РЕФЕРАТ на тему: «Планирование эксперимента»
статья по теме

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Тульской области «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области»

Кафедра профессионального образования

РЕФЕРАТ

 на тему: «Планирование эксперимента»

                                     Работу выполнила:

                                 преподаватель спецдисциплин Горчунова Галина Сергеевна

Государственное профессиональное образовательное

учреждение Тульской области «Новомосковский

техникум пищевых биотехнологий»

Новомосковск, 2015г

Тема: «Планирование эксперимента»

Содержание:                                                          

1. Введение…………………………………………………………………1    
2. Сущность и виды эксперимента………………………………………..1-2
3. Цели и задачи эксперимента……………………………………………2-3
4. Условия эксперимента…………………………………………………..3-4
5. Этапы проведения эксперимента ………………………………………4-7
6. Заключение……………………………………………………………….7
7. Список использованной  литературы…………………………………..8

Введение

     Проблема организации и планирования педагогического эксперимента выступает в теории и практике педагогики как одна из основных общетеоретических проблем, решение которой ведется в трудах многих известных педагогов: Архангельского С.И., Михеева В.И., Бабанского Ю.К., Журавлева В.И., Загвязинского В.И., Пискунова А.И.

По словам В. А. Сухомлинского, "Близость педагогического труда к научному исследованию заключается прежде всего в анализе фактов и в необходимости предвидеть результаты деятельности", давать прогноз развития, совершенствования, достижений. В педагогическом эксперименте значение этой функции еще более увеличивается.

Сущность и виды эксперимента

Под педагогическим экспериментом современная педагогика понимает метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания.

В отличие от обычного изучения педагогических явлений в естественных условиях путем их непосредственного наблюдения эксперимент позволяет целенаправленно изменять условия педагогического воздействия на испытуемых.

      В зависимости от цели, которую преследуют эксперимент, различают:

1)   констатирующий, при котором изучаются вопросы педагогической теории и практики, реально существующие в жизни. Этот эксперимент проводится в начале исследования с целью выявления как положительных, так и отрицательных сторон изучаемой проблемы;

2)    уточняющий (проверочный), когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;

3)    созидательно-преобразующий, в процессе которого конструируются новые педагогические технологии (например, вводятся новое содержание, формы, методы обучения и воспитания, внедряются инновационные программы, учебные планы и т.д.). Если результаты оказываются эффективными, а гипотеза подтверждается, то полученные данные подвергаются дальнейшему научно-теоретическому анализу и делаются необходимые выводы;

4)    контрольный – это завершающий этап исследования определённой проблемы; целью его является, во-первых, проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой педагогической практике; во-вторых, апробация методики  в

                                                                                                                                           1

работе других учебных заведений и педагогов; если контрольный эксперимент подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретическим и методическим достоянием педагогики.

   Чаще всего выделенные виды эксперимента применяются комплексно, составляют целостную взаимосвязанную, последовательную парадигму (модель) исследования.

    Особое место в методике педагогических исследований занимают естественный и лабораторный эксперименты. Первый проводится в естественных условиях – в форме обычных уроков, внеклассных занятий. Суть этого эксперимента состоит в том, что исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, стремится создать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и педагогов и в этом смысле носили естественный характер. Объектом естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, методы и формы обучения и воспитания.

Цели и задачи эксперимента

Основная цель эксперимента: разработать и проверить эффективность методических средств и условий для реализации на уроках педагогических новшеств, обуславливающих человекосообразность обучения и образования.

• Цели должны быть реалистичны.
• Цели должны быть ранжируемы, т.е. разделены на более мелкие составляющие, согласованные между собой в зависимости от этапа работы (они могут быть представлены как задачи).

     ∙   Цели должны быть диагностируемы (критерии и методики замера).

     ∙   Цель развертывается в комплексе взаимосвязанных задач, которые предстоит решить.

Задача — желаемый результат деятельности, достижимый за намеченный интервал времени и характеризующийся набором количественных данных или параметров этого результата. Отсюда следует, что для решения поставленных задач необходимо указать предполагаемые сроки их достижения и задать количественные характеристики желаемого результата

     Задачи эксперимента:
     Диагностические задачи:
Диагностика уровня сформированности личностных (эвристических и др.) качеств ученика на различных ступенях и уровнях эксперимента, по отношению к выделенным учебным предметам и видам учебной деятельности.
     Разработческие задачи:
• Проектирование и реализация условий эффективной интеграции очных и

2

дистантных форм обучения для реализации образовательного потенциала

учащихся.
• Разработка критериев оценивания очно-дистантной деятельности основных субъектов образовательного процесса: учащегося, педагога, родителя, дистанционного педагога, администрации учреждений образований.
     Формирующие задачи:
• Раскрытие потенциала учащегося, его творческая самореализация, готовность к активной адаптации в условиях меняющегося мира.
• Формирование качеств личности современного учителя человекосообразной ориентации.
• Анализ эффективности формирования образовательных приращений участников эксперимента.
• Обеспечение необходимой научно-методической поддержкой опытной и экспериментальной деятельности участников эксперимента.
• Планирование учебного процесса на  учебные годы.

Условия эксперимента

Педагог-исследователь, планируя педагогический эксперимент, всегда пытается определить эффект от его воздействия на некоторую определенную совокупность студентов и преподавателей. Однако он не может "задействовать" в экспериментальных исследованиях всю интересующую его совокупность.

Перед педагогом-исследователем всегда встает вопрос: сколько учеников включить в эксперимент, сколько учителей должно участвовать в нем? Ответить на этот вопрос — значит осуществить репрезентативную (показательную для всей совокупности) выборку числа экспериментальных объектов.

Когда речь идет об эксперименте по воспитательным проблемам, то здесь возможны случаи, когда в эксперимент вовлекаются лишь 30—40 человек (при такой выборке возможно обрабатывать статистические данные).

      Если же исследователь разрабатывает рекомендации для целой возрастной группы, то в эксперимент надо включать представителей каждого отдельного возраста

Уравниваемыми условиями проведения эксперимента называются условия, обеспечивающие сходство и неизменность протекания эксперимента в контрольных и экспериментальных классах.

3

 К уравниваемым условиям обычно относятся:

 состав обучаемых (примерно одинаковый в экспериментальных и контрольных классах или группах);

учитель (один и тот же учитель ведет занятия в экспериментальных и контрольных группах);

учебный материал (одинаковый круг вопросов, равный объем);

равные условия работы (одна смена, примерно одинаковый порядок следования занятий по расписанию и т.д).

Известный психолог Л.В. Занков считает, что уравнивание состава нереально, что это методологически ложно и практически недостижимо. Поэтому на практике, как правило, отбираются группы примерно равные по общей успеваемости.            В случае же, если в условиях данного учебного заведения нельзя подобрать две примерно равные по этим показателям группы, в качестве экспериментальной принято брать группу с более низкой успеваемостью: в случае получения положительных результатов в итоге экспериментальной работы эти результаты будут более убедительными. Что касается уравнивания условий, связанных с преподавателем, то во всех случаях желательно, чтобы занятия и в контрольной, и в экспериментальной группах вел один и тот же преподаватель или сам экспериментатор.

Этапы проведения эксперимента

Эксперимент зарождается сначала в виде какой-то задумки, догадки, предположения о возможности улучшения существующей педагогической практики. Часто идея эксперимента состоит в том, что педагог выдвигает новую комбинацию известных приемов и способов, которая должна привести к определенному желаемому результату, В этом случае эксперимент представляет просто внедренческий этап идей педагогики сотрудничества и развития, проверку и приспособление методических рекомендаций новаторов к конкретным социально-педагогическим условиям. Для других учителей, методистов, руководителей идеи педагогики сотрудничества и развития являются исходной позицией для творческого усовершенствования, модернизация практики.

     Наконец, идея эксперимента может основываться на собственных авторских находках и решениях педагога.

Предшествующий эксперименту этап включает в себя тщательный теоретический анализ ранее опубликованных по этой теме работ; выявление нерешенных проблем; выбор темы данного исследования; постановку цели и задач

4

исследования; изучение реальной практики по решению данной проблемы;

изучение существующих в теории и практике мер, содействующих решению проблемы; формулирование гипотезы исследования. Она должна требовать экспериментального доказательства ввиду новизны, необычности, противоречия с существующими мнениями.

      Однако задумка, догадка, идея, как бы хороши они ни были, еще не определяют исхода эксперимента. К желаемому результату ведут сложные и тернистые пути практического осуществления задуманных идей.

    Этапами педагогического эксперимента является:

∙ Планирование

∙ Проведение

∙ Интерпретация результатов

     Планирование включает постановку цели и задач эксперимента, выбор зависимой переменной (отклика), выбор факторов влияния и количество их уровней, необходимое число наблюдений и порядок проведения эксперимента, метод проверки полученных результатов. Организация и проведение эксперимента должны проходить в точном соответствии с намеченным планом. На этапе интерпретации происходит сбор и обработка данных.

     Чтобы проведение эксперимента отвечало принципам достоверности, необходимо соблюдение следующих условий:

1. оптимального числа испытуемых и количества опытов;

2. надежность методик исследования;

3. учета статистической значимости различий.

     Взаимное сочетание нескольких методов позволяет повысить эффективность и качество педагогических исследований. Этому также способствует активное проникновение в педагогику математических методов результатов эксперимента при помощи ЭВМ.

     Приступая к эксперименту, исследователь тщательно продумывает его цель, задачи, определяет объект и предмет исследования, составляет программу исследования, прогнозирует предполагаемые познавательные результаты.            И лишь после этого он приступает к планированию (этапов) самого эксперимента: намечает характер тех преобразований, которые необходимо ввести в практику; продумывает свою роль, свое место в проводимом эксперименте; принимает во внимание множество влияющих на эффективность педагогического процесса причин; планирует средства учета тех фактов, которые он намерен получить в эксперименте, и способы обработки этих фактов.

     Исследователю очень важно уметь отслеживать процесс экспериментальной

5

работы. Это может быть: проведение констатирующих (исходных), уточняющих,

преобразующих срезов; фиксация текущих результатов в ходе осуществления гипотезы; проведение итоговых срезов; анализ положительных, а также отрицательных результатов, анализ непредвиденных и побочных результатов эксперимента.

     Результатами   педагогического эксперимента могут быть:

 - разработка концепций обучения, воспитания, образования;

 - определение закономерностей учебно-воспитательного процесса;

- учет условий формирования и развития личности;

- выявления факторов, влияющих на эффективность усвоения знаний;

 -постановка новых педагогических проблем;

 - подтверждение или опровержение гипотез;

- разработка классификаций (уроков, методов обучения, типов уроков);

 - анализ передового опыта обучения, воспитания и т.д.

     Результаты педагогического эксперимента имеют общую структуру.           Она состоит из трех взаимодополняющих компонентов: объективного, преобразующего и конкретизирующего.

     Объективный компонент раскрывает на разных уровнях результат, полученный в ходе исследования. Это описание может осуществляться на общенаучном или общепедагогическом уровнях и быть представлено различными типами знаний (гипотеза, классификация, концепция, методика, парадигма, направление, рекомендация, условия и т.д.).

     Преобразующий компонент – раскрывает изменения, происходящие с объективным компонентом, указывает на дополнения, уточнения или другие преобразования, которые могут происходить в нём.

     При определении результатов преобразующего эксперимента надо иметь в виду, например:

1. разработал ли исследователь новый метод обучения или воспитания;

2. определил ли условия повышения эффективности процесса обучения;

3. выявил ли теоретические или методические принципы;

4. предложил ли модель процесса развития;

5. проверил ли эффективность функционирования модели воспитательной деятельности классного руководителя и т.д.

      Конкретизирующий компонент уточняет различные условия, факторы и обстоятельства, в которых происходит изменение объективного и преобразующего компонентов:

6

∙ конкретизация места и времени, в границах которых ведется исследование;

∙ указание необходимых условий для обучения, воспитания и развития учащегося;

∙ перечень использованных в обучении методов, принципов, способов контроля, полученных данных;

∙ уточнение подходов решения той или иной педагогической задачи.

     Надо знать, что все компоненты взаимно дополняют друг друга, характеризуя с разных сторон результат исследований как единое целое. Существенно то, что представление результата исследования в виде трех структурообразующих взаимосвязанных компонентов дает, возможность,

     во- первых, подойти к описанию итогов научных работ с единых методологических позиций, выявить ряд отношений, которые обычным способом трудно обнаружить;

     во-вторых, сформулировать и уточнить требования к описанию отдельных результатов. Например, если целью исследования становится организация какого-либо процесса (обучения, воспитания), то в задачи исследования непременно должны входить все его составляющие.

      Для процесса воспитания, обучения такими составляющими будут следующие: указание конечных и промежуточных целей, на достижение которых направлен процесс; характеристика содержания, методов и форм, необходимых для реализации процесса; определение условий, в которых протекает процесс и т.д. Если какой-либо из составляющих элементов пропущен, слабо отражён в задачах, то процесс (обучения, воспитания) не может быть раскрыт и содержательно описан.

     Следовательно, все эти элементы должны быть отражены в результатах исследования. В противном случае поставленная цель не будет достигнута.

      Заключение

      В заключение подчеркнем, что социально-педагогическое творчество преподавателей должно стать одним из приоритетов в системе народного образования. При оценке работы преподавателя  ведение экспериментальной работы должно быть поставлено на одно из первых мест. По содержанию результатов педагогического эксперимента могут быть: разработка концепций обучения, воспитания, образования; определение закономерностей учебно-воспитательного процесса; учет условий формирования и развития личности; выявления факторов, влияющих на эффективность усвоения знаний; постановка новых педагогических проблем; подтверждение или опровержение гипотез; разработка классификаций (уроков, методов обучения, типов уроков); анализ передового опыта обучения, воспитания и т.д.  Аттестация на звание преподаватель высшей категории  обязательно должна подразумевать участие в экспериментальной работе.

7

          Список  использованной  литература:

1. Сидняев Н.И. Теория планирования эксперимента и анализ статистических данных: учебн. пособие. - М.: Юрайт, 2011.
2. Афанасьева Н.Ю. Вычислительные и экспериментальные методы научного эксперимента. - М.: КноРус, 2010.
3. Ткалич В.Л. Обработка результатов технических измерений. - СПб.: СПбГУ ИТМО, 2011.
4. Аугамбаев М. Основы планирования научно-исследовательского эксперимента. Под ред. Проф. Г.М. Рудакова. - Ташкент: "Укитувчи", 2007.
5. Туганбаев А.А., Крупинин В.Г. Теория вероятностей и математическая статистика. - СПб.: Изд-во "Лань", 2011. - Электронно-библиотечная система. Режим доступа: http://e.lanbook.com/view/book/652/

8