Реализация модели дуального обучения при подготовке рабочих кадров для судостроительной отрасли Санкт-Петербурга
статья

«Реализация модели дуального обучения при подготовке рабочих кадров для судостроительной отрасли Санкт-Петербурга».

Зав. ресурсным центром

СПб ГБПОУ КСиПТ  Боталова Я.В.

Внедрение передовых подходов к подготовке рабочих и инженеров — один из ключевых вопросов для технологического и экономического прорыва страны, а также повышения качества жизни и реальных доходов граждан, о чем неоднократно заявлял президент России Владимир Путин. Он отметил, что и инженерные, и рабочие профессии требуют высочайшей компетенции, для чего выстраивается система современных профессиональных стандартов, которая должна включать в себя все звенья — дополнительное образование, среднее профессиональное образование и высшее инженерное образование. При этом большая роль отводится сотрудничеству бизнеса и профессиональных образовательных организаций, при которых образовательная организация дает теоретическую подготовку, а практической занимается предприятие - прямо в цехах, на своем оборудовании.

В условиях импортозамещения и реализации программ модернизации предприятий судостроительной отрасли возникает потребность в рабочих кадрах высокого уровня квалификации, быстро адаптирующихся на предприятии. Решению этой проблемы способствует модель дуального обучения, реализуемая в процессе профессионального обучения и при реализации образовательных программ среднего профессионального образования.

Организатором такого обучения в Санкт-Петербурге выступает Колледж судостроения и прикладных технологий. Совместно с Колледжем в реализации модели дуального обучения принимают участие АО «Адмиралтейские верфи», ПАО «Судостроительный завод «Северная верфь» и др.

Реализация модели дуального обучения может быть полезной всем профессиональным образовательным организациям, имеющим прочные связи с социальными партнерами, изъявившими желание принять участие в такой форме реализации программ профессионального обучения и профессионального образования.

Реализация модели дуального обучения при подготовке рабочих кадров позволяет повысить качество подготовки выпускников ПОО благодаря созданию системы наставничества на предприятии и организации практико-ориентированного обучения на базе Колледжа, а обучающимся получить необходимую квалификацию на конкретном рабочем месте и легче адаптироваться в трудовом коллективе.

Основной целью реализации модели дуального обучения при подготовке рабочих кадров, осваивающих образовательные программы среднего профессионального образования, является содействие решению проблемы кадрового обеспечения судостроительных предприятий города и подготовка рабочих, максимально ориентированных на запросы производства.

Преимущества данной системы обучения  следующие:

- устраняется разрыв между теорией и практикой;

- создается высокая мотивация получения знаний, умений и практического опыта в работе, т.к. качество знаний напрямую связано с выполнением служебных обязанностей на рабочих местах;

- заинтересованность руководителей предприятий в практическом обучении своего работника;

- образовательное учреждение, работающее в тесном контакте с заказчиком, учитывает требования, предъявляемые к будущим специалистам, в ходе обучения.

Практическая значимость внедрения элементов дуального обучения заключается в том, что ее реализация даст:

- дополнительные возможности повышения эффективности подготовки рабочих и специалистов среднего звена;

- диверсификацию профессионального образования;

- более разностороннее профессиональное развитие обучающихся;

- социализацию и адаптацию молодых рабочих в производственных условиях.

Для обеспечения организационных мероприятий, мониторинга, координации и контроля реализации программы организации дуального обучения, приказом директора Колледжа создана рабочая группа из педагогических работников колледжа, других ОУ, а также из сотрудников судостроительных предприятий. Задачи, поставленные перед рабочей группой, заключаются  в разработке мероприятий по внедрению дуальной модели обучения.

Основные направления взаимодействия образовательной организации и предприятий в области профессионального образования при реализации данного проекта:

-  участие работодателей в разработке образовательных программ;

-  организация профессиональной практики обучающихся с использованием технологической базы предприятий, стажировок преподавателей специальных дисциплин и специалистов;

-  тесное взаимодействие сторон по вопросам подготовки специалистов и содействия их трудоустройству;

-  привлечение к процессу обучения специалистов, имеющих опыт профессиональной деятельности в соответствующих производственных подразделениях;

-  участие в организации контроля над качеством подготовки специалистов при поведении итоговой аттестации обучающихся;

-  консолидация ресурсов образовательных учреждений и работодателей для совершенствования системы профессионального образования;

-  подготовка мастеров производственного обучения на предприятиях - участниках программы, в том числе посредством стажировок на зарубежных предприятиях;

- создание и апробация программы вовлечения специалистов - носителей навыков и компетенций в процесс обучения новых кадров;

-  создание условий для социализации и саморазвития студентов.

Задачи, решаемые при реализации модели дуального обучения при подготовке рабочих кадров для судостроительной отрасли Санкт-Петербурга:

1. Реализация программ профессионального обучения на основании заявок организаций и предприятий на основе модели дуального обучения;

2. Внедрение элементов дуальной модели обучения в образовательные программы среднего профессионального образования;

3. Педагогическое сопровождение ускоренной адаптации обучающихся, участвующих в реализации дуальной модели обучения;

4. Разработка и реализация дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации) для производственного персонала предприятий, участвующего в образовательном процессе, и педагогических работников колледжа с целью реализации модели дуального обучения;

5. Диссеминация опыта реализации инновационной образовательной программы в массовую практику профессионального образования города.

Дуальная система подготовки кадров характеризуется как образовательный процесс, сочетающий практическое обучение с частичной занятостью на производстве и обучение в традиционном образовательном учреждении. Вместе с тем, дуальное образование – это больше, чем практикориентированные образовательные технологии. Это иной, более гибкий и мобильный способ взаимодействия двух систем: образования и труда; метод, позволяющий сократить дисбаланс между качеством образования и актуальными требованиями высокотехнологичных производств.

Для достижения поставленной цели рабочей группой определены поэтапно следующие задачи:

I этап

1. Анализ рабочих программ, в которые будут внедряться элементы дуального обучения.

2.Разработка программ профессионального обучения (подготовки, переподготовки и повышения квалификации) с использованием элементов дуального обучения.

3. Изучение опыта пилотных регионов, участвующих в реализации дуального обучения.

II этап

1. Реализация программ профессионального обучения (подготовки, переподготовки и повышения квалификации) различных групп населения.

2. Реализация программ профессионального обучения (подготовки, переподготовки и повышения квалификации) в виде модулей в основных профессиональных образовательных программах с использованием элементов дуального обучения.

3. Разработка модели учебного процесса с использованием элементов дуального обучения по основным профессиональным образовательным программам с новыми модулями.

4. Разработка методических рекомендаций по технологии внедрения в учебно-методический комплекс элементов дуального обучения.

III этап

        1. Проведение анализа реализации инновационной образовательной программы.

2. Корректировка программ профессионального обучения (подготовки, переподготовки и повышения квалификации) различных групп населения.

3. Корректировка программ профессионального обучения (подготовки, переподготовки и повышения квалификации) в виде модулей в основных профессиональных образовательных программах с использованием элементов дуального обучения.

4. Корректировка методических рекомендаций по технологии внедрения в учебно-методический комплекс элементов дуального обучения.

На предварительном этапе рабочей группой проекта возникла потребность в проведении мониторинга лучших практик и опыта внедрения дуального обучения в России и за рубежом.

 Рабочей группой была разработана Модель внедрения дуального обучения в образовательные программы среднего профессионального образования (ППКРС).

Структурно-функциональная модель практики включает:

1) Колледж и работодателей - судостроительные предприятия города.  Колледж является исполнителем заказа на подготовку кадров. Функции колледжа для решения этой задачи заключаются в следующем: разработка совместно с представителями предприятий образовательных программ профессионального обучения  и образовательных программ среднего профессионального образования с использованием дуальной модели обучения; заключение договоров с предприятиями о совместной реализации образовательных программ; заключение ученических договоров; разработка материалов для проведения квалификационного экзамена и государственной итоговой аттестации, а также проведение итоговой аттестации выпускников совместно с представителями предприятий; мониторинг трудоустройства выпускников в течение года после выпуска.  Работодатели являются заказчиками на подготовку кадров, в связи с чем они определяют потребность в необходимых рабочих, участвуют в разработке модели учебного процесса, учитывающей принципы дуального обучения и специфику предприятия, обеспечивают наставничество на рабочих местах при проведении производственной практики, совместно с Колледжем разрабатывают индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся с учетом исходного уровня их образования и производственного опыта.

2) Реализации модели дуального обучения при подготовке рабочих кадров и специалистов среднего звена осуществляется на основе нормативно-правовой базы, которая включает в себя:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Трудовой кодекс Российской Федерации;

- Приказ Минобрнауки России от 18.04.2013 № 292 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения»;

- Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года;

- Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования;

- Профессиональные стандарты;

- Устав колледжа.

В связи с отсутствием федеральной и региональной нормативной базы в Колледже совместно с работодателями, участниками реализации практики, были разработаны следующие локальные нормативные акты:

- Положение о порядке реализации дуального обучения при подготовке рабочих кадров в СПБ ГБПОУ «Колледж судостроения и прикладных технологий» - определяет порядок организации и проведения обучения с использованием дуального обучения;

- Положение о предприятии, учитывающем требования методики реализации модели дуального обучения – закрепляет обязанности предприятия и колледжа при реализации модели дуального обучения.

- Положение  о рабочей группе по реализации инновационной программы «Внедрение элементов дуального образования в образовательный процесс при подготовке рабочих кадров и специалистов среднего звена на примере судостроительной отрасли в рамках реализации  основных профессиональных программ» на базе государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Колледж судостроения и прикладных технологий».

- Положение  о наставничестве в рамках дуального образования.

- Положение о производственном экзамене.

- Договор об организации производственной практики с использованием дуального обучения.

-Договор об  организации стажировки на базе предприятия.

-Ученический договор о дуальном обучении.

Для внедрения дуальной модели обучения были выбраны две наиболее востребованные в судостроении профессии -  «Слесарь-монтажник судовой» и «Судостроитель-судоремонтник металлических судов».  Для этих профессий были разработаны учебно-методические комплексы, включающие в себя:

-Учебные планы  (26.01.03 «Слесарь-монтажник судовой» и 26.01.01. «Судостроитель-судоремонтник металлических судов»):

- Календарные графики;

-Рабочие программы дисциплин и практик;

- Контрольно-оценочные средства и др.

3) Внедрение элементов дуального обучения в основные профессиональные образовательные программы для профессии «Слесарь-монтажник судовой» начинается на 2-ом курсе обучения (2017-2018 учебный год), а для профессии «Судостроитель-судоремонтник металлических судов» - на 3-ем курсе (2018-2019 уч. год). Такое распределение связано с особенностью ФГОС по данным профессиям. При реализации учебного плана по профессии «Слесарь-монтажник судовой» на втором курсе проводилась концентрированная производственная практика по ПМ.01 «Выполнение слесарных операций при демонтаже, ремонте, сборке, монтаже судовых конструкций и механизмов» на ПАО СЗ «Северная верфь» в объеме 490 часов. На 3 курсе на производственную практику по ПМ 02 «Гибка труб в цехах и на судах» отведено 612 часов.  Такое большое количество часов на производственную практику по данным модулям объясняется тем, что данные модули участвуют в формировании компетенций, по которым потом выпускникам присваиваются квалификации.

4) Для реализации образовательных программ среднего профессионального образования (ППКРС) на период прохождения производственной практики заключается трехсторонний договор об организации производственной практики с использованием дуального обучения между Колледжем, предприятием и обучающимся (законным представителем обучающегося, если он несовершеннолетний).

5) После заключения договоров педагогические работники и сотрудники верфей, участвующие в образовательном процессе, разрабатывают или корректируют образовательные программы с учетом требований дуального обучения и специфики конкретного предприятия.

6) Разработка или обновление образовательных программ состоит из следующих шагов:

а) анализ профессиональных стандартов по выбранным профессиям и определение результатов обучения;

б) разработка процедур и средств оценки  результатов обучения по программе;

в) разработка структуры и содержание программ, удовлетворяющей требованиям профессиональных стандартов и требованиям организаций-работодателей;

г) разработка учебного плана и календарного графика, синхронизированного с деятельностью предприятия. В связи с тем, что Колледж готовит рабочие кадры для современных высокотехнологичных судостроительных производств, соотношение между теоретической подготовкой и практикой ориентировано на существенное превышение практического обучения по отношению к теоретическому: ~70% и ~30%.   Именно на такое соотношение направлено дуальное обучение;

д) экспертиза образовательной программы с участием всех заинтересованных сторон.

7) Для организации образовательного процесса в Колледже издаются приказы об организации производственной практики с использованием дуального обучения.

8) На предприятии за каждым обучающимся приказом по подразделению назначается наставник. Каждый обучающийся обеспечивается средствами обучения, расходными материалами, спецодеждой.

Для организации работы наставника на каждом предприятии, с которыми сотрудничает Колледж, разработаны и активно применяются положения о наставничестве, учитывающие специфику каждого конкретного предприятия. Согласно положениям, работа наставников дополнительно оплачивается предприятием, поэтому наставник отвечает за качество практической подготовки.  К наставничеству привлекаются опытные работники-профессионалы, которые непосредственно на рабочем месте передают свои знания и опыт практикантам, знакомят их с производством, а также способствуют формированию взаимоотношений в новом коллективе. Для каждого обучающегося в зависимости от уровня его подготовки и рабочего места, на которое он принимается на работу, сотрудниками Колледжа совместно с наставником разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты.

9) Важным этапом реализации модели дуального обучения при подготовке рабочих кадров является оценка результатов обучения. Для определения соответствия полученных знаний, умений и практического опыта профессиональным стандартам для осваивающих программы профессионального обучения и требованиям ФГОС для осваивающих образовательные программы среднего профессионального образования и установления на этой основе выпускникам квалификационных разрядов, разрабатываются контрольно-оценочные средства.

Реализация модели дуального обучения требует дополнительных усилий и от предприятия и образовательного учреждения. Колледж несет полную ответственность за качество теоретической подготовки, методическое обеспечение образовательного процесса, предоставляя обучающимся доступ к электронным образовательным ресурсам, лабораториям и учебно-производственным мастерским. Занятия в Колледже ведут педагогические работники образовательного учреждения и специалисты предприятий. Для качественной теоретической подготовки преподавателями и мастерами производственного обучения Колледжа разрабатываются программы обучения, в которых учитываются требования работодателей и профессиональных стандартов. Педагогические работники, участвующие в реализации модели дуального обучения, в обязательном порядке проходят стажировки в цехах предприятий, чтобы быть постоянно в курсе процесса модернизации производства.

Предприятие отвечает за практическую составляющую обучения, обеспечивая обучающихся квалифицированным наставником, рабочим местом, расходными материалами, спецодеждой и др. При прохождении практического обучения на предприятии используется материально-техническая база цехов и участков, за которыми закреплены обучающиеся. Реализация образовательных программы с применением дуальной модели полностью финансируется предприятием, при этом часть средств, затраченных на обучение, возвращается предприятию в рамках реализации целевой городской программы опережающего профессионального обучения работников, находящихся под угрозой увольнения. Несмотря на существенные финансовые затраты на обучение, предприятия заинтересованы в нем, так как выпускники по окончании обучения сразу без «доучивания» приступают к производственной деятельности, показывая хорошие результаты, при этом значительно снижается текучесть кадров.

Работники предприятий, привлекаемые к процессу обучения, получают консультационную помощь по вопросам педагогики, психологии общения с практикантами и др. от сотрудников образовательного учреждения и профильных образовательных организаций, с которыми у Колледжа заключены договора.

Для оценки эффективности применения модели дуального обучения при подготовке рабочих кадров в Колледже были разработаны критерии, из которых наиболее значимыми являются: доля завершивших обучение в СПб ГБПОУ КСиПТ по программам профессионального обучения с использованием модели дуального обучения от общего количества обученных; доля в общем количестве обучающихся лиц, осваивающих программы профессионального обучения, по договорам с предприятиями; доля трудоустроившихся по окончании обучения в общей численности лиц, завершивших обучение, доля трудоустроенных выпускников, продолжающих работу на предприятии в течение года, доля реализуемых программ профессионального обучения, прошедших экспертизу отраслевых работодателей (профессиональных объединений работодателей), количество разработанных и реализованных образовательных программ для реализации модели дуального обучения  и др.

Результаты реализации модели дуального обучения при подготовке рабочих кадров, приведенные в таблице, свидетельствуют о том, что реализуемая Колледжем практика дает положительные результаты.

При реализации модели дуального обучения при подготовке рабочих кадров для судостроительной отрасли Санкт-Петербурга были отмечены также:

1) высокие результаты промежуточной и итоговой аттестации;

2) высокая мотивация у обучающихся к обучению, так как результаты обучения напрямую влияют на трудоустройство и уровень заработной платы выпускников;

3) заинтересованность руководителей предприятий в программах профессионального обучения для своих работников;

4) заинтересованность образовательного учреждения в получении дополнительного дохода, который позволяет улучшать условия для реализации образовательного процесса.

В целях диссеминации опыта реализации модели дуального обучения при подготовке рабочих кадров Колледжем проводились семинары, круглые столы, мастер-классы,  видеоконференции, в которых принимали участие педагогические работники профессиональных образовательных учреждений города и представители работодателей.

Сильными сторонами реализации модели дуального обучения при подготовке рабочих кадров для судостроительной отрасли Санкт-Петербурга являются:

- заключение договоров об обучении по образовательным программам СПО с использованием дуального обучения с крупнейшими судостроительными верфями города (гарантия дальнейшего трудоустройства слушателей);

- возможность подготовки для предприятий рабочих с востребованным набором компетенций;

- возможность сетевого взаимодействия образовательного учреждения и предприятия для использования материально-технической базы предприятия;

- профессиональный рост педагогов и совершенствование методик обучения на основе современных производственных технологий;

- повышение квалификации выпускников за счет формирования профессиональных компетенций, необходимых предприятиям;

- участие социальных партнеров в образовательном процессе в форме согласования образовательных программ, контрольно-оценочных средств, предоставление наставников при проведении производственной практики и т.д. с целью подготовки рабочих, необходимых конкретному предприятию.

Слабые стороны реализации практики применения модели дуального обучения при подготовке рабочих кадров для судостроительной отрасли Санкт-Петербурга:

- использование дуального обучения сиюминутно влияет на производительность труда за счет отвлечения наставников на обучение практикантов, осваивающих программы профессионального обучения и образовательные программы СПО, но это может минимизироваться за счет высокого качества подготовки кадров и отсутствием в дальнейшем необходимости «доучивать» выпускников на рабочих местах;  

- возрастание нагрузки на преподавателей и мастеров производственного обучения Колледжа и наставников от предприятия в связи с необходимостью постоянной корректировки образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся, но это компенсируется возможностью дополнительного заработка.

При  реализации модели дуального обучения  выиграют все стороны социального партнерства: работодатель получит специалиста необходимой квалификации, готового приступить к работе сразу после получения диплома; колледж имеет возможность осуществлять подготовку специалистов, востребованных на рынке труда, что существенно повысит авторитет и престиж учебного заведения.