Проектирование учебного процесса
учебно-методический материал

Опубликовано 27.09.2020 - 9:50 - Майдибор Елена Сергеевна

1. Методические рекомендации по совершенствованию техники речи для обучающихся категории ОВЗ (МДК.01.02)

2. Мастер-класс по изготовлению лэбука "Развитие речи по авторской методике О.Соболевой ", подготовила Шмидт Анна, студентка 315Н группы (презентация)

3.Мастер-класс по изготовлению лэбука "Развитие речи по авторской методике О.Соболевой ", подготовила Шмидт Анна, студентка 315Н группы (сценарий мастер-класса)

4. Защита итоговой контрольной работы по МДК 04.01 «Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов» (индивидуальный, дифференцированный подход).

5. Самостоятельная работа для обучающихся по МДК.04.01 по стандартам WS

6.Самостоятельная работапо МДК.01.03 (высокий уровень сложности)

7. Конспект учебного занятия

Скачать:

Вложение	Размер
metod_rekomendatsii_maydibor_e.s.docx	77.29 КБ
master_-klass1_1.pptx	1.88 МБ
stsenariy_master-klassa_po_izgotovleniyu_lepbuka.docx	89.68 КБ
raboty_moih_studentov_zashchita_personalnogo_sayta.docx	26.63 КБ
samostoyatelnaya_rabota_mdk.04.01.docx	29.29 КБ
samostoyatelnaya_rabota_vysokiy_uroven_slozhnosti.docx	49.73 КБ

Предварительный просмотр:

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

Методические рекомендации по совершенствованию техники речи

(Инклюзивное профессиональное образование для инвалидов)

Нижневартовск

2017

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов с нарушением речевого развития, специальность 44.02.02. «Преподавание в начальных классах» и всех желающих ознакомиться и овладеть приемами совершенствования техники речи. - Нижневартовск, 2017. - 25с.

Автор: Майдибор Е.С. преподаватель профессиональных модулей, БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

В пособии представлены методические рекомендации по совершенствованию техники речи, подобраны упражнения на постановку правильного дыхания, голоса, на отработку дикции.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………......	4
1. Дыхание
1.1. Правильное дыхание………............……………………….......	6
1.2. Нарушения речевого дыхания..........……………………….....	7
1.3. Нарушения носового дыхания..........……………………….....	8
1.4 Упражнения на постановку правильного дыхания…………...	9
2. Голосоведение
2.1. Основные характеристики и свойства голоса………………....	12
2.2. Характер голоса слабослышащего человека…………...……..	14
2.3. Тренировочные упражнения на постановку голоса…………..	15
3. Дикция
Дикция и типичные дефекты дикции.……………………….....……..	19
3.1. Тренировочные упражнения для отработки дикции….....……	20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………............……………………….....……..	25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………............……………………….....…….	26

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

"Методические рекомендации по совершенствованию техники речи" адресованы студентам с нарушением речевого развития и могут быть использованы в рамках изучения междисциплинарного курса 01.03. «Детская литература с практикумом по выразительному чтению», который входит в программу профессионального модуля «Преподавание по программам начального общего образования».

Указанные методические рекомендации разработаны с целью коррекции недостатков речевого развития студентов с нарушением слуха и качественной подготовки будущих учителей к проведению уроков литературного чтения в начальных классах.

Данные методические рекомендации вносят свой вклад в освоение студентами таких основных видов профессиональной деятельности, как преподавание по программам начального общего образования, методическое обеспечение образовательного процесса, и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки, ПК 1.2. Проводить уроки (эта компетенция реализуется через освоение студентами литературы, входящей в круг чтения младшего школьника, разработку материалов для уроков литературного чтения в начальных классах, овладение умением выразительно читать художественные произведения, рассказывать о прочитанном, о писателе и его творчестве).

ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект (анализ программ и учебников по литературному чтению для начальных классов).

ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду (подготовка книжной выставки, разработка мультимедийных презентаций к урокам чтения).

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (подготовка реферата, доклада для читательской конференции).

Недостаточный уровень овладения речью является препятствием для полноценного развития всей познавательной деятельности слабослышащих студентов; речевая недостаточность становится причиной своеобразия их восприятия, памяти и мышления. На этом построено психолого-педагогическое изучение процесса овладения знаниями студента с нарушением слуха. К числу проблем, характерных для лиц с нарушением слуха, можно отнести такие недостатки, как недостатки речевого развития.
Невысокий уровень восприятия устной речи, невнятное произношение не позволяют многим взрослым слабослышащим использовать устную речь как надежное средство общения. Также уровень овладения словесной речью определяет успешность всего процесса обучения и особенно сказывается на развитии логического мышления. Одним из важнейших факторов, способствующих повышению уровня подготовки, является индивидуализация учебной деятельности студентов в системе целостного педагогического процесса.

Индивидуализация учебной деятельности студентов с нарушениями слуха осуществляется на основе учета их индивидуальных особенностей, проявляющихся в их познавательной деятельности, психофизических (в том числе и слуховых) способностях, в умении мобилизовать эмоционально- волевые и интеллектуальные силы, на основе использования дидактических и организационных средств.

Полноценное владение слабослышащими студентами речью предполагает не только совершенствование навыков ее восприятия, но и ее воспроизведения. Эти два процесса взаимосвязаны, их совершенствование осуществляется в условиях использования развивающегося остаточного слуха студентов с нарушенным слухом в ходе образовательного процесса. Сочетание всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения, письма, дактилирования, зрительного восприятия с лица и с руки говорящего) предполагает развитие всей структуры речевой деятельности, которая помогает практической деятельности и вплетается в нее. От содержания целей, условий практической деятельности зависят и соответствующие функции общения, что особенно важно для получения общего или профессионального образования лицами с нарушением слуха.

Особенностью процесса обучения студентов с нарушением слуха является коррекционная направленность обучения, следовательно, методическая система обучения должна не только учитывать особенности студентов с нарушением слуха, но и преследовать реабилитационные цели. Реализации коррекционной направленности обучения студентов с нарушением слуха способствует соблюдение слухоречевого режима на каждом занятии. Обучение слабослышащих студентов должно осуществляться на основе образовательных программ, адаптированных для людей с ОВЗ.

Чтобы речь студентов с нарушением слуха была воспринята школьниками более эмоционально, должны быть реализованы, как минимум две стороны устной речи: содержательная и техническая. В данном методическом пособии уделяется особое внимание развитию технической стороны речи, которая включает в себя три компонента:

1) правильное дыхание;

2) правильная постановка голоса;

3) четкая дикция.

1. Дыхание.

1.1. Правильное дыхание

Сильный, красивый голос зависит, в первую очередь, от правильного дыхания. Вы, наверное, удивитесь, но дыхание тоже нужно ставить. Так как мы говорим на выдохе, именно его организация имеет наибольшее значение для развития голоса. Другими словами, нам необходимо научиться правильно использовать выдыхаемый воздух.

Правильное речевое дыхание, четкая ненапряженная артикуляция являются основой для звучания голоса. Неправильное дыхание приводит к форсированности и неустойчивости голоса. Правильное речевое дыхание позволяет при минимальных затратах мышечной энергии в речевом аппарате достигать максимальной звучности и с экономностью расходовать воздух. Речевое дыхание отличается от обычного жизненного дыхания. Речевое дыхание — это управляемый процесс. Количество выдыхаемого воздуха и сила выдоха зависят от цели и условия общения. Установлено, что наиболее правильным, удобным для речи является диафрагмально-реберное дыхание, когда вдох и выдох совершаются при участии диафрагмы и межреберных мышц. Активна нижняя, самая емкая часть легких. Верхние отделы грудной клетки, а также плечи практически остаются неподвижными.

Контролировать правильное речевое дыхание поможет собственная ладонь, если ее положить на область диафрагмы, то есть между грудной клеткой и животом. При вдохе стенка живота приподнимается, нижняя часть грудной клетки расширяется. При выдохе мышцы живота и грудной клетки сокращаются. Вдох при речи короткий, легкий. Выдох — длительный, плавный (в соотношении 1:10; 1:15).

В процессе речи существенно увеличивается функциональное значение фазы выдоха. Перед началом речи обычно делается быстрый и более глубокий, чем в покое, вдох. Речевой вдох осуществляется через рот и нос, а в процессе речевого выдоха поток воздуха идет только через рот. Большое значение для озвучивания высказывания имеет рациональный способ расходования воздушной струи. Время выдоха удлиняется настолько, насколько необходимо звучание голоса при непрерывном произнесении интонационно-логически завершенного отрезка высказывания (то есть синтагмы).

Правильное дыхание при чтении отличается от обычного физиологического, непроизвольного, когда ритмически чередуется вдох-выдох-пауза. Во время чтения дыхание становится произвольным, сознательно управляемым и контролируемым за глубоким вдохом следует короткая пауза, а затем медленный плавный выдох. Правильное дыхание имеет большое значение и для слушающего и для читающего. Слушателю такое дыхание обеспечивает максимально адекватное восприятие текста, а читающему поможет сохранить здоровье, потому что вдох в полости рта и носа согревается, увлажняется, голосовые связки не согнут и могут работать длительное время без напряжения и затруднения.

1.2. Нарушения речевого дыхания у людей могут проявляться разными нарушениями речи, но самое явное и выраженное из них – это заикание. Такие проблемы могут выражаться в недостаточном объеме вдыхаемого воздуха непосредственно перед началом речи, в укороченном речевом выдохе либо в несформированности координаторных механизмов между дыханием и фонацией.

У заикающихся в момент эмоционального возбуждения речевое дыхание и четкость речи обычно нарушаются. Дыхание становится поверхностным, аритмичным. Объем выдыхаемого воздуха настолько уменьшается, что его не хватает для произнесения целой фразы, речь порой неожиданно прерывается, а в середине слова делается судорожный вдох. Часто заикающиеся вообще говорят на вдохе или на задержанном дыхании. Бывает «утечка воздуха» — речевой вдох делается носом, сразу же следует выдох, и речь становится «задавленной», так как используется только остаточный воздух. Наиболее частая ошибка — преимущественное использование во время речи верхне-реберного или грудного дыхания, сопровождающегося сильным подъемом плечевого пояса, грудной клетки, напряжением шейной мускулатуры, в результате чего дыхание становится шумным и напряженным. Поэтому при устранении заикания возникает необходимость специально организовывать и развивать речевое дыхание.

При нарушениях речевого дыхания, вдох может становится слишком коротким, равно как и выдох.

Речевое дыхание считается неправильным, если выявляются следующие ошибки:

• подъем грудной клетки вверх и втягивание живота на вдохе;
• слишком большой вдох;
• учащенность дыхания;
• укороченность выдоха;
• неумение делать незаметный для окружающих добор воздуха;
• неправильная осанка.

Неправильным считают дыхание, при котором у человека происходит заметный подъем грудной клетки параллельно со втягиванием живота на вдохе. Важную роль в затруднении дыхания играет еще и плохая осанка.

1.3. Нарушения носового дыхания у людей – это довольно распространенная проблема, она может провоцироваться многими самыми разными факторами: и частыми ринитами, и увеличением глоточной миндалины (аденоидов). Подобные патологические процессы становятся причиной изменений речевого дыхания. Так при нарушениях носового дыхания речевой выдох становится более коротким, речь перемежается необоснованными паузами (для совершения дополнительного вдоха). Подобные изменения приводят в свою очередь к нарушениям темпо-ритмических характеристик речи. Кроме того нарушения носового дыхания приводят к изменению основных характеристик голоса. Голос обретает сильный носовой оттенок, теряет ряд обертонов, не имеет тембра и становится глухим. Также голос может терять выразительность, интонированность, модулированность. Люди с нарушениями носового дыхания не могут произносить гласные звуки на мягких, а также на твердых атаках.

Дыхание поддается нашему контролю, можно научиться укорачивать и удлинять вдох и выдох. Удлинение вдоха необходимо для того чтобы, не разрывая дочитать фразу или строфу стихотворения. Для тренировки удлинения выдоха, можно выполнять специальные упражнения.

(Упражнения и методические рекомендации к ним составлены с опорой на пособие Н.М. Вахтель, З.Д.Поповой, О.Н.Чарыковой "Выразительное чтение. Практикум", 2009)

1.4. Упражнения на постановку правильного дыхания.

Упражнение 1

Произведите короткий, спокойный вдох через нос, задержите на 2-3 секунды воздух в легких, затем произведите протяжный, плавный выдох через рот.

Упражнение 2

Встать впритык к стене. Пятки, икры ног, спина, плечи и голова обязательно должны соприкасаться с вертикальной поверхностью. Отвести руки в стороны параллельно полу. В таком исходном положении вдыхать и выдыхать воздух. При дыхании нужно как бы раздвигать в разные стороны ребра. Во время этого упражнения все части тела должны быть неподвижны. Плечи задирать и опускать не рекомендуется. Начать с 10 раз, постепенно увеличивая количество.

Упражнение 3

Представить, что во рту находится куриное яйцо, при этом «нюхать» цветок одновременно. Выполнять перед зеркалом. Воздух должен как бы заполнять живот. Упражнение выполняется правильно, если неприятно тянет в области грудной клетки и кажется, что сейчас лопните.

Упражнение 4

Выберите удобную позу (лежа, сидя, стоя), положите одну руку на живот, другую – сбоку на нижнюю часть грудной клетки. Сделайте глубокий вдох через нос (при этом живот выпячивается вперед, и расширяется нижняя часть грудной клетки, что контролируется той и другой рукой). После вдоха сразу же произведите свободный, плавный выдох (живот и нижняя часть грудной клетки принимает прежнее положение).

Упражнение 5

Со счетом. Вдохнуть(3 сек.), закрепить вдох. На выдохе считать вслух, не спеша: 1,2,3,4,5 (произносить ясно). Добрать воздух (1 сек.) нижним дыханием (ребра и плечи неподвижны). Считать вслух еще раз (1,2,3,…10), не сдвигая ребер и не расслабляя брюшной пресс. Добрать воздух (1 сек.). Считать вслух (11,12,13,14,15), не ускоряя счет. Расслабьте ребра и брюшной пресс. Отдохните.

Упражнение 6

Сделайте короткий вдох при открытом рте и на плавном, протяжном выдохе произнесите один из гласных звуков (а, о, у, и, э, ы). Произнесите плавно на одном выдохе несколько звуков: аaaaaаaaaa ooooooo аaaaa уууууу

Упражнение 7

Произведите счет на одном выдохе до 3-5 (один, два, три…, стараясь постепенно увеличивать счет до 10-15. Следите за плавностью выдоха. Произведите обратный счет (десять, девять, восемь...).

Упражнение 8

(«Свеча»): Вырабатываем ровный интенсивный выдох. Для упражнения нужна полоса бумаги 15*4см. Поднесем бумагу ко рту на расстояние примерно 5-7см. Губы сворачиваем трубочкой и дуем на бумажку. Суть упражнения в том, чтобы научиться равномерно выдыхать воздух, контролируя себя через угол наклона бумажки. Он должен оставаться одинаков на протяжении всего выдоха. Отрицательный показатель, если бумажка начнет менять положение, дрожать. Возникает легкое напряжение в области ребер и мышц диафрагмы. Так называемый «дыхательный поясок» поддерживает равномерность выдыхаемого воздуха.

Упражнение 9

(«Проколотый мяч»): Вырабатывает плавный, энергичный выдох, не ослабевающий к концу. В процессе изображаем мяч, который спускается, издавая звук «сссс…». Как можно выше упереться руками сбоку в ребра. Затем давить на импровизированный «мяч» не прилагая усилий, воздух должен выходить не спеша, подольше. Звук не должен быть напряженным. По мере расходования воздуха руки сходятся, и с окончанием воздуха сходятся с интенсивным выдохом звуком «с». Это занятие следует повторять некоторое количество раз. Не нужно напрягаться, с легкостью в руках и звуке. Иногда во время или после исполнения данных упражнений на дыхание чувствуется легкое головокружение. Это говорит о правильных действиях, организм сильнее насыщается кислородом. Станьте прямо, спокойно, без напряжения. Разверните плечи, не поднимая их и не опуская. Положите одну на верхнюю часть живота, другую сбоку, повыше талии, чтобы контролировать движение диафрагмы и ребер. Сделайте вдох, под счет 1-5 делайте вдох (считайте про себя). Контролируйте одновременное движение диафрагмы и ребер. Следите, чтобы не было переполнения легких.

Упражнение 10

Сделайте вдох и задержите воздух на счет 1-3, не расслабляя мышц. Затем выдыхайте плавно, без толчков, на счет 1-2, Расслабьте мышцы брюшного пресса, отдохните и повторите упражнение.

Упражнение 11

Прочитайте отрывок из стихотворения К.Бальмонта " Славянское дерево", стараясь произносить каждую строку на одном выдохе.

Корнями гнездится глубоко,

Вершиной восходит высоко,

Зеленые ветви уводит в лазурно-широкую даль.

Корнями гнездится глубоко в земле,

Вершиной восходит к высокой скале,

Зеленые ветви уводит широко в безмерную синюю даль.

Корнями гнездится глубоко в земле, и в бессмертном подземном огне,

Вершиной восходит высоко-высоко, теряясь светло в вышине,

Изумрудные ветви в расцвете уводит в бирюзовую вольную даль.

И знает веселье,

И знает печаль.

И от Моря до Моря раскинув свои ожерелья,

Колыбельно поет над умом, и уводит мечтание в даль.

Упражнение 12

Попробуйте прочитать на едином выдохе стихотворение З. Гиппиус "Все кругом"

Страшное, грубое, липкое, грязное,
Жестко-тупое, всегда безобразное,
Медленно рвущее, мелко-нечестное,
Скользкое, стыдное, низкое, тесное,
Явно довольное, тайно-блудливое,
Плоско-смешное и тошно-трусливое,
Вязко, болотно и тинно застойное,
Жизни и смерти равно недостойное,
Рабское, хамское, гнойное, черное,
Изредка серое, в сером упорное,
Вечно лежачее, дьявольски косное,
Глупое, сохлое, сонное, злостное,
Трупно-холодное, жалко-ничтожное,
Непереносное, ложное, ложное!
Но жалоб не надо; что радости в плаче?
Мы знаем, мы знаем: всё будет иначе.

Упражнение 12

Каждую строфу стихотворения С. Маршака " Дом, который построил Джек" произнесите на одном выдохе, постоянно удлиняя выдох.

Вот дом,
Который построил Джек.

А это пшеница,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.

А это весёлая птица-синица,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.

Вот кот,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.

Вот пёс без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.

А это корова безрогая,
Лягнувшая старого пса без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.

Упражнение 13

Попытайтесь набрать воздуха, прочитать следующую фразу, построенную на использовании фигуры нагромождения, на одном выдохе:

Я хочу рассказать Вам о самой удивительной, самой поразительной, самой замечательной, самой чудесной, самой невероятной, самой необычной, самой прекрасной, самой потрясающей, самой редкой, самой неожиданной, самой огромной, самой великой, самой обычной, самой блистательной, самой великолепной, и наиболее достойной завести вещи.

2.Голосоведение

2.1. Основные характеристики и свойства голоса

Голос — это звук, который получается под давлением выдыхаемого воздуха при колебании в гортани приближенных друг к другу напряженных голосовых связок. Главные качества любого голоса — это сила, высота, тембр. Для хорошо поставленного голоса характерны еще и такие свойства, как благозвучность, полетность, подвижность и разнообразие тона.

Сила голоса — это его громкость, зависящая от активности работы органов дыхания и речи. Человек должен уметь варьировать силу голоса в зависимости от условий коммуникации. Поэтому одинаково необходимо умение говорить как громко, так и тихо.

Выcота голоcа — это его cпоcобноcть к тональным изменениям, то есть его диапазон. Для обычного голова характерен диапазон в полторы октавы, однако в бытовой речи человек чаще всего использует лишь 3-4 ноты. Расширение диапазона делает речь выразительнее.

Тембр голоcа — неповторимая индивидуальная окраска, которая обусловлена cтроением речевого аппарата, главным образом характером обертонов, образующихcя в резонаторах — нижних (трахея, бронхи) и верхних (полость рта и полоcть ноcа). Еcли нижними резонаторами мы не можем произвольно управлять, то иcпользование верхних резонаторов может поддаватьcя cовершенcтвованию.

Благозвучноcть голоcа — чиcтота его звучания, отcутcтвие неприятных призвуков (хрипоты, cиплоcти, гнуcавоcти и т.п.). В понятие благозвучноcти включаетcя прежде вcего звонкоcть. Голоc звучит звонко, когда он резонирует в передней чаcти полоcти рта. Еcли же звук формируетcя у мягкого неба, он получаетcя глухим и туcклым. Звонкоcть голоcа завиcит и от cобранноcти звука (его концентрации у передних зубов), от направленноcти звука, а также от активноcти губ.

Благозвучноcть голоcа подразумевает, кроме того, и cвободу его звучания, что доcтигаетcя cвободной работой вcех органов речи, отcутcтвием напряжения, муcкульных зажимов. Такая cвобода доcтигаетcя ценой долгих упражнений. Благозвучноcть голоcа не cледует отождеcтвлять c благозвучием речи.

Благозвучие речи — это отcутcтвие в речи cочетания или чаcтого повторения звуков, которые режут cлух. Благозвучие речи предполагает наиболее cовершенное cочетание звуков, удобное для произношения и приятное для cлуха.

Например, вызывает какофонию (то еcть оцениваетcя как дурно звучащее) повторение в пределах фразы или cловоcочетания cвиcтящих и шипящих звуков без cпециальных cтилиcтичеcких целей: "в нашем клаccе много учащихcя, доброcовеcтно готовящихcя к приближающимcя экзаменам, но еcть еще и те, кто не приступил к подготовке"; нанизывание cлов c неcколькими cоглаcными подряд: "вcех чувcтв взор еcть благороднее"; не рекомендуетcя cтроить фразы так, чтобы получалоcь зияние глаcных: "и у Иоанна". Однако к технике речи проблемы ее благозвучноcти не отноcятcя.

Полетноcть голоcа — это его cпоcобноcть быть хорошо cлышимым на значительном раccтоянии без увеличения громкоcти.

Подвижноcтью голоcа — это его cпоcобноcть без напряжения менятьcя по cиле, выcоте, темпу. Эти изменения не должны быть непроизвольными, у опытного оратора изменение определенных качеcтв голоcа вcегда преcледует определенную цель.

Тон голоcа — эмоционально-экcпреccивная окрашенноcть голоcа, cпоcобcтвующая выражению в речи говорящего, его чувcтв и намерений. Тон речи может быть добрым, злым, восторженным, официальным, дружеcким и т.д. Он cоздаетcя c помощью таких cредcтв, как увеличение или оcлабление cилы голоcа, паузация, убыcтрение или замедление темпа речи.

Темп речи — скорость произнесения элементов речи (звуков, слогов, слов). Абсолютный темп речи зависит от индивидуальных черт говорящего, особенностей его эмоционального состояния и ситуации общения, стиля произношения.

Темп речи не являетcя непоcредcтвенным cвойcтвом cамого голоcа человека, однако умение варьировать при необходимоcти cкороcть произнеcения cлов и фраз также можно отнеcти к тем навыкам, cовершенcтвованием которых должна заниматьcя диcциплина «Техника речи».

Интонация — это ритмомелодический строй речи. Интонация включает: высоту тона, силу звучания, темп, ударения и паузы. Средства выразительности интонации условно делятся на логические и эмоциональные. Основными средствами логической выразительности интонации является логическая пауза, логическое ударение, логическая мелодия и логическая перспектива.

При эмоциональной интонации слова насыщаются эмоциональным содержанием при условии, когда должным образом оценивается мысль, проявляется своё отношение к ней. При этом в интонации появляются отчётливо напряжённые эмоциональные ударения и паузы, обусловленные чувствами, настроением, желанием. Они не всегда совпадают с логическими, но такое совпадение желательно.

2.2. Характер голоса слабослышащего человека

Голос слабослышащего человека обычно глухой, интонация малоразвита и невыразительна. Недостаточность своей речи он дополняет жестикуляцией.

Характер голоса при нарушении слуха зависит от состояния слуха и времени его потери. Люди, имеющие остатки слуха или сравнительно поздно потерявшие его, обладают голосом более звучным, естественным, модулированным. Нарушение голоса при снижении слуха объясняется неточным и недостаточным функционированием артикуляционного, дыхательного и голосового аппарата ребенка без анатомических изменений в его строении. Средством, помогающим научиться правильно произносить звуки, являются диктофонные записи. Если послушать свою речь на записи, можно понять, что она звучит совсем не так, как при разговоре с собеседником. Определяя дефекты и исправляя их, нужно постоянно записывать речь до тех пор, пока они не исчезнут.
Для улучшения голосовых качеств студентов с нарушение слуха, необходимо включать в практикум по выразительному чтению ряд тренировочных упражнений, способствующих расслаблению различных групп мышц, участвующих в голосообразовании.

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет" разработало методические рекомендации по постановке голоса и выразительности чтения, которые опубликованы в методическом пособии"Практикум по постановке голоса и выразительности чтения", автор данного методического пособия А. И.Сергеева, г. Томск 2010.

Упражнения для аутогенной тренировки, для проведения артикуляционно-мимической гимнастики, методика самомассажа используются из указанного выше методического пособия.

2.3.Тренировочные упражнения на постановку голоса

Аутогенная тренировка и навыки общего расслабления для разных групп мышц, участвующих в голосообразовании

Необходимо овладеть навыками общего мышечного расслабления. Осваивать его лучше сначала по контрасту, через напряжение. При этом напряжение должно быть коротким, а расслабление – длительным. Важно запоминать приятное состояние расслабленных мышц.

Упражнение 1

Сжать руки в кулаки, удерживать в этом положении. Сделать руки вялыми, «как лапша», встряхнуть.

Упражнение 2

Встать по стойке «смирно», зафиксировать напряжение шеи, плеч, рук, живота, ног. Расслабиться, представив, что тело – тряпичная кукла. Сымитировать движение подъема штанги, напрячь все мышцы тела. «Уронить штангу», расслабиться. Применение методик аутогенной тренировки также способствует снятию общего и психологического напряжения, усталости, помогает владеть собой, своей речью независимо от эмоционального состояния. Расслабление нижней челюсти и языка должно быть доведено до полного автоматизма.

Упражнение 3

Расслабление нижней челюсти по контрасту, через напряжение: сильно, как только можно, надавить кистью руки снизу на подбородок, одновременно сопротивляясь этому давлению; делая усиление, разжать челюсть. Прочувствовать, зафиксировать создавшееся неудобство такого положения, напряжение, сопротивление. («Рот хочет, но не может открыться».) Затем отпустить челюсть, дать возможность ей расслабиться. При этом обратите» внимание на то, что нижняя челюсть сама по себе стремиться опуститься после такого сильного напряжения. Обязательно запомнить это состояние свободной, расслабленной нижней челюсти.

Упражнение 4

Можно углубить это состояние, применяя элементы аутогенной тренировки. Достаточно принять расслабленную, спокойную, удобную позу, закрыть глаза. При этом нижняя челюсть под собственной тяжестью расслабляется и отвисает настолько, что чуть-чуть открывается рот.

Упражнение 5

Расслабление и разработка нижней челюсти достигается также продавливанием щек пальцами с обеих сторон.

Упражнение 6

Движения головой в различных направлениях: повороты, наклоны, вращение. Упражнение выполняется плавно, медленно. Оно расслабляет мышцы шеи и затылка. Челюсть под собственной тяжестью расслабляется и отвисает настолько, что чуть-чуть открывается рот.

Упражнение 7

Движения головой в различных направлениях: повороты, наклоны, вращение выполняется плавно, медленно. Данное движение головы расслабляет мышцы.

Артикуляционно-мимическая гимнастика для мышц щёк, лба, губ, языка, активизации мышц шеи и самомассаж.

Эти упражнения помогают: создать нервно-мышечный фон для выработки точных и координированных движений, необходимых для звучания полноценного голоса, ясной и четкой дикции; предотвратить патологическое развитие движений артикуляции, а также снять излишнюю напряженность артикуляционной и мимической мускулатуры; выработать необходимые мышечные движения для свободного владения и управления частями артикуляционного аппарата. Идет тренировка мышц нижней челюсти, губ, языка, мышц глотки и мягкого нёба, мимических мышц. Для этого используются статические и динамические упражнения.

Рекомендации при выполнении упражнений:

• выполнять упражнения только перед зеркалом;

• избегать сопутствующих движений (работает только группа мышц);

•выполнять упражнение в спокойном темпе, без усилий, стремясь к плавному и ритмическому выполнению движений.

Комплекс упражнений артикуляционно-мимической гимнастики

Упражнения для мышц лба:

1) нахмурить брови, с угрозой произнести: «А-а!»; 2) удивленно - радостно вскинуть брови, произнести с восхищением: «А-а!»

Упражнения для мышц глаз:

1) зажмуриться – «распахнуть» глаза; 2) поочередно закрывать и открывать то правый, то левый глаз; 3) озорно, со значением подмигивать; 4) спокойно закрывать и открывать глаза, максимально расслабляя мышцы век.

Упражнения для щёк:

1) надувать щёки; 2) втягивать щёки; 3) перекатывать воображаемый шарик во рту (поочередно надувать щёки); 4) «полоскать рот» воображаемой водой.

Упражнения для губ:

1) улыбнуться («и-и-и»); 2) сложить губы в трубочку («у-у-у»); 3) двигать губами от правой щеки к левой; 4) двигать губами по кругу; 5) «развесить губы»;

Упражнения для языка:

1) расслабить язык на нижней губе, «пошлепать» его губами («пя-пя-пя»); 2) пощелкать языком, присасывая строго по средней линии; 3) вяло, лениво «пожевать манную кашу» («мня, мня, мня»); 4) облизывать губы. 5) изобразить:

• грозного владыку;

• лазутчика;

• кокетливую барышню;

• деревенского дурачка.

Упражнения для активизации мышц шеи:

Следующие упражнения добавляются к дыхательным через 7–10 дней. Они активизируют мускулатуру шеи, гортани, языка, губ, нижней челюсти и подготавливают голосовой аппарат к звучанию. Их нужно выполнять сидя 6 раз в день по 4 повтора.

Упражнение 1

Руки сложить в замок на затылке. Отклонять голову назад с легким сопротивлением рук.

Упражнение 2

Кисти рук сжать в кулак и упереть в подбородок. Наклонять голову вперед с легким сопротивлением рук.

Упражнение 3

Движения нижней челюсти вперед-назад с одновременным «почесыванием» верхней губы нижними зубами. Движения нижней челюсти назад – вперед с одновременным «почесыванием» нижней губы верхними зубами.

Упражнение 4

Круговые плавные движения нижней челюсти.

Упражнение 5

Надувание щек с удержанием в этом положении. Втягивание щек с удержанием в этом положении. Чередовать.

Упражнение 6

Вытягивание сомкнутых губ вперед «трубочкой» и ее повороты: вправо-влево, вверх-вниз, по кругу.

Упражнение 7

Язык движется вправо-влево с закрытым ртом, попеременно «растягивая» щеки.

Упражнение 8

Широкий, расслабленный язык положить на нижнюю губу, поднять его боковые края («сделать трубочку»), затем подтянуть язык к корню.

Упражнение 9

Имитировать беззвучную, напряженную артикуляцию звуков [А], [К] с одновременным напряжением и расслаблением шейных мышц. Контролировать подъем и опускание небной занавески при помощи зеркала.

Самомассаж

Человек пользуется двумя резонаторными системами: верхней, в которую входит черепная коробка, полости носа и рта, и нижней – грудная полость. Для «включения» в работу резонаторов используется вибрационный массаж (самомассаж).

Самомассаж делается энергичным постукиванием кончиками пальцев по телу и лицу. Тем самым активизируется работа нервных окончаний, заложенных в глубине кожного покрова, расширяются кровеносные сосуды, оказывая благотворное влияние на нервную систему и другие системы организма, улучшая тонус мышц всего тела. Во время проведения такого массажа включается верхняя резонаторная система, которая передает голосу полётность, и нижняя резонаторная система, дающая тембральную окраску голоса.

Техника вибрационного массажа:

Стоя или сидя энергично постукивать пальцами обеих рук:

• по лбу с произнесением звука [м] (мычание);

• по крыльям носа с произнесением звука [м];

• по верхней губе с произнесением звука [в];

• по нижней губе с произнесением звука [з];

• по верхней части груди с произнесением звука [ж];

•по нижним боковым частям грудной клетки справа и слева с произнесением звука [м];

•по спине справа и слева, сзади в области поясницы и по направлению к лопаткам с произнесением звука [м].

После вибрационного массажа надо сделать 5–10 спокойных вдохов и выдохов и перейти к голосовым упражнениям.

3. Дикция

Дикция-это четкое и правильное выговаривание слов. При хорошей дикции активно работают подвижные органы речи-губы, язык, нижняя челюсть.

Типичные дефекты дикции - картавость, шепилявость, гнусавость, сюсюканье, комканье слов, проглатывание концов слов. Распространенным дефектом речи, который проявляется у людей с нормально развитым артикуляционным аппаратом, является невнятность. Она проявляется в проглатывании целых слогов во время разговора. Такой дефект формируется в детстве из-за неосознанного подражания окружающим. Другой, довольно часто встречающийся недостаток речи, - это так называемое «скороговорение» - очень быстрая речь, результат которой «проглатывание» или «съедание» начала и конца слова. Еще одним весьма распространенным недостатком является невнятность, нечеткость речи, затрудняющая не только понимание отдельных слов, но и общий смысл высказывания. Причины невнятной речи - неподвижные вялые губы, плохо раскрытый рот. В результате вялой речи плохо произносятся и гласные, и согласные звуки, а речь делается невразумительной.

Все недостатки речи: диалектное произношение, «скороговорение», вялая, невнятная речь, а также отдельные недостатки произношения гласных и согласных звуков требуют от студентов упорной, кропотливой и систематической работы.

3.1. Тренировочные упражнения для отработки дикции

Прежде чем начинать тренироваться в произношении, гласных и согласных звуков, полезно всякий раз выполнять подготовительные упражнения для губ и языка.

Гимнастика для губ

1. Раскрыть рот. Положить два пальца ребром один на другой и на это расстояние опустить нижнюю челюсть. Язык положить плоско, корень языка опустить, мягкоенѐбо (маленький язычок) приподнять. Если челюсть опускается плохо, поставить локти на стол, подбородком опереться на кисти рук, и, опуская нижнюю челюсть, стараться преодолеть препятствие, которое создано руками.

2. Верхнюю губу подтянуть кверху, обнажая верхние зубы; десны верхних зубов не должны быть видны. В момент подтягивания губы мышцы лица находятся в спокойном состоянии, зубы не сжаты.

3. Нижнюю губу оттянуть к нижним деснам обнажая нижние зубы; челюсть не напряжена.

4. Чередовать движения верхней и нижней губ: а) верхнюю губу поднять (открыть верхние зубы), б) нижнюю губу опустить (открыть нижние зубы), в) верхнюю губу опустить (закрыть верхние зубы), г) нижнюю губу поднять (закрыть нижние зубы). Во время этих упражнений челюсть свободна, зубы не сжаты.

5. И.п.: рот слегка раскрыт (челюсть слегка опущена). Крепко натягивать верхнюю губу на верхние зубы закрывая их, так чтобы край губы слегка загибался внутрь рта. Затем верхняя губа, растягиваясь в стороны, соскальзывает вверх, открывая верхние зубы, и возвращается в исходное положение. Все внимание должно быть направлено на скользящее движение верхней губы.

6. И.п.: то же, что в упражнении 5. Крепко натягивать нижнюю губу на нижние зубы, закрывая их, так чтобы край губы загибался внутрь рта. Ненадолго задержав губу в таком положении, оттянуть ее вниз, обнажая нижние зубы, и вернуть в исходное положение.

7. Делать скользящее движение обеими губами одновременно. Исходное положение и характер движений такие же, как в упражнениях 5, 6.

Гимнастика для языка

1. И.п.: рот широко раскрыт; язык лежит плоско, с небольшим углублением в спинке; кончик его слегка касается нижних передних зубов, корень опущен, как в момент зевка. Высунуть язык как можно дальше изо рта, а затем втягивать как можно глубже, так чтобы образовался лишь мышечный комок, а кончик языка стал незаметным. Затем язык возвращается в исходное положение.

2. И.п.: то же, что в упражнении 1. Нижняя челюсть неподвижна. Кончик языка то поднимается и прижимается к корням верхних передних зубов, то опускается, возвращаясь в исходное положение.

3. И.п.: то же, но рот полуоткрыт. Высовывать язык наружу «лопатой» (языку придается плоская, широкая форма), так чтобы он своими боковыми краями касался уголков рта. Затем вернуть язык в исходное положение.

4. И.п.: то же, что в упражнении 3. Высовывать язык наружу «жалом» (языку придается максимально заостренная форма). Затем вернуть язык в исходное положение.

5. Поочередно высовывать язык то «лопатой», то «жалом».

6. И.п.: рот полуоткрыт. Присасывать язык к нѐбу, затем открывать его со щелканьем.

7. И.п.: рот широко открыт. Кончик языка «жалом» поднимать вверх, касаясь альвеол верхних зубов, затем опускать, касаясь альвеол нижних зубов. Челюсти при этом не сближаются. (В дополнение к этим упражнениям вы найдете другие в любом учебнике по технике речи.)

Ежедневная тренировка в течение 5-7 мин артикуляционной гимнастики должна войти в обязательный, так называемый «артикуляционный туалет», и служить подготовительной работой для занятий по технике речи. Некоторые студенты, отрабатывая упражнения артикуляционной гимнастики, сопровождают их движениями лба, глаз, бровей, а иногда - движениями ног, головы, даже раскачиваниями туловища.

Необходимо с первых же занятий по технике речи следить, чтобы лоб, брови, глаза, мышцы шеи и корпуса были не напряженными, свободными, как в процессе артикуляционной гимнастикой, так и во время работы над дикцией и литературным произношением. Упражнения артикуляционной гимнастики следует выполнять медленно, постепенно разогревая мышцы речевого аппарата. Быстрый темп вызывает напряжение мышц. Чтобы усвоить правильные движения артикуляционной гимнастики, рекомендуем пользоваться маленьким зеркалом, которое у вас должно быть всегда под руками.

Упражнение 1

Тем, студентам у кого очень неподвижный рот, или у кого речь «сквозь зубы», можно использовать такой прием.

Взять звукосочетания аи-аэ-ао-ау-аы. Каждое звукосочетание повторить по три раза: аи-аи-аи, аэ-аэ-аэ, ао-ао-ао, ау- ау-ау, аы-аы-аы. Подобную работу можно проделать со всеми сочетаниями гласных звуков. Выполняя упражнения, наметьте заранее, в каком месте вам удобнее сделать «добор» дыхания; в местах «добирания» не прерывайте речевой поток, не «ставьте точку» после каждого звукосочетания, а произносите все плавно, как единое целое, с одной только точкой в конце.

Упражнение 2

У некоторых студентов наблюдается неверное произношение звуков э и е.

Звук э, так называемый «широкий» звук, произносите в словах это, этот, поэтому, при этом и в иностранных именах и словах, например: Эльза, Эмма, экстра и др. Вместо «широкого» э некоторые произносят «узкий» е - звук, близкий по звучанию гласному е: ехать, есть и т.п. Или вместо четкого йотированного звука е, который необходим в русских словах типа если, ельник, произносят что-то среднее между э и е.

Для усвоения различия между гласными э и е обратитесь к артикуляции данных звуков. При произнесении «узкого» е кончик языка касается нижних зубов, спинка языка приближается к твердому нёбу, а при произнесении «широкого» э кончик языка не касается нижних зубов и спинка языка не приближается к твердому нёбу.

Упражнение 3

Для формирования навыков правильного произношения э и е можно применить способ сравнения: произнесите вслух, внимательно слушая себя, слова этот-если-эхо-есть-эпос-ехать и проследите за поведением языка.

Для некоторых людей трудным оказывается звук ы. Он бывает близок по звучанию к звуку и (у людей украинской национальности). Студентам с этим недостатком прежде всего следует вернуться к артикуляции звуков и и ы и обратить внимание на поведение языка при их произнесении.

Встречается неточное произношение губного гласного о. При правильной артикуляции звука о губы принимают овальную форму. При неточном произношении о губы несколько растянуты и форма рта близка к форме, характерной для артикуляции а.

Упражнение4

1) Произнесите вслух слова, четко выделяя ударный слог, запомните произношение предыдущего звука, который звучит как а:

пишется	произносится	пишется	произносится
зарок	зарок	косарь	к[а]сарь
сады	сады	волы	в[а]лы
народ	народ	порок	п[а]рок
завод	завод	совет	с[а]вет

2) Произнесите вслух слова, в которых гласные а и о встречаются в начале слова (звучат как а). Помните об ударном слоге:

пишется	произносится
гастроном	[а]строном
агоном	[а]гроном
авторизованный	[а]вторизованный
отодвигать	[а]тодвигать
образование	[а]бразование
обращение	[а]бращение

Упражнение 5

Произнесите фразы, следя за тем, чтобы и звучал как ы:

пишется	произносится
как вы, так и мы	как вы, так [ы] мы
вот и мы	вот [ы] мы

отправились в Испанию	отправились в [ы]спанию
ушел из института	ушел [ы]з [ы]нститута
читаю с интересом	читаю с [ы]нтересом
вот именно	вот[ы]менно

Упражнение 6

1) Произнесите сначала медленно, затем быстрее:

Тлз, джр, врж, мкртч, кпт, кфт, кшт, кст, ктщ, кжда, кждэ, кждо, кжду, кшта, кштэ, кшту, кшто.

2) Произнесите сначала медленно, затем быстрее:

Бодрствовать, мудрствовать, постскриптум, взбадривать, трансплантация, сверхзвуковой, всклокочен, контрпрорыв, пункт взрыва, протестантство, взбудоражить, сверхвстревоженный, попасть в ствол, ведомство, брандспойт, сверхзвуковой, витийствовать, философствовать, монстр, горазд всхрапнуть.

Упражнение 7

Тренировка произношения согласных:

К Кларе, к кому, к горлу, к гастролям, к Гале, к Кате, к Киеву, к концу, к городу, отдаленный, ввязаться, отдать, разжигать, отдушина, изжить, без шубы, безжалостный, бессмертие, восстановить, подтвердить, оттолкнуть.
Верх — вверх, ведение — введение, толкнуть — оттолкнуть, держать — поддержать, тащить — оттащить, водный — вводный, сорить — ссорить.

Упражнение 8

Отработка сочетаний звуков в форме игры:

Забивайте гвозди: Гбду! Гбдо! Гбдэ! Гбды! Гбда! Гбди! Гбде!
Имитируйте лошадиный топот: Птку! Птко! Птка! Пткы! Пткэ! Птки!
Бросайте воображаемые тарелки партнеру: Кчку! Кчко! Кчкэ! Кчка! Кчкы! Кчки!

Упражнение 9

Произнесите фразы сначала медленно, затем быстро:

В тот час тут пел дрозд. В тот год тут был град. Дуб был стар. Всем люб был Петр. Вмиг клуб полн. Мох скрыл гриб. Дед стал стар. Ваш гость взял трость. Волн всплеск — брызг блеск! Сто верст вскачь.

Упражнение 10

Отработка звуков:

Купи кипу пик, пик кипу купи. Купи кипу пуха, кипу пуха купи.
Волховал волхв в хлеву с волхвами.
Рододендроны из дендрария даны родителями.
Брит Клим брат, брит Глеб брат, брат Игнат бородат.
Карл клал лук на ларь, Клара крала лук с ларя.
Сшит колпак, да не по-колпаковски; вылит колокол, да не по-колоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать, надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.
Интервьюер интервента интервьюировал.
Разнервничавшийся конституционалист был обнаружен ассимилировавшимся в Константинополе.
Четверть четверика гороха без червоточинки.
Яшма в замше замшела.

Упражнение 11

Повторите медленно, а затем быстро сложные слова:

(В, ш) — воспользовавшемуся
(К) — мелкокалиберными
(П, в) — опубликовывать
(П, р) — опосредованному субсидированию
(Р, т, с) — территориальная целостность
(Р, т) — проиллюстрировала
(Р, в) — ревербератор
(С, ф) — средств
(Ч, в) — четырехсотдолларового
(Ч, ф, р) — фантасмагорический

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель настоящего пособия заключается в том, чтобы дать в руки студента колледжа, а также начинающего учителя материал, с помощью которого они смогут решать задачи овладения техникой речи; осмысливать собственную речевую практику, чтобы на этой основе развивать у себя умение общаться. В процессе овладения техникой речи они глубже осознают вопросы мировоззренческого характера: связи языка и действительности, языка и мышления; значения культуры речевого поведения для профессиональной деятельности и повседневной жизни. Проблема овладения техникой речи имеет и психологический аспект.

Дефекты дикции, нарушения орфоэпических норм, неумение управлять своим голосом плохо влияют на атмосферу в аудитории и в классе, отрицательно сказываются на продуктивности учебного процесса, снижают личностный статус обучающихся. Устранение недостатков речи уменьшает число стрессовых ситуаций и оптимизирует деятельность и студентов, и педагогов, связанную с обучением. Продуктивность и действенность предлагаемой в пособии методики доказана практикой.

Совершенствование речи с точки зрения ее произносительной стороны и коммуникативно-целесообразного употребления средств языка будет способствовать повышению речевой культуры студентов, а также педагогов-профессионалов.

Список литературы

Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: Учебно-методическое пособие.- М.: Айрис-пресс,2005.
Вахтель Н.М., Попова З.Д., Чарыкова О.Н. Практикум по выразительному чтению. Часть II: Учебно-методическое пособие. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2005. - 55 с.
Зайцева Л.А., Зайцев И.С., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учебно-методическое пособие. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 74 с.
Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: Учебно-методическое пособие.-М.: Айрис-пресс, 2005.
Сергеева, А. И. Практикум по постановке голоса и выразительности чтения; ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет». – Томск :Изд-во ТГПУ, 2009. – 100 с.
Козыревой О.А. Методические рекомендации по обучению студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ: учебное пособие для преподавателей КГПУ им. В.П.Астафьева, работающих со студентами- инвалидами и студентами с ОВЗ. – КГПУ, 2015. – 93 с.

Электронные ресурсы

http://babyben.ru/sovety/kak-uluchshit-dikciyu-i-rech-vzroslomu-podrostku-uprazhneniya-dlya-uluchsheniya-dikcii-skorogovorki-rabota-nad-proiznosheniem.html#i-7
http://yourspeech.ru/training/articulation/uprazhneniya-dlya-dikcii.html
http://chinaeva-elena.ucoz.ru/300_uprazhnenij.pdf

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Мастер – класс по изготовлению лэпбука «Радуга речи»

Слайд 2

"Поиграй-ка" " Сочиняй-ка" " Сравни-ка" " Вообрази-ка" " Опиши-ка" " Составляй-ка"

Слайд 3

Прием "Нанизываем слова на ниточки" Море. Море спит. Спит синее море. Спит сладкое синее море. У берега спит синее море. У берега спит сладкое синее море.

Слайд 4

Прием "Поиграй со словом" Щенок Домик Тропинка

Слайд 5

какой? кто? что? как? что делает? где? куда? от куда? какая? что делал? какое? что делало? что делала? Прием "Поиграй со словом"

Слайд 6

Рефлексия Узнал (а), что (как) … Могу применить это … Расскажу об этом …

Предварительный просмотр:

Автор проекта: Шмидт Анна студентка 315 Н группы,
специальность Преподавание в начальных классах

Руководитель проекта: Майдибор Е.С.,
преподаватель профессиональных модулей

Мастер-класс на тему:

«Презентация лэпбука "Радуга речи"

1. Введение в тему мастер - класса.

Добрый день, уважаемые участники мастер-класса!

Прошу обратить ваше внимание на экран. (Звучит классическая музыка, читаю отрывок из сочинения)

На картине Ивана Ивановича Шишкина «Корабельная роща» мы видим солнечную опушку леса с величавыми стройными соснами. В безмолвной тишине застыли величественные деревья, потянулись своими пышными изумрудными вершинами в бездонное небо.
Прозрачный ручеёк лениво течёт вдоль лесной опушки, прячется за деревьями, точно зовёт нас за собой в эту таинственную лесную даль. Картина наполнена ярким солнечным светом, это создаёт ощущение гармонии и счастья. Мне нравится эта картина, потому что в ней чувствуется глубокое понимание красоты окружающего мира, любовь

художника к Родине.

Описать картину, красоту родной природы, высказать свое мнение, впечатление, порой, даже для взрослого человека задача не из легких. Не всегда удается это сделать красиво, используя в своей речи все краски самого богатого, меткого и могучего русского языка.

Изучая в методике русского языка тему «Методика работы над развитием письменной речи в начальных классах», я пришла к выводу, что данная тема сложна для изучения, не только младшим школьникам, но и старшеклассникам. На мой взгляд, этим вопросом вплотную, необходимо начинать заниматься с учениками уже в первом классе.

В условиях реализации нового федерального государственного образовательного стандарта учитель начальных классов должен проявлять мобильность, вариативность в выборе современных образовательных технологий, а также методов и приемов обучения. В недавнее время в современной российской педагогике появился инновационный метод, который предполагает использование в деятельности методических пособий – «лэпбуков».

С целью эффективности работы по развитию письменной и устной речи младших школьников, а также с целью создания оптимальных условий для применения индивидуального и дифференцированного подхода в обучении предлагаю использовать в образовательном процессе лэпбук "Радуга речи".

Использование данного пособия в обучении -это отличный способ для закрепления и повторения пройденного материала с каждым учеником, особенно, если он визуал или ребенок с ОВЗ, требующий создания особых образовательных условий.

Концептуальную основу содержания лэпбука "Радуга речи" составляет авторская методика Ольги Соболевой, основанная на двуполушарном подходе в обучении младших школьников. В игровых развивающих заданиях и играх, которые содержатся в лэпбуке основной акцент делается на раскрытие речевого творчества, а также на поддержку и развитие способностей ребенка к коммуникации. Кроме этого содержание лэпбука наполнено развивающими заданиями и играми по развитию связной речи, разработанные опытными учителями нашей страны.

2. Демонстрационный этап

Лэпбук представляет собой книжку-раскладушку с кармашками, вкладками и дидактическими играми по развитию речи. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук повторяет пройденное, рассматривая книжку.

Использование лэпбука предполагает организацию совместной деятельности взрослого и ребёнка, а также в индивидуальных и групповых формах.

Лэпбук « Радуга речи» содержит 7 конвертов с дидактическими развивающими играми по развитию речи: Поиграй-ка, Составляй-ка Сравни-ка Опиши-ка Вообрази-ка Сочиняй-ка, Узнавай-ка, изучить содержание конвертиков вы можете в буклетах, которые находятся у вас на столах.

Кроме этого в центре лэпбука расположена дидактическая игра «По лесным тропинкам»

Цель игры:

развитие устной речи младших школьников по средствам выполнения игровых заданий.

Правила игры прописаны в буклете.

В лэпбуке содержится волшебный конвертик с сюрпризом.
(пример заданий: расшифруй слова, собери картинку, предложение и др.)

В рамках мастер-класса, предлагаю вам создать мини-лэпбук по развитию связной речи для обучающихся 1 -х классов. В процессе создания лэпбука вашему вниманию будут представлены разработанные мною, нестандартные приемы работы по развитию речи первоклассников, основанные на методике О. Соболевой.

3.Изготовление лэпбука

Такие мини-лэбпуки вы можете изготовить с ребятами в рамках урока по любой изучаемой теме. Дети не только будут развивать свою речь, но и будут развивать мелкую моторику рук, мышление.

1.На ваших столах лежат заготовки для мини-лэпбуков уже согнутые листы бумаги формат А4. (Сейчас я объясню вам процесс сгибания бумаги и попрошу это проделать вместе со мной)

2.Так как мы будем работать над развитием речи, попробуем все вместе составить план нашей работы. Составление плана работы. (Слово-словосочетание-предложение-рассказ)

3. Наш мини-лэпбук содержит 6 страничек, наполним вместе свами каждую страничку содержанием.

1 страничка

Согласно схеме на слайде вам нужно составить предложения со словом, которое лежит у вас на столах.

1.Прием "Нанизываем слова на ниточки" (можно использовать матрешку, пирамидку)

Демонстрация на слайде.

Нанизываем слово «море» на ниточки.

Море спит.
Спит синее море.
У берега спит синее море.
У берега спит сладкое синее море.

Задание группам "Нанизываем слова на ниточки":

1группа- птичка

2 группа- весна

3 группа-лиса

Каждая группа должна зачитать предложение, которое вам больше всего понравилось. Почему оно вам понравилось?

Проверка: зачитываются по 1 варианту задания с каждой группы.

2 страничка

2. Прием "Посади слово в предложение"

Демонстрация на слайде.

Задание группам"Посади слово «облако" в предложение"

1группа-

Какое?	Что делает?	Как?
белое	плывет	легко
пушистое	плавает	медленно
легкое	движется	забавно

2 группа-

Какое?	Что делает?	Как?
любопытное	мечтает	быстро
светлое	танцует	задумчиво
тяжелое	ползет	танцуя

3 группа-

Какое?	Что делает?	Как?
круглое	падает	еле-еле
причудливое	скользит	играя
заплаканное	катается	улыбаясь

Проверка:обсудите в группах, какое предложение вам понравилось больше и зачитайте его нам

3 страничка

3. Прием "Поиграй со словом"
Демонстрация на слайде.

Поиграй со словом (на шариках прикреплены слова щенок, тропинка , домик) составить предложения с опорой на схему

какой?	кто? что?	как?	что делает?	где? куда? от куда?
какая?			что делал?
какое?			что делало?
			что делала?

Задание группам " Поиграй со словом «, составить предложения с опорой на схему

1группа- щенок

2 группа- домик

3 группа-тропинка

Проверка: зачитываются по 1 варианту задания с каждой группы.

4 страничка

4. Прием "Поиграем с картинками"

Демонстрация на слайде. В данном приеме опорой для составления предложения является картинка, которая передает настроение предложения, хотя чаще всего в методике используют опорные слова, для составление рассказа. Вам нужно составить предложение, согласно картинкам, которые лежат у вас на столах.

Задание группам составить предложения с опорой на картинку:

1группа- радостное

2 группа- просто доброе

3 группа- немножко грустное

Проверка: зачитываются по 1 варианту задания с каждой группы.
5 страничка

5. Прием "Воображай-ка"

Демонстрация на слайде. Рассмотрите внимательно картинки, с чем они у вас ассоциируются, включите своё воображение и фантазию. Расскажите нам, используя слова-помощники: словно, как, как будто

Задание группам опиши, что изображено на картинке:

1группа- №1

2 группа- №2

3 группа- №3

Нам не терпится услышать, какие ассоциации у вас вызвали эти картинки? Проверка: зачитываются по 1 варианту задания с каждой группы

6 страничка

6. у вас на столах лежат необычные бусы, как вы думаете, что мы можем сделать с этими бусами. Следующий прием называется «Собери бусинки в рассказ" выполняя эту работу, вам нужно проявить коллективное творчество.

Задание группам составить рассказ из бусинок.

1группа- №1

2 группа- №2

3 группа- №4

Проверка: Какой рассказ у вас получился? зачитываются по 1 варианту задания с каждой группы

Мини-лэпбук у нас готов, мы заполнили все странички интересными, на мой взгляд, нестандартными приемами по развитию речи. Напоминаю, делать такие мини-лэпбуки вы можете изготавливать на уроке при изучении любой темы, форму и содержание которых вы можете выбрать вместе с детьми.

3 этап. Рефлексия

составляем вместе рассказ или использум словарь настроения

Подведем итог нашей совместной работы. Обсудите в группах, как бы вы завершили эти предложения. 1 группа- 1 предложение, 2 группа- второе и 3- третье предложение.

Узнал (а), что (как) …

Могу применить это …

Расскажу об этом …

Я надеюсь, что материал и мои нестандартные подходы по изготовлению лэпбука, которые вы получили на мастер-классе, вы будите использовать в своей педагогической деятельности, для того, чтобы речь младших школьников заиграла всеми цветами радуги.

Предварительный просмотр:

Из опыта работы

Майдибор Елена Сергеевна, преподаватель БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

Защита итоговой контрольной работы по МДК 04.01 «Теоретические и прикладные аспекты методической работы
учителя начальных классов».

Работу выполнили обучающиеся 416Н группы, специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» по теме:

Презентация персонального сайта, созданного на платформе WIX с учетом спецификации стандартов WorldSkills по компетенции «Преподавание в младших классах»

Автор работы: Писаревская Полина, студентка 416 Н группы

Ссылка на персональный сайт https://pisarevskaya1998.wixsite.com/mysite-1

-Здравствуйте, уважаемые члены экзаменационной комиссии и гости.

Деятельность современного учителя тесно связана с применением информационно-коммуникационных технологий. Сайт – удобная площадка для размещения и хранения собственных материалов.

На сайте можно хранить материалы и открыть их для круглосуточного доступа для учеников. Через сайт можно проводить трансляции. Он может выступать в роли СМИ, как средство дистанционного образования, базы данных для учебной и методической литературы и стать площадкой для обсуждения важных вопросов.

Эпиграфом моего сайта являются слова «Учитель – строитель человеческой души. Не только от знаний учителя зависит то, каким будет его ученик. Огромную роль играют его личные качества. Современный учитель должен быть, безусловно, умным, спокойным, эрудированным, и конечно же, он должен любить свою профессию и детей».

На главной странице расположено приветствие для посетителей данного сайта.

Также на главной странице имеется фотогалерея. На ней размещены фотоотчёты по проведению различных мероприятий.

Сверху, на ХЕДЕРЕ расположено контекстное меню, страницами, которого являются:

Главная
портфолио
родителям
ученикам
учителям
обратная связь

Шрифт и дизайн сайта соответствует санитарно-гигиеническим требованиям к оформлению интернет-ресурса. Размер (кегль) шрифтов обеспечивает удобство восприятия текста. 25-30

Цветовая гама сайта выбрана в оранжевых цветах, а именно в персиковых оттенках. Учеными доказано, что персиковый цвет нейтрализует негативные эмоции и умиротворяет, поэтому как я считаю, посетителям сайта будет приятно здесь находиться.

Следующей страницей моего сайта является «Портфолио». На данной странице расположена презентация с моей биографией, а также с моими достижениями.

В разделе «Родителям» расположено приветствие, памятки для родителей, а также полезные ссылки в помощь при подготовке ДЗ и тд.

Следующая страница «Ученикам». Здесь размещены полезные сайты для учеников, например, такие как: «напоминалки» по математике и русскому языку, тестирования, учимся играя (полезные ссылки), сайт «Почемучка», где дети могут задать любой вопрос.

Так же есть страница «Педагогам» на которой так же находится полезная информация для педагогов: дидактический материал к урокам, готовые конспекты, воспитательная работа классного руководителя и т.п.

Последней страницей является «Обратная связь». Здесь можно найти информацию, как связаться со мной и отправить мне сообщение.

Поскольку сайт находится в разработке, идет дополнение отдельных страниц.

1. Сайт – визитная карточка учителя,

2. Сайт – эффективный образовательный инструмент педагога

3. Сайт – удобная площадка для размещения и хранения собственных материалов:

4. Сайт – актуальный ресурс для коммуникации с собственными учениками и их родителями

5. Сайт – отличное место общения с коллегами

6. Сайт – прекрасный способ организовать индивидуальную работу с учениками,

7. Наличие персонального сайта – важный момент, который обязательно учитывается при аттестации и участии в педагогических конкурсах, в том числе и «Учитель года».

Я надеюсь, что, посетив мой персональный сайт, каждый сможет найти для себя полезную информацию.

Автор работы: Невзорова Виктория, студентка 416 Н группы

Ссылка на персональный сайт:
https://lesya190100.wixsite.com/mysite

-Здравствуйте, уважаемые члены экзаменационной комиссии!

Деятельность современного учителя тесно связана с применением информационно-коммуникационных технологий. Одним из применений таких технологий, стал персональный сайт учителя, который является живым инструментом не только для создания имиджа современного педагога, но и для накопления материала, рефлексии и корректировки своей деятельности. Вашему вниманию представляется персональной сайт цель создания сайта:

создание информационной площадки для учащихся и родителей, а также для демонстрации и представления собственного опыта, материал которого может быть полезным для других коллег.

На главной странице расположено приветствие для посетителей данного сайта:

«Добро пожаловать!»

Также на главной странице имеется музыкальное сопровождение.

Девиз моего сайта «Обучая, учусь!»

Сверху, над приветствием расположено контекстное меню, страницами, которого являются:

главная, о себе, коллегам, родителям, ученикам, контакты.

Шрифт и дизайн сайта соответствует санитарно-гигиеническим требованиям к оформлению интернет-ресурса.

Используются шрифты «без засечек» (Tahoma, Verdana и т.д.), шрифты с «засечками» (Georgia) для стилизации под выполненную работу.

Размер (кегль) шрифтов обеспечивает удобство восприятия текста 10-16 пт.

Цветовая гама сайта выбрана в светлых оттенках, фон сайта подобран таким образом, что бы не отвлекать посетителей от нужной им информации. На мой взгляд, выбранное правильное цветовое оформление сайта, сделало его визуально привлекательным и запоминающимся.

Интерфейс сайта удобен в использовании, учтены все требования с учетом посещения сайта людьми с ОВЗ- категории слабовидящих.

Для более удобной навигации в панели меню на странице главная есть вкладки: карта сайта, которая поможет вам быстро перемещаться по данному ресурсу. Давайте проверим работу карты сайта. Перейдем на страницу «О себе» Здесь вы так же можете подробнее узнать обо мне, просмотреть достижение и мое педагогическое портфолио.

Следующей страницей моего сайта является «Коллегам» на этой странице расположен следующий материал: нормативная база учителя начальных классов, свои собственные разработки, в которых можно найти что – то для себя.

На странице «Родителям» находятся материалы воспитательного и рекомендательного характера, т.к. у меня пока небольшой опыт работы с родителями, я разместила только видео, в будущем планирую наполнять эту страницу собственными наработками.

В разделе «Ученикам» вы можете найти много полезной информации. Скоро каникулы, поэтому я решила напомнить детям о безопасности в каникулярный период. В будущем страница будет наполняться ссылками на детские порталы, развивающие тренажеры и т.д.

Автор работы: Абдуллаева Шахноза, студентка 416 Н группы

Ссылка на персональный сайт:
https://abdullaevash99.wixsite.com/noza2008

-Здравствуйте, уважаемые члены экзаменационной комиссии!

Представляю вашему вниманию проект сайта «Персональный сайт учителя начальных классов».

Он может стать помощником не только в поиске нужной информации для обучающихся и их родителей, но и даст возможность для эффективного взаимодействия в интересном деле открытия новых знаний и способов деятельности. Именно в этом заключается практическая значимость данного проекта.

Начать хочется со слов писателя Александра Александровича Дуванова: «В современном мире сайт становится визитной карточкой, как организации, так и частного лица».

Еще совсем недавно наличие сайта у педагога было инновационным явлением, но введение нового федерального государственного образовательного стандарта, профессиональный стандарт Педагога, новые критерии аттестации привели к тому, что часть учителей стали активно использовать в своей практике сайты.

Актуальность темы не вызывает сомнений, ведь персональный сайт учителя – одно из средств эффективного взаимодействия участников образовательного процесса, которое позволяет сделать образовательное пространство открытым, позволяет организовать многостороннее сотрудничество обучающихся, родителей, учителей и социальных партнеров.

Цель проектирования: создание персонального сайта учителя и его практическое применение с целью взаимодействия участников образовательного процесса, родителей и учеников.

Рассмотрим сущность понятий «Сайт» и «Персональный сайт учителя».

Сайт - это место во всемирной сети (интернет), которое имеет свой адрес, собственного хозяина и состоит из отдельных веб-страниц, которые мы видим как одно целое.

Персональный сайт учителя – современный инструмент обучения. Он позволяет обеспечить открытость, доступность и наглядность образования.

Открытость образования может быть обеспечена за счёт размещения на сайте такого контента, как:

Учебные программы;
Авторские разработки педагога;
Дидактический материал к урокам;

Творческие работы учеников;
Информация по используемым учебно-методическим комплектам;
Дополнительная информация (планы работы, конкурсы, мероприятия) и прочее.

Доступность образования может быть обеспечена за счет размещения на сайте:

Учебных материалов, которыми ученик может воспользоваться в любое удобное для него время;
Ссылок на образовательные порталы, для поиска дополнительного материала;

Итак, после разработки макета и плана наполнения сайта были отобраны такие материалы, как:

конспекты уроков, разработанных в технологической карте и презентации к ним;
методические материалы, которые могут понадобиться учителю или студенту при подготовке к уроку;
полезные сайты для творчества и развития учащихся;
электронные тесты-презентации по русскому языку и математике;
готовые презентации к родительским собраниям
полезные советы и сайты для родителей, которые они могут использовать при воспитании детей;
На страничке «о себе», я кратко написала о себе, о моём образовании, интересах, добавила документ «Мое педагогическое портфолио», в котором написала обо всем, что связано с моей учебой в колледже. А так же создала субстраницу «Мои работы», вставив туда исследовательские проекты и курсовые работы, написанные мной.

На сайте открыт раздел «Документы»

В данном разделе представлена различная документация :

- Методическое обеспечение (стр)

- Основные нормативные документы (стр)

-Методические материалы в помощь коллегам (стр)

Следующая страница «Учебно-методические материалы» (стр)

Здесь размещены конспекты уроков, презентации, памятки, физминутки, которые были разработаны мною на практике. Они пригодятся, как для учителей, так и для студентов.

Следующая субстраница называется «Работа с родителями». Здесь я разместила родительские собрания, памятки для родителей, ссылки на интересные сайты для родителей, сайты с советами, как привить ребенку интерес к учебе, так же ссылку на сайт с советами от психолога.

Следующая субстраница у нас «Работа с учениками»

Здесь, в целях организации самостоятельной работы обучающихся были подготовлены и размещены электронные тесты по русскому языку и по математике и по другим предметам, на разные темы, так же по разным школьным программам.

С помощью таких тестов, учащиеся могут изучать и закреплять знания по какой-либо теме.

Таким образом, можно сделать вывод, что персональный сайт учителя выступает эффективным средством взаимодействия всех участников образовательного процесса, что обеспечивает реализацию системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании.

На последней странице указаны контактные данные, чтоб можно было связаться со мной.

Я надеюсь, что посетив мой персональный сайт, каждый сможет найти для себя полезную информацию о современной школе.

Спасибо за внимание, готова ответить на ваши вопросы.

Автор работы: Миметова Нюдис, студентка 416 Н группы

Ссылка на персональный сайт:
https://nydys4.wixsite.com/mysite-3

-Здравствуйте, уважаемые члены экзаменационной комиссии!

Целью создания сайта является формирование образовательного пространства для саморазвития и взаимодействия учителя с учащимися.

Эпиграфом моего сайта являются слова Дени Дидро, который говорил: "Люди перестают мыслить, когда перестают читать, а учитель перестаёт быть учителем, если не постигает ничего нового» Д.Дидро.

Я согласна с этим высказыванием, ведь учитель должен всегда развиваться, а не останавливаться на достигнутом.

На «главной» странице расположено приветствие и небольшая информация обо мне для посетителей данного сайта: «Здравствуйте, будем знакомы: Меня зовут Нюдис Арсеновна. Рада приветствовать Вас на просторах моего сайта - портфолио.»

Сверху приветствия расположено контекстное меню, страницами, которого являются: Главная, Методические разработки, Контакты.

Шрифт и дизайн сайта соответствует санитарно-гигиеническим требованиям к оформлению интернет-ресурса. Используются шрифты «без засечек» ( "Playfair Display" "Droid Serif" и т.д) "Georgia" шрифты с «засечками» (Georgia) только в разделе портфолио при стилизации под выполненную работу. Размер (кегль) шрифтов обеспечивает удобство восприятия текста 20- 60 пт.

Цветовая гама сайта выбрана в светлых оттенках. На мой взгляд, выбранное правильное цветовое оформление сайта, сделало его визуально привлекательным и запоминающимся. Интерфейс сайта удобен в использовании, учтены все требования с учетом посещения сайта людьми с ОВЗ- категории слабовидящих.

Следующей страницей моего сайта является «Методические материалы» на этой странице расположен следующий материал: фотографии с разных конкурсов, мои награды, так же есть фотографии, на которых разные сайты для самообразования. Так же эта страница содержит в себе вкладки «Коллегам» «Родителям» «Обучающимся».

В разделе «Коллегам» вы можете найти много полезной информации. На этой странице расположен следующий материал: нормативная база учителя начальных классов, ссылки на вебинары и др.

В разделе «Родителям» находятся материалы воспитательного и рекомендательного характера. Здесь расположен следующий материал: памятки, ссылки на сайты для родителей, рекомендации родителям учащихся 1-4 классов и т.д.

Последней страницей является «Контакты» здесь вы можете найти мой номер телефона и адрес моей электронной почты. Так же среди перспективных направлений в работе над сайтом планирую разработать в будущем:

--Формирование календаря событий

--Новостная лента

--Промбокс с объявлениями

Поскольку сайт находится в разработке, идет дополнение отдельных страниц. Я надеюсь, что посетив мой персональный сайт, каждый сможет найти для себя полезную информацию о современной школе.

Предварительный просмотр:

Самостоятельная работа студентов

по МДК 04.01. «Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов»

с использованием заданий WorldSkills Russia
по компетенции «Преподавание в младших классах»

ПМ.04. «Методическое обеспечение образовательного процесса»,
для специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах, 4 курс

Целью МДК 04.01. «Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов» является подготовка специалиста – учителя начальных классов, овладение обучающимися таким видом профессиональной деятельности, как преподавание по программам начального общего образования, в том числе овладением профессиональными и общими компетенциями.
Успешное выполнение самостоятельной работы по МДК способствует положительному прохождению студентами производственной практики и промежуточной и итоговой аттестации: сдаче квалификационного экзамена по ПМ.04 Методическое обеспечение образовательного процесса.

В ходе самостоятельной работы по дисциплине студенты должны решать следующие задачи: закрепление полученных знаний, получение новых знаний, превращение полученных знаний в устойчивые умения, формирование общих и профессиональных компетенций. Данный МДК является одним из основных, реализуется на 4 курсе в 8 семестре. Самостоятельная работа, согласно учебному плану предмета, включает 31 внеаудиторных часа. Данный блок самостоятельной работы разработан не только в соответствии с ФГО СПО, но и с использованием материалов WorldSkills Russia по компетенции Преподавание в младших классах.

Тема самостоятельной работы:

«Эффективность методического обеспечения образовательного процесса»

Цель выполнения самостоятельной работы:

Данное задание было разработано для обучающихся с целью выявления уровня их компетентности по изученным темам МДК 04.02 в частности: подборка и систематизация информации по теме, выявление проблем, нахождение путей их решения, работа с интернет-ресурсами, справочной литературой, нормативной документацией.
На сегодняшний день одной из главных компетенций современного педагога, согласно Профессиональному стандарту педагога, являются информационная и компьютерная компетенции.

Характеристика самостоятельной работы по основным классификационным признакам:

1. По форме организации деятельности студентов:

-индивидуальная;

2. По содержанию:

- требующие от обучаемых творческой (продуктивной) деятельности (направляющие обучаемых на самостоятельное собирание материала, поиски примеров и составление задач, написание сочинений и др., нахождение проблем и их решение; сюда относятся все задания, связанные с проблемным обучением).

3. По характеру доминирующей деятельности студентов:

- Самостоятельная работа, ориентированная на формирование компетенций.

5. По характеру деятельности студентов:

- Работа со справочной литературой (статистическими сборниками, справочниками по отдельным отраслям знаний, словарями, энциклопедиями, интернет-ресурсами).

6. По времени проведения:

- Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентов в течение заданного промежутка времени (неделя, месяц, семестр) разработанному заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

7. По форме ответа: письменная

8. По трудоемкости: средней трудности

9. По форме организации учебного процесса: заочная (в том числе с использованием дистанционных технологий).

10.Критерии оценивания внеаудиторной самостоятельной работы:

Вид внеаудиторной самостоятельной работы по содержанию	Краткая характеристика внеаудиторной самостоятельной работы	Критерии оценивания (балл)
Творческая (продуктивная) деятельности обучающихся направленная на самостоятельное изучение материала, выявление проблем, нахождение путей их решения: анализ, синтез, обобщение.	Подборки материалов, кратко отражающих теоретические вопросы изучаемой проблемы (определение, структура, виды)	1
		1
	Систематизация объёмной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы	1
	Изучение интернет –сервисов, интерактивного оборудования с целью развития образовательной среды кабинета(описание эффективности применения в образовательном процессе)	1
	Методическое сопровождение образовательного процесса (обоснование эффективности применения в образовательном процессе технологий, методов, приемов)	1
	Анализ нормативных документов, регламентирующих образовательный процесс в начальной школе	1

Задание 1. Современные педагогические технологи: виды, признаки их особенности

Работа с интернет - ресурсами.

Найдите информацию о современных образовательных технологиях и выполните задание.
Заполните таблицу «Образовательные технологии: виды и их особенности», опишите эффективность их применения.

Вид образовательной технологии	Ее особенности и эффективность
Здоровьесберегающие технологии
Технология развивающего обучения
Игровые технологии
Проектная технология
Модульная технология
Технология мастерских
Технология развития критического мышления
Технология интегрированного обучения
Кейс – технология
Педагогика сотрудничества
Групповые технологии
Информационно-коммуникационная технология
Технологии уровневой дифференциации

Задание 2. Здоровьесберегающие технологии

Изучите требования СанПиН 2.4.2.2821-10 в отношении организации жизнедеятельности младшего школьника в условиях образовательной организации. Укажите ключевые особенности практической реализации здоровьесберегающих технологий в начальной школе и заполните таблицу.

Технология сохранения и стимулирования здоровья

Цель

Требования к применению

Примеры

Задание 3. Эффективность применения интернет-сервисов в образовательном процессе (предложенный перечень интернет-сервисов взят из Чемпионата WSR по компетенции «Преподавание в младших классах»)
Работа с интернет - ресурсами.

Найдите информацию в интернете о перечисленных в данной таблице сервисах, изучите инструкцию работы с ними.
Определите их преимущества, а также идеи по использованию данных сервисов на уроках в начальной школе.
Заполните недостающие данные в таблице.

Название сервиса	Описание	Идеи по использованию сервиса в образовании	Применение на уроках	Преимущества сервиса	Инструкция работы с сервисом
Фабрика кроссвордов - http://puzzlecup.com/crossword-ru/	В этом сервисе создания кроссвордов онлайн вы можете составить кроссворд как самостоятельно, введя свои слова и располагая их на поле, так сгенерировать кроссворд по списку слов.	Составление кроссворда обучающимися по любому предмету, разгадывание кроссвордов по любой теме предмета	Можно сохранить и отправить на печать, можно открыть в режиме Ворд		Ссылка доступа на:https://clck.ru/Mrbns
Платформа для создания сайтов – https://www.wix.com/	Облачная платформа с миллионами пользователей, по всему миру. Можно легко создать красивый сайт самостоятельно.	Создание персонального сайта учителя			1.Обзор конструктора сайтов Wix.com - https://clck.ru/Mvxix 2.Конструктор сайтов Wix. Com 3.Функциональные возможности - https://clck.ru/AVi5r
Сервис создания мультимедийных интерактивных упражнений https://learningapps.org/	Онлайн-сервис позволяет - создавать собственные упражнения, задания, приложения; сохранять их в различных форматах; использовать готовые модули из библиотеки; свободно обмениваться информацией между пользователями.	Создание интерактивных учебных модулей по разным предметным дисциплинам для применения на уроках и во внеклассной работе. Есть возможность создавать классы и записывать туда учеников, организовывать работу обучающихся.

Задание 4. Работа учителя начальных классов с интерактивным оборудованием. (использован перечень интерактивного оборудования из Чемпионата WSR по компетенции «Преподавание в младших классах»)
Работа с интернет - ресурсами.

Найдите информацию в интернете о перечисленном в данной таблице интерактивном оборудовании. Заполните в таблице возможности применение интерактивного оборудования на уроках в начальной школе.

Оборудование	Описание	Возможности применения оборудования на уроках
Интерактивная доска Служба поддержкиhttps://www.smarttech.com	Интерактивные доски предоставляют широкие возможности преподавания различных дисциплин. Программное обеспечение для интерактивных досок позволяет четко структурировать занятия. Возможность сохранять уроки, дополнять их записями улучшает способ подачи материала.
Интерактивная панель (дисплей). Служба поддержки https://www.smarttech.com	Интерактивные дисплеи SMART Board®, используемые в более чем 3 миллионах классов по всему миру, специально разработаны для поддержки подходов к обучению, влияющих на результаты обучения.
Умный пол - https://oc3.ru	ОСӠ. Умный пол — интерактивный пол для проведения образовательных групповых занятий в детских садах и начальной школе. Содержит более 300 игровых заданий по курсам «Экология», «Математика», «Русский язык», «Финансовая грамотность» и другие! Позволяет адаптировать встроенные игровые задания и создавать собственные, в том числе используя расширяемую библиотеку, которая содержит более 10 фонов, более 450 объектов и фоновые звуки.
Документ-камера. Служба поддержки. https://smarttech.com/registration	SMART DocumentCamera позволяет легко добавлять практический интерес к урокам SMART Notebook®. С помощью камеры преподаватели преобразуют изображения и видео повседневных объектов, работы студентов и всевозможные Курьезы в интерактивный контент SMART Board®. Это совершенно новый способ воплощения абстрактных понятий в жизнь.

Список использованных источников

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 августа 2014 № 975 «Об утверждении ФГОС СПО по специальности по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

2. Дробышевский, А. А. Электронный учебно-методический комплекс самостоятельной работы студентов / А. А. Дробышевский // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия.Психология. Педагогика. – 2015. – Выпуск 3. Т. 11. – С. 114-116.

3. Самостоятельная работа студентов: виды, формы. Критерии оценки. Учебно-методическое пособие. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина, 2016г.

4. Матушкин Н.Н., Столбов В.Ю. Организация аудиторной работы студентов по учебной дисциплине. Методические рекомендации преподавателям, разрабатывающим новые образовательные программы на основе ФГОС ВПО. - Пермь: Изд-во ПНИПУ, 2013.

5. Положение об организации самостоятельной работы студентов в БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж», утвержденное приказом директора от 16 марта 2018 г. № 82-ОД

Интернет-ресуры:
1.https://cyberleninka.ru/article/n/samostoyatelnaya-rabota-studentov-deyatelnostnyy-podhod-k-opredeleniyu-ponyatiya
2.https://worldskills.ru/
3. ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО СТАНДАРТАМ ВОРЛДСКИЛЛС РОССИЯ https://worldskills.ru/nashi-proektyi/demonstraczionnyij-ekzamen/obshhaya-informacziya.html

____________________ ___________________________

подпись расшифровка подписи

«____»____________20______

Предварительный просмотр:

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа − Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

Самостоятельная работа

(повышенный уровень сложности)

По дисциплине МДК.01.03. Детская литература с практикумом по выразительному чтению

Выполнение практического задания по теме:

«Изучение художественных произведений различных жанров в начальных классах»

Выполнила:

Ильясова Рабият Юсуповна,

обучающийся 316 Н группы
специальности 02.02.44 Преподавание в начальных классах
Преподаватель:
Майдибор Елена Сергеевна

г. Нижневартовск, 2018

Оглавление

Вопрос № 1 3

«Алёнушкины сказки» Д.Н. Мамина - Сибиряка. Своеобразие художественной формы сказок автора. Биологические особенности персонажей сказки, прием антропоморфизма в их характеристиках. 3

1. Художественный мир книги Д.Н. Мамина-Сибиряка «Аленушкины сказки» 3

2. Биологические особенности персонажей сказки, прием антропоморфизма в их характеристиках 4

Вопрос № 2 5

Интерпретация текста басни в творческой деятельности учащихся (чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, создание собственного текста на основе художественного произведения). 5

1. Развитие басни как жанра 6

2. Интерпретация художественного текста в живописи как средство развития современного читателя-школьника 8

Вопрос № 3 11

Составление плана конспекта урока по литературному чтению с включением упражнений на коррекцию трудностей в обучении детей(для детей категории ОВЗ). 11

Список литературы 21

Вопрос № 1

«Алёнушкины сказки» Д.Н. Мамина - Сибиряка. Своеобразие художественной формы сказок автора. Биологические особенности персонажей сказки, прием антропоморфизма в их характеристиках.

Художественный мир книги Д.Н. Мамина-Сибиряка «Аленушкины сказки»

Детские произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка очень разнообразны и предназначены для детей разного возраста. Младшие ребята хорошо знают «Аленушкины сказки» Д.Н. Мамина-Сибиряка. В них весело живут и разговаривают звери, птицы, рыбы, насекомые, растения и игрушки. Например, Комар Комарович – длинный нос, Мохнаты Миша – короткий хвост и другие. Рассказывая о веселых приключениях зверей и игрушек, автор умело соединяет увлекательное содержание с полезными сведениями, малыши учатся наблюдать жизнь, у них развиваются чувства товарищества и дружбы, скромности и трудолюбия.

«Аленушкины сказки» Д.Н. Мамина-Сибиряка – классический образец того, как надо писать для детей. Вся система художественных образов, композиция, стиль, язык связаны с воспитательными и образовательными целями, которые ставил автор, рассказывая сказки своей дочери.

Художественные приемы сказок соответствуют особенностям восприятия маленьких детей. В основе каждой сказки лежит реальная жизнь, реальные герои. Все они близки и знакомы ребенку – заяц, кот, ворона, рыбы, насекомые, вещи и игрушки.

Писатель тщательно работал над сказками, используя богатство русской народной речи, отшлифовывал в них свой стиль. Язык детских произведения Мамина-Сибиряка свеж и колоритен, полон пословиц и поговорок, остроумными и меткими присловьями.

Автор преследует воспитательные цели, делает сказки максимально занимательными, красочными и интересными, хочет доставить огромное удовольствие своему юному читателю. Это гуманистическая книга, в которой органично сочетаются нравственные и общественные идеи.

Биологические особенности персонажей сказки, прием антропоморфизма в их характеристиках

В "Аленушкиных сказках" образы, композиция, стиль, язык тесно связаны с целями воспитания разума ребенка, с задачами пробуждения общественного сознания ("Умнее всех"; "Сказочка про Воронущку - черную головушку и желтую птичку канарейку"; "Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и веселого трубочиста Яшу"). Сказки Мамина-Сибиряка по-настоящему детские, и их цели и задачи осуществляются с учетом особенностей восприятия дошкольников.

Аллегория и антропоморфизм сказок Мамина-Сибиряка сродни народным детским сказкам. Заяц трусоват, Кот плутует, Воробей озорничает. В то же время животные разговаривают, действуют подобно людям; с ними происходят необычайные, удивительные события.

"Аленушкины сказки" занимают особое место в творчестве Мамина-Сибиряка. Они были сначала рассказаны писателем дочери во время ее болезни, а потом подготовлены для издания. Посвящение сказок маленькой Аленушке определило лиризм, задушевность и колыбельную интонацию: "Баю-баю-баю... один глазок у Аленушки спит, другой - смотрит; одно ушко у Аленушки спит, другое - слушает. Спи, Аленушка, спи, красавица, а папа будет рассказывать сказки".

Стиль этой присказки Мамина-Сибиряка близок к народным. Так, спесивость и зазнайство Индюка в сказке "Умнее всех" подчеркиваются в диалоге его с обитателями птичьего двора. Когда Индюк требует, чтобы его признали самым умным, ему отвечают: "Кто же не знает, что ты самая умная птица!" Так и говорят: "Умен, как индюк". Ирония этой характеристики понятна дошкольникам.

В сказках Мамина-Сибиряка нередко в условном мире животных действуют жестокие законы социальной розни и антагонизма, лишь, внешне выраженные в формах естественной борьбы за существование. Сказочная аналогия между жизнью людей и животных отнюдь не подменяет социальные явления биологическими. Скорей наоборот: социальное переносится на мир животных, отчего сказки пробуждают в сознании юного читателя очень важные политические ассоциации и чувства. Сказки Дмитрия Наркисовича проникнуты идеей гуманности и пробуждают сочувствие к слабым, угнетенным..

Таким образом, "Аленушкины сказки" - превосходный образец творчества для маленьких, они прочно вошли в чтение уже не одного поколения детей.

Вопрос № 2

Интерпретация текста басни в творческой деятельности учащихся (чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, создание собственного текста на основе художественного произведения).

Развитие басни как жанра

Басня — жанр дидактической поэзии, короткая повествовательная форма, сюжетно законченная и подлежащая аллегорическому истолкованию как иллюстрация к известному житейскому или нравственному правилу.

В новейшее время существует теория египетского происхождения басни. На развитие западно-европейской басни почти в равной мере оказали влияние греческая и индийская басни.

Эзоп (сер. VI в. до н.э.) – наиболее известный древний баснописец, чьи произведения стали классическими и неоднократно переводились на языки мира. Их сюжеты послужили основой для творчества многих литераторов последующих эпох. Эзоп – полулегендарная личность, о жизни которого ходило много рассказов, в которых смешивались правда и вымысел. Традиционно его родиной называют Фригию – область в Малой Азии.

Басни Эзопа были написаны прозой, остроумно, ясно и просто. Произведения фригийского раба или приписывавшиеся ему составлялись в сборники под названием Эзоповы басни. Их переписывали, изучали в школах, разучивали наизусть. Басни Эзопа стали одним из самых популярных произведений в античном мире. Их сюжеты оказали влияние на сирийскую, армянскую, арабскую, еврейскую, индийскую литературу.

Именно с именем греческого баснописца связано понятие «эзопова языка», которое начало широко применяться в России с конца XVIII в. Эзопов язык использовался авторами, желавшими скрыть свои идеи от цензуры, но при этом донести их до читателей в достаточно доступной и понятной форме.

Во II в. н.э. древнегреческий поэт Бабрий впервые переложил басни Эзопа стихами. С этого времени басни существуют в основном в поэтической форме.

Басню, в ее собственной, хотя бы и искаженной переводом художественной форме, русская письменность узнала лишь в начале XVII в. [1607], когда Ф. К. Гозвинский перевел с греческого басни Эзопа. Большой известности они однако не получили: списки их единичны, и отражений в русских оригинальных памятниках XVII в. не найдено.

В русской литературе было создано много басен. Известно, что в XVII в. в России читали жизнеописание Эзопа, содержавшее множество замысловатых анекдотов и сопровождавшееся иллюстрациями. В XVIII в. это жизнеописание уже издавалось в виде лубочной книги.

Однако настоящее развитие жанра басни произошло, естественно, в послепетровскую эпоху. Первым литератором XVIII в., написавшим шесть подражаний Эзопу, был Антиох Кантемир (1708–1744). В это же время В.К.Тредиаковский (1703–1769) издал «Несколько Эзоповых басенк для опытка гекзаметрами». После Кантемира и Тредиаковского басня стала одним из любимейших жанров поэтов 18 в.

Всех баснописцев XVIII–XIX вв. затмил И.А.Крылов (1768–1844). Басни Крылова написаны ярким и метким народным языком, пленяют своей образностью и неожиданностью. Несмотря на то, что Крылов переводил Эзопа и Лафонтена, большая часть его произведений совершенно оригинальна. Образы крыловский басен оказались настолько популярны, что многие из них давно уже превратились в нарицательные понятия. Некоторые из его басен были написаны по тому или иному поводу, связаны с конкретным политическим или общественным событием, однако давно уже вышли за рамки произведений «на злобу дня».

Начиная с середины – второй половины XIX в. жанр басни встречается все реже, как в России, так и в Западной Европы. Нравоучительно-иронические повествования, аллегорические образы, мораль, завершающая рассказ, – все эти черты басенного жанра начинают казаться устаревшими. Сатирические и дидактические произведения облекаются в совершенно иные формы.

Интерпретация художественного текста в живописи как средство развития современного читателя-школьника

Интерпретация является необходимым элементом школьной методики, особенно если эта деятельность переложена на самих учеников. Она придает преподаванию литературы яркую творческую окраску, создавая условия для формирования творческой индивидуальности школьника. Ведь, как известно, «каждый ребенок по-своему талантлив и неповторим», а такой вид деятельности позволит ему раскрыться, проявить свои сильные стороны на уроках литературы в школе. Интерпретация помогает лучше понять и осмыслить художественное произведение. Она благотворно влияет на восприятие и анализ, которые являются одними из главных и в то же время сложных этапов изучения школьного произведения.

В настоящее время особо выделяются проблемы, связанные с чтением учеников в школе: дети перестают читать, а, если и читают, то нередко не понимают текст, идею произведения, поэтому урок литературы становится скучным и «ненужным» современным школьникам. Творческая интерпретация художественного произведения позволяет не только заинтересовать учащихся, но и увеличить количество читающих школьников, повысить качество чтения ими художественных текстов. В.Г.Маранцман писал: «Оживание литературного произведения в сознании читателей приводит к тому, что каждый из них создает свою версию прочтения текста».

Ученый выделяет четыре вида интерпретаций:

научная,
критическая,
художественная,
читательская.

Критерием их различия служит мера присутствия в истолковании личностного, субъективного момента интерпретатора. Научная, критическая и художественная интерпретации, введенные в программы школьных учебников, служат ориентиром, помогают при анализе текста произведения. Однако ученик не должен зависеть от чужого мнения, не менее важно, как он понял произведение, какие образы у него возникли при чтении. Читательская интерпретация «свободна, у нее могут быть разные векторы», о которых писал Г.Н.Ионин в 80-е годы XX столетия.

Он же вычленил три метода обучения литературе – при определении характера совместной деятельности учителя и ученика:

метод художественной интерпретации,
критико-публицистический метод,
метод литературного поиска.

При этом метод художественной интерпретации считается творческим методом, где ученик становится чтецом интерпретатором, а учитель – своеобразным режиссером.

С интерпретацией неразрывно связан термин «восприятие». О.Ю.Богданова отмечала, что «преподавателю следует не просто учитывать в учебном процессе характер ученического восприятия, а стремиться активно на него воздействовать, используя для этого оптимальные варианты анализа литературного произведения».

Восприятие читателем-школьником литературного произведения она определяла как «сложный творческий процесс, опосредованный всем жизненным, эстетическим, читательским и эмоциональным опытом ученика». О.Ю.Богданова выделяла ряд особенностей восприятия художественной литературы: его целостность, активность и творческий характер.

Известно, что школьники 4х классов отличаются более ярким воображением, эмоциональной активностью, предметным восприятием, чем и характеризуется наивный реализм, присущий этому возрасту. В то же время они могут заметить важные для текста художественные особенности, хотя не всегда способны обобщить свои впечатления, объяснить их. На этапе обсуждения прочитанного в классе для того, чтобы характеризовать конкретный эпизод или фрагмент, а потом и текст в целом в единстве содержания и формы, необходимо знание определенных базовых литературоведческих терминов. Знакомство с терминами «художественный образ», «средства создания художественного образа» и др. происходит в процессе понятной и творческой работы с различными типами художественных интерпретаций басен.

Знакомство с различными типами, видами и авторскими вариантами интерпретаций важно потому, что интерпретатор, во-первых, подходит к тексту как к целостности и, во-вторых, допускает варианты его истолкования, исходя из многозначности художественного образа. Поэтому система работы, активизирующая переживания и воображение учащихся, является условием для полноценного осмысления художественного произведения.

Басни И.А.Крылова уже третье столетие входят в школьную программу и, как правило, в центре уроков оказывается обсуждение их нравственного содержания и идейно-художественного смысла. Начиная работу по формированию у школьников представления об интерпретациях различными видами искусств басен И.А.Крылова. Программа «Школа России» по литературе в 3 классе предполагает чтение и обсуждение следующих басен И.А.Крылова «Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьянка», «Ворона и Лисица». Расширяя представление о басне, как об одном из старейших жанров литературы, после первого чтения басни Крылова «Ворона и Лисица» предлагается учащимся, объединившимся в группы, рассмотреть иллюстрации В.Васнецова, В.Серова и подобрать к каждой подпись из крыловского текста и определить особенности живописного решения иллюстрации. Иллюстрации каждого из названных художников могут рассматриваться как самостоятельные и значимые произведения искусства. В.Серову, как и В.Васнецову, удалось чрезвычайно ограниченными средствами практически «дословно» передать точный смысл идеи басни. Оба художника любили и хорошо знали животных, а потому смогли дать им в карандашном рисунке, без использования цвета яркие и меткие характеристики.

Работа с этими иллюстрациями дает возможность учителю перейти от первичного восприятия текстов великого баснописца к важнейшей проблеме этого жанра – его политической и этической злободневности.

Вопрос № 3

Составление плана конспекта урока по литературному чтению с включением упражнений на коррекцию трудностей в обучении детей.

Тема урока « И.С.Никитин «В синем небе…»

Класс: 4

УМК «Школа России»

Цель урока:

учить осознанному и выразительному чтению;
понять смысл стихотворения;
формировать у учащихся умения выделять языковые средства: олицетворения и эпитеты;

Планируемые результаты:

Предметные : узнают биографию И.С.Никитина и содержание его произведения «В синем небе плывут над полями…»; научатся: выразительно читать стихотворение, понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять, читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному;

Познавательные: осмысливать чтение лирических текстов; понимать настроения стихотворения; определять своё собственное отношение; искать необходимую информацию по фотографии, репродукции картины; осмысливать объекты, понимать смысл; овладеть логическими действиями сравнения, обобщения.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; целеполагание; корректировка и оценка.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, формулировать собственную позицию, слушать и понимать других; сотрудничать при работе, контролировать действия партнёра, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Личностные: формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, демонстрировать уважительное отношение к иному мнению; принимать социальную роль обучающегося; целостного взгляда на мир, уважительного отношения к иному мнению; принятие социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

Оборудование:

учебник «Литературное чтение»
дидактический материал;
презентация;
аудиозапись стихотворения;

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Организационный момент

- Я приветствую вас. Наверное, вы согласитесь, что литературное чтение – это необычный урок. Авторы произведений одним росчерком пера могут превратить простые слова в необычные, загадочные. Или просто придать им новое значение. Не вдумаешься в слово – не поймёшь смысл. И только внимательный читатель способен его разгадать.

-Я надеюсь, что такими читателями вы и будете сегодня на уроке.

- Кого можно назвать хорошим читателем?

- Как вы считаете, легко ли быть хорошим читателем?
- Что для этого надо делать?

- Я желаю, чтобы в конце урока каждый из вас мог бы похвалить себя и назвать хорошим читателем.

- Попробуйте доказать, что вы уже умеете думать, рассуждать и, хотя бы отчасти, можете назвать себя хорошими читателями.

Приветствие

Ответы детей

Речевая разминка

ВМЕСТЕ

НА

СОЛНЦЕ

ДЛЯ

МИЛА

СЕРДЦЕ

СИЛА

ХРАМ

РОДИНА

СВОЯ

ЗЕМЛЯ

КРАЙ

РОССИЯ

ДА

ГОЛОС

БЕЗ

ВЗО

ЕДИН

ДОБРО

ЖИЗНЬ

ЗАРЯ

МОЙ

НАД

ТЕПЛО

НАРОД

- Прочитайте по горизонтали.

- Прочитайте по вертикали.

- Прочитайте по диагонали.

- Прочитайте в порядке возрастания.

- Прочитайте в порядке убывания.

В порядке возрастания

Вместе сила сердце Россия добро заря мои народ тепло храм над родина земля своя жизнь голос на краи без взо солнце для да мила един

Актуализация знаний.

Работа с учебником

- Составьте устно предложения из слов в таблице.

- Выскажите предположение, о чём пойдёт речь на уроке.

- А что значит для вас любовь к Родине? Как вы показывайте свою любовь к Родине?

- Как называется раздел учебника, который мы читаем?

Изучая стихи из поэтической тетради, мы знакомились с творениями многих русских поэтов, передавших красоту родной земли, любовь к ней.

- Произведения каких поэтов вы уже изучили?

Речь пойдет о любви к Родине.

-Ответы детей.

Поэтическая тетрадь

Тютчев.Ф.И,

Фет.А.А,

Баратынский.Е.А,

Плещеев.А.Н

Личностные: демонстрировать уважительное отношение к иному мнению; принимать социальную роль обучающегося; целостного взгляда на мир, уважительного отношения к иному мнению;

Целеполагание.

Сегодня мы с вами продолжаем изучать раздел «Поэтическая тетрадь»

Как вы думаете к творчеству, какого поэта мы сегодня с вами прикоснемся?

- Сегодня мы прикоснёмся к творчеству И.С. Никитина.

-А с каким произведением будем работать?

- Давайте сформулируем тему урока.

-Что вы хотите узнать на уроке?

-Чему научиться?

С помощью учебника определяют тему урока.

К творчеству И.С. Никитина.

Будем работать со стихотворением «В синем небе…»

Тема урока « И.С.Никитин «В синем небе…»

Цели урока

Учиться выразительно читать

Понять смысл стих-я

Находить в произведение языковые средства

Знакомство с творчеством поэта.

-Прежде чем мы приступим к работе со стихотворением, давайте поговорим об авторе.

-Может быть кто-то знает что-то об Иване Саввиче Никитине?

-Кто-то знает или читал его произведения?

-Послушайте, что я расскажу вам об авторе и ответьте на вопрос «в каком городе и что он открыл?»

-Родился Иван Савич Никитин в 1824 году в городе Воронеже, на окраине города в маленьком домике на берегу реки. С высокой кручи побережья, где стоял дом Никитиных, поэту открылись неоглядные дали, здесь рождались те чувства, которые затем вылились в стихах. Его отец, небогатый торговец, мечтал о том, чтобы сын стал учёным лекарем. С шести лет мальчик стал учиться грамоте у соседа – сапожника. Он очень хотел стать образованным человеком, но учиться Ване не пришлось: отец разорился и надо было ему помогать во всём. Мальчик работал на постоялом дворе, где останавливались на ночлег извозчики с обозами, продавал на базаре свечи, посуду. Ему было тяжело, но он не падал духом. Всё свободное время читал, стал писать стихи. Разорение отца и тяжёлые семейные обстоятельства вынудили Никитина стать содержателем постоялого двора. Но он не переставал интересоваться литературой и сочинять стихи. В 1859 году он открыл в Воронеже книжный магазин и при нём дешёвую библиотеку, ставшие центром литературной и общественной жизни города. Десятилетия тяжёлой работы на постоялом дворе подорвали здоровье И.Никитина, он умер молодым человеком, в возрасте 37лет.

- Обратите внимание на памятник И. С.Никитину в Воронеже. Люди помнят творчество поэта и память о нём увековечена.

Так же я вам обещала показать его другие произведения, если вдруг вам понравилось название произведения, вы можете пойти в библиотеку, взять книгу и прочитать самостоятельно

Здравствуй, гостья-зима! Просим милости к нам Песни севера петь По лесам и степям.
Есть раздолье у нас, — Где угодно гуляй; Строй мосты по рекам И ковры расстилай. «Встреча зимы»

-Итак, я рассказала вам об авторе , теперь ответьте на вопрос «в каком городе и что он открыл?»

Слушают биографию об авторе.

Смотрят на слайд

«Русь» , Полно степь моя спать беспробудно…», «Утро», «Встреча зимы»

В 1859 году он открыл в Воронеже книжный магазин и при нём дешёвую библиотеку, ставшие центром литературной и общественной жизни города.

Первичное восприятие стихотворения.

Вопросы после первичное восприятие стихотворения.

Индивидуальная работа

8сл

Словарная работа.

Прежде чем как вы начнете слушать аудиозапись, я вам задам вопрос «Какую картину вы представили, когда слушали?»

- Какие чувства вы пережили?

- Что вы представили, когда слушали?

-Какое настроение было у поэта, когда он писал эти строки?

В стихотворении вы услышали незнакомые слова, я попросила Машу, узнать значение слов. Давайте ее послушаем.

ВЕЕТ-дует

ГРЕЗИТ- мечтает

МЕЖА-граница земельных участков.

ЗАРЕВО-ярко красный цвет неба, заходящего солнца.

Спасибо Маша, ты умница.

- Ну а сейчас мы превратимся в знатоков русского слова.

Скажите, что такое синонимы?

- Подберите синонимы к словам:

золотой

восторг

-Что такое антонимы?

- Подберите антонимы к словам:

прохладный

восторг

Слушают.

Ответы детей.

(Синее небо, облака, простор и т.д.)

Он преклоняется перед красотою природы, он восхищен красотой природы.

Узнают значение слов.

Слова одной части речи, имеющий похожий смысл.

(жёлтый),

(восхищение, радость)

Слова одной части речи, имеющий противоположный смысл.

(жаркий, знойный, горячий),

(огорчение, печаль, скорбь, тоска)

Вторичное восприятие стихотворения.

Работа в группах

- А сейчас прочитайте стихотворение самостоятельно и ответьте на вопросы-

-Сколько строф в этом стихотворении?

-Как называется такая строфа?

Строфа - это группа стихотворных строк, объединенных содержанием и связанных между собою определенной рифмой, ритмом и интонацией. Чаще всего встречаются строфы из 4 строк.

-Какие картины вы увидели в этом стихотворении?

- С помощью чего создаются эти картины?

-Верно, сейчас мы с вами разделимся на 3 группы. У каждой группы будет свое задания на выявления художественных средств.

-Прежде чем начать работу, вспомните правила работы в группах.

проверка групп

1 группа=1 ряд = 1 строфа

Задание- найдите эпитеты в 1 строфе.

2 группа=2 ряд = 2 строфа

Задание- найдите эпитеты и олицетворения во 2 строфе.

3 группа=3 ряд = 3 строфа

Задание- найдите эпитет в 3 строфе. Кроме природы есть еще одна картина. Как ее можно назвать. С чем же автор сравнивает природу? С помощью какого сравнительного слова?

- Так с помощью чего же, автор создал картины природы?

Какие мысли передал Никитин?

(три)

(трёхстишье)

Летний вечер, красивые облака, солнце заходит за горизонт.

С помощью художественных средств.

Синее небо, золотые края, теплый вечер.

Прохладой ночною, красное зарево. Олицетворения- грезит колос, месяц встает.

Чистое поле

Точно в храме стою я в тиши. Мы видим, что в природе тишина, как в храме, и И.С.Никитин восхищается этой тишиной.

С помощью художественных средств.

И.С.Никитин выразил красоту родной природы, не только в этом стихотворении; Он очень любил природу и восхищался её; видел красоту в самых обычных вещах и помог увидеть нам.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, формулировать собственную позицию, слушать и понимать других;

сотрудничать при работе, контролировать действия партнёра, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Обобщение и систематизация знаний.

Работа в парах.

Мы переходим к самому интересному к актёрской работе над стихотворением.

-Вы подумали, с какой интонацией будете читать? Перед тем как вы друг другу будете читать, давайте еще раз прослушаем стихотворение.

Прочитайте выразительно друг другу стихотворение, используя памятку.

Памятка.

а) Правильно ставь ударения.

б) Соблюдай паузы.

в) Выбери силу голоса (громко, тихо).

г) Определи темп (быстро, медленно)

д) Читай эмоционально.

е) Покажи интонацией свое отношение к произведению.

От каждого ряда по 1 ученику выходят к доске и читают перед классом.

- Оцените чтение стихотворения своих товарищей?

- Чьё чтение вам особенно понравилось? Почему?

-Ребята вы молодцы, наш урок подходит к концу. Сейчас я хочу проверить насколько, хорошо вы поняли смысл стихотворения. Вам нужно ответить на 4 вопроса:

1.Какие облака плывут?

а) синие

б) золотыми краями

в) белые

2.Чем вдруг повеяло?

а) золотое сиянье

б) зимой

в) прохладой ночною

3.Как поэт описывает поле?

а) покой и молчанье

б) тепло и чудесно

в) красиво и чисто

4. С каким местом автор сравнивает тишину поля?

а) с природой

б) с домом

в) с храмом

взаимопроверка

Это стихотворение красивое, спокойное и читать его нужно спокойно, но передать свою радость и восхищение.

Используя памятку, читают друг другу стихотворение.

Класс оценивает своих товарищей.

Ответы

1-б

2-в

3-а

4-в

Итог урока. Домашнее задание.

Рефлексия деятельности.

-Чему учит это стихотворение?

Какая была тема урока?

Итог В стихотворении мы видим не только изображение поэтом картины природы, но и самого поэта. Такие стихи мог написать человек, который любил родную землю, её необозримые просторы. Мы вместе с ним восхищаемся этой красотой. Поэта можно понять только по хорошим, настоящим стихам, когда их читаешь, будто слышишь голос самого поэта.

Достигли ли мы целей урока?

Кому все было на уроке понятно, подойдите к белой звезде.

Кому на уроке было сложно, подойдите к синей звезде.

Домашнее задание: с. 146 (прочитать выразительно стихотворение и нарисовать рисунок.)

Урок окончен. Всем спасибо!

Стихотворение учит тому, что нужно любить природу, восхищаться ею, видеть красоту в самых обычных вещах.

Тема урока « И.С.Никитин «В синем небе…»

Цели урока

Учились выразительно читать

Поняли смысл стих-я

Находили в произведение языковые средства

Регулятивные: целеполагание; корректировка и оценка.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, формулировать собственную позицию, слушать и понимать других; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Личностные: демонстрировать уважительное отношение к иному мнению;

Список литературы

Мамин-Сибиряк Д.Н. Аленушкины сказки.- М.:Детская литература, 2014.ст.2 (272 ст.)
Богданова, О.Ю. Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения литературе. М., Изд-во: Академия , 2015. 400 с. С. 262.
Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / автор-сост. Б.А.Ланин. М., Изд-во: Академия, 2015. С. 91.
Касвинов, С.Г. Система Л.С.Выготского. Кн. 1. Обучение и развитие детей и подростков. Харьков, Райдер, 2013. 460 с. С. 27.
Учебник «Литературное чтение» в 2 ч. Ч. 2 / [Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др.]. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2015. — 223 с. : ил. — (Школа России).

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Использование ГИС-технологий при проектировании учебного процесса в профессиональном образовании

Рассмотрены вопросы использования ГИС-технологий при проектировании учебного процесса в профессиональном образовании, на примере Лисинского лесного колледжа....

Проектирование технологического процесса изготовление сварной конструкции. Методические рекомендации к выполнению дипломного проекта для студентов специальности 22.02.06 "Сварочное производство"

Методические рекомендации к выполнению дипломного проекта разработаны в соответствии с Федеральным государственным образовательном стандарте среднего профессионального образования....

Мне нравится

Навигация

Проектирование учебного процесса
учебно-методический материал

Скачать:

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Попробуйте прочитать на едином выдохе стихотворение З. Гиппиус "Все кругом"

Упражнение 13

2) Произнесите сначала медленно, затем быстрее:

Упражнение 8

Отработка сочетаний звуков в форме игры:

Упражнение 9

Произнесите фразы сначала медленно, затем быстро:

Упражнение 10

Отработка звуков:

Упражнение 11

Повторите медленно, а затем быстро сложные слова:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Вопрос № 1

Художественный мир книги Д.Н. Мамина-Сибиряка «Аленушкины сказки»

Биологические особенности персонажей сказки, прием антропоморфизма в их характеристиках

Вопрос № 2

Развитие басни как жанра

Интерпретация художественного текста в живописи как средство развития современного читателя-школьника

Вопрос № 3

Составление плана конспекта урока по литературному чтению с включением упражнений на коррекцию трудностей в обучении детей.

Список литературы

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Использование ГИС-технологий при проектировании учебного процесса в профессиональном образовании

Практическое занятие "Проектирование технологического процесса сборки-клепки плоско-каркасного узла"

Использование мультимедийныхсредств в учебном процессе: дидактические основы проектирования

Метод интеллект-карт как инструмент проектирования учебного процесса на уроке

Проектирование технологических процессов возделывания подсолнечника

Проектирование технологических процессов возделывания ячменя

Навигация

Проектирование учебного процессаучебно-методический материал

Скачать:

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Попробуйте прочитать на едином выдохе стихотворение З. Гиппиус "Все кругом"

Упражнение 13

2) Произнесите сначала медленно, затем быстрее:

Упражнение 8

Отработка сочетаний звуков в форме игры:

Упражнение 9

Произнесите фразы сначала медленно, затем быстро:

Упражнение 10

Отработка звуков:

Упражнение 11

Повторите медленно, а затем быстро сложные слова:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Вопрос № 1

Художественный мир книги Д.Н. Мамина-Сибиряка «Аленушкины сказки»

Биологические особенности персонажей сказки, прием антропоморфизма в их характеристиках

Вопрос № 2

Развитие басни как жанра

Интерпретация художественного текста в живописи как средство развития современного читателя-школьника

Вопрос № 3

Составление плана конспекта урока по литературному чтению с включением упражнений на коррекцию трудностей в обучении детей.

Список литературы

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Использование ГИС-технологий при проектировании учебного процесса в профессиональном образовании

Практическое занятие "Проектирование технологического процесса сборки-клепки плоско-каркасного узла"

Использование мультимедийныхсредств в учебном процессе: дидактические основы проектирования

Метод интеллект-карт как инструмент проектирования учебного процесса на уроке

Проектирование технологических процессов возделывания подсолнечника

Проектирование технологических процессов возделывания ячменя

Проектирование учебного процесса
учебно-методический материал