Применение практико-ориентированных заданий при выполнении практических и лабораторных работ, согласно требований ФГОС СПО и профстандартов.
статья

Выступление

Савельевой Татьяны Петровны

мастера производственного обучения филиала № 1  

на педсовете 27 января 2022 года

по теме: «Применение практико-ориентированных заданий

при выполнении практических и лабораторных работ,

согласно требований ФГОС СПО и профстандартов».

В течение многих лет система образования нашей страны видела свою цель в освоении обучающимися теоретических знаний. Однако сегодня более актуальными становятся не знания сами по себе, а умения их применить.

В этих условиях одной из целей преподавателя и мастера производственного обучения становится такая организация занятия, чтобы изучаемый материал был близок к практической жизни, необходимо обсуждение практических вопросов и жизненных ситуаций. Как показывает практика, знакомый и личностно значимый материал, обучающиеся обычно воспринимают как легко усваиваемый. Одним из путей достижения этого результата является реализация практико-ориентированного подхода к обучению.

В своей работе я использую практико-ориентированные задания:

• задания из повседневной жизни, связанные с формированием практических навыков, в том числе с использованием элементов профессиональной деятельности.
• текстовые задания, носящие не только дидактический характер, но и достоверность описываемой ситуации, и доступность ее разрешения средствами профессионального курса.

При составлении практико-ориентированных заданий я ставлю основную цель - «погружение» в решение «жизненной» задачи.

Стараюсь заинтересовать обучающихся, составить интересное задание в проблемной ситуации, показать связь проблемы с повседневной жизнью, найти такую формировку проблемного вопроса, чтобы обучающийся захотел найти ответ.

При помощи практико-ориентированного обучения можно решать и дополнительные цели такие как:

• Достижение личностных результатов;
• Достижение метапредметных результатов;
• развить навык решения задач, с которыми обучающийся встречается в повседневной жизни;
• мотивировать, развивать умственную деятельность, объяснять связь между дисциплинами.

Все это разрушает стереотип о том, что не все предметы актуальны для того или иного обучающегося;

Хочу привести пример, какие виды практико-ориентированных заданий по их направленности, можно использовать на занятиях учебной и производственной практики и предметах теоретического цикла

• связанные с жизнью, с практической деятельностью (вычисление времени, скорости, расстояния, метража, составление документа, условия эксплуатации оборудования и пр.)»;
• задания «житейского содержания (составление своего семейного бюджета, сметы, меню с учетом калорий, вычисление количества воды в чайнике для нужного количества чашек чая, количество ткани на изделие и т.д.)»;
• задания профориентационной направленности (для мастера-ремонтника – подсчёт площади пола и количества паркетной доски, для швеи – выбор определенного вида шва, подбор игл т ниток в зависимости от толщины ткани, для сварщика – подбор электрода в зависимости от толщины и марки металла и т.п.)».

Особенности практико-ориентированных заданий

• значимость (познавательная, профессиональная, общекультурная, социальная) результата, мотивирующая обучающихся;
• формулировка условий задания в виде сюжета, ситуации, проблемы, решаемую знаниями различных разделов спецтехнологии, других предметов или жизни;
• представление информации и данных в различной форме (рисунок, таблица, схема, диаграмма, график и т.д.), что требует распознавания объектов;
• указание (явное или неявное) области использования результата решения;
• нестандартная структура, т.е. неопределённость некоторых компонентов заданий;
• избыточные, недостающие, противоречивые данные, ведущие к объемной формулировке условия;
• многообразие путей решения и возможный их поиск в ходе работы»;
• многообразие типов вопросов – с выбором ответа, с кратким ответом (в виде числа, выражения, формулы, слова и пр.), с развёрнутым свободным ответом.

При составлении практико-ориентированных заданий я использую следующую структуру:

1. Название задания.
2. Личностно-значимый познавательный вопрос профессионально-ролевой сюжет, фабула.
3. Информация, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистический данные и так далее).
4. Задания на работу с информацией.

Все практико-ориентированные задания составляю по следующим правилам:

• соответствовать программе определенного предмета
• обогащать основные понятия учебного предмета, раскрывать их сущность в связи с жизнью, практикой, производством
• понятия, термины должны быть доступными для обучающихся, содержание и требование задания должны быть реальны.
• решаться именно теми способами, какими оно решается в реальной жизни.
• доступным для обучающимся с учетом их возрастных и психологических особенностей.
• иметь открытую цепочку последовательных вопросов.

Уважаемые педагоги, я предлагаю Вам:

«Семь шагов» конструирования практико-ориентированного задания

ШАГ 1. Изучив квалификационную характеристику, продумать связь предмета и данной профессии, выбрать тему/темы урока, на котором будет это задание, прояснить для себя его цель и компетентности.

ШАГ 2. Наметить уровень сложности заданий и, в соответствии с этим, определить основной вопрос/вопросы задания.

ШАГ 3. Подобрать источники информации в разных формах: рисунки, графики, таблицы данных, мини тексты, диаграммы и т п.

ШАГ 4. Сформулировать само задание.

ШАГ 5. Определить и указать форму ответа на вопрос задания.

ШАГ 6. Продумать форму, методы и критерии оценивания результатов.

ШАГ 7. Дать заданию название, привлекающее внимание.

Привожу пример использования материалов из учебников для разработки практико-ориентированных заданий

Для примера ШАБЛОННЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ ДЛЯ ФАБУЛЫ

по профессии «швея»:

1. Вы-швея. Вам необходимо         
2. Представьте себе, что вы- швея. Вам надо....
3. Помогите швее сделать....
4. В обязанности швеи входит... Окажите помощь швее в подсчете количества ткани на изделие, используя...

   5.    Швея – это работник, изготавливающий швейные изделия.

В качестве швеи вы должны... 

Особенности конструирования практико-ориентированных заданий

профориентационной направленности

Профориентационная составляющая в подобных заданиях выражается в моделировании профессиональной деятельности во многих ее формах и вариантах

Главные особенности

• в формулировании фабулы задания, направленной на ассоциацию себя с представителем той или иной профессии;
• использовании реальных профессиональных ситуаций и моделировании условий профессиональной деятельности;
• информационный блок задания также должен включать реальные, использующиеся представителями той или иной профессии данные;
• форма ответа на вопрос задания также может быть приближена к получаемому продукту в ходе трудовой деятельности на практике.

Итак, можно сделать вывод, что основа практико-ориентированного обучения - деятельностный подход, обучение с целью формирования умений, актуальных в разных областях социальной и профессиональной практики, и понимания возможностей использования этих умений. А так же, использование практико-ориентированного обучения:

• активизирует интерес к предмету и, следовательно, способствует повышению качества знаний, расширению кругозора;
• преображает обучающегося из объекта образовательного процесса в активного субъекта, что закрепляет и совершенствует полученные знания, навыки и умения;
• показывает практическое значение и актуальность получаемых знаний в жизни;
• при использовании заданий,  связанных с профессиями,  способствует профориентационной работе.

Используемая литература.

1. Акулова О.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентностей учащихся.
2. Гамивка Е.М. Практико-ориентированные задачи.
3. Дубова М.В. Практико-ориентированная составляющая в проектировании компетентностных задач.
4. Егупова М.В. Методическая система подготовки учителя к практико- ориентированному обучению.
5. Калугина И.Ю. Образовательные возможности практико - ориентированного обучения учащихся.
6. Козак Т.И. Компетентностно-ориентированные задания как средство мониторинга ключевых и предметных компетенций школьника (из опыта работы).