Программно-методическое обеспечение
рабочая программа
Рабочие программы
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
rp_mdk_07.01_vypolnenie_rabot_po_dolzhnosti_sluzhashchego_vozhatyy_2022_do.docx | 31 КБ |
rp_mdk.06.02_ppsdsoop_2022_do.docx | 38.38 КБ |
rp_mdk.03.01_tooovrvg_2022_do.docx | 33.58 КБ |
rp_mdk_02.06_ppoooddv.docx | 27.3 КБ |
rp_op.01_pedagogika_2022_do.docx | 39.23 КБ |
rabochaya_programma_proektnaya_deyatelnost.pdf | 445.81 КБ |
rp_op.02_osnovy_pedagogiki_2020_do.pdf | 682.93 КБ |
Предварительный просмотр:
Бюджетное учреждение профессионального образования | ||||||||||||||
Ханты-Мансийского автономного округа - Югры | ||||||||||||||
«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж» | ||||||||||||||
Утверждено | ||||||||||||||
№ 218-ОД | ||||||||||||||
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА | ||||||||||||||
дисциплины Выполнение работ по должности служащего 20434 Вожатый | ||||||||||||||
по специальности 44.02.01. Дошкольное образование | ||||||||||||||
Год начала действия учебного плана: 2022 | ||||||||||||||
наименование цикла Профессиональные модули | ||||||||||||||
(согласно учебному плану) | (согласно учебному плану) | |||||||||||||
Учебная нагрузка обучающихся (максимальная) | 46 | ч | ||||||||||||
Самостоятельная работа обучающихся | 10 | ч | ||||||||||||
Объем работы во взаимодействии с преподавателем (всего) | 36 | ч | ||||||||||||
в том числе: | ч | |||||||||||||
теоретическое обучение | лекции | 10 | ч | |||||||||||
практическая подготовка | практические занятия | 26 | ч | |||||||||||
лабораторные занятия | ч | |||||||||||||
курсовая работа (проект) | ч | |||||||||||||
Консультации | ч | |||||||||||||
Промежуточная аттестация | ч | |||||||||||||
Форма промежуточной аттестации | ||||||||||||||
6 семестр | Итоговая контрольная работа |
Рабочая программа профессионального модуля разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности для специальности 44.02.01 Дошкольное образование. | ||||||||||||||
Разработчик рабочей программы: | ||||||||||||||
Семенова Ева Юрьевна | ||||||||||||||
1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ | ||||||||||||||
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | ||||||||||||||
1.1. Область применения рабочей программы | ||||||||||||||
Рабочая программа учебной дисциплины (далее - рабочая программа) – является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности (специальностям) СПО | ||||||||||||||
44.02.01. Дошкольное образование | ||||||||||||||
Рабочая программа профессионального модуля (далее - рабочая программа) – является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 44.02.01 Дошкольное образование в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Выполнение работ по должностям служащих и соответствующих профессиональных компетенций (ПК): | ||||||||||||||
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в Профессиональные модули. | ||||||||||||||
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины: | ||||||||||||||
В результате освоения учебной дисциплины обучающий должен | ||||||||||||||
знать: | ||||||||||||||
- теоретические основы планирования и организации жизнедеятельности воспитанников, проведения занятий | ||||||||||||||
- сущность, цель, задачи, функции, содержание, формы и методы организации работы вожатого, младшего воспитателя | ||||||||||||||
- теоретические основы и методику планирования работы вожатого, младшего воспитателя с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников | ||||||||||||||
- педагогические и гигиенические требования к организации работы вожатого, младшего воспитателя | ||||||||||||||
- методические основы организации работы вожатого, младшего воспитателя | ||||||||||||||
- формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников или лицами, их заменяющими | ||||||||||||||
- логику анализа мероприятий и занятий | ||||||||||||||
- способы сохранения и укрепления здоровья воспитанников, проведения мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня | ||||||||||||||
- виды документации, требования к ее оформлению | ||||||||||||||
- перечень благоприятных условий, позволяющих детям и подросткам проявлять гражданскую и нравственную позиции, реализовывать свои интересы и потребности, содержательно проводить свободное время | ||||||||||||||
- особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей | ||||||||||||||
- приемы и методы выявления и разрешения конфликтных ситуаций, предупреждения возможных отклонений в поведении у детей и подростков | ||||||||||||||
- санитарно-гигиенические нормы содержания помещений и оборудования | ||||||||||||||
уметь: | ||||||||||||||
- разрабатывать программы деятельности отряда и создавать необходимые условия для их реализации в зависимости от формы организации и с учетом особенностей возраста детей | ||||||||||||||
- своевременно выявлять и разрешать конфликтные ситуации, предупреждать возможные отклонения в поведении у детей и подростков | ||||||||||||||
- совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя проводить мероприятия, способствующие психофизическому развитию детей, соблюдению ими распорядка дня | ||||||||||||||
Обучающийся должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность: | ||||||||||||||
- ПК 7.1 Организовывать коллективно-творческую деятельность детских общественных объединений | ||||||||||||||
- ПК 7.2 Разрабатывать программы деятельности отряда и создавать необходимые условия для их реализации | ||||||||||||||
- ПК 7.3 Создавать благоприятные условия, позволяющие детям и подросткам проявлять гражданскую и нравственную позиции, реализовать свои интересы и потребности, содержательно проводить свободное время | ||||||||||||||
- ПК 7.4 Своевременно выявлять и разрешать конфликтные ситуации, предупреждать возможные отклонения в поведении детей и подростков | ||||||||||||||
- ПК 7.5 Участвовать в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем | ||||||||||||||
- ПК 7.6 Осуществлять под руководством воспитателя повседневную работу, обеспечивающую создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников | ||||||||||||||
- ПК 7.7 Совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечивать сохранение и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня | ||||||||||||||
- ПК 7.8 Обеспечивать состояние помещений и оборудования, соответствующее санитарно-гигиеническим нормам их содержания |
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | |||||||||||||
Наименование разделов и тем | Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) | Объем часов | |||||||||||
6 семестр | |||||||||||||
Раздел 1 | |||||||||||||
Тема 1.1. Нормативно-правовые основы деятельности вожатого | |||||||||||||
Лекция 1-2. Основные положения Конвенции о правах ребёнка. Извлечения из Положения «О детском оздоровительном лагере». Уголовный кодекс Российской Федерации | 2 | ||||||||||||
Лекция 3-4. Инструкция по общим мерам безопасности. Функции вожатого в ДОЛ. Должностные обязанности вожатого. Рабочее время вожатого | 2 | ||||||||||||
Лекция 5-6. .Вопросы ответственности вожатого. Профессиональные свободы вожатого | 2 | ||||||||||||
Тема 1.2.Планирование работы вожатого. | |||||||||||||
Лекция 7.Основные педагогические требования к планам. | 1 | ||||||||||||
Лекция 8. Виды планов в ДОЛ: перспективный, календарный, план работы на день | 1 | ||||||||||||
Тема 1.3. Организационный (подготовительный период) работы вожатого | |||||||||||||
Практическое занятие 1-2. Приём, регистрация детей. Знакомство детей с режимом дня. | 2 | ||||||||||||
Практическое занятие 3-4. Знакомство. Первый сбор отряда (организационный). Сбор знакомств(игры, анкетирование). | 2 | ||||||||||||
Практическое занятие 5-6. Экскурсия по лагерю. «Огонёк» знакомств «Расскажи мне о себе». | 2 | ||||||||||||
Практическое занятие 7-8. Организация и проведение общелагерной игры для адаптации детей | 2 | ||||||||||||
Практическое занятие 9-10. Оформление отрядного уголка. | 2 | ||||||||||||
Практическое занятие 11-12. Праздник открытия смены | 2 | ||||||||||||
Практическое занятие 13-14. Ведение дневниковых записей. Сбор фото - материала. | 2 | ||||||||||||
Тема 1.4.Основной период смены | |||||||||||||
Практическое занятие 15. Организаторская деятельность вожатого, отрядные дела, игры, интеллектуально-познавательные игры, игры на местности, спортивные игры, конкурсные программы,. Коллективные творческие дела и программы. | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие 16. Шоу-программы. Творческие конкурсы. | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие 17. Тематические дни. Отрядные «огоньки» | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие 18. Анализ и оценка результатов самостоятельной работы по разделу ПМ | 1 | ||||||||||||
Тема 1.5. Заключительный период смены | |||||||||||||
Практическое занятие 19. Итоговые отрядные дела. | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие 20. Организация режимных моментов | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие 21. Закрытие лагеря, концертная программа. | 1 | ||||||||||||
Тема 1.6. Оформление отчётной документации вожатого | |||||||||||||
Лекция 9-10. Психолого-педагогическая характеристика отрядного коллектива. | 2 | ||||||||||||
Практическое занятие 22-24. Итоговый самоанализ работы с детьми в условиях летних каникул, включающий упорядоченные и обработанные материалы, собранные во время практики, а так же аналитический обзор выполненных работ, выводы и предложения. | 3 | ||||||||||||
Практическое занятие 25. Анализ и оценка результатов самостоятельной работы по разделу ПМ . | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие 26. Итоговая контрольная работа | 1 | ||||||||||||
Всего: | 36 |
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | ||||||||||||||
3.1. Требования к материально-техническому обеспечению | ||||||||||||||
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета Реализация программы модуля предполагает наличие учебного кабинета теоретических и методических основ дошкольного образования; лабораторий нет, мастерских нет. | ||||||||||||||
Оборудование учебного кабинета: - учебная доска с подсветкой, стол и стул преподавателя; | ||||||||||||||
Технические средства обучения: проектор, компьютер, акустическая система, интерактивная доска или экран. | ||||||||||||||
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории: нет . Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской: нет | ||||||||||||||
3.2. Информационное обеспечение обучения | ||||||||||||||
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы | ||||||||||||||
Основные источники: | ||||||||||||||
- 1. Николавева С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: учебное пособие для ссузов. - 7-е изд., перераб.. - М. : Академия, 2013. - 324 с. | ||||||||||||||
- 2. Семёнова, Н. В. Развитие речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста [Электронное издание] : монография / Н. В. Семёнова, Л. Г. Шадрина. — 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2013. – 88 с.,[Электронный ресурс] – Режим доступа: nanium.com/catalog.php?bookinfo=462985 | ||||||||||||||
- 3. Яшина, В.И.. - Теория и методика развития речи детей: Учебник для студ. учреждений высш. проф.образования / В.И. Яшина. - 4-е изд., перераб. и доп.. М. : Академия, 2013. - 448 с. : Тв.с цв.илл. | ||||||||||||||
- Дополнительные источники: | ||||||||||||||
- 1. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – 5-е изд., переработанное – М.: Академия, 2013. – 186 с. | ||||||||||||||
- 2. Стожарова, М. Ю. Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста в математической деятельности [Электронный ресурс]: монография / М. Ю. Стожарова, С. Г. Михалёва. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2013. – 128с,[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=466368 | ||||||||||||||
- 1. Министерство образования и науки РФ www.edu.ed.gov.ru | ||||||||||||||
- 2. Детский сайт Президента России www.president.kremlin.ru | ||||||||||||||
- 3. Российский образовательный правовой портал www.lav.edu.ru | ||||||||||||||
- 4. Российский портал открытого образования www.openet.ru | ||||||||||||||
- 5. Информационный образовательный портал «Гуманитарные науки» www.auditorium.ru | ||||||||||||||
- 6. Сайт департамента по молодежной политике Министерства образования РФ www.youth-rf.nm.ru | ||||||||||||||
- 7. Российский образовательный портал www.school.ru | ||||||||||||||
- 8. Государственная Академия инноваций www.gain.ru | ||||||||||||||
- 9. Издательский дом «Первое сентября» www.1september.ru | ||||||||||||||
- Журнал «Курьер образования» www.courier.ru | ||||||||||||||
- 11. Гуманитарный издательский центр «Владос» www.vlados.ru | ||||||||||||||
- Народная библиотека www.biglid.com.au | ||||||||||||||
- 13. Сайт института образовательной политики «Эврика» www.eurekanet.ru | ||||||||||||||
- 14. Сайт «Все для детского сада» www.ivalex.vistcom.ru | ||||||||||||||
3.3.Используемые образовательные технологии | ||||||||||||||
личностно-ориентированные, проектные технологии, технологии модульного обучения; |
4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА | |||||||||||||
1) для слепых: | |||||||||||||
2) для слабовидящих: | |||||||||||||
3) для глухих и слабослышащих: | |||||||||||||
4) для слепоглухих: | |||||||||||||
5) для лиц с тяжелыми нарушениями речи, глухих, слабослышащих занятия проводятся в письменной форме; | |||||||||||||
6) для лиц с нарушениями двигательных функций верхних конечностей или отсутствием верхних конечностей: | |||||||||||||
На теоретических занятиях при изучении данной дисциплины используется следующая компьютерная и мультимедийная техника: |
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ | ||||||||||||||
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований. | ||||||||||||||
Результаты | Основные показатели оценки результата | Формы и методы контроля и оценки | ||||||||||||
уметь: | ||||||||||||||
разрабатывать программы деятельности отряда и создавать необходимые условия для их реализации в зависимости от формы организации и с учетом особенностей возраста детей | Программы деятельности отряда разработаны верно, если они соответствуют: | Тестирование | ||||||||||||
своевременно выявлять и разрешать конфликтные ситуации, предупреждать возможные отклонения в поведении у детей и подростков | планирование деятельности отряда разработано с учетом индивидуальных особенностей детей и подростков | Практические работы | ||||||||||||
совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя проводить мероприятия, способствующие психофизическому развитию детей, соблюдению ими распорядка дня | планирование деятельности разработано с учетом мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, способствующих психофизическому развитию, соблюдению распорядка дня | Практические работы | ||||||||||||
знать: | ||||||||||||||
теоретические основы планирования и организации жизнедеятельности воспитанников, проведения занятий | Тестирование | |||||||||||||
сущность, цель, задачи, функции, содержание, формы и методы организации работы вожатого, младшего воспитателя | Тестирование | |||||||||||||
теоретические основы и методику планирования работы вожатого, младшего воспитателя с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников | Практические работы | |||||||||||||
педагогические и гигиенические требования к организации работы вожатого, младшего воспитателя | Практические работы | |||||||||||||
методические основы организации работы вожатого, младшего воспитателя | Практические работы | |||||||||||||
формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников или лицами, их заменяющими | Практические работы | |||||||||||||
логику анализа мероприятий и занятий | Практические работы | |||||||||||||
способы сохранения и укрепления здоровья воспитанников, проведения мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня | владеют способами сохранения и укрепления здоровья | Тестирование | ||||||||||||
виды документации, требования к ее оформлению | знают виды документации | Практические работы | ||||||||||||
перечень благоприятных условий, позволяющих детям и подросткам проявлять гражданскую и нравственную позиции, реализовывать свои интересы и потребности, содержательно проводить свободное время | планирование деятельности разработано с учетом необходимости создания условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников | Практические работы | ||||||||||||
особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей | планирование деятельности разработано с учетом необходимости создания условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников | Практические работы | ||||||||||||
приемы и методы выявления и разрешения конфликтных ситуаций, предупреждения возможных отклонений в поведении у детей и подростков | решение смоделированной нестандартной ситуации учитывает специфику основной общеобразовательной программы и содержит оценку рисков | Практические работы | ||||||||||||
санитарно-гигиенические нормы содержания помещений и оборудования | оборудование к занятиям подобрано с учетом требований САН ПиН | Тестирование | ||||||||||||
Особенности оценивания результатов образования обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||||||||||
При проведении процедуры оценивания результатов образования обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривается использование технических средств, необходимых им в связи с их индивидуальными особенностями. |
Предварительный просмотр:
Бюджетное учреждение профессионального образования | ||||||||||||||
Ханты-Мансийского автономного округа - Югры | ||||||||||||||
«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж» | ||||||||||||||
Утверждено | ||||||||||||||
№ 218-ОД | ||||||||||||||
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА | ||||||||||||||
дисциплины Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями | ||||||||||||||
по специальности 44.02.01. Дошкольное образование | ||||||||||||||
Год начала действия учебного плана: 2022 | ||||||||||||||
наименование цикла Цикл общепрофессиональных дисциплин | ||||||||||||||
(согласно учебному плану) | (согласно учебному плану) | |||||||||||||
Учебная нагрузка обучающихся (максимальная) | 128 | ч | ||||||||||||
Самостоятельная работа обучающихся | 50 | ч | ||||||||||||
Объем работы во взаимодействии с преподавателем (всего) | 78 | ч | ||||||||||||
в том числе: | ч | |||||||||||||
теоретическое обучение | лекции | 51 | ч | |||||||||||
практическая подготовка | практические занятия | 27 | ч | |||||||||||
лабораторные занятия | ч | |||||||||||||
курсовая работа (проект) | ч | |||||||||||||
Консультации | ч | |||||||||||||
Промежуточная аттестация | ч | |||||||||||||
Форма промежуточной аттестации | ||||||||||||||
7 семестр | Итоговая контрольная работа | |||||||||||||
8 семестр | Зачет |
Рабочая программа профессионального модуля разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности | ||||||||||||||
Разработчик рабочей программы: | ||||||||||||||
Семенова Ева Юрьевна |
1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ | ||||||||||||||
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | ||||||||||||||
1.1. Область применения рабочей программы | ||||||||||||||
Рабочая программа учебной дисциплины (далее - рабочая программа) – является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности (специальностям) СПО | ||||||||||||||
44.02.01. Дошкольное образование | ||||||||||||||
Рабочая программа профессионального модуля (далее - рабочая программа) – является частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС по специальности СПО 44.02.01 Дошкольное образование в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): | ||||||||||||||
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в Цикл общепрофессиональных дисциплин. | ||||||||||||||
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины: | ||||||||||||||
В результате освоения учебной дисциплины обучающий должен | ||||||||||||||
знать: | ||||||||||||||
- основы организации коррекционного обучения дошкольников; | ||||||||||||||
- особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением речи и (или) интеллекта | ||||||||||||||
- структуру и содержание программ коррекционного дошкольного образования | ||||||||||||||
- приемы работы с детьми дошкольного возраста с нарушением речи и (или) интеллекта | ||||||||||||||
- способы коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушением речи и (или) интеллекта | ||||||||||||||
- диагностические методики для определения уровня умственного и речевого развития дошкольников | ||||||||||||||
- требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка | ||||||||||||||
- виды документации, требования к ее оформлению | ||||||||||||||
- специальные методики воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями | ||||||||||||||
уметь: | ||||||||||||||
- определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста | ||||||||||||||
- формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями | ||||||||||||||
- оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели | ||||||||||||||
- использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей с нарушениями речи и (или) интеллекта на занятиях | ||||||||||||||
- определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи и (или) интеллекта | ||||||||||||||
- анализировать коррекционные занятия | ||||||||||||||
- осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий | ||||||||||||||
Обучающийся должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность: | ||||||||||||||
- ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. | ||||||||||||||
- ОК 2 Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. | ||||||||||||||
- ОК 3 Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. | ||||||||||||||
- ОК 4 Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. | ||||||||||||||
- ОК 5 Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. | ||||||||||||||
- ОК 6 Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. | ||||||||||||||
- ОК 7 Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. | ||||||||||||||
- ОК 8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. | ||||||||||||||
- ОК 9 Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. | ||||||||||||||
Обучающийся должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность: | ||||||||||||||
- ПК 6.1 Разрабатывать коррекционные занятия для детей с особыми образовательными потребностями | ||||||||||||||
- ПК 6.2 Владеть современными специальными методиками воспитания и обучения детей с недостатками в развитии | ||||||||||||||
- ПК 6.3 Организовывать коррекционно-педагогическую работу с детьми, имеющими отклонения в развитии, в разных видах деятельности | ||||||||||||||
- ПК 6.4 Владеть технологией работы с детьми с нарушениями речи, интеллекта |
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | |||||||||||||
Наименование разделов и тем | Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) | Объем часов | |||||||||||
7 семестр | |||||||||||||
Раздел 2. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями | |||||||||||||
Тема 2.1. Организация инклюзивного образования за рубежом и в России | |||||||||||||
Лекция 1-2. Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВЗ | 2 | ||||||||||||
Лекция 3-5. Цель и задачи инклюзивного образования | 3 | ||||||||||||
Лекция 6-8. Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом | 3 | ||||||||||||
Лекция 9-11. Особенности воспитания детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения | 3 | ||||||||||||
Тема 2.2. Цели и задачи инклюзивного образования на разных уровнях его организации | |||||||||||||
Лекция 12-14. Анализ нормативно-правовой базы общего и специального образования в Российской Федерации | 3 | ||||||||||||
Лекция 15-17. Условия и модели инклюзивного образования | 3 | ||||||||||||
Лекция 18-20. Реализация идеи инклюзивного образования детей с ОВЗ в Российской Федерации | 3 | ||||||||||||
8 семестр | |||||||||||||
Раздел 2. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями | |||||||||||||
Тема 2.2. Цели и задачи инклюзивного образования на разных уровнях его организации | |||||||||||||
Лекция 21-23. Внедрения инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы | 3 | ||||||||||||
Практическое занятие 1-4. Раскрытие содержания термина «инклюзивное образование» детей с ОВЗ. | 4 | ||||||||||||
Практическое занятие 5-9. Значимость совместного обучения аномального ребенка с детьми физиологической нормы. | 5 | ||||||||||||
Тема 2.3. Психолого-педагогическое сопровождение в инклюзивном образовании | |||||||||||||
Лекция 24-26. Внешние условия инклюзии | 3 | ||||||||||||
Лекция 27-29. Внутренние условия инклюзии | 3 | ||||||||||||
Лекция 30-31. Модели инклюзии | 2 | ||||||||||||
Лекция 32-34. Алгоритмы и схемы внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовые школы и детские сады | 3 | ||||||||||||
Лекция 35-37. Формирование толерантных отношений у участников инклюзивной группы | 3 | ||||||||||||
Лекция 38-40. Роль психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов в реализации идеи внедрения интегрированного обучения детей с ОВЗ в сообщество детей физиологической нормы | 3 | ||||||||||||
Лекция 41. Условия включения лиц с ОВЗ в общеобразовательное пространство | 1 | ||||||||||||
Лекция 42-45. Проектирование психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ с разными нарушениями. | 4 | ||||||||||||
Лекция 46-48. Подготовка здоровых детей к встрече с детьми, имеющими различные нарушения. | 3 | ||||||||||||
Лекция 49-51. Подготовка педагогического коллектива к работе с детьми, имеющими различные нарушения. | 3 | ||||||||||||
Практическое занятие 10-14. Методические рекомендации по внедрению инклюзивного образования детей с ОВЗ в образовательные учреждения. | 5 | ||||||||||||
Практическое занятие 15-20. Содержание анкет при опросах населения. Выбор респондентов. | 6 | ||||||||||||
Практическое занятие 21-27. Анализ мнений респондентов и выводы о возможностях внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: школы и детские сады. | 5 | ||||||||||||
Практическое занятие 27. Зачет по дисциплине | 2 | ||||||||||||
Всего: | 78 |
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | ||||||||||||||
3.1. Требования к материально-техническому обеспечению | ||||||||||||||
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета Реализация профессионального модуля предполагает наличие учебных кабинетов теоретических и методических основ дошкольного образования; лабораторий нет, мастерских нет. | ||||||||||||||
Оборудование учебного кабинета: учебная доска с подсветкой, стол и стул преподавателя; | ||||||||||||||
Технические средства обучения: компьютер, акустическая система, интерактивная доска. | ||||||||||||||
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории: нет . Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской: нет | ||||||||||||||
3.2. Информационное обеспечение обучения | ||||||||||||||
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы | ||||||||||||||
Основные источники: | ||||||||||||||
- 1. Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики (3-е изд., стер.) учеб. Пособие - М., 2016. | ||||||||||||||
- 2. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. - М.: Издательский центр «Академия», 2014.¶3. Общая психокоррекция: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: | ||||||||||||||
- 3. Общая психокоррекция: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 349 с.[Электронный ресурс] – Режим доступа http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=374949 | ||||||||||||||
- 4. Неретина, Т. Г. Использование артпедагогических технологий в коррекционной работе с детьми с особыми образовательными потребностями [Электронный ресурс] : учеб. пособие по коррекционной педагогике / сост. Т. Г. Неретина, С. В. Клевесенкова, Е. Е. Угринова и др.; под общ. ред. Т. Г. Неретиной. - 3-е изд., стереотип. - М. : ФЛИНТА, 2014. - 186 с. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=406357 | ||||||||||||||
- Дополнительные источники: | ||||||||||||||
- 1. Августова, Р.Т. В начале было слово: Авторский метод по обучению речи детей с трудностями развития / Р.Т. Августова. - М. : Этерна, 2014. - 384 с. - (Современная психология). - ISBN 978-5-480-00330-7 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=277662 | ||||||||||||||
- • Министерство образования и науки РФ www.edu.ed.gov.ru | ||||||||||||||
- • Детский сайт Президента России www.president.kremlin.ru | ||||||||||||||
- • Российский образовательный правовой портал www.lav.edu.ru | ||||||||||||||
- • Российский портал открытого образования www.openet.ru | ||||||||||||||
- • Сайт департамента по молодежной политике Министерства образования РФ www.youth-rf.nm.ru | ||||||||||||||
- • Российский образовательный портал www.school.ru | ||||||||||||||
- • Государственная Академия инноваций www.gain.ru | ||||||||||||||
- • Издательский дом «Первое сентября» www.1september.ru | ||||||||||||||
- Гуманитарный издательский центр «Владос» www.vlados.ru | ||||||||||||||
- Народная библиотека www.biglid.com.au | ||||||||||||||
- • Сайт института образовательной политики «Эврика» www.eurekanet.ru | ||||||||||||||
- Документы и рефераты по педагогике www.refstudy.ru | ||||||||||||||
- • Сайт «Все для детского сада» www.ivalex.vistcom.ru | ||||||||||||||
3.3.Используемые образовательные технологии | ||||||||||||||
личностно-ориентированные, проектные технологии, технологии модульного обучения; |
4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА | |||||||||||||
1) для слепых: | |||||||||||||
2) для слабовидящих: | |||||||||||||
3) для глухих и слабослышащих: | |||||||||||||
4) для слепоглухих: | |||||||||||||
5) для лиц с тяжелыми нарушениями речи, глухих, слабослышащих занятия проводятся в письменной форме; | |||||||||||||
6) для лиц с нарушениями двигательных функций верхних конечностей или отсутствием верхних конечностей: | |||||||||||||
На теоретических занятиях при изучении данной дисциплины используется следующая компьютерная и мультимедийная техника: |
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ | ||||||||||||||
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований. | ||||||||||||||
Результаты | Основные показатели оценки результата | Формы и методы контроля и оценки | ||||||||||||
уметь: | ||||||||||||||
определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста | Может грамотно определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника, владеет формами организации обучения, знает виды и типы занятий, учитывает возрастные особенности детей | Практические работы | ||||||||||||
формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями | определение целей и задач в плане работы с детьми в соответствии с основной образовательной программой, реализуемой в ДОУ | Практические работы | ||||||||||||
оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели | составление конспектов занятий с учётом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников в соответствии с поставленными целями и задачами | Практические работы | ||||||||||||
использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей с нарушениями речи и (или) интеллекта на занятиях | Умеет использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей с нарушениями речи и (или0 интеллекта на занятии | Практические работы | ||||||||||||
определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи и (или) интеллекта | умеет определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями | Практические работы | ||||||||||||
анализировать коррекционные занятия | Занятия по математическому, речевому развитию, экологическому образованию, экскурсии, наблюдения проанализированы, верно, если:¶1.выделено соответствие (несоответствие) целей, задач, методов и приемов возрасту, требованиям программы;¶2. оценена эффективность выбранных методов и приемов;¶3. оценка оборудования, подготовленной предметно-развивающей среды выполнена в соответствии с требованиями СапПиНов;¶4. оценка адекватна достигнутым результатам;¶5. предложена коррекция занятий с учетом выявленных несоответствий ¶ | Практические работы | ||||||||||||
осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий | Занятия по математическому, речевому развитию, экологическому образованию, экскурсии, наблюдения проанализированы, верно, если:¶1.выделено соответствие (несоответствие) целей, задач, методов и приемов возрасту, требованиям программы;¶2. оценена эффективность выбранных методов и приемов;¶3. оценка оборудования, подготовленной предметно-развивающей среды выполнена в соответствии с требованиями СапПиНов;¶4. оценка адекватна достигнутым результатам;¶5. предложена коррекция занятий с учетом выявленных несоответствий ¶ | Практические работы | ||||||||||||
знать: | ||||||||||||||
основы организации коррекционного обучения дошкольников; | организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования выстроена с соблюдением регулирующих ее правовых норм | Практические работы | ||||||||||||
особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением речи и (или) интеллекта | разработанные методические материалы (перспективные, календарные планы, конспекты занятий, дидактические игры и упражнения) занятий по математическому, речевому развитию, экологическому образованию, экскурсий, наблюдений на основе примерных соответствуют особенностям конкретного возраста, группы детей и отдельных воспитанников | Тестирование | ||||||||||||
структуру и содержание программ коррекционного дошкольного образования | Структура и содержание соответсвует требованиям ФГОС | Тестирование | ||||||||||||
приемы работы с детьми дошкольного возраста с нарушением речи и (или) интеллекта | разработанные методические материалы (перспективные, календарные планы, конспекты занятий, дидактические игры и упражнения) занятий по математическому, речевому развитию, экологическому образованию, экскурсий, наблюдений на основе примерных соответствуют особенностям конкретного возраста, группы детей и отдельных воспитанников | Практические работы | ||||||||||||
способы коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушением речи и (или) интеллекта | Способы коорекционной работы с детьми подбираются верно, с учетом особбенностей развития детей | Практические работы | ||||||||||||
диагностические методики для определения уровня умственного и речевого развития дошкольников | Знание диагностических методик для определения уровня умственного и речевого развития дошкольников | Практические работы | ||||||||||||
требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка | Знает и может правильно соблюдать требования к составлению психолого-педагогической характеристике ребенка | Тестирование | ||||||||||||
виды документации, требования к ее оформлению | Знает все виды документации, может составлять, соблюдая все требования | Тестирование | ||||||||||||
специальные методики воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями | Владеет специальными методиками воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями | Практические работы | ||||||||||||
Особенности оценивания результатов образования обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||||||||||
При проведении процедуры оценивания результатов образования обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривается использование технических средств, необходимых им в связи с их индивидуальными особенностями. |
Предварительный просмотр:
Бюджетное учреждение профессионального образования | ||||||||||||||
Ханты-Мансийского автономного округа - Югры | ||||||||||||||
«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж» | ||||||||||||||
Утверждено | ||||||||||||||
№ 218-ОД | ||||||||||||||
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА | ||||||||||||||
дисциплины Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах | ||||||||||||||
по специальности 44.02.01 Дошкольное образование | ||||||||||||||
Год начала действия учебного плана: 2022 | ||||||||||||||
наименование цикла Профессиональные модули | ||||||||||||||
(согласно учебному плану) | (согласно учебному плану) | |||||||||||||
Учебная нагрузка обучающихся (максимальная) | 145 | ч | ||||||||||||
Самостоятельная работа обучающихся | 45 | ч | ||||||||||||
Объем работы во взаимодействии с преподавателем (всего) | 100 | ч | ||||||||||||
в том числе: | ч | |||||||||||||
теоретическое обучение | лекции | 73 | ч | |||||||||||
практическая подготовка | практические занятия | 21 | ч | |||||||||||
лабораторные занятия | ч | |||||||||||||
курсовая работа (проект) | 6 | ч | ||||||||||||
Консультации | ч | |||||||||||||
Промежуточная аттестация | ч | |||||||||||||
Форма промежуточной аттестации | ||||||||||||||
6 семестр | Итоговая контрольная работа |
Рабочая программа профессионального модуля разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, утвержден Приказом Минобрнауки России от 27.10.2014 года № 1351. | ||||||||||||||
Разработчик рабочей программы: | ||||||||||||||
Семенова Ева Юрьевна |
1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ | ||||||||||||||
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | ||||||||||||||
1.1. Область применения рабочей программы | ||||||||||||||
Рабочая программа учебной дисциплины (далее - рабочая программа) – является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности (специальностям) СПО | ||||||||||||||
44.02.01 Дошкольное образование | ||||||||||||||
Рабочая программа профессионального модуля (далее - рабочая программа) – является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 44.02.01 Дошкольное образование в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): | ||||||||||||||
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в Профессиональные модули. | ||||||||||||||
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины: | ||||||||||||||
В результате освоения учебной дисциплины обучающий должен | ||||||||||||||
знать: | ||||||||||||||
- основы организации обучения дошкольников; | ||||||||||||||
- особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста; | ||||||||||||||
- структуру и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования; | ||||||||||||||
- теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях; | ||||||||||||||
- особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах; | ||||||||||||||
- приемы работы с одаренными детьми; | ||||||||||||||
- способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении; | ||||||||||||||
- основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе; | ||||||||||||||
- требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста; | ||||||||||||||
- диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников; | ||||||||||||||
- требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка | ||||||||||||||
- педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях, при проведении экскурсий и наблюдений; | ||||||||||||||
- виды документации, требования к ее оформлению. | ||||||||||||||
уметь: | ||||||||||||||
- определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста; | ||||||||||||||
- формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями; | ||||||||||||||
- оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели; | ||||||||||||||
- использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях; | ||||||||||||||
- составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка; | ||||||||||||||
- определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении; | ||||||||||||||
- использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе; | ||||||||||||||
- выразительно читать литературные тексты; | ||||||||||||||
- отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики; | ||||||||||||||
- анализировать занятия, наблюдения, экскурсии; | ||||||||||||||
- осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, наблюдений и экскурсий; | ||||||||||||||
- | ||||||||||||||
Обучающийся должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность: | ||||||||||||||
- ПК 3.1 Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста. | ||||||||||||||
- ПК 3.2 Проводить занятия с детьми дошкольного возраста. | ||||||||||||||
- ПК 3.3 Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников. | ||||||||||||||
- ПК 3.4 Анализировать занятия. | ||||||||||||||
- ПК 3.5 Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий. | ||||||||||||||
- ПК 5.1 Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. | ||||||||||||||
- ПК 5.2 Создавать в группе предметно-развивающую среду. | ||||||||||||||
- ПК 5.3 Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. | ||||||||||||||
- ПК 5.4 Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. | ||||||||||||||
- ПК 5.5 Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования. |
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | |||||||||||||
Наименование разделов и тем | Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) | Объем часов | |||||||||||
6 семестр | |||||||||||||
Раздел 1 | |||||||||||||
Тема 1.1. Теоретические основы обучения дошкольников | |||||||||||||
Лекция 1-3. Основы организации обучения дошкольников: определение основных понятий: «дошкольная дидактика», «дидактическая система», «категории дошкольной дидактики»; разработка вопросов теории дошкольного обучения в истории русской и зарубежной педагогики (Я.А.Коменский, Ф. Фребель, М.Монтессори В.Ф.Одоевский, К.Д. Ушинский); организация процесса обучения дошкольников в исследованиях А.П.Усовой, в современных исследованиях отечественных педагогов и психологов | 3 | ||||||||||||
Лекция 4-5. Принципы обучения детей дошкольного возраста | 2 | ||||||||||||
Лекция 6-8. Особенности учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста: основные характерные признаки процесса обучения детей дошкольного возраста; обучение как способ организации педагогического процесса; учебно-познавательная деятельность детей дошкольного возраста; формирование элементов учебной деятельности на разных возрастных этапах дошкольного детства | 3 | ||||||||||||
Лекция 9-11.Выявление особенностей психических познавательных процессов у детей дошкольного возраста: сенсорное развитие; развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями); овладение познавательными процессами (память, воображение, внимание) и способностями | 3 | ||||||||||||
Лекция 12-14. Определение своеобразия моделей (учебно-дисциплинарная и личностно-ориентированная) и типов (прямое, проблемное, опосредованное) обучения детей дошкольного возраста | 3 | ||||||||||||
Лекция 15-16. Характеристика современных образовательных программ для дошкольных учреждений: теоретические основы содержания обучения в современных образовательных программах; содержание учебных разделов в программах дошкольного образования; методическое обеспечение обучения по образовательным программам для ДОУ | 2 | ||||||||||||
Лекция 17-18. Анализ структуры и содержания вариативных программ дошкольного образования | 2 | ||||||||||||
Практическое занятие 1-3. Разработка методических рекомендаций по формированию навыков учебной деятельности у детей разных возрастных групп | 3 | ||||||||||||
Практическое занятие 4-6. Отбор и расположение принципов обучения в логической последовательности по степени важности применительно к конкретным типам и моделям обучения | 3 | ||||||||||||
Практическое занятие 7-8. Проведение сравнительного анализа подходов к обучению дошкольников, характерных для различных образовательных программ, заполнение таблицы: название программы; принципы отбора учебного содержания; основные разделы образовательной работы, организация обучения детей (способы, формы) | 2 | ||||||||||||
Тема 1.2. Определение методических основ воспитания и обучения детей на занятиях | |||||||||||||
Лекция 19-23. Характеристика методов организации деятельности детей на занятиях: понятие о методах и приемах обучения; выбор методов обучения; активные и интерактивные методы обучения дошкольников | 4 | ||||||||||||
Лекция 23-26. Систематизация основных форм организации обучения детей на занятиях: характеристика форм организации обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная; вариативность организации занятий | 4 | ||||||||||||
Лекция 27-30. Сравнительный анализ видов занятий в дошкольном учреждении(традиционные, нетрадиционные, комплексные, интегрированные) | 4 | ||||||||||||
Лекция 31-34. Определение структуры и методики проведения экскурсии как формы обучения детей дошкольного возраста: подготовительный этап; ход: послеэкскурссионная работа; требования к содержанию и формулировке вопросов | 4 | ||||||||||||
Практическое занятие 9. Подбор методов и приемов обучения к занятию по заданной теме и программному содержанию | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие 10. Определение структуры занятия в зависимости от его вида для разных возрастных групп | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие 11. Определение цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста | 1 | ||||||||||||
Тема 1.3. Способы работы с одаренными детьми | |||||||||||||
Лекция 35-37. Характеристика одаренности: особенности характеризуют одаренного ребенка; методы работы с одаренными детьми; трудности , с которыми встречаются одаренные дети: специальные образовательные условия для детей с трудностями в обучении | 3 | ||||||||||||
Лекция 38-41. Особенности проведения занятий с одаренными детьми: содержание, формы организации, учет индивидуальных особенностей | 4 | ||||||||||||
Практическое занятие 12. Определение направлений работы с одаренными детьми дошкольного возраста на основе анализа программы Л. А. Венгера «Одаренный ребенок» | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие 13. Изучение диагностических методик, направленных на определение одаренности в дошкольном возрасте. | 1 | ||||||||||||
Тема 1.4. Организация образовательного процесса с детьми дошкольного возраста, имеющими трудности в обучении | |||||||||||||
Лекция 42-44. Содержание образования детей с трудностями в обучении: специальные образовательные условия для детей с трудностями в обучении | 3 | ||||||||||||
Лекция 45-46. Определение принципов обучения детей испытывающих трудности на занятиях | 2 | ||||||||||||
Лекция 47-49. Выявление специфики методов и форм обучения детей, испытывающих трудности на учебных занятиях | 3 | ||||||||||||
Практическое 14. Определение способов коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении | 1 | ||||||||||||
Практическое 15. Определение эффективности использования принципов обучения на занятиях с детьми, испытывающими трудности в учебном процессе на основе анализа видеосюжетов. | 1 | ||||||||||||
Практическое 16. Отбор и комбинация методов, средств и форм организации обучения для детей с трудностями в учении для решения педагогических ситуаций | 1 | ||||||||||||
Практическое 17. Контрольное тестирование по разделу 2 | 1 | ||||||||||||
Тема 1.5. Анализ форм и методов контроля и оценки результатов обучения дошкольников | |||||||||||||
Лекция 50-52. Понятие о педагогическом контроле | 3 | ||||||||||||
Лекция 53-60. Формы (текущий, промежуточный, итоговый) и методы (наблюдения за ребенком, беседы, экспертные оценки, критериально-ориентированные методики нетестового типа, критериально-ориентированное тестирование, скрининг-тесты) контроля за результатами умственного развития детей дошкольного возраста | 8 | ||||||||||||
Лекция 61-64. Подбор и систематизация методов контроля и оценки умственного развития дошкольников | 4 | ||||||||||||
Практическое занятие 18. Изучение методик диагностики умственного развития детей дошкольного возраста и апробация в модельной ситуации | 1 | ||||||||||||
Тема 1.6. Изучение требований к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка | |||||||||||||
Лекция 65-66. Понятие о психолого-педагогической характеристике ребенка | 2 | ||||||||||||
Лекция 67-69. Анализ структуры психолого-педагогической характеристики | 3 | ||||||||||||
Лекция 70-73. Определение требований к составлению психолого-педагогической характеристики | 4 | ||||||||||||
Практическое 19-20. Наполнение содержанием структурных компонентов психолого-педагогической характеристики ребенка дошкольного возраста | 2 | ||||||||||||
Практическое 21. Контрольное тестирование по разделу 3 | 1 | ||||||||||||
Курсовой проект | 6 | ||||||||||||
Всего: | 100 |
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | ||||||||||||||
3.1. Требования к материально-техническому обеспечению | ||||||||||||||
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета наличие учебного кабинета теоретических и методических основ дошкольного образования.; лабораторий нет, мастерских нет. | ||||||||||||||
Оборудование учебного кабинета: - учебная доска с подсветкой, стол и стул преподавателя; | ||||||||||||||
Технические средства обучения: - компьютер, интерактивная доска. | ||||||||||||||
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории: нет . Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской: нет | ||||||||||||||
3.2. Информационное обеспечение обучения | ||||||||||||||
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы | ||||||||||||||
Основные источники: | ||||||||||||||
- 1. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников : учебное пособие для ссузов . - 7-е изд., перераб.. - М. : Академия, 2013. - 324 с. | ||||||||||||||
- 2. Семёнова, Н. В. Развитие речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста [Электронное издание] : монография / Н. В. Семёнова, Л. Г. Шадрина. — 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2016. – 88 с.,[Электронный ресурс] – Режим доступа: nanium.com/catalog.php?bookinfo=462985 | ||||||||||||||
- 3. Яшина, В.И.. - Теория и методика развития речи детей : Учебник для студ. учреждений высш. проф.образования / В.И. Яшина . - 4-е изд., перераб. и доп.. М. : Академия, 2016. - 448 с. : Тв.с цв.илл. | ||||||||||||||
- Дополнительные источники: | ||||||||||||||
- 1. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – 5-е изд., переработанное – М.: Академия, 2012. – 186 с. | ||||||||||||||
- 2. Стожарова, М. Ю. Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста в математической деятельности [Электронный ресурс]: монография / М. Ю. Стожарова, С. Г. Михалёва. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2013. – 128с,[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=466368 | ||||||||||||||
- 3. Фрейлах, Наталья Ивановна. - Методика математического развития / Наталья Ивановна Фрейлах . - М. : ИД "ФОРУМ": ИНФРА-М, 2011. - 208 с. | ||||||||||||||
- 4. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Издательский центр «Академия», 2011. | ||||||||||||||
- 1. Министерство образования и науки РФ www.edu.ed.gov.ru | ||||||||||||||
- 2. Детский сайт Президента России www.president.kremlin.ru | ||||||||||||||
- 3. Российский образовательный правовой портал www.lav.edu.ru | ||||||||||||||
- 4. Российский портал открытого образования www.openet.ru | ||||||||||||||
- 5. Информационный образовательный портал «Гуманитарные науки» www.auditorium.ru | ||||||||||||||
- 6. Сайт департамента по молодежной политике Министерства образования РФ www.youth-rf.nm.ru | ||||||||||||||
- 7. Российский образовательный портал www.school.ru | ||||||||||||||
- 8. Государственная Академия инноваций www.gain.ru | ||||||||||||||
- 9. Издательский дом «Первое сентября» www.1september.ru | ||||||||||||||
- Журнал «Курьер образования» www.courier.ru | ||||||||||||||
- Гуманитарный издательский центр «Владос» www.vlados.ru | ||||||||||||||
- Народная библиотека www.biglid.com.au | ||||||||||||||
- 13. Сайт института образовательной политики «Эврика» www.eurekanet.ru | ||||||||||||||
- Документы и рефераты по педагогике www.refstudy.ru | ||||||||||||||
- Рефераты и курсовые www.referat.studentport.su | ||||||||||||||
- 16. Сайт «Все для детского сада» www.ivalex.vistcom.ru | ||||||||||||||
3.3.Используемые образовательные технологии | ||||||||||||||
личностно-ориентированные, проектные технологии, технологии модульного обучения; |
4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА | |||||||||||||
1) для слепых: | |||||||||||||
2) для слабовидящих: | |||||||||||||
3) для глухих и слабослышащих: | |||||||||||||
4) для слепоглухих: | |||||||||||||
5) для лиц с тяжелыми нарушениями речи, глухих, слабослышащих занятия проводятся в письменной форме; | |||||||||||||
6) для лиц с нарушениями двигательных функций верхних конечностей или отсутствием верхних конечностей: | |||||||||||||
На теоретических занятиях при изучении данной дисциплины используется следующая компьютерная и мультимедийная техника: |
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ | ||||||||||||||
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований. | ||||||||||||||
Результаты | Основные показатели оценки результата | Формы и методы контроля и оценки | ||||||||||||
уметь: | ||||||||||||||
определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста; | Умеют грамотно ставить цели | Практические работы | ||||||||||||
формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями; | Задачи формулируют в соответсвии с целями | Практические работы | ||||||||||||
оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели; | Могут сопоставить задачи целям обучения | Практические работы | ||||||||||||
использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях; | Знают различные классификации методов и средств обучения, могут их применять | Практические работы | ||||||||||||
составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка; | Могут составить программу работы с одаренными детьми | Практические работы | ||||||||||||
определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении; | Знают способы коррекционно-развивающей работы | Практические работы | ||||||||||||
использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе; | Умеют использовать ТСО | Практические работы | ||||||||||||
выразительно читать литературные тексты; | Выразительно читают литературные тексты | Практические работы | ||||||||||||
отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики; | Могут провести диагностику | Практические работы | ||||||||||||
анализировать занятия, наблюдения, экскурсии; | Могут провести анализ и самоанализ занятия | Практические работы | ||||||||||||
осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, наблюдений и экскурсий; | Могут провести анализ и самоаналих занятия | Практические работы | ||||||||||||
знать: | ||||||||||||||
основы организации обучения дошкольников; | Знают основы организации обучения | Тестирование | ||||||||||||
особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста; | Знают особенности психических познавательных процессов | Практические работы | ||||||||||||
структуру и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования; | Владеют вариативными программами | Практические работы | ||||||||||||
теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях; | Знают методические и теоретические основы воспитания и обучения | Тестирование | ||||||||||||
особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах; | Могут организовать наблюдение и экскурсию в разных возрастных группах | Практические работы | ||||||||||||
приемы работы с одаренными детьми; | Владеют приемами работы с одаренными детьми | Практические работы | ||||||||||||
способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении; | Владеют способами коррекционной работы с детьми | Практические работы | ||||||||||||
основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе; | Могут применять ТСО | Практические работы | ||||||||||||
требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста; | Успешно решают педагогические ситуации | Практические работы | ||||||||||||
диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников; | Владеют методиками определения уровня умственного развития дошкольников | Практические работы | ||||||||||||
требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка | Могут составить психолого-педагогическую характеристику | Практические работы | ||||||||||||
педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях, при проведении экскурсий и наблюдений; | Применяют нормы СанПиН к организации наблюдений и экскурсий | Практические работы | ||||||||||||
виды документации, требования к ее оформлению. | Знают различную документацию педагога, умеют ее заполнять | Практические работы | ||||||||||||
Особенности оценивания результатов образования обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||||||||||
При проведении процедуры оценивания результатов образования обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривается использование технических средств, необходимых им в связи с их индивидуальными особенностями. |
Предварительный просмотр:
Бюджетное учреждение профессионального образования | ||||||||||||||
Ханты-Мансийского автономного округа - Югры | ||||||||||||||
«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж» | ||||||||||||||
Утверждено | ||||||||||||||
№ 218-ОД | ||||||||||||||
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА | ||||||||||||||
дисциплины Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста | ||||||||||||||
по специальности 44.02.01. Дошкольное образование | ||||||||||||||
Год начала действия учебного плана: 2022 | ||||||||||||||
наименование цикла Профессиональные модули | ||||||||||||||
(согласно учебному плану) | (согласно учебному плану) | |||||||||||||
Учебная нагрузка обучающихся (максимальная) | 100 | ч | ||||||||||||
Самостоятельная работа обучающихся | 30 | ч | ||||||||||||
Объем работы во взаимодействии с преподавателем (всего) | 70 | ч | ||||||||||||
в том числе: | ч | |||||||||||||
теоретическое обучение | лекции | 42 | ч | |||||||||||
практическая подготовка | практические занятия | ч | ||||||||||||
лабораторные занятия | 28 | ч | ||||||||||||
курсовая работа (проект) | ч | |||||||||||||
Консультации | ч | |||||||||||||
Промежуточная аттестация | ч | |||||||||||||
Форма промежуточной аттестации | ||||||||||||||
5 семестр | Дифференцированный зачет |
Рабочая программа учебной дисциплины разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 27.10.2014 №1351 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» (зарегистрированного в Минюсте РФ 24.11.2014 №34898). | ||||||||||||||
Разработчик рабочей программы: | ||||||||||||||
Левашева Ирина Игоревна |
1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ | ||||||||||||||
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | ||||||||||||||
1.1. Область применения рабочей программы | ||||||||||||||
Рабочая программа учебной дисциплины (далее - рабочая программа) – является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности (специальностям) СПО | ||||||||||||||
44.02.01. Дошкольное образование | ||||||||||||||
Рабочая программа профессионального модуля (далее - рабочая программа) – является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 44.02.01 Дошкольное образование, в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Организация различных видов деятельности и общения детей и соответствующих профессиональных компетенций (ПК). | ||||||||||||||
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в Профессиональные модули. | ||||||||||||||
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины: | ||||||||||||||
В результате освоения учебной дисциплины обучающий должен | ||||||||||||||
знать: | ||||||||||||||
- теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и общения детей | ||||||||||||||
- психологические особенности общения детей раннего и дошкольного возраста | ||||||||||||||
- основы организации бесконфликтного общения детей и способы разрешения конфликтов | ||||||||||||||
- теоретические основы руководства различными видами деятельности и общением детей | ||||||||||||||
уметь: | ||||||||||||||
- определять педагогические условия организации общения детей | ||||||||||||||
- общаться с детьми, использовать вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогать детям, испытывающим затруднения в общении | ||||||||||||||
- анализировать педагогические условия, способствующие возникновению и развитию общения, принимать решения по их коррекции | ||||||||||||||
Обучающийся должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность: | ||||||||||||||
- ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. | ||||||||||||||
- ОК 2 Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. | ||||||||||||||
- ОК 3 Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. | ||||||||||||||
- ОК 4 Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. | ||||||||||||||
- ОК 5 Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. | ||||||||||||||
- ОК 6 Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. | ||||||||||||||
- ОК 7 Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. | ||||||||||||||
- ОК 8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. | ||||||||||||||
- ОК 9 Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. | ||||||||||||||
- ОК 10 Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. | ||||||||||||||
- ОК 11 Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм. | ||||||||||||||
Обучающийся должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность: | ||||||||||||||
- ПК 2.1 Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня. | ||||||||||||||
- ПК 2.4 Организовывать общение детей. | ||||||||||||||
- ПК 2.7 Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей. |
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | |||||||||||||
Наименование разделов и тем | Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) | Объем часов | |||||||||||
МДК 02.06 | |||||||||||||
5 семестр | |||||||||||||
1 раздел. Организация общения детей раннего и дошкольного возраста | |||||||||||||
Тема 1. Общение как социальный феномен | |||||||||||||
Лекция 1-2. Психологические особенности общения детей раннего и дошкольного возраста | 2 | ||||||||||||
Лекция 3-4.Понятие «форма общения». Форма общения и возраст ребенка | 2 | ||||||||||||
Лекция 5-6.Педагогические условия организации общения детей | 2 | ||||||||||||
Лекция 7-8.Использование вербальных и невербальных средств стимулирования и поддержки детей в общении | 2 | ||||||||||||
Лекция 9-10.Организация общения дошкольников в повседневной жизни и различных видах деятельности | 2 | ||||||||||||
Практическое занятие 1-2. Диагностика форм общения ребенка со взрослым | 2 | ||||||||||||
Практическое занятие 3-5. Составление конспектов занятий, направленных на развитие общения дошкольника со взрослым | 3 | ||||||||||||
Практическое занятие 6-8. Составление комплекса игр для развития общения со сверстниками | 3 | ||||||||||||
Практическое занятие 9-11.Разбор ситуаций для отработки навыка организации общения с ребенком в ролевых играх | 3 | ||||||||||||
Практическое занятие 12-14.Использование приемов «трансактного анализа» в организации общения с дошкольниками | 3 | ||||||||||||
Тема 2. Онтогенез и особенности общения дошкольников | |||||||||||||
Лекция 11-12.Специфика общения в совместной деятельности детей дошкольного возраста | 2 | ||||||||||||
Лекция 13-14.Социально-психологические особенности общения в дошкольном возрасте | 2 | ||||||||||||
Лекция 15-16. Структура межличностных отношений в группах детей. | 2 | ||||||||||||
Лекция 17-18. Факторы, определяющие положение ребенка среди сверстников, конфликты в общении. | 2 | ||||||||||||
Лекция 19-20.Возрастная динамика взаимоотношений детей дошкольного возраста. | 2 | ||||||||||||
Лекция 21-22.Развитие общения дошкольников со взрослыми. | 2 | ||||||||||||
Лекция 23-24.Развитие общения дошкольников со сверстниками | 2 | ||||||||||||
Лекция 27-28. Модели взаимодействия взрослого с ребенком. | 2 | ||||||||||||
Лекция 29-30.Требования ФГОС ДО обеспечивающие развитие коммуникативной сферы дошкольников. | 2 | ||||||||||||
Лекция 31-32.Виды трудностей в общении дошкольников и их причины. | 2 | ||||||||||||
Лекция 33-34. Психологические особенности детей, склонных к агрессии | 2 | ||||||||||||
Лекция 35-36.Психологические особенности обидчивых детей | 2 | ||||||||||||
Лекция 37-38.Психологические особенности застенчивых детей | 2 | ||||||||||||
Лекция 39-40.Особенности поведения демонстративных детей | 2 | ||||||||||||
Лекция 41-42. Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной сферы старших дошкольников | 2 | ||||||||||||
Лекция 25-26.Общение мальчиков и девочек | 2 | ||||||||||||
Практическое занятие 15-16.Разработка конспектов игр, направленных на развитие коммуникативных способностей детей | 2 | ||||||||||||
Практическое занятие 17-18.Планирование занятий, способствующих развитию коммуникативных способностей детей. | 2 | ||||||||||||
Практическое занятие 19-20.Составление методических рекомендаций по организации общения дошкольников | 2 | ||||||||||||
Практическое занятие 21-22.Подбор упражнений для психолого-педагогической коррекции коммуникативной сферы старших дошкольников | 2 | ||||||||||||
Практическое занятие 23-24.Составление рекомендаций родителям о правилах развития коммуникативной сферы ребенка | 2 | ||||||||||||
Практическое занятие 25-26.Разработка циклограммы реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» | 2 | ||||||||||||
Практическое занятие 27-28.Дифференцированный зачет | 2 | ||||||||||||
Всего: | 70 |
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | ||||||||||||||
3.1. Требования к материально-техническому обеспечению | ||||||||||||||
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета нет; лабораторий нет, мастерских нет. | ||||||||||||||
Оборудование учебного кабинета: нет. | ||||||||||||||
Технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным обеспечением, мультимедийный проектор, интерактивная доска или экран, акустическая система. | ||||||||||||||
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории: нет . Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской: нет | ||||||||||||||
3.2. Информационное обеспечение обучения | ||||||||||||||
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы | ||||||||||||||
Основные источники: | ||||||||||||||
- Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста : учебное пособие для среднего профессионального образования / С. А. Козлова [и др.] ; под редакцией С. А. Козловой. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 168 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-12429-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/495698. | ||||||||||||||
- Смирнова, Е. О. Общение и его развитие в дошкольном возрасте : учебное пособие для вузов / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 163 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12814-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/496445 | ||||||||||||||
- Дополнительные источники: | ||||||||||||||
- Смирнова, О.Е. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. [Текст]: Учебное пособие, М. 2015. - 305с. | ||||||||||||||
3.3.Используемые образовательные технологии | ||||||||||||||
Наиболее эффективной организации учебных занятий способствует широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловые и ролевые игры, анализ конкретных педагогических ситуаций, проблемные лекции, обсуждение видеоматериалов, мультимедийные презентации, мастер-классы, психологические тренинги). |
4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА | |||||||||||||
1) для слепых: | |||||||||||||
2) для слабовидящих: | |||||||||||||
3) для глухих и слабослышащих: | |||||||||||||
4) для слепоглухих: | |||||||||||||
5) для лиц с тяжелыми нарушениями речи, глухих, слабослышащих занятия проводятся в письменной форме; | |||||||||||||
6) для лиц с нарушениями двигательных функций верхних конечностей или отсутствием верхних конечностей: | |||||||||||||
На теоретических занятиях при изучении данной дисциплины используется следующая компьютерная и мультимедийная техника: |
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ | ||||||||||||||
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований. | ||||||||||||||
Результаты | Основные показатели оценки результата | Формы и методы контроля и оценки | ||||||||||||
уметь: | ||||||||||||||
определять педагогические условия организации общения детей | суммирующая оценка видов работы на практических занятиях | Практические работы | ||||||||||||
общаться с детьми, использовать вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогать детям, испытывающим затруднения в общении | суммирующая оценка видов работы на практических занятиях | Практические работы | ||||||||||||
анализировать педагогические условия, способствующие возникновению и развитию общения, принимать решения по их коррекции | суммирующая оценка видов работы на практических занятиях | Практические работы | ||||||||||||
знать: | ||||||||||||||
теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и общения детей | суммирующая оценка видов работы на практических занятиях | Тестирование | ||||||||||||
психологические особенности общения детей раннего и дошкольного возраста | суммирующая оценка видов работы на практических занятиях | Тестирование | ||||||||||||
основы организации бесконфликтного общения детей и способы разрешения конфликтов | суммирующая оценка видов работы на практических занятиях | Практические работы | ||||||||||||
теоретические основы руководства различными видами деятельности и общением детей | суммирующая оценка видов работы на практических занятиях | Практические работы | ||||||||||||
Особенности оценивания результатов образования обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||||||||||
При проведении процедуры оценивания результатов образования обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривается использование технических средств, необходимых им в связи с их индивидуальными особенностями. |
Предварительный просмотр:
Бюджетное учреждение профессионального образования | ||||||||||||||
Ханты-Мансийского автономного округа - Югры | ||||||||||||||
«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж» | ||||||||||||||
Утверждено | ||||||||||||||
№ 218-ОД | ||||||||||||||
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА | ||||||||||||||
дисциплины Педагогика | ||||||||||||||
по специальности 44.02.01 Дошкольное образование | ||||||||||||||
Год начала действия учебного плана: 2022 | ||||||||||||||
наименование цикла Цикл общепрофессиональных дисциплин | ||||||||||||||
(согласно учебному плану) | (согласно учебному плану) | |||||||||||||
Учебная нагрузка обучающихся (максимальная) | 207 | ч | ||||||||||||
Самостоятельная работа обучающихся | 69 | ч | ||||||||||||
Объем работы во взаимодействии с преподавателем (всего) | 138 | ч | ||||||||||||
в том числе: | ч | |||||||||||||
теоретическое обучение | лекции | 76 | ч | |||||||||||
практическая подготовка | практические занятия | 62 | ч | |||||||||||
лабораторные занятия | ч | |||||||||||||
курсовая работа (проект) | ч | |||||||||||||
Консультации | ч | |||||||||||||
Промежуточная аттестация | ч | |||||||||||||
Форма промежуточной аттестации | ||||||||||||||
3 семестр | Итоговая контрольная работа | |||||||||||||
4 семестр | Итоговая контрольная работа | |||||||||||||
5 семестр | Итоговая контрольная работа | |||||||||||||
6 семестр | Экзамен |
Рабочая программа учебной дисциплины разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование и с учетом Примерной программы учебной дисциплины Педагогика, рекомендованной Экспертным советом по профессиональному образованию Федерального государственного автономного учреждения Федерального института развития образования (ФГАУ ФИРО), заключение Экспертного совета № 384 от « 02 » 12 .2011г. | ||||||||||||||
Разработчик рабочей программы: | ||||||||||||||
Семенова Ева Юрьевна |
1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ | ||||||||||||||
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | ||||||||||||||
1.1. Область применения рабочей программы | ||||||||||||||
Рабочая программа учебной дисциплины (далее - рабочая программа) – является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности (специальностям) СПО | ||||||||||||||
44.02.01 Дошкольное образование | ||||||||||||||
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 44.02.01 Дошкольное образование в части освоения основных видов профессиональной деятельности и соответствующих общих и профессиональных компетенций | ||||||||||||||
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в Цикл общепрофессиональных дисциплин. | ||||||||||||||
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины: | ||||||||||||||
В результате освоения учебной дисциплины обучающий должен | ||||||||||||||
знать: | ||||||||||||||
- Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития | ||||||||||||||
- Значение и логику целеполагания в обучении, воспитании и педагогической деятельности | ||||||||||||||
- Принципы обучения и воспитания | ||||||||||||||
- Особенности организации и содержания педагогического процесса в условиях разных типов и видов образовательных учреждений, на различных ступенях образования | ||||||||||||||
- Формы, методы и средства обучения и воспитания их педагогические возможности и условия применения | ||||||||||||||
- Психолого – педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации процесса обучения и воспитания | ||||||||||||||
- Понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка) их систематику и статистику | ||||||||||||||
- Особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением | ||||||||||||||
- Средства контроля и оценки качества образования | ||||||||||||||
- Психолого – педагогичекие особенности оценочной деятельности педагога | ||||||||||||||
уметь: | ||||||||||||||
- Определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания | ||||||||||||||
- Анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления | ||||||||||||||
- Находить и анализировать информацию, необходимую для решения педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития | ||||||||||||||
- Ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования | ||||||||||||||
Обучающийся должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность: | ||||||||||||||
- ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. | ||||||||||||||
- ОК 2 Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. | ||||||||||||||
- ОК 3 Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. | ||||||||||||||
- ОК 4 Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. | ||||||||||||||
- ОК 5 Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. | ||||||||||||||
- ОК 6 Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. | ||||||||||||||
- ОК 7 Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. | ||||||||||||||
- ОК 8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. | ||||||||||||||
- ОК 9 Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. | ||||||||||||||
- ОК 10 Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. | ||||||||||||||
- ОК 11 Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм. | ||||||||||||||
Обучающийся должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность: | ||||||||||||||
- ПК 1.1 Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие. | ||||||||||||||
- ПК 1.2 Проводить режимные моменты в соответствии с возрастом. | ||||||||||||||
- ПК 1.3 Проводить мероприятия по физическому воспитанию в процессе выполнения двигательного режима. | ||||||||||||||
- ПК 1.4 Осуществлять педагогическое наблюдение за состоянием здоровья каждого ребенка, своевременно информировать медицинского работника об изменениях в его самочувствии. | ||||||||||||||
- ПК 2.1 Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня. | ||||||||||||||
- ПК 2.2 Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста. | ||||||||||||||
- ПК 2.3 Организовывать посильный труд и самообслуживание. | ||||||||||||||
- ПК 2.4 Организовывать общение детей. | ||||||||||||||
- ПК 2.5 Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование). | ||||||||||||||
- ПК 2.6 Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста. | ||||||||||||||
- ПК 2.7 Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей. | ||||||||||||||
- ПК 3.1 Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста. | ||||||||||||||
- ПК 3.2 Проводить занятия с детьми дошкольного возраста. | ||||||||||||||
- ПК 3.3 Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников. | ||||||||||||||
- ПК 3.4 Анализировать занятия. | ||||||||||||||
- ПК 3.5 Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий. | ||||||||||||||
- ПК 5.1 Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. | ||||||||||||||
- ПК 5.2 Создавать в группе предметно-развивающую среду. | ||||||||||||||
- ПК 5.3 Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. | ||||||||||||||
- ПК 5.4 Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. | ||||||||||||||
- ПК 5.5 Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования. | ||||||||||||||
- ПК 6.3 Организовывать коррекционно-педагогическую работу с детьми, имеющими отклонения в развитии, в разных видах деятельности |
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | |||||||||||||
Наименование разделов и тем | Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) | Объем часов | |||||||||||
3 СЕМЕСТР | |||||||||||||
РАЗДЕЛ 1. Общие основы педагогики | |||||||||||||
Тема 1.1. Общая характеристика педагогической профессии | |||||||||||||
Лекция 1. Возникновение и становление педагогической профессии | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие №1. Педагог в современном ДОУ. Личностные качества педагога | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие №3. Написание эссе «Я в своей бедующей профессии» | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие №4. Написание эссе «Я в своей бедующей профессии» | 1 | ||||||||||||
Лекция 2. Педагогическая деятельность и ее характеристика | 1 | ||||||||||||
Лекция 3. Значение и логика целеполагания в педагогической деятельности | 1 | ||||||||||||
Лекция 4. Первые детские сады, зарождение форм воспитания | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие №2. Педагог в современном ДОУ. Личностные качества педагога | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 5. Сравнительный анализ основных видов педагогической деятельности – преподавания и воспитательной работы на основе видеоматериалов | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 6. Сравнительный анализ основных видов педагогической деятельности – преподавания и воспитательной работы на основе видеоматериалов | 1 | ||||||||||||
Тема 1.2. Педагогика как наука | |||||||||||||
Лекция 5. Педагогика как наука о воспитании и образовании | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 7.Определение современных проблем образования, тенденций его развития и реформирования на основе изучения и анализа российских и международных документов по образованию | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие №8. Определение современных проблем образования, тенденций его развития и реформирования на основе изучения и анализа российских и международных документов по образованию | 1 | ||||||||||||
Лекция 6. Основные понятия и категории педагогики | 1 | ||||||||||||
Лекция 7. Отрасли педагогики | 1 | ||||||||||||
Лекция 8. Определение взаимосвязи педагогической науки и практики | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 9. Составление схемы «Источники педагогической науки» | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 10. Составление схемы «источники педагогической науки» | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 11. Составление сообщения о традиционных и новых отраслях педагогики | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 12. Составление сообщения о традиционных и новых отраслях педагогики | 1 | ||||||||||||
Тема 1.3. Особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов образовательных учреждений, на различных ступенях образования. | |||||||||||||
Лекция 9. Сущность педагогического процесса | 1 | ||||||||||||
Лекция 10. Принципы педагогического процесса | 1 | ||||||||||||
Лекция 11. Характеристика образовательных учреждений, их типы и виды | 1 | ||||||||||||
Лекция 12. Организация педагогического процесса в условиях разных типов и видов образовательных учреждений, на различных ступенях образования | 1 | ||||||||||||
РАЗДЕЛ 2. Дидактика (теория обучения и образования) | |||||||||||||
Тема 2.1. Сущность процесса обучения | |||||||||||||
Практическое занятие №13. Анализ реализации принципов обучения на учебных занятиях (на примере просмотра видеосюжетов) | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 14. Анализ реализации принципов обучения на учебных занятиях (на примере просмотра видеосюжетов) | 1 | ||||||||||||
Лекция 13. Обучение как способ организации педагогического процесса | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 15. Понятие о биологических и социальных факторов развития | 1 | ||||||||||||
Лекция 14. Определение принципов обучения | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 16. Понятие о биологических и социальных факторов развития | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 17. Взрослый как посредник между ребенком и обществом | 1 | ||||||||||||
Тема 2.2. Содержание образования как средство обучения и развития | |||||||||||||
Практическое занятие №18. Итоговая контрольная работа | 1 | ||||||||||||
Лекция 15. Сущность содержания образования и его компоненты | 1 | ||||||||||||
Лекция 16. Государственный образовательный стандарт и его функции | 1 | ||||||||||||
4 СЕМЕСТР | |||||||||||||
РАЗДЕЛ 2. Дидактика - теория обучения и образования | |||||||||||||
Тема 2.3. Значение и логика целеполагания в обучении | |||||||||||||
Лекция 17. Цель обучения как условие успешного протекания учения | 1 | ||||||||||||
Лекция 18. Определение логики построения целей в учебном процессе | 1 | ||||||||||||
Лекция 19. Анализ деятельности педагога и учащихся в процессе обучения | 1 | ||||||||||||
Лекция 20. Установление логики учебного процесса и структуры процесса усвоения | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 19. Деятельность педагога и учащихся в процессе обучения | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 20. Деятельность педагога и учащихся в процессе обучения | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 21. Виды обучения и их характеристика | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 22. Виды обучения и их характеристика | 1 | ||||||||||||
Тема 2.4. Формы, методы и средства обучения | |||||||||||||
Лекция 21. Методы и средства обучения | 1 | ||||||||||||
Лекция 22. Формы организации обучения | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 23. Анализ педагогических возможностей и эффективности методов и приемов, методик и форм организации обучения на разных возрастных этапах (дошкольный возраст, младший школьный, подростковый, старший школьный возрасты) на основе просмотра видеоматериалов с использованием специального вопросника | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 24. Анализ педагогических возможностей и эффективности методов и приемов, методик и форм организации обучения на разных возрастных этапах (дошкольный возраст, младший школьный, подростковый, старший школьный возрасты) на основе просмотра видеоматериалов с использованием специального вопросника | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 25. Анализ педагогических возможностей и эффективности методов и приемов, методик и форм организации обучения на разных возрастных этапах (дошкольный возраст, младший школьный, подростковый, старший школьный возрасты) на основе просмотра видеоматериалов с использованием специального вопросника | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 26. Определение педагогических возможностей различных методов, приемов, методик, форм организации обучения | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 27. Определение педагогических возможностей различных методов, приемов, методик, форм организации обучения | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 28. Определение педагогических возможностей различных методов, приемов, методик, форм организации обучения | 1 | ||||||||||||
Тема 2.5. Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения | |||||||||||||
Лекция 23. Мотивы – движущие силы познания | 1 | ||||||||||||
Лекция 24. Выявление методов стимулирования и мотивации учения | 1 | ||||||||||||
Лекция 25. Понятие о способностях | 1 | ||||||||||||
Лекция 26. Определение условий развития мотивации и способностей в процессе обучения | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 29. Работа с кейсом: поиск, анализ и систематизация ведущих методов и условий стимулирования и мотивации учебной деятельности обучаемых в дошкольном возрасте | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 30. Работа с кейсом: поиск, анализ и систематизация ведущих методов и условий стимулирования и мотивации учебной деятельности обучаемых в дошкольном возрасте | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 31. Работа с кейсом: поиск, анализ и систематизация ведущих методов и условий стимулирования и мотивации учебной деятельности обучаемых в младшем школьном возрасте | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 32. Работа с кейсом: поиск, анализ и систематизация ведущих методов и условий стимулирования и мотивации учебной деятельности обучаемых в младшем школьном возрасте | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 33. Работа с кейсом: поиск, анализ и систематизация ведущих методов и условий стимулирования и мотивации учебной деятельности обучаемых подростковом возрасте | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 34. Работа с кейсом: поиск, анализ и систематизация ведущих методов и условий стимулирования и мотивации учебной деятельности обучаемых подростковом возрасте | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 35. Работа с кейсом: поиск, анализ и систематизация ведущих методов и условий стимулирования и мотивации учебной деятельности обучаемых в юношеском возрасте | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 36. Работа с кейсом: поиск, анализ и систематизация ведущих методов и условий стимулирования и мотивации учебной деятельности обучаемых в юношеском возрасте | 1 | ||||||||||||
Тема 2.6. Основы развивающего обучения | |||||||||||||
Лекция 27. Сущность развивающего обучения. Выявление связи обучения и развития | 1 | ||||||||||||
Лекция 29. Сравнительный анализ основных концепций развивающего обучения | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 37. Составление модели структуры учебного процесса | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 38. Составление модели структуры учебного процесса | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 39. Цикличность процесса обучения | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 40. Цикличность процесса обучения | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 41. Деятельность учителя и ученика в различных видах обучения | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 44. Итоговая контрольная работа за 4 семестр | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 42. Деятельность учителя и ученика в различных видах обучения | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 43. Деятельность учителя и ученика в различных видах обучения | 1 | ||||||||||||
Лекция 28. Сущность развивающего обучения. Выявление связи обучения и развития | 1 | ||||||||||||
Лекция 30. Сравнительный анализ основных концепций развивающего обучения | 1 | ||||||||||||
5 СЕМЕСТР | |||||||||||||
Раздел 3. Процесс воспитания | |||||||||||||
Тема 3.1. Воспитание как педагогический процесс | |||||||||||||
Лекция 35. Сущность и принципы процесса воспитания Сущность и принципы процесса воспитания. Установление значения и логики целеполагания в воспитании. | 1 | ||||||||||||
Лекция 37. Установление значения и логики целеполагания в воспитании | 1 | ||||||||||||
Лекция 40. Характеристика социальной среды воспитания | 1 | ||||||||||||
Лекция 39. Определение проблем воспитания в условиях современных образовательных учреждений | 1 | ||||||||||||
Лекция 41. Планирование воспитательной работы с детьми | 1 | ||||||||||||
Лекция 36. Сущность и принципы процесса воспитания | 1 | ||||||||||||
Лекция 38. Установление значения и логики целеполагания в воспитании | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 49. Движущие силы процесса воспитания | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 50. Движущие силы процесса воспитания | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 51. Понятие социального пространства | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 52. Психологический климат группы | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 53. Психологический климат группы | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 54. Группа в социальном пространстве воспитательного процесса | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 55. Динамика социального пространства воспитательного процесса | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 56. Итоговая контрольная работа за 5 семестр | 1 | ||||||||||||
РАЗДЕЛ 2. Дидактика - теория обучения и образования | |||||||||||||
Тема 2.7. Основы дифференциации и индивидуализации обучения | |||||||||||||
Лекция 31. Необходимость дифференциации и индивидуализации обучения | 1 | ||||||||||||
Лекция 32. Необходимость дифференциации и индивидуализации обучения | 1 | ||||||||||||
Лекция 33. Анализ различных подходов к индивидуализации и дифференциации обучения | 1 | ||||||||||||
Лекция 34. Анализ различных подходов к индивидуализации и дифференциации обучения | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 45. Определение направлений работы педагога по дифференциации и индивидуализации обучения в зависимости от особенностей обучающихся и темпов усвоения учебного материала | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 46. Определение направлений работы педагога по дифференциации и индивидуализации обучения в зависимости от особенностей обучающихся и темпов усвоения учебного материала | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 47. Определение направлений работы педагога по дифференциации и индивидуализации обучения в зависимости от особенностей обучающихся и темпов усвоения учебного материала | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 48. Контрольная работа | 1 | ||||||||||||
6 СЕМЕСТР | |||||||||||||
Раздел 4. Работа с детьми с разными образовательными возможностями и потребностями | |||||||||||||
Тема 4.1. Особенности работы с детьми с разными образовательными возможностями | |||||||||||||
Лекция 54. Нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематика и статистика | 1 | ||||||||||||
Лекция 55. Нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематика и статистика | 1 | ||||||||||||
Лекция 52. Понятие нормы и отклонения | 1 | ||||||||||||
Лекция 53. Понятие нормы и отклонения | 1 | ||||||||||||
Лекция 56. Установление своеобразия методов и приемов работы с детьми с разными образовательными возможностями | 1 | ||||||||||||
Лекция 57. Установление своеобразия методов и приемов работы с детьми с разными образовательными возможностями | 1 | ||||||||||||
Лекция 58. Установление своеобразия методов и приемов работы с детьми с разными образовательными возможностями | 1 | ||||||||||||
Лекция 59. Установление своеобразия методов и приемов работы с детьми с разными образовательными возможностями | 1 | ||||||||||||
Тема 4.2. Особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями | |||||||||||||
Лекция 66. Методики коррекции поведения детей | 1 | ||||||||||||
Лекция 67. Методики коррекции поведения детей | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие № 62. Определение эффективных методов работы с детьми девиантного поведения на основе анализа педагогических ситуаций | 1 | ||||||||||||
Лекция 60. Особенности работы с одаренными детьми | 1 | ||||||||||||
Лекция 61. Особенности работы с одаренными детьми | 1 | ||||||||||||
Лекция 62. Особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями | 1 | ||||||||||||
Лекция 63. Особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями | 1 | ||||||||||||
Лекция 64. Особенности работы с детьми с девиантным поведением. | 1 | ||||||||||||
Лекция 65. Особенности работы с детьми с девиантным поведением | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие №61. Определение направлений работы с одаренными детьми на основе анализа федеральной и региональной программ «Одаренные дети» | 1 | ||||||||||||
Тема 4.3. Средства контроля и оценки качества образования | |||||||||||||
Лекция 68. Понятие контроля процесса обучения и воспитания | 1 | ||||||||||||
Лекция 69. Виды контроля и формы его организации. | 1 | ||||||||||||
Лекция 70. Методы контроля | 1 | ||||||||||||
Лекция 71. Рабочие диагностики в оценке воспитательного результата | 1 | ||||||||||||
Лекция 72. Выявление психолого-педагогических основ оценочной деятельности педагога | 1 | ||||||||||||
Тема 4.4. Основы теории и технологии семейного воспитания | |||||||||||||
Лекция 73. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества | 1 | ||||||||||||
Лекция 74. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества | 1 | ||||||||||||
Лекция 75. Правовые основы семейного воспитания | 1 | ||||||||||||
Лекция 76. Взаимодействие семьи, образовательных и культурных учреждений в воспитании детей | 1 | ||||||||||||
РАЗДЕЛ 3. Процесс воспитания | |||||||||||||
Тема 3.2. Методы, средства и формы воспитания | |||||||||||||
Лекция 42. Сущность методов воспитания | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие №57. Сравнительный анализ педагогических возможностей методов, приемов, методик, форм организации воспитания на основе решения педагогических ситуаций | 1 | ||||||||||||
Практические занятия №59. Анализ принципов воспитания в практике их реализации. | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие №58. Освоение игровых методик, направленных на подготовку ребенка к разнообразной предметной деятельности | 1 | ||||||||||||
Практическое занятие №60. Контрольная работа | 1 | ||||||||||||
Лекция 43. Классификация методов воспитания | 1 | ||||||||||||
Лекция 44. Условия оптимального выбора методов воспитания | 1 | ||||||||||||
Лекция 45. Методы формирования сознания личности | 1 | ||||||||||||
Лекция 46. Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения личности | 1 | ||||||||||||
Лекция 47. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности | 1 | ||||||||||||
Лекция 48. Педагогические возможности и условия применения методов и средств воспитания | 1 | ||||||||||||
Лекция 49. Понятие о формах воспитания и их классификация | 1 | ||||||||||||
Лекция 50. Роль урока в системе воспитания | 1 | ||||||||||||
Лекция 51. Определение педагогических возможностей и условий применения различных методов, приемов, методик, форм организации воспитания | 1 | ||||||||||||
Всего: | 138 |
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | ||||||||||||||
3.1. Требования к материально-техническому обеспечению | ||||||||||||||
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета педагогика; лабораторий нет, мастерских нет. | ||||||||||||||
Оборудование учебного кабинета: 1) рабочие места обучающихся (столы, стулья); | ||||||||||||||
Технические средства обучения: 1) мультимедийное оборудование, | ||||||||||||||
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории: нет . Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской: нет | ||||||||||||||
3.2. Информационное обеспечение обучения | ||||||||||||||
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы | ||||||||||||||
Основные источники: | ||||||||||||||
- Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное посо¬бие. -М., 2013 | ||||||||||||||
- Сластенин В.А. Педагогика (для СПО) (4-е изд., стер.) учебник 2013 | ||||||||||||||
- Дополнительные источники: | ||||||||||||||
- 1. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова – М.: Академический проект, 2013. – 240 с. | ||||||||||||||
- 2. Галигузова Л. Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. – М.: ВЛАДОС, 2013. –301 с. | ||||||||||||||
- 3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А. И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 2015. – 528 с. | ||||||||||||||
- 4. Коджаспирова Г.М. Педагогика: практикум и методические материалы: учеб. пособие для студ. пед. училищ и колледжей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 416 с. | ||||||||||||||
- 5. Коджаспирова Г. М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 352 с. | ||||||||||||||
- 6. Микляева Н. В. Дошкольная педагогика. Теоретическо-методические основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева; под. ред. В. И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2015. – 263 с. | ||||||||||||||
- 7. Пастюк О. В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах / О. В. Пастюк. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 196 с. | ||||||||||||||
- 8. Подласый И. П. Педагогика : новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с. | ||||||||||||||
- 9. Подласый И. П. Педагогика : новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с. | ||||||||||||||
- Журнал Дошкольное воспитание http://www.dovosp.ru/?mnu=1.6&page=8 | ||||||||||||||
- САНПиН ДОУ - http://zakon.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12309&ob_no=13037 | ||||||||||||||
- Интернет-магазин – дошкольное воспитание - http://www.colibri.ru/nsp.asp?ch=1&rp=36&page=2&ts=3&ds=2 | ||||||||||||||
- .«7 – ая.ru» Всё о детях и семье - http://www.7ya.ru/ | ||||||||||||||
- Дошкольник RU - http://doshkolnik.ru/scenary.php | ||||||||||||||
- .Использование ИКТ в ДОУ - http://yesnet.purpe.ru/oldsiteuo/seminar/it.htm | ||||||||||||||
- Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду (отличный сайт по организации деятельности ДОУ) - http://doshvozrast.ru/index.htm | ||||||||||||||
- Воспитание детей дошкольного возраста - http://doshvozrast.ru/ | ||||||||||||||
- Российский общеобразовательный портал (Дошкольное образование) - http://www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=145 | ||||||||||||||
- Раннее развитие детей - http://www.danilova.ru/storage/present.htm | ||||||||||||||
3.3.Используемые образовательные технологии | ||||||||||||||
Реализацию требований ФГОС СПО, работодателей к результатам и условиям реализации основной профессиональной образовательной программы обеспечивают образовательные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: |
4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА | |||||||||||||
1) для слепых: | |||||||||||||
2) для слабовидящих: | |||||||||||||
3) для глухих и слабослышащих: | |||||||||||||
4) для слепоглухих: | |||||||||||||
5) для лиц с тяжелыми нарушениями речи, глухих, слабослышащих занятия проводятся в письменной форме; | |||||||||||||
6) для лиц с нарушениями двигательных функций верхних конечностей или отсутствием верхних конечностей: | |||||||||||||
На теоретических занятиях при изучении данной дисциплины используется следующая компьютерная и мультимедийная техника: |
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ | ||||||||||||||
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований. | ||||||||||||||
Результаты | Основные показатели оценки результата | Формы и методы контроля и оценки | ||||||||||||
уметь: | ||||||||||||||
Определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания | Умеют определять педагогические возможности методов, приемов и форм | Тестирование | ||||||||||||
Анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления | могут сделать анализ разных видов педагогической деятельности | Практические работы | ||||||||||||
Находить и анализировать информацию, необходимую для решения педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития | успешно решают педагогические ситуации | Практические работы | ||||||||||||
Ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования | знают тенденции развития современного образования | Практические работы | ||||||||||||
знать: | ||||||||||||||
Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития | Знают вхаимосвязь педагогической науки с другими | Тестирование | ||||||||||||
Значение и логику целеполагания в обучении, воспитании и педагогической деятельности | могут правильно выстраивать логику целеполагания | Практические работы | ||||||||||||
Принципы обучения и воспитания | Знают принципы обучения и воспитания | Практические работы | ||||||||||||
Особенности организации и содержания педагогического процесса в условиях разных типов и видов образовательных учреждений, на различных ступенях образования | Знают особенности педагогического процесса | Практические работы | ||||||||||||
Формы, методы и средства обучения и воспитания их педагогические возможности и условия применения | Успешно применяют различные формы, методы и средства обучения | Практические работы | ||||||||||||
Психолого – педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации процесса обучения и воспитания | Успешно решают педагогические ситуации | Практические работы | ||||||||||||
Понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка) их систематику и статистику | Знают нормы, отклонения в различных сферах развития ребенка, могут отличать по признакам | Тестирование | ||||||||||||
Особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением | Успешно решают педагогические ситуации | Практические работы | ||||||||||||
Средства контроля и оценки качества образования | Знают средства контроля и качества образования | Практические работы | ||||||||||||
Психолого – педагогичекие особенности оценочной деятельности педагога | Успешно проводят анализ и самоанализ педагогической деятельности | Практические работы | ||||||||||||
Особенности оценивания результатов образования обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||||||||||
При проведении процедуры оценивания результатов образования обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривается использование технических средств, необходимых им в связи с их индивидуальными особенностями. |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программно-методическое обеспечение ОУД.13 Экономика
Рабочая программа ОУД.13 Экономика для специальности "Туризм"...
Программно-методическое обеспечение
Рабочие программы, аннотации рабочих программ учебных дисциплин"Экономика""Иностранный язык"...
Программно-методическое обеспечение.
Аннотация рабочей программы дисциплины «Практический курс перевода»для специальности 100105 Гостиничный сервис...
Программно-методическое обеспечение
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины "Физическая культура", фрагмент контрольно-оценочных средств по дисциплине, методическая разработка по инклюзивного образования...
Программно-методическое обеспечение
Аннотации рабочих программ учебных дисциплин, примеры контрольно-оценочных средств (тесты по обществознанию в системе Ispring Suite), учебно-методические материалы...
Программно-методическое обеспечение 11 класс
Учебные программы по предметам разработанные на основе Программно-методического обеспечения для 10-12 классов с углубленной трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) образовательных учреждени...
Курсовой проект "Программно-методическое обеспечение поликультурного образования старших дошкольников"
Проблема воспитания доброжелательных взаимоотношений представителей разных народов в полиэтнической среде не новая, но она не может потерять своей актуальности до тех пор, пока сосуществуют народы. Ок...