Индивидуальный план саморазвития на межаттестационный период учителя-дефектолога ГБОУ «Уруссинская школа-интернат для детей с ОВЗ» Гильмановой Гульназ Наилевны на 2022 – 2026 г.г
учебно-методический материал

          Государственное бюджетное  общеобразовательное учреждение

                          «Уруссинская  школа – интернат для детей с ОВЗ»

                   пгт Уруссу Ютазинского  района  Республики Татарстан

Индивидуальный план саморазвития

на межаттестационный период

учителя-дефектолога ГБОУ «Уруссинская школа-интернат

для детей с ОВЗ»

Гильмановой Гульназ Наилевны

на 2022 – 2026 г.г

2022 – 2026 г.г

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Программа профессионального развития учителя-дефектолога в межаттестационный период:

- разделы программы профессионального развития  учителя-дефектолога;

- формы представления результатов педагогической деятельности;

     - схема самоанализа  урока;

      - методическая документация (учебно-программная документация).

3. План саморазвития:

• тема;                      
• задачи;

• цель;
• концепции;
• ожидаемые результаты

• перечень вопросов по самообразованию
• предполагаемый результат
• формы отчета
• форма отчета по проделанной работе
• форма самообразования: индивидуальная, групповая, коллективная

4. Этапы и содержание самообразования

5. Направления самообразования

Пояснительная записка

    Новые социально – экономические условия, складывающиеся в России, вызывают необходимость поиска эффективных способов деятельности образовательной системы при решении новых задач. Важнейшим условием реализации концепции модернизации образования является достижение профессиональной компетентности всеми субъектами образования. Из года в год в общеобразовательных школах растет количество учащихся с трудностями в обучении. В этих условиях, профессиональная компетентность учителя-дефектолога  является важным  фактором в предупреждении отставания в усвоении общеобразовательных программ и в повышении качества  образования. Следовательно, учитель-дефектолог  должен иметь представление о многообразии подходов к организации образовательного процесса,   владеть инновационными технологиями диагностики и коррекции технологией мониторинга, позволяющей отслеживать эффективность коррекционно-развивающей работы.

Программа  саморазвития  учителя-дефектолога

 в межаттестационный период
             

На сегодняшний день процессом, обуславливающим создание в системе непрерывного образования условий для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, познания и освоения новых ценностей, стимулирующим творческий поиск специалистов, способствующим утверждению перспективных подходов, технологий, систем оценивания профессиональной деятельности педагога, является аттестация. В связи с тем, что аттестация педагогов осуществляется, как правило, один раз в пять лет, большую роль в оценке его профессиональной деятельности играет  межаттестационный период.                 
    В индивидуальную программу профессионального развития учителя-одигофренопедагога  необходимо вносить разработку учебных программ, методических рекомендаций, памяток для родителей, учителей, составление собственных методических  материалов.  Представляют интерес и материалы, полученные в результате опроса учащихся, их родителей, который проводится либо самим педагогом, либо администрацией в рамках педагогического мониторинга.                                                                         
          В конце учебного года проводится анализ педагогической деятельности в связи с полученными результатами  в соотнесении с поставленными  целями и задачами в начале учебного года.   Исходя из этого,  составляется  индивидуальная  программа  профессионального уровня учителя – дефектолога  на следующий период.                                                                                                        
Разделы программы  профессионального развития

• Изучение психолого-педагогической литературы.
• Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса.
• Освоение педагогических технологий; выстраивание собственной методической системы (отбор содержания, методов, форм, средств обучения).
• Участие в реализации программы развития образовательного учреждения; в системе методической работы.
• Обучение на курсах повышения квалификации.
• Участие в работе творческих, экспериментальных групп; проведение индивидуальной исследовательской, экспериментальной работы.
• Обобщение собственного опыта педагогической деятельности.  

Формы представления результатов педагогической деятельности

• Серия учебных занятий
• Методическая продукция
• Портфолио
• Собеседование
• Творческий отчет
• Представление результатов педагогической деятельности
• Мастер-класс
• Публичный отчет
• Творческая мастерская
• Педагогический проект
• Профессиональные конкурсы

Схема самоанализа урока

• Место разбираемого урока  в системе уроков по изучаемой теме.
• Обоснование целей и выполнения намеченного плана урока.
• Характеристика педагогом  ребенка (группы).
• Мотивировка отбора материала для данного урока.
• Психологическая и педагогическая оценка системы заданий и упражнений, выполненных детьми на уроке.
• Мотивировка выбора методов уроков, оценка соответствия данных методам, целям и содержанию урока.
• Удовлетворенность или неудовлетворенность педагога  уроком (его отдельными частями)

1.    Меры, намечаемые педагогом  по устранению отмеченных недостатков.
2.    Оценка и обоснование достигнутых на уроке  результатов.
3.    Самооценка как одно из условий творческой работы учителя-дефектолога.

Методическая документация  учителя-дефектолога

   (учебно-программная документация)

Разработка рабочих программ.

1. Программно-методическое обеспечение рабочих программ.
2. Модель технологии обучения, описание  методической системы.
3. Проекты, конспекты уроков, консультаций для родителей и учителей,   семинаров, семинаров-практикумов и  т.д.

План самообразования

Задачи:

• внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся;
• осуществление дифференцированного подхода в коррекционном воздействии с учетом характера и степени выраженности нарушений речи и высших психических функций;
• взаимосвязи в работе   учителя-дефектолога, учителей начальных классов, педагога-психолога,  а также родителей;
•  качества проведения уроков на основе внедрения новых технологий;
• разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов.

Перечень вопросов по самообразованию:

• изучение психолого-педагогической литературы;
• разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
• проектная и исследовательская деятельность;
• анализ и оценка результатов коррекционно-развивающей работы;
• планомерное и систематическое совершенствование методов коррекционно-развивающего процесса.

Концепции:

• о структуре, проявлениях и системном подходе при коррекции общего недоразвития речи (Л.С.Волкова, Р.И. Лалаева, Р.Е.Левина);
• о закономерностях усвоения языка и речи в единстве с различными сторонами психического развития (Л.С. Выготский,  А.Р.Лурия).

Форма отчета по проделанной работе: выступление на  педсовете, участие в конкурсах, семинарах, конференциях, вебинарах.

Форма самообразования: индивидуальная, групповая, коллективная. 

Ожидаемые результаты:  успешная социализация младших школьников в процессе их адаптации к образовательным условиям школы

Тема саморазвития (самообразования):

«Социальная адаптация детей с умственной отсталостью»

Цели:

• отбор и систематизация приемов и способов обследования, способствующих  социальной адаптации  детей с умственной отсталостью;
• разработка программ по адаптации детей в социуме.

Этапы  и содержание самообразования:

Направления саморазвития (самообразования):

Литература:

1.Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. - М.,1960.

2.Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики – М. ,Изд-во МГУ, 1974.

3.Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека/А.Р. Лурия. – М, 1969.

4.Цветкова Л.С. Нейропсихология и восстановительное обучение. – М.: Просвещение, 1988.

5.Ахутина, Т.В., Пылаева, Н.М. и др. Нейропсихолог в школе.– М., 2012.

6.Ефименкова JI. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.  М.: Просвещение, 1991.

7. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

8.Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

9.Варенова, Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями: учебно-метод. пособие. / Т В. Варенова. - М.: Форум, 2015.

10.Гудкова, Т.В. Психолого-педагогический опыт работы по использованию полифункциональной среды сенсорной комнаты, 2018 г.

11.Е.Е.Лапп, Е.Е. Шипилова, Е.В. Образование обучающихся с ОВЗ в вопросах и ответах, 2011г.