Метод проектов
презентация к уроку

Слайд 1

Слайд 2

Из истории метода проектов

Слайд 3

Проектный метод в Америке, 1900 – 1915 Путь нового «детоцентристского» ( child-centered) воспитания Всеобщий метод обучения Способ приспособления организации обучения к потребностям и способностям ребенка Возможность реализации школьной реформы, направленной на уход от традиционного обучения при котором способности ребенка угнетаются

Слайд 4

Теоретическое обоснование метода проектов Школа будущего Джона и Эвелин Дьюи; Проектное обучение (технические, практические, социальные и художественные варианты) Вильям Килпатрик (университет Колумбия, Нью-Йорк), 1918 г. – статья «Метод проектов» 1925 г. – статья «Основания метода»

Слайд 5

Теоретическое обоснование метода проектов Школа будущего Джона и Эвелин Дьюи; Проектное обучение (технические, практические, социальные и художественные варианты) Вильям Килпатрик (университет Колумбия, Нью-Йорк), 1918 г. – статья «Метод проектов» 1925 г. – статья «Основания метода»

Слайд 6

Взгляды В. Килпатрика В основе – психология обучения Торндайка («только действия, исходящие из склонностей обучаемых, приносят удовлетворение и … будут усвоены и повторены»); «Проект начинается для меня только тогда, когда присутствует постановка цели» (соотношение проблемы и цели); Метод проектов – «целевой способ так относиться к детям, чтобы пробуждать в них лучшее, а затем позволять им поверить в себя как можно сильнее»

Слайд 7

Взгляды В. Килпатрика В основе – психология обучения Торндайка («только действия, исходящие из склонностей обучаемых, приносят удовлетворение и … будут усвоены и повторены»); «Проект начинается для меня только тогда, когда присутствует постановка цели» (соотношение проблемы и цели); Метод проектов – «целевой способ так относиться к детям, чтобы пробуждать в них лучшее, а затем позволять им поверить в себя как можно сильнее»

Слайд 8

К современным определениям проекта «Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решений и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта» (Мицкевич Т.А., Лукоянова Л.Г.) «Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени – от одного урока» Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Проект является значимым для окружения учащихся. Работа по проекту является исследовательской. Проект педагогически значим. Проект заранее спланирован, но допускает изменения. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы. Проект реалистичен. (по А.В. Хуторскому)

Слайд 9

Общее количество найденных ссылок : 146 ЭЛЕКТРОННЫЙ КАТАЛОГ http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/WebIrbis3/Search1.exe http://www.gnpbu.ru Метод проектов

Слайд 10

Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Коммуникативная (дискуссионная) Особенностью этой технологии является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом. Рефлексивная Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Характерной чертой этой технологии является реализация педагогом модели "обучение через открытие". Деятельностная Психологическая (самоопределен-ческая) ТЕХНОЛОГИИ Имитационного моделирования (игровая) Исследовательская (проблемно-поисковая) ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Слайд 11

Цели проектной деятельности Повышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии. Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий. Развитие исследовательских умений.

Слайд 12

Указанные цели достигаются через особую организацию взаимодействия участников проектирования. Поэтому при проектировании могут быть учтены характерные черты моделей. Парадигмы построения пространства профессионального взаимодействия «Знаниевая» педагогика «Способностная» педагогика Авторитарный способ управления Демократический способ управления

Слайд 13

Этапы разработки проекта Подготовительный Проектировочный Практический Аналитический Контрольно-коррекционный Заключительный

Слайд 14

Этапы разработки проекта и их содержание Подготовительный Цель Мотивация, целеполагание участников проектировочной деятельности Содержание деятельности Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта. Постановка цели Организационные формы сотрудничества Творческие группы, характеризующиеся созданием проблемно-мотивационной среды Этап 1

Слайд 15

Этапы разработки проекта и их содержание Проектировочный Цель Построение ориентировочной схемы действий Содержание деятельности Обсуждение вариантов решения, составление маршрута получения результатов, способов и средств деятельности Организационные формы Беседа, дискуссия, «мозговой штурм» Этап 2 Планирование групповая работа, семинар, «мозговой штурм», практикум Построение плана деятельности. Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции

Слайд 16

Этапы разработки проекта и их содержание Практический Цель Получение продукта, результата проектной деятельности за счет выполнения определенных действий Содержание деятельности Исследование. Сбор и обработка данных. Интерпретация результатов. Графическое представление результатов. Организационные формы сотрудничества Проблемная группа, творческая лаборатория, служба развития Этап 3

Слайд 17

Этапы разработки учебного проекта и их содержание Аналитический Цель Рефлексия Содержание работы Сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы Организационные формы Семинар, круглый стол, консультация Этап 4

Слайд 18

Этапы разработки учебного проекта и их содержание Контрольно-коррекционный Цель Коррекция Содержание работы участников проектирования Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок Организационные формы Индивидуально-групповая рефлексия, дискуссия, беседа, консультация Этап 5

Слайд 19

Этапы разработки учебного проекта и их содержание Заключительный Цель Защита проекта Содержание работы участников проекта Представление содержания работы, обоснование выводов Организационные формы Пленарная дискуссия, межгрупповое взаимодействие Этап 6

Слайд 20

Правила и принципы успешности проектной деятельности В команде нет лидеров. Все члены команды равны Команды не соревнуются Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров» Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание

Слайд 21

Проектная технология (проектный метод) Проектный метод (проектная технология) Проблемно-исследовательская технология Исследовать проблемы и проблемные ситуации Имитационного моделирования технология – Рефлексивная технология Уметь осуществлять анализ уже совершенной деятельности Деятельностная технология Б ыть субъектом предстоящей деятельности: осознавать и определять цели деятельности, проектировать как, и с помощью чего можно их достичь Самоопределеческая технология Уметь самостоятельно и обоснованно делать выбор, самоопределяться в деятельности, способах, средствах, путях решения… Коммуникативная технология Уметь общаться, вести диалог, осуществлять конструктивную критику и поиск решения Приобретать опыт решения жизненно важных проблем

Слайд 22

Как организовать сетевое взаимодействие? Какова может быть модель профильной ориентации? Как создать порфолио ученика? Какова может быть модель предпрофильной подготовки? Какова может быть модель профильного обучения? … Как проводить мониторинг результатов профессионального обучения? Как создать или адаптировать элективные курсы? Основополагающий вопрос проекта - проблемный ? ? ? ? ? ?

Слайд 23

Требования к использованию методов проектов Е.С.Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов: Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения; Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута, план обустройства дома, парка, участка, планировка и обустройство квартиры, пр.);

Слайд 24

Требования к использованию методов проектов Е.С.Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов: Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников проекта . Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей). Использование исследовательских методов, что предполагает: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов; корректировка; получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта, пр.).

Слайд 25

по Полат Е.С., Чечель И.Д., Шамовой Т.И. Правила и принципы успешности проектной деятельности В команде нет лидеров. Все члены команды равны Команды не соревнуются Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров» Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание

Слайд 26

Классификация проектов По характеру результата По форме По характеру доминирующей в проекте деятельности По профилю знаний По характеру координации По уровню контактов По количеству участников По продолжительности По типу объекта проектирования

Слайд 27

видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный репортаж, рок-опера и т. д. Разнообразие проектов Информационный и исследовательский проект Обзорный проект Продукционный проект Проекты-инсценировки, или организационные проекты по характеру результата по форме

Слайд 28

Разнообразие проектов исследовательские с ролево — игровые информационные проекты практикоориентированные По Е.С.Полат, проекты подразделяются на: требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. П редполагающие соответствующее творческое оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. С труктура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Т ребующие от участников изначально направленности на сбор информации о каком-то объекте, явлении ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. О тличающиеся четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников .

Слайд 29

Разнообразие проектов Кроме того, по профилю знаний проекты подразделяются на: К ак правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: "Единое речевое пространство", "Культура общения ", "Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX — XX веков", "На рубеже веков", пр.). П о одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы. Разумеется, работа над монопроекгами предусматривает подчас применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в одной предметной области. монопроекты межпредметные проекты Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, И.Д. Чечель и др.

Слайд 30

Разнообразие проектов По характеру координации проекты могут быть : с открытой, или явной, координацией В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников . со скрытой координацией В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный, но как один из многих участников проекта.

Слайд 31

Разнообразие проектов Что касается уровня контактов, то проекты подразделяются на: В нутришкольные или региональные. Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, на уроках по одному предмету или междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны Международные (участники проекта являются представителями разных стран). Эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку фактически в них реализуется диалог культур со всеми присущими ему познавательными, коммуникативными, культуроведческими аспектами.

Слайд 32

Д олгосрочными (до года) групповые парные личностные Разнообразие проектов По количеству участников можно выделить проекты: Краткосрочными на нескольких уроках (3-6) С редней продолжительности (один-два месяца) П о продолжительности проекты могут быть :

Слайд 33

Классификация проектов А.Г. Раппопорт, анализируя проблему "границ" в проектировании, дифференцировал проекты по типу объекта проектирования: морфологическое (проектирование вещей); социальное (проектирование организаций, норм, сложных социально-морфологических объектов); экзистенциальное (проектирование личностного развития человеческого "Я" в процессе построения своей судьбы).

Слайд 34

С чего начинается освоение метода проектов? Н ачинать следует с «ликбеза», т.е. простого обучения всех педагогов методу и алгоритму проектирования. Далее нужно сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых проблемных вопросов для обсуждения Главное помнить, что одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности . Но процесс этот нужно организовывать, моделировать так, чтобы участники научились: - намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи; - искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы; - осуществлять и аргументировать выбор; - предусматривать последствия выбора; - действовать самостоятельно (без подсказки); - сравнивать полученное с требуемым; - корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов; - объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Слайд 35

Проекты в профессиональной деятельности концептуализация того общего дела, которое мы хотим совершить в некотором социокультурном пространстве. Концепция выступает как совокупность разнопрофессиональных, разнопредметных взглядов на исходный замысел (идею) и разнопозиционных отношений к нему; программирование совокупности видов деятельности в своей логической и временной последовательности, имеющих как основу предшествующую концептуальную разработку; планирование действий по реализации проекта. Научная школа В.И. Слободчикова, последователи которой развивают представление о процессе проектирования на основе выделенных ими базовых этапов :

Слайд 36

Выявление потребностей в изменении на основе анализа состояния объекта проектирования. Определение ожидаемого результата. Формулирование цели проекта. Алгоритм проектировочной деятельности

Слайд 37

2. Постановка задач по реализации цели проекта Определение идей, способов достижения цели и задач Определение необходимых работ для достижения цели

Слайд 38

3.Разработка концепции проекта ( совокупности основополагающих идей коллективной деятельности) Прогнозирование результатов проекта (ожидаемые положительные результаты, возможные потери, риски, способы компенсации)

Слайд 39

4. Определение участников проектной деятельности на этапе разработки и запуска проекта Формирование команды и распределение функций Определение сроков исполнения проекта

Слайд 40

5. Структурное планирование Установление деловых контактов Соорганизация субъектов проектирования Соорганизация способов коллективного управления проектной деятельностью

Слайд 41

6.Заключение контрактов, ввод в действие системы управления Установление деловых контактов Разработка содержания Организация выполнения работ Коммуникации и связи участников

Слайд 42

7. Апробация и экспериментальная проверка результатов деятельности Оценка и подведение итогов Сопоставление первоначальных целей проекта с достигнутыми Защита проекта (социализация результатов проектной деятельности)

Слайд 43

8. Поиск источников дополнительного финансирования продолжения проектной деятельности