Дата | Мероприятие | Анализ |
01.09 | 1. Посещение дня Знаний у первоклассников. 2. Изучение и анализ особенностей организационно-педагогической деятельности учителя в первый день (прием детей, знакомство их с классом, школой, правилами поведения и режимом работы школы; размещение детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами) | 1 МОУ Шаранчинскакя СОШ Александрово – Заводского района , Забайкальского края. 2 Учитель – Кожевникова Оксана Ивановна, стаж работы 28 лет. 3. Количество учащихся – 5 человек. 4. До начала праздника Оксана Ивановна собрала детей около себя, познакомилась с родителями. При общении с детьми была добродушна, улыбалась, для каждого нашлось доброе слово (какие красивые банты, тебе очень идет этот костюм, какой красивый букет и т.п.). На линейке дети прочитали стихи и получили напутствие и подарки от учащихся 11 класса. По окончанию линейки дети проследовали в свой класс. Класс был оформлен как волшебная планета. На партах лежали вырезанные из бумаги машинки и куклы с именами детей. Учитель попросил родителей найти игрушку со своим именем и сесть на это место. Таким образом произошла рассадка детей с учетом из особенностей. Знакомство детей друг с другом учитель провел в игровой форме. «Давайте все дружно назовем своё имя» - говорит учитель.
(называют) Не получилось.
«Давайте все шёпотом назовём свои имена» - (называют) Снова не получилось.
Тогда Оксана Ивановна предложила, чтобы каждый ученик представился своему соседу по парте. Затем учитель обратил внимание детей на необычный глобус. На глобусе были нанесены материки «предметники», т.е. что дети будут изучать в школе (материки математики и литературного чтения, озера красок, остров почемучки, океан смеха и т.д.). Рассматривая глобус, дети пришли к выводу, что будут изучать, и чему будут учиться в школе. Знакомство со школьными предметами так же прошла в форме стихов и загадок. Знакомство со школьными принадлежностями прошло в форме загадок. В конце праздника Оксана Ивановна еще раз поздравила детей и их родителей. Дети подарили ей цветы. Анализ детского коллектива. В классе 5 учеников – 4 мальчика и 1 девочка. Даша пришла в школу подготовленная: умеет читать, считать, активная. Егор готов к обучению. А вот трое детей в школу пришли, совсем не готовы. У них нарушена речь: не выговаривают звуки, заменяют буквы и даже целые слоги. Речь Димы едва понятна. Женя ведет себя совсем не адекватно, уже на линейке мешал детям, выкрикивал, делал попытки куда то убежать.
|
02.09 | Посетить уроки. Наблюдение и анализ содержания, организации и методики проведения уроков. Знакомство с особенностями программы и педагогическими технологиями, используемыми учителем
| Краткий анализ посещения уроков:
Урок: Обучение грамоте.
Тема: Речь устная и письменная. Предложение.
Все дети следовали указаниям учителя.
Дети ведут себя активно, поднимают руки, отвечают. Если учительница указывает на ошибку, они быстро ориентируются на правильный ответ. Все хорошо знают сказки, отвечают про них хором. Часть учеников разыгрывают сказку «Репка».
Дети отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Учительница обращает внимание на всех детей, помогает. И к тому же не забывает поддерживать дисциплину.
В конце урока Оксана Ивановна провела маленькую проверочную работу из нескольких частей на знание букв. Одну часть сделали, остальные перенесли на следующий раз.
Мне урок показался очень увлекательным и наглядным. Очень хорошо чередовались и напряженные минутки, и время для отдыха. Детям было весело и интересно.
Урок: Обучение грамоте.
Тема: Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. В класс дети вошли после звонка, долго собирались, настраивались на урок. Егор не слушал учительницу, выкрикивал. Наконец учителю удалось успокоить детей и начать урок.
Дети начали обводку предметов по контуру, написание графических элементов по заданному образцу. При работе выяснилось, что у ……. Плохо развита моторика, не умеют правильно держать ручку, не видят границы сроки. Учитель хорошо поддерживает дисциплину в классе. Задает задание, наблюдает за выполнением, подсказывает. Оксана Ивановна уделяет пару минут на то, чтобы организовать учебные места детей. Помогла подготовить руки к письму. По окончанию урока, учитель поинтересовался, что именно было самое интересное на уроке.
Потом дети проследовали на завтрак в столовую.
Мне нравится, что учителю удается организовывать детей, дисциплинировать, но при этом быть доброй и отзывчивой к ребятам.
Урок: Математика.
Тема: Пространственные представления «Вверху», «внизу». «Слева», «справа».
Детям немного сложнее настроиться на уроки после завтрака. Заметно, что некоторым не хочется так сразу начинать урок. Но всё же немного успокоившись, урок начинается.
Среди первоклассников выделяются любители именно этого урока. Заметил, что Дима, большую часть времени безразлично сидел на уроке, вёл себя раскованно и не собранно. Мешал другим детям. Остальные же ведет себя хорошо, слушают учителя. Правда, немного расслабились. Задания выполняют все, кто-то сразу правильно, кого-то приходится поправлять.
Учительница дала указания, чтобы дети были готовы к уроку. Посередине урока проводится физ. минутка. По окончанию урока, учитель поинтересовался, что именно было самое интересное на уроке. Дети быстро начали собирать портфели.
Мне кажется, что математика кому-то интересно и легко дается, кому-то нет. Очень хорошо, что в классе выделяются дети-любители математики. Ведь когда любишь предмет, то и устаешь меньше, с удовольствием преступаешь к делу, тем самым получаешь больше знаний. |
03.09 | Оказание помощи учителю в приеме детей и подготовке класса к занятиям. Проведение динамических перемен и физминуток на уроках. Составить список методик для оценки готовности ребенка к обучению в школе, применить одну из них на трех детях 6-7 лет. | 1.Список методик для оценки готовности ребенка к обучению в школе:
1)Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению (Н.И. Гуткина): Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива, "Домик", "Да и нет", "Сапожки", "Последовательность событий", "Звуковые прятки".
2)Методика изучения зрелости детей, поступающих в первый класс (Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе, Имитация написанного текста, Мышление и речь, Умозаключения).
3)Изучение стартового уровня первоклассников (Н.Нечаева, С.Яковлева).
4)"Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний".
5)"Отношение ребенка к обучению в школе" .
6)Тест Керна - Йирасека. Тест содержит 3 задания: рисование фигуры человека, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном положении.
7)Программа Х. Бройера и М.Войффена.
8)Методики «Узор» Л.И. Цеханской, «Графический диктант» Д.Б. Эльконина, «Рисование по точкам» А.Л. Венгера.
9)Методика определения готовности к школьному обучению М.Н. Костиковой.
10)Методика диагностики психологической готовности к школьному обучению Н.И. Гуткиной.
11) Диагностико - коррекционная программа Г.Витцлака. 2.«Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»
Методика предназначается для детей, поступающих в школу. Для оценки общей ориентировки в окружающем мире и для выяснения запаса их бытовых знаний.
Общая ориентация детей, только поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний производятся по ответам на следующие вопросы:
1. Как тебя зовут?
(Называние фамилии вместо имени не является ошибкой.)
2.Сколько тебе лет?
3.Как зовут твоих родителей?
(Называние уменьшительных имен не рассматривается как ошибка.)
4.Как называется город, в котором ты живешь?
5.Как называется улица, на которой ты проживаешь?
6.Какой у тебя номер дома и квартиры?
7.Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние?
(Правильным считается тот ответ, в котором названы не менее двух диких и не менее двух домашних животных.)
8.В какое время года появляются, и в какое время года опадают листья с деревьев?
9.Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обедаешь и готовишься ко сну?
10.Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься.
(Правильный ответ — тот, в котором перечислены не менее трех предметов одежды и не менее трех разных столовых приборов.) Обработка результатов и интерпретация
За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить один ребенок по данной методике за правильные ответы на все вопросы, составляет 10. Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 секунд. Отсутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов. Полностью психологически готовым к обучению в школе (по данной методике) считается тот ребенок, который правильно ответил на все вопросы, т.е. в итоге получил 10 баллов. В течение времени, отводимого на ответ, ребенку можно задавать дополнительные вопросы, облегчающие, но не подсказывающие правильный ответ.
ДАША - Дарья Евгеньевна.
- 7 лет.
- Мама – Анна Владимировна, папа – Евгений Борисович.
- село Шаранча.
- Александрово – Заводского района.
- улица Трудовая дом 14.
- Домашние животные: кошка, собака, корова, куры, козы.
- Дикие: тигр, лев, волк.
- Опадают листья осенью, появляются весной.
- Просыпаюсь – утро, обедаю – день, готовлюсь ко сну вечером.
- Одежда: платья, джинсы, юбочки, туфельки, сапожки.
Я пользуюсь ложкой, вилкой, тарелкой. ЕГОР. - Шабловский Егор.
- 7 лет.
- Мама Света. (папы нет)
- с. Кириллиха.
- с. Кириллиха, ул. Декабристов, дом не помню.
- Домашние: кот, собаки, кролики, бараны, телята.
- А дикие: пчела, тигр, лев, баран, козел, бык, лиса, волк, медведь, хищные рыбы.
- Опадают листья осенью .появляются весной.
- Просыпаешься - утро, обедаешь - днем, вечером – смотрю телевизор.
- Одежда: жилетка, кофта, ветровка, куртка, кофта без капюшона, шорты, сандали, носки, тапки, пижама, штаны.
Столовые приборы: тарелка, кастрюля, сковородка, чашечки, ложка, чайник.
ДИМА - Дима.
- Показал на пальцах 6.
- Аба Неля. (опекаемый бабушкой)
- в «деевне».
- Домашние: оты, собаи.
- Дикие: лиса, вол(к).
- Молчит.
- Молчит.
У меня футбола, штании, тусы, май(ка), шоти (шортики). Вила, ложа, нож. |
04.09 | Посетить уроки.
Оценить предметную среду классной комнаты в начальной школе. | Анализ предметной среды:
1.Рабочее место современного школьного учителя оснащено оптимальным набором современных технических средств, таких как:
- компьютер;
- принтер;
- сканер;
- звуковые колонки;
- программные системы;
- интерактивная доска;
Кабинет начального класса имеет рабочие места учеников и учителя, приспособления для работы.
Так же присутствует классный уголок (стенд), учебно-методические комплексы средств обучения, познавательная детская литература.
2.В классе соблюдены условия для успешной обучаемости детей начальных классов. Присутствует необходимое современное оборудование. Достаточно уютный и не загроможденный класс.
3.Специфика организации предметной среды класса начальной школы помогает настроиться на рабочий лад, делая обстановку более серьезной, чем в дошкольном образовательном учреждении. Школа - это одна из ступеней к взрослой сознательной жизни. В детском саду в основном идёт уклон на воспитание детей, развивающие игры и т.д. А школа это уже совсем другой этап жизни, где дети должны углубиться в мир науки, творчества и саморазвития. Логично то, что и обстановка очень отличается от привычной игровой комнаты. Краткий анализ посещения уроков:
Физическая культура.
5 учеников..
5.В спортивном зале детей построили по росту, и чтобы они запомнили свое положение в строю, учительница использовала маленькую игру.
6.Ребята с удовольствием слушались, и выполняли команды. Только один ребенок (…..) не вливался в урок, и отличился непослушанием. В течение урока учитель не раз обращал внимание на его поведение. Мальчики серьезней отнеслись к разным командам, были более подвижны. Но к середине урока Даша догнала мальчишек.
7.Учитель хорошо управлялся со всеми учениками. Заинтересовал ребят разными играми.
8.В конце урока первоклассникам рассказали о предстоящем дне здоровья.
9.Мне понравился урок физической культуры, так как в таком возрасте у детей очень много энергии. Этот урок единственный в школьной программе, когда можно размяться, выплеснуть энергию. |
07.09. | Беседа с учителем. |
1.Характерен ли интерес (желание) учиться для детей, поступающих в школу?
О.И.: У детей, поступающих в школу, есть желание учиться.
2.В чем, на ваш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе?
О.И.: Период адаптации первоклассника к школе – это привыкание к учителю, к одноклассникам, к новому режиму дня. Это новые отношения, новые обязанности.
3.Какова роль учителя в процессе адаптации первоклассников к школе?
О.И.: Учитель должен с самого начала разъяснить детям, что от них требуется. Важно показать ученику отличие его новой позиции прав, обязанностей от того, что было до школы. Учитель для ученика – высший авторитет.
4.В чем вы видите трудности адаптации к школе, их причины?
О.И.: Трудность адаптации к школе – это непослушание. Причина заключается в том, что ребенок не может принять ситуацию обучения (он может играть на уроке или выяснять отношения с одноклассником, не реагировать на замечания учителя).
5.Существует ли познавательный барьер между детским садом и школой?
О.И.:Я думаю, что познавательный барьер между детским садом и школой не существует.
6.Адекватно ли дети переживают свои успехи и неудачи на уроках в первые дни обучения?
О.И.: Не все дети адекватно переживают свои успехи и неудачи, это зависит от индивидуальных особенностей учащихся.
Например, ученик расстроился только из-за того, что учитель не взял его тетрадь, чтобы показать всему классу. А ему так хотелось!
7.Как вы оцениваете уровень адаптации к школе у своих учеников?
О.И.: Не у всех моих учеников адаптация проходит успешно, Дима и Егор привыкли быть «центром внимания» дома и не могут адаптироваться к режиму школы.
8.Установлен ли контакт с семьей и ведется ли совместная работа по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?
О.И.: Контакт с родителями установлен и ведется совместная работа по созданию условий для успешной адаптации. 9. По какой программе обучаются дети? О.И.: Дети обучаются по УМК «Гармония». В школе есть все методическое обеспечение поэтому УМК.
|
08.09. | Выводы о своеобразии обучения первоклассников в первые дни учебного года. Написать выводы об изменениях.
| Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.
Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Идет формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти, словесно-логическое мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций. Но ученики уже могут сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям – развивается произвольность. В младшем школьном возрасте у детей активно происходит формирование внутреннего плана действий.
Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания.
Первоклассники способны управлять своим поведением, знают границы дозволенного, выполняют требования взрослого. Они с интересом участвуют в различной деятельности (учебной, игровой, трудовой). Дети хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке.
Дети этого возраста достаточно осведомлены о предметах окружающего мира, проявляют большой интерес к новым знаниям, положительно относятся к новой информации. Уровень развития мыслительной деятельности обеспечивает возможность школьного обучения. Наиболее характерно для детей этого возраста наглядно-образное и действенно-образное мышление, создаются предпосылки для формирования логической формы мышления.
В каждом классе есть дети, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок и пр.
Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни.
2.Первые уроки проходят нормально, все дети с удовольствие вступают в работу, отвечают, и пытаются активно себя проявлять. По истечению недели больших изменений не произошло, разве что дети потихоньку начали осваиваться к месту, к людям и ведут себя менее сдержанно. Отношение учителя к ученикам доброе, но справедливое. Как и на первых уроках учительница поддерживает дисциплину, всё время отводит на детей, всегда работает вместе с ними.
Стали проявляться хулиганы класса и «серые мышки». |
09.09 | Посетил уроки. | Краткий анализ посещения уроков:
Урок: Окружающий мир. Тема: Учиться задавать вопросы.
Учительница начала урок с вопроса: «Как вы думаете, что мы будем изучать на этом уроке?»
Дети ведут себя спокойно, все слушают Оксану Ивановну. Дети на уроке ведут себя активно, не смотря на то, что этот урок у них сегодня первый раз.
Потом все выполняли задания в печатной тетради. Пока учительница отходила, не все дети продолжали работать. Женя нарушал тишину. Но остальные дети поставили его на место, сказав, чтобы он вёл себя потише.
Учительнице не пришлось устанавливать тишину в классе. Она дала указания ученикам задать ей вопросы, интересующие их. Объясняла ошибки, помогала в ответах. Провела маленькую игру-разминку. Ознакомила детей с учебником.
Оксана Ивановна дала задания на дом. Опросила детей, чему они научились за этот урок.
Мне понравилось, что большинство детей не последовали за плохим поведением одного ребенка. Если выбирать лидера, то дисциплинированного, активного и старательного. На таких людей должны ровняться остальные.
Урок: Математика.
Тема: Пространственное представление «Раньше», «позже». «Сначала», «потом».
Учительница повторила предыдущую тему урока, а потом перешла к новой. На математике дети были немного рассеяны. Некоторые отвлекались, не включались в урок. Но когда пришлось отвечать хором, все принимали участие. При помощи вопросов, ответов и пояснений учительница подает материал. Доступно всё рассказывает. В конце урока дети отвечают на вопросы и учатся передавать тетради. Очевидно, что после больших перерывов детям сложнее включиться в работу.
Урок: Письма.
В начале урока Оксана Ивановна еще раз сказала, как правильно передавать тетради, так как с первого раза у детей получилось не совсем правильно. Дети выполняли все указания учительницы, но были менее активны. Только Даша продолжала работать активнее остальных в течение всего урока.
Оксана Ивановна дала указания детям, проверила рабочие места каждого из них. Много времени ушло на восстановление дисциплины и правильного расположения предметов на парте. В конце урока, учительница дала указания на следующий день.
Атмосфера невнимательности как будто распространялась от человека к человеку. Я думаю, что это было из-за того, что этот урок был последним. |
10.09 | Отчет "Условия успешной адаптации ребенка к школьному обучению» | 1.Дошкольное образование является неотъемлемой частью всей образовательной вертикали и необходимость тесного сотрудничества детского сада и начальной школы очевидна.
Работа школы и дошкольного учреждения, предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ, взаимный обмен опытом, формирования у детей интереса к занятиям и учебной деятельности.
2. В основе разработки создания предметно-развивающей среды учитывают: - многофункциональность помещений;
- рациональность использования пространства;
- взаимосвязь цветовой отделки и освещения;
- целесообразность озеленения интерьера.
3. Целью психологической диагностики готовности детей к школе является выявление индивидуальных особенностей развития личности ребенка, разработка – в случае необходимости – системы приемов коррекции. К сожалению, традиционная система обучения не способна обеспечить соответствующий уровень развития детям с отличающимся от среднего уровня психическим развитием.
Ребенок считается готовым к школьному обучению, если он умеет планировать и контролировать свои действия, ориентируется на неявные свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в своих действиях, способен слушать другого человека и выполнять логические операции в форме словесных понятий.
Любое диагностическое обследование помогает определить конкретные объекты психологической коррекции каждого первоклассника, определить содержание коррекции.
4. Методика обучения первоклассников.
Цель: формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых, еще не известных задач.
Задачи: - 1.Совершенствование организации образовательного процесса, содержания образования и педагогических технологий.
- 2.Развитие системы обеспечения качества образовательных услуг.
- 3.Оптимизация системы воспитательной работы.
- 4.Усовершенствование системы дополнительного образования и организованного досуга.
- 5.Повышение эффективности управления через развитие государственно-общественного управления.
- 6.Обеспечение безопасности пребывания детей в школе.
5. Профессионально-педагогическая компетентность - это способность учителя превращать специальность, носителем которой он является, в средства формирования личности учащихся с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется. Основные показатели профессиональной компетентности: - - специально-профессиональные знания, их соответствие объему, структуре, характеру, требованиям профессиональности на современном уровне развития науки, техники, культуры. Конкретное содержание знаний будет зависеть от специальности, уровень их и объем - от категории: чем выше уровень профессионализма, тем обширнее и выше компетентность учителя, и наоборот, чем выше уровень компетентности, тем более эффективную деятельность он может осуществлять в своей профессиональной области;
- - психолого-педагогические знания - это сведения из педагогики и психологии о сущности труда учителя, об особенностях педагогической деятельности и общения, личности учителя, о психологическом развитии учащихся, их возрастных особенностях и др.;
- - психолого-педагогические умения - способность психологически грамотно осуществлять воздействие на учащихся с целью достижения определенного педагогического результата, реализации знаний.
При этом качественная характеристика профессиональной компетентности учителя зависит не только от количества усвоенных им знаний и умений, но и от развитости у него эмоционально-мотивационной сферы, процессов педагогического творчества мышления, от сформированности педагогически значимых волевых привычек, т.е. от уровня общего психического развития.
6.Формы и методы работы с семьей первоклассника.
1. Повышение психолого-педагогических знаний родителей.
1) Психолого-педагогический лекторий: - психолого-педагогические проблемы адаптации ребенка к школе (1, 5 классы);
2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
1) Родительские собрания.
2) Родительские дни в школе.
3) Совместные творческие дела.
4) Помощь в укреплении материально-технической базы.
5) Социологические опросы.
3. Участие родителей в управлении школой.
1)Общешкольный родительский комитет
2) Управляющий Совет
3) Классные родительские комитеты.
Виды родительских собраний многообразны: организационные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т. д. Тематику родительских собраний разрабатывает администрация школы, если это общешкольное родительское собрание и классный руководитель, если собрание классное (в классе тематика обсуждается на родительском комитете и очередную тему собрания могут предлагать родители).
Каждое собрание требует тщательной подготовки, своего сценария, своей программы, так как важно, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности.
Конференция – форма педагогического просвещения, которая позволяет расширить, углубить, закрепить знания о воспитании детей.
Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, по обмену опытом, конференции отцов или матерей.
Практикум.
Это форма выработки у родителей педагогических умений по эффективному решению всевозможных педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. Этот вид используется на классном родительском собрании
В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д.
Открытые уроки.
Обычно проводятся для того, чтобы ознакомить родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием или непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. Чаще всего эта форма используется в начальной школе. Но и учителя-предметники прибегают к ней в своей работе.
Педагогическая дискуссия.
Одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Ее особенность в том, что она позволяет вовлечь в обсуждение проблемы всех присутствующих, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.
Главный принцип – уважение к позиции и мнению каждого участника.
Ролевые игры.
Это коллективная творческая деятельность по изучению уровня сформированности педагогических умений у родителей. Методика ролевой игры предусматривает: определить тему, назначить состав участников, распределить роли между ними, предварительно обсудить возможные позиции и варианты поведения участников игры.
Индивидуальные тематические консультации.
Педагог в решении той или иной проблемы часто может получить помощь непосредственно от родителей учеников, этим не следует пренебрегать.
Принципы успешного консультирования – доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.
Консультации полезны и для учителя и для родителя. Обе стороны, обменявшись информацией, возможно придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия.
Посещение семьи.
Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями.
Учителя, планируя посещение той или иной семьи, тщательно уясняют себе цель посещения: это и общее ознакомление с условиями жизни ученика, и решение какого-то конкретного вопроса воспитания, а также анализ причин неуспеваемости, план совместных действий в помощь школьнику в учебе. |
11.09 | Посетил уроки. | Краткий анализ посещения уроков:
Урок: Письма. Тема: Повторение.
В начале урока Кирилл наябедничал на своих одноклассников. Поступает он так не первый раз. Учительница указала ему на то, что ябедничать плохо.
Оксана Ивановна огласила урок тему.
Ребята отвечали на вопросы и вели себя активно. Егор провел физкультминутку самостоятельно, но немного растерялся у доски. Когда дети рисовали, обводили разные картинки, все вели себя спокойно.
Оксана Ивановна показывала задания наглядно на доске, задала наводящие вопросы. Периодически восстанавливала дисциплину, поправляла тетради. Учительница подходила к каждому, проверяла правильность выполнения заданий, помогала.
Учительница проводила детей в столовую.
Я вижу, что с течением дней поведение детей не изменилось. Разве что они стали чувствовать себя уверенней, привыкать и меньше бояться всего окружающего. Очень обрадовало, что учительница не поощряет ябедничество. Если ребенок не видит положительной реакции преподавателя на его поступки, он наверняка поймет, что это неправильно и так делать нельзя.
Урок: Математика.
Тема: Число и цифра 4.
Урок начался с игры (перебрасывания мячика с последующими вопросами).
Последний урок проходит не спокойно, дети возбуждены.
Не составило трудности детям работать с вырезными монетками. Некоторые ученики постоянно забегают вперед, быстрей программы. После маленьких игр Оксана Ивановна приходится уделять время на восстановление дисциплины.
Периодически учительница давала работу в парах. По окончанию урока Оксана Ивановна задала уже известный вопрос: «Что нового вы узнали за урок?». Детей легче всего заинтересовать уроками с помощью игровой системы. Они с радостью вступают в игру, подключаясь, таким образом к работе. |
pervye_dni_rebenka.docx
