ТУГУЛЬДУРОВА  ГЭРЭЛМА ДАБАЕВНА

РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ  ПРОВЕДЕНИЯ   ПРОМЕЖУТОЧНОЙ И ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ  СТУДЕНТОВ  

В КЯХТИНСКОМ ФИЛИАЛЕ  ГАПОУ «ББМК  МЗ РБ»

Научно-исследовательская работа

Кяхта

2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

В соответствии с возрастанием потребности в специалистах среднего звена государственная политика предусматривает опережающее развитие системы среднего профессионального образования. На общегосударственном уровне заявлено о его приоритетности и значимости в обеспечении развития экономики и общества в целом. Необходимо иметь в виду, что опережающее развитие – это не только наращивание масштабов подготовки специалистов, но и, прежде всего, коренное изменение качества образования. Не случайно эпиграфом к докладу «Образовательная политика России на современном этапе» на заседании Государственного Совета Российской Федерации стали слова «доступность–качество–эффективность». Повышение качества образования выступает как основное содержание его модернизации.Качественное профессиональное образование сегодня – это средство социальной защиты, гарант стабильности профессиональной самореализации человека на разных этапах жизни

Выпускник системы профобразования должен владеть набором компетенций, обеспечивающих готовность к работе в динамично изменяющихся экономических условиях, возможность осмысленно воспринимать и критически оценивать социально-экономические процессы, прогнозировать их развитие, адаптироваться в них и, в идеале, влиять на эти процессы. В процессе подготовки специалиста главенствующую роль приобретает ориентация на развитие его личности и профессиональной культуры, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации в профессиональной среде. Это требует серьёзных изменений в обеспечении качества подготовки специалистов.

Реформирование системы среднего профессионального образования, осуществляемое в современный период, предусматривает существенное повышение его качества в соответствии с рыночными моделями его организации и функционирования. В современном мире большинство услуг (в том числе и образовательных) имеет товарную природу, т.е. услуги могут быть проданы и куплены. Качество образовательного процесса складывается из трех компонентов: качество ресурсов (материальных и человеческих), качество самого процесса (технологии) и качество его продукта - результата.

Между тем проблема определения качества подготовки выпускников как конечного результата обучения в ссузе до настоящего времени остается не решенной. В то же время наметилась тенденция к описанию и оценке результатов учебного процесса через т.н. «компетентностный подход» (В.И.Байденко, Ж.Делор, Ю.Колер, И.А.Зимняя, Б.Оскарссон, Ю.Г.Татур и др.). Однако конкретные рекомендации по его реализации в повышении качества подготовки специалистов еще научно не разработаны. [11].

Российская медицинская школа к настоящему времени накопила богатый опыт, создающий необходимые предпосылки для перевода профессионального образования в новое качественное состояние. Вместе с тем в этой области существует ряд противоречий, которые указывают на несоответствие между растущими требованиями к качеству среднего профессионального медицинского образования и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: как построена и реализуется модель проведения промежуточной и итоговой аттестации при профессиональной подготовке специалистов в системе среднего профессионального  медицинского образования, которая играет большую роль.

Решение этой проблемы составляет цель исследования: разработать модель проведения промежуточной и итоговой аттестации студентов в Кяхтинском филиале ГАПОУ   «ББМК МЗ РБ»

Объект исследования - промежуточная и итоговая аттестация в профессиональном  образовании

Предмет исследования – разработка  и реализации модели проведения промежуточной и итоговой аттестации в Кяхтинском филиале ГАПОУ «ББМК МЗ РБ»

В соответствии с целью, предметом и объектом  исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть  нормативно-правовое обеспечение проведения промежуточной  и итоговой аттестации для подготовки специалистов  медицинского профиля;

2. Изучить модели оценки результатов подготовки медицинских кадров;

3. Проанализировать реализацию модели проведения промежуточной и итоговой аттестации в Кяхтинском филиале;

4.Выявить пути совершенствования аттестации студентов Кяхтинского филиала.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс качества подготовки будущих специалистов среднего звена  в Кяхтинском филиале  может быть существенно улучшен, если:

-уровень компетентности выпускника задан федеральным  государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования в форме требований к результатам обучения, представленной системой диагностируемых видов профессиональных деятельностей;

-уровень компетентности контролируется и измеряется различными формами промежуточной аттестации  на всех этапах обучения в колледже (от отдельной темы дисциплины до итоговой государственной аттестации выпускников);

Практическая значимость темы состоит в том, что результаты работы  могут быть использованы в ходе совершенствования проведения промежуточной и итоговой аттестации для повышения качества профессионального образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ нормативно-правовой документации по исследуемой проблеме, документации, продуктов деятельности обучающихся; наблюдение; изучение, обобщение оценки результатов образовательной деятельности.

Структура исследовательской  работы обусловлена целями и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и  библиографического списки, а также приложений.

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ И  ИТОГОВОЙ    АТТЕСТАЦИИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Нормативно-правовое обеспечение проведения промежуточной и итоговой аттестации для подготовки специалистов медицинского профиля

 Процедура аттестации позволяет оценить не только эффективность выбора содержания образования, средств, методик, технологий обучения, профессионализм педагогов, но и качество управленческой деятельности администрации образовательной организации, его компетентность в  построении системы образовательных отношений, соблюдении прав обучающихся. Конечно, непросто успеть скорректировать содержание локальных актов и деятельность образовательной организации в условиях, когда за короткий период времени вступает в силу множество новых нормативных актов, регламентирующих процедуры государственной итоговой аттестации (далее –иГИА), а также затрагивающих отдельные вопросы промежуточной аттестации(далее – ПА). Но, сделать это необходимо в первую очередь в интересахобучающихся, для которого результаты аттестации порой имеют судьбоносное значение.

При организации промежуточной и итоговой аттестации  следует руководствоваться приказами Министерства образования и науки РФ, устанавливающими порядок их проведения по образовательным программам среднего профессионального  образования и расписание его проведения, а также приказами, распоряжениями, методическими рекомендациями, приказами и рекомендациями органов исполнительной власти субъектов РФ.

Чтобы свободно и уверенно ориентироваться в новых нормативных документах, руководитель образовательной организации  и его заместители должны иметь возможность легко систематизировать их по тематике (например, « ПА» ,«ГИА»), а также в случае затруднений ознакомиться с комментариями и разъяснениями специалистов. Помочь в этом может использование экспертно-правовая  электронная система «Образование».   Обратившись к ее материалам, можно быстро получить не только подборку нормативных документов по теме  итоговой аттестации, включая региональные нормативные акты, но и разъяснения специалистов об изменениях в порядке проведения промежуточной и итоговой аттестации  по сравнению с ранее действовавшими нормами, об особенностях проведения итоговой аттестации в отношении отдельных категорий обучающихся (в частности, лиц с ограниченными возможностями здоровья), об оплате труда педагогов, занятых при проведении промежуточной и итоговой аттестации, и т. п. Организовать работу по подготовке к промежуточной и итоговой аттестации  различных структурных подразделений и служб образовательной организациипомогут пошаговые инструкции и шаблоны, а подготовить к аттестации обучающихся  - материалы-памятки, разъяснения и рекомендации педагогов, психологов.  

При проведении промежуточной аттестации ответственность образовательной организации не меньше, а задачи сложнее, чем при проведении ГИА. В соответствии с п. 10 ч. 3 ст. 28 Закона №273-ФЗ осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения относится к компетенции образовательной организации. На основании ч. 2 ст. 30 Закона №273-ФЗ образовательной организации принимает локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности, в т. ч. акты, регламентирующие формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

Локальный нормативный акт, регулирующий образовательные отношения, должен соответствовать, с одной стороны, специфике образовательной организации, ее образовательным программам, с другой - нормам действующего законодательства. Важной задачей для руководства образовательной организации является включение указанного акта в систему локальных актов организации. Его положения должны не противоречить, а коррелировать с иными локальными нормативными актами, регулирующими права, обязанности и ответственность обучающихся в образовательной организации, в т. ч. устанавливающими систему оценивания и учета образовательных достижений обучающихся.

К периоду проведения промежуточной и итоговой аттестации образовательная  организация обязана иметь локальный нормативный акт, который полностью регламентирует образовательные правоотношения между родителями (законными представителями) обучающихсяи образовательной организации. Этот документ должен быть доступен для самого широкого ознакомления, в т. ч.  представлен на сайте образовательной организации в Интернете, что не только соответствует принципу информационной открытости образовательной организации, но и снимает конфликтность между участниками образовательных отношений.

Если регламентация промежуточной аттестации в образовательной организации вызывает затруднения и вопросы, решить их поможет электронная система «Образование». По вопросам аттестации в ней можно ознакомиться с рекомендациями региональных органов исполнительной власти, осуществляющих управление в сфере образования, а также найти шаблоны и примеры соответствующих локальных нормативных актов.

Основными нормативно-правовыми документами, регламентирующие организацию и проведение промежуточной и итоговой аттестации  при подготовке  будущих специалистов медицинского  профиля  являются:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) по специальности 31.02.01 Лечебное дело;
3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) по специальности 34.02.01 Сестринское дело;
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации    от 14 июня 2013 г. № 464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования";
5. Письмо Минобразования РФ от 05.04.1999 N 16-52-59ин/16-13

«О Рекомендациях по организации промежуточной аттестации студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образовании»;

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  (Минобрнауки России)  от 16 августа 2013 г. № 968     «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования»;
7. Приказ  от 18 апреля 2013 г. N 291  «Об утверждении  положения о практике об обучающихся, осваивающих  основные профессиональные образовательные программы  среднего профессионального образования»;

-   Положение о промежуточной аттестации студентов  ГАПОУ

    «ББМК МЗ РБ»

-   Положение о государственной итоговой аттестации  студентов  ГАПОУ      «ББМК МЗ РБ»  

Промежуточная аттестация  является формой контроля учебной работы студентов, в ходе  которой проводится  индивидуальный учет результатов освоения студентами образовательных программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях.  Освоение образовательной программы, отдельной части или всего объема учебной дисциплины, профессионального модуля, сопровождается промежуточной аттестацией студентов, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией (колледжем). Освоение образовательной программы должно обеспечить качество образования (комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося), степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Освоение образовательной программы через обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни.

Федеральные государственные образовательные стандарты, являются основой объективной оценки подготовки студентов и  соответствия установленным требованиям образовательной деятельности.

Образовательная программа, это комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты, организационно-педагогические условия, формы аттестации), который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных дисциплин, профессиональных модулей, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных дисциплин, профессиональных модулей, практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.

Промежуточная аттестация оценивает результаты учебной деятельности студента по каждой учебной дисциплине, всем профессиональным модулям. Промежуточная аттестация студента обеспечивает оперативное управление учебной деятельностью и ее корректировку.

Промежуточная аттестация проводится с целью установления:

• соответствия   уровня   и   качества   подготовки   студентов требованиям ФГОС по специальностям подготовки колледжа;
• полноты и прочности теоретических знаний по учебным дисциплинам, профессиональным модулям;
• уровня овладения общими и профессиональными компетенциями.

Образовательная организация  самостоятельно посредством учебных планов по специальностям  подготовки регламентирует промежуточную аттестацию студентов (форма, периодичность, количество, объем времени), что также должно быть отражено в рабочих программах учебных дисциплин, профессиональных модулей.

Педагогические работники пользуются свободой преподавания, свободой выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения. Педагогические работники обязаны обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения.

Формы промежуточной аттестации, предусматриваемые учебными планами:

• зачет;
• дифференцированный зачет;
• экзамен, комплексный экзамен;
• квалификационный экзамен.

 Промежуточная аттестация в виде экзамена, дифференцированного зачета, зачета, может проводиться по отдельной дисциплине, профессиональному  модулю, комплексно  по двум или нескольким дисциплинам, профессиональным  модулям, по разделу (разделам) дисциплины, профессионального  модуля.

Количество экзаменов в процессе промежуточной аттестации обучающихся не должно превышать 8 экзаменов в учебном году, а количество зачетов- 10. В указанное количество не входят экзамены и зачеты по физической культуре.  

Зачет, дифференцированный зачет, экзамен могут быть организованы в устной, письменной, смешанной форме, как ответы  по билетам, тест – контроль с использованием компьютерных программ, решение ситуационных задач, выполнение практических манипуляций и другое, что отражается в рабочих учебных программах дисциплин, профессиональных модулей, учебной и производственной практик. Все это доводится до сведения студентов в начале каждого семестра, а так же  перечень вопросов для подготовки к промежуточной аттестации.

Контрольно-оценочные средства (КОС), контрольно-измерительные материалы (КИМ) составляют фонд оценочных средств (ФОС), являются частью  рабочей программы соответствующей учебной дисциплины, междисциплинарного курса, профессионального модуля,разрабатываются преподавателем в соответствии с тарификацией, рассматриваются на ЦМК.

Из фонда оценочных средств (ФОС) для промежуточной аттестации составляются вопросы для подготовки, банк тестов.Перечень вопросов, практических задач, тесты по разделам, темам, выносимым на промежуточную аттестацию, разрабатывается преподавателями, обсуждается на ЦМК и утверждается заместителем директора по учебной работе не позднее, чем за месяц до начала промежуточной аттестации.Количество вопросов, тестов, заданий в перечне  должно  превышать  необходимое количество  для составления билетов, тестов. На основе разработанного и объявленного студентам перечня составляются экзаменационные билеты, билеты для зачетов, тестовые задания и другие задания для промежуточной аттестации.

Материалы для промежуточной аттестации должны  целостно отражать объем проверяемых знаний, умений, компетенций. Формулировки  должны  быть  четкими, краткими,  понятными,  исключающими  двойное  толкование. Задания имеют равноценный  характер, содержание до студентов  не  доводится.Для всех заданий, выносимых на промежуточную аттестацию, разрабатываются инструкции по выполнению, критерии оценки.

Для каждой учебной группы должен быть свой экземпляр билетов для зачетов и экзаменов. Количество билетов должно быть на 2-3 больше числа студентов в группе. Ежегодно содержание билетов, тестов обновляется на 10%.Билеты для зачета, дифференцированного зачета подписывают преподаватель, председатель методической комиссии. Экзаменационные билеты подписывают преподаватель, председатель методической комиссии и зам. директора по УР, заведующая учебной частью.

При составлении семестрового расписания для учебных групп одновременно составляется расписание промежуточной аттестации, утверждаемое директором.  Расписание доводится до сведения студентов и преподавателей в начале семестра, но не позднее, чем за две недели до начала промежуточной аттестации.

При выборе формы промежуточной аттестации можно  руководствоваться следующим:

•   значимостью дисциплины, профессионального модуля в подготовке специалиста;
•   завершенностью изучения учебной дисциплины, профессионального модуля;
•   завершенностью значимого раздела в дисциплине;
•   количеством учебных часов, выделенных на дисциплину, профессиональный модуль.

В случае изучения  дисциплины, профессионального модуля  в течение нескольких семестров, промежуточная аттестация может быть в каждом семестре, в той или иной форме.

Промежуточная аттестация проводится:

• в виде тестового контроля, что дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени оценить всех студентов учебной группы, объективизировать оценку.  Тестовый контроль проводить с применением информационных технологий, возможен вариант применения бумажных носителей (не менее 4 вариантов). Количество тестов не менее 50 (примерный расчет: 10 учебных часов – 10 тестов), банк тестов – плюс 20% от необходимого, случайная выборка вариантов. Возможно применение при всех формах промежуточной аттестации;
• ответы по билетам могут применяться при всех формах промежуточной аттестации, требуют значительных затрат аудиторного времени;
• билеты могут содержать от одного и более (в среднем 3-4 задания) заданий;
• теоретический вопрос, должен отражать знания по определенному виду профессиональной деятельности, рекомендуется при всех формах промежуточной аттестации;
• задание в виде контроля выполнения манипуляций, как правило, применяется по итогам учебной и производственной практик, может применяться при всех формах промежуточной аттестации;
• решение профессиональных задач можно применять при всех формах промежуточной аттестации по междисциплинарному курсу, профессиональному модулю, по итогам учебной и производственной практик, рекомендуется включение в билеты для квалификационного экзамена;
• могут применяться и другие виды контроля при промежуточной аттестации.

Преподаватель несет ответственность за подготовку, организацию, проведение, дифференциацию, качество, объективность промежуточной аттестации.

Преподаватель обязан анализировать результаты промежуточной аттестации. Результаты промежуточной аттестации анализируются цикловой методической комиссией.

Итоги промежуточной аттестации по специальностям, семестрам, в целом анализируются заместителем директора по учебной работе, заведующей учебной частью, рассматриваются на методическом совете и педагогическом совете.

Образовательная организация  самостоятельно устанавливает систему оценок при промежуточной аттестации студентов.

Преподаватель обязан соблюдать объективность, гласность, обоснованность при  оценивании результатов промежуточной аттестации.

В критерии оценки уровня подготовки студента при промежуточной аттестации входят:

• уровень освоения учебного   материала;
• уровень знаний, умений;
• уровень освоения профессиональных и общих компетенций студентом;
• умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
• обоснованность, четкость, логичность ответа.

Оценивание результатов промежуточной аттестации проводится в виде отметки в балльном выражении на экзамене, дифференцированном зачете.

Оценивание уровня подготовки студента в баллах:

• 5 (отлично);
• 4 (хорошо);
•  3 (удовлетворительно);
• 2 (неудовлетворительно).

Оценивание по пятибалльной системе:

«5» - «отлично» - за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент легко ориентируется. За умение связывать теорию с практикой, решать практические задачи, высказывать и обосновывать свои суждения, студент демонстрирует владение профессиональными и общими компетенциями соответственно учебной дисциплине, профессиональному модулю. Отличная отметка предполагает грамотное, логичное изложение (как в устной, так и в письменной форме), качественное внешнее оформление;

4» - «хорошо» - если студент полно усвоил учебный материал, владеет понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет знания для решения практических задач, демонстрирует владение профессиональными и общими компетенциями соответственно учебной дисциплине, профессиональному модулю, грамотно излагает материал, но содержание и форма имеют отдельные неточности;

«3» - «удовлетворительно» - если студент обнаруживает знание и понимание основных положений материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении знаний для решения практических задач, не умеет доказательно обосновать свои суждения, демонстрирует владение профессиональными и общими компетенциями соответственно учебной дисциплине, профессиональному модулю;

«2» - «неудовлетворительно» - если студент имеет разрозненные знания, не умеет выделять главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажает их смысл, беспорядочно и бессмысленно излагает материал, не может применять знания для решения практических задач, не овладел профессиональными и общими компетенциями соответственно учебной дисциплине, профессиональному модулю.

 При проведении тестирования критерии оценки следующие (общее количество тестов=100%):

     «5» - «отлично» -  при количестве ошибок до 10%;

«4» - «хорошо» - при количестве ошибок до 20%;

«3»  - «удовлетворительно» - при количестве ошибок до 30%;

    «2» - «неудовлетворительно» - при количестве ошибок 30% и более.

Оценивание результатов промежуточной аттестации на зачете производится словами: «зачет» или «не зачтено.

Оценивание результатов промежуточной аттестации на  квалификационном экзамене производится словами: «вид профессиональной деятельности освоен - «ВПД освоен»  или «вид профессиональной деятельности не освоен - «ВПД не освоен».

Оценка  промежуточной аттестации за  данный  семестр  является определяющей, независимо  от  полученных  в  семестре  оценок  текущего контроля по учебной дисциплине или профессиональному модулю.

Все студенты обязаны пройти промежуточную аттестацию согласно учебному плану.

Промежуточная аттестация проводится преподавателями согласно тарификации.

Итоги заносятся в ведомость, которую предоставляет учебная часть в день промежуточной аттестации.  Оформленная  ведомость после окончания (в тот же день) промежуточной аттестации сдается  заместителю директора по УР, заведующей учебной частью. Контроль за ведение документа учета знаний возлагается на учебную часть.

Список студентов группы составляется в алфавитном порядке, согласно приказу о составе группы на день промежуточной аттестации (не включать выбывших по приказу).

Если студент не допущен к промежуточной аттестации, напротив его фамилии написать «не допущен», если студент допущен, но не явился, то необходимо написать напротив его фамилии «не явился».

В экзаменационную  ведомость заносится все итоги промежуточной аттестации, в  том  числе  и   неудовлетворительные.

 В зачетную    книжку    студента   заносится только положительные итоги промежуточной аттестации. Не заносятся: 2 « неудовлетворительно», «не зачтено», «ВПД не освоен». При заполнении зачетной книжки допустимы сокращения: 5 (отлично) – 5 (отл); 4 (хорошо) – 4 (хор); 3 (удовлетворительно) – 3 (удов).

Студент обязан иметь при себе зачетную книжку на промежуточной аттестации, преподаватель (экзаменатор) обязан заверить подписью оценку в зачетной книжке. На комплексных экзаменах взачетной книжке подписывается один из преподавателей. На квалификационном экзамене в зачетной книжке подписывается председатель экзаменационной комиссии.

При проведении промежуточной аттестации в виде зачета, дифференцированного зачета, преподаватель также оформляет журнал учебной группы в день зачета.

К промежуточной аттестации допускаются студенты, выполнившие учебный план, требования к учебной дисциплине или профессиональному модулю, учебной и производственной практикам,  по которым проводится промежуточной аттестации и аттестованные по соответствующим дисциплинам, междисциплинарным курсам, профессиональным модулям,

За допуск к промежуточной аттестации отвечает преподаватель в соответствии с тарификацией.

Зачет и дифференцированный зачет проводятся за счет объема времени, отводимого на учебные дисциплины, МДК (междисциплинарный курс), учебную и производственную практики.  Зачет и дифференцированный зачет проводятся по окончании изучения дисциплины, МДК, по окончании учебной и производственной практик в соответствии с расписанием на последнем учебном занятии.Вид промежуточной аттестации указан в соответствующих рабочих программах. Билеты, тесты для зачета,  дифференцированного зачета находятся у преподавателя. Уровень подготовки студента при проведении дифференцированного зачета оценивается в баллах: 5 (отлично); 4 (хорошо); 3 (удовлетворительно); 2 (неудовлетворительно); зачета - словом «Зачет».  Рекомендуется проводить  зачет  по дисциплинам профессионального цикла и циклов ОГСЭ и ЕН. Рекомендуется проводить дифференцированный зачет по учебной и (или) производственной практике, по МДК, по дисциплинам профессионального цикла и циклов ОГСЭ и ЕН, в последнем семестре по физической культуре.

Промежуточную аттестацию в форме экзамена следует проводить в день, освобожденный от других форм учебной нагрузки. Если учебные дисциплины, профессиональные модули изучаются концентрированно, экзамен следует проводить непосредственно после завершения их освоения (не выделяются дни на подготовку). При рассредоточенном изучении учебных дисциплин, профессиональных модулей экзамен может проводиться непосредственно после завершения их освоения, а также в конце семестра. Если последовательно предусмотрено 2 или более экзаменов, то между ними в расписании предусмотрено не менее 2 дней, это время может быть использовано на самостоятельную подготовку к экзаменам или на проведение консультаций. Консультации перед экзаменом указаны в расписании учебных занятий.  Экзамен рекомендуется проводить  по дисциплинам профессионального цикла и циклов ОГСЭ и ЕН,  МДК, профессиональным модулям.

При выборе дисциплин для комплексного экзамена по  двум  или нескольким     дисциплинам     руководствуемся    наличием   между   ними   интеграции (межпредметных  связей). Наименование учебных дисциплин, профессиональных модулей, входящих в состав комплексного экзамена, зачета указывается в скобках после слов «Комплексный экзамен» при составлении экзаменационных материалов, записи в экзаменационной ведомости, зачетной книжке и приложении к диплому.

К началу экзамена должны быть подготовлены:

• экзаменационные билеты и (или) тесты в электронном варианте, а при необходимости перечень практических манипуляций, экзаменационные материалы хранятся в учебной части и выдаются экзаменатору за 30 минут до начала  экзамена и сдаются в учебную часть после проведения экзамена;
• эталоны ответов;
• наглядные пособия, материалы справочного характера, нормативные документы, инструменты, предметы ухода, муляжи, разрешенные к использованию на экзамене, согласно перечню, утвержденному на ЦМК;
• экзаменационная ведомость;
• оборудованный кабинет (ответственный лаборант).

Экзамен проводится в соответствии с расписанием, накануне проводится консультация. В кабинете к устному ответу могут готовиться одновременно 5-6 студентов. При  проведении письменной экзаменационной работы за столом находится один студент. В компьютерном классе при тестировании находится столько студентом, сколько работает персональных компьютеров.

Письменные экзаменационные работы выполняются на листах со штампом колледжа. Листы для подготовки к устному экзамену имеют штамп колледжа.

Экзаменаторы (экзаменатор) на  экзамен, комплексный экзамен назначаются приказом директора на тарификации из числа преподавателей, работающих в данной группе в зависимости от количества учебных дисциплин, междисциплинарных курсов, профессиональных модулей.

На устном экзамене выделяются не более одной трети академического часа на каждого студента, письменном экзамене – не более трех часов на учебную группу, время на тестирование зависит от количества тестов (1 тест – 1 минута). На  выполнениезадания по  билету  студенту  отводится  не  более  1 академического часа (контроль выполнения практических манипуляций). В ФОС (фонде оценочных средств) указывается конкретное время для каждого задания.

Студенты при устном ответе должны быть выслушаны, затем им могут задаваться вопросы.

Председатель цикловой методической комиссии осуществляет контроль качества подготовки студентов, объективности оценки экзаменатора. Другие преподаватели могут присутствовать на экзамене по согласованию с администрацией (директор, заместитель директора по учебной работе, заведующая филиалом, заведующая учебной частью).

При освоении программ профессиональных модулей в последнем семестре изучения формой аттестации по модулю (промежуточной аттестации по ОПОП) является квалификационный экзамен, который представляет собой форму независимой оценки результатов обучения с участием работодателей.  Приказом директора утверждается экзаменационная комиссия по приему квалификационного экзамена. В состав комиссии обязательно включается  представитель работодателя из числа ведущих специалистов по профилю профессионального модуля по согласованию с руководителем учреждения здравоохранения и является председателем экзаменационной комиссии.

В состав комиссии входят председатели цикловой методической комиссии, ответственные за профессиональные модули и преподаватели колледжа, филиала по профилю профессионального модуля, имеющие высшую или первую квалификационную категорию. Численность экзаменационной комиссии 3 - 5   человек.

На квалификационном экзамене определяется готовность обучающегося к выполнению указанного вида профессиональной деятельности и сформированность компетенций, определенных в разделе «Требования к результатам освоения ОПОП» ФГОС СПО.

В каждом билете на квалификационный экзамен рекомендуется включать теоретический вопрос, ситуационную задачу, практическое задание (выполнение манипуляции) из фонда оценочных средств (ФОС),которые проходят процедуры  внутренней и внешней экспертизы (обязательное согласование с работодателем).

Условием допуска к квалификационному экзамену является успешное освоение обучающимися всех элементов программы профессионального модуля.

Допуск студентов к квалификационному экзамену проводит заместитель директора по учебной работе, заведующая учебной частью совместно с заведующей по практическому обучению. Заместитель директора по учебной работе, заведующая учебной частьюготовит проект приказа о допуске к квалификационному экзамену. Приказ подписывает директор колледжа.

При проведении квалификационного экзамена по профессиональному модулю на каждого студента заполняется протокол по оценке ПМ . В протоколе указать все виды и количество промежуточной аттестации по соответствующему модулю (зачет, дифференцированный зачет, экзамен, комплексный экзамен, если не предусмотрены, то указать текущий контроль – итог; если по МДК или ПП и т.д. предусмотрено несколько видов промежуточной аттестации – указать все в хронологическом порядке).

Протокол хранится в личном деле студента. Протокол оформляется членами экзаменационной комиссии в день проведения квалификационного экзамена, заверяется председателем ЦМК, ответственным за данный профессиональный  модуль.

При проведении квалификационного экзамена по профессиональному модулю на группу заполняется ведомость по оценке ПМ  В ведомости указан список студентов в алфавитном порядке, номера и количество этапов оценки профессионального модуля согласно таблице  «Этапы оценки профессионального модуля». В данной таблице указать все виды и количество промежуточной аттестации по соответствующему модулю (зачет, дифференцированный зачет, экзамен, комплексный экзамен, если не предусмотрены, то указать текущий контроль – итог; если по МДК или ПП и т.д. предусмотрено несколько видов промежуточной аттестации – указать все в хронологическом порядке). Таблица соответствует протоколу для студентов по соответствующему модулю.

Ведомость хранится в папке группы. Ведомость оформляется членами комиссии в день проведения квалификационного экзамена, заверяется председателем ЦМК, ответственным за данный профессиональный  модуль.

В Федеральном  законе  Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"Статья 82. раскрывает  «Особенности реализации профессиональных образовательных программ медицинского образования и фармацевтического образования», где прописаны  основные моменты получения подготовки медицинских работников.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 16 августа 2013 г. № 968 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования»   закрепляет порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования устанавливает правила организации и проведения организациями, осуществляющими образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования, государственной итоговой аттестации студентов, завершающейосвоение имеющих государственную аккредитацию основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования (программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих и программ подготовки специалистовсреднего звена),  включая формы государственной итоговой аттестации, требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при проведении государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации, а также особенности проведения государственной итоговой аттестации для выпускников из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья.Обеспечение проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования осуществляется образовательными организациями. Образовательные организации используют необходимые для организации образовательной деятельности средства при проведении государственной итоговой аттестации студентов.

 В целях определения соответствия результатов освоения студентами образовательных программ среднего профессионального образования соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования государственная итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями, которые создаются образовательной организацией по каждой образовательной программе среднего профессионального образования, реализуемой образовательной организацией.Государственная экзаменационная комиссия формируется из преподавателей образовательной организации, имеющих высшую или первую квалификационную категорию; лиц, приглашенных из сторонних организаций: преподавателей, имеющих высшую или первую квалификационную категорию, представителей работодателей или их объединений по профилю подготовки выпускников.Состав государственной экзаменационной комиссии утверждается распорядительным актом образовательной организации.

 Формами государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования являются:

- защита выпускной квалификационной работы;

- государственный экзамен (вводится по усмотрению образовательной организации).

 Выпускная квалификационная работа способствует систематизации и закреплению знаний выпускника по профессии или специальности при решении конкретных задач, а также выяснению уровня подготовки выпускника к самостоятельной работе. В зависимости от осваиваемой образовательной программы среднего профессионального образования выпускная квалификационная работа выполняется в следующих видах:

выпускная практическая квалификационная работа и письменная экзаменационная работа - для выпускников, осваивающих программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих;

дипломная работа (дипломный проект) – для выпускников, осваивающих программы подготовки специалистов среднего звена.

Темы выпускных квалификационных работ определяются образовательной организацией. Студенту предоставляется право выбора темы выпускной квалификационной работы, в том числе предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки для практического применения. При этом тематика выпускной квалификационной работы должна соответствовать содержанию одного или нескольких профессиональных модулей, входящих в образовательную программу среднего профессионального образования.Для подготовки выпускной квалификационной работы студенту назначается руководитель и, при необходимости, консультанты.

Закрепление за студентами тем выпускных квалификационных работ, назначение руководителей и консультантов осуществляется распорядительным актом образовательной организации.

Государственный экзамен по отдельной дисциплине определяет уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебным планом, и охватывает минимальное содержание данной дисциплины, установленное соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования.

Программа государственной итоговой аттестации, требования к выпускным квалификационным работам, а также критерии оценки знаний утверждаются образовательной организацией после их обсуждения на заседании педагогического совета образовательной организации с участием председателей государственных экзаменационных комиссий.

Государственная итоговая аттестация выпускников не может быть заменена оценкой уровня их подготовки на основе текущего контроля успеваемости и результатов промежуточной аттестации.

К государственной итоговой аттестации допускается студент, не имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план по осваиваемой образовательной программе среднего профессионального образования.  Программа государственной итоговой аттестации, требования к выпускным квалификационным работам, а также критерии оценки знаний, утвержденные образовательной организацией, доводятся до сведения студентов, не позднее чем за шесть месяцев до начала государственной итоговой аттестации.

Сдача государственного экзамена и защита выпускных квалификационных работ (за исключением работ по закрытой тематике) проводятся на открытых заседаниях государственной экзаменационной комиссии с участием не менее двух третей ее состава.

Результаты любой из форм государственной итоговой аттестации, определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в тот же день после оформления в установленном порядке протоколов заседаний государственных экзаменационных комиссий.

Решения государственных экзаменационных комиссий принимаются на закрытых заседаниях простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании, при обязательном присутствии председателя комиссии или его заместителя. При равном числе голосов голос председательствующего на заседании государственной экзаменационной комиссии является решающим.

Лицам, не проходившим государственной итоговой аттестации по уважительной причине, предоставляется возможность пройти государственную итоговую аттестацию без отчисления из образовательной организации.Дополнительные заседания государственных экзаменационных комиссий организуются в установленные образовательной организацией сроки, но не позднее четырех месяцев после подачи заявления лицом, не проходившим государственной итоговой аттестации по уважительной причине.

Обучающиеся, не прошедшие государственной итоговой аттестации или получившие на государственной итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, проходят государственную итоговую аттестацию не ранее чем через шесть месяцев после прохождения государственной итоговой аттестации впервые.

Для прохождения государственной итоговой аттестации лицо, не прошедшее государственную итоговую аттестацию по неуважительной причине или получившее на государственной итоговой аттестации неудовлетворительную оценку, восстанавливается в образовательной организации на период времени, установленный образовательной организацией самостоятельно, но не менее предусмотренного календарным учебным графиком для прохождения государственной итоговой аттестации соответствующей образовательной программы среднего профессионального образования.

Повторное прохождение государственной итоговой аттестации для одного лица назначается образовательной организацией не более двух раз.

 Решение государственной экзаменационной комиссии оформляется протоколом, который подписывается председателем государственной экзаменационной комиссии (в случае отсутствия председателя – его заместителем) и секретарем государственной экзаменационной комиссии и хранится в архиве образовательной организации.

1.2. Обзор моделей оценки результатов промежуточной и итоговой аттестации при  подготовке  медицинских кадров

На современном этапе развития России образование, в его неразрывной связи наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста и конкурентоспособности нашей страны. Проблема подготовки кадров в профессиональном образовании обусловлена экономическими и социокультурными изменениями в нашем обществе. Повышение качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования рассматривается как одна из важнейших задач концепции модернизации Российского образования. Стремительное изменение условий жизни требует от системы профессионального образования, формирования нового подхода, где приоритетом становится личность, что в конечном итоге будет способствовать актуализации творческой личностной позиции обучаемых в отношении приобретаемой профессии и формирование у студентов такого важного аспекта, как профессиональная компетентность.

Под профессиональной компетентностью можно понимать совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной и плодотворной профессиональной деятельности. Профессионально компетентным специалистом можно назвать того, кто на достаточно высоком уровне осуществляет свою профессиональную деятельность, добивается стабильно высоких результатов в достижении поставленных задач. Формирование профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся профессиональной среде. Изменения, происходящие в современном мире, делают необходимостью формирование профессиональной компетентности у выпускников профессиональных образовательных учебных заведении. Основная цель современного среднего профессионального образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности, гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, профессиональной трудовой деятельности, способный к самообразованию, самосовершенствованию и самореализации. Именно поэтому,  в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творческую, конкурентоспособную личность, способную адаптироваться в современном, динамично меняющемся мире, принципиально новым подходам в решении поставленных задач.

Подготовка высококвалифицированных медицинских работников среднего звена, напрямую зависит от формирования профессиональной компетентности в стенах образовательного учреждения, от взаимодействия образовательных услуг колледжа с институтами рынка труда, общественными организациями, которое основано на реализации интересов всех сторон. Профессиональная компетентность медицинского работника среднего звена, формируется уже на стадии профессиональной подготовки специалиста в стенах учебного заведения. Обучение в колледже следует рассматривать как процесс формирования качественных основ профессиональной компетентности на основе деятельной позиции субъекта в сочетании с развитием ценностной сферой личности. Для формирования профессиональной компетентности студента в среднем медицинском учебном заведении принципиально важно соблюдать принципы педагогического сотрудничества в решении проблем как профессионального, так и личностного становления в процессе профессиональной подготовки: общности цели, задач и понимания проблемы; обмен ценностями, опытом, при этом каждая из сторон получает определенный виток развития. Разноуровневое педагогическое взаимодействие внутри учебного процесса, становится действенным фактором формирования профессиональной компетентности, если основной единицей проектируемого образовательного процесса выступает ситуация формирования профессиональной компетентности студента   будущего медицинского работника среднего звена. Необходимо понимать, что, профессиональная компетентность медицинского работника среднего звена содержит и творческую составляющую, которая характеризуется новизной в профессиональной деятельности и может проявляться в личностной и профессиональной сфере деятельности.

Результативность формирования профессиональной компетентности выпускника медицинского колледжа, можно охарактеризовать положительно, если студент может работать самостоятельно, формировать цели своей профессиональной деятельности, концентрировать внимание на выявлении и решении профессионально   ориентированных задач, используя при этом новейшие технологии, уметь плодотворно сотрудничать, планировать и качественно осуществлять свою профессиональную деятельность на основе милосердия, толерантности, эмпатии, с учетом требований организации, видеть и реально оценивать свою профессиональную деятельность с точки зрения эффективности и целесообразности.

В то же время, студенты   медики недостаточно стимулированы к реализации внутреннего потенциала в учебной деятельности, что естественно негативно влияет на эффективность формирования личностных качеств и профессиональной компетентности будущего специалиста. Объясняется это тем, что в профессиональных учебных заведениях довольно долго не ставилась задача по индивидуальному развитию и совершенствованию способностей личности, не проводились специальные исследования по проблеме анализа педагогических условий, стимулирующих студента к самоанализу, самосовершенствованию и самореализации. Реализация компетентностного подхода в системе среднего медицинского образования позволяет по-новому рассматривать проблему качества подготовки специалистов. «Базисным критерием оценки качества образования выступает профессиональная компетентность как «интегральная характеристика специалиста, которая определяет его способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний и жизненного опыта, ценностей и наклонностей» (Н.Ф. Радионова, О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицына). [23].

Формирование профессиональной компетентности студентов медицинского колледжа – будущих медицинских работников среднего звена, направлено на развитие профессионализма, на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, милосердия, толерантности, эмпатии и практической направленности. В то же время можно с уверенностью утверждать, что сущность понятия «профессиональная компетентность» должна рассматриваться и с позиции целеполагания., т.к основной целью при подготовке медицинского работника среднего звена выступает его готовность к реальной профессиональной деятельности. Говоря о формировании профессиональной компетентности необходимо акцентировать внимание на аксиологических компонентах, которые являются важнейшими элементами структуры личности, выполняют направляющие и регулирующие функции и проявляются во всех областях деятельности человека. Мы придерживаемся мнения А.В. Кирьяковой, что ценности выступают связующим звеном между личностью, ее внутренним миром и окружающей действительностью. Ценности – это, своего рода, смыслообразующая основа, которая и определяет профессиональную компетентность специалиста, в том числе и будущего медицинского работника среднего звена. От того, в каких плоскостях личность в процессе своего профессионального становления в стенах учебного заведения, выстраивает свою систему ценностей и зависит эффективность формирования профессиональной компетентности медицинского работника среднего звена.

Процесс ориентации личности на ценности проявляется как непрерывный и постоянно развивающийся процесс от начальных, общедоступных ценностей к ценностям высокого уровня и включает преобразование себя на основе имеющихся ценностей и использование этих ценностей в процессе формирования профессиональной компетентности. Профессиональной компетентности будущего среднего медицинского работника присуща полная реализация подлинных способностей и ценностей личности, как профессионала, выявление и формирование своих возможностей, познание своей собственной природы и стремление стать тем, кем он хочет стать. Это сознательный, целенаправленный процесс раскрытия личности, своей собственной активности и индивидуальности, реализация собственных усилий, развитие личностных и профессиональных качеств в избранной профессии [6,с.43]. Ценности определяют центральную позицию личности, оказывают непосредственное влияние на процесс формирования профессиональной компетентности, на деятельность человека в целом, на его поведение и поступки. Значение аксиологических компонентов заключается и в том, что они являются стимуляторами и мотиваторами поведения человека в любой сфере деятельности. В тоже время на процесс формирования профессиональной компетентности студента медицинского колледжа – будущего медицинского работника среднего звена, непосредственное влияние оказывают такие обстоятельства как: фундаментальный уровень образования субъекта, наличие или отсутствие профессионального опыта, социальный и профессиональный статус, характер профессиональной деятельности в медицинской сфере, наличие возможностей для самообразования, самоутверждения и самореализации. В зависимости от сочетания и проявлений этих обстоятельств и находится динамика формирования, а в дальнейшем и развития профессиональной компетентности студента медицинского колледжа – будущего профессионала своего дела. Таким образом, в настоящее время, обнаруживаются противоречия между объективно растущей потребностью в повышении уровня профессиональной компетентности студентов медицинского колледжа и традиционной системой обучения в профессиональных учебных заведениях, ориентированной в большей степени на формирование профессиональных знаний, умений и навыков. В основе указанной проблемы выступает недооценка ценностной сферы личности, когда студент выступает объектом массового процесса педагогического воспроизводства. Актуальной становится и проблема выявления психолого-педагогических условий, обеспечивающих становление субъектности, стимулирующих готовность к формированию профессиональной компетентности и потребность в ней, разработки дидактических условий формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе его подготовки в среднем медицинском учебном заведении. [17].

Таким образом, модель профессионально-компетентного медицинского работника среднего звена должна включать такие аспекты как: высокий уровень профессиональных знаний, стремление и возможность их совершенствовать, развитие профессиональных умений и навыков, навыков общения, милосердия, стрессоустойчивости, эмпатии, самосовершенствования, саморазвития и самореализации. Формирование профессиональной компетентности студента медицинского колледжа представляет собой комплекс взаимообусловленных аспектов деятельности, связанных с:   аккумуляцией знаний, определяющих профессиональное ядро специалиста;   аккумуляция знаний, определяющих дополнительную альтернативную область;   ориентация на витальные и социальные ценности;   развитие коммуникативно – прагматических качеств личности.

 Профессиональная компетентность   это сознательный, целенаправленный процесс раскрытия сущностных сил личности в профессиональной деятельности. Это самоутверждение в жизни и профессиональной деятельности, поиск своего пути в этом мире, во взаимодействии с другими людьми. В зависимости от сочетания этих обстоятельств и находится динамика формирования профессиональной компетентности студента медицинского колледжа – будущего профессионала. Выпускник колледжа должен быть готов самостоятельно и эффективно решать проблемы в области медицинской деятельности, позитивно взаимодействовать и сотрудничать с коллегами и пациентами, стремиться к постоянному профессиональному и творческому росту, обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию и самореализации. Профессиональная компетентность – это многофакторное явление, влияющее на дальнейшее личностное и профессиональное становление студента, как профессионала, а ценностная сфера личности является центральным звеном, регулирующим деятельность человека в обществе, является смыслообразующей основой, определяющей значение профессиональной компетентности, как для личности, так и для общества в целом. Таким образом, профессиональная компетентность является важным критерием качества подготовки специалистов медицинского профиля и базируются на взаимосвязи личностных ценностей и профессиональных качеств, определяющих направленность личности на осуществление медицинской деятельности и решение профессиональных задач. Формирование профессиональной компетентности медицинского работника среднего звена, становится приоритетным направлением в подготовке высококвалифицированного специалиста в системе среднего медицинского образования.

Идеология медицинского образования в России, которая основана на создании единого образовательного пространства, послужила внедрению унифицированных требований к выпускнику. В итоге, были введены федеральные государственные образовательные стандарты, государственная междисциплинарная аттестация, сертификация специалистов. Подготовка специалиста по единым стандартам не предполагает жесткость в выполнении разделов (дисциплин) и часов, она обеспечивает условия для формирования личности с профессионально ориентированным типом мышления за счет введения достаточного количества предметов по интересам и наклонностям (элективы).При всем многообразии позиций в определении федерального государственного образовательного стандарта, его функций и содержания, в нем можно выделить общую часть. Образовательный стандарт, отражая цели функционирования и развития образовательной системы, представляет собой совокупность государственных норм - требований к уровню подготовленности выпускников медицинского профиля, к самой образовательной системе.

 Анализируя образовательный стандарт по подготовке специалистов медицинского профиля, можно отметить, что максимальные изменения касаются цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Во многом это связано со сменой культурной парадигмы, с утверждением гуманистических идеалов. Некоторые дисциплины, такие как педагогика и психология, были вообще введены впервые.

В стандартах по подготовке специалистов медицинского профиля  указаны основные общие и профессиональные компетенции, вид профессиональной деятельности после изучения профессионального модуля, профессионально - деятельностные требования к уровню знаний, умениям и навыкам выпускников медицинского профиля. Эти требования определяют интегральную модель специалиста медицинского профиля. Однако,медицинская  деятельность характеризуется большим разнообразием, и требования к специалистам разного медицинского профиля должны быть разные.

Другим принципиально новым решением в области совершенствования технологий профессионального образования явилось создание междисциплинарной модели специалиста с высшим образованием. Требования к профессиональной пригодности специалиста до настоящего времени не нашли отражения в государственном образовательном стандарте, так как разработка модели медицинского специалиста находится в начальной стадии изучения и обоснования.

В медицинском вузе традиционно не учитывается, как при поступлении, так и в процессе обучения, психологический статус обучающейся молодежи. Многих студентов приводят в вуз самые различные факторы: семейная традиция, совет родственников, знакомых и авторитетных лиц, хорошее знание профилирующих предметов. Однако ни один из них не может гарантировать ни успешного усвоения учебной программы, ни качественной работы по специальности.В конечном итоге основными условиями превращения абитуриента в компетентного  специалиста является лишь определенный образовательный уровень и в меньшей степени желание стать специалистом. Однако, от специалиста медицинского профиля требуется четкий самоконтроль, готовность помочь, соблюдение значительного количества правил в любое время суток, в любых социальных условиях и в любом эмоциональном состоянии. В частности, немногие люди способны к постоянному соблюдению норм деонтологии и работе в условиях огромного риска и колоссальной ответственности.

Традиционно принято считать, что возможно обучить студента всему этому. Такая точка зрения в корне неверна, психологическая структура человека к юношескому возрасту уже в основном сформирована и для ее изменения требуется время и значительные воздействия. В итоге многие выпускники медицинского профиля  оказываются психологически неподготовлены к практической деятельности. Это приводит к тяжелым последствиям как для пациентов (грубые ошибки в диагностике и лечении), так и для специалиста  (лишение квалификации, потеря авторитета, нервные срывы, психосоматические заболевания). Всего этого можно избежать при условии тщательного психологического отбора как при поступлении в образовательное учреждение медицинского профиля, так и на всех этапах обучения, проведения промежуточной и итоговой аттестации с целью выявления сформированных компетенций.

Решение проблемы повышения качества и эффективности деятельности специалистов медицинского профиля, в первую очередь требует тщательного контроля  освоения образовательной программы, проведения и анализапромежуточной аттестации на всех курсах обучения после изучения всех дисциплин, междисциплинарных курсов, профессионального модуля, а также проведения  итоговой аттестации.

 В настоящее время в литературе существует много подходов к описанию профессии, содержания труда специалиста. Наибольшее распространение получила модель специалиста.

Модель медицинского работника остается наименее разработанной по сравнению с таковой других специалистов. Это можно объяснить тем, что слишком многообразны и еще недостаточно определены объекты медицинской деятельности, все еще нет описания рабочих мест по основным медицинским специальностям, не сформулированы проблемные ситуации и задачи для решения специалистами на различных рабочих местах, не сгруппированы основные типы врачебных ошибок и т.д.

Однако существует несколько вариантов теоретического подхода к созданию модели врача. Они чаще касаются узких специалистов: так, разработана модель врача-стоматолога.

Таблица 25. Основные подходы и цели создания моделей специалиста

Модель деятельности (МД) рассматривает деятельность специалиста в реальных или смоделированных условиях Первая группа целей направлена на сферу учебного заведения и определяется необходимостью получения информации для разработки и внедрения учебно - воспитательных мероприятий, обеспечивающих соответствие вузовской подготовки требованиям, предъявляемых к специалисту.

 Вторая группа целей направлена на область применения специалиста и предусматривает решение прикладных задач.

 Модель имеет следующую структуру: диагностика стоматологических заболеваний; лечение стоматологических заболеваний, в том числе оказание неотложной помощи; профилактика стоматологических заболеваний; общественные и организационные функции врача-стоматолога.

Существует точка зрения, что в основе модели специалиста должна лежать его деятельность. Поскольку это модель человека, в ней должны быть отражены аспекты личности и условия ее деятельности. Исходя из этого, структура модели специалиста может быть составлена из двух частей: модель личности специалиста и модель его деятельности.

Модель личности специалиста - это описание его социально-психологических, а также профессиональных свойств (знаний, умений и установок), необходимых для работы.

Модель деятельности - это описание свойств профессии, то есть профессиональных задач, условий труда и других параметров, которые характеризуют деятельность.

Под моделью врача следует понимать условное представление структуры и содержания профессиональных, психофизических и моральных свойств личности специалиста, отвечающих современным запросам общества, принципам сложившейся структуры отрасли здравоохранения и требованиям передовой медицинской науки.

Основные подходы и цели создания моделей врача-специалиста в области здравоохранения можно представить в следующем виде (табл. 25).

 Если весь процесс подготовки и профессиональной деятельности врача разбить на этапы, то их можно расположить следующим образом: профориентация, профотбор, профобучение, профадаптация, профготовность, профдеятельность и профмобильность. Теоретически их можно в виде функциональной направленности моделей на протяжении всего периода подготовки специалиста (табл. 26).

Таблица Функциональная направленность моделей на этапы подготовки и профессиональной деятельности специалистов отрасли здравоохранения

Модель специалиста должна быть динамичной. Она требует периодического корректирования с учетом развития отдельных и связанных с ними областей знаний, с тем чтобы более точно отражать требования соответствующих отраслей производства. Модель врача должна позволить ограничить и контролировать характер и уровень требований различных кафедр к работе студентов, выявить дефицит или избыточность учебной информации по различным дисциплинам. [23].

Разработка модели специалиста на основе модели его деятельности позволит шире посмотреть на проблемы подготовки и использования специалистов в отрасли здравоохранения.

Поэтому при подготовке специалистов очень большую роль играет требования к результатам  освоения образовательной программы, которые реализуются через  различные формы проведения промежуточной аттестации.

Рассмотрим еще одну модель.Под «моделью выпускника» понимается характеристика существенных личных качеств, знаний, навыков, умений, необходимых выпускнику (молодому специалисту) для выполнения типовых задач в определенной области профессиональной деятельности после итоговой аттестации.  Модель специалиста рассматривают как идеал, эталон сформированности личностных и профессиональных качеств. В ходе проведенного анализа теоретических основ моделирования считаем целесообразным разделение дефиниций «модель выпускника» и «модель специалиста». Модель выпускника подразумевает необходимые и достаточные компоненты, необходимые для осуществления профессиональной деятельности. При этом модель специалиста видится нам как более широкое понятие, содержащее характеристики в рамках профессиональной деятельности, скрепленные с практическим опытом, и потенциал профессионала. Профессионал – характеристика человека, выражающаяся в его способности выйти за пределы собственной деятельности для ее анализа, оценки и последующей организации. Ведущими понятиями для характеристики человека как профессионала становятся «рефлексия» и «деятельностный способ существования». Профессионал самостоятельно, ориентируясь на существующие культурные образцы и нормы, создает свою деятельность и себя как профессионала. В свернутом виде модели профессиональной деятельности и личности специалиста представлены в государственных образовательных стандартах.

В ФГОС СПО по специальности медицинского профиля  определено, что областью профессиональной деятельности выпускников например, по специальности 31.02.01  Лечебное дело является: лечебно-диагностическая, медико-профилактическая и медико-социальная помощь населению в системе первичной медико-санитарной помощи; организационно-аналитическая деятельность в рамках учреждений здравоохранения.

Объектами профессиональной деятельности выпускников являются:

 -      пациенты;

-   здоровое население (дети, лица трудоспособного возраста, лица пожилого и старческого возраста, беременные, а также организованные коллективы детских садов, образовательных учреждений, промышленных предприятий);

- средства оказания лечебно-диагностической, лечебно-профилактической и медико-социальной помощи;

-  контингенты, по отношению к которым осуществляется организационно-аналитическая деятельность;

-        первичные трудовые коллективы.

Фельдшер готовится к следующим видам деятельности
(по углубленной подготовке):

- Диагностическая деятельность.

-Лечебная деятельность.

- Неотложная медицинская помощь на догоспитальном этапе.

- Профилактическая деятельность.

- Медико-социальная деятельность.

- Организационно-аналитическая деятельность.

- Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих (приложение к ФГОС).

 Анализ требований, предъявляемый к выпускникам, а также принятые в HR-менеджменте правила построения моделей компетенций позволили сформировать трехступенчатую модель, в которой представлены основные должности  медицинского персонала  с характеристиками.

Фельдшер должен обладать общими и профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности (по углубленной подготовке):

5.2.1. Диагностическая деятельность.

ПК 1.1. Планировать обследование пациентов различных возрастных групп.

ПК 1.2. Проводить диагностические исследования.

ПК 1.3. Проводить диагностику острых и хронических заболеваний.

ПК 1.4. Проводить диагностику беременности.

ПК 1.5. Проводить диагностику комплексного состояния здоровья ребёнка.

ПК 1.6. Проводить диагностику смерти.

ПК 1.7. Оформлять медицинскую документацию.

5.2.2. Лечебная деятельность.

ПК 2.1. Определять программу лечения пациентов различных возрастных групп.

ПК 2.2. Определять тактику ведения пациента.

ПК 2.3. Выполнять лечебные вмешательства.

ПК 2.4. Проводить контроль эффективности лечения.

ПК 2.5. Осуществлять контроль состояния пациента.

ПК 2.6. Организовывать специализированный сестринский уход
за пациентом.

ПК 2.7. Организовывать оказание психологической помощи пациенту и его окружению.

ПК 2.8. Оформлять медицинскую документацию.

          5.2.3. Неотложная медицинская помощь на догоспитальном этапе.

ПК 3.1. Проводить диагностику неотложных состояний.

ПК 3.2. Определять тактику ведения пациента.

ПК 3.3. Выполнять лечебные вмешательства по оказанию медицинской помощи на догоспитальном этапе.

ПК 3.4. Проводить контроль эффективности проводимых мероприятий.

ПК 3.5. Осуществлять контроль состояния пациента.

ПК 3.6. Определять показания к госпитализации и проводить транспортировку пациента в стационар.

ПК 3.7. Оформлять медицинскую документацию.

ПК 3.8. Организовывать и оказывать неотложную медицинскую
помощь пострадавшим в чрезвычайных ситуациях.

5.2.4. Профилактическая деятельность.

ПК 4.1. Организовывать диспансеризацию населения и участвовать
в ее проведении.

ПК 4.2. Проводить санитарно-противоэпидемические мероприятия
на закрепленном участке.

ПК 4.3. Проводить санитарно-гигиеническое просвещение населения.

ПК 4.4. Проводить диагностику групп здоровья.

ПК 4.5. Проводить иммунопрофилактику.

ПК 4.6. Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья различных возрастных групп населения.

ПК 4.7. Организовывать здоровьесберегающую среду.

ПК 4.8. Организовывать и проводить работу Школ здоровья для пациентов и их окружения.

ПК 4.9. Оформлять медицинскую документацию.

5.2.5. Медико-социальная деятельность.

ПК 5.1. Осуществлять медицинскую реабилитацию пациентов
с различной патологией.

ПК 5.2. Проводить психосоциальную реабилитацию.

ПК 5.3. Осуществлять паллиативную помощь.

ПК 5.4. Проводить медико-социальную реабилитацию инвалидов, одиноких лиц, участников военных действий и лиц из группы социального риска.

ПК 5.5. Проводить экспертизу временной нетрудоспособности.

ПК 5.6. Оформлять медицинскую документацию.

5.2.6. Организационно-аналитическая деятельность.

ПК 6.1. Рационально организовывать деятельность персонала с соблюдением психологических и этических аспектов работы в команде.

ПК 6.2. Планировать свою деятельность на ФАПе, в здравпункте промышленных предприятий, детских дошкольных учреждениях, центрах
общей врачебной (семейной) практики и анализировать ее эффективность.

ПК 6.3. Вести медицинскую документацию.

ПК 6.4. Организовывать и контролировать выполнение требований противопожарной безопасности, техники безопасности и охраны труда
на ФАПе, в здравпункте промышленных предприятий, детских дошкольных учреждениях, центрах офисе общей врачебной (семейной) практики.

ПК 6.5. Повышать профессиональную квалификацию и внедрять новые современные формы работы.

5.2.7. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих (приложение к ФГОС).

Изучение на первом году обучения  профессионального модуля ПМ 07. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих «Младшая медицинская сестра по уходу за больными»   подразумевает операционно-исполнительский уровень, после изучения профессиональных модулей ПМ 01 Диагностическая деятельность, ПМ 02Лечебная деятельность, ПМ 04 Профилактическая деятельность  на втором и третьем году обучения  – организационно-технологический уровень, и после изучения ПМ 03 Неотложная медицинская помощь на догоспитальном этапе,,ПМ 05 Медико-социальная деятельность, ПМ 06 Организационно-аналитическая деятельность - проектно-организационный уровень, которые можно перенести в модель выпускника.

Связь уровней и показателей деятельности будущего фельдшера:

 Уровень деятельности:

• Операционно- исполнительский.  Выполнение заданий по образцу относительно простых объектов деятельности Минимальный объем знаний, обеспечивающий освоение конкретного вида профессиональной деятельности. Выполняет различные виды ухода за пациентами. Промежуточная аттестация после прохождения учебной практики в количестве 144 часов проводится в виде квалификационного экзамена на овладение вида профессиональной деятельности (ВПД) -Выполнение работ по профессии «Младшая медицинская сестра по уходу за больными»
• Организационно-технологический: самостоятельное выполнение манипуляций по уходуи диагностикепод контролем наставников в условиях ЛПУ. Оптимальный и /или расширенный объем специальных знаний. Планирует обследование пациентов различных возрастных групп. Проводит диагностические исследования., диагностику острых и хронических заболеваний. Определяет программу лечения пациентов различных возрастных групп. Осуществляет профилактическую деятельность. Все это выполняется во время прохождения производственной практики в лечебно-профилактических  учреждениях, и промежуточная аттестация проводится с решением  проблемно-ситуационных задач, выполнения практических манипуляций в заданных ситуациях.
• Проектно-организационный: Обучающиеся на последнем году обучения во время прохождения производственной практики могут заниматься в условиях ФАПов, ЛПУ самостоятельной профессиональной деятельностью  в рамках деятельности структурного подразделения относительно заданной организации и изменяющейся технологии процесса обслуживания. Расширенный диапазон знаний из разных областей.Ставит цели, мотивирует деятельность подчиненных, организует и контролирует их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий Последовательность освоения профессиональных компетенций по данной модели должна следовать логике «от простого к сложному». Только освоив операционно-исполнительский уровень, обучающийся может переходить к организационно-технологическому уровню и далее. Многовековой опыт подготовки специалистов медицинского профиля, демонстрируют, что именно поэтапное освоение профессиональных модулей от низовых должностей является наиболее эффективной моделью подготовки. [16].

Основным критерием оптимальности профессиональной подготовки студентов считаем достижение каждым студентом максимально возможного для него уровня профессиональной компетентности в условиях нормативного использования учебного времени. Данный подход позволяет формировать индивидуальные траектории обучения студентов, так как на первом этапе обучения возможно выявление имеющегося потенциала обучающихся, отсев тех, кто не сможет реализовать себя в сфере оказания медицинских услуг.

 В обобщенном виде модель оценки требований к результатам освоения образовательной программы  выпускника специальности «Лечебное дело» представляет собой трехмерный конструкт, включает в себя три компонента: когнитивный, технологический и личностный.  Проявление этих компонентов видится нам на трех рассмотренных выше уровнях. Каждый последующий уровень базируется на предшествующих.  Трехмерная модель выпускника специальности « Лечебное дело»  - Х, Z, Y.  Ось Х – личностные компоненты (качества, тип темперамента); Ось Y – когнитивные компоненты (основные понятия, знания); Ось Z – технологические компоненты (умения, практический опыт) В идеале формирование компонентов должно происходить равномерно в трех обозначенных направлениях. Нередко в педагогической практике можно встретить перекосы в одном или двух направлениях. Например, преобладание теоретической подготовки над практической и недостаточность развития личных качеств  или, наоборот, достаточное владение технологическими компонентами в виду практического опыта в лечебных учреждениях  и минимальные знания (слабые студенты). Предложенная модель позволит в процессе профессиональной подготовки своевременно выявлять и корректировать отклонения. Диагностика групп компонентов производится по конкретным признакам проявления действий выпускника. На каждое действие считаем оптимальным выделение от 3 до 5 критериев. Оптимальным вариантом шкалирования при диагностике может являться трехступенчатая шкала: 0- критерий не проявился; 1- критерий проявился частично; 2- критерий проявился в полном объеме. Сумма полученных баллов далее соотносится с уровнями и выкладывается на оси координат. Графический результат позволяет наглядно увидеть достигнутый студентом уровень освоения, несоответствие отдельных компонентов, имеющийся потенциал для перехода на более высокий уровень. Рассмотренный вариант многомерной модели по итогам промежуточной аттестации  после изучения всех профессиональных модулей  в значительной мере формализован, несет в себе наиболее существенные обобщенные признаки. Использование данной модели позволит решить часть проблем, касающихся качества подготовки специалистов медицинского профиля.

Вывод:  В первой главе изучены и рассмотрены нормативно-правовое обеспечение проведения промежуточной  и итоговой аттестации для подготовки специалистов  медицинского профиля.

ГЛАВА 2.РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ  И  ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ  В КЯХТИНСКОМ ФИЛИАЛЕ

2.1 Анализ результатов реализации модели  проведения промежуточной и итоговой аттестации  обучающихся  в Кяхтинском филиале

       Внедрение ФГОС нового поколения в учреждениях среднего профессионального образования стало основой изменения результата профессионального образования. Личностно центрированная модель подготовки специалиста, предложенная в стандартах третьего поколения, предполагает перенос акцента с содержания образования (что преподают) на результат (какими компетенциями овладеет студент, что он будет знать и готов делать).

В Кяхтинском филиале ГАПОУ  «Байкальский базовый медицинский колледж МЗ РБ»  у студентов в  образовательном процессе общие и профессиональные компетенции формируют педагоги общепрофессионального и профессионального циклов.  И основным инструментом их интеграции служит содержание образования, которое должно быть структурировано в соответствии с модульностью профессиональных образовательных программ.

На уровне моделирования осуществлялась мотивация и обучение педагогов на предстоящее внедрение компетентностного подхода через деятельность по реализации нового федерального государственного образовательного стандарта.В рамках данной деятельности в Кяхтинском филиале ГАПОУ  «ББМК МЗ РБ»  были созданы рабочие группы по каждой основной профессиональной образовательной программе по специальности 31.02.01 Лечебное дело, и 34.02.01 Сестринское дело.

 Нормативно-правовыми основаниями по формированию рабочих групп стали: приказ директора о создании рабочих групп по профессиональным модулям.  Рабочие группы были сформированы согласно распределению тарификационной нагрузки преподавателей.

Уровень оптимизации деятельности рабочих групп поосновным профессиональным образовательным программам представлял собой поэтапную реализацию требований ФГОС, где рабочие группы решали комплекс задач по анализу условий и результатов образовательной деятельности; разработке плана и оценки качества профессионального образования с учетом имеющихся в условий; разработке нормативного обеспечения системы оценки качества, оценочных материалов; апробации разработанных контрольно-оценочныхсредств, контрольно-измерительных материалов, анализа действующих федеральных и региональных нормативных документов, регламентирующих систему оценки качества образования.

Решая данный комплекс задач, рабочие группы действовали в рамках следующих направлений: планировали деятельность рабочей группы; составляли программы  с учетом потребностей региональных работодателей в сфере здравоохранения (представителей лечебно-профилактических учреждений) по специальностям Сестринское дело и Лечебное дело; составляли таблицы диагностического минимума мониторинга освоенных общих и профессиональных компетенций, фонды оценочных средств, оценочные задания.[34].

На данном этапе рабочие группы анализировали требования к результатам освоения учебных дисциплин и профессиональных модулей, обеспечивающих формирование видов профессиональной деятельности по профессии (специальности) в соответствии с ФГОС по следующей схеме — учебные дисциплины и профессиональные модули разбивались на составляющие (знания, умения, опыт практической деятельности), определялся уровень сформированности, контрольные точки, предмет оценивания и процедура оценивания.

Следующим этапом стало проектирование формирования общих и профессиональных компетенций, заложенных в ФГОС по профессии специальности через отбор и структурирование содержания программного материала в соответствии с видами профессиональной деятельности.

Рабочие группы преподавателей продолжили работу над   созданием модели оценки качества профессионального образования студентов во время прохождения учебной, производственной, преддипломной   практик .

Следующим  моментом  деятельности рабочей группы явилось разработка  модели проведения  итоговой аттестации студентов филиала. Было разработано нормативно-правовое обеспечение проведения государственной итоговой аттестации (положение о выпускной квалификационной работе), программа ГИА, создан банк тем для написания дипломных работ и методические указания для студентов по оформлению ВКР). В создании банка тем принимали участие представители работодателя, которые также включаются в состав государственной экзаменационной комиссии (см.Приложение «Положение о ГИА»).

Таким образом, в Кяхтинском филиале, в процессе деятельности рабочих групп была разработана  структурно-функциональная модель оценивания общих и профессиональных компетенций студентов.

Разработка структурно-функциональной модели оценивания позволила более четко представить процесс оценки общих и профессиональных компетенций, а также определить возможность интеграции федерального и регионального компонентов стандарта. Специфика сконструированной модели оценивания общих и профессиональных компетенций студентов филиала  заключалась в единстве, целостности и разнообразии используемых методов оценки, ее гибкости; способности быстро реагировать, приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям.

Компоненты модели раскрывают внутреннюю организацию процесса оценки общих и профессиональных компетенций — цель, задачи, содержание основных идей, организационных форм и методов — и отвечают за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса [3.С. 12].

Под моделью оценивания общих и профессиональных компетенций промежуточной и итоговой аттестации мы будем понимать целостный мониторинговый процесс, в котором совокупность подходов оценивания направлена на объективную оценку качества профессионального образования в соответствии с требованиями федерального и регионального компонентов государственного стандарта.

Данная  разработанная модель проведения промежуточной и итоговой аттестации  с целью оценки качества освоения программы подготовки специалистов среднего звена включает промежуточную, государственную (итоговую) аттестацию обучающихся. Формы и процедуры промежуточной аттестации, по дисциплинам, междисциплинарным курсам и профессиональным модулям, отражены в рабочих учебных программах дисциплин и профессиональных модулей в разделе 5. Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности). (см.Приложение. 2)

Анализ  по реализации модели промежуточной аттестации за 2 года по всем специальностям  34.02.01 Сестринское дело  и 31.02.01 Лечебное дело  свидетельствуют о достаточно высоком уровне обученности студентов: повышение процента успеваемости по сравнению с 2013/2014 годом, а также   увеличение среднего  балла до 4,0  и 3,8соответственно и повышение качества знаний по специальности Сестринское дело на 14,2% и по специальности  Лечебное дело на 4,3 %.

 Динамика качества обученности за 2 годапо специальности 31.02.01 Лечебное дело, углубленная подготовка

Динамика качества обученности за 2 года

по специальности 34.02.01 Сестринское дело, базовая подготовка

Сравнительные  данные контроля знаний студентов по результатам

промежуточной аттестации  по специальности 31.02.01 Лечебное дело

Вывод: сравнительный анализ показывает,  что по итогам реализации разработанной модели промежуточной аттестации  средний бал по освоению профессиональных модулей повысился на 0,1 и качество знаний  увеличилось на 1,3%.  в 2018/2019 уч.году.

Сравнительные  данные контроля знаний студентов по результатам промежуточной аттестации  по специальности 34.02.01 Сестринское дело

Вывод: сравнительный анализ показывает,  что по итогам реализации разработанной модели промежуточной аттестации  средний бал по освоению профессиональных модулей повысился на 0,1 и качество знаний  увеличилось на 0,7%.  в 2018/2019 уч.году.

По окончании каждого профессионального модуля концентрированно проводятся учебная и (или) производственная практики по специальности. Производственная практика по профилю специальности организуется на основе договоров, заключаемых между колледжем  и учреждениями здравоохранения. Клинической базой для проведения учебных и производственных практик являются лечебно-профилактические учреждения города и республики, закрепленные приказом Министерства здравоохранения Республики Бурятия. Время проведения и продолжительность производственных практик определяются учебным планом. По окончании учебной и производственной практики по специальностям Сестринское дело и Лечебное дело  проводится промежуточная аттестация в виде дифференцированного зачета, с учетом результатов, подтвержденных документами соответствующих лечебно-профилактических учреждений.

Преддипломная  практика является завершающим этапом обучения. Итогом преддипломной  практики является аттестация выпускников с участием представителя работодателя.

По итогам успешной защиты преддипломной практики издается приказ о допуске студентов к государственной итоговой аттестации.

Сравнительный анализ

результатов ГИА Кяхтинского филиала ГАПОУ  «Байкальский базовый медицинский колледж МЗ РБ» по специальности 31.02.01  Лечебное дело, квалификация  Фельдшер

Вывод:  Из сравнительного  анализа данных таблицы можно сделать вывод, что при реализации модели итоговой аттестации наблюдается повышение среднего  балла  обученности выпускников на 0,3 балл, но при этом  качество знаний   повысилось на 1% по сравнению с прошлым годом.

Сравнительный анализ

результатов ГИА Кяхтинского филиала ГАПОУ  «Байкальский базовый медицинский колледж МЗ РБ» по специальности 31.02.01  Сестринское дело, квалификация  Медицинская сестра

Вывод:  Из сравнительного  анализа данных таблицы можно сделать вывод, что при реализации модели итоговой аттестации наблюдается повышение среднего  балла  обученности выпускников на 0,1 балл, но при этом  качество знаний   повысилось также  на 1% по сравнению с прошлым годом. В целом, результаты ГИА остаются стабильными.

2.2. Совершенствование промежуточной и итоговой аттестации обучающихся на основе разработанной модели.

Педагогический мониторинг обеспечивает качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия необходимых решений, определяет, насколько рациональны педагогические средства и методы, реализуемые в педагогическом процессе, а также позволяет проанализировать причины  несоответствия заявленным результатам и поиск устранения выявленных проблем.

Однако, вся система отслеживания качества образования возможна лишь как постоянный процесс, который проходит циклично и систематично, т. е. условиями педагогического мониторинга являются: системность, продолжительность по времени;  сравнимость результатов; объективность результатов; комфортность всех объектов мониторинга.

Для этого модель мониторинга разбивается на три этапа:

1-й этап. Подготовительный - осуществляется постановка цели, определение задач;

2-й этап. Практический - осуществляется сбор и обработка информации

3-й этап. Аналитический - осуществляется систематизация полученной информации, анализ полученных данных, делаются выводы и разрабатываются рекомендации и предложения для дальнейшей работы;

         По итогам  реализации модели промежуточной аттестации проводится анализ  преподавателями, председателями цикловых методических комиссий.заведующей учебной частью. Результаты анализа обсуждаются на заседаниях ЦМК, педагогических советах, где   составляется план корректирующих мероприятий по устранению недостатков проведения промежуточной аттестации в филиале.    

   В планы корректирующих мероприятий входят следующие планируемые мероприятия:

-расширение   перечня тем  ВКР с предоставлением в методический кабинет;

-соблюдение требований к оформлению выпускных квалификационных работ;

-повышение качества мультимедийного сопровождения защиты ВКР;

-проведение  для руководителей ВКР  семинара по обучению формирования методологической основы дипломной работы;

-проведение  для студентов-выпускников  семинара по обучению формирования методологической основы дипломной работы;

-усиление контроля за проведением индивидуальных консультаций руководителями ВКР;

-контроль за выполнением рекомендаций по итогам предзащиты.

Вывод: Во второй главе приведен анализ и по итогам разработанной  модели  промежуточной и итоговой аттестации в Кяхтинском филиале.

Таким образом, можно сделать вывод, что в результате внедрения и реализации ФГОС  по специальности Сестринское дело и Лечебное дело  отмечается повышение качества знаний студентов по сравнению с  использованием модели промежуточной аттестации ГОС второго поколения.

        ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задачей любого образовательного учреждения является выпуск квалифицированных, конкурентоспособных специалистов. После освоения образовательной программы в полном объеме  студенты проходят итоговую аттестацию по специальности Сестринское дело на получение квалификации «Медицинская сестра/медицинский брат» и по специальности Лечебное дело на получение квалификации «Фельдшер». Основными целями промежуточной и итоговой аттестации являются: проверка уровня освоенных общих и профессиональных компетенций, полученных при обучении. Итоговая аттестация является окончательным этапом процесса обучения. Его успешная сдача — это подготовка и выпуск специалистов для практической деятельности. Поэтому в данной работе мы рассмотрели основные принципы и понятия, а также порядок проведения промежуточной и  итоговой аттестации в Кяхтинском филиале, а также провели анализ разработанной модели.

Реализация модели промежуточной и итоговой аттестации  включает в себя последовательное  с первого курса освоение общих и  профессиональных компетенций при  изучении профессиональных модулей по специальности Сестринское дело и Лечебное дело:

По разработанной модели проведения промежуточной аттестации можно сказать что, данная модель устанавливает фактический уровень теоретических знаний и освоенных компетенций у  обучающихся по предметам обязательного компонента учебного плана, их практических умений и навыков. А также проводит соотнесения их уровня знаний с требованиями федерального образовательного стандарта.

     Таким образом:

     1) в учебном заведении существует хорошо поставленная система итоговой аттестации выпускников, основанная на нормативной базе системы среднего профессионального  образования РФ. Разработанная система нормативно-методического обеспечения и контроля за проведением итоговых аттестационных испытаний обеспечивает безусловное выполнение соответствия программ итоговой  государственной аттестации к  требованиям и уровню подготовки выпускника, соответствие содержания выпускной квалификационной работы задачам деятельности выпускника;

2) представленные к защите в ГАК выпускные квалификационные работы характеризуются в целом как выполненные на достаточно высоком научном и методическом уровне и отвечающие требованиям, предъявляемым соответствующими федеральным и  государственным образовательным стандартами высшего профессионального образования. Большинство из них имеет актуальную тематику и практическую направленность, соответствует современным тенденциям оказания медицинской помощи., имеют отношение к реализации региональных программ практического здравоохранения. Темы выпускных работ соответствуют профилям подготовки по специальностям  и, как правило, определяются запросами работодателей.

     3) качество подготовки специалистов  по всем циклам дисциплин для реализуемых основных образовательных программ в колледже  соответствует требованиям ФГОС СПО и оценивается как «достаточное».

Библиографический список  литературы

Официальные и нормативные материалы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) по специальности 31.02.01 Лечебное дело;
3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) по специальности 34.02.01 Сестринское дело;
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации    от 14 июня 2013 г. № 464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования";
5. Письмо Минобразования РФ от 05.04.1999 N 16-52-59ин/16-13

«О Рекомендациях по организации промежуточной аттестации студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образовании»;

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  (Минобрнауки России)  от 16 августа 2013 г. № 968     «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования»;
7. Приказ  от 18 апреля 2013 г. N 291  «Об утверждении  положения о практике об обучающихся, осваивающих  основные профессиональные образовательные программы  среднего профессионального образования».

 Научная литература

8. . Гусинский Э.Н. Этапы обретения компетентности. М.: Институт психологии РАН, 1996. - 164 с.
9.  Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И.// Развитие и оценка компетентности: тез.докл. конф. Москва, 1996 / Под ред. В.И.Белопольского и И.Н.Трофимовой. - М.: Институт психологии РАН, 1996. -С.29-31
10. Деркач А. А. Психология развития профессионала / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. М.: РАГС, 2000. - 125 с.
11.   Едина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. Москва, 1999. - 24 с.
12.  Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е издание. -СПб.: Питер, 2006. 512 с.
13.   Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике  Книга первая. М.: Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения, 1994. - 190 с.
14.  Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. / О.Б.Зайцева.- Брянск, 2002. 19 с.
15.  Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003, № 5. - С. 15-19.64.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.
16. Звонников, В.И. Проведение мониторинга качества образования: Методические рекомендации / В.И. Звонников, Н.Ф. Ефремова, H.H. Найденова, М.Б. Челышкова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 64 с.
17.  Иванов, Д.А. Экспертиза образовательного процесса. Роль директора образовательного учреждения/ Д.А. Иванов //Завуч: управление современной школой.-2007.-№.5.-С.75-96
18.  Изучение квалификационных требований работодателей/ Под ред. С.А. Иванова, Г.В. Борисовой.— СПб.: Издательство «Скифия», 2001.
19. Кайнова, Э.Б. Качество образования и способы его измерения / Науч. ред. Ю.В. Шаронин. М.: АПК и ППРО, 2006. - 120 с.
20.  Как узнать, что происходит в образовании. Сб. статей / Под общ.ред. И.А. Вальдмана. — М.: Логос, 2006. 336 с.
21. Кванина, В.В. Гражданско-правовое регулирование отношений в сфере высшего профессионального образования. /В.В. Кванина М.:2005.
22. Колесников, А. А., Козин, И. Ф., Кожевников, С. А. и др. Всеобщий менеджмент качества: Учеб. пособие / Под общей ред. С. А. Степанова. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ "ЛЭТИ", 2001. 200 с.
23.  Константиновский, Д.Л., Вахштайн, B.C., Куракин, Д.Ю., Рощина, Я.М. Доступность качественного общего образования: возможности и ограничения. — М.: Университетская книга, 2006. 208 с.
24.  Короткое, Э.М. Качество профессионального образования специалиста в области менеджмента. /Коротков Э.М. // Квалиметрия в образовании: методология и практика. X симпозиум, Кн.1. М., 2002.- С. 153155.
25. Косарецкий, С.Г. Рекомендации общественному управляющему в условиях реализации регионального комплексного проекта: Методические рекомендации. / С.Г. Косарецкий— Тамбов: ТОИПКРО, 2007. -89 с.
26.  Краевский, B.B. Методология педагогики./ B.B. Краевский M., 2006. - 94 с.
27.  Красильникова, М.Д., Бондаренко, Н.В. Рынок труда и профессиональное образование каков механизм сотрудничества? //Информационный бюллетень. - М.: ГУ-ВШЭ, 2007. - 104 с.
28.  Крылова, Н.Б. Общественные начала в образовании: неиспользуемые возможности. / Н.Б. Крылова //Демократическая школа. М.: НПО "Школа самоопределения". - 2004. -№3. - С.9-14
29.  Кувшинова, Татьяна Юрьевна. Социологические исследования в региональной системе оценки качества образования / Т.Ю. Кувшинова, O.A. Соколова. Вологда: Легия, 2006. - 64 с.
30. Кулемин, Иван Николаевич. Региональная модель мониторинга качества среднего профессионального образования: Автореф. дисс. кандидата педагогических наук. Москва, 2005. - 25 с.
31.  Куров, C.B. Образовательные услуги: гражданско-правовой аспект. Учебное пособие. /Куров C.B. Москва, 2005. -С. 50.
32.  Кустов, Ю.А., Шуберт Ю.Ф., Козлов A.B. Взаимосвязь профессионального образования и производства.— Тольятти, 1996. С.53-54.
33.   Машукова, Н.Д., Посталюк Н.Ю., Николаева Г.В., Ащеулов Ю.Б. Система добровольной сертификации персонала в Российской Федерации: модели и механизмы —М.:, 2006. 185 с.
34.   Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации: Сборник научных трудов/ Науч.ред. В.Н.Ефимов, под общ. ред. Т.Г.Новиковой. -М.:АПК и ПРО, 2004. 192с.
35. Мозгарев, JI.B., Панасюк, В.П.,-Савинков, Ю.А., Чекунов В.И. Теория и практика мониторинга качества образования в Воронежской области. Вып. 2. /Науч. ред. Ю.А. Савинков. Воронеж: ВОИПКРО, 2003. - 102с.
36.   Никитин, М.В. Модели и механизмы общественного участия в управлении профессиональным образованием. Сборник. / М. В. Никитин — М.: Издательский отдел НОУ «ИСОМ», 2005. -138 с.
37. Как оценивать качество базового профессионального образования?/ А. М. Новиков, Д.А.Новиков, Н. Ю.Посталюк //Специалист 2007. - № 9. - С.2-6.
38.  Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторов развития. / А. М. Новиков М., 2000.,- С. 149.
39.  Новикова, Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании: Монография. / Т.Г.Новикова М.: АПКиППРО, 2005. - 290 с.
40.  . Общественно-государственная экспертиза экспериментальных площадок и инноваций в образовании. Метод, рекомендации. М.:1997 -123 с.
41. Олейникова, О.Н., Муравьева, A.A., Куницына, Т.А.«Разработка профессиональных стандартов. Подходы к Методическим рекомендациям. Проект для обсуждения», М.,2006.- С.34-37.
42.  Развитие региональной системы оценки качества образования. -М.: Эврика, 2006. 32 с.

1Э+ 5ДЗ+ 2 Зачета

ОК 1-13+ ПК 4.1-4.4

                             Учебная практика         квалиф.

экзамен

                                                                                      ПМ 04.

1Э+ 5ДЗ+ 4 Зачета

ОК 1-13+ ПК 1.1-1.3

                                                                                                           ГИА

Учебная                Производственная             квалиф.экзамен

 практика                практика ПМ 01                                                 защита            

                                                                                                                 ВКР

3Э+ 5ДЗ+ 4 Зачета

ОК 1-13+ ПК 2.1-2.4,  ПК 3.1-3.4

Учебная                Производственнаяквалиф.экзамен

 практика                практикаПМ 02

                       Производственная       квалиф.экзамен

                   практика  ПМ 03

                                          Преддипломная практика

            Модель промежуточной и итоговой аттестации