Проектирование современного урока
статья на тему

Проектирование современного урока основанного на компетентностном подходе

- основа качества реализации образовательных программ ФГОС нового поколения

Урок является основной, самой динамичной и емкой формой реализации образовательной программы (ОП) в системе среднего профессионального образования и качество реализации ОП во многом зависит от грамотно спроектированного урока.

Внедрение в образовательный процесс компетентностый подход, несомненно, отражается на проектировании урока, что влечет за собой изменение целей и содержание урока, его методов и форм. Урок - это не просто одна из форм организации образовательного процесса, а часть жизни обучающегося и педагога. Посредством содержания урока преподаватель может влиять на становление многих качеств личности студента. Что же должно быть присуще современному уроку?

Методологической основой нового ФГОС профессионального образования является компетентностный подход, предполагающий в качестве результатов обучения формирование в образовательном процессе профессиональных и общих (универсальных, непрофессиональных) компетенций. Профессиональная компетенция трактуется как «способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности», а общая компетенция как «способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности». Чтобы обеспечить ресурсы для формирования общих и профессиональных компетенций будущих специалистов, современный урок должен отвечать следующим требованиям:

1. Компетентностная постановка цели урока. Это предполагает совместную деятельность педагога и студентов, педагог совместно со студентами ставит цели урока. Дальнейшая задача преподавателя  постепенно передать функцию целеполагания на студента.
2. Формирование компетенций на основе деятельностного подхода к обучению. В процессе деятельности обучающегося на уроке происходит «самостроительство», становление личности, причем не только в индивидуальной, но и совместной, коллективной деятельности.
3. Проявления субъективной позиции обучающегося - это свобода выбора, использование договорных отношений, высказывание собственного мнения и позиции и т.д. Реализации данного требования способствует использование интерактивных и деятельностных технологий, форм и методов обучения, обеспечивающие субъектную позицию обучающихся в образовательном процессе, активизацию и формирование их субъектного опыта.
4. Практическая направленность урока, оптимальное сочетание фундаментальных знаний и практики (использование проектно - исследовательского метода, использование деловых, имитационных  игр и др.)
5. Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты своей деятельности. Увеличение на учебных замятиях доли самостоятельных работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера.
6. Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм организации учебной деятельности обучающихся. Взаимодействие по схеме обучающихся и преподавателя, а также на взаимодействии самих обучающихся в микрогруппах.
7. Обеспечение оперативной обратной связи. Организация рефлексии не только в конце занятия, но и на его промежуточных этапах. Студенты самостоятельно обсуждают, какими способами был получен тот или иной результат, какие при этом возникли затруднения и проблемы, как эти проблемы решить?
8. Использование здоровье сберегающих технологий (общение без конфликтов, соблюдение этических норм, физминутки, релаксация и др.)
9.         Использование современных информационно-коммуникационных технологий, цифровых образовательных ресурсов (компьютеров, проекторов, интерактивной доски).
10. Внедрение  технологии сотрудничества преподавателя и обучающихся. Изменение роли преподавателя в образовательном процессе. Сегодня преподаватель  должен выступать не в роли  «источника знаний» и «надзирателя», а в роли  «помощника», «организатора», «защитника», «эксперта», организатора проектной деятельности.

При проектировании урока преподаватель должен определить цель занятия, формы, методы, средства обучения, организовать эффективное взаимодействие между педагогом и студентами. Алгоритм проектирования урока в рамках компетентностного подхода включает следующие этапы:

1. Целеполагание.
2. Проектирование содержания и его компетентностная направленность.
3. Выбор вида учебного занятия.
4. Определение методов и приемов совместной деятельности педагога с обучающимися на уроке.
5. Отбор учебно-методического обеспечения
6. Определение методик для получения обратной связи (Рефлексия)
7. Оформление учебного занятия в документе

Рассмотрим более подробно особенности проектирования каждого этапа урока.

Первый этап: целеполагание.

Цель урока - это предполагаемый, заранее планируемый результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.  В педагогической деятельности в СПО объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом - уровень общих и профессиональных компетенций, уровень развития и воспитания обучающегося.

Для того чтобы увидеть новизну целепологания современного урока в таблице 1 представлен сравнительный анализ подхода к целепологанию традиционного урока  и урока основанного на компетентностном подходе.

Таблица 1

Приведем несколько примеров формулировок задач урока основанного на компетентностном подходе в таблице 2

Таблица 2

Рассмотрим пример целепологания урока в рамках междисциплинарного комплекса МДК 01.01 «Эксплуатация расчет и выбор  теплотехнического оборудования и систем тепло- и топливоснабжения» профессионального модуля ПМ 01 «Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем тепло- и топливоснабжения» для специальности 140102 «Теплоснабжение и теплотехническое оборудование»:

Тема урока: Расчет тепловых нагрузок котельных.

Цель урока: ПК 1.2. Управлять режимами работ теплотехнического оборудования систем тепло- и топливоснабжения.

Второй этап: проектирование содержания и его компетентностная направленность.

На этом этапе учитывается два важных момента:

- ориентация учебного материала на решение профессиональных и жизненных задач;

- интеграция содержания, т. е. опора на знания и умения, полученные при изучении других учебных, общепрофессиональных дисциплин.

Преподавателю следует определить, какие составные компоненты компетенций будут формироваться или развиваться на конкретном занятии. Если это профессиональный модуль, то определить каким практическим опытом должен овладеть обучающийся. Какие знания должен получить студент, чтобы реализовать формируемую компетенцию на практике? Если это учебная дисциплина, то нужно определить, какие умения и знания будут усвоены обучающимися? Как будет обеспечено практическое и оперативное применение этих знаний к конкретным производственным ситуациям?

Третий этап - выбор вида учебного занятия:

Четвертый этап - определение методов и приемов совместной деятельности с обучающимися на уроке по формированию, закреплению знаний, практической отработке умений, определение практических заданий для перевода знаний в способы деятельности: выполнение проектов, ориентированных на запросы работодателей, научно-исследовательской работы, осуществление расчетно-проектной, участие в деловых, ролевых, имитационных играх. Внедрение технологий развивающего и проблемного обучения, педагогики сотрудничества, интерактивных и детельностных методов обучения, самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся (обучение составлению схем-конспектов, резюме текста, планов изученного, контрольных вопросов по теме, формирование умения сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия, ставить и разрешать проблемы, применять знания в новой ситуации, применять знания в незнакомой ситуации и т.д.).

Пятый этап - отбор учебно-методического обеспечения, определение средств достижения цели: дидактические, материально-технические, информационные средства (учебные пособия, дидактический раздаточный материал, аудиовизуальные и электронные средства), оборудование, материалы и т. п.

Шестой этап - определение методик для получения обратной связи, проведения рефлексии занятия, подбор  заданий  для проверки уровней освоения компетенции.

Этап рефлексии на уроке является очень важным моментом для обучающихся. На этом этапе у студентов формируются общие компетенции, такие как оценка качества собственной деятельности, работа в коллективе, в команде, эффективное общение с коллегами, находить пути и способы повышения качества эффективности учебно-познавательной и профессиональной деятельности. Подведение результата урока включает в себя осознание студентами насколько цель, поставленная в начале урока, оказалась выполненной, кому из студентов нужно еще поработать по теме урока.

Формы образовательной рефлексии могут быть разные: устное обсуждение, письменное анкетирование, пятиминутное «Эссе», метод «Скинвейна», конкурс на лучшее домашнее задание и т.д. Рефлексия может,  осуществляется не только в конце занятия, но и на различных его этапах.

Седьмой этап – оформление учебного занятия в документе.

Планирование учебных занятий осуществляется на основе календарно-тематического плана (КТП) и оформляться в виде: плана урока, конспекта урока, сценария урока, методической разработки урока, технологической        карты урока и др.

Наиболее распространенной формой документального оформления урока среди преподавателей среднего профессионального образования является технологическая карта урока.

Технологическая карта урока

1. Номер урока (по календарно-тематическому плану)______________________________
2. Группа:____________Аудитория №:_______________Дата:______________________
3. Тема урока:______________________________________________________________
4. Тип урока:_______________________________________________________________
5. Вид урока: ______________________________________________________________
6. Цель урока (развития или формирование определенной общей (ОК) или профессиональной компетенции (ПК))_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Задачи урока (отражают составляющие данных компетенций, которые будут формироваться или развиваться на данном учебном занятии):

8. Материально-техническое оснащение урока:

• оборудование (указывается: название, класс, подкласс или вид, а также количество):_____________________________________________________________
• инструменты и приспособления:____________________________________________
• материалы:______________________________________________________________
• ТСО (телевизор, кодоскоп, проектор, компьютер, программное обеспечение и др.):_________________________________________________________________

9. Учебно-методическое оснащение урока:

• наглядные пособия (перечисляется: название плакатов чертежей, учебников  и т.д.): _____________________________________________________________________
• раздаточный материал (перечисляется: название письменных инструкций, опорных конспектов и др. пособий обязательно с указанием их количества):_________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Карта урока

Литература

1. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в учреждении профессионального образования в условиях реализации ФГОС нового поколения, Методическое пособие./Авт.- сост.: Л.Н. Вавилова, М.А. Гуляева - Кемерово ГОУ «КРИРПО», 2012.
2. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов, учебное пособие /Скакун В.А., 5-е изд.– М.: издательский дом Академия 2011.
3.  Современный урок: анализ, тенденции, возможности/ М.Г. Ермолаева Санкт-Петербург, КАРО, 2008.
4. ФГОС СПО  для специальности «Теплоснабжение и теплотехническое оборудование, 2010.