Раздел 3. Профессиональная деятельность
материал

В данном разделе представлена программно-методическая документация (3.1), оценочные средства (3.2), материалы по учёту индивидуальных особенностей обучающихся (3.3), участие в инновационной и экспериментальной деятельности (3.4), транслирование в педагогических коллективах опыта результатов своей профессиональной деятельности (3.5), участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах (3.6), внеурочной деятельности по профилию профессиональной деятельности (3.7), экспетрная деятельность (3.8)

3.1. Новые стандарты задают новый вектор движения в профессиональном образовании. Отсюда новые технологии, методы работы, новые системы оценивания результатов, которые ориентированы на развитие личности, приобретение опыта, активизацию и интеграцию знаний, умений, навыков, полученных в процессе обучения. Продуктами педагогического проектирования являются рабочие программы по преподаваемым предметам: «Психология общения», «Психология», «Русский язык», «Литература», «Русский язык и литература»; методические рекомендации по приоритетным направлениям педагогической деятельности: адаптация, профориентация, работа с одарёнными обучающимися, работа с обучающимися с ОВЗ и инвалидами, учёт индивидуальных особенностей обучающихся в учебном процессе. Разработанные программы психолого-педагогического сопровождения используются в качестве организации внеаудиторной деятельности со студентами. В процессе педагогической деятельности используются дистанционные форм обучения в виде созданного Гугл-класса по преподаваемым предметам, включающий в себя учебные материалы, практические задания и средства контроля. Созданный мною методический комплекс позволяет осуществлять отбор и конструирование содержания образования с учётом требований ФГОС, а также формировать профессионально-личностную компетентность будущего специалиста с учётом индивидуальных особенностей.

3.2. Мной составлены КОС по преподаваемым предметам, а также оценочные средства для текущего, промежуточного и итогового контроля по темам и разделам программы, в том числе с использованием Googl-формы. Для измерения результатов учебной деятельности и сформированности общих компетенций и личностных результатов использую педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение продуктов деятельности и учебной документации.  Сравнение показателей роста отслеживаю через графики, таблицы и карты сформированности профессионально-личностных качеств.

3.3. Знакомясь с концепциями развития и формирования личности И.С. Якиманской, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, пришла к выводу, что учить и воспитывать можно только с учетом индивидуальных особенностей студентов и что развитие должно исходить из достигнутого уровня. Поэтому важным шагом своей деятельности считаю этап диагностики, который поможет студентам постичь своё «Я», что-то совершенствовать, исправлять в себе. Реализация поставленной задачи осуществляется через проведение психолого-педагогической диагностики в начале года. В ходе которой определяются основные индивидуально-типологические особенности (темперамент, ведущая модальность, особенности характера, мотивация, профессиональный интерес, способности к обучению), проводится консультирование о возможностях использования положительных качеств и коррекции отрицательных. Стимулирование самопознания студентов позволяет развивать диагностические умения, что важно в их профессиональной деятельности, в т.ч. связанной с общением. Результаты диагностики использую для отбора содержания, способов и средств обучения, индивидуализации и дифференциации обучения в соответствии с разработанными методическими рекомендациями

Для повышения эффективности образовательного процесса изучаю и внедряю в практику преподавания педагогические технологии. На мой взгляд, обучение студентов предметам гуманитарной направленности происходит более эффективно через следующие технологии: интерактивного обучения, проектно – исследовательского, проблемного обучения, использование ИКТ, технологии критического мышления. Моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, то есть активизацию учебно-познавательной деятельности – такую задачу я ставлю перед собой на занятиях. Я активно привлекаю в свою работу элементы здоровьесберегающих технологий, которые  должны быть как в процессе организации работы на уроке, так и в качестве одной из задач деятельности: формирование личной ответственности обучающегося за свои поступки и здоровье.

         3.4. В связи с переходом на новые стандарты администрацией колледжа была поставлена задача – развитие готовности к инновационной деятельности, без которой невозможна успешная педагогическая деятельность в наши дни. На методических семинарах, которые я провожу и в которых участвую, поднимается проблема готовности педагогов к новой для них деятельности (дистанционное обучение, наставническая деятельность, воспитательная работв), планируется деятельность в данном направлении, которая уже сегодня даёт положительные результаты. Являюсь активным участником в проектировании инновационных психолого-педагогических инициатив, связанных с организацией.

3.5. Успешная профессиональная самореализация связана не только с умением эффективно воплощать свои творческие замыслы в жизнь, но и с возможностью поделиться накопленным опытом с коллегами на мероприятиях, в профессиональных сообществах, социальных сетях. Я выступаю с докладами на методических мероприятиях, педагогических советах, научно-практических конференциях, семинарах-практикумах в колледже, на уровне района и округа [38]. Сама провожу практические занятия, семинары-практикумы для педагогов. Материалы психолого-педагогической деятельности размещены на сайте нашего колледжа, а также на моём личном сайте и профессиональной страничке в сети «ВКонтакте».

3.6. Системная работа в описанных направлениях позволяет добиваться положительных результатов моей психолого-педагогической деятельности. Обучающиеся принимают участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня. Внеаудиторная работа по развитию навыков стрессоустойчивости у обучающихся также приносит результаты, связанные с успешным участием их в профессиональных конкурсах.

 3.7. Для устойчивого развития познавательно интереса студентов к психологическим знаниям большую роль играет внеуадиторная работа, которая создает условия для более полной реализации потенциала обучающихся, для формирования творческих и практических умений. Все это эффективно сказывается на конечном результате: студенты участвуют в региональных и федеральных научно-практических конференциях.

3.8. Признанием своего опыта считаю то, что активно привлекаюсь к методической и экспертной работе в колледже. На протяжении ряда лет являлась руководителем методической комиссии «Учебно-воспитательная и внеаудиторная деятельность». Принимала участие в составе жюри конкурсов в колледже. В составе рабочей группы принимаю участие в подготовке педагогов к конкурсам профессионального мастерства «Педагог года» и «Мастер года», где они с достоинством выступают. На протяжении ряда лет участвовала в работе методического совета, аттестационной комиссии, совета профилактики, психолого-педагогического консилиума колледжа. Богатый опыт методической работы помогает в организации экспертной деятельности в качестве внутреннего эксперта по оценке педагогов в период аттестации, эксперта по контролю за качеством работы кураторов. Была приглашена членом жюри районного конкурса «Педагог-психолог», муниципального этапа профориентационного конкурса «Профессии будущего».