Разработки
план-конспект занятия

МКОУ «Долиновская СОШ»

Тема «Диагностика образовательных результатов».

Учитель начальных классов

Макина Гульнара Григорьевна

Камчатский край, 2020 г.

Введение.

Педагогическая диагностика и оценка качества образования. Это два неразрывно связанных понятия. В дополнительном образовании нет государственных стандартов. Это определено целевым предназначением учреждений дополнительного образования. Следовательно, стандартом для каждого педагога являются результаты освоения его воспитанниками образовательных программ, а диагностика результативности – методом оценки качества образования. В отличие от школы в дополнительном образовании нет классных журналов с отметками. Как же тогда определить качество образования? Для этого и существуют различные методики оценки качества образования и изменений личности ребенка. Имея диагностические карты на каждого обучающегося, можно проследить как индивидуальные успехи каждого ребенка, так и оценить уровень освоения образовательной программы и качество образования в целом всей группы. Существуют универсальные методики педагогической диагностики и оценки качества образования, а также специфические для отдельных направленностей. Оценка качества дополнительного образования сегодня стала неотъемлемой частью педагогической деятельности. Любой педагог хотел бы иметь возможность оценить эффективность тех или иных своих действий, чтобы сразу что-то подкорректировать или изменить. Но специфика педагогической деятельности такова, что ее результаты становятся видны через определенное время. Поэтому проблему измерения эффективности педагогической деятельности решают с помощью педагогической диагностики. Педагогическая диагностика является неотъемлемым компонентом педагогической деятельности, т.к. осуществление процессов обучения и воспитания требует оценки, анализа и учёта результатов

этих процессов.

Определение «педагогическая диагностика» было предложено в 1968 году К. Ингенкампом (эта дата считается официальной датой рождения понятия «педагогическая диагностика»). По его мнению, педагогическая диагностика обеспечивает изучение учебно-воспитательного процесса, способствует выявлению предпосылок, условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации и обоснования его результатов для развития общества. При этом под диагностической деятельностью он предлагает понимать процесс, в ходе которого, соблюдая необходимые научные критерии, педагог наблюдает за детьми и проводит 5 анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описать поведение, объяснить его мотивы или предсказать поведение в будущем. Педагогическая диагностика строится на изучении результативности учебно-воспитательного процесса, на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей. Отличительной особенностью педагогической диагностики является наличие специфического объекта диагностики – педагогического процесса. Педагогическая диагностика учитывает и прогнозирует те изменения педагогического процесса, которые обуславливают те или иные изменения в ученике. Иными словами, объектами педагогической диагностики являются: педагог, ученик, содержание педагогической деятельности, педагогические средства и методы, формы организации образовательного процесса, результаты педагогической деятельности. Педагогическая диагностика является и начальным и завершающим этапом профессиональной деятельности педагога, т.к. она имеет циклический характер и не исчерпывается решением одной педагогической задачи. Сведения, полученные в результате педагогической диагностики, могут стать мощным импульсом для инновационной деятельности педагога. Чем больше он будет узнавать об особенностях своих воспитанников, чем яснее увидит проблемы, требующие разрешения, тем эффективнее станет его работа. Конечно, при том условии, что педагог не просто примет к сведению полученные диагностические результаты, а всерьез проанализирует их и будет строить следующие этапы своей работы, развивая плюсы и минимизируя недостатки.

Педагогическая диагностика – это процесс распознавания различных педагогических явлений и определения их состояния в определенный момент на основе использования необходимых для этого параметров.

 Педагогическая диагностика отвечает на следующие вопросы:

• что и зачем изучать;
• по каким показателям; какими методами;
• при каких условиях (самоконтроль, самопознание).

Диагностика

Диагностика – в переводе с греческого «способность распознавать», т.е. учение о методах и принципах распознавания особенностей состояния среды на основе всестороннего исследования с целью предсказания возможных отклонений.

Цель диагностики - управление личностным ростом ребенка.

Осуществляя диагностическую работу, педагог выполняет следующие функции:

1. психотерапевтическую: различные диагностические технологии (рисунок, карты, игры, тесты) нравятся детям и способствуют позитивным отношениям с людьми, свободному самоопределению;
2. коррекционную: исправление девиантного поведения, снятие эмоционального напряжения, помощь в решении конкретных жизненных ситуаций;
3. развивающую: в ходе выполнения заданий ребенок получает возможность творческого самовыражения личной активности.

Этапы педагогической диагностики:

Результаты образовательной деятельности отслеживаются путем проведения  начальной и промежуточной диагностики обучающихся.

1. Прогностическая (начальная) диагностика: (проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива) – это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка

Цель – выявление стартовых возможностей и индивидуальных особенностей учащихся в начале цикла обучения.

Задачи:

- прогнозирование возможности  успешного обучения на данном этапе;

- выбор уровня сложности программы, темпа обучения;

- оценку дидактической и методической подготовленности.

Методы проведения:

- индивидуальная беседа;

- тестирование;

- наблюдение;

- анкетирование.

2. Текущая (промежуточная) диагностика (проводится в конце года, чаще в январе) – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенка, личностного развития, взаимоотношений в коллективе.

Цель – отслеживание динамики развития каждого ребёнка, коррекция образовательного процесса в направлении усиления его развивающей функции.

Задачи:

- оценка правильности  выбора технологии и методики;

- корректировка организации и содержания учебного процесса.

Методы проведения промежуточной диагностики, показатели, критерии оценки разрабатываются педагогами.

В начале учебного года рекомендуется составить календарный план по диагностике на весь учебный год

Основные методы педагогической диагностики

Важным профессиональным качеством педагога является умелое использование

разнообразных диагностических методов личностного роста ребёнка. Эти методы могут быть прямыми и косвенными:

к прямым методам относится опрос учащихся путем анкетирования, индивидуальная беседа, тесты и т.д.;

 к косвенным методам относится наблюдение,

1.Анкетирование.

Анкета как метод педагогической диагностики широко применяется при изучении и оценки результатов образовательного процесса. Для составления анкеты надо знать возрастные особенности учащихся, их  опыт. Иногда проводится анонимное анкетирование, где учащиеся убеждены, что авторство каждого не будет установлено, за любой ответ не придется отвечать. Это направлено на получение более объективных данных с помощью анкет.

2.Индивидуальная беседа.

Индивидуальная беседа с учеником предполагает прямые или косвенные вопросы о мотивах, смысле, цели учения. Лучше, если беседа проводится в профилактических целях, а не после выявления неблагополучия в мотивации.

Умело проведѐнная обучающая беседа с 5элементами проблемного изложения обладает большой диагностической ценностью. Для её усиления необходимо заранее заложить в структуру беседы комплексы диагностических заданий и вопросов, продумать формы и средства фиксации, обработки и анализа ответов учащихся.

3.Тесты.

Тест - краткое стандартизированное испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной процесс. Сам термин “тест” происходит от английского test -испытание, проверка, проба, мерило, критерий, опыт. Тестирование –наиболее подходящая измерительная технология –самая эффективная в ситуациях массового оценивания учебных достижений.

Существует три этапа тестирования:

- выбор теста;

- его проведение;

- подсчёт баллов с последующей интерпретацией результатов.

План создания тестов:

- определение набора знаний и умений, которые необходимо проверить

с помощью теста;

- подбор заданий, которые позволяют определить наличие изучаемых ЗУНов;

- экспериментальная проверка теста.

Составляя тест, необходимо определиться в форме представления задания и вариантов ответа.

Тесты должны быть:

-относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;

-однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;

-стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования.

4. Наблюдение.

Наблюдение как метод педагогической диагностики необходимо для сбора фактов в естественной обстановке. Научно обоснованное наблюдение отличается от обычной фиксации фактов:

-оно сочетается с воздействием на ребёнка, с его воспитанием (фиксируется прежде всего реакция обучающего на различные воспитательные влияния);

-наблюдение осуществляется в определённой системе с учетом ведущей

педагогической задачи;

-в фиксации фактов нужна система, определенная последовательность в течение

длительного срока, поскольку разовые наблюдения могут оказаться случайными, не отражающими истинный уровень воспитанности ученика;

-наблюдение не должно быть субъективным, исследователь обязан фиксировать все факты, а не те, которые его устраивают.

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не  только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся. Поэтому её результаты целесообразно оценить по двум группам показателей:

1.личностные достижения (выражающие изменения личностных качеств ребѐнка под влиянием занятий в данном творческом объединении, студии, секции)  2.учебные достижения (фиксирующие предметные и общеучебные знания, умения и навыки, приобретенные в процессе освоения общеразвивающей программы )

Работая с диагностическими методиками, нужно придерживаться следующих правил:

1. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

2.Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

3.Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам объединения.

4. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо обучающихся.

5. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы и планирование воспитательной работы в объединении.

6. Необходимость педагогической диагностики должна обучающимся разъясняться.

Формы представления результатов диагностики

 К числу эффективных технологий  относится мониторинг.  Мониторинг в УДОД является механизмом отслеживания эффективности практики сотрудничества педагога и ребенка по освоению им общеразвивающей программы и осознанию личностного роста.

Существуют различные формы фиксирования и обобщения достижений учащихся:

-дневник педагогических наблюдений;

-диагностические карты;

-зачетные и личные учебные книжки.

Рассмотрим некоторые формы, применяемые педагогами дополнительного

образования в своей практической деятельности.

Цветопись

–самая распространенная форма, рекомендуемая психологами, при работе с

обучающимися младших школьников. Для оценки работы обучающихся

можно использовать следующие цвета:

-красный - работает самостоятельно, в быстром режиме;

-желтый -выполняет задания, соблюдая все требования;

-зеленый-выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки;

-синий -постоянно обращается к помощи педагога и детей;

-фиолетовый -слабо справляется с заданием.

Табель развития.

Чаще всего используется для информирования родителей и включает

следующие разделы: число пропущенных занятий, прилежность в выполнении заданий, успевание или отставание, недостатки обучающегося, требующие особого внимания.

Диаграмма и график успеваемости

 На основании данных диагностики выстраивается график, диаграмма, изображающая при помощи кривых и столбиков количественные показатели состояния чего-нибудь. Каждый столбик имитирует влияние отдельного фактора,

сила (интенсивность) действия которого в данный момент отмечается точкой. Интенсивность  влияния можно оценить в процентах (100% -максимальный показатель), при помощи пяти или даже трехбалльной шкалы низкая, средняя, высокая.

Круговая диагностическая карта.

Хорошую информативность обеспечивает круговая диагностическая карта. Это круг, разделенный радиусами на столько частей, сколько диагностируемых параметров. На радиусах откладываются критерии оценки

–минимальная (низкий уровень) в центре, максимальная (высокий уровень) на дуге окружности.

Круглый, приятный глазу профиль сигнализирует –все в порядке. Количество

диагностируемых факторов обусловливаются потребностями и возможностями.

Папка достижений.

Заводится в объединении на каждого ребенка. В нее складываются

все работы учащегося: от самых первых, пусть еще неумелых, до работ последних дней занятий. Это своего рода история развития мастерства ребенка, которая позволяет педагогу проследить динамику его творческих способностей, найти индивидуальный подход к ребенку, приспособиться к его особенностям.

Творческие программы.

Такую “программу” получает каждый ребенок в начале учебного года. На ней изображены все изделия, которые ему предстоит сделать в течение года в рамках учебной программы. По мере их изготовления, ребенок закрашивает изображение изделий в своей программе. Если ребенок выполняет самостоятельную, внепрограммную работу, он дорисовывает в программе изображение этого изделия.

Личная творческая карта.

1 страница

-Фамилия, имя ребенка, дата рождения, наименование объединения, фамилия

руководителя, дата начала и окончания обучения.

2  страница

–данные диагностики, успехи, достижения в смотрах, выставках,

соревнованиях

Условия проведения диагностики.

Успешное проведение диагностики возможно при выполнении следующих условий:

• Четко определить цель диагностики.
• В соответствии с целью определить объекты диагностики.
• В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик.
• Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
• Выделить направления анализа получаемых данных.
• Изучать развитие всех обучающихся без исключения (желательно).
• Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития обучающихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо обучающегося, например из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).
• Исследовать каждого обучающегося на протяжении всех лет его обучения (желательно).
• Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.
• Оценивать результаты диагностики того или иного обучающегося путем их сопоставления с результатам и предыдущих диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии.
• Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании.
• У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.
• В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.
• Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося.

Основные правила проведения диагностики

Необходимо установить контакт между педагогом и ребенком (детьми). Доверительная атмосфера, доброжелательное отношение, внимание, подлинная заинтересованность обеспечивают взаимопонимание.

Обследование проводится 15 -30 минут (в зависимости от возраста и задач исследования). Испытуемые должны быть поставлены в одинаковые условия.

Следует принимать ребенка таким, какой он есть. Не оценивать его, не комментировать его ответы, не выражать недоумения, радости или порицания.

Необходимо хорошо продумать диагностическое обследование, точно запомнить.

инструкцию, подготовить наглядный материал (если он необходим), продумать его расположение, подготовить протоколы-бланки.

Результаты обследования должны обязательно фиксироваться.

Завершается диагностика тщательным анализом результатов обследования, который позволит выстроить эффектную программу образовательного процесса.

Проблема оценки качества образования в учреждении дополнительного образования детей остается актуальной на сегодняшний день. Педагоги находятся в постоянном поиске содержания и структуры критериев, параметров и показателей качества образования обучающихся в зависимости от направленности общеобразовательной  программы.

Список литературы

• 1.Каргина З.А. Об диагностики воспитанников детских объединений //
• Внешкольник, 2003, No 4
• 2.Левина, С.А. Организация методической работы
• [Текст]
• / С.А. Левина, Ю.Н. Суслов.Волгоград: 2008.
• Сазонова М.В. Методические рекомендации по диагностике образовательного уровня
• учащихся // Бюллетень, 2002, No 3. С. 18.
• . Блинова Т.П. Роль диагностики как средства изучения уровня изучения ученика // Начальная школа, 2003, № 2
• Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функ- ции, перспективы, // Педагогика, 1993, -№2
• Быкова В.Г. Диагностика и анализ учебного процесса //Завуч для админи- страции школ, 2004, №8
• Диагностика как фактор развития образовательной системы. – СПб, 1995
• Железнова Л.Б. Результативность образовательной деятельности в сфере ДО. Оренбург, 1998.
• Зайцев В. Диагностико-технологическое управление процессом обучения //Народное образование, 2001, № 6
• Калинина Н.В. Диагностика и анализ учебного процесса // Завуч началь- ной школы, 2003, № 5
• Калмыкова З.И. Проблема диагностики умственного развития учащихся. М., 1975
• Каргина З.А. Об итоговой аттестации воспитанников детских объедине- ний // Внешкольник, 2003, № 4.
• Педагогическая диагностика образовательного процесса. Методическое пособие для педагогов дополнительного образования — СПб.: ГБОУ ДОД Дворец детского (юношеского) творчества «У Вознесенского моста».

• http://do.gendocs.ru/docs/index 
• http://yugansk.com.swteh.ru/p52aa1.html
• https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/monitoring_obedineniya_tcentra_dopolnitelnogo_obra_130812.html

Приложение

Мониторинг развития личности ребенка в процессе освоения дополнительной образовательной программы

       В совокупности приведенные в таблице личностные свойства отражают многомерность личности; позволяют выявить основные индивидуальные особенности ребенка, легко наблюдаемы и контролируемы.

       Работа по данной технологии позволяет содействовать личностному росту ребенка, выявлять то, каким он пришел, чему научился, каким стал через некоторое время.

Диагностическая карта учета динамики личностного развития ребенка

(в баллах, соответствующих степени выраженности качества)

Ф. И. ребенка__________________________________________________ Дата рождения_________

Начальная диагностика

Метод диагностики-наблюдение, собеседование

Информационная карта участника 

муниципального конкурса

педагогического мастерства

 «Педагог года»

Макина

(фамилия)

Гульнара Григорьевна

(имя, отчество)

МКОУ «Долиновская средняя школа»

(образовательная организация)

Фамилия, имя_______________________________Класс 2 «А»  Дата__________

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ ПО ТЕМЕ «УГЛЫ»

Задание 1: Рассмотри углы и выпиши их номера в нужную строчку

А) Прямые:__________________________________.
Б) Острые: __________________________________.
В) Тупые: ___________________________________.

1.                                                                        2.                 3.

                 4.                         5.                           6.              7.

           8.                                  9.                                               10.

Задание 2. На чертеже один угол “лишний”. Найди его.

ЛИШНИЙ УГОЛ №_____, потому что он______________________, а все остальные углы _______________________.

Задание 3. Покажи на чертеже прямые углы – красным цветом, острые углы – зеленым, тупые углы – синим.

Задание № 4.

Начерти фигуру по описанию. Рядом напиши название этой фигуры

1. Фигура с тремя сторонами, тремя   углами, один из которых прямой.

2. Фигура, у которой все углы прямые и все стороны равны.

3. Фигура , у которой три стороны, три углы, один из который тупой.

4. Фигура, у которой все  три угла острые и все стороны равны.

Задание № 5.

1. Мама мой взяла листок,
   И загнула уголок,
   Угол вот такой у взрослых
   Называется прямым
   Если угол ýже – _____________________________,
   Если шире то – ______________________________.

2. Нет углов у меня,

И похож на блюдце я.  _________________________.

3. Он давно знаком со мной,

Каждый угол в нём  - прямой.

Все четыре стороны

Одинаковой длины. _____________________________.

4. Он и острый, да не нос,

И прямой, да не вопрос,

И тупой он, а не ножик…

Что ещё таким быть может? ______________________.

5. Три вершины здесь видны,

Три угла, три стороны. __________________________.

ЗАДАНИЕ НА СМЕКАЛКУ.

 Проект «Птицы на кормушке».

Актуальность: большое количество птиц гибнет в зимние холода, человек может помочь им пережить стужу. Цель: наблюдение за дикими зимующими птицами, их подкормка.

Задачи проекта:

• Смастерить кормушку и установить ее в удобном для птиц и для наблюдателя месте.
• Проводить регулярные наблюдения за кормушкой в течении месяца.
• Фиксировать наблюдения в дневнике.
• Оценить предпочтения разного типа корма птицами, прилетающими на кормушку.
• Помочь птицам пережить холода.

Этапы проекта

Подготовительный:

• Создание кормушки.
• Выбор места для нее.

Кормушки могут быть разных конструкций: кормовые столики, лотки, кормушки-домики, кормушки-булавки, кормушки-крючки. Я с  сделал кормушку из корбок. В кормушке крыша, чтобы не попадал снег. Корм у нас – хлебные крошки, семечки, пшено, несоленое сало.

Основной:

• В течении месяца ежедневное кормление птиц.
• Наблюдение за их поведением.
• Использование разных кормов.
• Учет количества птиц, их видов.
• Ежедневное заполнение дневника наблюдений.

Каждый день я добавлял в кормушку разный корм. К моей кормушке стали прилетать воробьи и синицы. Воробьи  кушали всё, синицы съедали все, кроме пшена. Видно оно им не нравится. Оказывается, синицы сами просили себя так называть. Потому, что они поют: «сии-сии». Я наблюдал за воробьями и синицами. Оказалось, что эти птицы отличаются друг от друга. Сестрички-синички добрые, дружные, а вот воробья называют юркий плут, воришка, забияка, драчун и первейший нахал. Я с этим согласен. На моей кормушке они дерутся, кричат, спорят за корм и сталкивают друг друга вниз. Воробьи живут и летают стайками. Так им легче добывать корм и защищаться от врагов. Едят воробьи всё подряд. На зиму переселяются поближе к жилью человека.

Я взял в библиотеке книги: «Школа юннатов» Анатолия Онегова и «Книга природы». Из них я узнал, что у нас живут и зимуют такие птицы, как: сорока, ворона, голубь, снегирь, свиристель. У снегирей, оказывается, красная грудка только у взрослых самцов. А живут они в наших лесах, как синицы, к людям прилетают только подкормиться. Я раньше думал, что сорока разбойница, воровка, всё тащит в гнездо. А оказалось она добрая мама, аккуратная и чистоплотная. А ещё к нам прилетают зимние гости-свиристели.

Заключительный: 

В итоге проведённых наблюдений я научился:

• делать кормушку, а также прикреплять на кормушке-булавке кусочки сала;  
• кормить птиц различным кормом;
• наблюдать и вести дневник наблюдений.

Я узнал:

• какие виды птиц остаются зимовать в наших краях, а какие прилетают к нам на зиму;  
• как различить птиц по окраске;
• какие корма предпочитают птицы;

Сделал выводы:

• В ветреные дни птицы не прилетают.  
• Из кормов голуби и воробьи предпочитают крошки от батона, а синицы- сало. Пшено едят дольше всего.
• Воробьи и вороны прилетают стайками, а синички- по 2-3, сороки- по одиночке.
• Кормушку посетили 4 вида птиц. Это воробьи, синицы, вороны и сороки.
• За время действия проекта птицы привыкли получать корм, поэтому подкормку необходимо продолжить.

Игра "Умники и умницы" в начальной школе

Цели: формировать умение решать задачи на смекалку, закрепить знания о русском языке, активизировать познавательную деятельность детей, расширить и углубить знания, полученные на уроках окружающего мира, развивать логическое мышление, внимание, сообразительность.

Форма: интеллектуальная викторина.

Методы: коллективная творческая деятельность.

Оборудование: карточки с заданиями разных цветов: красного – с заданиями по математике; желтого – по русскому языку; зеленого – по чтению; синего – по окружающему миру; оранжевого – из области искусства; белого – общие знания; кубик, грани которого окрашены в те же цвета.

Ход мероприятия

Ученики поделились на команды, выбрали название. Капитан 1 команды выходит к столу ведущего. На столе разложены карточки с заданиями цветной стороной вверх. Игрок бросает кубик, после чего выбирает одну из карточек того же цвета, что и грань кубика. Читает задание. Члены команды думают и отвечают. Если ответ полный и правильный, ведущий оценивает его и записывает результат. Если неверный, то право ответа переходит другой команде.

Окружающий мир.

Стоящий на остановке трамвай обходят спереди или сзади? (спереди)

Какой орган человека называют «мотор»? (сердце)

Дерево медонос – это…(липа)

Стоящий на остановке автобус или троллейбус обходят спереди или сзади? (сзади)

Что теряет лось каждую зиму? (рога)

С прилетом каких птиц считают, что пришла весна? (грачи)

Какие цветные моря вы знаете? (Черное, Красное, Желтое, Мраморное, Белое)

Какое озеро самое глубокое? (Байкал)

Растет ли дерево зимой? (нет, оно замирает)

Какая птица выводит птенцов зимой? (клест)

Какое вещество на нашей планете существуют в трех состояниях? (вода)

Как называется месяц весенних первоцветов? (апрель)

Какая птица может летать хвостом вперед? (колибри)

Кто спит головой вниз? (летучая мышь)

С помощью какого прибора можно ориентироваться в любую погоду? (компас)

Какой орган человека называют командным пунктом? (мозг)

Искусство.

Что такое вернисаж? (выставка картин)

В какой стране и в каком городе нас встречает знаменитая героиня сказки? (Русалочка, Копенгаген, Дания)

В каком городе жил великий композитор Иоганн Штраус? (Вена, Австрия)

Какая башня называется «падающая»? (Пизанская)

Что такое палитра? (доска для смешивания красок)

Что такое Колизей? (сооружение в центре Рима, он был построен почти 2000 лет назад. В центре его располагалась арена, вокруг которой были ряды для зрителей)

Что такое пейзаж? (картина, изображающая природу)

Назовите композиторов.

Как называется художник, изображающий животных? (анималист)

Где находится музей одного-единственного корабля «Васа»? (Стокгольм, Швеция)

Как расположены улицы в городе Кострома? (в виде веера)

В каком городе расположен музей И.И. Левитана? (Плес)

Что такое финифть и в каком городе ее делают? (В Ростове, это очень красивые украшения с эмалью – броши, браслеты, серьги)

В каком городе находится собор, которые строили 600 лет? (Кельн, Германия)

Какое грандиозное сооружение находится в Египте? (пирамиды)

Какое сооружение находится в Афинах? (Парфенон – храм, построенный в честь богини Афины)

Русский язык.

Объясните, как понимаете выражение: «язык заплетается».

Слово «пятачок» имеет несколько значений. Назовите их.

Что может убежать?

Слово «ножка» имеет несколько значений. Назовите их.

Объясните, как понимаете выражение: «яблоку негде упасть».

Какой пословицей можно выразить смысл следующего предложения: не болтай. (держи язык за зубами)

Объясните, как понимаете выражение: «висеть на телефоне».

Найдите слово, которое спряталось в слове мрак.

Закончите поговорку: век живи - … (век учись)

Объясните, как понимаете выражение: «только пятки сверкают».

Найдите слово, которое спряталось в слове катер.

Закончите поговорку: что написано пером… (не вырубишь топором)

Какое слово лишнее: радостный, веселый, хмурый?

Как пишется слово в(и,е)н(е,и)грет? (винегрет)

Назовите пословицу о книге.

Какой звук не могли выговорить герои рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква»? (Ш)

Математика.

Когда мы смотрим на число 3, а говорим 15?

Две дочери, две матери да бабушка с внучкой. Сколько всего? (трое)

Если в 12 часов ночи идет дождь, то можно ли ожидать, что через 72 часа будет солнечная погода? (через 72 часа, т.е. ровно через трое суток, будет ночь, значит, солнечной погоды не будет)

Мы часто пользуемся словом километр. Метр в переводе с французского означает мера. Что означает в переводе с французского слово кило? (тысяча)

Сколько лет рыбачил старик из «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина до того, как он поймал золотую рыбку? (ровно 30 лет и 3 года)

Дети шли в столовую парами. Юра посчитал 3 пары впереди себя и столько же пар после себя. Сколько всего детей шло в столовую? (14)

У семи братьев по одной сестрице. Сколько всего детей? (8)

Крышка стола имеет 4 угла. Один из них отпилили. Сколько углов стало у крышки? (5)

Два мальчика нашли во дворе 100 рублей. Сколько денег найдут 5 таких же мальчиков? (100)

Из города А в город В самолет летит 80 минут, а обратно 1ч 20 минут. Почему? (80 минут=1ч20мин)

Эта фигура может быть прямой, тупой, острой. (угол)

Простой инструмент для проведения прямой линии. (линейка)

Когда человек может мчаться со скоростью гоночного автомобиля? (в машине)

По небу летели птицы: воробей, стрекоза, ласточка и шмель. Сколько всего летело птиц? (2)

В строю 15 учеников. Сколько учеников стоят между третьим и двенадцатым? (8)

Колесо имеет 10 спиц. Сколько промежутков между спицами?

Чтение.

Как называется литература о будущем? (фантастика)

Как Элли попала в волшебную страну? (ее унесло ураганом)

Колдунья из сказки Андерсена «Огниво». (ведьма)

Предмет, которым уколола палец принцесса из сказки Ш. Перро «Спящая красавица»? (веретено)

Слово, которое старался сложить из льдинок Кай в сказке Андерсена «Снежная королева»? (вечность)

Прозвище, которое дала молодому королю высокомерная и насмешливая принцесса из сказки братьев Гримм. (Дроздобород)

Имя одной из сестер героини сказки Перро «Золушка». (Жавотта)

Место, где держала зверей маленькая разбойница из сказки Андерсена «Снежная королева». (зверинец)

Имя красавицы – невесты юноши Йорингеля, превращенной колдуньей в соловья в сказке братьев Гримм. (Йоринда)

Фамилия, которую придумал хозяину герой сказки Ш. Перро «Кот в сапогах». (Карабас)

Документ, который потребовала водяная крыса у героя сказки Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». (паспорт)

Пуховики, на которых спала героиня сказки Андерсена «Принцесса на горошине». (перина)

Лакомство из слив, купленное у торговки Гансом из сказки братьев Гримм «Храбрый портной». (варенье)

Имя сестры одиннадцати принцев, превращенных злой королевой в птиц в сказке Андерсена «Дикие лебеди». (Элиза)

В кого превращались одиннадцать принцев из сказки Андерсена. (в лебедей)

Кто привел Герду к принцу и принцессе? (Ворон)

Общие знания.

Женское платье без рукавов. (сарафан)

Родина первых Олимпийских игр. (Древняя Греция)

Люди, которые ложатся спать поздно ночью. (совы)

Герой русских народных кукольных представлений. (Петрушка)

Место представлений в цирке. (арена)

Одноклеточные грибки, используемые для выпечки хлеба. (дрожжи)

Спрятанные в землю сокровища. (клад)

Плод тропической пальмы. (кокос)

Какую часть слова можно найти в земле? (корень)

Какое колесо не вертится в автомобиле во время движения? (запасное)

Перерыв между актами спектакля, отделениями концерта. (антракт)

Контуры какой страны на карте напоминают сапог? (Италии)

Гладкая блестящая поверхность, дающая отражение. (зеркало)

Место для оркестра в театре. (оркестровая яма)

Чувство меры, умение вести себя в обществе. (такт)

Из какого полотна нельзя сшить рубашку? (из железнодорожного)