Формирование профессиональных компетенций у студентов СПО КПЭТ МО"
статья по теме

Министерство образования

Московской области

Государственное  бюджетное образовательное учреждение

 среднего профессионального образования

 «Котельниковский промышленно-экономический

техникум»  

Московской области

(ГБОУ СПО «КПЭТ» МО)

Педагогический  опыт  деятельности

завуча дневного отделения.

Тема: «Формирование профессиональных  компетенций

 у студентов СПО КПЭТ  МО»

                                   подготовила

                                                                                         кандидат

 психологических

 наук Уткина И.М.  

Г.Котельники

2013

Общая неблагополучная социально-экономическая ситуация в России, выражается в реструктализации экономики и свертывание ряда производств. Этот фактор  приводит в свою очередь к сокращению числа рабочих мест, а также  и среднего персонала, которыми являются выпускники СПО. И как следствие на первый план для студентов СПО  выходят проблемы  предстоящего трудоустройства. Это порождает среди студентов дезадаптацию и отсутствие направленности на профессиональную деятельность.  Поэтому в целях формирования социальной и профессиональной мобильности выпускника необходимо  усиливать   психолого-педагогическую  адаптацию у студентов.  Ориентировать их на соответствие стандартов качества и квалифицированности  рынка труда.

Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых - несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания новым тенденциям развития системы образования нынешним социально-экономическим условиям развития общества, породившим целый ряд объективных инновационных процессов.    В связи с эти возникает проблема: найти новые подходы к организации образовательной деятельности, основанные на использовании современных образовательных технологий.

В процессе профессиональной деятельности завуча дневным отделением для меня стало очевидным, что важнейшим фактором совершенствования подготовки студентов СПО является диагностическая и профилактическая  работа, помогающая решать задачи соединения науки, образования и практики, готовить квалифицированные кадры  с повышенным творческим потенциалом. Исходя, из этого я определила   цель моей педагогической  деятельности: формирование профессиональных  компетенций студентов.

Цыбина Л.А - педагог  из Профессионального училища №47  Омской области,  для оценки сформированности профессиональных компетенций, разработала  следующие критерии:        

-регулятивные компетенции;

-коммуникативные компетенции;

-познавательные компетенции.

На основании ее материалов было проведено исследование среди студентов старших курсов на наличие выше перечисленных компетенций.

Исследование показало, что уровень сформированности регулятивных и познавательных компетенций выше, чем уровень сформированности коммуникативных компетенций.

АНКЕТА.

по которой проводилось исследование.

Количественный анализ, проведенный на основании анкеты.

Уровень сформированности  компетенций по группам.

Качественный анализ, проведенный на основании анкеты.

31 группа специальность «Государственное и муниципальное управление»

Доминирующий способ мышления                            адаптация-координация

Межличностное взаимодействие                                частое по типу «вместе»

Интерес                                                                     социальный

32 группа специальность «Экономика и бухгалтерский учет»

Доминирующий способ мышления                             приложение-регуляция

Межличностное взаимодействие                                 частое по типу «рядом»

Интерес                                                                            предпринимательский

43 группа специальность «Техобслуживание и ремонт автотранспорта»

Доминирующий способ мышления                            приложение - диагностика

Межличностное взаимодействие                                частое по типу «рядом»

Интерес                                                                     исследовательский

Профилактическая направленность для развития коммуникативных компетенций включает следующие виды деятельности: беседы, диагностика   индивидуальная и групповая, тренинговая работа с группой.

Тренинг коммуникативных навыков,

коммуникативной и социальной компетенции.

Цель: Научиться умело и с удовольствием общаться с людьми, понимать людей и смысл общения.

Инструкция участникам: «Для того, чтобы эффективно общаться с другими людьми, мы должны уметь представлять и разделять их эмоциональные состояния, уметь поставить себя на их место, проникнуть в их переживания.»

Отработка навыков эффективного общения.

Ведущий организует ролевую игру на понимание и сопереживание окружающим.

Инструкция участникам: « Я попрошу каждого из участников группы по очереди изобразить эмоции, которые обычно возникают у него в той или иной проблемной ситуации. Постарайтесь изобразить эти эмоции как можно ярче. Вы можете делать это любым привычным для вас способом, используя мимику, жесты, позы, определенные слова…

Задача остальной группы – распознать эти эмоции и постараться перенять внутренний опыт этого человека, стараясь изобразить его эмоции. Попытайтесь проникнуть в переживания другого человека. Постарайтесь «увидеть», «услышать», «почувствовать» так же как он».

Ведущий организует обсуждение результатов игры.

Развитие способности «принятия роли другого человека».

Инструкция участникам: « Для того, чтобы лучше понимать других людей, очень полезно научиться «ставить» себя на место другого человека, «принимать его роль».

Пусть члены группы разыграют несколько сценок, в которых задействованы следующие персонажи: родители, пожилые люди, маленькие дети, педагоги, врачи, представители организаций, одногруппники, однолетки». Необходимо представить проблемную ситуацию и выход из нее.

Ведущий организует обсуждение результатов игры, спрашивает, что каждый из участников чувствовал, находясь в той или иной роли.

Отработка «принятия роли» другого человека.

работа с сознанием, мышлением

Инструкция участникам.  «Подумайте и ответьте на вопрос: «Какова была бы ваша жизнь, если бы вы были:

1. медиумом, который знал бы все ответы на все вопросы и проблемы;
2. мышью, пойманной в мышеловку и не знающей, как оттуда выбраться;
3. человеком, попавшим на необитаемый остров;
4. знаменитым певцом;
5. кем-то еще, кем бы вы хотели стать на один день».

Выберите, какой-то из этих персонажей и постарайтесь «принять его роль», стать на некоторое время этим человеком. Расскажите, что  вы чувствовали, когда играли эту роль».

Участники группы рефлексируют состояние выбранного ими персонажа.

Ведущий организует обсуждение.

работа с представлениями

Инструкция участникам: « Пожалуйста, представьте себя:

1. маленьким гномом;
2. высоким, как девятиэтажный дом;
3. новорожденным ребенком;
4. слепым и\или глухим;
5. старым.

Ответьте на вопросы:

1. Как бы вы тогда выглядели?
2. Что бы говорили?
3. Изобразите эти персонажи.

Расскажите, что вы чувствовали, когда играли эту роль».

Ведущий организует обсуждение.

работа  с эмоциями

Инструкция участникам : « Пусть кто-либо из группы разыграет ситуации, где участники переживают:

1. ужас;
2. горе;
3. испуг;
4. раздражение;
5. одиночество;
6. радость;
7. смущение;
8. печаль;
9. счастье.

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Что, по вашему мнению, переживает этот человек?
2. Какие причины у этого человека переживать эти чувства, эмоции?
3. Представьте, как бы вы себя чувствовали, если бы вы  были этим человеком?
4. Что вы чувствовали, наблюдая эту сцену?»

Рекомендации.

Постарайтесь в трудных для вас жизненных ситуациях опираться на:

1. опыт эффективного общения, приобретенный на занятии;
2.  умения и навыки «принятия роли» другого человека, как ролевому фактору взаимодействия с окружающими;
3. личностные характеристики - оптимизм, позитивность, юмор приобретенные на занятии.