Совершенствование преподавания на основе активных и интерактивных форм (из опыта работы).
статья на тему

Совершенствование преподавания на основе активных и интерактивных форм (из опыта работы).

О.А. Остролуцкая

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области

«Воронежский государственный профессионально - педагогический колледж»

Современный процесс подготовки дипломированного специалиста предъявляет новые требования к организации педагогического процесса в системе среднего профессионального образования, так как в обществе всё более возрастает необходимость развития творческого потенциала личности будущего специалиста. Современное образование представляет обучаемого не как пассивного получателя знаний, а как активного участника образовательного процесса.

Активные методы обучения в педагогике более демократичны, так как обучающиеся на уроке не просто пассивные слушатели, а активные участники занятия, имеющие равные права с преподавателем. Современной формой активных методов можно считать интерактивные методы, отличающиеся от последних тем, что обучающиеся общаются на равных не только с учителем, но и между собой.

Педагог-организатор-консультант.

Позиция преподавателя - не с ответом, а с вопросом.

Большими возможностями для организации интерактивного обучения располагают мультимедийные средства.  Они позволяют повысить информативность и наглядность обучения; стимулировать его мотивацию; повторить наиболее сложные моменты урока; усилить доступность и восприятие информации за счет параллельного представления информации в разных формах: визуальной и слуховой; организовать внимание обучающихся в фазе его биологического снижения (25-30 минут после начала урока и последние минуты урока) за счет художественно-эстетического оформления электронного ресурса или за счет разумно применённой анимации и звукового эффекта; провести повторение (обзор, краткое воспроизведение) материала предшествующего урока.

Характер использования ИКТ на уроках может быть разный – это обучающий, развивающий, коммуникативный, диагностический, общекультурный.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии могут выступать в качестве своеобразного катализатора в процессе возникновения различных изменений в содержании, методах и процессах преподавания и изучения, наиболее часто проводя перемены от лекционной формы обучения к конструктивным исследовательски-направленным занятиям.

Табл.1 Классификация активных методов обучения по Ю.С. Арутюнову*

*Данная классификация методов обучения создана в рамках традиционного образование. В основу классификации Ю.С. Арутюнова положены группы критериев, которым должен соответствовать тот или иной метод.

  Исходя из классификации активных методов обучения по Арутюнову, преподавание МДК «Архитектуры зданий» уже в учебном плане предусмотрены активные методы обучения: практические занятия; курсовое и дипломное проектирование.  В связи с применением ИКТ при выполнении курсового проекта основной тип учебного занятия «Практическое занятие с компьютерными симуляциями», а при выполнения практических работ «Практическое занятие с использованием метода «Игровое проектирование».

     В ходе теоретического обучения по МДК 01.04 Архитектура зданий основные формы аудиторных занятий:

• эвристическая лекция;
• работа в малых группах (взаимоконтроль и взаимопроверка);
• урок с использованием мультимедийных средств

            В разработанных в соавторстве с преподавателем ГБПОУ ВО ВГППК Спичкиной Л.А.«Методических указаниях к организации самостоятельной работы студентов» в качестве заданий наиболее часто применяется следующее: «Подготовиться к практическим работам с использованием базы  электронных ресурсов  и методических рекомендаций преподавателя»    

           В настоящее время ведётся работа над «Методическими указаниями по выполнению практических работ по разделу «Промышленные здания».

         Урок-экскурсия ещё одна из активных форм обучения, любима студентами, т.к. проходит вне стен колледжа, даёт возможность не только демократичного общения с педагогом и другими студентами, но и  со специалистами разных отраслей строительного производства!

В ходе преподавания дисциплины «История дизайна» используются следующие интерактивные формы учебных занятий:

• работа в малых группах
• эвристическая лекция;
• метод проектов;
• урок с использованием мультимедийных средств.

Для занятий по «Истории дизайна» из 24 тем курса по 17-ти разработаны мультимедийные презентации, которые включают в себя большое количество иллюстративного материала, что позволяет увеличить долю зрительного восприятия в процессе обучения. Перед выдачей задания для самостоятельной работы также демонстрируются примеры работ.

Для закрепления изученного материала, студенты, обучающие по специальности дизайнер-отделочник, выполняют ряд творческих работ, составляющих своеобразное итоговое «Портфолио». 

Под творческими заданиями понимаются такие учебные задания, которые требуют от обучающихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует обучающихся.

В календарно-тематическом плане по дисциплине «История дизайна» отражено содержание самостоятельной работы студентов, которая несомненно, является активной и творческой формой закрепления изученного материала.

Табл.2 Фрагмент календарно-тематического плана по дисциплине «История дизайна»

  В настоящее время завершается работа над «Методическими указаниями к организации самостоятельной работы студентов по дисциплине СЭПД.01 «История дизайна». В 2010 году было разработано «Электронное теоретическое пособие по Истории дизайна», а также тестовые задания для оболочки АСИСТ, которые в настоящее время нуждаются в корректировке в связи с изменением рабочей программы по дисциплине.