Статья на тему "Влияние личностного подхода на формирование профессиональных качеств обучающихся"
статья на тему

«Влияние личностного подхода на формирование профессиональных качеств обучающихся»

Прежде чем начать свою трудовую деятельность в сфере образования, у меня был опыт работы на предприятиях города Балаково. И уже как практик я полностью согласна со следующим утверждением: изменения, происходящие на разных уровнях и разных сферах нашей жизни; динамика преобразований; непрерывно расширяющееся информационное пространство способствует повышению активности человека  и требует быстрой адаптации и социализации. При этом обществу требуются специалисты, которые после окончания обучения должны обладать определёнными качествами личности:

- адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике;

- грамотно работать с информацией, делать необходимые обобщения, выводы, устанавливать закономерности, анализировать;

- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие проблемы, быть способным выдвигать новые идеи, творчески мыслить;

- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня;

- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, легко выходить из любых конфликтных ситуаций.

Основная задача преподавателя - правильно и полно преподнести материал,  с использованием наиболее оптимальных форм обучения, методов и приемов, используемых на уроках философии, истории и обществознания для расширения кругозора обучающихся и их общей культуры на основе индивидуального и дифференцированного подхода к каждому участнику обучения.

Очень интересен Метод майевтики, широко применяемый в современном образовании. Он впервые появился в диалогах Сократа более 2000 лет тому назад. В основе этого метода лежит искусство диалога, диалектических споров, что позволяет активизировать мыслительную деятельность и находить истину. Диалогическое общение (майевтика) помогает заново родиться человеку как личности в результате познания и понимания себя. Оно предполагает такую умелую постановку вопросов, где с помощью анализа и сравнения, восхождения от частного к общему, собеседник постигает истину.

Если следовать личностно-ориентированному подходу к обучению проводимые уроки для каждого студента будут комфортны; каждый обучающийся сможет высказать свою точку зрения по изучаемой проблеме. Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация ученической деятельности. Обучающиеся должны чётко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке, а также осознавать значимость изучаемого материала для дальнейшей профессиональной и общественной жизни. При помощи наводящих вопросов, путём выполнения специальных заданий они могут самостоятельно формулировать цели и задачи урока.

Несомненным достоинством современного урока является коллективная работа группы над поставленной задачей. Именно в этой работе проявляется сотрудничество и возможность обучающимся с различным уровнем подготовленности принять активное участие в процессе обучения. Такой метод позволяет не просто усваивать учебный материал на репродуктивном уровне, но и пропускать его через свое сознание, определять собственное отношение к проблеме и поставленной задаче.

Мне бы хотелось отметить метод, который  называется брейнсторминг, или метод «мозгового штурма», или мозговая атака. Разработан в США еще в 1938 году А. Осборном как метод решения сложных технических изобретательских задач на промышленных предприятиях. Известны различные модификации этого метода (например, популярные телевизионные игры «Что? Где? Когда?» и «Брейн ринг»). Сейчас этот метод представляет интерес как простейший способ коллективного поиска решений и успешно применяется в учебном процессе.
Основой брейнсторминга явился принцип разделения во времени двух этапов творческого процесса: генерирование идей и их критическая оценка. В данном процессе  участвует группа, которая делится на две команды «генераторы» и «эксперты». В процессе данной игры участникам озвучивается проблема или вопрос.  Задача «генераторов» - предложить как можно больше идей по поводу решения данной проблемы, какими бы безумными и невероятными они не казались. Второй этап - участие «экспертов» - предусматривает разбор, обсуждение и критическую оценку каждого предложения «генераторов». Итог -  выбор конкретного решения поставленной проблемы. Участники должны выполнять следующие правила:
1) соблюдать два этапа процесса;
2) предлагать наибольшее количество идей;
3) разрабатывать (генерировать) самые невероятные предложения;
4) не претендовать на «авторство» какого-либо решения, а считать все гипотезы достоянием команды.

Например, на уроке Обществознания -  «Особенности современного мира. Процессы глобализации» при рассмотрении глобальных проблем, таких как «истощение природных ресурсов и необходимость обеспечения, ими человечества, включая продовольствие, сырье и источники энергии» обучающимся было предложено провести урок в стиле «мозгового штурма» с предложением путей решения данной проблемы.

Эффективность «мозгового штурма» в том, что коллективное решение дает большие результаты по сравнению с индивидуальное.

Ориентирование на личностное обучение учащихся  имеет целый ряд положительных моментов:

- личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы  саму личность обучаемого, способствуют  обеспечению комфортных, бесконфликтных условий её развития, доброжелательный микроклимат,  реализацию её природных способностей.

- учащийся в рамках этой технологии не просто субъект, он - цель образовательной системы.

- вместо традиционной фронтальной работы на уроках присутствует  разнообразие форм учебной деятельности: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.

Таким образом, личностно-ориентированное обучение помогает развивать такие профессиональные качества, как умение добиваться поставленной цели, высказывать своё мнение и аргументировать его, ориентироваться в мировом и культурном пространстве, уметь находить выход из нестандартных ситуаций, развивать деловой контакт, понять свои способности и качества характера.

Воспитывая специалиста высокого уровня, педагог должен его именно воспитывать, оказывая целенаправленное влияние на его познавательную и мотивационно-личностную сферы.