ВКР: Сказки как средство повышения самооценки детей 5 года жизни
опыты и эксперименты

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАЙКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ДОПУСК К ЗАЩИТЕ

Зав. учебным отделом

                                                                                 отделения №1

_____/_____________/

«___»__________2022г.

Сказки как средство повышения самооценки детей 5 года жизни

 Выпускная квалификационная работа

                                         Выполнила:

                                                                            Азолкина Анна Васильевна

                                                       Специальность 44.02.01

                                                         Дошкольное образование

                                                 Курс IV, группа 143

                                                       Научный руководитель:

                                                                 Гольская Оксана Геннадьевна

                                               Защита состоялась

                                                          «___»___________2022

                                            Оценка «______»

Председатель ГЭК: (подпись)_____

Благовещенск 2022

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

В дошкольном детстве дети проходят через сенситивный период развития. Эта возрастная граница даёт детям много навыков, умений, знаний, которые дети успешно будут применять во взрослой самостоятельной жизни. Это очень важно для  становления детей, их успешной самореализации в жизни. Дети любят узнавать всё новое, и это педагогу даёт отличную возможность: претворить в занятии с детьми новые идеи, опыты и т.д.

Самооценка – это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

Но не у всех детей формируется адекватная самооценка. Так как педагог не всегда может своевременно проработать со всеми детьми, а также если учесть индивидуальные особенности детей, обстановку, сложившуюся в их окружении, семье – то речь может идти о несформировавшейся или низкой самооценки у дошкольников. В этом случае, проводится работа с детьми, устраняющая эти проблему до того, как ребёнок на этом фоне получит психологическую травму или не сможет проявлять самостоятельность, будет нерешительным, боязливым.    

        Так как самооценка формируется в целом к 5-6 годам, то начиная с младшего возраста, педагог наиболее тщательно ведёт наблюдения за детьми, оценивает их и проводит коррекционную работу.

По статистике, 20 % детей дошкольного возраста имеют неадекватную самооценку. Из них 10% по причине семейного неблагополучия, где дети видят или получают насилие в семье, а также те дети, которым не хватает внимания, заботы и любви в семье, они зачастую оставлены сами себе, одиноки.

Также, педагог, за всё время работы с детьми, активно взаимодействует с родителями. В этом случае задача педагога установить, всё ли хорошо в семье, в той обстановке, где находится ребёнок. Но и это не всегда бывает, и часто встречаются те случаи, когда педагог, наблюдая общения с детьми, не замечает никаких проблем.

Также, 10% детей, не имея проблем в семье, имеют проблемы с самооценкой. Это связано с тем, что ребёнок не получает необходимого внимания и хвальбы за свои старания. Он перестаёт стараться, радоваться своим успехам, замыкается в себе, а иногда и вовсе теряет интерес ко всему, становится безразличен.

Важно найти правильный подход к детям. В этом случае, если обнаружена проблема с самооценкой у детей, педагог проводит с ними работу, которая будет благотворно влиять на детей, повышать самооценку, привлекать детей к самостоятельности в занятии, ответах, поведении.

Психологи и педагоги, научные руководители и учёные предлагают способы в работе с детьми, связанные с повышением самооценки. Эффективность дают занятия, тренинги, беседы, обучение, в том случае, если они регулярны, насыщенны и разнообразны, ведь одно занятие не решит всю проблему, необходима хорошая проработка проблем, которая привлечёт, заинтересует детей, подарит им хорошее настроение, мотивацию, раскрепощение детей в деятельности, раскрытие их лидерских качеств.

Одним из эффективных способов работы с детьми по повышению самооценки являются сказки, и именно потому, что это естественная составляющая жизни ребёнка.

Ведь если обратить внимание на деятельность детей в процессе игры, на занятиях, прогулках, то можно заметить что дети, в процессе раскрепощения, начинают действовать как герои их любимых сказок. Они перенимают их поведение, способности или суперспособности, иногда их слова. Дети очень любят сказки. Именно поэтому такой приём как чтение сказок оказывает хорошее влияние на детей, он продуктивен и часто используется педагогами в работе с детьми дошкольного возраста. (Мухина В. С, Репина Т.А, Лисина М. И).

Сказки дают следующие возможности: интеграцию личности, развитие творческих способностей и адаптивных навыков, совершенствование способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучение, диагностика и коррекция.

Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему ребёнок становится личностью. Она формирует потребность соответствовать уровню требований окружающих и соответствовать уровню собственных личностных оценок. Бывает два вида самооценки – адекватная и неадекватная. Важно, чтобы дошкольнику была присуще адекватная самооценка. В этом возрасте развивается наиболее сложный компонент самосознания, который возникает на основе знаний и мыслей о себе.

Поэтому задача педагога – оценить ребёнка, понять, что с ним происходит, как он себя проявляет, есть у него неуверенность, страх, скованность, нерешительность в словах и действиях. Анализ за деятельностью детей показывает, что ребёнок усвоил за время воспитания и нахождения в детском саду, как он себя проявляет, как он чувствует себя в коллективе, в одиночестве, при контакте с родителями. Это поможет педагогу определить, нужна ли коррекция малышу по тем или иным направлениям.

Важно как можно раньше начать работу с детьми, которые имеют проблемы с самооценкой. Это поможет избежать проблем в дальнейшей жизни, обучении и становлении личности детей.

Таким образом, проблема исследования самооценки детей 5 года жизни является актуальной.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать влияние сказок на повышение самооценки детей 5 года жизни.

Объект исследования: повышение самооценки детей  5 года жизни.

 Предмет исследования: сказки как средство повышения самооценки детей 5 года жизни.

Задачи исследования:

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

- подобрать диагностические методики и выявить уровень самооценки у детей 5 года жизни;

- апробировать комплекс мероприятий по использованию сказок для повышения самооценки детей 5 года жизни.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- педагогический эксперимент;

- количественная и качественная обработка результатов исследования.

Гипотеза исследования: 

сказки будут способствовать повышению самооценки, если:

 -  использовать в процессе чтения сказок различные методы и приемы для повышения самооценки;

- обеспечить взаимодействие воспитателя и родителей по вопросам повышения самооценки детей 5 года жизни.

Базой исследования является: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида Детский сад № 50 Амурской области города Благовещенска.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ 5 ГОДА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК

1.1.          Научные подходы определения понятия самооценки

В психологической литературе, как в  отечественной, так  и  зарубежной  самооценке  уделено большое внимание. Понятие, структура, функции, а также  проблема развития  самооценки  обсуждаются в работах Л. И. Божович,  И.С. Кона, М. И. Лисиной, А. И. Липкиной, Р. Бернса, Э. Эриксона, К. Роджерса  и  других  психологов. При этом различными авторами самооценка  интерпретируется по-разному: как личностное образование, которое принимает в регуляции поведения человека  и  его деятельности непосредственное участие, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент,  отражающий своеобразие внутреннего мира личности  и формирующийся при ее активном участии.

А.М. Колышко отмечает, что наиболее устоявшимся в психологии является термин «общая» или «глобальная самооценка». Слово «самооценка» происходит от латинского «aestimare», означающего оценивание, которое человек делает в отношении чьей-либо значимости

Глобальная самооценка стала предметом исследовательского интереса психологов благодаря работам У. Джеймса, который отнёс самооценку к «первичным эмоциям», поставив её  в один ряд с болью и гневом. Самооценка, согласно мнению У. Джеймса  – это удовлетворенность или неудовлетворенность субъекта собой, т.е. самоотношение.

Р. Бернс рассматривает самооценку, как это показано выше, в структуре «Я-концепции», которая связана с самооценкой как совокупностью установок «на себя» и является суммой всех представлений индивида о самом себе и определяется как «совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженных с их оценкой».

З.Фрейд представляет человека как существо, управляемое сексуальностью и агрессией; подавленные инстинкты при этом вытеснены в подсознание. Человек в реальности не осознает себя, а также истинной причины и мотивов своих поступков и чувств. Поэтому З.Фрейд мало внимания уделяет непосредственно самооценке,  в основном психолог связывает ее с функцией «супер эго».

В отечественной психологии под глобальной самооценкой преимущественно понимается особое аффективное образование личности, которое является результатом интеграции самопознания и эмоционально-ценностного самоотношения (И.И. Чеснокова) или общее чувство «за» или «против» себя как совокупность позитивных и негативных моментов самоотношения. Следует  отметить, что в отечественной психологии понятие целостной общей самооценки развития не получило: большее число исследований посвящено частным самооценкам, которые являются факторами саморегуляции личности, и не позволяют судить о самой сути отношения человека к себе.

В трудах отечественных психологов, таких, как Б.Г. Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, B.C. Мухина и др. самооценка трактуется как стержень процесса самосознания, его интегрирующее начало; это личностный аспект, органично включенный в самосознание, показатель индивидуального уровня его развития.

А.Г. Спиркин отмечает, что личность является самооценивающимся существом. По утверждению И.С. Кона самооценки человека — это своеобразные когнитивные схемы, которые обобщают прошлый опыт личности и организуют, структурируют новую информацию относительно данного аспекта «Я».

Л.В. Бороздина считает, что самооценка - это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, это оценка с точки зрения определенной системы ценностей.

Отечественные психологи, рассматривая самооценку, в первую очередь подчеркивают важность деятельности человека. По А.Н. Леонтьеву самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она выступает у индивида как мотив и побуждает его соответствовать уровню ожиданий и требований окружающих и уровню собственных притязаний.

По мнению А.И.Липкиной, самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.

Наиболее точным представляется определение самооценки, данное В.С.Агаповым, который в своем исследовании придерживается следующей позиции: «самооценка это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает». Ученый приводит точку зрения Л.В. Бороздиной, считающей, что самооценка - «это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей… По итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия».  «Самооценка – это специальная функция самосознания, не сводимая ни к образу Я, ни к самоотношению; самооценка служит источником пополнения знаний личности о себе».

Психологи рассматривают самооценку с различных точек зрения. Так, оценку себя в целом как хорошего или плохого принято считать общей самооценкой, а оценку достижений в отдельных видах деятельности – парциальной (частной). Существенно, что частные оценки могут развиваться неравномерно.

Помимо этого выделяют актуальную (то, что уже достигнуто) и потенциальную (то, на что способен) самооценку. Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний.

Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. Человек правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. И к оценке достигнутого он подходит не только со своими мерами, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди.

В тех же случаях, когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной (неадекватной), которая разделяется на завышенную и заниженную. При неадекватно заниженной самооценке индивид оценивает себя ниже реальных возможностей. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Чрезмерно низкая самооценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимые цели, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе.

Самооценка - результат интегративной работы в сфере самопознания с одной стороны, и в сфере эмоционально-ценностных самоотношений, с другой. Самооценка - непостоянный конструкт, она постоянно видоизменяется, совершенствуясь. Самооценка обусловлена сочетанием знания о себе и мировоззрения, норм и ценностей, присущих человеку. Именно самооценка выполняет функцию регуляции поведения и деятельности, так как она может соотносить потребности и притязания человека и его возможности.

Самооценка бывает двух родов: самодовольство и недовольство собой. Самолюбие может быть отнесено к третьему отделу, к отделу поступков, ибо сюда по большей части относят скорее известную группу действий, чем чувствований в узком смысле слова.

Можно выделить несколько источников формирования самооценки, которые меняют вес значимости на разных этапах становления личности:

 - оценка других людей;

- круг значимых других или референтная группа;

- актуальное сравнение с другими;

- сравнение реального и идеального Я;

- измерение результатов своей деятельности.

Анализ социально-психологической литературы позволил выделить и наиболее существенные социально-психологические факторы, влияющие на рассогласование между самооценкой и объективной оценкой качеств личности. Эти факторы:

-        социальные факторы, к которым относят: социальный статус, социальная уверенность, социальная значимость, социальную ответственность, социальные потребности, социальную отчужденность;

-        личностные образования - качества личности, выступающие как фундаментальная основа развития личности.

Степень сформированности и выраженности качества обуславливает не только направленность развития личности, но и степень согласованности имеющихся субъективных и объективных оценок личности.

 Сам факт рассогласования между самооценкой и объективной оценкой качеств личности является существенно значимым для саморегуляции и контроля индивидом, управления его извне. Рассогласование между самооценкой и объективной оценкой качеств личности является значимым феноменом, позволяющим прогнозировать дальнейшие изменения личности.

Таким образом, относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. Неумение приспосабливаться к окружающей обстановке и неадекватное поведение вызваны неспособностью людей правильно оценивать себя, их неумение интегрировать все свои знания, мысли и чувства в представлении о себе. Человек с низкой самооценкой любой успех воспринимает как случайный или незаслуженный, любое достижение служит для него источником беспокойства.

Адекватная самооценка позволяет обращаться к другим с уважением и добрыми намерениями; иметь убежденность в том, что ты достоин успеха; добиваться высокого уровня социальной кооперации; чувствовать собственную значимость в деятельности.

Адекватная самооценка (или объективное отражение собственной личности) ведет, как правило, к самокритичности и требовательности к себе, формирует уверенность в своих силах, определенный уровень притязаний личности.

Таким образом, самооценка представляет собой наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает. В ряду исследователей, занимающихся разработкой субъективной сферы личности - проблемой самооценки - представители разных психологических школ рассматривают самооценку в соответствии в контексте самосознания, личности или категории «Я», либо в зависимости от ее компонентов (регулятивного, эмоционального, когнитивного). Предметом объективной оценки являются потенциалы личности и ее возможности, которые по разным показателям оцениваются экспертами.

2. Особенности развития самооценки в дошкольном возрасте

По мнению М.И. Лисиной, самооценка представляет собой сложно-структурированное образование, оказывающее существенное влияние на формирование личности, её деятельность, общение, психическое здоровье. Л.И. Божович рассматривают самооценку как психологическое новообразование дошкольного возраста, важное звено мотивационно-потребностной сферы личности ребёнка.

Решающее значение в генезисе самооценки на первых этапах становления личности имеет общение ребенка со взрослыми. Вследствие отсутствия (ограниченности) адекватного знания своих возможностей ребенок первоначально на веру принимает его оценку, отношение и оценивает себя как бы через призму взрослых, целиком ориентируется на мнение воспитывающих его людей.

Существенным сдвигом в развитии личности дошкольника является переход от предметной оценки другого человека к оценке его личностных свойств и внутренних состояний самого себя. Согласно исследованиям Э.И. Суверовой, во всех возрастных группах дети обнаруживают способность объективнее оценивать других, нежели самих себя. Но здесь наблюдаются определенные возрастные изменения.

Как отмечает Е.А. Маслова, в дошкольном возрасте оценка и самооценка носит эмоциональный характер. Из окружающих взрослых наиболее яркую положительную оценку получают те из них, к которым ребенок испытывает любовь, доверие, привязанность.

По мнению Е.Н. Васиной, сравнение самооценки дошкольника в разных видах деятельности показывает неодинаковую степень ее объективности («переоценка», «адекватная оценка», «недооценка»). Правильность детской самооценки в значительной мере определяется спецификой деятельности, наглядностью ее результатов, знанием своих умений и опытом их оценки, степенью усвоения истинных критериев оценки в данной области, уровнем притязания ребенка в той или иной деятельности.

Развитие самосознания, на взгляд Л.И. Божович, находится в тесной связи с формированием познавательной и мотивационной сферы ребенка. На основе их развития в конце дошкольного периода появляется важное новообразование - ребенок оказывается способным в особой форме сознавать и самого себя и то положение, которое он в данное время занимает, то есть у ребенка появляется «осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренней позиции». Данный сдвиг в развитии самооценки имеет важную роль в психологической готовности дошкольника к обучению в школе, в переходе к следующей возрастной ступени. Возрастает к концу дошкольного периода и самостоятельность, критичность детской оценки и самооценки.

По мнению Л.А. Венгер, В.С. Мухиной, адекватная самооценка, когда человек в целом принимает себя и свой образ, но при этом не идеализирует себя и видит свои отрицательные черты, чрезвычайно важна для нормального развития ребенка. Для детей с завышенной самооценкой характерна ситуация, когда свой образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и является причиной агрессивного поведения, конфликтности, тревожности, нарушений общения.

Ряд авторов (А.И. Силвестру, М.И. Лисина) считают, что завышенная самооценка - результат многочисленных «поглаживаний», поощрений, лишенных органичности и, возможно, являющихся манипуляцией со стороны родителей. Например, ребенку не отказывают ни в чем материальном, однако и не участвуют эмоционально в его в судьбе, не оценивают его поведение, не воспитывают. Он вырастает с ощущением, что все жизненные блага ему даны от природы, однако они никак не связаны с тем, каков он на самом деле. Он знает, что он абстрактно хороший ребенок. А вот за что можно хвалить - он не знает, и плохо отличает свои достижения от достижений других.

Значимым элементом психолого-педагогического опыта ребёнка выступает его самосознание. Социальный опыт будет присвоен им только по мере осознания себя в качестве члена общества, носителя общественно значимой позиции. Дошкольник учится смотреть на себя со стороны, оценивать свои действия, поступки, соотносить свои возможности с той социальной ролью, с тем типом поведения, который ему «предписывает» жизнь. Н.Т. Колесник выделяет следующие типы самооценки:

заниженная адекватная – неадекватная;

средняя адекватная – неадекватная;

завышенная адекватная - неадекватная.

Л.А. Венгер, В.С. Мухина считают, что для детей с неадекватно заниженной самооценкой характерны тревожность, неуверенность в себе, стремление расположить к себе собеседника, понравиться ему.

На взгляд Л.И. Уманец, условиями формирования самооценки являются формы оптимизации оценочных отношений детей в игре, в результате осуществления которых:

обогащается положительный опыт сравнения ребенком под руководством воспитателя своих игровых достижений в различных играх с результатами сверстников;

развивается умение применять нравственные критерии при оценке и самооценке успешности в выполнении игровых действий и игрового общения;

актуализируется потребность ребенка в положительной оценке себя сверстниками - партнерами по игре.

Экспериментальные данные Л.И. Уманец свидетельствуют о том, самооценка, формирующаяся в игровой деятельности, предполагает развитие у ребенка способности оценивать по достоинству партнеров в игре, умело согласовывать с ними свои действия, не нарушая при этом правил, быть доброжелательным, оказывать нужную помощь, считаться с мнением других, не ущемлять их прав.

Как полагает В. Абраменкова, развитие в процессе дошкольного воспитания правил коллективного поведений детей и привычек этого поведения вырабатывает у них сознание необходимости действовать сообразно этим правилам, оценку собственного поведения с точки зрения поведения должного, основанного на мнении коллектива. В образовании целенаправленности и планомерности волевых действий дошкольника определяющую роль играет именно это сознание правил поведения, как регулирующих удовлетворение своих желаний, так и стимулирующих процесс преодоления своего нежелания.

Результаты исследования О.А. Белобрыкиной позволяют сделать вывод о том, что социально значимое окружение ребенка не в полной мере обеспечивает удовлетворение потребностей, имеющих значение в становлении адекватной самооценки в дошкольный период детства. Так, в частности, оценочная система, существующая в ближайшем окружении ребенка, не отвечает психолого-педагогическим требованиям: во-первых, не учитывает индивидуальных и возрастных различий потребности ребенка в получении внешней оценки; во-вторых, не соответствует смыслу и значимости педагогической оценки, призванной обеспечивать адекватное развитие разнообразных сфер личности ребенка.

Исследования А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина и других показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями. На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется личность ребенка.

По мнению исследователей (И.М. Балинский, А.И. Захаров, И.А. Сихорский), родительские отношения могут выступать в качестве положительного или отрицательного фактора влияния на самооценку ребёнка. При этом взаимоотношения в семье могут иметь разноплановый характер, а использование неэффективного типа родительского отношения ведет к возникновению неадекватной самооценки у ребенка.

Н.Т. Колесник изучала влияние семейного воспитания на социальную адаптированность детей, проявляющуюся в различной степени выраженности у них самооценки, социометрического статуса, уровня общения и эмоционального благополучия. Ею были выделены типы поведения детей, по-разному адаптированных к окружающему миру:

адаптированный тип - ребёнку важно адекватно воспринимать предъявляемые требования, ярко выражена мотивация в достижении успеха, у него разносторонние интересы, не ограниченные программным материалом дошкольного учреждения. Такие дети легко вступают в контакт, имеют завышенную адекватную или среднюю адекватную самооценку, занимают благоприятный статус в группе сверстников, умеют разрешать конфликты и избегать их;

частично адаптированный тип - в общении испытывает затруднения, предпочитает знакомое общество или игры в одиночестве;

неадаптированный тип - испытывают затруднения в самостоятельной работе, резко реагируют на внешние раздражители, проявляют неконструктивные реакции поведения. В группе сверстников являются «отверженными».

Как полагает Л.Д. Столяренко, педагогическая оценка родителей, играющая важную роль в формировании самооценки ребёнка, должна выполнять ориентирующую и стимулирующую функции, воздействовать не только на ум, но и на чувства дошкольника. Она должна учитывать не только возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, возможности его на сегодняшний день, но зоны ближайшего развития, знания той конкретной микросреды, в которую включён ребёнок. У авторитарных родителей дети с низкой самооценкой.

На взгляд А.И. Силвестру, М.И. Лисиной, демократические родители в своём воспитании используют такой метод, как поощрение, которое поддерживая и закрепляя конкретное поведение, работает на формирование позитивной оценки себя. Наказания и игнорирование применяют авторитарные и либеральные родители соответственно, что направлено на формирование неадекватной самооценки. Отмечается, что помимо действий важны слова. То, что говорят родители, проецируя свои ожидания или надежды на ребенка, также сохраняется в детской памяти. Слова взрослых могут стать «путеводителем по жизни» в одном случае или «вредными советами», где все нужно делать строго, наоборот, в другом: «Ты такой славный, такой же неудачник, как я»; «Ты обязательно станешь зубным врачом, воплотишь мою мечту, ведь мне самому не удалось»; «Главное - рассчитывать только на себя и никогда не расслабляться, тогда добьешься всего, чего захочешь».

Таким образом, к концу дошкольного возраста соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки гармонизируется, создаются благоприятные условия для интеллектуализации отношения ребенка к себе, преодоления прямого воздействия на его самооценку со стороны взрослых. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека.

3. Возможности использования сказок в дошкольной образовательной организации по развитию самооценки

В условиях детского сада проводится разносторонняя работа по воспитанию и развитию детей, в том числе и работа, направленная на психологическую поддержку качеств детей. Воспитатели оценивают состояние детей, их моральное самочувствие, общение с коллективом, взаимодействие ребёнка в обществе в разных ситуациях в течение каждого дня на протяжении всего времени обучения детей в дошкольном учреждении.

В случае замечания педагогом проблем у детей, связанных с их психологическим состоянием, проводится диагностика поведения детей в разных моментах образовательного процесса, чтобы узнать, какие затруднения ребёнок испытывает.

По мере нахождения проблем с такой психологической проблемой, как низкая самооценка, воспитатель замечает следующие признаки: неуверенность в себе, застенчивость, нерешительность.

В среднем дошкольном возрасте у ребенка происходит серьезное изменения в способности оценивать не только других, но и себя. Складываются первоначальные структуры и составляющие образа «Я». Ребенок начинает относиться к себе через сравнение с другими детьми. При этом сопоставление идет и в общении со сверстниками, и переходит во внутренний план. У дошкольника складывается умение видеть себя глазами другого, что является основой самооценки.

Сперва, умение ребенка самостоятельно оценивать других людей зависит от эмоционального отношения к ним. Постепенно оценка начинает определяться тем, что ребенок начинает осознавать ситуации и их значения, поступки и качества людей. Но применительно к оценке собственных действий и характеристик у ребенка возникают трудности. Связано это все так же с эмоциональными переживаниями о своих поступках и качеств. Только в процессе сравнения своей деятельности с деятельностью других, у детей старшего дошкольного возраста может проявляться подобная оценка.

В процессе формирования адекватного положения к миру, другим людям и самому себе важное место отводится взрослому. Особенностью периода дошкольного детства является то, что ребенок «включен» в другого взрослого, благодаря которой и происходит становление личности на данном этапе. Ребенок через взрослого находится в социуме, общается с ним, являясь членом человеческих взаимоотношений. Ребенок, через оценивание им других людей, учится правильно оценивать себя: в момент оценивания ребенок проецирует мнение взрослых на других и на самого себя.

Взрослый оценивает поступки, качества и результаты деятельности ребенка и тем самым влияет на процесс становления адекватной или неадекватной самооценки ребенка. Ключевая роль взрослого (родители, другие родственники, воспитатель) заключается также в том, что необходима постоянная помощь ребенку в духовном развитии ребенка, формировании собственного «Я» как важного компонента образа «Я».

Период дошкольного детства — это период, когда происходит активное развитие личностных новообразований, которые постоянно дополняются индивидуальными особенностями. Результатом соподчинения мотивов становится то, что дошкольник овладевает новыми мотивами деятельности, возникают определенные ценностные установки, преобразуется характер взаимодействий с взрослыми и другими детьми.

Для организации и обогащения различных видов и форм совместной деятельности детей, реализации их интересов и удовлетворения потребностей, обеспечения зоны ближайшего развития и формирования личности и личностных качеств необходимо проектирование предметно-пространственной развивающей среды в условиях дошкольной образовательной организации. Данный вопрос стал подниматься еще в работах Марии Монтессори, которая утверждала, что саморазвитие личности ребенка более активно и интенсивно происходит в среде, подготовленной к процессу обучения и воспитания, так как дошкольники взаимодействуют с миром и обучаются через собственные действия.

Следующим педагогическим условием, необходимым для формирования адекватной самооценки у детей  дошкольного возраста, является организация различных видов совместной деятельности в дошкольной образовательной организации.

Организуя чтение сказок, важно использовать различные приёмы к нему. Нужно помнить, что монотонное, скучное чтение не вызовет отклик в душе детей. Важно читать выразительно, эмоционально, прочувствовать каждый момент произведения, мысленно представить себя в этой ситуации, использовать мимику, разный тембр голосов персонажей, показать голосом разницу персонажей, событий, происходящих в сказке. Подключать движения персонажей, реалистично воспроизводя их, создавая картину событий в действительности.

В детском саду сказки играют важную роль. Они используются регулярно, ежедневно, и возможность их использования многогранна: как в утренний, вечерний отрезок время, на занятиях, в режимных процессах. Воспитателю важно не просто читать, а рассказывать, так как необходимо видеть лицо ребенка, его жесты, мимику, как они изменяются в процессе слушания. Наблюдая за ребенком, можно заметить, какие моменты его взволновали.

По отношению ребенка к рассказываемому можно определить те или иные психологические проблемы, понять, что волнует ребенка в данный момент его жизни. По мере развития сюжета сопереживания героям у детей усиливается, появляется эмоциональная оценка событий. Этот процесс вызывает у многих детей необходимость общаться друг с другом, делиться своими переживаниями и оценками. Не следует делать детям замечания, призывать си-деть тихо. Это может помешать им полноценно переживать события сказки и замаскирует многие эмоциональные оценки. Когда дети ведут себя активно, высказываются, радуются и предаются печали, их эмоции и направленность чувств обычно не вызывает сомнений.

Для успешного формирования самооценки педагогом должны быть обеспечена эмоциональная стабильность ребенка в ходе всего периода деятельности, сформирована мотивация к работе, подобрано произведение  в соответствии с возрастом и интересом детей.

Формирование адекватной самооценки в дошкольном возрасте является важным процессом в условиях дошкольной образовательной организации и семьи и имеет важных ряд особенностей:

самооценка детей дошкольного возраста напрямую зависит от оценки взрослого, к концу данного периода становится значимой также оценка сверстников;

за весь период дошкольного детства самооценка приобретает дифференцированный характер, т.е. ребенок начинает осознавать свои какие-либо качества, действия и результаты деятельности, а также понимать состояния, настроения и переживания других;

важным личностным новообразованием этого возраста является соподчинение мотивов: ребенок осваивает новые мотивы деятельности и соотносит их с деятельностью, овладевая определенными ценностными установками;

самооценка дошкольников имеет завышенных характер, что обусловлено еще несформированной способностью субъективно и полноценно оценивать свои качества, эмоции и деятельность.

В работе по формированию адекватной самооценки у детей среднего дошкольного возраста педагог дошкольного образования должен руководствоваться многими педагогическими условиями, способствующими успешному формированию. К ним может относиться правильно организованная пространственная предметно-развивающая среда, напрямую влияющая на эмоциональное состояние детей в образовательном и воспитательном процессе. Педагог должен обеспечить для воспитанников реализацию всех видом совместной деятельности и вовлечение детей в них, в которых дети смогут освоить различные формы поведения и оценивать их в ходе деятельности. В процессе всего нахождения детей в стенах образовательной организации важно проводить диагностику сформированного уровня самооценки дошкольника в пропедевтических целях.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ 5 ГОДА ЖИЗНИ

2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе

Содержание работы на констатирующем этапе по повышению самооценки проводилось на базе МАДОУ № 50 г. Благовещенска в средней группе в период с 01.09.21 по 10.01.22. В эксперименте участвовало 15 детей (Саша Д., Яна С., Милана О, Софа П., Женя П., Даша Д., Виолетта К., Тимур З., Лёша Б., Федя М., Паша Б., Кира К., Диана Г., Ира А., Серёжа К).

            Нами был составлен план исследовательской работы, который включал в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

            Исследование было направлено как на изучение воспитательной - образовательной работы воспитателя детского сада (анкетирование), так и на изучение самооценки  детей (диагностические методики).

Проанализировав предметно-развивающую среду по повышению самооценки детей в средней группе  МАДОУ № 50, мы выяснили, что среда насыщенна, полифункциональна, безопасна, разнообразна, вариативна, доступна всем детям, трансформируема, отвечает всем необходимым требованиям, условиям размещения и перемещения.

В ней имеются пособия: «Цветик-семицветик», «Доска желаний», «Звезда недели», «Наши таланты»; художественная литература, книги по повышению самооценки: «Хрестоматия», «Хорошие ребята», «Правила поведения для воспитанных детей», «Истории счастливых ребят», «» ситуативные картинки, иллюстрации.

В группе достаточное количество дидактических игр «Опиши картинку», «Какой Я?», «Комплименты», «Я дарю тебе…», «Излучай добро».

Проанализировав планы воспитательной работы  по повышению самооценки в средней группе, мы пришли к выводу, что содержание работы с детьми включает в себя следующий ряд моментов: игры «Зеркало», «Передай клубочек», «Чунга-Чанга», «Волшебный стул» и др., художественная литература «Почему Серёжа не боится засыпать сам?», «Мокрая фея», «Роза и ромашка», «Приключения медвежонка и др», направленные на понимание детьми осознания своего Я, раскрепощение детей, их уверенности, решительности, коммуникации, проявлений своих творческих способностей, раскрытию их потенциала. Каждое утро с детьми проводится «Утренний круг», в котором дети делятся своим настроением, мнением о чём-либо, переживаниями, осуществляется сближение детей, укрепление доверительных отношений воспитатель-дети, дети-дети. Ежедневно проводится работа с родителями: консультации, советы, необходимая помощь о нахождении детей в ДОО и дома, обсуждение и решений возникающих проблем при посещении ребёнка детского сада, его социализации, обучении, воспитании и развитии.

В своей работе педагоги Оксана Сергеевна и Юлия Александровна используют различные формы, методы и приемы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей. Чтобы более широко раскрыть индивидуальные способности и углубить знания детей, используют ИКТ. Они, благодаря своей наглядности, красочности позволяют педагогам более эффективно строить процесс изучения новых для детей представлений, систематизации знаний.

Чтение сказок оказывает многоплановое воздействие на личность ребёнка. На занятиях по чтению сказок учат составлять словесные образы, в процессы чего у детей увеличивается словарный запас, внутренний мир ребёнка становиться интереснее, богаче, действия и поступки более раскрепощённее, смелее, происходит самовыражение детей, их уверенность в себе.

В целом, работа обоих педагогов сплочённо направлена на повышение самооценки детей, педагоги комплексно работают как со всеми детьми вместе, так и с некоторыми индивидуально, смотря на усвоение детьми материала и уровня их развития.

При проведении диагностики нами преследовалась цель: выявить уровень самооценки детей 5 года жизни. Обследование проводилось общепринятым методом. Вначале учебного года самооценка  детей выявлялась при выполнении заданий по диагностикам.

Детям предлагалось по три диагностики, которые относились к определению их Я среди других, оцениванию себя:

Методика «Лесенка». Автор Щур Вера Григорьевна.

Цель: определение уровня самооценки детей.

Стимульный материал: рисунок лестницы, состоящий из 7 ступенек.

         Беседа с ребенком начиналась с разговора о составе его семьи, о его близких родственниках, о друзьях и т.д. Затем на листе бумаги рисуется лестница из 7 ступенек.

Ребёнку показывалась лесенка и говорилось, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки. На второй – чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.

На какую ступеньку поставил бы ты себя? Нарисуй себя на этой ступеньке.

При этом обязательно выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку. Затем ребенку предлагается поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, а также другие близкие взрослые: «Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама? Почему ты так считаешь?»

Обработка и анализ результатов:

1-2 ступенька – заниженная самооценка (неадекватная);

3-5 ступенька – адекватный уровень самооценки;

6-7 ступенька – завышенная самооценка (неадекватная).

Благоприятная ситуация развития:

если ребенок считает себя «хорошими» и помещают себя на верхние ступеньки лесенки;

          если  ребенок  ставит себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кого- то из родных) ставит его на самую высокую ступеньку;

если ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» – это служит доказательством адекватной самооценки, особенно в том случае, если ребёнок действительно плохо себя ведёт и часто получает замечания от воспитателя;                  

Неблагоприятная ситуация развития:

положение на любой из нижних ступенек (тем более на самой нижней) – отрицательное отношении к себе, неуверенность в собственных силах; дети ставят себя выше, чем, как они полагают, поставила бы их мама.

         Результат диагностирования уровня самооценки по методике Щур  Веры Григорьевны на констатирующем этапе:

С заданием справились все дети. Завышенная (неадекватная) самооценка была выявлена у 3 детей (Саша Д., Тимур З., Паша Б), они поставили себя на верхние ступени. У них отмечается завышенная оценка себя, превосходство над другими, неадекватное оценивание себя. Адекватная самооценка отмечается у  4 детей (Милана О., Женя П., Лёша Б, Федя М). Они оценили себя по достоинству, размышляя над выбором ступени.  Отвечали уверенно, но, не завышая себя. Заниженная (неадекватная) самооценка была диагностирована у  8 детей (Серёжа К, Ира А., Диана Г., Кира К., Виолетта К., Даша Д., Софа П., Яна С). Дети долго не могли определиться с выбором фигурки, сомневались с выбором ступени, были слишком задумчивы, неуверенно отвечали на вопросы к диагностированию, шли на контакт.

Методика «Самооценка дошкольника». Автор Драгунова Татьяна Васильевна.

Цель: определение уровня самооценки детей.

Стимульный материал: вопросник для проведения беседы с детьми дошкольного возраста, предложенный Т.В.Драгуновой.

Для диагностирования детей производится следующая работа: ребёнок садится поудобнее, не отвлекается в процессе проведения, находится в хорошем расположении духа, сосредоточен. Ему задаётся ряд вопросов:

  1. Как ты думаешь, какой ты мальчик (девочка) – хороший, плохой или средний?

2. Почему ты не считаешь себя..? (в зависимости от  ответа на предшествующий вопрос задаются еще два вопроса относительно оценок, которые ребенок не отнес к себе).

3. Кто, по-твоему, думает о тебе (оценивает тебя) так же как и ты?

4.Как именно оценивают (что думают)?

5.А мама тоже считает тебя хорошим («плохим», «средним» – в зависимости от ответа ребенка)?

6.Почему ты так думаешь? (в зависимости от задач этот вопрос можно задать относительно оценки отца, бабушки, воспитателя детского сада, братьев, сестер, сверстников и т.д.).

7. Кто, по-твоему, думает о тебе, оценивает тебя, не так, как ты сам?

8.Как именно?

9.Почему ты так думаешь?

10. Что тебе не нравится в себе?

11.Почему не нравится?

12. Что тебе нравится в себе?

13.Почему нравится?

14. Что маме (папе и т.д.) нравится в тебе?

15.Почему ты так думаешь?

16. Что маме (папе и т.д.) не нравится в тебе? Почему ты так думаешь?

17. За что мама (папа и т.д.) тебя хвалят?

18. За что мама (папа и т.д.) тебя: а) ругает? б) наказывает?

Обработка и анализ результатов:

Развёрнутый ответ на вопрос на вопрос – 3 балла;

Краткий ответ на вопрос – 2 балла;

Нет ответа на вопрос – 1 балл.

Выводы об уровне самооценке:

1-21 баллов – заниженная (неадекватная) самооценка;

22-39 баллов – адекватная самооценка;

40 – 54 балла – завышенная (неадекватная) самооценка.

              Результат диагностирования уровня самооценки по методике Драгуновой Татьяны Васильевны на констатирующем этапе:

С заданием справились все дети. Завышенная (неадекватная) самооценка была выявлена  у 2 детей (Саша Д., Женя П). Их результаты были завышены, превышали их реальные значения. Дети преувеличивали ответы, обманывали, превозносили себя намеренно.  Адекватная самооценка отмечалась у  8 детей (Яна С., Милана О., Софа П., Даша Д., Виолетта К., Тимур З., Лёша Б., Федя М), Они уверенно и подробно отвечали на вопросы, шли на контакт, чувствовали себя спокойно, были позитивно настроены на диагностирование. Заниженная (неадекватная) самооценка отмечается у  5 детей (Паша Б., Кира К., Диана Г., Ира А., Серёжа К), их ответы были слабыми, скромными, не насыщенными, краткими. Дети неохотно, неуверенно отвечали на заданные вопросы, часто молчали, отрицали содержание вопроса.

Методика «Какой Я?». Автор Богданова Ольга Сергеевна.

Цель: определение уровня самооценки детей.

Стимульный материал: вопросник для проведения беседы с детьми дошкольного возраста, предложенный О. С. Богдановой.

Пользуясь представленным далее протоколом, у ребенка спрашивается, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности.

Детям задаются вопросы на оценивание качеств личности по показателям: хороший, добрый, умный, аккуратный, послушный, внимательный, вежливый, умелый (способный), трудолюбивый, честный. Им необходимо оценить себя, давая ответ на вопрос по выбору – да, нет, иногда/не знаю.

Оценка и анализ результатов:

ответы типа «да» – 3 балла;

ответы типа «не знаю» и «иногда» – 2 балла;

ответы типа «нет» – 1 баллов.

Самооценка ребенка определяется по общей сумме набранных баллов.

          Выводы об уровне самооценки:

24-30 баллов – завышенная (неадекватная) самооценка;

16-23 балла – адекватная самооценка;

1-15 баллов – заниженная (неадекватная) самооценка.

           Результат диагностирования уровня самооценки по методике Богдановой Ольги Сергеевны на констатирующем этапе:

С диагностированием справились все дети. Завышенная (неадекватная) самооценка отмечена у 1 ребёнка (Саша Д). Он завышал себя, превознося  свои  качества, не всегда оценивая себя по достоинству. На все ответы он всегда отвечал «да», не задумываясь.  Адекватный уровень самооценки выявлен у 5 детей (Милана О., Женя П., Тимур З., Лёша Б., Ира А). Дети отвечали на вопросы последовательно, внимательно обдумывая их, оценивая себя по достоинству, не занижая и не завышая своих качеств. Заниженная (неадекватная) самооценка диагностирована у 9 детей (Яна С., Софа П., Даша Д., Виолетта К., Федя М., Паша Б., Кира К., Диана Г., Серёжа К). На представленные вопросы они отвечали зажато, неуверенно, долго обдумывая свой ответ. На нескольких вопросах дети занижали свои качества, отвечали несоответствующе своим реальным показателям.

Следующим этапом исследовательской работы было анкетирование воспитателей МДОАУ №50  Оксаны Сергеевны и Юлии Александровны.

Проанализировав ответы воспитателей, следует сделать вывод, что педагоги в вопросах формирования самооценки  дошкольников достаточно компетентны. Они проворят работу в группах по повышению и формированию адекватной самооценки. А именно компетентность воспитателей проявилась в:

   -знании теоретических основ формирования самооценки детей дошкольного возраста;

-владении представлениями и методами, средствами в вопросах формирования адекватной самооценки детей дошкольного возраста;

-адекватной мотивированной оценке своего «Я» образа;

-осознании значимости адекватной самооценки детей дошкольного возраста в дальнейшем успешном становлении как личность;

 -ценностном отношении к ребенку.

                Следующим этапом исследовательской работы было анкетирование родителей воспитанников МАДОУ №50. Проанализировав ответы родителей, следует предположить, что 70% родителей показали высокие результаты в вопросах повышения самооценки детей пятого года жизни посредством сказок (ответы не однозначные, чаще всего «Да», «нет», «иногда»), 30% родителей показали средние результаты в вопросах повышения самооценки (родители имеют частичные представления ценности сказок в повышении самооценки дошкольников (учат доброте, хорошим поступкам, уважению к друг другу, смелости, решительности, уверенности в себе), низкие результаты показали 0% родителей.

Анализ данных показал, что родители достаточно осведомлены проблеме повышения самооценки  с использованием сказок в работе  с детьми 5 года жизни, а также проявляют интерес к данной проблеме, готовы проводить совместную работу с педагогами в этом направлении, вместе работать над повышением самооценки, формированием адекватной самооценки детей средней группы.

Общий результат диагностирования детей по определению уровня самооценки детей:

              Таким образом, диагностика и анализ анкет показали, что самооценка соответствует возрастным особенностям детей среднего дошкольного возраста, но важно сформировать адекватную самооценку к старшему дошкольному возрасту,  и мы понимаем, что нам необходимо провести систематическую работу по этому направлению с детьми и родителями.

2.2.Содержание формирующего этапа по повышению самооценки

детей 5 года жизни

            По результатам констатирующего эксперимента мы отобрали и апробировали сказки для целенаправленной и планомерной работы над повышением  самооценки детей 5 года жизни.

             Подбор и проведение сказок осуществлялся на свободные темы. В период повышения самооценки детей средней группы были апробированы такие сказки:

             1.История Божьей Коровки Манечки

        Цель: развитие толерантности, навыков коллективизма, общения детей.

    Чтение было направлено на развитие толерантности, навыков коллективизма, общения детей. В чтении принимали участие все дети. Перед началом чтения дети были мотивированы, положительно настроены: был использован сюрпризный момент – приход Божьей Коровки Манечки, дети были заинтересованы. Сначала детям была прочитана сказка, а   затем заданы вопросы по содержанию и о проблемном вопросе произведения, пути её решения («Почему точки были важной деталью в наряде божьих коровок»?,

   «Как повела себя Божья коровка Манечка, когда устала слушать насмешки»?

    «Кто пожалел Манечку и чем помог ей»?, «Почему Манечку не узнали на цветочном поле»?, «Что почувствовала Манечка, когда точки исчезли»?, «Чем Манечка была похожа на свою прапрабабушку Флаю»?,  «Как другие насекомые оценили поступок Манечки (спасение Паучка)»?,  «Подумай и скажи, всегда ли внешняя красота важнее»?). Детям были заданы наводящие вопросы, опираясь на которые они вникали в проблему, понимали героя сказки – непринятие в обществе Божьей Коровки  Манечки, изгнание её друзьями, о важном поступке Божьей Коровки. В процессе чтения у некоторых детей возникли трудности с определением проблемы (Яна С, Диана Г, Паша Б) и нахождениями путей решения проблемы (Серёжа, Ира А, Саша Д). После прочтения и обсуждения проблемы, детям была дана установка на  принятие индивидуальности каждого, вне зависимости от особенностей. Им была сообщена информация о необходимости поддержки, взаимопомощи, о значимости дружбы. При проведении чтения   использовались приемы словесные (повторное проговаривание взаимоотношений Манечки со сверстниками,  объяснение негативных мотивов поступков друзей и знакомых Манечки, указания на нестправедливое отношение ребят к Манечке, к её геройскому поступку), наглядные (показ иллюстраций произведения для целостного восприятия детьми сказки).

             2.Маленький дракончик

   Цель: укрепление веры в себя, в свои возможности, преодоление неуверенности.

   Чтение было направлено на укрепление веры в себя, в свои возможности, преодоление неуверенности. В чтении принимали участие все дети. Перед началом чтения дети были мотивированы, положительно настроены: был использован сюрпризный момент – письмо от Дракончика, дети были заинтересованы. Вначале, дети прослушали содержимое сказки, затем отвечали на вопросы по содержанию сказки, находили проблему произведения, находили пути решения проблемы («Почему Дракончик боялся вступить в игру с другими зверятами»?,  «Согласился ли Дракоша, когда Мама-дракон предложила ему помочь»?,  «Почему Дракончик, чтобы выполнить поручение Гномика Листочкина, согласился первый раз полететь куда-то без мамы»?,  «Что ему помогало»?,  «Кого он встретил возле домика Бабушки-гнома»?, «Почему Дракончик стал уверенным в себе, чья это заслуга»?,

    Детям были заданы наводящие вопросы, опираясь на которые они вникали в   проблему, понимали героя сказки – его неуверенность в себе, страх совершать что-то новое и интересное из-за убеждения в том, что у него ничего не получится.  Все дети отвечали на вопросы верно, у нескольких детей возникли трудности с решением данной проблемы (Софа П, Кира К, Диана Г), которые они успешно усвоили с остальными детьми в процессе дальнейшего обсуждения. После прочтения и обсуждения проблемы, детям была дана установка на  уверенность в себе, своих действиях, совершение поступков без сомнений, чувствовать поддержку близких. Им была сообщена информация о необходимости поддержки, взаимопомощи, о значимости уверенности. При проведении чтения   использовались приемы: словесные (повторное проговаривание проблемы Дракончика, объяснение путей её решения – поддержка близких и появление волшебного талисмана, указания на силу воли, стойкость, веру в себя, в свои действия), наглядные (показ иллюстраций произведения для целостного восприятия детьми сказки). Дети внимательно слушали, активно включились в обсуждение, были заинтересованы.

  3.Скрипочка

Цель: раскрытие своей индивидуальности, личных особенностей.

Чтение было направлено на раскрытие своей индивидуальности, личных особенностей. В чтении принимали участие все дети. Перед началом чтения дети были мотивированы, положительно настроены: был использован сюрпризный момент – мелодия Скрипки, дети были заинтересованы. Дети внимательно слушали сказку, подробно отвечали на вопросы по содержанию («От чего было обидно Скрипочке»?,  «Что она при этом чувствовала»?, «Что помогло Скрипочке стать нужной»?, «В чем было главное достоинство Скрипочки»?, «А в чем твое»?). Они тщательно обдумывали проблематику произведения, способы решения данной проблемы. Детям были заданы наводящие вопросы, опираясь на которые они вникали в проблему, понимали героя сказки – его неуверенность в себе, принятие своей индивидуальности, отличительности Скрипки от других как отклонение, в случае Скрипки – несоответствие по своим мелодичным показателям другим, ощущение чувства неполноценности, «ненужности».  После прочтения и обсуждения проблемы, детям была дана установка на  уверенность в себе, своей индивидуальности как положительной отличительной черты, а не как признака несоответствия. Им была сообщена информация о необходимости поддержки, взаимопомощи, о значимости индивидуальности. После чтения с детьми была проведена игра «Сделай комплимент»,  в которой дети называли положительные отличительные качества каждого одногруппника, закрепили представления об индивидуальности каждого. В процессе чтения проблемы с обсуждением возникли у Виолетты К, которые она успешно преодолела. При проведении чтения   использовались приемы: словесные (повторное проговаривание проблемы Скрипки, её значение, объяснение индивидуальности, её значимости, указания на положительное восприятия особенностей других), наглядные (показ иллюстраций произведения для целостного восприятия сказки), практические (проведение игры на закрепление у детей индивидуальности, особенностей детей).

4.Гномик

Цель: преодоление страхов, повышенной тревожности.

Чтение было направлено на преодоление страхов, повышенной тревожности. В чтении принимали участие все дети. Перед началом чтения дети были мотивированы, положительно настроены: был использован сюрпризный момент – появление Гномика, дети были заинтересованы. Сначала дети внимательно слушали сказку, а затем давали подробные ответы на вопросы по содержанию и проблематике произведения, находили пути её решения («Почему мама отругала Гномика»?,  «Была ли она права»?, «За что Гномик обиделся на маму»?,  «Обиделся бы ты на его месте»?, «Зачем Гномик простил маму»?, «Мог бы он этого не делать»?, «Что бы тогда было»?). Детям были заданы наводящие вопросы, опираясь на которые они вникали в проблему, понимали героя сказки – его неуверенность в себе, страх неизведанного, боязнь темноты, тревожность.   У нескольких детей возникли трудности с принятием решения по проблеме (Тимур З, Ира А). После прочтения и обсуждения проблемы, детям была дана установка на  уверенность в себе, преодоление страхов, важности смелости, смелых поступков. Им была сообщена информация о необходимости поддержки, уверенности. После чтения с детьми было проведено упражнение «Назови свой страх», в котором дети поделились своими страхами, переживаниями, им была дана установка на их преодоление. При проведении чтения   использовались приемы: словесные (повторное проговаривание проблемы произведения, преодоления Гномиком страха темноты путём похода в лес за орехами, объяснение мотивов страха, его необоснованности, указания на преодоление страхов, тревожности), наглядные (показ иллюстраций произведения для целостного восприятия сказки), практические (проведение упражнения на обозначение и преодоление страхов).

5.Белочка Нуся

Цель: преодоление страхов, одиночества, тревожности.

Чтение было направлено на преодоление страхов, одиночества, тревожности. В чтении принимали участие все дети. Перед началом чтения дети были мотивированы, положительно настроены: был использован сюрпризный момент – появление Белочки Нуси, дети были заинтересованы. Они внимательно слушали сказку, а затем давали подробные ответы на вопросы по содержанию и проблематике произведения, находили пути её решения («Чего боялась Нуся»?, «Что помогло Нусе перестать бояться»?,  «Что еще можно было сделать»?). Детям были заданы наводящие вопросы, опираясь на которые они вникали в проблему, понимали героя сказки – его неуверенность в себе, страх неизведанного, боязнь темноты, тревожность. У нескольких детей возникли трудности с принятием решения по проблеме (Милана О, Женя П), с которыми они успешно справились в процессе беседы. После прочтения и обсуждения проблемы, детям была дана установка на  уверенность в себе, преодоление страхов, важности смелости, смелых поступков. Им была сообщена информация о необходимости поддержки, уверенности. При проведении чтения   использовались приемы: словесные (повторное проговаривание проблемы произведения, объяснение поступков Белочки Нуси, преодоление её страха, уверенности,  указания о важности уверенности, установка на снижение страха и тревожности), наглядные (показ иллюстраций произведения для целостного восприятия сказки).

6.Белочка-припевочка

Цель: развитие уверенности, самостоятельности, смелости.

Чтение было направлено на развитие уверенности, самостоятельности, смелости детей. В чтении принимали участие все дети. Перед началом чтения дети были мотивированы, положительно настроены: был использован сюрпризный момент – появление Белочки, дети были заинтересованы. После прослушивания сказки, дети анализировали её содержание, выделили проблему произведения, совместно искали пути её решения («Почему так получилось, что Припевочку стали звать неумехой»?,  «Что помогло Припевочке достать орешки из шишки»?). Детям были заданы наводящие вопросы, опираясь на которые они вникали в проблему, понимали героя сказки – его неуверенность в себе, отсутствие самостоятельности Белочки, её лень, надежда в помощи на окружающих. Все дети были активны, включены в процесс. После прочтения и обсуждения проблемы, детям была дана установка на  уверенность в себе, самостоятельность в поступках, действиях. Им была сообщена информация о необходимости самообслуживания, помощи окружающим. В проведении чтения с детьми использовались приемы: словесные (повторное проговаривание сюжета сказки, проблематики произведения, объяснение мотивов поступка Белочки, указания на развитие самостоятельности), наглядные (показ иллюстраций произведения для целостного восприятия сказки).

7.Шустрик и Обжорик

Цель: преодоление неуверенности в себе, развитие целеустремлённости.

Чтение было направлено на преодоление неуверенности в себе, развитие целеустремлённости. В чтении принимали участие все дети. Перед началом чтения дети были мотивированы, положительно настроены: был использован сюрпризный момент – внесение письма от Шустрика и Обжорика, дети были заинтересованы. Сначала они прослушали сказку, затем отвечали на вопросы, обсуждали проблему, совместно обговаривали пути исправления, предлагали свои способы преодоления неуверенности, развития целеустремлённости. Детям были заданы наводящие вопросы, опираясь на которые они вникали в проблему, понимали героя сказки – его неуверенность в себе, отсутствие самостоятельности, лень, надежда в помощи на окружающих («Опиши Шустрика; опиши Обжорика. Какие они»?,  «Почему Обжорик, получая плохие оценки, отличился, а Шустрик — наоборот»?, «Что сказала Ежиха про оценки, согласен ли ты с ней»?). Все дети были активны. Затруднения возникли у Феди М, ему было тяжело обсуждать преодоление неуверенности.  После прочтения и обсуждения проблемы, детям была дана установка на  уверенность в себе, самостоятельность в поступках, действиях, стремление к старанию. Им была сообщена информация о необходимости самообслуживания, помощи окружающим. В проведении чтения с детьми использовались приемы: словесные (повторное проговаривание сюжета сказки и проблематики произведения, объяснение мотивов поведения Обжорика и Шустрика, указания к развитию самостоятельности, творчества), наглядные (показ иллюстраций произведения для целостного восприятия сказки).

8.Девочка Надя и Баба-Яга

Цель: преодоление тревожности, страха, чувства вины.

Чтение было направлено на преодоление тревожности, страха, чувства вины. В чтении принимали участие все дети. Перед началом чтения дети были мотивированы, положительно настроены: был использован сюрпризный момент – появление Бабы-Яги, дети были заинтересованы. Сначала детям была прочитана сказка, а   затем заданы вопросы по содержанию и о проблемном вопросе произведения, пути её решения («Куда отправилась девочка Маша с мамой»?, «Какая ситуация произошла с Машей»?, «Расскажи, как Надя капризничала и не слушалась маму. Как Надя «расколдовала» Бабу Ягу»?, «Какой вывод мы можем сделать из сказки»?). Детям были заданы наводящие вопросы, опираясь на которые они вникали в проблему, понимали героя сказки – девочку Надю, её неуверенность в себе, непослушание мамы, страх и чувство вины за то, что она заблудилась. В процессе чтения у некоторых детей возникли трудности с определением проблемы (Яна С, Диана Г, Паша Б) и нахождениями путей решения проблемы (Серёжа, Ира А, Саша Д). После прочтения и обсуждения проблемы, детям была дана установка на  послушание взрослым, внимательность, преодоление страха, тревожности. Им была сообщена информация о необходимости правильного поведения в лесу.   При проведении чтения   использовались приемы: словесные (повторное проговаривание сюжета сказки, проблематики произведения, объяснение мотивов поступков девочки Нади, указания на послушание взрослых, внимательность, преодоление страхов), наглядные (показ иллюстраций произведения для целостного восприятия сказки).

9.Сказка  «Гадкий Утёнок». Автор  Ганс Христиан Андерсен.

Цель: преодоление страхов, развитие навыков коллективизма,

Чтение было направлено на В чтении принимали участие все дети. Перед началом чтения дети были мотивированы, положительно настроены: был использован сюрпризный момент – появление Утёнка, дети были заинтересованы. После прочтения сказки с детьми была осуществлена беседа по содержанию, нахождение проблемы и поиск путей её решения («Как вы думаете, почему утенка невзлюбили птицы на птичьем дворе»?, «Что вы чувствовали по отношению к утенку, когда его все били и обижали»?, «А каково ваше отношение: к утенку»?, «Какими душевными качествами он обладал»?,  «Какие его качества вы хотели бы иметь в своем характере»?). Детям были заданы наводящие вопросы, опираясь на которые они вникали в проблему, понимали значимость общения, отличий, индивидуальности  друг друга, необходимости уважительного отношения друг к другу. С детьми была обговорена важность общения и доброжелательного отношения. С некоторыми детьми появились трудности в усвоении (Серёжа К, Паша Б). При проведении чтения   использовались приемы: словесные (повторное проговаривание сюжета сказки и проблематики произведения, объяснение мотивов необходимости прививки, указания о преодолении страхов вакцины), наглядные (показ иллюстраций произведения для целостного восприятия детьми сказки).

10.Зайчик в детском саду

Цель: развитие коммуникации, установление контактов, преодоление страхов.

Чтение было направлено на развитие коммуникации, установление контактов, преодоление сказки. В чтении принимали участие все дети. Перед началом чтения дети были мотивированы, положительно настроены: был использован сюрпризный момент – появление Зайчика, дети были заинтересованы.  После прочтения сказки с детьми была осуществлена беседа по содержанию, нахождение проблемы и поиск путей её решения («Как себя чувствовал Зайчик, когда он пришёл в детский сад»?, «Почему ему было трудно общаться с ребятами»?, «Как Зайчик себя вёл в детском саду»?, «Как ребята приняли Зайчика? Помогли ли они ему успокоиться»?, «Что понял Зайчик в детском саду»?). Детям были заданы наводящие вопросы, опираясь на которые они вникали в проблему, понимали значимость общения Зайчика с другими зверятами, установления контактов. С детьми была обговорена важность дружбы, поддержки, взаимопомощи, нахождение контактов. При проведении чтения   использовались приемы: словесные (повторное проговаривание сюжета и проблематики сказки, объяснение мотивов поступков других зверят по отношению к Зайчику, указания на доброжелательное отношение друг к друг, толерантность по отношению к другим), наглядные (показ иллюстраций произведения для целостного восприятия детьми сказки).

11.В тёмной норе

Цель: развитие самостоятельности, уверенности в себе, смелости.

Чтение было направлено на развитие самостоятельности, уверенности в себе, смелости. В игре принимали участие все дети. Перед началом чтения дети были мотивированы, положительно настроены: был использован сюрпризный момент – появление Цыплёнка и Утёнка, дети были заинтересованы. После прочтения сказки с детьми была осуществлена беседа по содержанию, нахождение проблемы и поиск путей её решения («Что почувствовали Цыплёнок и Утёнок, когда они встретили в лесу Лису»?, «Чего боялись ребята»?, «Как ребята справлялись со страхом»?, «Получилось ли им преодолеть страх»?, «Как  ты можешь описать зверят, какие они»?). Детям были заданы наводящие вопросы, опираясь на которые они вникали в проблему, понимали значимость смелости в поведении Цыплёнка и Утёнка, их взаимопонимания, навыков самостоятельности. С детьми была обговорена важность дружбы, поддержки, взаимопомощи, нахождение контактов. В процессе чтения все дети усвоили материал, активно отвечали на вопросы, предлагали способы решения (поддерживали мотивацию Утёнка). При проведении чтения   использовались приемы: словесные (повторное проговаривание сюжета и проблематики сказки, объяснение мотивов поступков зверят, указания на доброжелательное отношение зверят к ситуации), наглядные (показ иллюстраций произведения для целостного восприятия сказки).

12.Рыбка Буль-Буль

Цель: развитие коммуникации, преодоление застенчивости, укрепление веры в себя.

Чтение было направлено на развитие коммуникации, преодоление застенчивости, укрепление веры в себя. В чтении принимали участие все дети. Перед началом чтения дети были мотивированы, положительно настроены: был использован сюрпризный момент – появление рыбки Буль-Буль, дети были заинтересованы. После прочтения сказки с детьми была осуществлена беседа по содержанию, нахождение проблемы и поиск путей её решения («Почему рыбка плакала, когда приходила в детский сад»?, «Как она себя чувствовала»?, «Почему она ни с кем не общалась»?, «Сложно ли ей было находиться с другими ребятами в  группе»?, «Что сделала воспитательница? Почему рыбка начала общаться с другими ребятами»?, «Как стала себя чувствовать рыбка, когда стала дружить с другими ребятами»?, «Как ты считаешь, важно ли быть смелым? Нужно ли первым подходить к другим ребятам, знакомиться»?). Детям были заданы наводящие вопросы, опираясь на которые они вникали в проблему, понимали поведение рыбки, её страх в общении, скованность, недоверие к окружающим. С детьми была обговорена важность дружбы, поддержки, взаимопомощи, нахождение контактов. Дети внимательно слушали сказку, подробно отвечали на вопросы по содержанию. Они тщательно обдумывали проблематику произведения, способы решения данной проблемы. В процессе чтения проблемы с обсуждением возникли у Дианы Г, которые она успешно преодолела. После чтения с детьми была проведена игра «Поддержи рыбку»,  в которой дети находили нужные слова, искали способы поддержки, успокоения рыбки, тем самым, закрепив для себя важность поддержки, доброжелательное отношение друг к другу. При проведении чтения   использовались приемы: словесные (повторное проговаривание сюжета и проблематики сказки, объяснение мотивов поведения сказки, указания к доброжелательному отношению  другу к другу, поддержке в трудных ситуациях), наглядные (показ иллюстраций произведения для целостного восприятия сказки), практические (проведение игры на поддержку, доброжелательное отношение друг к другу).

Полученные знания в процессе чтения сказок закреплялись в разных видах деятельности: на занятиях, в процессе проведения бесед, режимных моментов, игр и упражнений.  

Также, нами была проведена  работа с родителями. В работе использовался материал из портфолио, изготовленный в процессе обучения. Для наглядности, демонстративности работы, в уголок для родителей была помещена папка-передвижка, с материалом которой родители ознакамливались каждый день. В папке имелся не только теоретические наработки, но и сборник игр и сказок по повышению самооценки, который родители могли взять с собой на дом, чтобы ознакомиться самим и ознакомить с ним детей.

Родителям были розданы буклеты по повышению самооценки, которые они изучали самостоятельно. При появлении вопросов они консультировались, уточняли необходимые моменты.

Также, с детьми было проведено родительское собрание, консультации и индивидуальные беседы по теме повышения самооценки, оцениванию себя, своих возможностей, адекватного восприятия.

2.3. Анализ результатов практического использования системы работы по повышению самооценки путём использования сказок

На последнем этапе работы нами было проведено вторичное диагностирование. Диагностические материалы были те же.

          Методика «Лесенка». Автор Щур Вера Григорьевна.

          Цель: определение уровня самооценки детей.

          Стимульный материал: рисунок лестницы, состоящий из 7 ступенек.

          Результат диагностирования уровня самооценки по методике Щур Веры Григорьевны на контрольном этапе:

С заданием справились все дети. Завышенная (неадекватная) самооценка отмечалась у  3 детей (Саша Д., Тимур З., Паша Б), они поставили себя на верхние ступени. У них отмечается завышенная оценка себя, превосходство над другими, неадекватное оценивание себя. Адекватная самооценка выявлена у 9 детей (Милана О., Женя П., Лёша Б, Федя М., Яна С., Софа П., Кира К., Диана Г., Ира А). Они оценили себя по достоинству, размышляя над выбором ступени.  Отвечали уверенно, но, не завышая над другими. С заданием на низкий уровень справились 3 детей (Серёжа К, Виолетта К., Даша Д). Дети долго не могли определиться с выбором фигурки, сомневались с выбором ступени, были слишком задумчивы, неуверенно отвечали на вопросы к диагностированию, шли на контакт.

Методика «Самооценка дошкольника». Автор Драгунова Татьяна Васильевна.

Цель: определение уровня самооценки детей.

Стимульный материал: вопросник для проведения беседы с детьми дошкольного возраста, предложенный Т.В. Драгуновой.

Результат диагностирования уровня самооценки по методике Драгуновой Татьяны Васильевны на контрольном этапе:

С заданием справились все дети.  Завышенная (неадекватная) самооценка отмечена у  3 детей (Саша Д., Женя П, Софа П). Их результаты были завышены, превышали их реальные значения. Дети преувеличивали ответы, обманывали, превозносили себя намеренно. Адекватная самооценка  выявлена у 12 детей (Яна С., Милана О., Даша Д., Виолетта К., Тимур З., Лёша Б., Федя М., Паша Б., Кира К., Диана Г., Ира А., Серёжа К), они уверенно и подробно отвечали на вопросы, шли на контакт, чувствовали себя спокойно, были позитивно настроены на диагностирование. Заниженной (неадекватной) самооценки отмечено не было.

Методика «Какой Я?». Автор Богданова Ольга Сергеевна.

Цель: определение уровня самооценки детей.

            Стимульный материал: вопросник для проведения беседы с детьми дошкольного возраста, предложенный О. С. Богдановой.

           Результат диагностирования уровня самооценки по методике Богдановой Ольги Сергеевны на контрольном этапе:

           С диагностированием справился на высокий уровень 1 ребёнок (Саша Д). Он уверенно отвечал на поставленные вопросы, приводил аргументы в доказательство своего ответа, завышал себя, превознося  свои  качества. На средний уровень справились 10 детей (Милана О., Женя П., Тимур З., Лёша Б., Ира А., Софа П., Даша Д., Паша Б., Серёжа К., Кира К). Дети отвечали на вопросы последовательно, внимательно обдумывая их, оценивая себя по достоинству, не занижая и не завышая своих качеств. На низкий уровень справилось 3 детей (Виолетта К., Федя М., Диана Г). На представленные вопросы они отвечали зажато, неуверенно, долго обдумывая свой ответ. На нескольких вопросах дети занижали свои качества, отвечали несоответствующе своим реальным показателям.

           Таким образом, можно сделать вывод, что в сравнении с констатирующим этапом и контрольным, можно заметить положительную динамику от проведённой работы с использованием сказок. Значительно увеличился адекватный уровень самооценки, значительно снизились завышенная и заниженная (неадекватные) уровни.

                              Заключение

Интерес к проблеме повышения самооценки возрос и все больше психологов (Мухина В. С, Репина Т.А, Лисина М. И) приходят к выводу о том, что современные требования индивидуального подхода к повышению самооценки не могут быть выполнены без учета психологических особенностей детей.

Одним из путей решения этого вопроса является использования сказок, как средство повышения самооценки привычным, естественным путём, составляющую ежедневную для детей деятельность, как в детском саду, так и в домашней обстановке.

Сказки представляют богатейшую возможность воспитывать нравственные чувства детей, взаимоуважение, взаимопомощь, прививают поддержку друг друга, учат детей быть добрыми, отзывчивыми, не совершать негативные поступки и доносить это до окружения. Важно, чтобы дети с раннего возраста видели проявление искренних нравственных чувств, чтобы в результате подражания положительным примерам нравственные чувства закреплялись в конкретных поступках и действиях. Именно при этих условиях можно надеяться, что в любой обстановке чувства детей найдут свое выражение в благородных, нравственных порывах. Доступные и близкие людям по содержанию, краткие и законченные по форме, сказки могут стать важным средством становления адекватной самооценки.

Восприятие художественного рассказа, сказки, ярких образных описаний взаимоотношений персонажей, их действий в разных ситуациях, влияние положительных и отрицательных поступков литературных персонажей на эмоциональное отношение к ним дошкольников имеет большое воспитательное значение.

Как известно, художественный образ воздействует на ребенка гораздо сильнее, чем скучные объяснения взрослого. А.В. Запорожец писал о том, что дошкольник, воспринимая художественный образ литературного произведения, становится на позицию героя, мысленно ему содействует, радуется его успехам и огорчается из – за его неудачами.

При отборе художественных произведений для использования в работе по повышению самооценки необходимо следовать следующим требованиям: доступность возрасту; эмоциональная привлекательность; динамичность сюжета; образное описание главных героев; наличие эпизодов, которые дети могут перенести  в игру.

При удовлетворении всех этих требований восприятие художественного произведения создает определенный эмоциональный настрой. А это очень важно, так как формирование у детей дошкольного возраста соответствующих представлений о своём поведении и окружающих, оценивание себя и своих возможностей, достижений.

Любой родитель, воспитатель, наставник и все те, кто так или иначе причастен к делу воспитания, в тех или иных воспитательных ситуациях могут и должны использовать бесценную родную мудрость – художественную литературу.

Таким образом, подтверждена гипотеза: сказки будет эффективным средством повышения самооценки детей среднего дошкольного возраста, если:

-  использовать в процессе чтения сказок различные методы и приемы для повышения самооценки;

- обеспечить взаимодействие воспитателя и родителей по вопросам повышения самооценки детей 5 года жизни.

Список используемых источников

1.Аверин, В.А. Психология детей и подростков [Текст] / В.А. Аверин. – 2–издание. – СПб.: Издательство Михайлова В.А. – 2012. – 345 с.

2. Акимова, Г. Как помочь своему ребёнку [Текст] / Г.И. Акимова. – М.: Фактория, 2013. – 235 с.

3. Ананьев, Б.Г. Проблемы возрастной психологии [Текст] / Б.Г. Ананьев. – М.: Директ. Медиа Паблишинг, 2010. – 419 с.

4.Андреева, А.Д. Практическая психология образования [Текст]: учебник для студентов высших специальных учебных заведений / А.Д. Андреева, А.Д. Воронова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 528 с.

5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – М.: АСТ, 2010. – 446 с.

6. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст]: учеб. пособие / под. ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 2010. – 291 с.

7.Зинкевич–Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии [Текст] / Т.Д. Зинкевич–Евстегнеева. – СПб.: Питер, 2010. – 93 с.

8. Леонтьев, А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / А. Н. Леонтьев. - М.: Московский университет, 2015 251с.

9. Лютова, Е.К. Тренинги эффективного взаимодействия с детьми [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб.: Речь, 2010. – 164 с.

10.Немов, Р.С. Психология образования [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2009. – 608 с.

    11.Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2010. – 359 с.

    12.Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства [Текст] / Р. В. Овчарова. – М.: Вече, 2009. – 319 с.

13.Петрова, Е.А. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебник / Е.А. Петрова. – М.: Феникс, 2006. – 419 с.

14. Рейчлинд, Г. Карманный справочник для родителей [Текст] / Г. Рейчлинд, К. Винклер. – М.: АСТ, 2011. – 186 с.

     15.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2009. – 712 с.: ил.

     16.Свистунова, Е.В. Разноцветное детство: игротерапия, сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия / Е.В. Свистунова, Е.В. Горбунова, Е.А. Мильке, Е.В. Нестерова. - М.: Форум, 2015. - 192 c.

    17.Сертакова, Н. М. Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми дошкольного возраста / Н.М. Сертакова. - М.: Детство-Пресс, 2014. - 224 c.

    18..Спиркин, А.Г. Основы психологии – Ростов на Дону: Феникс, 2010. –214с.

    19.        Ткач, Р. М. Сказкотерапия детских проблем / Р.М. Ткач.. - СПб.: Речь, 2016. - 128 c.

20. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека [Текст] / Д.И. Фельдштейн. – М.: МПСИ, 2009. – 573 с.

     21.Феннел, М. Как повысить самооценку [Текст] / М. Феннел. – М.: АСТ, 2010. – 296 с.

22. Фромм, А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации [Текст] / А. Фромм. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 2009. – 219 с.

23.        Черняева, С. А. Психотерапевтические сказки и игры/ С. А. Черняева.- СПб.: Речь, 2018. - 168 с.

24. Широкова, Г.А. Справочник школьного психолога [Текст] / Г.А. Широкова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 384 с.

25.        Шишова, Т. Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый невидимка/ Т. Л. Шишова.- СПб.: Речь,2017. – 121с.

26. Ярушина, И.П. Программа социально–психологической коррекционно–развивающей работы с детьми [Текст] / И.П. Ярушина // Школьный психолог. – 2018. – № 6. – С.5 – 9.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1 - План исследовательской работы  

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Первичное диагностирование по определению уровня самооценки детей

Таблица по определению уровня самооценки детей по методике Щур В. Г.:

Таблица по определению уровня самооценки детей Драгуновой Т. В.:

Таблица 1 А

Таблица 1 Б

Таблица по определению уровня самооценки детей Богдановой О. С.: