неумении интегрироваться в открытое, создавать новые контакты с людьми c которыми им предстоит общаться[3].  

Точки зрения по проблеме самоотношения разделились по линии основных факторов развития: наследственности и внешней среды, которым часто приписывалось решающее влияние на развитие детской психики. Представители психоаналитического подхода ставят в основу развития самоотношения биологические процессы созревания организма, врожденные предпосылки и задатки. Тогда как неофрейдисты утверждают, что развитие личности можно объяснить не инстинктивными побуждениями, а влиянием окружающей среды [3,86].

Сторонники социологизаторских теорий, в свою очередь, отрицают роль природных предпосылок в развитии самоотношения и утверждают, что психическое развитие ребенка полностью определяется влиянием социальной среды. Зарубежные подходы сходны в том, что самого ребенка рассматривают в качестве пассивного объекта биологического или социального влияния. Отечественные психологи рассматривают биологическое созревание, социальные условия жизни и активное взаимодействие субъекта со средой во взаимосвязи, и признают их как факторы развития личности и ее самосознания [9].

 В результате комплексного исследования, А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых делают достаточно категоричный вывод о том, что «личность  детей, воспитывающихся вне семьи, не сформирована или слабо сформирована». Об этом свидетельствуют следующие особенности детей: их привязанность к ситуации, зависимость от нее, неумение опираться на свое собственное мнение, реактивность, импульсивность, непосредственность поведенческих реакций, низкий творческий потенциал при преобладании классификационных форм мышления. По мнению А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, несформированность самоотношения происходит не только вследствие нарушения ранних эмоциональных связей, но и связи с особыми условиями воспитания, потому, что жизнь в детском учреждении не требует личности [84].  

Проблема самоотношения наиболее остро проявляется в юношеском возрасте, в котором происходят фундаментальные изменения в сфере самосознания, уточнение построения Я-концепции. Содержание последней является одним из наиболее важных результатов воспитания и обучения, т.е. того, что составляет содержание и формы социализации ребенка. Она также способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения, определяет социальную адаптацию личности,  является регулятором его поведения и деятельности. В юношеском возрасте  утрата самоуважения, нахождение в постоянном конфликте с самим собой, не согласие с самим собой, отвержение себя как личности  все это очень быстро приводит либо к дезорганизованному поведению, либо к депрессии, которая делает невозможным любое поведение. Меняется и развивается юношеская Я-концепция. В этом возрасте дети особенно чувствительны к особенностям своего тела и внешности, поведения, имени, способностей,  сопоставляя свое развитие с развитием товарищей . Например, принятие своего тела определяет принятие себя. Самоотношение сильно зависит от стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины, а эти стереотипы, в свою очередь, производны от исторически сложившейся в том или ином обществе дифференциации половых ролей [63,37,67].

Юношеский возраст характеризуется особым всплеском конфликтов между родителями, или заменяющими их взрослыми и детьми, и  наиболее распространенной причиной конфликтов становится «несовпадение взглядов на жизнь». К 16 годам, у молодых людей через  усиление  интереса к собственному внутреннему миру, отмечается постепенное усложнение и углубление самопознания, одновременно происходит усиление его дифференцированности и обобщенности, что приводит  к становлению относительно устойчивого представления о себе как целостной личности.

Самоотношение  сирот формируется на протяжении всего пребывания ребенка в детском доме. Это особенности внутренней позиции (слабая ориентированность на будущее, возникающая у дошкольников, сохраняется и у старших школьников, подростков), упрощение и обеднение образа «Я», несформированная избирательность в отношении к взрослым, сверстникам; импульсивность, неосознанность и несамостоятельность в поведении; сниженная инициативность общения, относительная бедность арсенала средств общения. Эти особенности психического развития сирот в раннем детстве, в дальнейшем не исчезают, а приобретают новые качества и усугубляются.

Нарушение самоотношения проявляется в основном в том, что сироты не умеют самостоятельно планировать и контролировать свои действия. Воспитанные в основе послушания, где формальное дисциплинирование приводит к тому, что воспитанники ориентируются в своих поступках в значительной степени на оценку окружающих и легко попадают после выпуска под чужое, подчас криминальное, влияние сильной личности. Все эти особенности самоотношения,  а так- же потребительское отношение к людям, установка, что им все что-то должны и обязаны помогать, чрезвычайно затрудняют вхождение воспитанников детского дома в современный постоянно меняющийся социум. В. Н. Ослон говорит о характерном для сирот выстраивании «катастрофических моделей мира», где их ожидают сплошные неприятности, а они не в состоянии ничего предпринять, чтобы избежать или справиться с ними. По мнению автора,  такая «катастрофическая модель мира» приводит к искаженному самоотношению к себе и к миру, что проявляется в нарушении веры в себя, в других («люди, которые любят меня, издеваются надо мной», «другие люди опасны»), в нарушении доверия к миру («публичные места опасны, там меня могут обидеть или отвергнуть») [31].  

В отечественной литературе освещено влияние неправильных или нарушенных родительских отношений. А. И. Захаров, Е. Т. Соколова рассматривали влияние родителей и их отношения к детям на формирование самоотношения ребенка, в основном с точки зрения происхождения и развития неврозов у детей [80].

В исследованиях И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, А.М. Прихожан, Н. Н. Толстых проанализированы особенности эмоционального развития детей, воспитывающихся вне семьи. По данным М.И. Лисиной,  дети, лишенные родительского попечения, уже на первом году жизни отличаются от ровесников, растущих в семье: они вялы, апатичны, лишены жизнерадостности, у них снижена познавательная активность, упрощены эмоциональные проявления. В.С. Мухина отмечает, что основные причины отклоняющегося поведения детей в невозможности реализовать “потребность в любви и признании, что приводит к деформации детской личности”[9].

Формирование самоотношения у детей в зависимости от различных социальных условий воспитания изучалось на примере условий депривации (детский дом) и обычных условий (семья).  Так «Образ Я» у сирот развивается не просто более медленно, чем у их сверстников из семей, а по другому пути.    Н-р: пока общество подбирает малышу новую маму, время стремительно меняет его мозг, а потом и поведение в сторону отрицания родительства. Дети, воспитанные в детских учреждениях без материнской заботы и ласки, отличаются более низким интеллектуальным уровнем, эмоциональной незрелостью, расторможенностью, уплощенностью, им свойственна так же повышенная агрессивность в отношениях со сверстниками, отсутствие избирательности и постоянства в эмоциональной привязанности к взрослым [55].  

А. Г. Харчев, М. С. Мацковский также отмечают семью как обязательный фактор становления самоотношения. Дети,  воспитывающиеся без участия семьи, по их мнению, в гораздо большей мере подвержены опасности одностороннего или запоздалого развития самоотношения, чем те дети, которые являются членами семейных коллективов [45].

Исследование, проведенное коллективом ученых под руководством Л.И. Божович, позволило выделить существенную особенность психического развития сирот: «у детей отпадает один из важнейших источников постоянного накопления опыта и знаний, они не усваивают многообразие межличностных отношений, так как в условиях школы-интерната дети постоянно находятся в кругу сверстников, в кругу одних и тех же впечатлений, одних и тех же педагогических воздействий». Проблема состоит в том, что все это может проявиться значительно позднее свершившегося события и реагирование, как правило, проявляется в выученной беспомощности, страхе, гневе, возбуждении. Поскольку эти события могут повторяться, то дети в юности испытывают постоянное высокое напряжение, что препятствует реализации их стремлений в школе или социуме.  Ребенок, переживший любой вид насилия или воспитанный в насилии, обладает определенным самоотношением, которое не позволяет ему эффективно адаптироваться в социуме[9].  

 М. Ричардс среди факторов, негативно влияющих на самоотношение ребенка в семье, выделяет очень плохое жилье, экономические проблемы, частую смену места жительства, плохое физическое и психическое здоровье родителя [94].

И. С. Кон называет следующие факторы, влияющие на формирование самоотношения ребенка: семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей. Эти факторы в значительной мере предопределяют самоотношение детей. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре самоотношения. А также сильное влияние на самоотношение ребенка оказывают,  состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами [37].

Итак, к основным факторам, оказывающим отрицательное воздействие на самоотношение у сирот, относят:

• отсутствие или неустойчивое эмоциональное и психологическое состояние матери и отца,
• неблагоприятные отношения ребенка с матерью (в раннем детстве), проживание в детском доме,
• а также другие причины, по которым ребенок попал в детский дом.

Таким образом, нарушенное самоотношение, связанное с расхождением в Я-концепции, ее негативной направленностью и низкой самооценкой приводит к нарушениям психологического здоровья у сирот. В этом случае единственным сохраняющим фактором выступает психологическая защита, которая искажает негативное воздействие. В итоге ребёнок вынужден строить позитивный образ «Я» с помощью образования и очень интенсивного использования механизмов защиты.

I.II. Особенности защитных механизмов личности в юношеском   возрасте

Цель психологической защиты - снижение эмоциональной напряженности и предотвращение дезорганизации поведения, сознания и психики в целом. Механизмы психологической защиты обеспечивают регуляцию, направленность поведения, редуцируют тревогу и эмоциональное напряжение [6].

Психологическая защита — система механизмов, направленных на минимизацию отрицательных переживаний, связанных с конфликтами, которые ставят под угрозу целостность личности. Подобные конфликты могут провоцироваться как противоречивыми установками в самой личности, так и рассогласованием внешней информации и сформированного у личности образа мира и образа Я[40].

В настоящее время механизмы психологической защиты представляются, с одной стороны, как мешающие, тормозящие, препятствующие развитию личности и возможности ее самореализации, а с другой – как защищающие личность человека от внешних воздействий, в том числе и социального характера (Ж. Лапланш, Ж.-Б. Понталис). В связи с этим функции психологических защит, с одной стороны, можно рассматривать как позитивные, поскольку они предохраняют личность от негативных переживаний,  восприятия психотравмирующей информации, устраняют тревогу и помогают сохранить свое «Я». С другой стороны, они могут оцениваться, как негативные, когда психологический комфорт достигается ценой искажения восприятия реальности [44].

Наиболее известны определения психологической защиты отечественными "классиками" (философами, психологами, психотерапевтами, психиатрами). Психологическая защита - это:

• частные случаи отношения личности больного к травматической ситуации или поразившей его болезни (В.М.Банщиков, 1974);
• психическая деятельность, направленная на спонтанное изживание последствий психической травмы (В.Ф.Бассин, В.Е.Рожнов, 1975);
• динамика системы установок личности в случае конфликта установок (Ф.В.Бассин, 1976);
• механизм компенсации психической недостаточности (В.М.Воловик, В.Д.Вид, 1975);
• пассивно-оборонительные формы реагирования в патогенной жизненной ситуации (Р.А. Зачепицкий, 1980);
• механизм адаптивной перестройки восприятия и оценки, выступающей в случаях, когда личность не может адекватно оценить чувство беспокойства, вызванное внутренним или внешним конфликтом, и не может справиться со стрессом (В.А.Ташлыков, 1984);
• способы переработки информации в мозге, блокирующие угрожающую информацию (И.В. Тонконогий, 1978);
• механизмы, поддерживающие целостность сознания (В.С.Ротенберг, 1984);
• способы репрезентации искаженного смысла (В.Н.Цапкин, 1985).

Основной объем научной информации по проблеме психологической защиты сконцентрирован в фундаментальном психодинамическом направлении -  прежде всего в психоанализе (З. Фрейд, А. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер) и гуманистической психологии (А. Бергсон, K. Ясперс, Ж.-П. Сартр, П. Рикер, Э. Фромм, Э. Эриксон). Психоаналитики определили психологическую защиту как набор механизмов, которые направлены на устранение или сведение к минимуму негативных, травмирующих личность переживаний, сопряженных с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта. В рамках психоанализа сформулированы понятия «защитный механизм» (З. Фрейд), автоматизм и адаптивность защиты (А. Фрейд), и компенсационной роли в ситуации фрустрации (А. Адлер). В гуманистической психологии (Э. Эриксон, К. Роджерс, В. Франкл) психологическая защита выступает в качестве компонента мировоззренческой теории, объясняющей специфику личностного развития в системе субъект-объектных и субъект-субъектных отношений. В концепции «идентичности» Э. Эриксона психологической защите придается статус регулятивной структуры и сознательной регуляции [95].

В советской психологии 50-70-х годов XX века употребления термина «психологическая защита» тщательно избегали, он подменялся терминами «психологический барьер», «защитная реакция», «смысловой барьер», «компенсаторные механизмы» и т.п. После появления работы Ф.В. Бассина (1968) психологическую защиту стали считать предметом изучения, но чаще всего она рассматривалась внутри каких-либо других проблем: в рамках теории установки (Ф.В. Бассин, В.Е. Рожнов; М.Е. Бурно); теории деятельности (В.С. Роттенберг, В.В. Аршавский, И.Д. Стоиков); отношений личности (Е.Д. Карвасарский, В.А. Ташлыков); переживаний (Ф.Е. Василюк); самооценки (В.В. Столин); в практике психотерапии (В.М. Воловик, В.Д. Вид, А.Б. Добрович и др.)

Впервые понятие механизмы психологической защиты введено в психологию Зигмундом Фрейдом в 1894 , а систематически описать психологические защиты детей попыталась А. Фрейд. Она  выделила три группы защитных механизмов (перцептивные, интеллектуальные и двигательные), которые возникают в процессе произвольного и непроизвольного научения и обеспечивают последовательное искажение реальности с целью ослабления травматического эмоционального напряжения. При истерии у детей характерно частое обращение к вытеснению, а при неврозе навязчивых состояний происходит массированное использование изоляций и подавления.

Мелани Кляйн показала, что вытеснение как защитный механизм снижает качество исследовательской деятельности ребенка, не освобождая энергетического потенциала для сублимации, т.е. перевода энергии на социальную деятельность, в том числе интеллектуальную. Вильгейм Райх считал, что вся структура характера человека является единым защитным механизмом. Х.Хартманн высказал мысль о том, что защитные механизмы Я могут одновременно служить как для контроля над влечениями, так и для приспособления к окружающему миру. В отечественной психологии один из подходов к психологическим защитам, представлен Ф.В.Бассиным. Здесь психологическая защита рассматривается как важнейшая форма реагирования сознания индивида на психическую травму[7, 24].

Другой подход содержится в работах Б.Д.Карвасарского. Он рассматривает психологическую защиту как систему адаптивных реакций личности, направленную на защитное изменение значимости дезадаптивных компонентов отношений - когнитивных, эмоциональных, поведенческих - с целью ослабления их психотравмирующего воздействия на «Я – концепцию». Общей чертой их является отказ личности от деятельности, предназначенной для продуктивного разрешения ситуации или проблемы [35].

Таким образом, психологическая защита – это естественное противостояние человека окружающей среде. Она бессознательно предохраняет его от эмоционально-негативной перегрузки. Все кажущиеся разнообразными техники можно свести, в принципе, к единой функции: "Что бы ни делать, как бы ни делать, лишь бы достичь комфортного состояния, безопасности".  Поэтому сироты менее успешны в решении конфликтов в общении  с взрослыми, и со сверстниками, чем дети из семей. Для них показательна агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, по существу, доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и соответственно неспособность конструктивно решать конфликт [66].

В современной психологии большое внимание уделяется изучению механизмов психологической защиты как регулятивной  системы стабилизации сирот. В настоящее время активно изучаются особенности психического развития сирот

• в условиях материнской депривации, при помещении в учреждения интернатного типа (Л.И.Божович, Е.В.Виноградова, И.В.Дубровина, Л.И.Евграфова, И.А.Залысина, В.А.Иванников, Н.П.Иванова, Е.И.Казакова, М.Ю.Кондратьев, Н.Н.Крыгина, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, Н.В.Репина, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Т.Н.Счастная, Н.Н.Толстых, A.И.Фурманов, Т.И.Шульга, Л.М.Щипицына, А.А.Ярулов и др.);
• различные аспекты социального сиротства (Л.В.Байбородова, И.А.Бобылева, B.Г.Бочарова, И.Ф.Дементьева, О.В.Заводилкина, Н.П.Иванова, Л.Я.Олиференко и др.);
• практические аспекты социально-трудовой адаптации, жизненного и профессионального самоопределения этой категории детей (Л.В.Байбородова, А.С.Быков, Л.А.Кочкина, Б.А.Куган);
• их социально-педагогическая адаптация в условиях учреждений профессионального образования (Ю.А.Яблоневская);        
• многочисленные работы посвящены защите прав детей-сирот (А.М.Нечаева, Е.М.Рыбинский, Е.Е.Чепурных и др.).

Значительный интерес представляют работы зарубежных авторов, изучавших

• процессы социальной и психологической адаптации личности (А.Адлер, М.Айнсворз, Д.Боулби, Г.Вайллант, А.Грубер, И.Лангмейер, З.Матейчик, А.Маслоу, М.Мид, Э.Пиклер, М.Раттер, Р.Шпиц и др.),
• механизмы психологической защиты ребенка, оставленного родителями (А.Фрейд).

Формирование механизмов защиты происходит в процессе развития личности, начиная с самого раннего возраста и определяющую роль в формировании защитных механизмов  Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников отводят семье. В первые годы ребенок еще не имеет механизмов защиты как таковых, они начинают формироваться как результат неблагоприятных эмоциональных переживаний. Если нормальный процесс социализации на ранних этапах развития индивида по каким-то причинам нарушается, это ведет к формированию неадекватных ситуаций механизмов защиты. Таким образом, изначально предназначенные для адаптации, механизмы защиты могут приводить при определенных условиях к дезадаптации. [73].

         Очень редко ребенок использует только один тип защиты. Индивидуальный набор психологических защит зависит от конкретных обстоятельств жизни человека, от особенностей взаимоотношений с социумом. На базе постоянно используемых психологических защит формируются определенные черты характера. Например, постоянное использование «регрессии» может перерасти в наивность, «замещения» – в агрессивность, «отрицания» – в доверчивость, «вытеснения» – в неуверенность, «проекции» – в подозрительность, «реактивного образования» – в общительность, «интеллектуализации» – в любознательность [17].

       И.М. Никольская и Р.М Грановская считают, что у ребенка каждый защитный механизм вначале формируется для овладения конкретными, инстинктивными побуждениями и связан, таким образом, с определенной фазой индивидуального развития. Формирование полноценной системы психологической защиты происходит по мере взросления ребенка, в процессе индивидуального научения и развития. Индивидуальный набор защитных механизмов зависит от конкретных обстоятельств жизни, от многих факторов внутрисемейной ситуации, от отношений ребенка к родителям, от демонстрируемых ими паттернов защитного реагирования [24].

            Исследования психологов показали, что общее физическое и психическое развитие сирот, переживших жестокое обращение и насилие в семье, отличается от развития сверстников, воспитывающихся в нормальных условиях. Чувство безопасности является основным механизмом успешного развития. Отсутствие безопасности ведет к широкому спектру эмоциональных реакций – от беспокойства и замкнутости до гнева и неконтролируемого аффективного поведения.  Стрессоры психического воздействия на ребенка, исходящие со стороны ближайших родственников (постоянная критика ребенка, угрозы в его адрес, унижение, обвинения, принижение его успехов, отвержение, длительное лишение любви, нежности, заботы и безопасности со стороны родителей, принуждение к одиночеству и т. п.) способствуют формированию защитных реакций, проявляющихся в импульсивности, конфликтности, обидчивости, эмоциональной неустойчивости, обособленности, агрессивности, деструктивных неосознаваемых поведенческих реакциях, приводят к потере смысла и целей в жизни, к попыткам суицида, ночным кошмарам, нарушениям сна, страхам. Появляются нарушения в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), регресс в поведении, интеллектуальные дисфункции, формируются психологические защиты как следствие угрозы «Я» ребенка, закрепляются неэффективные ролевые позиции, ограничивающие сферы его деятельности [16,17,18].

             В течение юношеского периода обращенность в будущее становится основной направленностью личности, а проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределения, создает дополнительное эмоциональное напряжение (И.В. Дубровина, 1987, И.Ю. Кулагина, 1998).  Не обладая жизненными навыками, не умея выбирать адекватные способы снятия напряжения, которые давали бы возможность сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый стиль жизни  сироты зачастую не справляются с многочисленными проблемами, возникающими в этот период, не могут использовать эффективные механизмы психологической защиты и прибегают к деструктивным формам защитного поведения. Экспертный опрос работодателей выпускников-сирот указал, что последние не знают элементарных вещей, конфликтны, не умеют строить взаимоотношения в коллективе, занимают полярные позиции - либо пассивны, либо агрессивны по отношению к окружающим, склонны манипулировать своим статусом сироты, уходить от ответственности или перекладывать ответственность на других, имеют вредные привычки, инфантильны [59].

Сироты в разных жизненных ситуациях пользуются сходными поведенческими конструктами, выработанными на основе типичных для них установок. Например, роль беспомощного сироты человек может играть не только при переживании катастрофы, но и в любой критической и повседневной ситуации, так как в прошлом она дала определенный положительный опыт (поддержку, покровительство, внимание, заботу). Учитывая, что такая психологическая защита укрепила силы «Я», принесла определенную пользу, она закрепляется в арсенале и становится типичной для данного субъекта.

Безусловно, психологическая защита снижает напряженность, улучшает самочувствие, но иногда для удержания этого барьера требуется много сил и энергии. Все это в итоге приводит сирот  к хронической усталости,  повышению общей тревожности, увеличивается неадекватность восприятия окружающего (обман самого себя), происходит формирование и удержание мощного барьера и, как итог - актуализируется соответствующее разрушительное поведение. Главное - не дать возможность сироте «зависнуть» в этом состоянии, вовремя подтолкнуть его на следующую ступеньку: от защиты — к совладанию. В этом основная задача психолога, работающего с сиротами.  Особую актуальность данная проблема приобретает у сирот, выпускников детского дома.

I.III. Особенности использования копинг-стратегий в юношеском возрасте.

Проблема «копинга» (совладания) личности с трудными жизненными ситуациями возникла в психологии во второй половине ХХ в., автор термина А. Маслоу. Понятие «coping» происходит от английского «cope» (преодолевать).

 «Копинг» - это индивидуальный способ взаимодействия с ситуацией в соответствие с ее собственной логикой, значимостью в жизни человека и его психологическими возможностями. В российской психологии его переводят как адаптивное, совладающее поведение, или психологическое преодоление.     Психологическое предназначение копинга состоит в том, чтобы как можно лучше адаптировать человека к требованиям ситуации[1,52].

Понятие «копинг» интерпретируется по-разному в разных психологических школах. Первый подход – неопсихоаналитический (К.Хорни, Г.С.Салливен, Э.Фромм).  Копинг-процессы рассматриваются как эго-процессы, направленные на продуктивную адаптацию личности в трудных ситуациях. Функционирование копинг-процессов предполагает включение когнитивных, моральных, социальных и мотивационных структур личности в процессе совладания с проблемой. В случае неспособности личности к адекватному преодолению проблемы включаются защитные механизмы, способствующие пассивной адаптации. Такие механизмы определяются как ригидные, дезадаптивные способы совладания с проблемой, препятствующие адекватной ориентации индивида в реальной действительности. Иначе говоря, копинг и защита функционируют на основании одинаковых эго-процессах, но являются разнонаправленными механизмами в преодолении проблем [50,с.45].

Второй подход определяет копинг как качества личности, позволяющие использовать относительно постоянные варианты ответа на стрессовые ситуации. А. Биллингс и Р. Моос выделяют три способа совладания со стрессовой ситуацией.

1. Копинг, нацеленный на оценку, - преодоление стресса, включающее в себя попытку определить значение ситуации и ввести в действие определенные стратегии: логический анализ, когнитивная переоценка.

2. Копинг, нацеленный на проблему, - совладание со стрессом, имеющие целью модифицировать, уменьшить или устранить источник стресса.

3. Копинг, нацеленный на эмоции, - преодоление стресса, включающий в себя когнитивные, поведенческие усилия, с помощью которых человек пытается уменьшить эмоциональное напряжение и поддержать аффективное равновесие [39].

Р. Лазарус и С. Фолькман обозначили психологическое преодоление как когнитивные и поведенческие усилия личности, направленные на снижение влияния стресса. Активная форма копинг-поведения, активное преодоление, является целенаправленным устранением или ослаблением влияния стрессовой ситуации. Пассивное копинг-поведение, или пассивное преодоление, предполагает использование различного арсенала механизмов психологической защиты, которые направлены на снижение эмоционального напряжения, а не на изменение стрессовой ситуации [50].

Р. Лазарус выделил три типа стратегий совладания с угрожающей ситуацией: механизмы защиты Эго; прямое действие - нападение или бегство, которое сопровождается гневом или страхом; совладание без аффекта, когда реальная угроза отсутствует, но потенциально существует.

Существуют различные классификации копинг-стратегий.

В некоторых теориях копинг-поведения выделяют следующие базисные стратегии:  разрешение проблем,    поиск социальной поддержки,  избегание [77].

Э. Хайм выделяет три сферы иерархической структуры психики, в которых происходит реализация копинг-стратегий поведения: эмоциональную, когнитивную и поведенческую. При этом все виды копинг-стратегий поведения разделяются с учетом степени их адаптивных возможностей на адаптивные, частично (относительно) адаптивные и неадаптивные. Согласно такой систематизации среди стратегий эмоционального копинга адаптивными являются протест и оптимизм; частично адаптивными - эмоциональная разрядка и пассивная кооперация; неадаптивными - подавление эмоций, покорность, самообвинение и агрессивность. К адаптивным стратегиям когнитивного копинга относится проблемный анализ, установка на собственную ценность и сохранение самообладания; к частично адаптивным - относительность, придача смысла и религиозность; к неадаптивным - смирение, растерянность, диссимуляция и игнорирование. Поведенческий копинг представлен такими адаптивными формами, как сотрудничество, оптимизм; частично адаптивными - компенсацией, отвлечением и конструктивной активностью; неадаптивными - активным избеганием и отступлением [29].

 Наряду с копинг-стратегиями (действиями по совладанию) выделяют копинг-ресурсы личности - совокупность условий, способствующих преодолению стресса. Выделяют следующие виды копинг-ресурсов: физические (здоровье, выносливость); социальные (индивидуальная социальная сеть, социально-поддерживающие системы); психологические (убеждение, устойчивая самооценка, общительность, интеллект, мораль, юмор); материальные (деньги, оборудование) [29].

 В.М. Ялтонский среди личностных ресурсов выделяет коммуникативные копинг-ресурсы, к которым относит Я-концепцию, локус контроля, когнитивные процессы, эмпатию, аффилиацию, сензитивность к отвержению [98].

По мнению С.К. Нартовой-Бочавер создание удовлетворительной системной классификации видов психологического преодоления - дело будущего, но пока можно предложить в качестве возможных оснований следующие признаки coping:

1. Ориентированность, или локус coping (на проблему или на себя).

2. Область психического, в которой развертывается преодоление (внешняя деятельность, представления или чувства).

3. Эффективность (приносит желаемый результат по разрешению затруднений или нет).

 4. Временная протяженность полученного эффекта (разрешается ситуация радикально или требует возврата к ней).

5. Ситуации, провоцирующие coping-поведение (кризисные или повседневные) [52].

Эффективность стратегий совладания рассматривается с разных точек зрения (Б.Ф. Скиннер, Д. Коплик, Р.М. Грановская). Б.Ф. Скиннер, П. Виталиано, Д. Коплик указывают на то, что копинг-стратегии по своей сути могут быть как продуктивными, функциональными, так и непродуктивными, дисфункциональными. И.М. Никольская, Р.М. Грановская считают неотъемлемой характеристикой копинг-поведения его полезность, они определяют совладание как адаптивные действия, целенаправленные и потенциально осознанные. Альтернативной точки зрения придерживаются И. Фриденберг и Р. Льюис (1999) - копинг не всегда является продуктивным, его эффективность зависит от двух факторов: ответной реакции и контекста, в котором этот копинг реализуется.

На подростковый и ранний юношеский возраст  приходится становление стилей совладания (Frydenberg, 2004, Хазова, 2004). При этом совладающее поведение в этом возрасте имеет свою специфику (Jung, Khalsa, 1989;  Kliewer, 1991;  Lewis,  Kliewer, 1996; Nakaho, 1991; E. Frydenberg, 1997). В настоящее время существуют две равно принятые позиции в определении влияния процесса взросления на копинг-поведение. Согласно первой (преимущественно психоаналитической) развитие личности делает копинг-поведение более успешным, совершенствуя его стратегии. Согласно другой,  феноменологической, ситуационной модели (Lazarus, Folkman, 1984) «зрелость» копинг-стратегий оценивается, исходя из контекста ситуации и результатов адаптации. В отечественной психологии проведены фундаментальные исследования совладающего поведения младших школьников (Грановская, Никольская, 2001), старшеклассников и студентов-первокурсников (Крюкова, 2007; Сапоровская, 2003). По результатам исследований под руководством Т.Л. Крюковой в 2000 - 2005гг. у старшеклассников и студентов 15-19 лет зафиксировано сложившееся в процессе социализации совладающее поведение с более или менее выраженным набором предпочитаемых и отвергаемых стратегий. Было установлено, что сочетание различных стратегий является подвижным и допускает альтернативы.

Исследование копинг-стратегий, используемых сиротами, показало, что чем выше уровень тревожности, тем чаще используется эмоциональные копинг-стратегии (избегание, обвинение и т.п.), которые связаны со снижением самооценки, ухудшением адаптации к заболеваниям (T.L.Newton, R.J.Contrada, 1992), а высокий уровень психологической зрелостидетей из семей, ощущение собственной значимости, высокая самооценка обуславливают использование когнитивных копинг-стратегий (B.J.Felton, T.A.Revenson, 1987). Н. Кьюпер рассматривает дистанцирование и самоизоляцию как неэффективные стратегии поведения, способствующие возникновению депрессии у сирот (N.Kuiper,1989). Стратегия избегания — одна из ведущих поведенческих стратегий при формировании дезадаптивного, псевдосовладающего поведения. Использование этой стратегии обусловлено недостаточностью развития личностно-средовых копинг-ресурсов и навыков активного разрешения проблем у сирот. Но она может носить адекватный либо неадекватный характер в зависимости от конкретной стрессовой ситуации, возраста и состояния ресурсной системы сирот (Н.А.Сирота, В.М.Ялтонский, 1996). Современные психологические данные указывают на то, что дети из семей в поведении чаще прибегают к продуктивным, адаптивным копинг-стратегиям и меньше используют непродуктивные. Многие исследователи (С.В.Березин, К.С.Лисецкий, А.А.Реан, Н.А.Сирота, В.М.Ялтонский, В.Д.Менделевич, Е.В.Змановская, П.Д. Шабанов и т.д.) указывают на неадекватную самооценку как фактор риска аддиктивного поведения сирот. К личностным ресурсам сирот относят  способность к творчеству (Колиенко Н.С., 2008). Недаром в детских домах большое внимание уделяется прикладному искусству, творчеству. Современные исследования Н.С. Колиенко, Н.Е. Рубцовой (2008) доказывают, что творческие способности можно по праву считать дополнительным ресурсом совладающего поведения в юношеском возрасте, способствующим поиску эффективных решений проблем и более продуктивному и пластичному преодолению трудностей [9]. Личностный потенциал, а у сирот он снижен,  включает когнитивный, эмоциональный, волевой, и, как отмечается в последних исследованиях, творческий компонент, направлены на формирование поведения определенного типа.  

          Н.А.Сирота и В.М. Ялтонский считают, что характеристики Я-концепции соотносятся с базовыми копинг-стратегиями и взаимно влияют друг на друга: использование копинг-стратегии разрешения проблем и поиска социальной поддержки приводит к формированию позитивной Я-концепции, адекватной самооценки. Доминирующее использование копинг-стратегии избегания провоцирует формирование негативной Я-концепции, неадекватной самооценки [98].

Наличие позитивной Я-концепции в этом возрасте, самоуважения являются необходимым условием положительного развития и социальной адаптации. Неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения[39].

Таким образом, в основе понятий сопинг-стратегия лежат следующие положения.

1. копинг — реальные психические явления, описанные в практике психоанализа.
2. сопинг-стратегии — совокупность приемов, направленных на уменьшение или устранение любого изменения, возникшего в результате психологической травмы, стрессовой ситуации с целью сохранения психологического гомеостаза, цельности, эмоциональной стабильности индивида.
3. копинг-поведение оказывается встроенным в структуру личности. Именно личностные особенности во многом определяют типичную модель реагирования субъекта в сложных ситуациях.
4. копинг-стратегии – это формы поведения, отражающие готовность индивида решать жизненные проблемы.
5. копинг-стратегии во многом определяются системой установок, которые являются внутренней аффективной ориентацией (преднастройкой) индивида.

Выводы по I главе

Рассмотрев теоретические аспекты проблемы данной работы, можно сделать вывод о том, что само по себе самоотношение сирот в юношеском возрасте попадало под пристальное внимание учёных в основном в контексте исследования ими более общих вопросов: самосознание личности, самоотношение в структуре самосознания и т.д. Нельзя не отметить, что охватить даже на уровне теоретического анализа все аспекты самоотношения необычайно сложно, и состояние проблемы на сегодняшний день не позволяет ясно и однозначно определить данное понятие.

   В целом исследователи отмечают многочисленные отличия личностной, интеллектуальной и мотивационной сфер сирот, воспитывающихся в сиротских учреждениях, от их сверстников, воспитывающихся в семьях, и делают выводы о сниженных механизмах защиты воспитанников детских домов по сравнению с их ровесниками из семьи. Психологические защиты и механизмы совладания (копинг-поведение) рассматриваются как важнейшие формы адаптационных процессов реагирования индивидов на стрессовые ситуации. Ослабление психического дискомфорта осуществляется в рамках неосознанной деятельности психики с помощью механизма психологических защит. Копинг-поведение используется как стратегия действий личности, направленной на устранение ситуации. Самоотношение  сирот,  находится в прямой зависимости от опыта семейного общения ребенка с самых ранних этапов развития  и ложится в фундамент его общей установки к миру социальных отношений и собственному «Я».

В то же время в научной литературе недостаточно изучены особенности самоотношения, механизмов психологической  защиты и копинг-стратегии сирот выпускников детского дома, и поэтому проблема особенностей самоотношения, механизмов психологической  защиты и копинг-стратегий у сирот является актуальной.

II. Экспериментальное исследование самоотношения, защитных механизмов  и копинг-стратегий  выпускников детского дома.

II.I. Методологический аппарат исследования.

Цель: выявить личностные особенности  выпускников детского дома

Предмет исследования – личностные особенности: самоотношение, механизмы психологической  защиты, копинг-стратегии.

Объект исследования: 60 человек 16 лет,   из них: 30 сирот - выпускников  детского дома и их сверстников из семей 30 ( первокурсники  колледжа)

Гипотеза: 

Для выпускников детского дома характерны  высокие показатели  самоуверенности, самопринятия и самообвинения, преобладают примитивные защитные механизмы  (регрессия, замещение), и не эффективный копинг -  «бегство-избегание».

Задачи:

1. Выявить выраженность компонентов самоотношения у выпускников детского дома и их сверстников из семей.
2. Выявить типы психологической защиты у выпускников детского дома и их сверстников из семей.
3. Выявить копинг-стратегии выпускников детского дома и их сверстников из семей.
4. Выполнить сравнительную характеристику личностных особенностей у выпускников детского дома и их сверстников из семей.
5. Разработать практические рекомендации психологу по формированию позитивного самоотношения и эффективного копинга  у выпускников детского дома. 

Методы и методики:

• опросник «самоотношения личности» В.В.Столина, С. Р. Пантелеева;
• опросник «Индекс жизненного стиля»   Плутчика-Келлермана-Конте.
• методика «Копинг-стратегии» Р. Лазаруса, С. Фолкман ;
• методы математической статистики: вычисление числовых характеристик распределений (среднее арифметическое), метод корреляции Манна Уитни.

 Для решения первой задачи использовался тест опросник самоотношения (ОСО)  В.В.Столина  (Приложение 1). 

Тест опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В. В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Данная версия опросника позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:

1) глобальное самоотношение;

2) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;

3) уровень конкретных действий (готовности к ним) в отношении к своему «Я».

В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.

Обработка результатов. Опросник включает следующее шкалы:

Шкала S – измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я» испытуемого.

Шкала I – самоуважение.

Шкала II –аутосимпатия.

Шкала III – ожидаемое отношение от других.

Шкала IV – самоинтерес.

Опросник содержит семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого.

Шкала 1 – самоуверенность.

Шкала 2 – отношение других.

Шкала 3 – самопринятие.

Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность.

Шкала 5 – самообвинение.

Шкала 6 – самоинтерес.

Шкала 7 – самопонимание.

Интерпретация результатов:

Глобальное самоотношение – внутренне недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя.

Самоуважение – шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся «внутренней последовательности», «самопонимания», «самоуверенности». Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.

Аутосимпатия – шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу вошли пункты, касающиеся «самопринятия», «самообвинения». В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе,- видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»).

Самоинтерес – шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других.

Ожидаемое отношение от других – шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих

Тест-опросник содержит 57 утверждений и требует от испытуемого постановки ответа в знак согласия + или несогласия -.

Для решения второй задачи использовался опросник «Индекс жизненного стиля»   Плутчика-Келлермана-Конте (Приложение 2). Методику «Индекс жизненного стиля», описанную в 1979 г. на основе психоэволюционной теории Р. Плутчик и структурной теории личности Х. Келлермана, следует признать наиболее удачным диагностическим средством, позволяющим диагностировать всю систему МПЗ (механизмы психологической защиты. Данная методика направлена на исследование уровня напряженности основных психологических защитных механизмов, иерархии системы психологической защиты и оценку общей напряженности всех измеряемых защит. Тест-опросник состоит из 97  вопросов-суждений, на которые необходимо положительно («да») или отрицательно («нет») ответить и включает следующее шкалы:

1. Отрицание.
2. Вытеснение
3. Регрессия.
4. Компенсация (уход от проблемы в фантазии или работу).
5. Проекция.
6. Замещение.
7. Интеллектуализация (психологическая защита при помощи слов)
8. Реактивное образование

          Для решения третьей задачи использовалась методика Р. Лазаруса, С. Фолкман «Копинг-стратегии» (Приложение 3). Методика предназначена для определения копинг-механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности, копинг-стратегий. Опросник Ways of Coping Questionnaire (WCQ) был разработан Р. Лазарусом и С. Фолкман в 1988 году, адаптирован Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой в 2004 году. Методика состоит из 50 утверждений, каждое из которых предлагает определенный вариант поведения в затруднительной ситуации. Ответ оценивается испытуемым по 4-балльной шкале в зависимости от частоты обращения к стратегии (никогда – 0 баллов, редко – 1 балл, иногда – 2 балла, часто – 3 балла). Пункты методики объединены в 8 шкал, соответствующих копинг – стратегий.

1. Конфронтационный копинг – пункты: 2, 3, 13, 21, 26, 37.
2. Дистанцирование – пункты: 8, 9, 11, 16, 32, 35.
3. Самоконтроль – пункты: 6, 10, 27, 34, 44, 49, 50.
4. Поиск социальной поддержки – пункты: 4, 14, 17, 24, 33, 36.
5. Принятие ответственности – пункты: 5, 19, 22, 42.
6. Бегство-избегание – пункты: 7, 12, 25, 31, 38, 41, 46, 47.
7. Планирование решения проблемы – пункты: 1, 20, 30, 39, 40, 43.
8. Положительная переоценка – пункты: 15, 18, 23, 28, 29, 45, 48.

Для решения четвертой задачи использовались методы математической статистики:  вычисление числовых характеристик распределений (среднее арифметическое), метод корреляции Манна Уитни. Статистические расчеты выполнялись с использованием пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки табличных данных Microsoft Excel и пакета статистического анализа SPSS 12.0 for Windows.

I.II.Особенности самоотношения у выпускников детского дома.

На первом этапе была проведена диагностика самоотношения (Приложение 1). Результаты представлены в таблице 1  и рисунке1.

Рисунок 1.   Особенности самоотношения у выпускников детского дома и их сверстников из семей(в ср. знач.)

Таблица 1

Особенности самоотношения у выпускников детского дома и их сверстников из семей

При значении показателя меньше 50 - признак не выражен;

50-74 - признак выражен;

Больше 74 - признак ярко выражен.

Из таблицы видно, что в данной выборке испытуемых нет ярко выраженных компонентов  самоотношения.

Компонент глобальное отношение личности к самой себе у сирот выражен выше, чем у детей из семей, хотя в целом мы не обнаружили значимых различий в этом компоненте самоотношения.

У  сирот выражено самопринятие. Это свидетельствует о позитивном настрое сирот на себя, доверии к себе и позитивной самооценке. Сирота  дает себе установку «Я −хороший», которая закрепляется в процессе его взросления в черту личности.  В то же время самообвинение у сирот также выражено, что указывает на двойственность их отношения к себе. Обвинение себя за те или иные поступки и действия сочетается у них с выражением гнева и  досады в адрес окружающих. 

Выраженность у  сирот  самоинтереса проявляется в том, что они  дружески  относятся  к себе, одобряют свои планы и желания, принимают себя такими, каковы есть, пусть даже с некоторыми недостатками.  

У сирот есть самоуважение и его составляющие: самоуверенность, саморуководство и самопонимание. Самоуверенность проявляется в том,  что они прощают себе слабости, принимают в себе недостатки, не видят негативных сторон своего характера, у них нет желания скорректировать свои негативные черты. Самопонимание у них проявляется в склонности к изучению своего внутреннего мира, они открыты  новому опыту познания себя, желают развиваться и совершенствоваться. Их представления о себе изменчивы, поэтому у них часто возникает неудовлетворенность собой.  

Совсем не выражено у сирот «ожидаемое отношение от других» и «отношение других». Они не уверены в своей значимости для других, избегают общения с посторонними людьми и не  умеют правильно выстраивать взаимоотношения. Сироты не склонны  обвинять себя, считают, что окружающие люди относятся к ним хуже, чем они заслуживают. Часто в обществе принято предвзято относиться к сиротам, у окружающих людей сохраняется стереотип, что воспитанники детского дома склонны к девиациям. Подростки, в свою очередь, чувствуют это и переносят в сферу своего самосознания. Они, пережившие предательство со стороны биологических родителей, не могут привязываться к людям, устанавливать с ними близкие эмоциональные связи.

Таким образом, можно констатировать  проблемы развития компонентов самоотношения у сирот, преобладание  внутренней дезадаптации  и эмоциональной психологической  незрелости.

У детей из семей компоненты самоотношения менее выражены. Мы связываем это с тем, что окружающая их среда меньше побуждает их к самопознанию.

II.III. Особенности механизмов психологической защиты у выпускников детского дома

Для определения преобладающих стилей психологических защит  в юношеском возрасте у сирот и их сверстников из семей нами был использован опросник «Индекс жизненного стиля» (приложение 2). В рисунке 2 и таблице 2 представлены особенности психологических защит у выпускников детского дома и детей из семей.

Рисунок 2. Особенности психологических защит  у выпускников детского дома и детей из семей (в ср. знач.)

Таблица 2.

 Особенности психологических защит  у выпускников детского дома и их сверстников из семей (в ср. знач.)

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

Типичным механизмом психологической защиты у выпускников детского дома, является проекция, это объясняется тем, что  проецируя, сироты в своих неудачах обвиняют других и, как правило, именно в том, чего они боятся в самом себе. Отрицание проявляется мстительностью, агрессивностью, нетерпимостью к возражениям, сироты не терпят критики и замечаний, самолюбивы. Они отрицают сложности в своей жизни, для них типична неадекватно завышенная самооценка. Сироты отрицают те виды деятельности, в которых они могут быть неуспешными, нормы и правила, контроль со стороны взрослых.  Поэтому сироты часто нарушают дисциплину, самовольно оставляют образовательную организацию, бродяжничают, совершают правонарушения.

 Интеллектуализация у сирот оставляет впечатление эмоциональной холодности и отчужденния в межличностных отношениях. Они не подвержены эмоциям, редко испытывают чувство привязанности и предпочитают говорить о своих мыслях, чем о чувствах. У сирот реактивное образование проявляется в преувеличенно слащавом и вежливом поведении, за которым скрывается враждебность или в подчеркнутой строгости, вплоть до ханжества. Это можно связать с закрытостью проживания, нахождением в одном и том же коллективе, отсутствием личного пространства, и подчинение своего поведения в большей степени общественным требованиям.

Регрессия развивается в раннем возрасте для сдерживания чувства неуверенности в себе и для сирот свойственно замкнутое поведение, неспособность устанавливать контакты с другими людьми, неспособность отстоять свое мнение в споре, покорность либо, наоборот, чрезвычайная неосознаваемая агрессия, стремление «уйти в себя», подозрительность и раздражительность.

Компенсация  и замещение как механизмы защиты у сирот носят деструктивный характер. Неудовлетворенная потребность в близком и уважительном общении со сверстниками (агрессивность, наркомания, алкоголизм, высокомерие, дерзость, таким образом,  сироты пытаются получить определенный статус в своей социальной группе)  приводит к различным отклонениям поведения.

Проекция, отрицание и замещение присутствует  в большей степени у детей из семей,  объясняется это тем, что семья, как социальный институт, претерпел свои изменения. Нарушились связи между поколениями, в семьях процветает грубость, моральное, а иногда и физическое насилие, жестокость, дети не испытывают удовлетворенности от общения с близкими людьми. Дети  в семье постоянно утверждают свое «Я», доказывают, защищаются даже тогда, когда нет ни нападения, ни осуждения, а неприятности вымещать  чаще на тех, кто не может дать сдачу.

 Компенсация у детей из семей  проявляется в социально приемлемой форме, с установкой на работу над собой, нахождение и исправление своих недостатков, преодоление трудностей, серьезные занятия спортом, литературное творчество. Она может быть и социально неприемлемой: компенсация низкого роста - стремлением к власти и агрессивностью; компенсация инвалидности - грубостью и конфликтностью.

Все механизмы психологической защиты в этом возрасте реализуются стремительно, поскольку отсутствует терпение. Поэтому для упреждения их переключающегося эффекта необходимо быстро и отчетливо поощрять успехи как сирот, так и их сверстников из семей. С этой целью неприятности надо обязательно связывать с хорошим концом, ради которого можно потерпеть. При этом важно, что в юности значимость будущего еще не велика и возрастает медленно, поэтому если поощрение отложить, то следующая неудача может полностью разрушить, предыдущий, положительный результат.                         

II.IV. Особенности копинг-стратегий выпускников детского дома.

Задачей третьего этапа исследования было выявление относительных частот использования сиротами копинг-стратегий (Приложение№3). Данные исследования представлены в рисунке 3.

Рисунок 3.    Особенности копинг-стратегий у выпускников детского дома и детей из семей (в ср. знач.)

Анализируя результаты исследования способов совладания, мы видим, что сироты используют такие копинг-стратегии как  поиск социальной поддержки, «бегство-избегание», принятие ответственности и конфронтативный.           В сложных жизненных ситуациях  сироты прибегают к поиску социальной поддержки.  Они предпочитают постоянно и навязчиво обращаться за помощью к узкому кругу людей, чем находить самим выход из трудных ситуаций, извлекать максимальную выгоду из статуса сироты, занимая  инфантильную позицию «обо мне должны заботиться другие». Стратегия «бегство-избегание» у сирот направлена на фантазирование, неоправданные ожидания, отвлечение, чем  решения, сиротам  проще избежать проблемной ситуации, чем принять ответственность за ее решение.

 Копинг принятие ответственности предполагает признание сиротами своей роли в возникновении проблемы и принятие ответственности за ее решение. Сироты стремятся анализировать свое поведение, искать причины трудностей в личных недостатках и ошибках (практически всегда неконструктивными путями). Решение проблем приводит к самокритике, самообвинению, переживанию чувства вины и неудовлетворенности собой.

 Конфронтативный копинг у сирот проявляется в агрессивных усилиях и  предполагает определенную степень враждебности и готовности к риску для изменения ситуации.

  Такие стратегии как положительная переоценка, самоконтроль, дистанцирование, планирование решения проблем, сироты используют  реже, пределы ответственности в детском доме четко определены извне (инструкциями, другими людьми). Сироты убеждены, что от их усилий  мало что зависит, и делают ровно столько, сколько будет требоваться окружающими.

У детей из семей по сравнению с выпускниками детского дома более выражены копинг-стратегии  кроме самоконтроля, планирования решения проблем и принятия ответственности. Данная тенденция указывает, что дети из семей предпочитают во всем полагаться на родителей, а если родители принимают решение, то они и несут ответственность за это решение.

II.V. Сравнительная  характеристика самоотношения, механизмов защиты и копинг-стратегий у выпускников детского дома и детей из семей.

Таблица 3

Сравнительная  характеристика самоотношения у выпускников детского дома и детей из семей

Табл.4

а. Группирующая переменная: выпускники детского дома

  Таблица 5

Сравнительная  характеристика защитных механизмов у выпускников детского дома и детей из семей

Табл.6

а. Группирующая переменная: выпускники детского дома

Таблица 7

Сравнительная  характеристика копинг стратегий у выпускников детского дома и детей из семей

Табл.8

а. Группирующая переменная: выпускники детского дома

Сравнительный анализ данных детей сирот и детей из семей и проверка статистически значимых различий с помощью расчета U-критерия Манна-Уитни позволяет говорить о том, что сироты имеют более высокие показатели таких компонентов самоотношения, как аутосимпатия (р < 0,001),  самоуверенность (р < 0,001),  механизмов психологической защиты –реактивное  образование (р < 0,005), регрессия (р < 0,02), а дети из семей - замещение(р < 0,005).  Результаты математической обработки с  использованием программы SРSS   не показали  наличие статистически значимых различий  в копинг-стратегиях  у сирот и детей из семей.  В юношеском возрасте стили совладания еще не устоялись (в частности не сформировались продуктивные стратегии), а так же несформированность копингов  связано с социальным пространством в котором сироты и дети из семей живут (микросоциум).

Таким образом, можно утверждать, что существуют значимые различия в самоотношении детей из семей и сирот, для последних характерен высокий уровень  аутосимпатии, самоуверенности и они чаще, чем дети из семей применяют механизм психологической защиты – реактивное образование и регрессия. Это связано с тем, что   в период юности данные механизмы защиты и самоотношения сироты используют в качестве способа адаптации к меняющимся внешним и внутренним условиям. Это: рост социальной ответственности, необходимость следовать социальным нормам, увеличение потребностей на фоне недостатка возможностей их удовлетворения, смена приоритетов в мотивационной сфере и т.д.

Гипотеза нашего исследования частично подтвердилась. Нами разработаны рекомендации для психологов по формированию позитивного самоотношения и эффективного копинга  у выпускников детского дома.

II.VI. Практические рекомендации психологу, по формированию позитивного самоотношения и эффективного копинга  у выпускников детского дома

В качестве основных, можно выделить следующие направления коррекции:

• формирование навыков общения;
• гармонизация отношений сирот и социума;
• коррекция самооценки, с целью приближения ее к адекватной;
•  развитие самоинтереса и  саморуководства  у сирот;
• обучение сирот конструктивным копинг-стратегиям.

Для оптимизации процесса развития самосознания, отношения к себе следует вести с сиротами  работу по трем основным направлениям.

1. Необходимо стимулировать процесс рефлексии, самопознания. Для этого полезно проводить индивидуальные и групповые дискуссии, сочинения на тему: "Что я знаю о себе? Что я люблю и ненавижу? Человек, которым я восхищаюсь" и т.п.. Сочинения не должны носить "школьного" характера и тем более оцениваться с точки зрения грамотности, литературного стиля и правильности суждений. Следует поощрять у подростков стремление к ведению личных дневников, обучать их этому. Дневник способствует развитию внутреннего мира, стимулирует процесс самопознания. Полезно использование простейших психологических тестов самопроверки с последующим обсуждением результатов. Целесообразно использование специальных приемов и игр, направленных на развитие самосознания, способности свободно, культурно и разнообразно выражать свои эмоции, осознавать и оценивать свои и чужие чувства.

2. Следует обращать особое внимание на развитие автономности представлений сирот о себе, их относительной независимости от суждений и оценок окружающих. Это может иметь отрицательные последствия для формирования личности ребенка. Для реализации данного совета необходима разносторонняя "обратная связь", получаемая сиротой от взрослого. Не менее важно создавать условия, в которых сирота мог бы безбоязненно оспаривать высказанное о нем мнение взрослых.

3. Для формирования правильного отношения сирот к себе, психолог должен относиться к ним как личности в целом, основываться на восприятии ребенка как уникального, неповторимого.

   Особо следует отметить проблему оптимизации общения сирот со сверстниками и взрослыми. В групповых занятиях наиболее эффективно формируются все стороны личности сирот (а так же, если становление навыков конструктивного общения искажено, тормозится, искажается и развитие личности в целом). Однако при проведении групповых занятий с сиротами следует иметь в виду очень важный момент, который характерен именно для них,- ту перегрузку общением, которую, по существу, они постоянно испытывают. В юношеском  возрасте это начинает сказываться в ярко выраженном стремлении побыть одному. Но у сирот эта потребность оказывается депривированной, результатом чего может стать негативное отношение к групповым занятиям. Следует не просто понимать причину этого, но и найти способы нормального удовлетворения потребности в одиночестве как чисто организационные (изменение режима, выделение мест, где воспитанник мог бы побыть один и т.д.), но и чисто психологические, научив сирот противостоять той информационной перегрузке, которая неизбежна при постоянном пребывании в коллективе (через обучение основам аутотренинга, навыкам саморегуляции, выходы на природу, индивидуальное творчество и т.п.).

Основами  коррекционно-развивающей работы с сиротами в этом возрасте являются следующие:

• сирота должен положительно относиться к себе, уважать и принимать себя, понимать свою индивидуальность и самоценность;
• должен знать особенности своего характера, как положительные,
  так и отрицательные его черты; знать, какие способности у него развиты лучше и в каких видах деятельности он скорее достигнет успеха;
• у сирот должен быть восстановлен разорванный временной ряд: связь их прошлого, настоящего и будущего.

        Они не должны винить себя за то, что оказались в детском доме, понимать причины этого, не озлобляться на родителей (адекватно относится к ним); понимать, что детский дом - место, где их любят, ценят, ждут, но он - временен, и впереди их ждет интересная самостоятельная жизнь, которой не надо пугаться. Задача психологов - помочь ребенку самостоятельно выстроить индивидуальную жизненную перспективу. Сирота должен четко знать: куда он поступит учиться после выпуска и на кого, куда примерно устроится работать, где будет жить (на время учебы и потом), когда намерен ориентировочно вступить в брак, к кому будет обращаться за помощью и в каких случаях и т.п. В необходимых случаях должно быть смоделировано 2-3 альтернативных варианта. И эти решения не должны быть навязаны взрослыми, а должны быть продуманы, отобраны и осознаны самим сиротой как самые лучшие именно для него, он сам должен строить такую личную перспективу при тактичной помощи и поддержки психолога, педагога. К этому возрасту необходимо научить ребят делать свободный, осознанный выбор и нести за него личную ответственность.

Исходя из выше сказанного, приоритетными, на наш взгляд являются следующие задачи в работе психолога:

• Глубокое и всестороннее психолого-педагогическое изучение личности сирот, особенностей их эмоционального реагирования, социальной зрелости, структуры и особенностей функционирования системы отношений, актуальных отклонений в нервно-психической сфере;
• Коррекция отрицательных воздействий социальной среды, ликвидация факторов, приводящих к педагогической запущенности и накоплению опыта неадекватного поведения;
• Индивидуальная психотерапия и коррекция сирот по формированию продуктивных взаимоотношений с окружающими, на повышение социального статуса в коллективе, обеспечивающих лучшее взаимопонимание сирот и окружающих их людей;
• Формирование высших социальных потребностей, создание актуальной среды для развития самоинтереса  сирот;
• Систематически и целенаправленно оказывать поддерживающее психолого-педагогическое сопровождение сирот;
• Использовать методы активного обучения, направленные на повышение адаптации сирот к жизненным ситуациям (например, дискуссии, деловые игры, анализ проблемных ситуаций и др.;
• Целенаправленно развивать эффективные стратегии совладающего поведения: компромисс, открытый диалог, совладание без аффекта и др.
• Работа на укрепление личностного ресурса сироты, т.е. на формирование позитивной адекватной самооценки, развитие креативности, ответственности, оптимистического мировоззрения; 
• Оказание социальной поддержки сиротам;
• Создание в колледже атмосферы принятия, доброжелательности, открытости и взаимопонимания, психологической защищенности, облегчающей интеграцию сироты в обществе в процессе ее воспитания и самовоспитания. Одна из эффективных форм реализация этой задачи - проведение групповых коррекционных занятий совместно с учащимися и педагогами;
• Проведение с педагогами в начале учебного года семинаров по взаимодействию с учащимися сиротами, об особенностях их развития в учреждениях интернатного типа;
• Регулярно осуществлять информационное просвещение педагогов по воспитанию сирот с учетом их возрастных и гендерных особенностей.

Выводы по II главе.  

Существуют особенности самоотношения, механизмов психологических защит и  копинг-стратегий у сирот и детей из семей в юношеском возрасте.

У сирот более развито по сравнению с детьми из семей глобальное самоотношение,  самопринятие,  самоинтерес, самоуважение. Это проявляется в   позитивной самооценке, доверии к себе и уверенности в своей интересности для других. Совсем не выражено у сирот «ожидаемое отношение от других», они  считают, что окружающие люди относятся к ним хуже, чем они заслуживают.

Типичными механизмами психологической защиты в юношеском возрасте, как у сирот, так и у их сверстников из семей, являются проекция и  отрицание. Кроме того, сиротам  свойственен механизм психологической защиты – реактивное образование, регрессия,  а детям из семей - замещение.

Наименее распространенными и применяемыми в юношеском возрасте механизмами защиты у сирот являются замещение и компенсация, а у детей из семей - регрессия и реактивное образование.

Результаты математической обработки с  использованием программы SРSS   не показали  наличие статистически значимых различий  в копинг стратегиях у сирот и детей из семей. У сирот в отличии от детей из семей отсутствуют личностно-средовые копинг-ресурсы, способствующие развитию адаптивных копинг-стратегий (наличие эффективной социальной поддержки со стороны среды и т.д.).

    В целом мы не отмечаем больших различий в   компонентах самоотношения,  механизмов защиты и копинг-поведения у выпускников  детского дома и детей из семей.  Это происходит потому, что в переходный период ( из детского дома и школы в колледж) сироты и дети из семей не готовы к новым жестким требованиям общества, не способны сделать самостоятельный выбор и взять на себя ответственность за свое поведение, за свое будущее, и поэтому вынуждены прибегать к неконструктивным копинг стратегиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного нами теоретического исследования были получены следующие результаты:

Самоотношение личности является сложноструктурированным психическим образованием, отражающим эмоциональную позицию личности по отношению к себе. К наиболее употребляемым категориям, раскрывающим сущность понятия, можно отнести четыре:  «глобальное самоотношение», «самоуважение», «самоотношение» и «ожидаемое отношение от других».

 Юношеский возраст характеризуется развитием произвольности поведения, чувством взрослости, выделением межличностного общения в особую сферу жизни и деятельности, богатством, разнообразием эмоциональной и развитием когнитивной сфер. В этот период происходит становления нового уровня самосознания, наблюдается упрочение отдельных проявлений отношения к себе, их интеграция и оформление в виде устойчивой структуры самоотношения.

 Личностное развитие сирот носит специфический характер, особенности их развития определяются условиями, в которых они живут. Наиболее значимыми  являются:  психическая депривация, отсутствие близкого взрослого человека, который бы безоговорочно принимал и любил их, негативное отношение со стороны социума.  Самоотношение сирот напрямую зависит от оценок окружающих их людей.

В результате исследования особенностей самоотношения сирот юношеского возраста мы пришли к следующим выводам:

 Для сирот характерно самопринятие и самоуверенность, что свидетельствует о доверии к себе и позитивной самооценке. Они принимают себя, прощают себе слабости, принимают в себе недостатки, отрицают негативные стороны своего характера,  но желания скорректировать свои негативные черты характера у них не возникает.  Выраженность самообвинения у сирот указывает, что они готовы поставить себе в вину свои промахи и неудачи, сопровождающиеся негативными эмоциями в свой адрес.

Расчеты различий в компонентах самоотношения произведены с применением U-критерия Мана-Уитни и  установлено, что у сирот более выражены  показатели самоуверенности (р < 0,001) и аутосимпатии (р < 0,001).

 Данные полученные по методике  «Индекс жизненного стиля» с  использованием программы SРSS   показали  что для сирот типичным механизмом защиты является реактивное образование (р < 0,005), регрессия (р < 0,02),  а для детей из семей замещение (р < 0,005).

По методике «Копинг-стратегии» с использованием метода математической статистики, можно утверждать, что у сирот и детей из семей не  существует статистически значимых различий в  копинг-стратегиях.

Таким образом, гипотеза нашего исследования частично подтвердилась.

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Основы психологического здоровья. СПб – 2006.
2. Антилогова Л.Н,  Рассудова Л.А.  Виды психологических защит у девиантных подростков. Психопедагогика в правоохранительных органах 2012 №3 (50)стр.68-72.
3. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита// Психологический журнал 1994.- №1.- с. 3-19
4. Бартош О. П. Бартош Т. П. Возрастные и гендерные особенности копинг-поведения подростков.  Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология  № 6 (265) / 2012.
5. Барханская Е.В. Сущность и содержание адаптивного совладающего поведения. Вектор науки ТГУ. 2013. №3 стр.406-408.
6. Бассин Ф. В., Бурлакова М. К., Волкова В. М. Проблемы психологической защиты // Психологический журнал. 1988 Т. 3 № 3.
7. Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. — Самара: БАХРАХМ, 2000.
8. Богомаз, С.А., Филоненко, А.Л. Различия в выборе копинг-стратегий лицами с разной склонностью к манипулятивному поведению / С.А. Богомаз, А.Л. Филоненко // Сибирский психол. журн. - 2002. - 10. - С. 122-126.
9. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб-2008.
10. Бокова О.А. Основные технологические подходы к профилактике социально-психологической дезадаптации студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей.  Мир науки, культуры, образования. № 3 (46) 2014 стр.177-180.
11. Бочаров-Навартов. Семья. Психологический журнал//Российская академия наук Т.34 №3 2013 научная конференция. Стр.137.
12. Вартанова И.И. «Особенности мотивации, самоотношения и локус контроля у старшеклассников». Вопросы психологии//научный журнал №3 2014 стр.85-96.
13. Ветрова И. И. Развитие контроля поведения, совладания и психологических защит в подростковом возрасте. Диссертация  к.п.н. Москва – 2011
14. Виноградова В.Н., Рычкова Л.С.Особенности общения детей-сирот  в процессе межличностного взаимодействия со сверстниками.  ВестникЮУрГУ  №18 2011 стр.86-88
15. Виноградова Н. В.,Рычкова Л. С.Общение со сверстниками детей-сирот с различным уровнем депривации.  Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология № 31 / 2012
16. Володина Ю. А. Механизмы психологической защиты детей-сирот, находящихся в трудной жизненной ситуации. Педагогическое образование в России. 2014. №5. Стр.123-129.
17. Володина Ю.А.   Матяш Н.В.   Юшкова Н.М.  Влияние стресса и кризисных ситуаций на развитие детей-сирот.  Современные проблемы науки и образования  № 6 / 2014
18. Володина Ю.А.   Юшкова Н.М.  Деструктивные психологические защиты как факторы дезадаптивного поведения детей сирот, переживших жестокое обращение в семье.   Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития   № 4 / том 3 / 2014
19. Всеросийская научно-практическая конференция.  «Психологические аспекты адаптации детей, оставленных без попечения родителей» Психологический журнал//Российская академия наук.т.32 №3 2011 -стр.140.
20. Герасимов П. Е. Психолого-педагогические аспекты формирования у студентов позитивного самоотношения. .Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Том 16 - 2010 стр.50-53. 
21. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: Изд-во АСТ, Астрель, 2008.
22. Головей Л.А.,Савенышева С.С., Василенко В.Е. «Детско-родительские отношения в стабильные и кризисные периоды детства». Психологический журнал//Российская академия наук Т.36 №2 2015 стр.32-44.
23. Головинова А. В., Овсяникова Е. А  Механизмы психологической защиты подростков с разными стилями поведения в конфликте.   Наука и современность  № 8-2 / 2011
24. Грановская Р.М., Никольская И.М. Психологическая защита у детей. СПб., 2003.
25. Дети в России. 2009. Стат.сб./ЮНИСЕФ, Росстат.- М.:ИИЦ «Статистика» Россия, 2009.
26. Дети социального риска и их воспитание / Под ред. Л.M. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2006.
27. Дубровина И. В., Рузская А. Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Просвещение, 1990.
28. Ермакова О. Особенности и условия, при которых психологическая защита сохраняет психологическое здоровье старшеклассника http://www.psi.lib.ru/detsad/raznoe/oupz.htm
29. Змановская, Е.В. Психологические механизмы отклоняющего поведения / Е.В. Змановская // Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е. изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - С. 51-81.
30. Ильин, Е.П. Различия в копинг-стратегиях (преодолевающем поведении) и в использовании защитных механизмов / Е.П. Ильин // Психология индивидуальных различий. - СПб.: Питер, 2004. - С. 412-431.
31. Калинина Р. Р.   Возможности психологической коррекции эмоционально-личностного отношения к социуму у детей-сирот. Вестник Кемеровского государственного университета 2014 № 3 (59) Т. 3 стр.128-132.
32. Касьянова Г.П. Научно теоретические аспекты изучения особенностей личностного развития детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Ученые записки Орловского государственного университета. №5 (61), 2014г. стр.355-357
33. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита – М.Смысл, СПб, Питер, 2005.
34. Кобзева О. В. Проявление копинг-поведения в юношеском возрасте. Вектор науки ТГУ. 3(6). 2011 стр.155-158
35. Колиенко Н.С. Роль творческих способностей в выборе копинг-стратегий у подростков // Седьмая волна психологии. Вып. 3. — Ярославль, Минск: МАПН, ЯрГУ, 2008. — С. 222—226.
36. Колышко A.M. Психология самоотношения: Учеб. пособие Гродно: ГрГУ, 2004.
37. Кон И.С. Психология ранней юности.- М.: Прсвещение,2009.
38. Кочеткова Т. Н Истоки отчуждения и его проявления в отношении к себе и окружающим. Успехи современного естествознания   № 1 / 2015.
39. Крайг, Г. Психология развития. – СПб -  2005.
40. Краткий психологический словарь//Ред. А.В. Петровского
41. Крюкова Т.Л., Куфтяк Е.В., Хазава С.А.«Психология совладающего поведения». Международная практическая конференция. Психологический журнал//Российская академия наук Т.28 №6 2007  стр.111-115.
42. Крюкова, Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения /Т.Л. Крюкова // Психологический журнал. - 2005. - №2. - С. 5-15.
43. Кузнецова О. В.Взаимосвязь уровней тревожности и механизмов адаптации личности в период юности. Диссертация   к.п.н Москва, 2009
44. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. URL: http://www.klex.ru/5w3 (дата обращения: 7.02.2016)
45. Лысогорская, М. В. Типы родительской семьи и особенности внутриличностного ценностного конфликта у подростков:. дис.канд. психол. наук /. Ярославль, 2001
46. Львова Е.Н., Митина О.В., Шлягина Е.Н. «Личностная тревожность и выбор стратегии совладания» Вопросы психологии №2 2015 стр.45-56.  
47. Малышев И.В.  характеристика социально-психологической адаптации и копинг-стратегий личности в разных условиях социализации. Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №12(20), 2012.  
48. Мельникова И. Н., Бочкарева М. Н.,Чекрышева О. Б., Луценко Д. С. Семья как персональная микросреда развития ребёнка.   Сборники конференций НИЦ Социосфера   № 3 / 2013.
49. Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность (хрестоматия).  Издательство: Академия 2007.
50. Набиуллина Р.Р., Тухтарова И.В. Механизмы психологической защиты и совладания со стрессом //Учебно-методическое пособие - Казань, 2003.  
51. Найдёнова А. В.Модель психического детей-сирот. Диссертация  к.п.н .Москва – 2012 
52. Нартова-Бочавер, С.К. "Coping behavior" в системе понятий психологии личности / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. - 1997. - № 5. - С. 20-30.
53. Наумкин Б. И., Бадалина О. Ю.,  Карпова О. А.Дети сироты при живых родителях. Муниципальное образование: инновации и эксперимент  № 3 / 2011 стр.96-100.
54. Николаева Е.И., Сафонова А.М. Детская психическая травма как отзвук социальных потрясений// Историческая психология и социология истории. 2010. Т.3№1
55. Николаева Е.И.Психология семьи: Учебник для вузов. Питер-2013.
56. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. СПб. : Речь, 2006.
57. Одинцова М.А.  Механизмы психологической защиты подростков с установкой «жертва». Вестник психологии образования 2008 № 3  №3(16) июль—сентябрь 2008  стр.67-72
58. Олпорт Г. Становление личности. -М.: Смысл, 2002.
59. Ослон, В.Н. Новый взгляд на психологическую службу // Детский Дом.-2008. - №27.
60. Останина Н.В. Педагогическая поддержка совладающего поведения подростков./ Н.В. Останина // труды международной конференции 26-27 марта 2008 г. - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - С. 195-208.
61. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М: МГУ, 1991.
62. Пономарева И. В.Личностная беспомощность подростков из семей с нарушениями взаимоотношений. Диссертация  к.п.н .Челябинск 2013
63. Привина, М. Д. Динамика развития саморегуляции поведения у мальчиков - воспитанников социальных приютов / М. Д. Привина // Психологическая наука и образование. 2008. №1. - C. 5 - 13.
64. Прихожан А. М.  Особенности совладающего поведения подростков – воспитанников детского дома.  Вестник Российского государственного гуманитарного университета  № 15 (95) / 2012.
65. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. – СПб.: Питер, 2007.
66. Прихожан А.М., Толстых Я.Н. Дети без семьи. – М.: Педагогика, 2005
67. Прихожан, А. М. К анализу генезиса самосознания в подростковом и юношеском возрасте / А. М. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие. - М., 1984. - С. 76-88
68. Пушкин И.А. Копинг-механизмы, типы межличностных отношений и восприятие социальной поддержки у лиц, проживающих в условиях частичной социальной изоляции. Серия «Психология», выпуск 16 стр.111-116.
69. Развитие личности в условиях психической депривации / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: МГУ, 2005.
70. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000
71. Редина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье//Вопросы психологии. -2000. -№3.-С. 23-33.
72. Рерке В.И. Изучение жизненной перспективы личности воспитанников интернатного учреждения в контексте субъективной картины мира. Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: педагогика, психология  № 2 (21) / 2015.
73. Романова E.С, Гребенников Л.P. Механизмы психологической защиты. - М., 1996.
74. Романова, И. А. Основные направления исследования самопознания в зарубежной психологии /И. А. Романова // Психологический журнал. -2001. - № 1. -С. 102-112
75. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой/ Н.И. Сарджвеладзе - М.: Сфера, 1999.  
76. Семья Г.В. Условия психологической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – М., 2003.
77. Сибгатуллина И.Ф., Апакова Л.В. Особенности копинг-поведения в реализации интеллектуальной деятельности субъектами высшей школы // Прикладная психология. - 2002. - № 5, 6.
78. Симатова О.Б. Теория копинг-поведения как основа первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков // Вестник ЧитГУ. 2009. № 6 (57). С. 93–98.
79. Скворцова И.Б. Цветков А.В. Динамика развития защитных механизмов личности у подростков 14— 17 лет // Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и   педагогической психологии: Материалы Всеросс. научно практ. конф., Иваново, 29—30 ноября 2007 г. — Иваново: ИвГУ, 2007. — С. 298—302.
80. Соколова, Е. Т. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей / Е. Т. Соколова, И. Г. Чеснокова // Психол. журнал. - 2002. -№ 2. - С. 110-117
81. Сомова, Ю. В. Особенности представления о себе подростков группы риска по социальному сиротству / Ю. В. Сомова // Психологическая наука и образование. 2007. №5. - C. 193-207.
82. Столин, В.В. Самосознание личности/М. -2003.
83. Татьянченко Н.П. Развитие понятия «копинг» в отечественной и зарубежной психологии.    Вектор науки Тольяттинского государственного университета № 3 (25) / 2013стр.212-213.
84. Травникова, Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома: дис. …канд. психол.наук. - СПб., 1999.
85. Усынина Т.П. Некоторые психолого-педагогические аспекты адаптации выпускников интернатных учреждений. Мир науки, культуры, образования. № 6 (18) 2009 стр.161-163
86. Фонталова, Н. С. Самоотношение и его психолого-педагогическая коррекция у подростков из неполных семей.  диссертация  Иркутстк, 2004.
87. Франкл
88. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990.
89. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. Из сборника «Детский психоанализ».- СПб., Питер, 2004.. (Серия «Хрестоматия по психологии».
90. Фрейд А. Эго и механизмы психологической защиты. СПб. : АСТ, 2008.
91. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка. – М.:Владос, 2004
92. Церковский А.Л. Современные взгляды на копинг-проблему.  Вестник ВГМУ, 2006, Том 5, №3 стр.2-15.
93. Шипицына Л.M. Психология детей-сирот: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005        .
94. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций / Л. Б. Шнейдер — М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
95. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.,2006.
96. Юнг, К. Г. Сознание и бессознательное / К. Г. Юнг. М. - СПб.,2004.
97. Яковлева Н. Ф. Проявления недостатков характера у детей-сирот.  Вестник красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева № 4 / 2011 стр.96-100 
98. Ялтонский, В.М. Копинг-стратегии поведения у наркозависимых и здоровых людей: дис. … канд. психол. наук: 19.00.04 / В.М. Ялтонский. - Л., 1996.
99. Klein M. Kinderentwicklung. I und II. Teile // Psychoanalyse und Erziehungspraxis. Frankfurt: Fischer, 1971.
100. Lazarus R.S. Cognitive and coping processes in emotion. In: B. Weiner (ED). Cognitive views of human motivation. — New York: Academic Press, 1974. — РР. 21—31.
101. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/osobennosti-vzaimootnoshenii-s-mirom-vzroslykh-podrostkov-ostavshikhsya-bez-popecheniya-rodi#ixzz2DzhbIY9D

Приложения

Приложение 1

Текст опросника Столина

   1. Думаю, что большинство моих знакомых относятся ко мне с симпатией. 
   2. Мои слова не так уж часто расходятся с делом. 
   3. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой. 
   4. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки. 
   5. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других. 
   6. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно поражает то, насколько мой образ далек от действительности. 
   7. Мое "Я" всегда мне интересно. 
   8. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя. 
   9. В моей жизни есть или по крайней мере были люди, с которыми я был чрезвычайно близок. 
   10. Собственное уважение мне еще надо заслужить. 
   11. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел. 
   12. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям. 
   13. Я сам хотел во многом себя переделать. 
   14. Мое собственное "Я" не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания. 
   15. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни. 
   16. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе. 
   17. Случайному знакомому я скорее всего покажусь человеком приятным. 
   18. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки. 
   19. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения. 
   20. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником. 
   21. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне. 
   22. Вряд ли кто-либо сможет почувствовать свое сходство со мной. 
   23. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное. 
   24. Часто я не без издевки подшучиваю над собой. 
   25. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни - это подчиниться собственной судьбе. 
   26. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много отталкивающего. 
   27. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду поступать. 
   28. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским. 
   29. Быть снисходительным к своим слабостям вполне естественно. 
   30. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время. 
   31. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то катастрофическое. 
   32. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых. 
   33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека. 
   34. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю у себя, разумно ли это. 
   35. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он тут же понял, какое я ничтожество. 
   36. Временами я сам собой восхищаюсь. 
   37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко. 
   38. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек. 
   39. Без посторонней помощи я мало что могу сделать. 
   40. Иногда я сам себя плохо понимаю. 
   41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности. 
   42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко. 
   43. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других острую неприязнь. 
   44. Большинство моих знакомых не принимает меня уж так всерьез. 
   45. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения. 
   46. Я вполне могу сказать, что уважаю себя сам. 
   47. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими. 
   48. В целом меня устраивает то, какой я есть. 
   49. Вряд ли меня можно любить по-настоящему. 
   50. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности. 
   51. Если бы мое второе "Я" существовало, то для меня это был бы самый скучный партнер по общению. 
   52. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком. 
   53. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно. 
   54. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки. 
   55. Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии совести. 
   56. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю "И по делом тебе". 
   57. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.

Опросник содержит семь шкал, направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес "Я" испытуемого: 
Шкала 1. Самоуверенность. 
Шкала 2. Отношение других. 
Шкала 3. Самопринятие. 
Шкала 4. Саморуководство, самопоследовательность. 
Шкала 5. Самообвинение. 
Шкала 6. Самоинтерес. 
Шкала 7. Самопонимание.

Ключ для обработки

Данный ключ содержит номера пунктов и знак, с которым пункт входит в соответствующий фактор.

Шкала самоуверенности (1) 
+ (положительные ответы): 2, 23, 37, 42, 46. 
- (отрицательные ответы): 38, 39, 41.

Шкала ожидания отношения других (2) 
+ (положительные ответы): 1, 5, 10, 52, 55. 
- (отрицательные ответы): 32, 43, 44.

Шкала самопринятия (3) 
+ (положительные ответы): 12, 18, 28, 47, 48, 54. 
- (отрицательные ответы): 21.

Шкала самопоследовательности, саморуководства (4) 
+ (положительные ответы): 50, 57. 
- (отрицательные ответы): 25, 27, 31, 35, 36.

Шкала самообвинения (5) 
+ (положительные ответы): 3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56. 
- (отрицательные ответы): нет.

Шкала самоинтереса (6) 
+ (положительные ответы): 17, 20, 33. 
- (отрицательные ответы): 26, 30, 49, 51.

Шкала самопонимания (7) 
+ (положительные ответы): 53. 
- (отрицательные ответы): 6, 8, 13, 15, 22, 40.

Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком; и утверждения, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком. За каждое совпадение начисляется один балл.

Перевод сырых баллов в проценты

При значении показателя меньше 50 - признак не выражен;

50-74 - признак выражен;

Больше 74 - признак ярко выражен.

Результаты самоотношения у детей из семей

Результаты самоотношения у выпускников детского дома

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

тест-опросник механизмов психологической защиты «индекс жизненного стиля», «life style index» (lsi) (р.Плутчик, Г.Келлерман, Х.Р.Конте, Адаптация Е.С.Романова, Л.Р.Гребенников)

Шкалы: механизм психологической защиты отрицание, подавление, регрессия, компенсация, проекция, замещение, интеллектуализация, реактивное образование.

ТЕСТ

1. Я человек, с которым очень легко поладить.
2. Когда я чего-то хочу, у меня не хватает терпения подождать.
3. Всегда был такой человек, на которого я хотел бы походить.
4. Люди считают меня сдержанным, рассудительным человеком.
5. Мне противны непристойные кинофильмы.
6. Я редко помню свои сны.
7. Люди, которые всюду распоряжаются, приводят меня в бешенство.
8. Иногда у меня возникает желание пробить кулаком стену.
9. Меня сильно раздражает, когда люди рисуются.
10. В своих фантазиях я всегда главный герой.
11. У меня не очень хорошая память на лица.
12. Я чувствую некоторую неловкость, пользуясь общественной баней.
13. Я всегда внимательно выслушиваю все точки зрения в споре.
14. Я легко выхожу из себя, но быстро успокаиваюсь.
15. Когда в толпе кто-то толкает меня, я испытываю желание ответить тем же.
16. Многое во мне восхищает людей.
17. Отправляясь в поездку, я обязательно планирую каждую деталь.
18. Иногда, без всякой причины, на меня нападает упрямство.
19. Друзья почти никогда не подводят меня.
20. Мне случалось думать о самоубийстве.
21. Меня оскорбляют непристойные шутки.
22. Я всегда вижу светлые стороны вещей.
23. Я ненавижу недоброжелательных людей.
24. Если кто-нибудь говорит, что я не смогу что-то сделать, то я нарочно хочу сделать это, чтобы доказать ему неправоту.
25. Я испытываю затруднения, вспоминая имена людей.
26. Я склонен к излишней импульсивности.
27. Я терпеть не могу людей, которые добиваются своего, вызывая к себе жалость.
28. Я ни к кому не отношусь с предубеждением.
29. Иногда меня беспокоит, что люди подумают, будто я веду себя странно, глупо или смешно.
30. Я всегда нахожу логичные объяснения любым неприятностям.
31. Иногда мне хочется увидеть конец света.
32. Порнография отвратительна.
33. Иногда, будучи расстроен, я ем больше обычного.
34. У меня нет врагов.
35. Я не очень хорошо помню свое детство.
36. Я не боюсь состариться, потому что это происходит с каждым.
37. В своих фантазиях я совершаю великие дела.
38. Большинство людей раздражают меня, потому что они слишком эгоистичны.
39. Прикосновение к чему-либо склизкому вызывает во мне омерзение.
40. У меня часто бывают яркие, сюжетные сновидения.
41. Я убежден, что если буду неосторожен, люди воспользуются этим.
42. Я не скоро замечаю дурное в людях.
43. Когда я читаю или слышу о трагедии, это не слишком трогает меня.
44. Когда есть повод рассердиться, я предпочитаю основательно все обдумать.
45. Я испытываю сильную потребность в комплиментах.
46. Сексуальная невоздержанность отвратительна.
47. Когда в толпе кто-то мешает моему движению, у меня иногда возникает желание толкнуть его плечом.
48. Как только что-нибудь не по-моему, я обижаюсь и мрачнею.
49. Когда я вижу окровавленного человека на экране, это почти не волнует меня.
50. В сложных жизненных ситуациях я не могу обойтись без поддержки и помощи людей.
51. Большинство окружающих считают меня очень интересным человеком.
52. Я ношу одежду, которая скрывает недостатки моей фигуры.
53. Для меня очень важно всегда придерживаться общепринятых правил поведения.
54. Я склонен часто противоречить людям.
55. Почти во всех семьях супруги друг другу изменяют.
56. По-видимому, я слишком отстраненно смотрю на вещи.
57. В разговорах с представителями противоположного пола я стараюсь избегать щекотливых тем.
58. Когда у меня что-то не получается, мне иногда хочется плакать.
59. Из моей памяти часто выпадают некоторые мелочи.
60. Когда кто-то толкает меня, я испытываю сильное негодование.
61. Я выбрасываю из головы то, что мне не нравится.
62. В любой неудаче я обязательно нахожу положительные стороны.
63. Я терпеть не могу людей, которые всегда стараются быть в центре внимания.
64. Я почти ничего не выбрасываю и бережно храню множество разных вещей.
65. В компании друзей мне больше всего нравятся разговоры о прошедших событиях, развлечениях и удовольствиях.
66. Меня не слишком раздражает детский плач.
67. Мне случалось так разозлиться, что я готов был перебить все вдребезги.
68. Я всегда оптимистичен.
69. Я чувствую себя неуютно, когда на меня не обращают внимания.
70. Какие бы страсти не разыгрывались на экране, я всегда отдаю себе отчет в том, что это только на экране.
71. Я часто испытываю чувство ревности.
72. Я бы никогда специально не пошел на откровенно эротический фильм.
73. Неприятно то, что людям, как правило, нельзя доверять.
74. Я готов почти на все, чтобы произвести хорошее впечатление.
75. Я никогда не бывал панически испуган.
76. Я не упущу случая посмотреть хороший триллер или боевик.
77. Я думаю, что ситуация в мире лучше, чем полагает большинство людей.
78. Даже небольшое разочарование может привести меня в уныние.
79. Мне не нравится, когда люди откровенно флиртуют.
80. Я никогда не позволяю себе терять самообладание.
81. Я всегда готовлюсь к неудаче, чтобы не быть застигнутым врасплох.
82. Кажется, некоторые из моих знакомых завидуют моему умению жить.
83. Мне случалось со зла так сильно ударить или пнуть по чему-нибудь, что я неумышленно причинял себе боль.
84. Я знаю, что за глаза кое-кто отзывается обо мне дурно.
85. Я едва ли могу вспомнить свои первые школьные годы.
86. Когда я расстроен, я иногда веду себя по-детски.
87. Мне намного проще говорить о своих мыслях, чем о своих чувствах.
88. Когда я бываю в отъезде и у меня случаются неприятности, я сразу начинаю сильно тосковать по дому.
89. Когда я слышу о жестокостях, это не слишком глубоко трогает меня.
90. Я легко переношу критику и замечания.
91. Я не скрываю своего раздражения по поводу привычек некоторых членов моей семьи.
92. Я знаю, что есть люди, настроенные против меня.
93. Я не могу переживать свои неудачи в одиночку.
94. К счастью, у меня меньше проблем, чем имеет большинство людей.
95. Если что-то волнует меня, я иногда испытываю усталость и желание выспаться.
96. Отвратительно то, что почти все люди, добившиеся успеха, достигли его с помощью лжи.
97. Нередко я испытываю желание почувствовать в своих руках пистолет или автомат.

Подсчитывается количество положительных ответов по каждой из 8 шкал, в соответствии с ключом.

Ключ

1. Отрицание. Механизм психологической защиты, посредством которого личность либо отрицает некоторые, вызывающие тревогу обстоятельства, либо какой-либо внутренний импульс или сторона отрицает самое себя. Иными словами, информация, которая тревожит и может привести к конфликту, не воспринимается. Имеется в виду конфликт, возникающий при проявлении мотивов, противоречащих основным установкам личности, или информация, которая угрожает ее самосохранению, самоуважению или социальному престижу.

Норма – от 3-7 баллов

2 балла и меньше - ранимые, неуверенные                    

От 8 -13 баллов - общительность, стремление быть в центре внимания, умение внушать доверие, жалость к себе. Художественные способности. Самовнушаемость, переоценка своих возможностей.

2. Вытеснение. Вытеснение - механизм защиты, посредством которого неприемлемые для личности импульсы: желания, мысли, чувства, вызывающие тревогу, становятся бессознательными.

Норма - от 2-7 баллов.

От 0-1 балла - неумение сдерживать страх, возможность панических состояний. Переоценивает неприятности

От 8-13 баллов - покорность, робость, конформность

3. Регрессия. В классических представлениях регрессия рассматривается как механизм психологической защиты, посредством которого личность в своих поведенческих реакциях стремится избежать тревоги путем перехода на более ранние стадии развития либидо..

Норма - от 3-7баллов.

От 8 баллов и выше - податливость влиянию окружающего, смена настроения. Повышенный аппетит или сонливость в стрессе. Непереносимость одиночества, нужда в подбадривании. Склонность к мистике и суевериям.

4. Компенсация (уход от проблемы в фантазии или работу). Этот механизм психологической защиты нередко объединяют с идентификацией. Он проявляется в попытках найти подходящую замену реального или воображаемого недостатка, дефекта нестерпимого чувства другим качеством, чаще всего с помощью фантазирования или присвоения себе свойств, достоинств, ценностей, поведенческих характеристик другой личности. Норма - от 2-5 баллов.

От 0-1 балла - возможность реактивной депрессии.

От 6 и больше баллов - нахождение исправления недостатков, преодоление трудностей. Компенсация комплекса неполноценности при помощи профессии и фантазии.

5. Проекция. В основе проекции лежит процесс, посредством которого неосознаваемые и неприемлемые для личности чувства и мысли локализуются вовне, приписывается другим людям и таким образом становятся как бы вторичными. Негативный, социально малоодобряемый оттенок испытываемых чувств и свойств, например, агрессивность нередко приписывается окружающим, чтобы оправдать свою собственную агрессивность или недоброжелательность, которая проявляется как бы в защитных целях

Норма - от 4-8 баллов.

От 0-4 баллов - низкая контактность, легко поддается обману.

От 8 баллов и выше - самолюбие. Обостренное чувство несправедливости, упрямство. Несговорчивость, нетерпимость к возражениям. Поиск недостатков у других. Требовательность к себе и другим, подверженность стрессам, обидчивость. Проблемы в межличностных отношениях. Риск психосоматических заболеваний (диабет, гипертония).

6. Замещение. Действие этого защитного механизма проявляется в разрядке подавленных эмоций (как правило, враждебности, гнева), которые направляются на объекты, представляющие меньшую опасность или более доступные, чем те, что вызвали отрицательные эмоции и чувства.

Норма - от 3-6 баллов.

От 0-3 - возможность реактивной агрессии, От 7 баллов и выше - импульсивность, раздражительность, требовательность, склонность к риску, доминирование в сочетании с сентиментальностью, развитие патологической зависимости, риск травматизма.

7. Интеллектуализация (психологическая защита при помощи слов)

Действие интеллектуализации проявляется в основанном на фактах чрезмерно «умственном» способе преодоления конфликтной или фрустрирующей ситуации без переживаний. При этом способе защиты нередко наблюдаются очевидные попытки снизить ценность недоступного для личности опыта. Так, оказавшись в ситуации конфликта, человек защищает себя от его негативного действия путем снижения значимости для себя и других причин, вызвавших этот конфликт или психотравмирующую ситуацию.

Норма - от 4-8 баллов.

0-4 - эмоциональная неустойчивость, склонность к необдуманным и иррациональным поступкам.

8 и более баллов - старательность, добросовестность, склонность к анализу, индивидуализм, навязчивость, подмена действия обсуждением.

 8. Реактивное образование (защита от энергии инстинктов при помощи моральных норм Личность предотвращает выражение неприятных или неприемлемых для нее мыслей, чувств или поступков путем преувеличенного развития противоположных стремлений. Например, жалость или заботливость могут рассматриваться как реактивные образования по отношению к бессознательной черствости, жестокости или эмоционального безразличия.

Норма - от 2-5 баллов.

6 и выше баллов - неприятие всего, что связано с функциями организма и секса, избегание бань, тесного контакта, вежливость, соответствие нормам поведения, подавленная фиксация на социально осуждаемых фактах.

Результаты индекса жизненного стиля у  выпускников детского дома

Результаты индекса жизненного стиля у детей из семей