Материал коллегам
материал по теме

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

Московской области

«Волоколамский аграрный техникум «Холмогорка»

ЖУРНАЛ

Регистрации и учёта различных видов работы

педагога – психолога на _____полугодие 20   -20   уч.год

Волоколамск,20    год

Журнал регистрации и учёта различных видов работы

педагога-психолога на ___ полугодие 20  - 20   уч.года

Технология ведения журнала.

1. Регистрируется дата заполнения, то есть тот день, когда психолог проводит какие-либо виды работ.
   2. Под последовательными номерами в графе 2 регистрируются фамилии, имена студентов, с которыми в этот день работал психолог, их группа, а также фамилия, имя студента, по поводу которого проводился Консилиум, консультация и т.п.
   3. В графе, соответствующей тому виду работ, который проводит психолог с данным студентом, отмечается любым способом (например, знаком «+») факт проведения обследования, коррекционной работы, консультации и т.п.
   4. В ситуации групповой коррекционной работы под последовательными номерами перечисляются все студенты, участвующие в корр. работе. В ситуации работы с целым группой регистрируется только наименование группы.
   5. Общие мероприятия техникума кратко отмечается характер мероприятия (педсовет, родит, собрание, семинар и т.п.).
   6.. Посещение уроков отмечается предмет, на котором присутствовал психолог, а в графе 2 — отмечается группа.
   7. В графе 16 отмечаются другие, не перечисленные в журнале проведенные виды работ психолога, а также факт написания заключения, резюме по коррекционной работе, заключения для родителей, протокола консилиума и т.п.
   8. В конце отчетного периода (неделя, месяц, полугодие) подсчитывается суммарное количество каждого вида работ в соответствующих графах.

График работы на неделю

График работы психолога ГБОУ СПО МО «ВАТ «Холмогорка»

Место работы: Читальный зал

Понедельник - Пятница

8.00 – 10.00 – консультативная работа

10.00 – 12.00 – диагностическая и коррекционная работа

12.00 – 13.00 – обед

13.00 – 14.00 – консультативная работа

14.00 – 16.00 – работа с материала и документами

Педагог-психолог___________/Ковалевская Е.А/

Книги для педагогов

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ АЙКИДО
Александр Камин
Книга представляет собой начальный учебный курс творческого мышления (эвристики). В форме примеров и задач описаны решения более 200 реальных проблем, при этом представлены все области жизни, в которых приходится решать проблемы (политика, экономика и бизнес, военное дело, наука и техника, психология, прикладная журналистика, искусство, спорт). Книга построена с учетом опыта реальных занятий со старшеклассниками, студентами и взрослыми (учителями и университетскими преподавателями различных специальностей, школьными и университетскими психологами, руководителями государственных и частных структур). В этих занятиях участвовало за последние 3 года более 2000 человек.

ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ
Анатолий Гин
Кто никуда не плывет, для тех не бывает попутного ветра…
Преподавание — это наука или искусство? Книга Анатолия Гина «Приемы педагогической техники» обращает внимание на обе стороны медали. В ней собраны сильнодействующие находки мастеров своего дела — учителей, методистов, воспитателей. Автор предполагает, что каждый учитель может прокладывать в материале персональный путь — выбирать цепочки приемов, подходящие лично для него. В то же время материал не рассчитан на все случаи жизни. И в этом смысле открыт — уважаемый коллега вправе добавлять и совершенствовать любое место в книге. Автор с благодарностью примет замечания. Автор книги думает о народном учебнике — самые интересные предложения читателей войдут в следующее издание со ссылкой на автора поправки. 

Источник: www.trizway.com

Контроль посещаемости студентов, относящихся к числу детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

ГБОУ СПО МО «ВАТ «Холмогорка»

ПАМЯТКА

Классного руководителя

 первого курса

Волоколамск, 2013 год

Немаловажным аспектом в становлении личности студента – первокурсника играет профессионально - нравственная культура будущих специалистов, структура которой включает в себя:
- уровень профессиональных и этических знаний, степень их осмысления, глубину убеждений;
- нравственные чувства, характеризующие отношения к профессиональной деятельности (честь, гордость, достоинство, самоопределение);
- наличие навыков и умений реализации нравственных норм деятельности (профессионализм, мастерство, морально-деловые качества);
- деловую культуру и деловой этикет.
       Безусловно, что профессионально-нравственная культура не появляется сама по себе, ее необходимо воспитывать, внедрять в сознание молодежи. И в этом процессе ведущую роль играет классный руководитель – ибо это первый человек, преподаватель и старший товарищ, с которыми сталкиваются бывшие абитуриенты, ставшие студентами первого курса. От того, насколько классный руководитель сам по себе личность, от того, насколько серьезно он относится к своей дополнительной нагрузке, зависит формирование профессионально-нравственной культуры студентов.

   Деятельность классного руководителя должна опираться, на ряд принципов:
1. «Уважай». Основной принцип межличностного общения, основанный на восприятие любого даже самого нерадивого или недисциплинированного студента как самостоятельной и сформировавшейся личности. Критика действий студентов должна быть аргументированной; нельзя и недопустимо унижать их достоинство; терпение, такт и желание помочь должны стоять на первом месте.
2. «Обучай». Этот принцип включает в себя следующее:
2.1. Информирование студентов о практических сторонах жизни в деятельности техникуме: о расположении корпусов (общежитие, учебный корпус, корпус администрации) и системе взаимосвязи между ними, о службах, которые есть в техникуме, и о том, в каких случаях к ним можно и нужно обращаться, о структуре техникума и о его руководстве.
2.2. Формирование морально-психологического климата в группе - привитие традиций техникума, обучение правилам достойного поведения и элементарным основам культуры поведения, внедрение навыков общения.
3. «Доверяй, но проверяй». Студент отличается от школьника более широкими рамками свободы.  Классный руководитель не обязан выполнять «полицейские» функции, но доверяя студентам в вопросах организации их собственного рабочего времени, наставник, прежде всего, должен довести до сознания каждого понятие «дисциплина». Понятно, что достигается это достаточно жестким контролем.
4. «Формируй». Этот принцип работы классного руководителя имеет долговременный, стратегический характер. Куратор выступает здесь активным фактором воздействия на студента: - на базе изменения личности необходимо подсказать, над чем конкретно надо работать студенту, чтобы он стал полноценным специалистом; постараться сгладить негативные стороны проявления некоторых черт характера; сориентировать студента на достижение реальных целей; научить их реально оценивать свой потенциал. Действенным средством формирования профессионально-нравственной культуры является работа куратора по побуждению участия студентов во внеучебной работе в любом ее направлении. Постоянная, систематическая занятость в различных формах внеучебной работы позволяет выработать некоторые профессиональные качества будущих специалистов, соответствующие новому уровню требований культуры.
«Умение проявить себя»: выбор сферы творчества, любимого занятия, хобби и желание получить общественную оценку своего выбора, прежде всего, заставляет молодых людей определять свои возможности и способности, учит критически относится к себе, объективно выявлять свои «плюсы» и «минусы». Без реального участия в общественных навык «проявить себя» не дает о себе знать. Кроме того, зачастую студенты даже не нацелены на выявление всех своих способностей
«Умение «подать себя» (заявить о себе): чаще всего это умение вырабатывается методом проб и ошибок, когда личность определяет ту линию поведения, которая наилучшим способом соответствует ей, адекватно выражая устремления. Необходимо иметь в виду, что желание заявить о себе, обратить на себя внимание окружающих – активное начало деятельности и важный мотиватор: ведь пассивное ожидание (тебя сами заменят) непродуктивно. Кроме того, это умение «подать себя» учит внимательно относиться к партнерам (другим людям), определять ответную реакцию на конкретные действия. Внимательное и уважительное отношение к другим – важный момент социально активного поведения.

                                                   Желаем успехов!

ГБОУ СПО МО «ВАТ «Холмогорка»

Создание благоприятного психологического климата

в коллективе

Рекомендации педагогам

Волоколамск,2014 год

«Благоприятный морально-психологический  климат в коллективе – основа эффективного взаимодействия участников образовательного процесса»

Психологический климат - это межличностные отношения, типичные для трудового или учебного коллектива, которые определяют его основное настроение.

Строительство психологического климата – это важнейшее дело не только администрации, но и каждого члена коллектива.

Климат называют благоприятным, если в коллективе царит атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности. Если члены коллектива готовы к работе, проявляют творчество и достигают высокого качества, работая без контроля и неся ответственность за дело. Если в коллективе каждый защищён, чувствует причастность ко всему происходящему и активно вступает в общение. Руководитель в таком случае не является источником угрозы, отношение к нему устанавливается как к члену коллектива, за ним признаётся право принятия значимых для коллектива решений.

Рекомендации педагогам по созданию благоприятного психологического климата в коллективе:

1. Развивайте в себе такое качество, как терпимость к другим людям, коллегам, студентам. Нетерпимость приводит к накоплению агрессии, которая в любой момент может вылиться на не в чем не повинных людей, в том числе на близких.
2. Избегайте критики к другим, лучше действительно попытайтесь понять поведение другого человека.
3. Учитесь снимать эмоциональное напряжение после рабочего дня; боритесь с эмоциональным выгоранием.
4. Радуйтесь успехам своих коллег, тогда при вашем успехе, за вас будет, кому порадоваться.
5. Избегайте ненужной конкуренции. Ставьте перед собой реальные цели.
6. Находите время для развлечений, хобби. Встречайтесь с коллегами в неформальной обстановке – это способствует сплочению.
7. Ведите здоровый образ жизни: не забывайте о пользе физических нагрузок, прогулках на свежем воздухе и полезной пище.

Желаем успехов!

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

Московской области

«Волоколамский аграрный техникум «Холмогорка»

Работа с одарёнными детьми

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

Одарённость -  высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности.

Сопровождение – следовать рядом, вместе в качестве спутника или провожатого.

Для развития способностей студентов необходимо:

·         Подхватывать мысли студентов и оценивать их тут же, подчеркивая оригинальность, важность и т.п.

·         Усиливать впечатлительность студентов на новое в его области интересов (животные, искусство, техника).

·         Поощрять применение предметов, материалов, идей.

·         Учить студентов систематической оценке каждой мысли. Никогда не отрицать, не отбрасывать ее.

·         Вырабатывать у студентов терпимое отношение к новым понятиям, мыслям.

·         Не настаивать на запоминании схем, формул, одностороннего решения, где имеется много способов.

·         Культивировать творческую атмосферу.  Студенты должны знать, что творческие предложения, мысли, группа встречает с признанием, принимает их, использует.

·         Учить студентов ценить свои и чужие мысли.

·         Часто ровесники относятся к способным детям агрессивно, насмешливо. Это необходимо предупреждать. И лучшим способом является объяснение способному студенту, что это обычно, и развивать у него терпимость и уверенность.

·         Подбрасывать интересные факты, случаи, технические и научные идеи.

·         Рассеивать страх у талантливых детей, вызываемый произведениями искусства. Рассказывай об истории, творческой лаборатории художника, ученого и др.

·         Стимулировать и поддерживать инициативу и самостоятельность студентов, подбрасывать им проекты, которые могут увлечь.

·         Привязывать талантливых студентов к какой-либо действительной проблеме, чтобы они решали её.

·         Создавать проблемные ситуации, требующие альтернатив, прогнозирования,    воображения.

·         Создавать поочередно периоды творческой активности. Многие гениальные решения приходят в такие фазы.

·         Развивать критическое отношение.

·         Побуждать доводить начинания до логического завершения.

·           Составлять план занятий со студентом, учитывая  его склонности (гуманитарные, математические, естественно-научные; музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка;

·         Определять темы консультаций по наиболее сложным  вопросам;

·         Воздействовать собственным примером.

Педагогу необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности студента, поощрять его творческое и продуктивное мышление.

Профессиональный стресс

Эмоциональное напряжение в профессиональной деятельности педагога

Редкая профессия сравнится с учительской по тем эмоциональным нагрузкам, которые ежедневно, ежесекундно испытывает ее носитель. Рабочий день учителя насыщен ситуациями, которые несут в себе потенциальную возможность повышенного эмоционального реагирования. Следует заметить, однако, что условия деятельности приобретают очертания напряженной ситуации только в том случае, если они воспринимаются, понимаются и оцениваются учителем как трудные, сложные, опасные.

Учитель, из года в год, работающий в таких условиях, с высокой долей вероятности подвергается опасности, называемой «синдром эмоционального выгорания», приводящей к профессиональной деформации личности. Среди личностных особенностей педагога, «попавшегося на крючок» профессиональной деформации, отметим следующие.

Личностные особенности

Многие особенности, возможно, вы находите у себя.

Согласимся, что учитель, обладающий этим «набором», не только сам испытывает отрицательные эмоции, но и оказывает пагубное влияние на тех, кто рядом. Но мы знаем, что на каждое действие всегда есть противодействие. Поэтому для каждого рассмотренного качества есть такое, которое является его противоположностью. Они рассмотрены в следующей таблице. А в комментариях указаны ресурсы выхода из эмоционального напряжения.

Естественные способы регуляции организма и саморегуляция

Естественные приемы регуляции организма:

• смех, улыбка, юмор;
• размышления о хорошем, приятном;
• различные движения типа потягивания, расслабления мышц;
• наблюдение за пейзажем за окном;
• рассматривание цветов в помещении, фотографий, других приятных или дорогих для человека вещей;
• мысленное обращение к высшим силам (Богу, Вселенной, великой идее);
• «купание» (реальное или мысленное) в солнечных лучах;
• вдыхание свежего воздуха;
• чтение стихов;
• высказывание похвалы, комплиментов кому-либо просто так.

Банк способов саморегуляции самовоздействия

I. Способы, связанные с управлением дыханием

Управление дыханием — это эффективное средство влияния на тонус мышц и эмоциональные центры мозга. Медленное и глубокое дыхание (с участием мышц живота) понижает возбудимость нервных центров, способствует мышечному расслаблению, то есть релаксации. Частое (грудное) дыхание, наоборот, обеспечивает высокий уровень активности организма, поддерживает нервно-психическую напряженность.

Способ 1
Сидя или стоя постарайтесь, по возможности, расслабить мышцы тела и сосредоточьте внимание на дыхании. На счет 1-2-3-4 делайте медленный глубокий вдох (при этом живот выпячивается вперед, а грудная клетка неподвижна);

• на следующие четыре счета проводится задержка дыхания;
• затем плавный выдох на счет 1-2-3-4-5-6;
• снова задержка перед следующим вдохом на счет 1-2-3-4.

Уже через 3–5 минут такого дыхания вы заметите, что ваше состояние стало заметно спокойней и уравновешенней.

Способ 2
Представьте, что перед вашим носом на расстоянии 10–15 см висит пушинка. Дышите только носом и так плавно, чтобы пушинка не колыхалась.

Способ 3
Поскольку в ситуации раздражения, гнева мы забываем делать нормальный выдох,

• глубоко выдохните;
• задержите дыхание так долго, как сможете;
• сделайте несколько глубоких вдохов;
• снова задержите дыхание.

II. Способы, связанные с управлением тонусом мышц, движением

Под воздействием психических нагрузок возникают мышечные зажимы, напряжение. Умение их расслаблять позволяет снять нервно-психическую напряженность, быстро восстановить силы.

Способ 4
Поскольку добиться полноценного расслабления всех мышц сразу не удается, нужно сосредоточить внимание на наиболее напряженных частях тела. Сядьте удобно, если есть возможность, закройте глаза;

• дышите глубоко и медленно;
• пройдитесь внутренним взором по всему вашему телу, начиная от макушки до кончиков пальцев ног (либо в обратной последовательности) и найдите места наибольшего напряжения (часто это бывают рот, губы, челюсти, шея, затылок, плечи, живот);
• постарайтесь еще сильнее напрячь места зажимов (до дрожания мышц), делайте это на вдохе;
• прочувствуйте это напряжение;
• резко сбросьте напряжение — делайте это на выдохе;
• сделайте так несколько раз.

В хорошо расслабленной мышце вы почувствуете появление тепла и приятной тяжести. Если зажим снять не удается, особенно на лице, попробуйте разгладить его с помощью легкого самомассажа круговыми движениями пальцев (можно поделать гримасы — удивления, радости и пр.).

Способ 5
В свободные минуты, паузы отдыха, осваивайте последовательное расслабление различных групп мышц, соблюдая следующие правила:

1. осознавайте и запоминайте ощущение расслабленной мышцы по контрасту с перенапряжением;
2. каждое упражнение состоит из 3 фаз: «напрячь–прочувствовать–расслабить»;
3. напряжению соответствует вдох, расслаблению — выдох.

Можно работать со следующими группами мышц:

• лица (лоб, веки, губы, зубы);
• затылка, плеч;
• грудной клетки;
• бедер и живота;
• кистей рук;
• нижней части ног.

Примечание. Чтобы научиться расслаблять мышцы, надо их иметь, поэтому ежедневные физические нагрузки повышают эффективность упражнений на расслабление мышц.

Способ 6
Попробуйте задать ритм всему организму с помощью монотонных ритмичных движений:

• движения большими пальцами рук в «полузамке»;
• перебирание бусинок на ваших бусах;
• перебирание четок;
• пройдите по кабинету (коридору) несколько раз, делая на два шага вдох, и на пять шагов — выдох.

III. Способы, связанные с воздействием слова

Известно, что «слово может убить, слово может спасти». Вторая сигнальная система есть высший регулятор человеческого поведения. Словесное воздействие задействует сознательный механизм самовнушения, идет непосредственное воздействие на психофизиологические функции организма. Формулировки самовнушений строятся в виде простых и кратких утверждений, с позитивной направленностью (без частицы «не»).

Способ 7. 
Самоприказы. Самоприказ — это короткое, отрывистое распоряжение, сделанное самому себе. Применяйте самоприказ, когда убеждены в том, что надо вести себя определенным образом, но испытываете трудности с выполнением. «Разговаривать спокойно!», «Молчать, молчать!», «Не поддаваться на провокацию!» — это помогает сдерживать эмоции, вести себя достойно, соблюдать требования этики и правила работы.

• Сформулируйте самоприказ.
• Мысленно повторите его несколько раз. Если это возможно, повторите его вслух.

Способ 8. 
Самопрограммирование. Во многих ситуациях целесообразно «оглянуться назад», вспомнить о своих успехах в аналогичном положении. Прошлые успехи говорят человеку о его возможностях, о скрытых резервах в духовной, интеллектуальной, волевой сферах и вселяют уверенность в своих силах.

• Вспомните ситуацию, когда вы справились с аналогичными трудностями.
• Сформулируйте текст программы, для усиления эффекта можно использовать слова «именно сегодня»:

• «Именно сегодня у меня все получится»;
• «Именно сегодня я буду самой спокойной и выдержанной»;
• «Именно сегодня я буду находчивой и уверенной»;
• «Мне доставляет удовольствие вести разговор спокойным и уверенным голосом, показывать образец выдержки и самообладания».

• Мысленно повторите его несколько раз.

Способ 9. 
Самоодобрение (самопоощрение). Люди часто не получают положительной оценки своего поведения со стороны. Это, особенно в ситуациях повышенных нервно-психических нагрузок, — одна из причин увеличения нервозности, раздражения. Поэтому важно поощрять себя самим.

• В случае даже незначительных успехов целесообразно хвалить себя, мысленно говоря: «Молодец!», «Умница!», «Здорово получилось!»
• Находите возможность хвалить себя в течение рабочего дня не менее 3–5 раз.

IV. Способы, связанные с использованием образов

Использование образов связано с активным воздействием на центральную нервную систему чувств и представлений. Множество наших позитивных ощущений, наблюдений, впечатлений мы не запоминаем, но если пробудить воспоминания и образы, с ними связанные, то можно пережить их вновь и даже усилить. И если словом мы воздействуем в основном на сознание, то образы, воображение открывают нам доступ к мощным подсознательным резервам психики.

Способ 10
Чтобы использовать образы для саморегуляции:

• Специально запоминайте ситуации, события, в которых вы чувствовали себя комфортно, расслабленно, спокойно, — это ваши ресурсные ситуации.
• Делайте это в трех основных модальностях, присущих человеку. Для этого запоминайте:

• зрительные образы события (что вы видите: облака, цветы, лес);
• слуховые образы (какие звуки вы слышите: пение птиц, журчание ручья, шум дождя, музыка);
• ощущения в теле (что вы чувствуете: тепло солнечных лучей на своем лице, брызги воды, запах цветущих яблонь, вкус клубники).

• При ощущении напряженности, усталости:

• сядьте удобно, по возможности, закрыв глаза;
• дышите медленно и глубоко;
• вспомните одну из ваших ресурсных ситуаций;
• проживите ее заново, вспоминая все сопровождавшие ее зрительные, слуховые и телесные ощущения;
• побудьте внутри этой ситуации несколько минут;
• откройте глаза и вернитесь к работе.

Источник: материалы статей к.п.н. Светланы ФИЛИНОЙ, (статья опубликована в № 36/2003 журнала «Школьный психолог» ИД «Первое сентября»); педагогов-психологов Раисы ДУНИЛОВОЙ, Лидии БОБРИКОВОЙ, Татьяны ЩЕПКОВОЙ (статья опубликована в № 11/2007 журнала «Школьный психолог» ИД «Первое сентября»).

План работы психолога на 2013-2014 уч.год

Составлена в соответствии                                                      Утверждено директором

с требованиями к минимуму                                                                техникума:

содержания и уровню

подготовки выпускников.                                                               _________________

Согласовано с                                                                                      (Малахова Л.И.)

Зам. дир. по воспитательной работе

       _____________________

          (Шалаева Н.В.)