Филиал государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Братский педагогический колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

 по выполнению практических работ

по учебной дисциплине ОП.01. Педагогика

для студентов специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

по программе углубленной подготовки

Год набора:  2018 - 2019        

Форма обучения: очная

Тулун, 2019 г.

УДК  371

ББК 74.0

Печатается по решению научно-методического совета Филиала государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Иркутской области «Братский педагогический колледж»

Филинкова А.Н.

Методические рекомендации по выполнению практических работ по ОП.01. Педагогика / А.Н. Филинкова. – Тулун, Филиал государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Иркутской области «Братский педагогический колледж, 2019. – 43 с.

Методические рекомендации предназначены для студентов 1 – 2  курсов очной формы обучения специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах по программе углубленной подготовки и содержит инструктаж действий по выполнению практических заданий.

Рецензенты: Парфирьева И.В., зав. кафедрой НОДО, высшая кв. категория

  © Филинкова А.Н., 2019

                                                                   © Филиал ГБПОУ «Братский педагогический колледж», 2019

Содержание

Приложение (я) –                                                                                             22                                    

Пояснительная записка

Учебная дисциплина ОП.01. Педагогика  входит в блок   общепрофессиональных дисциплин.

Ведущее место в общей системе профессиональной подготовки по учебной дисциплине ОП. 01 Педагогика занимают практические работы, которые вводятся  для усиления практической направленности.

Содержание практических занятий продиктовано программой учебной дисциплины ОП. 01 Педагогика, соответствующей ФГОС по специальности СПО 44.02.02  Преподавание в начальных классах.

Пособие содержит 10 практических занятий, для выполнения которых отводится по 1 академическому  часу.

Основным критерием  отбора заданий рассматривается соответствие современной тенденции современного образования – творческая продуктивность обучения, когда обучение рассматривается как креативный процесс создания каждым студентом образовательной продукции в изучаемом учебной дисциплине. Студент осваивает способы учебной деятельности, сопровожденные с изученным материалом. Особенностью данного пособия является его деятельностная направленность.

Практические занятия включают в себя задания для подготовки  к семинарским занятиям, анализ нормативных документов, психолого-педагогический анализ различных педагогических ситуаций, составление рекомендаций учителям по изучению и развитию учащихся, решение педагогических задач.

        В результате освоения учебной  дисциплины ОП.01. Педагогика обучающийся должен уметь:

• оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания;
• анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;
• находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;
• ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования;

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

• взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;
• значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности;
• принципы обучения и воспитания;
• особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях образования;
• формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;
• психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
• педагогические условия предупреждения и коррекция социальной и школьной дезадаптации;
• понятие нормы и отклонения нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику;
• особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными способностями, девиантным поведением;
• приемы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения;
• средства контроля и оценки качества образования, психолого- педагогические основы оценочной деятельности педагога.

Включение студентов специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах в выполнение практических работ будет способствовать формированию у них отдельных элементов следующих общих и профессиональных компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.2. Проводить уроки.

ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия.

ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия.

ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.

ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения младших школьников.

ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.

ПК 3.3. Проводить внеклассные мероприятия.

ПК 3.4. Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.

ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК 3.6. Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания.

ПК 3.7. Анализировать результаты работы с родителями.

ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно - тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.

ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования

на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа

деятельности других педагогов.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности

в области начального образования.

Содержание практических работ соответствует рабочей программе ОП.01. Педагогика

Данные методические рекомендации содержат указания по выполнению практических  работ по указанным темам, которые включают в себя:

- тему практической работы;

- цели практической работы;

- задание и план выполнения задания;

- список рекомендуемой литературы;

- критерии оценивания.

Включение в учебный процесс методов познания и преобразования информации по педагогической науке позволяют студенту овладеть способами продуктивной деятельности. Поэтому при подборе заданий был использован принцип продуктивности обучения, который гласит: главным ориентиром обучения является личное образовательное приращение студента, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов учебной деятельности. Продуктивное обучение ориентировано не сколько на изучение известного, сколько на приращение к нему нового. В процессе создания внешних образовательных продуктов в изучаемой дисциплине у студента происходит развитие внутренних навыков и способностей, которые будут способствовать формированию соответствующих специальности компетенций.

Критериями оценки результатов практической работы студентов является:

- правильность, трудоемкость и аккуратность выполненного задания;

- уровень логичности, новизны и оригинальности;

- личный вклад в выполненное задание, умение аргументировано ответить на вопросы;

- проявление профессионализма и оригинальности;

Организация и руководство практической работой студентов осуществляется преподавателем.

Карта практических работ

Практическая работа №1

Тема: Взаимосвязь педагогической науки и практики

Цель:

- способствовать формированию ОК 01. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; - способствовать формированию ОК 02. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

- способствовать формированию умения анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления.

Задание:

- осуществить анализ тезисов К.Д. Ушинского, П.П. Блонского; сформулировать свое согласие и несогласие с основными мыслями авторов о идеях гуманистической педагогики.

План выполнения задания:

1. Откройте  учебное пособие «Практикум по общей педагогике» автора А.С. Агафонова на стр.25 или обратитесь к приложение 1.
2. Прочитать тезисы К.Д. Ушинского, П.П. Блонского;
3. Выделить основные высказывания авторов об идеях гуманистической педагогики.
4. Заполнить таблицу с указанием аргументации собственного мнения.

Оборудование: линейка, ручка, тетрадь

Список рекомендуемой литературы:

1) Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2016. – 416с.

Критерии оценивания:

«Отлично»  -  практическое задание выполнено в полном объеме. Работа выполнена аккуратно. В работе представлена аргументированная позиция студента. Ответ студента доступен и понятен.

«Хорошо»  - практическое задание выполнено в полном объеме, но не во всех позициях присутствует аргументация ответа.

«Удовлетворительно»  -  практическое задание выполнено частично, слабо представлена аргументация ответа.

«Неудовлетворительно»  - практическая работа не выполнена.

Практическая работа №2

Тема по рабочей программе: Образование как образовательная система

Цель: - способствовать формированию ОК 04. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

- способствовать формированию ОК 08. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации;

 - способствовать формированию умения анализировать нормативную педагогическую документацию.

Задание:

- осуществить анализ общего положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

План выполнения задания:

1. Откройте ФГОС НОО на стр.14;
2. Прочитайте раздел I. Общие положения;
3. Подготовьте  письменные ответы на следующие вопросы:

- Систему,  каких требований включает в себя Стандарт?

-  На обеспечение,  каких приоритетных направлений ориентирован Стандарт?

- Какой методологический подход лежит в основе ФГОС НОО?

- Что предполагает данный методологический подход?

Оборудование: ручка, тетрадь.

Список рекомендуемой литературы:

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации.- 6 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2018. – 53с.

Критерии оценивания:

«Отлично» - практическое задание выполнено в полном объеме. В работе представлена достоверная информация по всем указанным вопросам. Работа выполнена аккуратно за требуемое количество времени.

«Хорошо» - практическая работа выполнена не в полном объеме. На выполнение работы потребовалось большее количество времени.

«Удовлетворительно» - практическая работа представлена в 50% объеме.

«Неудовлетворительно» - практическая работа не выполнена.

Практическая работа №3

Тема по рабочей программе: Принципы организации педагогического процесса

Цель: - способствовать формированию ОК 06. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами;

- способствовать формированию ОК 09. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

- способствовать развитию креативного мышления.

Задание (я):

- работая в творческой паре выполнить кластер трех принципов педагогического процесса в технике ментальной  карты, сформулировав правила к выбранным принципам по пять правил.

План выполнения задания:

1. Проанализируйте содержание практического задания.
2. Познакомьтесь с критериями оценивания задания.
3. Выполните конспект по теме: «Принципы организации педагогического процесса»;
4. Работая в паре, обсудите какие три принципа педагогического процесса, будут представлены в интеллектуальной карте;
5. Перед выполнение ментальной карты обратитесь к приложению 2.
6. Ментальную карту следует расположить на листе форматом А - 4.
7. На метальной карте расположить 5 правил каждого из педагогических принципов.

Оборудование: 3 листа белой бумаги форма А - 4, цветные карандаши, фломастеры, ножницы, цветная бумага, клей, простые карандаши.

Список рекомендуемой литературы:

1) Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2015. – 400с.: ил.

2) Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 336с.

3) Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / В.А. Сластенин И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – 5 – е изд., стер. – М.: Издательский цент «Академия», 2013. – 496с.

Критерии оценивания:

«Отлично» - практическое задание выполнено в полном объеме. В работе представлена достоверная  научная информация по указанной теме. Работа выполнена аккуратно, с элементами творчества. Присутствуют элементы  креативности и интерпретации теоретического материала в художественном образе.

«Хорошо» -  практическое задание выполнено в неполном объеме. В работе представлена достоверная  научная информация по указанной теме. Работа выполнена аккуратно, с элементами творчества. Присутствуют элементы  репродуктивности или недостаточный уровень интерпретации теоретического материала в художественном образе.

«Удовлетворительно» -  практическое задание выполнено в неполном объеме, менее 60% от требуемого объема. В работе представлена недостоверная  научная информация по указанной теме. Работа выполнена  не аккуратно, отсутствуют элементы творчества. Присутствуют элементы  репродуктивности или недостаточный уровень интерпретации теоретического материала в художественном образе.

«Неудовлетворительно» - практическая работа не выполнена.

Практическая работа № 4

Тема по рабочей программе: Логика целеполагания в педагогической деятельности

Цель: - способствовать формированию ОК 07. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса;

 - способствовать формированию ОК 02. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

- способствовать формированию  умения формулировать собственную точку зрения и обобщать педагогическую информацию.

Задание (я):

- выполнить анализ современных концепций целей воспитания; по результатам анализа заполнить следующую таблицу:

План выполнения задания:

1. Проанализируйте содержание практического задания.
2. Познакомитесь с критериями оценивания задания.
3. На основе предложенных информационных источников или обратившись к приложению  3,  выполните анализ современных концепций целей воспитания.
4. На основе тщательного изучения и анализа установите, что в изложенных концепциях общего, есть ли принципиальные различия.
5. Какая концепция представляет наибольший интерес для вас? Почему? А может быть, продуктивен их синтез? Аргументируйте свои выводы.
6. Результаты проведенного анализа занесите в таблицу.

Оборудование: методические рекомендации по выполнению практических заданий, тетрадь, ручка, линейка, простой карандаш.

Список рекомендуемой литературы:

1. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 320с.

Критерии оценивания:

«Отлично»  - практическое задание выполнено в полном объеме. В работе представлена достоверная  научная информация по указанной теме. Концепции целей воспитания интерпретированы верно. Представлены обобщенные выводы по авторских концепциям воспитания. Работа выполнена аккуратно, с элементами творчества.

«Хорошо» - практическое задание выполнено в полном объеме. В работе представлена достоверная  научная информация по указанной теме. Концепции целей воспитания интерпретированы верно.  Выводы по авторским концепциям воспитания обобщенны неверно. Работа выполнена аккуратно, с элементами творчества.

«Удовлетворительно»  - практическое задание выполнено в неполном объеме. В работе представлена достоверная  научная информация по указанной теме. Концепции целей воспитания интерпретированы неверно.  Выводы по авторским концепциям воспитания обобщенны неверно. Работа выполнена неаккуратно, элементы творчества отсутствуют.

«Неудовлетворительно»  - практическая работа не выполнена.

Практическая работа № 5

Тема по рабочей программе: Логика целеполагания в педагогической деятельности

Цель: - способствовать формированию ОК 07. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса;

ОК 02. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

Задание (я):

- сформулировать предполагаемую цель урока, на основе анализа представленного фрагмента урока. Работа выполняется в творческих парах, которые определяются приемом «Собери открытку».

План выполнения задания:

1. Проанализируйте содержание практического задания.
2. Познакомьтесь с критериями оценивания задания.
3. Откройте Практикум по педагогике Филинковой А.Н. на стр. 22 или обратитесь к приложению 4.
4. Выполните первичное восприятие содержание педагогической ситуации, внимательно прочтите ее.
5. Определите основное понятие, раскрываемое в содержании педагогической ситуации.
6. Сформулируйте цель фрагмента занятия.
7. Записи оформите в рабочей тетради.
8. Приготовьтесь к обсуждению сформулированных целей в группе.

Оборудование: методические рекомендации по выполнению практических заданий, черновик, тетрадь, ручка.

Список рекомендуемой литературы:

1) Филинкова А.Н. Практикум по педагогике: Методические рекомендации по организации практических занятий . – Иркутск.: Глазковская типография, 2007. – 58с.

Критерии оценивания:

«Отлично»  - практическое задание выполнено в полном объеме. В ходе   выполнения задания студент использует педагогическую  терминологию. При определении целей фрагментов уроков наблюдается проявление профессионализма и педагогической целесообразности.

«Хорошо»  - практическое задание выполнено в полном объеме. При  выполнении задания студент  не во всех случаях использует педагогическую  терминологию. При определении целей фрагментов уроков наблюдается проявление педагогической целесообразности.

«Удовлетворительно»  - практическое задание выполнено в неполном объеме. При  выполнении задания студент  не во всех случаях использует педагогическую  терминологию. При определении целей фрагментов уроков наблюдается проявление низкий уровень  педагогической целесообразности.

«Неудовлетворительно»  - практическая работа не выполнена.

Практическая работа № 6

Тема по рабочей программе: Форма организации педагогического процесса

Цель: способствовать формированию ОК 04. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; ПК.1.2. Проводить уроки.

Задание (я):

- разработайте фрагмент задания с использованием одной из общих форм обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной.

План выполнения задания:

1. Проанализируйте содержание практического задания.
2. Познакомьтесь с критериями оценивания задания.
3. Определите УМК и учебную дисциплину, класс, по которым будет составлен фрагмент урока.
4. Определите тему учебной дисциплины, по которой будет составлен фрагмент урока.
5. Определитесь, какую общую форму обучения индивидуальную, парную, групповую, коллективную вы будете представлять во фрагменте урока.
6. Разработайте фрагмент, соблюдая следующий порядок моделирования фрагмента урока:

1) Называется предмет, класс, тема урока, его основная идея.

2) Кратко отмечается, что было на предыдущих уроках.

3) Проводится реальный фрагмент разработанного урока (5 - 7 минут).

4) Коллективное обсуждение после завершения фрагмента урока.

7. Проведите фрагмент на семинарском занятии.

Оборудование: методические рекомендации по выполнению практических заданий, черновик, тетрадь, ручка.

Список рекомендуемой литературы:

1) комплект учебников начальной школы 1 – 4 класс, УМК «Школа России».

Критерии оценивания:

«Отлично» -  полное соблюдение требований задания; демонстрирование элементов творчества, профессионализма, трудоемкости; демонстрирование умения защищаться.

«Хорошо» - полное соблюдение требований задания; демонстрирование элементов творчества, трудоемкости; демонстрирование умения защищаться.

«Удовлетворительно» -  частичное соблюдение требований задания; демонстрирование трудоемкости; демонстрирование умения защищаться.

«Неудовлетворительно» - практическая работа не выполнена.

Практическая работа № 7

Тема по рабочей программе: Методы организации педагогического процесса

Цель:  - способствовать формированию ОК 04. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

- способствовать формированию ОК 02. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

- способствовать формированию ПК 1.2. Проводить уроки;

- способствовать формированию ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия;

- способствовать формированию ПК 3.2. Проводить внеклассные мероприятия.

- способствовать формированию аналитических умений.

Задание (я):

- выполните ряд практических упражнений, использую современные учебники по педагогике.

План выполнения задания:

1. Проанализируйте содержание практического задания.
2. Познакомьтесь с критериями оценивания задания.
3. Изучите теоретический материал по теме: Методы организации педагогического процесса
4. Выполните предложенные практические упражнения по Практикуму по педагогике, автор Филинкова А.Н. или воспользуйтесь приложением 5.

Оборудование: методические рекомендации по выполнению практических заданий, тетрадь, ручка.

Список рекомендуемой литературы:

1) Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2015. – 400с.: ил.

2) Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 336с.

3) Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / В.А. Сластенин И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – 5 – е изд., стер. – М.: Издательский цент «Академия», 2013. – 496с.

Критерии оценивания:

«Отлично» - практическое задание выполнено в полном 100% объеме. В работе представлена достоверная  научная информация по указанной теме. Работа выполнена аккуратно, с элементами творчества. Присутствуют элементы  креативности и интерпретации теоретического материала в художественном образе.

«Хорошо» -  практическое задание выполнено в неполном объеме, в объеме 91 %. В работе представлена достоверная  научная информация по указанной теме. Работа выполнена аккуратно, с элементами творчества. Присутствуют элементы  репродуктивности или недостаточный уровень интерпретации теоретического материала в художественном образе.

«Удовлетворительно» -  практическое задание выполнено в неполном объеме, менее 60% от требуемого объема. В работе представлена недостоверная  научная информация по указанной теме. Работа выполнена  не аккуратно, отсутствуют элементы творчества. Присутствуют элементы  репродуктивности или недостаточный уровень интерпретации теоретического материала в художественном образе.

«Неудовлетворительно» - практическая работа не выполнена.

Практическая работа № 8

Тема по рабочей программе: Средства организации педагогического процесса

Цель: - способствовать формированию ОК 05. Использовать информационно – коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности;

- способствовать формированию ОК 04. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Задание (я):

- проанализируйте учебное занятие, проанализируйте целесообразность и грамотность использования наглядных средств при его проведении. Предложите свой вариант использования наглядности на таком занятии.

План выполнения задания:

1. Проанализируйте содержание практического задания.
2. Познакомьтесь с критериями оценивания задания.
3. Изучите теоретический материал по теме: Средства целостного педагогического процесса.
4. Осуществите просмотр и анализ учебного занятия.
5. Выполните письменный анализ учебного занятия по следующему плану:

- цель проведения занятия;

- грамотность использования средств педагогического процесса;

- целесообразность использования средств на данном учебном занятии;

- описание предложений и своего варианта использования наглядности на таком занятии.

Оборудование: методические рекомендации по выполнению практических заданий, тетрадь, ручка, компьютер с выходом в интернет, телевизор, колонки.

Список рекомендуемой литературы:

1)Горковенко Татьяна Викторовна Фрагмент учебного занятия по изучению нового материала в условиях ФГОС 3 класс [электронный ресурс]

https://www.youtube.com/watch?time_continue=648&v=eiojxbP7wSw

Критерии оценивания:

«Отлично» - итоговое количество 5 баллов за соблюдение следующих критериев:

«Хорошо»  -  не выполнен один из критериев.

«Удовлетворительно»  - не выполнено два критерия.

«Неудовлетворительно» - не выполнено три или более критериев.

Практическая работа № 9

Тема по рабочей программе: Социальная и школьная дезадаптация

Цель:

- способствовать формированию ОК 02. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

- способствовать формированию ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях;

- способствовать формированию ПК 3.6. Обеспечивать взаимодействие с родителями учащихся при решении задач обучения и воспитания;

- способствовать формированию умения применять педагогические знания в конкретной сложившейся педагогической ситуации.

Задание (я):

- решить предложенные варианты педагогических  ситуаций.

План выполнения задания:

1. Проанализируйте содержание практического задания.
2. Познакомьтесь с критериями оценивания задания.
3. Изучите теоретический материал по теме: Социальная и школьная дезадаптация.
4. Внимательно ознакомьтесь  с методическими советами по решению педагогических ситуаций в приложении 6.
5. Выполните решение предложенных педагогических ситуаций по предложенной схеме:

а) Описание проблемы;

б) Прогнозирование ситуации;

в) Решение ситуации.

6.  Практикуму по педагогике, автор Филинкова А.Н. или воспользуйтесь приложением 7.

Оборудование: методические рекомендации по выполнению практических заданий, тетрадь, ручка.

Список рекомендуемой литературы:

1) Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. Высш пед.учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2 –е изд., стереотип. – М.: Издат. Центр «Академия», 2001. – 400с.

2) Филинкова А.Н. Практикум по педагогике: Методические рекомендации по организации практических занятий . – Иркутск.: Глазковская типография, 2007. – 58с.

Критерии оценивания:

«Отлично»  - итоговое количество 5 баллов за соблюдение следующих критериев:

«Хорошо»  -  не выполнен один из критериев.

«Удовлетворительно»  - не выполнено два критерия.

«Неудовлетворительно» - не выполнено три или более критериев.

Практическая работа № 10

Тема по рабочей программе: Психолого – педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения

Цель:

- способствовать формированию ОК 02. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

- способствовать формированию ОК 07. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

Задание (я):

 - используя учебник по педагогике, составьте перечень правил - стимулов, которые вы будете использовать в ученическом классе;

- выполните самодиагностику, используя тест – опросник МУН А. Реан (Диагностика мотивов успеха и боязни неудач)

План выполнения задания:

1. Проанализируйте содержание практического задания.
2. Познакомьтесь с критериями оценивания задания.
3. Изучите теоретический материал по теме: Понятие школьной мотивации. Виды и уровни школьной мотивации.
4. Откройте учебное пособие Педагогика начальной школы авт. И.П. Подласый на с. 146.
5. Внимательно прочтите параграф, карандашом определите ключевые моменты в тексте.
6. Сформулируйте ключевые моменты в правила.
7. Запишите правила в тетрадь.
8. Проведите самодиагностику, обратившись к приложению 8.

Оборудование: методические рекомендации по выполнению практических заданий, тетрадь, ручка.

Список рекомендуемой литературы:

1)Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 400с.

Критерии оценивания:

«Отлично» - практическое задание выполнено в полном 100% объеме. В работе представлена достоверная  научная информация по указанной теме. Работа выполнена аккуратно, с элементами творчества. Присутствуют элементы  креативности и интерпретации теоретического материала в практических советах.

«Хорошо» -  практическое задание выполнено в неполном объеме, в объеме 91 %. В работе представлена достоверная  научная информация по указанной теме. Работа выполнена аккуратно, с элементами творчества. Присутствуют элементы  репродуктивности или недостаточный уровень интерпретации теоретического материала в практических советах.

«Удовлетворительно» -  практическое задание выполнено в неполном объеме, менее 60% от требуемого объема. В работе представлена недостоверная  научная информация по указанной теме. Работа выполнена  не аккуратно, отсутствуют элементы творчества. Присутствуют элементы  репродуктивности или недостаточный уровень интерпретации теоретического материала в практических советах.

«Неудовлетворительно» - практическая работа не выполнена.

Приложение (я)

Приложение 1

Педагогика -  наука, или искусство?

«Ни политика, ни медицина, ни педагогика не могут быть названы науками в… строгом смысле, а только искусствами, имеющими своей целью не изучение того, что существует независимо от воли человека, но практическую деятельность – будущее, а не настоящее и не прошедшее,  которое также не зависит более от воли человека. Наука только изучает существующее или существовавшее, а искусство стремится творить то, чего еще нет, и перед ним в будущем несется цель – идеал его творчества…»

«Положения науки, - говорит английский мыслитель Джон Стюарт Милль, - утверждают только существующие факты: существование, сосуществование, последовательность, сходство (явлений). Положения искусства не утверждают, что что – нибудь есть, но указывают на то, что должно быть». Ясно, что в таком смысле ни политику, ни медицину, ни педагогику  нельзя назвать науками; ибо они не изучают, того, что есть, но только указывают на то, что было бы желательно видеть существующим, и на средства к достижению желаемого. Вот почему мы будем называть педагогику искусством, а не наукою воспитания…»

«Активные дискуссии велись вокруг определения педагогики как науки и (или) искусства. Такие педагоги, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци и другие, подчеркивали, что конечный результат воспитания всегда зависит от правильности метода; следовательно, важнейшая задача – создание такого метода. Другая концепция обосновывалась представителями так называемой педагогики личности, которые в центр воспитательной деятельности ставили личность педагога. Для этой школы типично противопоставление науки и искусства; ее основой был так называемый интуитивизм (А. Бергсон, В. Дильтей), согласно которому творческий процесс целиком зависит от индивидуальности творца и не подчиняется никаким законам. Отсюда и общий вывод – педагогика не может быть наукой».  (Ушинский К.Д. Избр. Пед. соч.: В 2т. – М., 1974.- с. 229 – 305.)

«Во всяком искусстве есть известный элемент техники, который – то и надо предварительно усвоить, причем личные свойства воспитателя и талант его лишь выиграют от этого усвоения техники педагогического дела. Но встает вопрос, что понимать под усвоением техники? Ясно, что это не должно быть механическим подражанием чужим шаблонам. Как сказал К.Д. Ушинский: «Передается мысль, выведенная из опыта, но не самый опыт». Самый опыт всегда остается личным достоянием только того, кто этот опыт пережил; передается же лишь логический вывод из опыта, т.е. известная, основанная на опыте теория. Таким образом, педагогика – не простая техника воспитания, но она и не чисто индивидуальное творчество; она – система логически обоснованных идей о воспитании. Иными словами, педагогика есть теоретическая наука». (Блонский П.П. Педагогика как искусство и как теория // Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М. : Изд – во УРАО, 1997. – с.109 -110.)

 Плодотворные идеи о сочетании науки и искусства в труде воспитателя можно найти в работах В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Д.И. Писарева … (Кан – Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество . – М. Педагогика , 1990).

Приложение 2

Как составить ментальную карту

Ментальная карта – структурированная информация, сопровождающаяся графическими образами.

Выделяют следующие общие правила создания ментальной карты:

• в центре располагается образ всей проблемы / задачи/;
• от цента исходят основные ветви с подписями – они означают главные разделы карты;
• от центра исходят основные ветви с подписями – они означают главные разделы карты;
• основные ветви далее ветвятся на более тонкие ветви;
• все ветви подписаны ключевыми словами, заставляющими вспомнить то или иное понятие;
• при создании карты лучше использовать крупные печатные буквы;
• карта может содержать различные визуальные оформления – форма, цвет, объем, шрифт, стрелки, значки.

По мнению Мюллера Хорста следует придерживаться следующих принципов, рисуя ментальную карту:

• брать белую, нелинованную бумагу, формата А4, лист расположить горизонтально;
• слова располагать на веточках сверху, не сбоку, не под веткой. Это делает карту более наглядной;
• на одной ветке только одно, максимум два слова, не нужно писать целое предложение;
• наше мышление ассоциативно – одно ключевое слово помогает вспомнить большой блок информации;
• структура карты радикальная: основная тема в центре, остальные слова записываются на ветках, отходящих от центра к периферии;
• использовать как можно больше образов: к главным веткам и центральной теме они обязательны;
• выделять разные ветки разными цветами: так будут лучше видны основные информационные блоки, а картинки позволят намного быстрее запомнить информацию;
• длина ветки должна равняться длине слова, так карта будет более наглядной.

Приложение 3

Современные концепции целей воспитания

«Главная цель школы - обеспечить каждому учащемуся возможность достойной и полноценной жизни в обществе. Для этого соблюдается баланс трех полюсов оснований образования: Культуры, Общества и Индивида. Школа, таким образом, ориентируется и опирается на три рода ценностей: уважение к культурному наследию, ценности социальной интеграции и ценности индивидуального развития.

Главная цель определяет следующие педагогические задачи:

Человек. Школа - для ученика, она должна научить его быть человеком, для чего необходимо добиваться гармоничного развития следующих сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной. Необходимо формировать гуманное отношение к людям, к самому себе, умение разрешать межличностные и деловые конфликты ненасильственными методами, развивать человеческие качества, исключающие потребительство, вседозволенность, аморальность. В ходе достижения этой группы целей решаются проблемы развития индивидуальности, максимально возможного для школьника развития названных сфер, выбор подходящего для него типа профессиональной деятельности.

Основные ориентации: самоценность человеческой жизни, индивидуальность, духовная свобода и духовное достоинство, нравственный смысл жизни и деятельности человека, физическое и психическое здоровье.

Семья. Воспитание у учащихся культуры семейных отношений: достойная жизнь в семье, поддержание здорового образа жизни в семье, возрождение лучших традиций семейного воспитания, подготовка школьника к самостоятельной семейной жизни, воспитание отношения к свободному времени как важной области развития школьника.

Основные ориентации: важность и необходимость семьи; культура взаимоотношений в семье (правовые, экономические, нравственные, половые и другие отношения); семейные традиции.

Общество. Формирование у школьника качеств, помогающих ему реализовать себя и как существо общественное, и как неповторимую индивидуальность; формирование гражданской позиции, уважительного отношения к законам, к нормам социальной жизни и культуры, развитие умения общаться, сотрудничать, осуществлять сознательный выбор жизненного пути, воспитание бережного отношения к культуре и традициям своего народа, родного края.

Основные ориентации: человек как главная ценность общества; его любовь и свобода; жизнь человека, природы, планеты; познание (информация, знание, истина); труд как средство существования и выживания, как источник познания, творчества, профессии; Отечество (свобода и демократия, мир и безопасность, национальное самосознание и национальная культура, добровольное выполнение гражданских обязанностей); красота (искусство, эстетика, красота духа и тела, красота труда, быта, природы); материальные ценности (вещи, деньги, капитал, частная и другая собственность).

Человечество. Формирование у школьника осознания себя как части человечества и природы, понимание нравственной ответственности перед человечеством и будущими поколениями за свою собственную деятельность по освоению природы, использование научных открытий и техники, сохранение памятников истории и культуры. Формирование интерсоциальных качеств, основанных на общечеловеческих ценностях и обеспечивающих их утверждение в процессе жизнедеятельности. Прежде всего, это повышенная чувствительность к тому, что происходит в мире, небезразличное отношение к мировым проблемам, которые касаются каждого человека, это ответственность и активное участие в решении общечеловеческих проблем. В процессе достижения этой группы целей решается проблема определения своего личного отношения к таким последствиям деятельности человека, как войны, милитаризация, аварии, катастрофы и т.п.

Основные ориентации: экологическая культура, гражданское отношение к историческим, духовным и материальным памятникам культуры».

Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности. - Калининград, 1995. - С. 6-7.

«Основанием для выработки целей воспитания школьников сегодня становится наряду с общественной потребностью - практическая их достижимость, реализм.

В этом смысле программная задача - формирование гармонической, всесторонне развитой личности - должна рассматриваться в качестве идеальной цели, к которой стремится и общество, и школа. Но цели, как известно, бывают ближние и дальние. Можем ли мы говорить о всестороннем развитии как о самой близкой перспективе? Есть ли такие возможности у общества уже сейчас? Ответим честно: возможностей, чтобы каждый без исключения мог максимально развить свои умственные и художественные способности, технические таланты, действительно овладел физической и духовной культурой (а не просто познакомился с ней), чтобы трудился в той области, которая наиболее благоприятна для расцвета его личности и где он мог бы раскрыть весь свой творческий потенциал, - таких возможностей пока нет.

В понимании целей образования и воспитания нам пора отказаться от формализма и стать на реальную почву. Вот почему столь актуален сегодня разговор о базовом образовании как о ближайшей перспективе, том минимуме, который необходим каждому и который государство, общество могут и должны реально обеспечить, а учащиеся, в зависимости от способностей, усвоить в разные сроки.

Базовое образование включает в себя то обязательное, что дает основание школьнику включаться в самостоятельную жизнь и совершенствовать себя - свой ум, таланты, свои индивидуальные дарования - всю последующую жизнь.

Реальная цель сегодня - дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия (желание индивида) и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.

Живя и общаясь между собой в коллективах, люди разносторонне обогащают друг друга - теми качествами, которые у них лучше развиты. Так, за счет богатства отдельных личностей мы приходим к всестороннему развитию коллектива. И это вполне достижимая задача, обеспечивающая диалектику взаимообогащения коллектива и личности, нацеливающая на индивидуальный подход к каждому.

Реалистический подход к целям воспитания подводит нас еще к одному важному понятию - базовая культура личности. Почему мы останавливаемся на нем?

Во-первых, именно в культуре (вернее, в ее отсутствии) концентрируются во многом наши упущения в воспитании и первоочередные проблемы, решение которых должно стать фундаментом всестороннего развития будущих поколений.

Во-вторых, базовая культура есть некоторая целостность, включающая в себя минимальное, а точнее - оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой (т. е. не только не вступать в конфликт с ней, но и вносить в ее развитие посильный вклад). Понятие базовой культуры несет в себе требование учитывать отнюдь не все связи, не все компоненты культуры, - что было бы желательно, но совершенно нереально, - а лишь существенные для данного этапа развития общества и личности.

Гармония. Это не простое сочетание эмоционального, рационального, поведенческого в человеке.

Понятие “культура” - есть гармония культуры знания, культуры творческого действия и культуры чувств и общения. Наконец, целостность (гармония) выражается и в том, что культура есть разрешение противоречий между крайностями (природа и производство, труд и отдых, физическое и духовное, общество и личность, требовательность и тактичность и др.), т.е. культура - это достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей социальную устойчивость и продуктивную включенность в общественную жизнь и труд, а также личностный психологический комфорт.

Исходя из современной социально-педагогической ситуации целесообразно, на наш взгляд, выделить приоритетные направления базовой культуры, которые могут составить основу содержания воспитания. Это - культура жизненного самоопределения; экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и  правовая культура; интеллектуальная, нравственная и экологическая, художественная, физическая культура; культура общения и культура семейных отношений.

Формирование базовой культуры по обозначенным направлениям приводит к формированию социального типа личности, сочетающего мировоззренческую культуру, гражданственность, деловитость и творческую индивидуальность.

Базовые основания культуры, как уже подчеркивалось, содержат в качестве ядра общечеловеческие ценности и предполагают следование актуальным требованиям по устранению недостатков воспитания. Так, в плане культуры труда сегодня важно формировать не самоотверженность, выражающуюся в готовности к штурмам, а деловитость, планомерность, рабочую честь, верность обязательствам перед коллегами и потребителями. Демократическая культура требует понимания новых отношений в системе “человек - общество - государство”, умения вести дискуссию, отстоять свое мнение, даже отличное от общего, знания демократических процедур, прав и обязанностей.

Новые подходы к воспитанию, которые может дать разработка базовых оснований культуры, наиболее отчетливо проявляются, если внимательно посмотреть, например, на культуру жизненного

самоопределения личности - центральное звено базовой культуры.

Речь идет о формировании культуры отношения человека не только к обществу, но и к себе, к своему здоровью, образу жизни, к своим талантам, притязаниям и привязанностям, к режиму физических и интеллектуальных отдач, к свободному времени. Как видим, жизненное самоопределение более широкое понятие, чем только профессиональное и даже гражданское. Оно характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья, поэтому должно стоять на первом месте в структуре целей воспитания как самореализация человеком своих сил и способностей.

Самоопределение предполагает и самостоятельность, и позиционную определенность, и программу действий для ее воплощения. Основным условием, обеспечивающим действие этого механизма, его базой является наличие сфер самоопределения, выступающих обычно содержанием формирования мировоззрения. Таких сфер четыре - человек, общество, природа, интегративные продукты человеческой деятельности (ноосфера). Воспитание должно обеспечивать гармонию человека с самим собой через определение им гармонии с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятельностью. Именно достижение гармонии - такова веками вырабатываемая суть психического, нравственного, физического здоровья человека».

Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1989.-С. 224-232.

«Какая же цель характеризует лучшую школу? Нам представляется, что такой целью может стать воспитание добродеятелей и добродетелей, понимаемых как качества личности, заключающиеся в стремлении делать добро, в умении делать добро и в совершении добродетельных поступков.

Добродетель - сущностная характеристика личности. Это и черта характера, и способность, и знание, и умение. Воспитание добродетелей это одновременно и воспитание личности, ибо личность можно определить только через то, что человек хочет, может и делает для других людей, т.е. через ее добродетели.

Таким образом, определяя цель школы как воспитание добродетелей, мы одновременно ставим цель воспитания личности в ее сущностных качествах.

Обучение в школе добродетели всегда будет носить опережающий характер, потому что здесь воспитываются общечеловеческие вечные ценности. Вместе с тем это обучение развивающее, так как оно направлено на развитие и формирование сущностных качеств личности.

Школа добродетелей - это школа воспитания целостной личности. Она развивает в едином целом и мотивацию, и способности, формирует общественно и личностно ценные умения (и навыки), приобщает к искусству делания, формирует начала мастерства. Она возводит в своей философии любое знание и умение до уровня искусства. Добродетель, понимаемая как желание, умение и делание, предполагает и развитие мотивации, и развитие способностей, и формирование навыков.

В определенной мере в школе добродетелей эти качества личности сливаются в одно целое. В школе добродетелей знание неотделимо от умения, умение делать от желания делать благо, а желание, знание и умение делать предполагают умение пользоваться сделанным. (В этом заключается, например, нравственное решение проблемы экологии.)

Гармоническое развитие личности как цель воспитания ставится перед школой на протяжении столетий. Гармоничное воспитание предполагает развитие конкретных качеств личности в их сочетании. Но здесь встает следующий вопрос: кем или чем определяется это сочетание, что лежит в основе его гармонии?

Очевидно, что гармония будет характеризоваться не максимальным развитием всех качеств, а “оптимумом” развития определенных качеств по отношению к конкретной добродетели. Это значит оптимум мотивации, знаний, способностей, умений, которые обусловливают высшую меру добродетели, мастерства, искусства. Это означает также, что и внутри каждой из сфер мотивации, знаний, способностей, умений должна быть гармония, например гармония личных и общественных интересов, материальных и духовных интересов и т.д.

Из сказанного следует, что о гармонии мы говорим дважды: как о синтезе стремлений, знаний, способностей, умений в рамках одной добродетели и как о синтезе добродетелей в структуре личности. В последнем случае можно сказать, что личность выступает как сложный полифонический строй, основанный на гармоническом сочетании и развитии ряда ее добродетелей. При этом следует подчеркнуть, что отдельные добродетели развиваются (или по крайней мере должны развиваться) в единстве с остальными добродетелями.

Гармонизация и оптимизация развития сущностных качеств личности предполагают их неравномерное и гетерохронное развитие и во многом будут определяться требованиями среды, жизни. Это не исключает и внутренних, личностных моментов развития.

Гармонизация предполагает неодинаковое развитие сущностных качеств, их качественное различие и разную меру выраженности.

В результате при правильном воспитании все люди оказываются качественно разными, индивидуально своеобразными. В гармонии нет единообразия, и в единообразии нет гармонии. Только индивидуально своеобразная личность будет гармоничной и полифоничной. С одной стороны, эта гармония определяется душевным строем, с другой - она сама определяет душевный строй. Можно сказать, что это внутренняя гармония личности с внешним миром.

Единством душевного строя и отношений с миром определяются многообразная гамма переживаний, богатство и разнообразие личной жизни».

Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. - М., 1993. -С. 39 - 43.

Приложение 4

Фрагменты уроков

Фрагмент урока № 1

В I классе  на уроках математики проводится игра «Машинист». У детей на столах карточки с изображением вагончиков. На них записаны примеры на сложение и вычитание в пределах 20. Дети производят вычисления. Машинист по очереди достает из сумки карточку с числом и показывает классу. Дети поднимают примеры, ответ которых должен совпадать с числом, показываемым машинистом. Если пример решен верно, ребенок с вагончиком выходит на середину класса для формирования состава. Так образуется поезд. Машинист дает сигнал отравления, и все вагоны едут на свои рабочие места.

Фрагмент урока № 2

Учитель физики урок в IX классе начал с того, что предложил ребятам задачу следующего содержания: «Дано два шара одинаковой величины и массы, окрашенных одинаковой краской. Но один шар сделан из легкого металла, а другой – из тяжелого. Как определить, какой шар сделан из тяжелого металла? Ударять, сверлить, сдирать краску нельзя»

Ребят заинтересовала такая задача. Они попросили повторить ее содержание. Сначала многие пытались утверждать, что в условиях задачи допущена ошибка: оба шара одинаковой массы и величины, а сделаны из различного металла. Но учитель еще раз подтвердил, что ошибки в условии нет. Появилась пауза. Некоторые ученики делали попытку дать ответ, но лишь начинали его конструировать и здесь же осознавали его ошибочность. Учитель не спешил с ответом.

- Здесь, ребята, нужны знания определенных физических законов. На уроке мы и познакомимся с темой о центробежных силах.

Учитель объяснял новый материал, используя таблицы, схемы, демонстрируя некоторые процессы на моделях. Ученики внимательно следили за изложением материала. И только после объяснения учитель опять попросил ребят дать ответ на поставленную задачу. Он был верным.

Фрагмент урока № 3

Учительница математики к каждой теме готовила систему заданий на карточках для самостоятельных работ учащихся. Как правило, они были трех категорий: повышенной, средней и заниженной трудности. Она раздавала задания ученикам с учетом их умственных возможностей. Иногда отдельные ученики жаловались: «Вы некоторым ребятам даете легкие задания, а нам все тяжелые…»

Для проведения контрольных работ для всех учеников предлагались задания одного уровня трудности.

Фрагмент урока № 4

Урок математики в VII классе. Тема урока «Площадь треугольника». Урок включал в себя следующие структурные компоненты:

1) Учащимся предлагалось решить задачу: найти площадь прямоугольного треугольника по данным двух катетов – 4см и 7см.  Ученики решить ее затруднялись: «А мы еще не умеем этого!»

2) Ученики предложили различные способы решения задачи, проверили их достоверность.

3) При помощи учителя ученики доказывали гипотезу, достроив прямоугольный треугольник до прямоугольника.

4) Сформулировали правило на основе доказательств.

5) Домашнее задание: найти другие способы доказательства теоремы о нахождении площади треугольника.

Фрагмент урока № 5

На уроке литературы в IV классе изучается тема «Русские народные сказки».

- Ребята! Кто из вас любит сказки? – спрашивает учительница.

Поднимается лес рук.

- О, вы все любите сказки. Назовите ваши любимые сказки.

Дети называют сказки. Некоторые готовы пересказать их.

- Теперь, ребята, я буду показывать вам картинки, а вы попробуйте узнать, события каких сказок на них отображены.

Дети с интересом рассматривают репродукции картин В.Васнецова «Иван – царевич на сером волке», «Ковер - самолет», «Витязь на распутье» и др.

- Ребята, как вы думаете, давно появились сказки?

Кто их создавал? А почему мы говорим «создавали сказку», а не «написали сказку»?

Ученики высказывают свои суждения. Они в основном верные. Учительница обобщает высказывания детей, подводит их к определению устного народного творчества.

Фрагмент урока № 6

Урок русского языка в VI классе. Тема урока «Правописание НЕ с причастиями». Урок включал в себя следующие структурные компоненты:

1) Словарный диктант, предусматривающий переключение внимания детей на грамматику.

2) Анализ и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

3) Повторение теоретического материала о правописании НЕ с причастиями.

4) Самостоятельная работа учащихся по развитию речи и использованию причастий (составление предложений по опорным словам).

5) Комментированное письмо.

6) Игра в грамматическое лото (один учащийся называет правило о написании НЕ с причастиями, а другой должен быстро привести пример).

7) Задание на дом.

Фрагмент урока № 7

Урок русского языка в VI классе. Тема урока «Деепричастие, его грамматические признаки». Урок состоял из следующих элементов:

Анализ качества знаний, умений и навыков, учащихся по ранее изученной теме.

Повторение материала о грамматических признаках имен прилагательных и глаголов.

Работа над подчеркнутыми словами в предложениях: «Город, построенный на высоком берегу таежной реки, был прекрасным памятником труженикам Сибири. Утопающий в зелени летний лагерь манил к себе детские сердца». Определение их грамматических категорий. Выполнение упражнений по учебнику с основным заданием – поиск деепричастий. Составление предложений с деепричастиями. Задание на дом и инструктаж к нему.

Приложение  5

Практические упражнения

Упражнение 1

Что такое метод педагогического процесса?

1) Взаимосвязанные способы деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения;

2) Способ взаимосвязанной деятельности учащихся, обеспечивающий усвоение содержания образования;

3) Систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать умственные способности и интересы;

4) Упорядоченная и систематическая деятельность педагога, направленная на достижение заданной цели обучения;

5) Часть теории обучения.

Упражнение 2

Какие из перечисленных ниже признаков относятся к понятию «метод обучения»?

1) внешнее выражение процесса обучения;

2) способ достижения конкретной дидактической цели;

3) совокупность знаний, умений, навыков;

4) способ организации общения;

5) способ организации взаимодействия;

6) форма реализации процесса обучения;

7) способ осуществления воспитания и развития;

8) способ контроля учебной деятельности;

9) способ мотивации деятельности.

Упражнение 3

Какая из приведенных ниже схем правильно отражает взаимосвязь понятий «метод» и «прием»? Дайте пояснения.

       А)                                                        Б)

Метод

Прием

Упражнение 4

Проанализируйте словесные методы обучения и заполните таблицу

Упражнение 5

Проанализируйте практические методы обучения и заполните таблицу

Упражнение 6

Проанализируйте наглядные методы обучения и заполните таблицу.

Упражнение 7

На уроках по языку учитель предлагает такую систему вопросов:

Как назвать снег ласково? (Снежок.)

Как назвать снежную звездочку? (Снежинка.)

Как назвать очень сильный снег? (Снежище.)

Как называется героиня народной сказки, девочка, вылепленная из снега? (Снегурочка.)

Как называется птичка, которая прилетает к нам с холодами, снегами? (Снегирь.)

• Определите, какой метод обучения использован.
• Предложите вариант использования упражнений по данной теме на уроке частично – поисковой деятельности учащихся.

Упражнение 8

Урок природоведения по теме «Дикие звери зимой». Учитель начинает урок с показа соответствующих рисунков, расположенных в два ряда: «Звери осенью» и «Звери зимой». В первом – рисунки лисы, волка, лося. Задание: «Рассмотреть внимательно рисунки зверей в обоих рядах. Что заметили? Что заинтересовало?» Учащиеся называют животных, сравнивают оба ряда и обнаруживают, что в ряду «Звери зимой» нет ежа, медведя, барсука. Они интересуются, почему в ряду «Звери зимой» отсутствуют названные звери.

• Какой метод обучения использован?
• Какие функции методов обучения реализуются при таком использовании данного метода?

Упражнение 9

Урок русского языка в 3-м классе. Учительница предлагает ребятам вспомнить правило о правописании безударных гласных в корне слова. Учащиеся отвечают четко, примеры каждый раз новые, не из учебника: «окно — окна»,   «кленовый — клен»...    Затем    работают    со словами, где безударные гласные нельзя   поставить   под

ударение.

• Составим «Словарь огородника»,— говорит учительница.— Три' минуты.
• Капуста, картофель, огурец, помидор, арбуз, морковь, горох,  фасоль,  бобы,— читает  свой словарь   Лена.

Ребята  поднимают  руки:

—        Лена оговорилась: слово «бобы» можно проверить — «боб»!

На парте у каждого ученика лежат карточки с гласными. Их рисовали сами ребята. Учительница показывает классу слово «С.нтябрь». Взлетают руки с буквой «е». Темп убыстряется: «...ктябрь» — «о»; «ос.нь» — «е».

—        Быстрее, быстрее,— торопит учительница и поднимает  вверх все новые  и новые  слова.

Наконец, она кладет на стол последнюю карточку и отодвигает занавес у доски. На доске таблички с буквами-ребусами. Ребята с удовольствием выполняют новое задание. —        А теперь пишем сочинение-малютку на тему «Осень». Обязательно используйте слова: «сентябрь», «октябрь», «ноябрь», «деревья», «дожди». Помните: сочинение-малютка, ничего лишнего. Должно быть коротко и хорошо.

Пока ребята пишут в тетрадях, учительница пишет на доске: «Вянет, травка, и, ж...лтеет, лугах, на, з...ленеет, на, оз...мь, только, п...лях, солнце, туча, кроет, не бл...стит, небо, вет...р, поле, в, воет, моросит, дождик».

—        Если мы хорошо подумаем,— говорит учительница,— и расставим все слова по местам, то прочитаем стихотворение Федора Ивановича Тютчева. Будете работать самостоятельно. Помните, как пишутся стихотворные строки,  не  забывайте  о  безударных  гласных.

В класе тишина. Все пишут быстро. Проверяют сочинение-малютку, а затем выразительно читают стихотворение. К доске идет ученик и цветным мелком вписывает пропущенные буквы.

В заключение урока проводится небольшой выборочный диктант и разбор предложения.

• Проанализируйте урок, определите методы и приемы обучения и дайте им оценку.

• С какой целью учительница увеличивала темп работы  учащихся?
• Как решалась задача развития учащихся в ходе урока?

Упражнение 10

Урок физики в VI классе. Тема урока «Инерция».

Приведем фрагмент этого урока.

Учитель. На моем столе находится штатив с подвешенным к нему на нити грузом, к которому снизу привязана вторая нить. Верхняя нить натянута грузом, и если дернуть за нижнюю нить, то можно ожидать обрыва именно верхней нити. Но вот я произвожу опыт. Что вы наблюдаете?

Ученик. Обрывается не верхняя, нижняя нить.

Учитель: «Причиной обрыва нижней, а не верхней нити является новое для вас свойство всех тел, которые носит название инерции. Инерция – это свойство тел сохранять свою скорость неизменной, если на них не действуют другие тела».

• Укажите, какие методы обучения были использованы учителем в этом фрагменте урока и в чем их сущность.
• Проанализируйте, в какой момент урока способ учебной деятельности учителя выступает в качестве метода, а в какой – в качестве приема.

Упражнение 11

Какой метод обучения характеризуется тем, что учащиеся самостоятельно воспроизводят явления, всесторонне наблюдают ход их  и из своих наблюдений делают обобщенные выводы?

1) демонстрация;

2) иллюстрация;

3) упражнение;

4) письменные работы;

5) лабораторные работы;

6) практикум.

Упражнение 12

В какую группу включены практические методы обучения?

Упражнение 13

Из перечисленных методов педагогического процесса сгруппируйте словесные, наглядные, практические:

1) лекция

2) демонстрация

3) лабораторная работа

4) беседа

5) объяснение

6) практическая работа

7) наблюдение

8) упражнение

9) рассказ

10) графическая работа

Упражнение 14

К какому методу обучения следует отнести работу учащихся над решением задач?

1) Лабораторная работа

2) Наблюдение

3) Упражнение

4) Практическая работа

5) Правильного ответа нет

Упражнение 15

В чем вы видите отличие лабораторных работ от практических работ? Выберите правильный ответ.

1) Лабораторные работы предполагают коллективную познавательную деятельность учащихся.

2) Лабораторные работы ставят задачу творчески использовать знания на практике.

3) В ходе лабораторных работ учащиеся, используя определенное оборудование, рекомендованные методики, приобретают новые знания.

4) На уроках, где применяют лабораторные работы, учащиеся овладевают умениями и навыками действий с учебным оборудованием.

5) Правильного ответа нет.

Приложение 6

Технологии решения педагогических задач

          Процесс решения задач пронизывает всю деятельность педагога, можно обнаружить процесс принятия решения и при формировании цели, и при выборе способов действия, и при формировании программы действий. При этом следует учитывать, что разные люди (или один и тот же человек в разных ситуациях) принимают решения по-разному.

          Решение – это формирование мыслительных операций, снижающих исходную неопределенность проблемной ситуации. В процессе решения выделяют стадии поиска, принятия и реализации решений. Типичная структура поведения человека в ходе решения – разделение исходной проблемы на множество более простых промежуточных задач соответственно плану решения.

Принятие решения – акт формирования последовательности действий, ведущих к достижению цели на основе преобразования информации об исходной ситуации. Процесс принятия решения является центральным на всех уровнях переработки информации и психической регуляции в системе целенаправленной деятельности.

          Под принятием решения понимается только сознательный выбор из имеющихся альтернатив единственного варианта действия, позволяющий человеку добиться наибольшей эффективности. Другими словами, процедура принятия решения - формирование и сопоставление альтернатив, выбор, построение и коррекция эталонной гипотезы и программы действий.

А.А. Ашихмин утверждает, что «принятие решений базируется на операции выбора, реализующей подчиненность всей деятельности определенной цели или совокупности целей. Рано или поздно наступает момент, когда дальнейшие действия могут быть различными, приводящими к разным результатам, а реализовать можно только одно действие, причем вернуться к ситуации, имевшей место в этот момент, уже (как правило) нельзя.

Существуют различные классификации ситуаций принятия решения. Например, Т.Томашевский выделяет четыре типа ситуаций, в которых необходимо принятие решения о действии:

1. Ситуация выбора (фактически — это классическая ситуация реакции выбора): во всех этих ситуациях человек должен осуществить выбор (селекцию) сигналов, классифицировать их на такие, которые требуют реакции, и такие, которые ее не требуют.

2. Сложная ситуация. Сложными ситуациями называются такие ситуации, в которых человек должен одновременно учитывать сведения, получаемые более чем от одного источника информации, либо выполнять более чем одно действие.

3. Ситуация предпочтения. Когда различные возможные реакции имеют для человека неодинаковое значение, когда по какой-либо причине он выбирает одно из двух.

4. Вероятностные ситуации. Такого рода ситуации возникают в тех случаях, когда человек выполняет определенные операции при недостаточном объеме имеющейся в его распоряжении информации.

Существует несколько типов принятия решения (в соответствии с оценкой соотношения процессов формирования гипотез и их контроля):

1. импульсивные решения (решения принимаются фактически без контроля),

2. решения с риском (контроль – частичный),

3. уравновешенные решения (формирование гипотез и их контроль сбалансированы),

4. осторожные решения (контроль начинает как бы подавлять формирование гипотез),

5. инертные решения (контроль подавляет формирование гипотез).

  Выделяют и иную классификацию способов принятия решений (по Мескону):

1.Интуитивные решения. Чисто интуитивное решение – это выбор, сделанный только на основе ощущения того, что он правилен. Лицо, принимающее решение, не занимается при этом сознательным взвешиванием «за» и «против» по каждой альтернативе и не нуждается даже в понимании ситуации. Просто человек делает выбор.

2. Решения, основанные на суждениях. Такое решение иногда кажется интуитивным, поскольку логика их не очевидна. Решение, основанное на суждении, - это выбор, обусловленный знаниями или накопленным опытом. Человек использует знание о том, что случалось в сходных ситуациях ранее, чтобы спрогнозировать результат альтернативных вариантов выбора в существующей ситуации. Опираясь на здравый смысл, он выбирает альтернативу, которая принесла успех в прошлом.

3.Рациональные решения. Главное различие между решениями рациональным и основанным на суждении заключается в том, что первое не зависит от прошлого опыта. Рациональное решение обосновывается с помощью объективного аналитического процесса.

Наконец, как и любой другой динамический процесс, принятие решения изменяется, развивается по мере накопления того, что принято называть опытом, формирования установок, отношений, мотивов, целей и т.д.

Процедура решения задач в научной литературе описывается по-разному, представим некоторые технологии  ряда исследователей.

В.А.Сластенин         

1. Постановка задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;

2. конструирование способа педагогического взаимодействия;

3. осуществление плана решения задачи на практике;

4. анализ результатов решения задачи.

Л.Ф.Спирин          

1. Анализ возникающей ситуации;

2. осознание и формулирование педагогической задачи как задачи системы;

3. разработка программы решения задачи системой;

4. осуществление непосредственного управления педагогической системой в процессе решения задачи;

5. анализ результатов решения педагогической задачи и определение степени достижения поставленных целей.

Г. Альтшуллер (ТРИЗ-технология)

1. Точно понять задачу;

2. сформулировать противоречие и идеальный конечный результат; 3. составить модель задачи;

4. поискать в каждой части модели задачи ресурс для решения задачи;

5. применить приемы разрешения противоречий;

 6. сформулировать несколько решений (творческие задачи имеют много правильных решений);

7. выбрать самое сильное решение;

8. проанализировать: почему задача появилась, что надо сделать, чтобы подобные задачи больше не появлялись, почему пришлось ее так долго решать, чему меня научила эта задача.

Р. Джойнер        

1. Определение желаемого результата;

2. анализ текущей ситуации;

3. анализ причин, приведших к текущей ситуации;

4. анализ всех возможных путей достижения желаемого результата; 5. выбор пути, который приведет к результату наиболее эффективно и повлечет за собой дальнейшее развитие человека; 6.реализация решения, текущий анализ, корректировка;

7. выработка планов дальнейшего развития

М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури        

1. Диагноз проблемы;

2. формулировка ограничений и критериев для принятия решения; 3. выявление альтернатив;

4.оценка альтернатив;

5. окончательный выбор решения

Б.З. Мильнер        

1. Выделение и определение проблемы;

2. поиск информации и альтернатив решения;

3. выбор среди альтернатив;

4.принятия решения

А.Г. Поршнев         

1. Появление (постановка) проблемы;

2.выявление факторов и условий её решения;

3. разработка (выбор) решения;

 4. оценка, принятие и организация выполнения решения

Представленные классификации этапов принятия решения во многом сходны и скорее отражают степень детализации тех или иных действий, при этом одни учёные включают в состав изучаемого процесса лишь действия по выработке и принятию решения, другие - действия, связанные с его реализацией. Процесс решения задачи, таким образом, должен быть рассмотрен в системе других процессов, включенных в реальную деятельность человека, при этом связь между мотивом, целью и способом действия далеко не всегда является однозначно

Что делать после решения задачи?

 Л. Ф. Спирин предлагает следующий алгоритм анализа решения педагогических задач:

- анализ постановки задачи;

- анализ программирования педагогических действий;

- анализ педагогических действий;

 - диагностика профессионального развития педагога

 Интересный взгляд на оценку решения творческой задачи предложен Г. Альтшуллером:

1.  Проведите анализ хода решения. Ответьте на следующие вопросы:

- Почему я так долго не мог ее решить? Что помогло ее решить? На основании какого закона я решил эту задачу?

- Почему я так долго не мог найти хорошего решения?

- Что мне помогло догадаться?

2 . Проведите анализ причин появления решенной Вами проблемы.

- Почему появилась эта задача, что (или кто) явилось причиной?

- Что я не предусмотрел, в чем я ошибся? Какой закон или мудрое правило я нарушил?

- Чему меня научила эта задача?

- Что осталось не решенным? Кто остался недовольным?

- Каковы дальние последствия принятого решения? Как правило, причина появления задачи - это совершенная ранее ошибка.

3. Определите возможность появления подобных задач в будущем. Смените неизвестность на полную известность.

-  Действует ли еще причина появления задачи?

 -  На какой срок удалось решить конфликт?

 -  Кто остался недовольным?

4. Что надо сделать, чтобы подобных ситуаций не возникало? Продумайте и примите превентивные меры, исключающие появление подобных проблем в ближайшем и отдаленном будущем.

5. Сделайте запись в Личной Картотеке Сильных Решений (если таковую Вы ведете) о приобретенном опыте (положительном и отрицательном), чтобы в будущем подобные задачи уже решать просто "по аналогу".

  После того, как получено окончательное решение (идея) и сделан анализ задачи, то, если решенная задача не учебная (то есть не требующая внедрения), надо позаботиться о внедрении решения. Сначала надо подготовиться, потом внедрить (реализовать идею) и проанализировать фактические результаты (обратная связь). На основе анализа фактических результатов от реализации решения проведите вторичный, окончательный анализ правильности Вашего решения. Ибо только практика самый надежный критерий истины. Если этот алгоритм показался Вам громоздким, для малозначимых задач ограничьтесь первыми четырьмя шагами.

Приложение 7

Приложение  8

Определение типа мотивации личности

Тест - опросник МУН А. Реан (диагностика мотивации успеха и боязни неудач) Инструкция. Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать один из ответов: «да» или «нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» может значить «конечно, да» и «скорее да, чем нет». Точно так же и «нет» может значить и явное «нет», и «скорее нет, чем да».

Отвечать на вопросы следует в достаточно быстром темпе, не обдумывая ответ подолгу. Ответ, который первым приходит в голову, как правило, наиболее точный.

1. Включаясь в работу, я, как правило, оптимистично настроен, надеюсь на успех.

2. Обычно я действую активно.

3. Я склонен к проявлению инициативы.

4. При выполнении ответственных заданий я по мере сил стараюсь найти любые причины, чтобы отказаться.

5. Часто выбираю крайности: любо очень легкие, либо невыполнимые задачи.

6. При встрече с препятствиями я, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов.

8. Плодотворность деятельности в основном зависит у меня от меня самого, а не от чьего-то контроля.

9. Когда мне приходилось браться за трудное дело, а времени мало, я работаю гораздо хуже, медленнее.

10. Я обычно настойчив в достижении цели.

11. Я обычно планирую свое будущее не только на несколько дней, но и на месяц, на год вперед.

12. Я всегда думаю, прежде чем рисковать.

13. Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если меня никто не контролирует.

14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели.

15. Если я потерпел неудачу и задание не получается, то я, как правило, сразу теряю к нему интерес.

 16. При чередовании успехов и неудач я склонен переоценивать свои неудачи.

17. Я предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18. При работе в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19. Я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели даже в случае неудачи на пути к ее достижению

20. Если я сам выбрал себе задание, то в случае неудачи его притягательность для меня еще более возрастает.

Ключ к опроснику.

 «Да» - 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20; «нет» - 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17. Обработка и критерии. За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов. Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 1 до 7, то диагностируется мотивация боязни неудачи. Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 14 до 20, то диагностируется мотивация успеха. Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 7 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом следует иметь в виду, что при количестве баллов 8-9 испытуемый скорее тяготеет к мотивации боязни неудач, когда как при количестве баллов 12-13 – мотивации успеха.