Методическое руководство "Интерактивные методы в преподавании истории и обществознания "
методическая разработка

Министерство образования Калужской области ГБПОУ КО « Колледж Механизации и Сервиса» г.Жуков

Интерактивные методы в преподавании

истории и обществознания

Методическое руководство

Автор: Л.С.Старовойт

Преподаватель истории и географии

г.Жуков 2025 г.

РЕЦЕНЗИЯ

на методическую разработку по использованию интерактивных методов обучения на учебных занятиях для повышения мотивации обучающихся к обучению (повышения качества обучения) в условиях внедрения программ по ФГОС СПО, разработанные преподавателем Старовойт Людмилой Сергеевной.

Мотивацию учения нельзя тренировать непосредственно, ее можно стимулировать, развивать, повышать…(А.Б.Орлов)

Сейчас, в современных учебных заведениях достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса и заинтересованности студентов к обучению. Задавшись вопросом: как сделать учебный процесс более интересным и эффективным, решила разобраться в этом.

Каждый преподаватель хочет, чтобы его студенты хорошо учились, с интересом и желанием занимались на уроках. В этом заинтересованы не только педагоги но, в том числе и родители студентов. Зачастую мы наблюдаем, что студенты: “не хотят учиться”, “может заниматься, а желания нет”. Предлагаю интерактивные методы обучения исторических дисциплин, обществознания и географии на уроках. Педагоги знают, что студента нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед нами стоит ряд задач по формированию и развитию у обучающегося положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Содержание.

1. Интерактивные методы обучения……………4 -9

2. Виды уроков с интерактивными методами обучения…………………………………..…….9 -23

• Мозговой штурм
• "Займи позицию".
• Решение дилеммы.
• К барьеру
• Метод «Авторский стул»
• Мини лекция
• Аукцион.
• «Телемост».
• Микроисследования.
• Интеллектуальные игры.
• Дискуссии.
• Дебаты.
• Игра «Лицом к лицу».
• Научные проекты.
• Использование ИКТ

3. Рекомендации по написанию исследовательской работы (научного проекта)………………………21

4. Литература……………………………………..24

Интерактивные методы обучения

В последнее время в педагогике для развития активности, повышения культуры общения, совершенствования творческих способностей учащихся чаще стали использоваться

интерактивные методы обучения.

Основные составляющие данной методики таковы:

- активность обучающихся;

- деятельность преподавателя;

- учебные пособия;

- цель урока.

Одной из основных задач интерактивного обучения является обучение учащихся, опираясь на их жизненный опыт.

Ценность использования интерактивных методов заключается в следующем:

- учащиеся не только получают знания, но и усваивают необходимые сведения и навыки;

- при выполнении отдельных работ в группах знаниями овладевают как дающий информацию, так и ее получатель;

- при активном участии в учебном процессе у студентов появляется подлинный интерес к дисциплине;

- появляется возможность сразу определить уровень логического мышления учащегося;

- учащиеся усваивают демократические принципы в ходе выполнения самостоятельной работы;

- в результате выполнения групповых игр и в ходе участия в дискуссиях студенты учатся отстаивать свою точку зрения и самостоятельно решать любые проблемы.

Проблема совершенствования взаимоактивности студентов будет решена наиболее выигрышно, если они будут работать подгруппами, а для этого необходимо:

- чтобы работала вся группа, следует все время менять состав групп. Группы, куда входят и мальчики, и девочки, работают более результативно;

- если каждому члену группы будут отведена определенная роль, в зависимости от выполняемых им функций, то повысится его ответственность.

Навык работы в группах помогает развивать терпимость, уважать чужое мнение и выражать свое.

Существуют два принципиальных отличия интерактивного метода от других методов. Первое - это проведение учителем на одном уроке сразу нескольких видов работ. В этом интерактивный метод напоминает комбинированный урок. Вторым отличием интерактивного метода является его направленность на увеличение активности взаимообмена информацией среди учеников. При использование интерактивного метода, каким бы ни был вид работы он не оставляет ученика равнодушным, заставляет его думать, участвовать в дискуссии. Интерактивный метод помогает активно развивать творческие способности студентов, мыслить системно, излагать идеи в научном стиле.

Виды работ, проводимые со студентами с использованием интерактивного метода, многообразны. Эти Работы могут

проводиться с группами, парами или индивидуально.

При интерактивном методе большое внимание уделяется работе учащихся в малых группах. Эта работа отличается от уроков, проводимых другими методами. Здесь студены все активно занимаются решением проблемы, а не безучастно взирают на учителя, который работает на уроке один.

При работе в группах повышается активность учащихся, они все выполняют задание учителя. Работу ученики проводят вместе. Каждый, как член коллектива, участвует в обсуждении высказанной мысли или идеи. Они задают друг другу вопросы, учатся оказывать поддержку и помощь. Групповая работа учит ребят самостоятельно отбирать и фиксировать необходимую информацию, помогает раскрыть способности.

Иногда студенты, страдая различными комплексами или стесняясь, боятся показать свои умения и знания, не проявляют активности. При работе в группах эта проблема очень хорошо решается. Здесь знания и способности ученика оцениваются его же товарищами, ребята многому учатся друг у друга.

В группе они чувствуют себя более свободно. Обычно обучающие, отвечая у доски перед всеми, боятся ошибиться, скованны, не могут сформулировать свою мысль. При работе в группах такой обстановки нет, обучающиеся более уверены в себе.

Работа в группе способствует осознано обучающемуся своей причастности к коллективу. Они переходят от мышления типа "я и они" к типу "мы". Ребята учатся с пониманием относиться друг к другу, быть терпимее к чужому мнению, уважать права и свободы других людей, то есть постигают ценности демократического общества.

Для организации работы обечающихся в группах учитель должен внимательно изучить текст учебника и программу, привести их в соответствие с развитой научной формой. Способы, с помощью которых лучше усваиваются новые знания, у всех людей различны. Они лучше воспринимают лекцию, другие предпочитают самостоятельно знакомиться с текстом учебника. Учитель всегда должен помнить о том, что все студенты имеют различный уровень способностей, разные стили восприятия. Это следует учитывать при составлении групп и подготовке заданий. Будет справедливо, если каждому обучающему будет предоставлена возможность показать себя с лучшей, сильной стороны. Для этого наилучшим образом подошли бы такие задания, как, например, написания стихотворения по заданной теме или создание рисунка.

До того как обучающие будут высказывать свои идеи, можно с помощью вопросов сформировать их способность к критическому мышлению. Для этого, кроме вопросов, направленных на выявление уровня знаний, им задаются вопросы для определения их точки зрения. Учитель должен поддерживать желание учащихся искренне отвечать на вопросы. В поддержке также нуждается их стремление сравнивать свое мнение с мнением окружающих. Учащиеся должны уметь делать выводы, обосновывать свое решение. Упражнения, развивающие логическое мышление на основе сравнения различных мнений, умение формулировать свои мысли способствуют формированию у учащихся демократичности. Студенты должны научиться вести дискуссию. Если обучающийся умеет только повторять сказанное учителем, он никогда не сможет стать активным членом демократического общества. Нужно решительно отвергать тезис о том, что на любой вопрос существует только один ответ. В противном случае в нашем обществе никогда не утвердится плюрализм мнений и демократия.

Далее приведены некоторые виды работы с обучающимися, используемые мною в рамках интерактивного метода.

Мозговой штурм

"Мозговой штурм" - вид работы, используемый для определения закономерности, правила или составления комплекса понятий. Этот метод работы давно и довольно широко используется в науке. Принцип его прост: перед группой людей ставится научная проблема, которую необходимо решить. По этой проблеме каждый член группы высказывает свое мнение. Все мнения записываются.

Высказанные идеи не должны анализироваться или

критиковаться, поэтому они могут быть самыми разными, даже абсурдными - считается, что любая мысль имеет право на существование. Участникам обсуждения дается полная свобода, они должны без стеснения высказывать любую мысль, приходящую им на ум. Любую идею можно дополнять, развивать. В конце концов по рассматриваемой проблеме формируется наиболее приемлемый вариант решения.

Например, этот метод может быть результативно использован при изучении темы о правах человека. Обычно студенты знают, что граждане РФ имеют широкий спектр прав - избирательное право, право на свободу слова, свободу совести, образование и т.д. Однако практически ни один студент не может назвать все закрепленные в Конституции РФ права человека. При совместной же работе, дополняя друг друга, учащиеся могут их назвать.

"Займи позицию".

"Займи позицию".Особенностью предмета "Обществознания" является то, что не все происходящие события и явления могут быть оценены однозначно. Иногда некоторые вопросы могут иметь два взаимоисключающих ответа, причем оба из них в своем роде будут правильными. В таких случаях преподаватель с помощью вопросов должен определить две или несколько позиций. Затем он предлагает обучающим занять и отстаивать свою позицию. Приведем пример. Учитель ставит вопрос:

«Во многих странах мира представителем народа может быть избрано лицо, достигшее 30 и более лет (в США, Индии, Японии - 30 лет, Бразилии, Франции - 35 лет, Бельгии, Турции - 40 лет). Что, на ваш взгляд, правильнее?»

На этот вопрос один студент может ответить следующее.

Позиция 1. Достигших совершеннолетия следует считать способными отвечать не только за свои действия, но и за государственные дела. Молодежь обычно бывает более энергичной, инициативной. Молодой человек, только окончивший вуз, имеет самые передовые знания. Он специалист, вооруженный самыми последними научными знаниями. Молодежь обладает упорством и высоким чувством патриотизма. Старики боязливы, консервативны, во многих случаях подпадают под влияние окружающих.

Другой студент может дать противоположный ответ.

Позиция 2. Молодежь опрометчива, часто поступает по велению чувств, а не разума. Вследствие этого многие вопросы находят не лучшее решение. Зрелые люди дела государственного значения решают последовательно, обдуманно. В государственной политике они рассчитывают каждое действие, предвидя последствия, прогнозируя будущее на много шагов вперед. Поэтому представителями народа нужно избирать только зрелых людей.

Учитель группирует обучающихся в две команды (в зависимости от точки зрения) и организует дискуссию. Каждая группа старается убедить в своей правоте оппонентов. По окончании дискуссии учитель подводит итог.

Решение дилеммы.

Решение дилеммы. Здесь обучающимся предлагается решить особо важную морально-нравственную проблему, которая может встретиться им в жизни. Ученик должен, руководствуясь своими нравственными качествами, выбрать одну из предложенных альтернатив. Конечно, дилемма должна вытекать из содержания текста учебника.

Для примера рассмотрим дилемму под названием "Проблема Алексей". Оля - ученица 9 класса. У нее есть два младших брата и две сестренки. Отец ее умер, а мать, не достигнув пенсионного возраста, осталась без работы. У них были две дойные коровы и пять овец, которые служили единственным источником пропитания для семьи. Однажды воры проникли в хлев и угнали весь скот. Через несколько дней до них дошла весть, что воры пойманы. Однако суд оправдал этих людей, объявив, что они не крали скот. Но есть один мальчик, который знает, что задержанные люди действительно воры, но они откупились, дав судье взятку. Его имя - Алексей. Он - сын районного судьи, который и освободил воров. он учится в одном классе с Олей и питает к ней нежные чувства.

После ознакомления с этой ситуацией учащиеся должны

ответить на следующие вопросы:

- Какую помощь может оказать Алексей Ольге?

- Что бы вы сделали, окажись на месте Алексея?

К барьеру

"К барьеру!" Этот метод для обсуждения спорных вопросов при изучении темы.

Он помогает обучающимся выражать свои мысли, развивает стремление к творческому поиску, учит принимать решения. Этот вид урока можно использовать для определения уровня усвоения темы учащимися: на уроке на доске вывешиваются два плаката, на одном из которых надпись "согласен", на другом - "не согласен". На них обучающиеся пишут свои мнения, например: "Россия должна отменить смертную казнь, смертная казнь не нужна", "Нет, смертную казнь нельзя отменить, она нужна". В ходе обсуждения учащиеся выходят к доске и, стоя у своих плакатов, отстаивают свое мнение, приводя доказательства и факты.

Методы «Знание закона»

Методы "Знание закона" на уроках обществознания особое внимание уделяю знанию статей закона. На некоторых уроках предполагается изучить сразу несколько статей. В таких случаях эффективнее использовать метод, который дает возможность не только изучить закон, но и применять его в жизни.

Порядок проведения урока:

1. Статьи закона раздаются для обсуждения небольшим группам учащихся.

2. Мини-группы обсуждают их, готовят выступления.

3. Далее каждая группа выделяет по одному представителю, из которых формируется новая группа. Представитель каждой группы знакомит других со своими статьями закона. Этот метод помогает усвоить обучающемуся все статьи закона.

4. После окончания игры все возвращаются в свои группы. Для закрепления полученных знаний можно создавать различные ситуационные моменты, которые должны быть обсуждены, также можно дать учащимся тестовые и другие контрольные задания.

Мини лекция

Мини-лекция. Мини-лекция дает возможность углубить содержание урока. Сохраняя связь между учащимися и учителем, этот метод позволяет обращать больше внимания на получение учащимися теоретических знаний. Особенность мини-лекции в том, что теоретический материал можно дать в краткой и конкретной формах, в виде выводов. Для дальнейшего развития темы можно задавать аудитории открытые вопросы, дать раздаточный материал или использовать другие методы. Все это способствует творческому поиску учащихся. Еще одной особенностью мини-лекции является то, что применение этого метода не дает учащимся расслабиться, пробуждает интерес к уроку.

Нельзя оставить без внимания ни одного мнения учащихся. Учителю следует прислушаться и ко всем доводам и доказательствам, высказываемыми. Все это развивает у учащихся стремление активно участвовать в ходе урока, способствует формированию собственного мнения.

Техника проектирования. Этот методический прием развивает способность учащихся быстро мыслить, пробуждает их фантазию, способствует формированию мировоззрения учащихся. Суть этого метода состоит в том, чтобы учащиеся докончили предложение или недосказанную мысль, дописали по-своему событие, по основным признакам, по обозначенной теме дорисовали картинку или дали ей название. Это дает возможность учащимся оценивать свои поступки критически, создает ситуацию дискуссии.

Например: если бы .я был премьер#1084;uнистром... и т.д. Работа с малыми группами. Такой вид работы повышает

активность учащихся, развивает в них дух коллективизма. Учащиеся делятся на небольшие группы, им даются конкретные задания и определенное время на их выполнение. Задание должно быть выполнено в письменном виде. Решение, принятое членами группы сообща, выносится на плакат или же защищается устно одним из членов группы. Группы должны уметь ответить на вопросы друг друга и обосновать свои ответы доказательствами и фактами.

Аукцион.

«Аукцион» интересен для слабых обучающихся .

Для многих из нас проблемой является знание исторических терминов. Чтобы решить эту проблему, прошу дома красочно изготовить гармошку из бумаги, на каждый вариант по одной. Затем на уроке за 3-5 минут прошу написать на каждом сгибе по одному термину и передать друг другу. Студенты, обмениваясь «гармошками», озвучивают термины. В данном случае победившим считается тот, кто больше всех дал правильных ответов.

«Телемост».

Игра «Телемост». Например, при изучении темы «Мировые религии», группа заранее была разделена на 4 подгруппы, и был выбран ведущий. Каждая из групп представляла определенную страну: Индию, Италию, Аравию, и группа должна была подготовиться по соответствующей им религии (буддизм, христианство, ислам). Последняя группа - это телезрители, которые так же должны поработать над дополнительной литературой для составления вопросов.

Микроисследования.

Микроисследования. Бывает, что на уроках мы много рисуем и затем оформляем выставку, например, выставка: «Орудия труда и предметы быта у славян».

Студентам 1 курсов, можно предложить выполнить творческую работу, где каждый из ребят должен описать свое генеалогическое древо до седьмого колена. Самое интересное дерево получилось у Поляевой Нины. По ее схеме можно проследить историю семьи до седьмого колена.

Интеллектуальные игры.

Интеллектуальные игры. В последнее время многие учителя организуют уроки в форме различных игр, транслируемых по телевидению, или используют некоторые их элементы. К их числу можно отнести такие игры, как "Студия", "Колесо истории", "Брейн ринг", "Поле чудес", "КВН" и другие.

На вторых-третьих курсах большой интерес вызывают интеллектуальные игры, которые проводятся в неучебное время. При проведении игры «Что? Где? Когда?», студенты могут заранее предложить свой вопрос в интеллектуальный центр, где они сортируются по степени сложности.

Дискуссии.

Дискуссии. Хорошо зарекомендовал себя метод «регламентированной дискуссии». Данный метод применяется на 1-2 курсах, например на уроке обществознания по теме: «Основные права и свободы человека: равноправие мужчин и женщин».

Дебаты.

Дебаты. Формированию творческой личности способствует дебатная технология. Дебаты можно использовать в качестве итоговых уроков по истории и обществознанию, когда тему следует рассматривать с противоположных сторон.

Через реализацию дебатной технологии будет решаться главная задача системы образования нашего государства.

Игра «Лицом к лицу».

Игра «Лицом к лицу». К игре "Лицом к лицу" можно прибегнуть, если требуется рассмотреть две противоположные точки зрения на проблему. В этой игре могут быть противопоставлены взгляды на темы: материалистическая и идеалистическая точки зрения на происхождение мира, вера в Бога, позиции оппозиционной партии и партии власти, счастье, богатство, любовь, смысл жизни человека и др.

Игра протекает следующим образом: два студента выходят вперед и садятся за стол друг против друга. Они поочередно задают друг другу вопросы и отвечают на них. Присутствующие в классе "телезрители" также задают вопросы. Через определенное время пары меняются. Таким образом, все ребята по очереди участвуют в диалоге.

Учителя-практики при преподавании общественных дисциплин используют множество творческих видов работ. Особенно часто можно встретить необычные формы построения урока, направленные на повышение активности взаимообмена информацией между учащимися. Среди них - формы уроков с использованием ролевых игр.

При проведении урока с использованием элементов ролевой игры следует помнить вот о чем:

1. Ролевые игры приемлемы на первом курсе.

Для вторых курсов их использование должно быть уменьшено.

2. Использование ролевых игр при проведении урока не должно приводить к превращению всего урока в игру.

3. Использование ролевой игры приведет к желаемому результату только в случае соответствия ее содержанию изучаемой темы.

4. Использование интерактивного метода не означает исключения других традиционных методов преподавания.

При проведении урока интерактивным методом количество видов работ с учащимися не ограничивается. Названия этих работ могут быть самыми различными. Этот метод дает большую свободу действий учителю, позволяет работать творчески, фантазировать, придумывать новые, интересные для учеников виды работы.

Научные проекты.

Техника проектирования. Этот методический прием развивает способность учащихся быстро мыслить, пробуждает их фантазию, способствует формированию мировоззрения обучающихся. Суть этого метода состоит в том, чтобы студенты докончили предложение или недосказанную мысль, дописали по-своему событие, по основным признакам, по обозначенной теме дорисовали картинку или дали ей название. Это дает возможность бучащимся оценивать свои поступки критически, создает ситуацию дискуссии.

Например: если бы я был премъер#1084;uнистром... и т.д.

Рекомендации по написанию исследовательской работы (научного проекта)

Исследовательский подход к изучению того или иного явления является одним из способов познания человеком окружающего мира. Этот подход имеет четко установленные и приняты е в научном мире черты, которые позволяют ту или иную работу отнести к области исследовательских. Что должно присутствовать в исследовательской работе?

1. Необходимо сформулировать цель исследования. Цель исследования обычно состоит в изучении определенных явлений.

2. В исследовании важно выделить гипотезу. Это позволяет придать работе больший смысл и: конкретизировать предмет исследования. В ходе работы она может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть обоснованной, т.е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.

3. После этого необходимо поставить задачи исследования. Задачи и цели - не одно и то же. Задачи показывают, что вы собираетесь делать.

4. в работе должен присутствовать литературный обзор, т.е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую задачу, а не «изобретаете велосипед», делаете то, что давно уже сделали до вас.

5. Завершается работа выводами, в которых тезисно, по порядку излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них.

Использование ИКТ

Одним из современных видов интерактивных методов обучения являются презентации и флепчарты к урокам с ИКТ. Эту работу проводят как учитель, так и студенты( презентации прилагаются на диске).

Литература:

1. Интерактивный метод. – Ростовский юридический институт, 2023г.

2. «Практики интерактивного обучения» И.Голованова, 2014г.

3. Современный урок (ч. 1), с.в. Кульневич, Г.П. Лакоценина, 2014 г.

4. Развитие творческой деятельности, С. Мурзагулова, 2003 г.

5. Система работы с одаренными детьми, Е. Волкова, 2016 г.

6. Современные технологии, Т. Селевко, 2022 г.

7. Использование ИКТ, 2022 г. диск

#1080;нтернет-ресурсы.