Особенности работы педагога с одарёнными детьми в тандеме "ребёнок-родитель" в учреждении дополнительного образования.
статья по теме

Особенности работы  педагога  с одарёнными детьми в тандеме «ребёнок-родитель в учреждении дополнительного образования.

В эпоху новых технологий и ускорения информационного потока всё больше возрастает  потребность в людях  с нетривиальным, креативным мышлением. В людях, умеющих ставить и решать нестандартные задачи, умеющих прогнозировать будущее.  Одаренного, развитого,  талантливого человека, отличают принципиальная новизна и оригинальность подхода. Общество  в настоящий момент испытывает  дефицит в подобных кадрах (1).

  Одаренность рассматривается в педагогике и психологии, но  особенно пристально  этот загадочный вопрос и интереснейший вопрос волнует педагогов и родителей, связанных с дополнительным  образованием детей.  

  Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит средние возможности, способности большинства (3).

Психологический словарь трактует понятие «одарённость» несколькими вариантами определений:

1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения

деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития

других;

2) общие способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей

человека, уровень и своеобразие его деятельности;

3) умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных  возможностей и способностей к учению;

4) совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;

5) талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности

(5)

Классификация видов одарённости также разнообразна:

• по уровню проявления различают потенциальную и  актуальную;
• по видам деятельности одарённость бывает  интеллектуальная (литературная, математическая, лингвистическая и т.п.);
• творческая одарённость;
• художественная  (музыкальная, хореографическая, изобразительная, актерское мастерство и др.);
• одарённость в проявлении лидерских качеств в разных видах жизнедеятельности человека  (спорт и др.).

  Учёными рассматриваются два типа одарённости.

 Первый тип (около 21% от общего числа детей) – это так называемые особо одаренные дети (1). Дети с огромным, чрезвычайным интересом к познанию, тягой к наукам. Причём,  интересы к наукам для них намного важней, чем общение со взрослыми и сверстниками. Такие дети заметны сразу и то, что они особо одарены в каком-то виде деятельности, проявляется буквально во всем.

Второй тип (около 79% от общего числа детей) – дети обыкновенные, ничем не примечательные, но им повезло родиться в такой семье, где разумные и добрые родители с детства,  будучи требовательными, давали им любовь, заботу и внимание. Когда говорят, что каждый ребёнок уникален и одарён, имеется ввиду именно  этот, второй тип.  В этом случае прослеживаются релевантные связи  с развитием, воспитанием, его задатками в каком-либо виде  деятельности.

 Поскольку жизнь таких детей проходит не только за школьной партой или в студии учреждения дополнительного образования, работа с одарёнными детьми  касается напрямую их родителей. (2,3).

  Следует разграничивать привитие навыков и помощь в развитии способностей. Часто сталкиваюсь с тем, что некоторые родители,  научив читать и писать, считают, что способствуют развитию ребёнка. На самом деле это всего лишь привитие навыков.

   К развитию способностей можно отнести стремление к развитию мыслительной деятельности, желание и  умение  думать.

  К моменту поступления в школу  основные навыки к желанию самосовершенствоваться, быть любознательным, должны быть сформированы.

    Считать, что только школа и учреждение

дополнительного образования воспитывают способности ложно. Ребенок

должен приходить туда, уже приобретя определенные навыки к  трудной, напряженной умственной деятельности.

 Как мы видим,  развитие   одаренности ребёнка, его врожденных способностей,  воспитание интеллектуальной, креативной   личности,  начинается в семье.

  Развитию творчества помогает  энергическое включение одаренного ребенка

в игровую, художественную, познавательно-практическую деятельность, а также экспериментирование.

 Вместе   с тем, не всякое воспитание и развитие эффективно.

  Заслуживает внимание  система детско-родительских отношений, в которой выполняются следующие условия:

1. признание безусловной ценности ребенка;
2. создание обстановки его безусловного принятия, то есть ситуаций, в которых отсутствует внешнее  оценивание;
3. предоставление ребенку свободы выражения;
4. развитие и реализация творческости, креативности через проявление  

индивидуальности ребенка;

5.  поддержка умственных усилий ребёнка, доброжелательное отношение к его познавательной энергии.

Можно много говорить о природных факторах, добротном обучении и воспитании и их влиянии на полноценное развитие личности, всё же значение семьи трудно переоценить. Оно остаётся решающим.

Таким образом, семья, в которой воспитывается одаренная или способная личность,  во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одарённости.

Работа с родителями должна вестись в четырех направлениях (4):

- психологическое сопровождение семьи способного ребенка;

- информационная среда для родителей;

- совместная практическая деятельность способного ребенка и его родителей;

- поддержка и поощрение родителей.

    Таким образом, самый существенный фактор, влияющий на интеллектуальное и личностное  развитие ребёнка, является семья.

 Следовательно,  главная задача педагога дополнительного образования является работа в тандеме «ребёнок-родитель».

Список литературы

1.Лейтес Н.С. Раннее проявление одаренности / Н.С. Лейтес. – М., 1988.

2.Корчуганова И.П. Психолого-педагогические аспекты работы с одаренными детьми. Методическое пособие /

И.П. Корчуганова.– СПб, 2004.

3.Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие. Под ред. Е.Е.Туник. – СПб, 2013

4.Платонова С.М. Одаренный ребенок. Учебно-методическое пособие / С.М. Платонова.– СПб, 2011.

5.Теплов Б.М. Способности и Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов.– М., 1985