ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ АРТ-ТЕРАПИИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
статья

Мачула Н. В., педагог-психолог ГБПОУ «Георгиевский колледж», Георгиевск, E- mail: natabesko83@gmail.com

ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ АРТ-ТЕРАПИИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

В данной статье представлены практические рекомендации по использованию арт-терапевтических технологий. Подобранные техники направлены на коррекцию психоэмоционального состояния, снижение напряжения и тревожности, преодоление неуверенности в себе, устранение страхов и т.п. Все техники могут быть использованы как в групповых, так и в индивидуальных формах работы.

Методы арт-терапии являются абсолютно безболезненными, не имеют противопоказаний и представляют возможность доступа к глубинному психологическому материалу, так же вызывают множество эмоций, стимулируют проработку бессознательных тревог и переживаний. В методах арт-терапии используются различные изобразительные материалы: карандаши, краски, восковые мелки, бумага, природные материалы (дерево, речные камни) и другие материалы.

Ключевые слова: обучающиеся с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), арт-терапия, нормотипичные сверстники, диагностика.

Включение обучающихся с особыми образовательными потребностями в профессиональные образовательные учреждения предусматривает коррекционную помощь и психологическую поддержку, задачами которых является контроль за развитием ребёнка, успешность его обучения и воспитания, оказание помощи в решении проблем социализации и адаптации в коллективе со здоровыми сверстниками.

Обучающиеся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в первый год своего пребывания в средних профессиональных образовательных учреждениях испытывают ряд трудностей. К ним мы можем отнести проблемы коммуникации с нормотипичными сверстниками, трудности освоения дисциплин, так как имеются значительные пробелы в знаниях, недостаточность финансовой грамотности и самообслуживания, вариативности в принятии значимых для жизни решений, низкая мобильность и многое другое. Это связано с рядом обстоятельств, например, обучение в специализированных (коррекционных) образовательных учреждениях интернатного типа, где ребенок находился в режиме «от каникул до каникул», неблагополучием семьи, сложностями в компенсации дефекта, недостаточной способностью самого подростка с инвалидностью и ОВЗ использовать инструменты компенсации. В связи с этим, помимо профессионального развития в условиях колледжа, важно создать оптимальные условия социокультурной среды, в которой обучающиеся с инвалидностью и ОВЗ будут чувствовать себя в безопасности, а также они ощутят свою включенность в жизнь образовательного учреждения в целом.

В работе педагога-психолога с обучающимися с особыми образовательными потребностями наиболее удачными являются арт-терапевтические приемы, характеризующие психотерапевтическими и развивающими возможностями и позволяющие наиболее полно раскрыть не только творческие возможности студентов, но и отвлечь их от негативных переживаний.

Целью арт-терапии является гармонизация эмоционально-волевой сферы обучающихся через развитие способности самовыражения и самопознания, расширение возможностей социокультурной адаптации обучающихся посредством методов арт-терапии.

Задачи арт-терапии:

• устранить эмоциональное напряжение (стрессовое состояние) и сопутствующие симптомы;
• научить человека правильно взаимодействовать с самим собой и с другими людьми;
• трансформировать негативные импульсы, идеализации и реакции в позитивные, созидательные.

Посредством несложных, скорее напоминающих детские шалости, упражнений, можно не только диагностировать душевное состояние любого человека (и взрослого, и ребёнка), но и успешно бороться со многими нервными расстройствами.

Арт-терапевтические упражнения способствуют «прорыву» страхов, комплексов, зажимов в сознании. Каждое упражнение, снимая маски и зажимы, возвращает к сути, к корням, к сердцу, к первопричинам. Арт-терапия наиболее благотворно влияет на внутренний психологический эмоциональный мир человека.

Несмотря на большое разнообразие методов арт-терапии и значительные различия между группами детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо учитывать некоторые особенности при проведении арт-терапии. Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют затруднения в вербализации своих переживаний и проблем.

Невербальная форма коммуникации для них является более естественной.

Дети с ограниченными возможностями обладают спонтанными действиями и не всегда способны к рефлексии своих поступков и чувств. С помощью рисунков они способны изобразить свои переживания бессознательно. А различные направления арт-терапии (музыкотерапия, танцевально-двигательная терапия, оригами, лепка и т.д.) способствуют реализации талантов, помогают раскрыться, тем самым оказывают содействия при вхождении в социум.

Методы арт-терапии.

К методам арт-терапевтической техники коррекции относятся:

• изотерапия - изобразительная деятельность (в процессе рисования выбираются те инструменты, с помощью которых человеку легче передать свои чувства и переживания на бумаге);
• цветотерапия - (хромотерапия) – это направление, при котором используется воздействие цветовой гаммы на психоэмоциональное состояние обучающегося, на его самочувствие;
• сказкотерапия – это способ корректирования детских проблем психологического характера. Смысл заключается в том, что для ребенка рассказывается сказка, героем которой является он сам. При этом в самом повествовании сказки для главного героя продуманы определенные трудности, с которыми он должен непременно справиться;
• песочная терапия. Игра с песком – это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное – он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо;
• игротерапия – воздействие на детей с использованием игр. Игра имеет сильное влияние на развитие личности ребенка, способствует развитию общения, коммуникации, созданию близких отношений, повышает самооценку. В игре формируется произвольное поведение ребенка, его социализация;
• музыкотерапия – один из методов, который укрепляет здоровье детей, доставляет детям удовольствие. Музыка способствует развитию творчества, фантазии. Мелодия действует особенно эффективно для гиперактивных детей, повышает интерес к окружающему миру, способствует развитию культуры ребенка.

Основываясь на особенности взаимосвязи адаптации (социализации) и творчества (работы Ю. Б. Гатанова, Ж. Годфруа, Д. П. Гилфорда, В. Н. Дружинина и Н. В. Хазартовой) для решения проблемы включения обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в социокультурную среду и успешной адаптации рассматриваем изотерапию как одну из технологий социально-культурной деятельности.

Изотерапия – это один из наиболее распространенных и широко применяемых видов арт-терапии. Это решение разнообразных проблем с помощью изобразительного искусства. Эффективный и действенный метод, который помогает человеку справиться с негативными эмоциями, снять нервно-психическое напряжение.

В зависимости от поставленной цели психолог проводит стартовую диагностику с обучающимися с инвалидностью и ОВЗ.

1 этап – подготовительный (применяемые диагностики): методика диагностики самооценки психических состояний Г. Ю. Айзенка, методика Роджерса-Даймонд (Опросник СПА) – личностный опросник, направленный на выявление особенностей личности тестируемого и степени социально-психологической адаптации, часто к новой среде, условиям и правилам поведения, методика оценки уровня психологического климата коллектива (А. Н. Лутошкин), социально-психологический тест, разработанный Дж. Морено «Социометрический статус», методика для диагностики учебной мотивации студентов разработана на основе опросника А. А. Реана и В. А. Якунина.

2 этап- основной (проведение коррекционно-развивающей работы с обучающимися с инвалидностью и ОВЗ). По результатам диагностики подбираются развивающие занятия с элементами арт-терапии. Психолог дает специальные упражнения и задания из сферы изотерапии.

Когда все задания выполнены, переходим к третьему важному этапу – анализу и осмыслению того материала и информации, которую удалось получить в ходе занятия. На этом этапе у участников занятий часто происходят свои личные озарения (инсайты) – моменты ясности и понимания своей проблемы. Даже один тренинг или индивидуальное занятие по изотерапии способны дать новый положительный опыт и открыть человеку что-то, о чем он не догадывался или не знал. Вовлечение детей с ограниченными возможностями в художественную деятельность с большой эффективностью позволяет решать проблемы укрепления физического и психического здоровья, предупреждать появление вторичных отклонений и улучшить психоэмоциональное состояние ребенка.

Последний заключительный этап (диагностика уровня адаптации/дезадаптации, развития психологических процессов, эмоционально-волевой сферы). Результаты итоговой диагностики в группах, где проходят занятия по арт-терапии осуществляются в декабре.

В настоящее время в ГБПОУ ГК в качестве инструмента для успешной социализации, обеспечения эмоционального благополучия и психолого-педагогической поддержки участников образовательного процесса успешно применяет внеурочные занятия с элементами арт-терапии.

Перечислим некоторые занятия по арт-терапии, которые с большим интересом посещают обучающиеся с инвалидностью и ОВЗ:

1. Арт-терапевтическое занятие по нетрадиционной технике рисования «Рисование на камнях»;

2. Арт-терапевтическое занятие «Стринг-Арт»;

3. Арт-терапевтическое занятие «исование клубком»;
4. Арт-терапевтическое занятие «Пластилинография»;
5. Арт-терапевтическое занятие по рисованию по ткани «Роспись подушки»;

6. Арт-терапевтическое занятие «Изонить»;

7. Арт-терапевтическое занятие «Роспись по стеклу».

Занятия по изотерапии проводятся как индивидуальные, так и групповые.

Подводя итог, можно констатировать, что применение арт-терапевтических занятий в коррекционной работе позволяет получить такие позитивные результаты: как облегчить процесс адаптации и коммуникации для обучающихся с ментальными нарушениями, оказывает дополнительное влияние на осознанием ребёнком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний, создаёт предпосылки для регуляции эмоциональных состояний и реакций, существенно повышает личностную ценность, содействует повышению уверенности в себе за счёт социально значимого признания ценности продукта, созданного обучающимся.

Социальные характеристики личности с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья иногда сложно поддаются оцениванию. Это связано с рядом рисков: сложность восприятия диагностического инструментария; нарушение в эмоционально-волевой сфере; неблагополучие во взаимодействии с другими обучающимися; неблагополучие в семье и др. В связи с этим мы регулярно проводим корректировку программы, изменяя как состав диагностических методик, так и арт-терапевтических упражнений.

Библиографический список

1. Копытин, А. И. Основы Арт-терапии. - СПб., 1999.
2. Копытин, А. И. Практикум по Арт-терапии. - СПб., 2000.
3. Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии/ А.И.Копытин – СПб.: Питер, 2002.
4. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. — СПб.: Речь, 2003.