мастер-класс "Работа с эмоциями"
методическая разработка на тему

                 Мастер-класс  «Работа с эмоциями»

   Рыбалко Татьяна Владимировна, педагог –психолог МБОУ СКОШ г. Нытва, Нытвенский район, Пермский край.

  Тезисы к выступлению:

1. Алгоритм работы с семьёй педагога- психолога МБОУ СКОШ г. Нытва.
2. Теоретическая часть. Психоэмоциональное состояние  родителей детей ОВЗ.
3. Задачи, которые необходимо решать при работе с  семьями.
4. Формы отношения родителей к своим детям, имеющим проблемы в развитии:
5. Мастер-класс «Работа с эмоциями».

1.  Алгоритм работы с семьей педагога-психолога.

1. Знакомство на общешкольном родительском собрании. Выступление специалистов.
2. Диагностика детей.
3. Беседа с родителями по результатам диагностики.
4. Индивидуальное консультирование.
5. Тренинговая работа  с родителями.

2. Психоэмоциональное состояние  родителей детей ОВЗ. 

Для многих родителей детей с ОВЗ характерна особая ранимость и ощущение себя изгоями в обществе. Окружающие, к сожалению, не всегда толерантно относятся не только к самим детям с особыми образовательными потребностями (ООП), но и их родственникам. Поэтому для них так важно найти людей, которые понимают их проблемы, не осуждают и поддерживают, относятся к ним без нигилизма. Беседы с воспитателями, дефектологом, социальным педагогом и психологом – это одна из возможностей решить проблемы, преодолеть негатив, стабилизировать нервную систему, получить ответы на сложные вопросы.

Воспитание ребенка с нарушениями в развитии требует от родителей больших физических и духовных сил, поэтому так важно взрослым сохранить физическое здоровье и душевное равновесие, оптимизм. От того, как дальше поведут себя родители, во многом будет зависеть судьба ребенка и самой семьи. Мы считаем, что наилучший способ помощи детям с ОВЗ – это помощь их родителям, и всегда призываем к этому всех работников нашего учреждения.

Дети, имеющие проблемы в развитии, – сложная и разнообразная группа. Различные нарушения развития по-разному отражаются на формировании социальных связей детей. У родителей необходимо формировать правильное понимание особенностей развития ребенка с ОВЗ. Адекватное понимание родителями причин отклонения от нормального развития ребенка, а также возможных последствий, является необходимым условием для правильно организованного воспитания ребенка.

3. Задачи, которые необходимо решать при работе с  семьями.

  При работе с такими семьями мы решаем следующие задачи:

- формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;

- развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров;

- развитие детско-родительских отношений;

- совершенствование коммуникативных форм поведения;

- формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.

. Максимально возможного уровня развития ребенка можно достигнуть только при соблюдении ряда условий. К ним относятся:

- раннее начало коррекционной работы,

- благоприятная семейная обстановка,

- взаимодействие  школы  с семьей,

- медицинское сопровождение.

Для полноценного воспитания в семье необходимо соблюдать основные принципы коррекционной работы, поэтому родители не должны самообразовываться, чтобы помочь ребенку с особыми образовательными потребностями.

Гармонизация отношений в семье, учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка с отклонениями в развитии в процессе воспитания и обучения, стремление к созданию благоприятной психологической атмосферы в семье положительно влияет на психическое и социальное здоровье ребенка

4. Формы отношения родителей к своим детям, имеющим проблемы в развитии:

Помощь детям с особыми образовательными потребностями требует социально-педагогической поддержки их семей. Развитие ребенка в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий. Выделяют следующие формы отношения родителей к своим детям, имеющим проблемы в развитии:

1. Родители стесняются неполноценности своего ребенка, гипер опекают его, прячут от людей, не посещают общественные места, лишая его жизненных впечатлений. Ребенок развивается медленно, не чувствует себя спокойным и в безопасности, он замкнут, неуверен в себе.
2. Родители ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка, не приносят ему никакой пользы.

3. Родители постепенно приходят к выводу о безнадежности состояния ребенка, отказывают в проявлении к нему каких-либо знаков внимания, любви. Часто такие родители отказываются от воспитания ребенка, передавая его на попечение государства. Если ребенок продолжает воспитываться в семье, то его либо обижают, либо перестают обращать внимание. У ребенка появляется негативизм, подавленное состояние, немотивированное упрямство.

4. Не желая примириться с неполноценностью ребенка, родители преувеличивают его возможности, не хотят замечать недостатков, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным.

5. Родители принимают ребенка таким, каков он есть, не ограничивают круг его общения. Ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимая себя таким, как все.

 Мастер – класс  «Работа с эмоциями»

Форма работы: тренинг.

Методы: психодрама, метод мозгового штурма, ролевая игра.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ

1. ВВЕДЕНИЕ. Слово психолога.         
2. РОДИТЕЛЬСКИЙ ОПЫТ У КАЖДОГО РАЗНЫЙ                 

     2.1 .           ЧУВСТВА    РОДИТЕЛЕЙ, УЗНАВШИХ О БОЛЕЗНИ РЕБЁНКА   Работа в подгруппах,  парах или  ролевая игра.

3.  ЧУВСТВО  ВИНЫ.  Беседа и работа в парах.            
4.  ЛЮДИ, ПОБЕДИВШИЕ БОЛЕЗНЬ. Просмотр фильма (или  встреча с родителями больных детей) .                    
5. КАК  МЫ  ОБЩАЕМСЯ С РЕБЁНКОМ В СЕМЬЕ . Ролевая игра
6. .         "ПИСЬМО".   Чему учит меня мой ребёнок?

5.        ЗАВЕРШЕНИЕ . Рефлексия        

   Список литературы:

1.Галкина Е. В. Работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) [Текст] / Е. В. Галкина // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.).  

2.