РОЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
статья

РОЛЬ  МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

 В УПРАВЛЕНИИ  КАЧЕСТВОМ  ОБРАЗОВАНИЯ.

Ряснянская Н.А., заместитель директора по учебно- методической работе

                                                                                         Есть много методов

обучения кадров

                                                                                      Обучение в деятельности  

приносит самые  

 убедительные результаты.

Актуальность

                Проблема качества образования в начале 21 века встаёт со всей остротой в условиях социально-экономических перемен и модернизации системы образования. Под качеством образования понимается совокупность показателей, характеризующих эффективность деятельности образовательного учреждения в целях развития личности ученика и учителя.

Управление качеством образовательного процесса – это целенаправленное, комплексное, скоординированное воздействие как на данный процесс  в целом, так и на его основные элементы в целях достижения наибольшего соответствия параметров его функционирования и результатов соответствующим требованиям, нормам и стандартам» (В.П.Панасюк).

               Процесс управления качеством образовательного процесса в образовательном учреждении следует рассматривать в нескольких плоскостях – администрация, учитель, ученик. Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль методической службы в учреждении СПО значительно возрастает в современных условиях в связи с модернизацией образования. Рассматривая роль методической службы, необходимо отметить, что администрация, осуществляя контроль качества образовательного процесса, должна стать механизмом организации методической работы, принятия управленческих решений, роста мастерства учителей, а, следовательно, и повышения качества образования учащегося.

             Воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализовываться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом.  При этом в понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения и установки. На развитие всего перечисленного направлена деятельность методических служб. Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал самым активным субъектом процесса самосовершенствования. Помочь учителю в обеспечении теоретической, психологической, методической поддержки инновационных процессов, а также стимулировать повышение научно-методического уровня педагогов, овладение ими современными образовательными технологиями – вот основные задачи методической службы техникума.

Формы методической работы

        Цель методической работы – создание условий для повышения педагогического мастерства учителей. Реализация этой цели может происходить разными способами и формами, но сегодня на первый план выходят активные формы обучения педагогов и постоянная самообразовательная деятельность педагогов с обобщением своего опыта.

 В нашем техникуме  используются следующие формы организации методической работы.

Коллективные:

- проблемно-стратегические педсоветы (по актуальным проблемам учебно-воспитательного процесса)

- «фестиваль педагогических  находок»

- педагогические чтения

- семинары (психолого-педагогические, теоретические, семинары-практикумы, методические)

- педагогическая мастерская

- круглые столы

- презентации опыта работы, представление портфолио педагогов

- заседания школы молодого педагога

- заседания ШМО классных руководителей

- представление самоанализа деятельности за 3 года

- открытые уроки, занятия кружков, презентации кружков

- научно-практические конференции

- методические совещания

- методические уроки и недели

- предметные недели как форма творческого отчёта учителя

- работа творческих групп

- конкурсы.

Индивидуальные:

- индивидуальные консультации

- наставничество

- разработка учителем авторских программ

- работа по самообразованию

               В работе  методической службы техникума преобладают активные формы обучения, остались в прошлом педсоветы и семинары, когда читались никому ненужные научные статьи, не учитывались реальные потребности техникума.  Когда,  собираясь на педсовет или семинар, учитель брал с собой ученические тетради, кто-то заполнял классные журналы, кто-то находил повод пропустить мероприятие.

Тем не менее, серьёзной проблемой остаётся самообразовательная деятельность учителя (её планирование, отслеживание, результативность, анализ). Современному учителю никак не прожить с профессионально устаревшим багажом знаний, ориентацией только на традиционные методы обучения  и формы деятельности, игнорированием образовательных тенденций.

              В нашем техникуме педсоветы и семинары проводится в активной форме: педагогические мастерские по конструированию компетентностно-ориентированных заданий, проектирование уроков по новым технологиям, создание проектов по заданной тематике, открытые уроки с использованием новых технологий, защита презентаций и другие формы, но не всегда, и не все участники принимают активное участие, занимая позицию наблюдателя, формально принимая участие.

               Современный педагог должен хорошо ориентироваться не только в своей предметной области, но и владеть современными педагогическими технологиями, уметь работать в информационном пространстве, быть способным к системному действию в профессионально-педагогической ситуации, обладать креативными способностями, аналитической и рефлексивной культурой. Современный учитель должен быть способен к исследовательской деятельности, профессионально-педагогической рефлексии, к согласованию целей преподавания своего предмета с целями развития личности обучаемого, иметь инновационный тип мышления, должен быть гуманитарно-ориентированным. Техникуму нужен особый педагог. Ученик изменился, а учитель? Для этого необходимо использовать новые формы обучения педагогов.

Интерактивные формы обучения педагогов

          Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” — взаимный, “act” — действовать. “Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение (6). Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях “учитель — ученик” или “учитель — группа учащихся (аудитория)”. При интерактивном обучении диалог строится также на линиях “ученик — ученик” (работа в парах), “ученик — группа учащихся” (работа в группах), “ученик - аудитория” или “группа учащихся — аудитория” (презентация работы в группах), “ученик — компьютер” и т.д.

            Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку студентов, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности. Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность учащихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Важно подчеркнуть, что интерактивное обучение требует от учителя необходимых методических и психологических знаний и умений. Например, умения использовать техники, позволяющие включить всех участников учебного занятия в процесс обсуждения, умения осуществлять психологическую подготовку участников и правильно организовывать пространство для занятия, умения регламентировать этапы работы и визуализировать ключевые понятия и т. д. Педагогу, решившему использовать формы интерактивного обучения, необходимо всему этому учиться. Где и как? При существующей сегодня системе повышения профессиональной квалификации, преподаватель получает новые психолого-педагогические знания через различные лекционные курсы и семинарские занятия. Но в какой форме это происходит? В большинстве случаев это та же ситуация традиционного урока, нацеленная на обогащение слушателей методической, дидактической, психологической информацией.