Электронный образовательный ресурс Задания для проведения дифференцированного зачета в рамках основной профессиональной образовательной программы
электронный образовательный ресурс

ОГАПОУ «Валуйский колледж»

Электронный образовательный ресурс

Задания для проведения дифференцированного зачета

в рамках основной профессиональной образовательной программы

по специальности СПО

53.03.01 «Музыкальное образование»

МДК. 01 Теоретические и методические основы музыкального

образования детей в ДОО

                                                                                                 Разработчик: Шемякова В.А.,

                                                                                                 преподаватель музыки

Варианты заданий:

Вариант №1

I  Задание: приведите в соответствие к предлагаемым  определениям:

Методика музыкального воспитания -наука, изучающая...

а) педагогическая наука изучающая закономерности приобщения ребенка к музыкальной культуре, развития музыкальных способностей в процессе обучения различным видам музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально - образовательный вид)

б) организованный педагогический процесс, направленный на воспитание музыкальной культуры, развитие музыкальных способностей детей с целью становления творческой личности ребенка

в) это процесс становления и развития музыкальных способностей на основе природных задатков, формирование основ музыкальной культуры, творческой активности от простейших форм к более сложным

д) раскрытие детям содержания элементарных сведений о музыке, видах, способах музыкальной деятельности

ж) основной путь и средство музыкального воспитания детей, обеспечивающий эффективность в развитии их музыкальности, музыкально эстетических представлений, музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально - образовательный вид)

II.  Задание: сопоставьте выразительность и изобразительность в музыке

III  Задание: укажите  театрально -драматический жанр музыки

IV  Задание: из предложенных вариантов, подберите правильный-

В своих трудах  В.Г. Белинский высказывался отом, что

1- музыкальное развитие детей сводится к простому подражанию, дети не способны к творчеству

2- самым маленьким детям не нужно музыкальное воспитание, они довольствуются шумами

3-чувства и фантазию, надо воспитывать в раннем возрасте, привлекая для этого произведения искусства. Особое значение на эстетическое развитие детей на первых ступенях их жизни оказывает музыка и поэзия. Воспитывать звуками необходимо с раннего детства

4- физическое и духовное развитие формируется средой

5-   пусть ребенок достигнет определенного возраста, а потом он будет развиваться и учиться

V.    Задание: подберите нужное слово в определение....

       .....-это врожденные анатома физиологические особенности человека

1. способность
2. музыкальность
3. задатки
4. динамичность
5. отзывчивость на музыку  

VI.  Задание: укажите три основные музыкальные способности

1. ладовысотный слух
2. эмоциональный отклик на музыку
3. музыкально - слуховое представление
4. чувство ритма
5. музыкальный слух

VII. Задание: соотнесите авторов и предлагаемые компоненты с перечисленными программами

VIII Задание: сопоставьте в соответствие методы музыкального обучения с приемами

IX. Задание: из предложенных вариантов подберите тенденции возрастных особенностей музыкального развития детей , соответствующие третьему и четвертому году жизни

1.  При восприятии музыки, дети проявляют ярко контрастные эмоции, слуховые ощущения более дифференцированны. Рождаются первые, сознательно воспроизводимые певческие интонации, овладевают простейшими движениями.
2. Повышается чувствительность, точность в различении свойств предметов и явлений, в том числе и музыкальных, стремление к самостоятельности, переход от ситуативной речи к связной, укрепляется мышечно - двигательный аппарат, появляется желание заниматься музыкой, активно действовать, могут самостоятельно с небольшой помощью взрослого спеть песню, овладевают многими движениями.
3. Активная любознательность. Осмысливание связи между явлениями и событиями, делают простейшие обобщения, наблюдательны. Ребенку понятны требования. голос приобретает звонкость, подвижность, певческие интонации устойчивы, налаживается вокально-слуховая координация, осваивают основные виды движений.
4. Отвечают на вопросы, могут самостоятельно охарактеризовать произведение, отметить выразительность и изобразительность в музыке. Способны к целостному восприятию музыки. укрепляется голосовой аппарат, расширяется диапазон, появляется большая напевность, звонкость. В исполнительской деятельности наблюдается самостоятельность
5. Проявляется слуховая чувствительность. Склонность к некоторой дифференциации музыкальных звуков, реагирует на звуковой источник, на характер музыки реагирует комплексом оживления, подстраиваются к интонациям  взрослого гулением, лепетом.

X. Задание: укажите вариант ответа, соответствующий первому этапу работы над песней

1. Сообщение названия песни, краткие сведения об авторах произведения, активное вслушивание в звучание песни, эмоциональный отклик на песню, восприятие песни как единого художественного целого, раскрытие в беседе ее содержания в единстве с литературным текстом, исполнение песни несколько раз.
2. Формирование певческих умений и навыков, работа над правильным усвоением мелодии, работа над дикцией, правильным произношением слов, четкостью донесения текста,  напевностью, подвижностью пения, динамическими оттенками, дыханием.
3. Работа над выразительностью исполнения произведения, проверка степени усвоения произведения каждым ребенком, повторения произведения через несколько занятий, исполнение выученных произведений по желанию детей

XI. Задание: укажите навыки и умения песенной деятельности, которыми дети должны овладеть во второй младшей группе к концу учебного года

1. Петь естественным голосом,  без напряжения, протяжно, внятно произносить слова, не отставать и не опережать друг друга,  правильно передавать мелодию в попевках и песнях петь песню с помощью воспитателя,  с музыкальным сопровождением и без него.
2. Петь знакомые произведения с фортепианным сопровождением, петь знакомые песни по желанию, знать ранее выученный репертуар, уметь петь достаточно чисто, слаженно, в заданном темпе, без пения взрослого, начинать петь после музыкального вступления, самим исправлять допущенные ошибки.
3. узнавать произведения по мелодии, вступлению, петь без напряжения, плавно, легким звуком, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, помнить и уметь воспроизвести ранее выученный материал, координировать слух и голос, петь разнохарактерные произведения коллективно и индивидуально с музыкальным сопровождением.

XII. Задание: укажите вокальные навыки

1. звукообразование
2. дыхание
3. дикция
4. чистота интонирования
5. взаимодействие ансамбля и строя

XIII. Задание: укажите вариант методики работы над музыкально-ритмическим движением, соответствующую первому этапу

1. Ставятся задачи ознакомить детей с новым упражнением, пляской, хороводом или игрой, создать целостное впечатление в музыке и движении, начать разучивание (в общих чертах).
2. Идет углубленное разучивание музыкально-ритмического движения уточнение его элементов и создание целостного образа, настроение музыкального произведения. Идет многократное повторение как движение в целом, так и его элементов. Педагог разъясняет, напоминает последовательность действий, своевременно, доброжелательно оценивает достижения детей. При возникших затруднениях, педагог вновь обращается к музыке, ее выразительным средствам, наглядному показу. На этом этапе дети должны осознанно выполнять движения, для этого задаются вопросы о характере музыки и движениях, предлагает вкратце пересказать сюжет игры, глубже прочувствовать музыку, запомнить последовательность движений, найти соответствующий образ.
3. Закрепляются представления о музыке и движениях, самостоятельное выполнение детьми поощряется, в дальнейшем дети могут их применять самостоятельно-творческой деятельности. На этапе закрепления обращается внимание на качество выполнения, используются образные сравнения при выполнении движений, отмечается удачное исполнение, предлагаются творческие задания

XIV Задание: укажите соответствие для вариантов ответа

XV. Задание: укажите музыкальные инструменты, относящиеся к ударно-клавишной группе

1. фортепиано, 2 -рояль,3- баян, 4 -аккордеон, 5 -гармонь, 6 -металлофон, 7 -ксилофон,

8 -кларнет, 9 -саксофон, 10 -тарелки.

XVI.  Задание: укажите соответствие функций сотрудничества музыкального руководителя и воспитателя

XVII. Задание: укажите один из вариантов ответа, соответствующий  групповому виду занятия

1. Занятие проводится со всей группой детей,  в занятии представлены все виды музыкальной деятельности
2. Занятия проводятся со всей группой детей, определенная тематика проходит через все виды музыкальной деятельности
3. Занятие проводятся с подгруппой детей: в раннем и младшем возрасте некоторые дети способны выполнять задания,  объединившись в небольшие подгруппы,  в старшем возрасте при подготовке концертных номеров, при выявлении и устранения одинаковых недостатков  в музыкальном развитии
4. Занятия проводятся с одним ребенком: в младшем возрасте, когда малыши не могут выполнять коллективные задания, в старшем возрасте при подготовке индивидуальных концертных номеров, при выявлении и устранения одинаковых недостатков  в музыкальном развитии
5. Занятие используется для развития какой либо музыкальной способности, ликвидировать отставание, на занятии преобладает определенный вид музыкальной деятельности, дети целенаправленно овладевают необходимыми навыками  именно этой деятельности

Вариант № 2

I. Задание: укажите один из вариантов ответа:

К.Н. Вентцель пропагандировал теории свободного воспитания, он говорил о  том, что

1. Музыкальное развитие детей сводится к простому подражанию, дети не способны к творчеству
2. Самым маленьким детям не нужно музыкальное воспитание, они довольствуются шумами
3. Чувства и фантазию, надо воспитывать в раннем возрасте, привлекая для этого произведения искусства. Особое значение на эстетическое развитие детей на первых ступенях их жизни оказывает музыка и поэзия. Воспитывать звуками необходимо с раннего детства
4. Музыка способна воздействовать на ребенка скорее физиологически, чем психологически: повышать или понижать деятельность сердца,  кровообращение и т.д.
5. Дети сами должны писать музыку,  музыкальный материал должен даваться  только в веселом жизнерадостном характере.

II. Задание: укажите один из вариантов ответа

  Музыкальное развитие это-

1. Педагогическая наука изучающая закономерности приобщения ребенка к музыкальной культуре, развития музыкальных способностей в процессе обучения различным видам музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально - образовательный вид)
2. Организованный педагогический процесс, направленный на воспитание музыкальной культуры, развитие музыкальных способностей детей с целью становления творческой личности ребенка
3. Это процесс становления и развития музыкальных способностей на основе природных задатков, формирование основ музыкальной культуры, творческой активности от простейших форм к более сложным.
4. Раскрытие детям содержания элементарных сведений о музыке, видах, способах музыкальной деятельности
5. Основной путь и средство музыкального воспитания детей, обеспечивающий эффективность в развитии их музыкальности, музыкально эстетических представлений, музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально – образовательная деятельность)

III. Задание: укажите соответствие для всех вариантов ответа

IV. Задание: укажите первичные жанры музыки

1. Календарные песни
2. Колыбельные песни
3. Свадебные песни
4. Опера
5. Оперетта
6. Балет
7. Военные песни
8. Трудовые песни
9. Обрядовые песни
10. Хороводные песни

V. Задание: укажите один из вариантов ответа:

.....-это  индивидуально - психологические особенности человека, отвечающие требованию данной деятельности.

1. Задатки
2. Музыкальность
3. Отзывчивость на музыку
4. Активность
5. Способность

VI Задание: укажите 3 основные музыкальные способности

1. Сенсорные способности

2. Эмоциональный отклик на музыку

3  Ладовый слух

4. Музыкально-слуховое представление

5. Чувство ритма

VII. Задание: укажите соответствие для всех вариантов ответа-

соотнесите авторов и предлагаемые компоненты с перечисленными программами

VIII. Задание: сопоставьте в соответствие методы музыкального обучения с приемами

IX. Задание: из предложенных вариантов подберите тенденции возрастного развития, соответствующие второму году муз. развития ребенка...

1. При восприятии музыки, дети проявляют ярко контрастные эмоции. Слуховые ощущения более дифференцированны. Рождаются первые, сознательно воспроизводимые певческие интонации. Овладевают простейшими движениями.
2. Повышается чувствительность, точность в различении свойств предметов и явлений, в том числе и музыкальных. стремление к самостоятельности. переход от ситуативной речи к связной, укрепляется мышечно-двигательный аппарат. появляется желание заниматься музыкой, активно действовать. Могут самостоятельно с небольшой помощью взрослого спеть песню, овладевают многими движениями.
3. Активная любознательность. Осмысление связи между явлениями и событиями. делают простейшие обобщения, наблюдательны. Ребенку понятны требования. голос приобретает звонкость, подвижность, певческие интонации устойчивы, налаживается вокально-слуховая координация. Осваивают основные виды движений.
4. Отвечают на вопросы, могут самостоятельно охарактеризовать произведение, отметить выразительность и изобразительность в музыке. Способны к целостному восприятию музыки. укрепляется голосовой аппарат, расширяется диапазон, появляется большая
5. Проявляется слуховая чувствительность. Склонность к некоторой дифференциации музыкальных звуков, реагирует на звуковой источник, на характер музыки реагирует комплексом оживления, подстраиваются к интонациям  взрослого гулением, лепетом.

X.  Задание: укажите методы и приемы работы, соответствующие второму этапу работы над песней

1.  Формирование певческих умений и навыков, работа над правильным усвоением мелодии, работа над дикцией, правильным произношением слов, четкостью донесения текста,  напевностью, подвижностью пения, динамическими оттенками, дыханием.
2.  Работа над выразительностью исполнения произведения, проверка степени усвоения произведения каждым ребенком, повторения произведения через несколько занятий, исполнение выученных произведений по желанию детей
3.  Сообщение названия песни, краткие сведения об авторах произведения, активное вслушивание в звучание песни, эмоциональный отклик на песню, восприятие песни как единого художественного целого, раскрытие в беседе ее содержания в единстве с литературным текстом, исполнение песни несколько раз.

XI. Задание: укажите навыки и умения песенной деятельности, которыми дети             должны овладеть в старшей группе к концу учебного года

1.  Петь знакомые произведения с фортепианным сопровождением, петь знакомые песни по желанию, знать ранее выученный репертуар, уметь петь достаточно чисто, слаженно, в заданном темпе, без пения взрослого. Начинать петь после музыкального вступления, самим исправлять допущенные ошибки.
2.  Узнавать произведения по мелодии, вступлению, петь без напряжения, плавно, легким звуком, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, помнить и уметь воспроизвести ранее выученный материал, координировать слух и голос, петь разнохарактерные произведения коллективно и индивидуально
3.  Петь естественным голосом,  без напряжения, протяжно, внятно произносить слова, не отставать и не опережать друг друга,  правильно передавать мелодию в попевках и песнях петь песню с помощью воспитателя,  с музыкальным сопровождением и без него.

XII. Задание: укажите вокальные навыки

1-дикция

2-дыхание

3-чистота интонации

4-звукообразование

5-взаимодействие ансамбля и строя

XIII. Задание: укажите методику работы над музыкально-ритмическим движением, соответствующую второму этапу

1.    Идет углубленное разучивание музыкально-ритмического движения уточнение его элементов и создание целостного образа, настроение музыкального произведения. Многократное повторение как движение в целом, так и его элементов. Педагог разъясняет, напоминает последовательность действий, своевременно, доброжелательно оценивает достижения детей. При возникших затруднениях, педагог вновь обращается к музыке, ее выразительным средствам, наглядному показу. На этом этапе дети должны осознанно выполнять движения, для этого задаются вопросы о характере музыки и движениях, предлагает в кратце пересказать сюжет игры, глубже прочувствовать музыку, запомнить последовательность движений, найти соответствующий образ.
2.     Ставятся задачи ознакомить детей с новым упражнением, пляской, хороводом или игрой, создать целостное впечатление в музыке и движении, начать разучивание (в общих чертах).    Методика обучения состоит в следующем: педагог прослушивает вместе с детьми музыкальное произведение, раскрывает его характер, образы и показывает музыкально-ритмическое движение, стремится пробудить в детях желание разучить его. (показ должен быть правильным, эмоциональным и целостным)
3.    Закрепляются представления о музыке и движениях, самостоятельное выполнение детьми поощряется, в дальнейшем дети могут их применять самостоятельно-творческой деятельности. На этапе закрепления обращается внимание на качество выполнения, используются образные сравнения при выполнении движений, отмечается удачное исполнение, предлагаются творческие задания

IX. Задание: укажите соответствие видам музыкальных игр

X Задание: укажите музыкальные инструменты, относящиеся к струнной группе

1. Кастаньеты
2. Гусли
3. Цимбалы
4. Арфа
5. Цитра
6. Триола
7. Симона
8. Гобой
9. Кларнет
10. Бубенцы

XI. Задание: укажите один из вариантов ответа, соответствующий  индивидуальному занятию

1. Занятия проводятся с одним ребенком: в младшем возрасте, когда малыши не могут выполнять коллективные задания, в старшем возрасте при подготовке индивидуальных концертных номеров, при выявлении и устранения недостатков  в музыкальном развитии
2. Занятие проводится со всей группой детей,  в занятии представлены все виды музыкальной деятельности
3. Занятия проводятся со всей группой детей, определенная тематика проходит через все виды музыкальной деятельности
4. Занятие проводятся с подгруппой детей: в раннем и младшем возрасте некоторые дети способны выполнять задания объединившись в небольшие подгруппы,  в старшем возрасте при подготовке концертных номеров, при выявлении и устранения одинаковых недостатков  в музыкальном развитии
5. Занятие используется для развития какой либо музыкальной способности, ликвидировать отставание, на занятии преобладает определенный вид музыкальной деятельности, дети целенаправленно овладевают необходимыми навыками  именно этой деятельности

XVII. Задание: укажите соответствие функций сотрудничества музыкального руководителя и воспитателя

Вариант №3

I. Задание: из предложенных вариантов, подберите правильный-

 А.И. Пузыревский  считал, что

1. Самым маленьким детям не нужно музыкальное воспитание, они довольствуются шумами
2. Независимо от условий жизни, ребенка надо развивать, но музыкальное развитие детей сводится к простому подражанию, дети не способны к творчеству
3. Физическое и духовное развитие формируется средой
4. Музыка способна воздействовать на ребенка скорее физиологически, чем психологически: повышать или понижать деятельность сердца,  кровообращение,  усиливать жизнедеятельность организма
5. Пусть ребенок достигнет определенного возраста, а потом он будет развиваться и учиться.

II.   Задание: укажите один из вариантов ответа

Обучение рассматривается как -

1. Педагогическая наука изучающая закономерности приобщения ребенка к музыкальной культуре, развития музыкальных способностей в процессе обучения различным видам музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально - образовательный вид)
2. Организованный педагогический процесс, направленный на воспитание музыкальной культуры, развитие музыкальных способностей детей с целью становления творческой личности ребенка
3. Это процесс становления и развития музыкальных способностей на основе природных задатков, формирование основ музыкальной культуры, творческой активности от простейших форм к более сложным
4. Раскрытие детям содержания элементарных сведений о музыке, видах, способах музыкальной деятельности
5. Основной путь и средство музыкального воспитания детей, обеспечивающий эффективность в развитии их музыкальности, музыкально эстетических представлений, музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально - образовательный вид)

III Задание: укажите соответствие для всех вариантов ответа

IV. Задание: укажите  вторичные жанры музыки

1. Колыбельные песни
2. Свадебные песни
3. Обрядовые песни
4. Военные песни
5. Трудовые песни
6. Камерная музыка
7. Симфоническая музыка
8. Театрально-драматическая музыка

V. Задание: подбери  нужное слово в определение....

.....-это комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для ее осуществления

1. Задатки
2. Способность
3. Активность
4. Музыкальность
5. Внимание

VI.  Задание: укажите 3 основные музыкальные способности

1. Ладовысотный слух
2. Тембровый слух
3. Музыкально-слуховое представление
4. Чувство ритма
5. Музыкальный слух

VII. Задание: соотнесите авторов и предлагаемые компоненты с перечисленными программами

VIII. Задание: сопоставьте в соответствие методы музыкального обучения с приемами

IX. Задание: из предложенных вариантов подберите тенденции возрастного развития, соответствующие пятому году   музыкального  развития ребенка...

1. Отвечают на вопросы, могут самостоятельно охарактеризовать произведение, отметить выразительность и изобразительность в музыке. Способны к целостному восприятию музыки. укрепляется голосовой аппарат, расширяется диапазон, появляется большая напевность, звонкость. В исполнительской деятельности наблюдается самостоятельность.
2. Проявляется слуховая чувствительность, склонность к некоторой дифференциации музыкальных звуков, реагируют на звуковой источник. На характер музыки реагируют комплексом оживления,  подстраиваются к интонациям  взрослого гулением, лепетом.
3. Повышается чувствительность, точность в различении свойств предметов и явлений, в том числе и музыкальных. Стремление к самостоятельности. Переход от ситуативной речи к связной, укрепляется мышечно-двигательный аппарат. Появляется желание заниматься музыкой, активно действовать. Могут самостоятельно, с небольшой помощью взрослого спеть песню, овладевают многими движениями.
4. Активная любознательность. Осмысливание связи между явлениями и событиями. Делают простейшие обобщения, наблюдательны. Ребенку понятны требования. Голос приобретает звонкость, подвижность, певческие интонации устойчивы, налаживается вокально-слуховая координация. Осваивают основные виды движений.
5. При восприятии музыки, дети проявляют ярко контрастные эмоции. Слуховые ощущения более дифференцированны. Рождаются первые, сознательно воспроизводимые певческие интонации. Овладевают простейшими движениями.

X. Задание: укажите методы и приемы работы над песней, соответствующие третьему этапу работы

1. Работа над выразительностью исполнения произведения, проверка степени усвоения произведения каждым ребенком, повторения произведения через несколько занятий, исполнение выученных произведений по желанию детей
2. Сообщение названия песни, краткие сведения об авторах произведения, активное вслушивание в звучание песни, эмоциональный отклик на песню, восприятие песни как единого художественного целого, раскрытие в беседе ее содержания в единстве с литературным текстом, исполнение песни несколько раз.
3. Формирование певческих умений и навыков, работа над правильным усвоением мелодии, работа над дикцией, правильным произношением слов, четкостью донесения текста,  и т.д.

XI. Задание: укажите навыки и умения песенной деятельности, которыми дети должны овладеть в средней  группе ДОУ к концу учебного года

1. Петь знакомые произведения с фортепианным сопровождением, петь знакомые песни по желанию, знать ранее выученный репертуар, уметь петь достаточно чисто, слаженно, в заданном темпе, без пения взрослого начинать петь после музыкального вступления, самим исправлять допущенные ошибки.
2. Узнавать произведения по мелодии, вступлению, петь без напряжения, плавно, легким звуком, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, помнить и уметь воспроизвести ранее выученный материал, координировать слух и голос.
3.  Петь естественным голосом,  без напряжения, протяжно, внятно произносить слова, не отставать и не опережать друг друга,  правильно передавать мелодию в попевках и песнях петь песню с помощью воспитателя,  с музыкальным сопровождением и без него.

XII.  Задание: укажите хоровые навыки

1. Взаимодействие ансамбля и строя
2. Дыхание
3. Чистота интонирования
4. Дикция
5. Звукообразование

XIII. Задание: укажите методику работы над музыкально-ритмическим движением, соответствующую третьему этапу

1. Закрепляются представления о музыке и движениях, самостоятельное выполнение детьми поощряется, в дальнейшем дети могут их применять самостоятельно-творческой деятельности. На этапе закрепления обращается внимание на качество выполнения, используются образные сравнения при выполнении движений, отмечается удачное исполнение, предлагаются творческие задания
2. Идет углубленное разучивание музыкально-ритмического движения уточнение его элементов и создание целостного образа, настроение музыкального произведения. Идет многократное повторение как движение в целом, так и его элементов. Педагог разъясняет, напоминает последовательность действий, своевременно, доброжелательно оценивает достижения детей. При возникших затруднениях, педагог вновь обращается к музыке, ее выразительным средствам, наглядному показу. На этом этапе дети должны осознанно выполнять движения, для этого задаются вопросы о характере музыки и движениях, предлагает в кратце пересказать сюжет игры, глубже прочувствовать музыку, запомнить последовательность движений, найти соответствующий образ.
3. Ставятся задачи ознакомить детей с новым упражнением, пляской, хороводом или игрой, создать целостное впечатление в музыке и движении, начать разучивание (в общих чертах).

Методика обучения состоит в следующем: педагог прослушивает вместе с детьми музыкальное произведение, раскрывает его характер, образы и показывает музыкально-ритмическое движение, стремится пробудить в детях желание разучить его. (показ должен быть правильным, эмоциональным и целостным)

Затем педагог поясняет содержание, элементы этого движения, при необходимости показывает каждый отдельно и можно выполнить  их вместе с детьми. Если элементы знакомы, или не представляют трудности, то можно выполнить вместе со всей группой. Или отдельными детьми новое движение полностью. При этом педагог напоминает последовательность элементов композиции, разъясняет и вновь показывает движения. Необходимо тактично оценить действие каждого ребенка.

XIV. Задание: укажите соответствие

XV. Задание: укажите музыкальные инструменты, относящиеся к клавишно-язычковой группе

Пианино, рояль, аккордеон, баян, гармонь, барабан, гусли, арфа, маракасы, колокольчик.

XVI. Задание: укажите один из вариантов ответа, соответствующий фронтально тиматическому  занятию

1. Проводятся с подгруппой детей: в раннем и младшем возрасте некоторые дети способны выполнять задания объединившись в небольшие подгруппы,  в старшем возрасте при подготовке концертных номеров, при выявлении и устранения одинаковых недостатков  в музыкальном развитии
2. Занятия проводятся с одним ребенком: в младшем возрасте, когда малыши не могут выполнять коллективные задания, в старшем возрасте при подготовке индивидуальных концертных номеров, при выявлении и устранения недостатков  в музыкальном развитии
3. Проводится со всей группой детей,  в занятии представлены все виды музыкальной деятельности
4. Занятие используется для развития какой либо музыкальной способности, ликвидировать отставание,  на занятии преобладает определенный вид музыкальной деятельности, дети целенаправленно овладевают необходимыми навыками  именно этой деятельности
5. Занятия проводятся со всей группой детей, определенная тематика проходит через все виды музыкальной деятельности

XVII.  Задание: укажите соответствие функций сотрудничества музыкального руководителя и воспитателя

Вариант № 4

I. Задание: из предложенных вариантов, подбери правильный-

Теория М. Монтессори

1. Самым маленьким детям не нужно музыкальное воспитание, они довольствуются шумами
2. Пусть ребенок достигнет определенного возраста, а потом он будет развиваться и учиться.
3. Невмешательство в процесс художественного развития - свободное образование.
4. Жесткая регламентация в методике разучивания игр с пением, исключалась возможность детского творчества
5. Музыкальное развитие детей сводится к простому подражанию, дети не способны к творчеству

II.  Задание: приведите в соответствие к предлагаемым  определениям:

 Музыкальное образование в детском саду это –

1. Педагогическая наука изучающая закономерности приобщения ребенка к музыкальной культуре, развития музыкальных способностей в процессе обучения различным видам музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально - образовательный вид)
2. Организованный педагогический процесс, направленный на воспитание музыкальной культуры, развитие музыкальных способностей детей с целью становления творческой личности ребенка
3. Это процесс становления и развития музыкальных способностей на основе природных задатков, формирование основ музыкальной культуры, творческой активности от простейших форм к более сложным
4. Раскрытие детям содержания элементарных сведений о музыке, видах, способах музыкальной деятельности
5. Основной путь и средство музыкального воспитания детей, обеспечивающий эффективность в развитии их музыкальности, музыкально эстетических представлений, музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально - образовательный вид)

III. Задание: сопоставьте выразительные и изобразительные средства в музыке

IV. Задание: укажите варианты камерной музыки

1. Трио
2. Квартет
3. Квинтет
4. Симфония
5. Увертюра
6. Кантата
7. Месса
8. Романс
9. Вальс
10. Ноктюрн

V. Задание: подбери нужное слово в определение....

.....-это врожденные анатома физиологические особенности человека

1. Способность
2. Задатки
3. Музыкальность
4. Активность
5. Отзывчивость

VI. Задатки: укажите музыкально сенсорные способности

1. Тембровый слух
2. Динамический слух
3. Звуковысотный слух
4. Ритмический слух
5. Эмоциональность

VII. Задание: соотнесите авторов и предлагаемые кампоненты с перечисленными программами

VIII. Задание: сопоставьте в соответствие методы музыкального обучения с приемами

IX. Задание: из предложенных вариантов подбери тенденции возрастного развития, соответствующие шестому, седьмому  году музыкального  развития ребенка...

1. Повышается чувствительность, точность в различении свойств предметов и явлений, в том числе и музыкальных. Стремление к самостоятельности. Переход от ситуативной речи к связной, укрепляется мышечно-двигательный аппарат. Появляется желание заниматься музыкой, активно действовать. Могут самостоятельно с небольшой помощью взрослого спеть песню, овладевают многими движениями.
2. При восприятии музыки, дети проявляют ярко контрастные эмоции. Слуховые ощущения более дифференцированны. Рождаются первые, сознательно

воспроизводимые певческие интонации. Овладевают простейшими движениями.

3. Отвечают на вопросы, могут самостоятельно охарактеризовать произведение, отметить выразительность и изобразительность в музыке. Способны к целостному восприятию музыки. укрепляется голосовой аппарат, расширяется диапазон, появляется большая напевность, звонкость. в исполнительской деятельности наблюдается самостоятельность
4. Проявляется слуховая чувствительность,  склонность к некоторой дифференциации музыкальных звуков, реагирует на звуковой источник, на характер музыки реагирует комплексом оживления, подстраивается к интонациям  взрослого гулением,  лепетом.
5. Активная любознательность. Осмысливание связи между явлениями и событиями. делают простейшие обобщения, наблюдательны. Ребенку понятны требования. голос приобретает звонкость, подвижность, певческие интонации устойчивы, налаживается вокально-слуховая координация. Осваивают основные виды движений.

X. Задание: укажи методы и приемы работы над песней, соответствующие первому этапу работы

1. Сообщение названия песни, краткие сведения об авторах произведения, активное вслушивание в звучание песни, эмоциональный отклик на песню, восприятие песни как единого художественного целого, раскрытие в беседе ее содержания в единстве с литературным текстом, исполнение песни несколько раз.
2. Формирование певческих умений и навыков, работа над правильным усвоением мелодии, работа над дикцией, правильным произношением слов, четкостью донесения текста,  напевностью, подвижностью пения, динамическими оттенками, дыханием.
3. Работа над выразительностью исполнения произведения, проверка степени усвоения произведения каждым ребенком, повторения произведения через несколько занятий, исполнение выученных произведений по желанию детей

XI. Задание: укажите навыки и умения песенной деятельности, которыми дети должны овладеть в средней группе к концу учебного года

1. Петь знакомые произведения с фортепианным сопровождением, петь знакомые песни по желанию, знать ранее выученный репертуар, уметь петь достаточно чисто, слаженно, в заданном темпе, без пения взрослого, начинать петь после музыкального вступления, самим исправлять допущенные ошибки.
2. Узнавать произведения по мелодии, вступлению, петь без напряжения, плавно, легким звуком, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
3. Помнить и уметь воспроизвести ранее выученный материал, координировать слух и голос,

петь естественным голосом,  без напряжения, протяжно, внятно произносить слова, не отставать и не опережать друг друга,  правильно передавать мелодию в попевках и песнях петь песню с помощью воспитателя,  с музыкальным сопровождением и без него.

XII.  Задание: укажите вокальные навыки

1. Взаимодействие ансамбля и строя
2. Чистота интонирования
3. Дикция
4. Дыхание
5. Звукообразование

XII. Задание: укажите методику работы над музыкально-ритмическим движением, соответствующую первому этапу

1. Идет углубленное разучивание музыкально-ритмического движения уточнение его элементов и создание целостного образа, настроение музыкального произведения. Идет многократное повторение как движение в целом, так и его элементов. Педагог разъясняет, напоминает последовательность действий, своевременно, доброжелательно оценивает достижения детей. При возникших затруднениях, педагог вновь обращается к музыке, ее выразительным средствам, наглядному показу. На этом этапе дети должны осознанно выполнять движения, для этого задаются вопросы о характере музыки и движениях, предлагает в кратце пересказать сюжет игры, глубже прочувствовать музыку, запомнить последовательность движений, найти соответствующий образ.
2. Закрепляются представления о музыке и движениях, самостоятельное выполнение детьми поощряется, в дальнейшем дети могут их применять самостоятельно-творческой деятельности. На этапе закрепления обращается внимание на качество выполнения, используются образные сравнения при выполнении движений, отмечается удачное исполнение, предлагаются творческие задания
3. Ставятся задачи ознакомить детей с новым упражнением, пляской, хороводом или игрой, создать целостное впечатление в музыке и движении, начать разучивание (в общих чертах).

XIV. Задание: укажите соответствие

XV. Задание: укажите инструменты, относящиеся к ударной группе

Ксилофон, металлофон, трещотка, колотушка, симона, бубен, маракасы, арфа, деревянные ложки

XVI. Задание: укажите один из вариантов ответа, соответствующий занятию с подгруппой детей

1. В раннем и младшем возрасте некоторые дети способны выполнять задания, объединившись в небольшие подгруппы,  в старшем возрасте при подготовке концертных номеров, при выявлении и устранении одинаковых недостатков  в музыкальном развитии
2. Занятия проводятся со всей группой детей, определенная тематика проходит через все виды музыкальной деятельности
3. Занятия проводятся с одним ребенком: в младшем возрасте, когда малыши не могут выполнять коллективные задания, в старшем возрасте при подготовке индивидуальных концертных номеров, при выявлении и устранении недостатков  в музыкальном развитии
4. Проводится со всей группой детей,  в занятии представлены все виды музыкальной деятельности
5. Занятие используется для развития какой либо музыкальной способности, ликвидировать отставание, на занятии преобладает определенный вид музыкальной деятельности, дети целенаправленно овладевают необходимыми навыками  именно этой деятельности

XVII. Задание: укажите соответствие функций сотрудничества музыкального руководителя и воспитателя