ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ, КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
статья

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ, КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Голиков А.О., преподаватель истории

ГБПОУ Некрасовского педколледжа №1 г. Санкт-Петербурга.

Исследование как процесс, сопровождающий любую науку, способен ответить на множество вопросов. Исследование известных, но пока не обобщенных материалов, способно объединить их в целый комплекс фактов, вокруг которых выстраиваются различные трактовки и теории. Поэтому грамотно проведенное исследование сможет предоставить нам ту или иную объективную картину событий. Сейчас подобным действием может заняться любой желающий, для этого нужно просто вписать в адресную строку браузера необходимое. Весь спектр информации перед вами, и тут очень важно обратить внимание на то, каким образом следует проводить верное историческое исследование, не будучи историком. Нам известна масса имен государственных деятелей, исторических личностей, писателей и публицистов, занимающихся этим процессом во вред объективности или же в угоду кому-либо. Сегодня история, как наука, стремительно продвигается в различных направлениях. И в век громадного количества информации преподаватель обязан поспевать за этим вектором.

В рамках данной статьи попробуем ответить на вопрос: как возможно организовать историческое исследование на уроках истории в образовательном учреждении?  При этом речь не пойдет об исследовании в профильных исторических образовательных учреждениях, так как в них процесс ознакомления с историографией проводится фундаментально.

Предлагаем алгоритм взаимодействия субъектов образовательного процесса по учебной дисциплине «История» при изучении двух основных тем: история Руси и России (IX-XVII вв.). На изучение истории Отечества в школе отводится достаточно много времени, поэтому считаем важным на первом курсе колледжа опираться на полученные ранее знания. Учебники Артемова В.В. и Лубченкова Ю.Н., рекомендованные Министерством образования в качестве основной литературы, по ряду объективных причин, не дают необходимой историографической справки, катастрофически мало или же нет вообще никаких ссылок на историков или исторические источники. Учебники Волобуева О.В. «Россия и мир с древнейших времен до конца XIX века» и Сахарова А.Н. «История России с древнейших времен до конца XVII века» для 10 класса школы передают нам несколько подробную информацию о соответствующих событиях, но в разряд основной литературы не входят. Следует отметить учебник под редакцией Милова Л.В. «История России с древнейших времен до конца XVII века», который отвечает на ряд фундаментальных вопросов, но он рекомендован для высших учебных заведений. Использовать это пособие в качестве основной литературы мы не можем, хотя по информативности это самое обширное историческое подспорье из всего краткого списка, представленного здесь. Таким образом, использование дополнительной литературы - важный атрибут исторического исследования студентов, обучающихся в учреждениях СПО.

Студенты сегодня, в большинстве случаев, уже не используют учебники, несмотря на педагогические рекомендации. Весь пласт информации они черпают из сети, поэтому анализ рекомендованной и дополнительной литературы ложится на плечи преподавателя.

Здесь и берет свое начало первый пункт исследования:

•  предоставить список доступной учебной литературы
•  на уроке сопоставить информацию из этих учебников по некоторым критериям (историография событий, численность войска, последствия нашествия и т.д.)
•  сделать первоначальный вывод

Возьмем для примера тему «Нашествие монголо-татар на Русь».

Перед началом занятия задаем вопрос: что вы знаете о монголо-татарах? Ответы всегда различные: монголы - варвары и дикари; нашествия не было, мы ничего о них не слышали и т.д. В целом, судя по реакции студентов, в школе об этом не говорили или говорили вскользь, не заостряя особого внимания (вне зависимости от того, было ли событие или нет).

Главная задача современного педагога-историка преподнести обучающимся то, чего на просторах интернета первым кликом они не смогут найти. Это второй пункт исследования:

•  предоставить массу различных фактов, имен, доказательств (отсутствие таковых) того или иного произошедшего события.
•  показать, каким образом следует изучать, анализировать и интерпретировать различную информацию из исторических источников.
•  продемонстрировать логически верную структуру исторического исследования (постановка целей и задач, определение последовательности изучения материала, его систематизация и обобщение).  

Занятие продолжаем с историографической выкладки, на оглашение списка и краткую характеристику источников не уходит много учебного времени. Преподаватель обязан ознакомить студентов с основным спектром исторических источников, описывающих определенные события, интерпретировать информацию из источников с точки зрения автора и времени, в котором он жил (если источник древний), перечислить важнейшие факторы исторического действия и т.д.

Здесь необходимо разделить историографию (естественно не ее полный список, так как формат статьи не позволяет сделать это подробно и тем более охарактеризовать все составляющие) на несколько видов, прежде всего по временному и территориальному признаку, при этом огласить имена исследователей и названия источников:

1. Зарубежная историография.

«Сокровенное сказание монголов», Франц Рюль, Рашид ад-Дин, хроника Матвея Парижского, переписка короля Бэллы IV и Папы Римского, переписка Фридриха II Гогенштауфена с монгольской ставкой (предположительно с ханом Угэдэем) и т.д.

2. Историография Руси.

Ипатьевская и Лаврентьевская летописи, первая Новгородская летопись, «Повесть о разорении Рязани Батыем» и т.д.

3. Историография Российской империи.

Карамзин Н. М., Соловьев С.М., Оленин А.Н., Иловайский Д.И., Эренджен Хара-Даван, Ключевский В.О. и др.

4. Советская и современная историография.

Троицкий Н.А., Каргалов В.В., Кирпичников А.Н., Веселовский С.Б., Греков Б.Д. и др.

В случае высказывания собственной точки зрения педагога, сам студент решает: склоняться к ней или же нет.  

Далее мы сопоставляем данные из учебников и источников, прикладываем всю информацию к механизму исследования, используемого в исторической науке, с которым работали все ученые историки. Напомним лишь некоторые из них:

•  поиск свидетельств
•  прочтение, сопоставление, логическая обоснованность
•  систематизация и обобщение
•  выдвижение гипотез и теорий

Это заключительный пункт исследования. Студенты на занятиях получат всю необходимую информацию и составят собственное мнение о произошедших событиях. Всегда найдутся студенты, которые заинтересуются проблемой и начнут собственное «расследование». После этого можно будет с уверенностью сказать: «Задача педагога  выполнена».

В заключение необходимо подчеркнуть, что ознакомление с процессом исторического исследования берет свое начало в школе. Профессиональное образование, в свою очередь, используя этот фундамент, вырабатывает у студентов способности к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, что позволяет ориентироваться в различных источниках исторической информации, с использованием критической оценки и объективной интерпретацией. Весь комплекс полученных знаний и умений сформирует у студентов понимание, как правильно вести диалог и дискутировать на различные темы в историческом поле.  Поскольку исследование функционирует только с привлечением различных источников, все это поможет вести проектную деятельность и реконструировать исторические события с научно-обоснованной точки зрения.

Список литературы.

1. История: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений/ В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
2. История Отечества: С древнейших времен до наших дней: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений/ В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – 14-е изд., стер. - : Издательский центр «Академия», 2010.
3. История России с древнейших времен до конца XVII века: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений / А.Н. Сахаров, В.И. Буганов; под ред. А.Н. Сахарова.- 12-е изд., перераб. и доп. – М. Просвещение, 2006.
4. История России с древнейших времен до конца XVII / Л.Н. Вдовина, Н.В Козлова, Б.Н. Флоря; под ред. Л.В. Милова. – М.: Эксмо, 2006.
5. Россия и мир с древнейших времен до конца XIX века. 10 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин . – 7-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2007.