СОГБОУ СПО «Ельнинский сельскохозяйственный техникум»

Методические рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы

Ельня 2015

Методические рекомендации для студентов первого курса  по организации самостоятельной работы

Составители: Ивенкова Н.М. Степаченкова Т.А. преподаватели общепрофессиональных дисциплин,  2015.                             

 Методические рекомендации содержат вопросы методики самостоятельной работы студентов и практические рекомендации, позволяющие существенно повысить эффективность самостоятельной работы студентов в ходе основных видов учебных занятий, а также во внеучебное время.

Пособие представляет интерес в первую очередь для студентов-первокурсников всех форм обучения.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Уважаемый студент! Данное пособие поможет  Вам сформировать личностные и метапредметные компетентности, позволяющие успешно обучаться в академии и  овладевать специальностью, достичь успехов в личностном развитии и становлении, осознать собственную ответственность за свое будущее, овладеть навыками саморазвития.

Чтобы успешно учиться, соблюдайте  следующие рекомендации

1. Будьте  уверены в своих силах, развивайте  интерес к знаниям. Нет ничего хуже в человеке, чем слабость и неуверенность в своих силах.

2. Будьте  внимательным. Не давайте  себя отвлечь во время занятий, иначе пропустите что-то важное, без чего весь остальной материал потеряет ясность и интерес. Если уже что-то пропустили, то спешите тут же узнать, не откладывая на завтра.

3. Любите труд и умейте хорошо потрудиться. Делайте все капитально, тщательно, неторопливо. Помните слова изобретателя Эдисона: «В науке все решают 1% таланта и 99% потения».

4. Соблюдайте  четкий ритм в учебе, правильно чередуйте труд и отдых.

5. Не заучивайте все наизусть, полагайтесь  не только на память, научитесь самостоятельно мыслить. Мыслить, понимать – это значит узнавать причины явлений, их связь с другими явлениями: это умение верно оценить изучаемое и найти ему применение в жизни. Больше вопросов «почему»?

6. Больше используйте  в учебе воображение и чувства, когда читаете или слушаете  преподавателя, старайтесь образно представить себе изучаемое. Не будьте равнодушны к знаниям.

7. Будьте  самостоятельны в учебе. Не ждите, когда преподаватель вложит в Ваше сознание учебный материал. Ищите, работайте, читайте все сами, проникайте в суть явлений.

8. Ищите  практическое применение своим знаниям.

9. Стремитесь разумно организовать свой труд, чтобы наилучшим образом и с меньшей затратой времени и энергии выполнять учебные задания. Решение задач, подготовка к докладу, проведение эксперимента и другие виды учебных работ требуют не только желания, но и определенных сформированных компетентностей  – выраженной способности применять свои знания и умения.

Составляющими компонентами компетентностей являются:

-знания (осваиваются в ходе познавательной деятельности),

-умения (целенаправленное выполнение заданий),

-отношения (отношение к своей деятельности, отношения между субъектами, отношение человека к самому себе, своему личному и профессиональному развитию и карьере),

-опыт (жизненное содержание, которое осмысленно и переработано человеком и стало частью его внутреннего мира).

Старайся сформировать эти компетентности.

Метапредметные  компетентности

Метапредметные компетентности – это универсальные учебные действия, которые   предусматривают освоение Вами действий по:

-освоению и использованию регулятивных, познавательных, коммуникативных  в учебной, познавательной и социальной практике;

- самостоятельному  планированию и осуществлению учебной деятельности;

- организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

- построению  индивидуальной образовательной траектории;

- совершенствованию ранее полученных знаний в соответствии с последними достижениями науки;

-осуществлению поиска требуемой информации и переводу  ее из одного вида в другой;

-умению рефлексировать (анализировать самостоятельную учебную деятельность, проводить самоконтроль и взаимоконтроль учебных действий, объективно оценивать результаты своей деятельности, проводить личную самооценку);

-владению навыками здоровьясбережения;

-выходу из конфликтной ситуации.

Критерии оценки

Оценка «5» - «отлично» ставится за развернутый, полный, безошибочный ответ, в котором выдерживается план, содержащий введение, сообщение основного материала, заключение, характеризующий личную, обоснованную позицию студента по спорным вопросам, изложенный литературным языком без существенных стилистических нарушений. При умении аргументировать и приводить примеры.

Оценка «4» - «хорошо» ставится за развернутый, полный с незначительными ошибками или одной существенной ошибкой ответ, в котором выдерживается план сообщения основного материала, изложенный литературным языком с незначительными стилистическими нарушениями. При соблюдении прочих критерий оценки «5».

Оценка «3» - «удовлетворительно» ставится за развернутый ответ, отражающий частичное сообщение основного материала при двух-трех существенных фактических ошибках, язык ответа должен быть грамотным.

Оценка «2» - «неудовлетворительно» - студент во время ответа не вышел на уровень требований, предъявляемых к троечному ответу.

Оценка «1» - «очень плохо» - студент не смог ответить по заданию даже с помощью наводящих вопросов или иных средств помощи, предложенных преподавателем.

Методические рекомендации по работе в ходе лекции

Одним из основных видов учебных занятий является лекция. Лекции составляют основу теоретического обучения. В ходе лекции Вы имеете возможность приобрести систематизированные ос­новы научных знаний по дисциплине, получить представление о со­стоянии и перспективах развития конкретной области науки, новин­ках литературы, вызывающих интеллектуальный интерес. Как правило, лектор стремится сосредоточить Ваше внимание на наиболее сложных и узловых вопросах учебной дисциплины, акцентирует Ваше внимание на проблемных, дискуссионных вопросах той или иной области науч­ных знаний и общественной практики и раскрывает возможные вари­анты их решения.

Таким образом, роль лекции в учебном процессе требует от­носиться к этому виду учебных занятий самым серьезным образом. Пропускать лекции – нерационально. Переписать лекцию и решить тем самым проблемы невозможно, в том числе и потому, что на восприятие лекции большое влияние оказывают Ваши индивиду­альные особенности. Учебник также не заменит лектора.

Многоплановая роль лекции в приобретении профессиональ­ных знаний предполагает  не только напряженный труд, но и знание некоторых его «хитростей», проверенных прак­тикой.

Максимальный эффект лекция дает тогда, когда Вы заранее готовитесь к очередному лекционному занятию. Эта подготовка пре­дусматривает ознакомление по учебнику с содержанием очередной лекции накануне занятия, чтобы представлять, в каком направлении будут излагаться ее проблемы. Целесообразно также просмотреть записи предыдуще­го лекционного занятия, учитывая, что лекционный курс обладает строгой логикой и каждая последующая тема, как правило, предпо­лагает усвоение ранее изученного материала.

Ваша самостоятельная работа на лекции начинается с осмысления содержания речи преподавателя, логики изложения лектором учебного материала. Неясные или непонятные вопросы, формулировки, выводы желательно выяснить на лекции или в крайнем случае найти на них ответ в соответствующей литературе по окончании занятий, не оставляя «на потом». Только после осмысления речи лектора наступает этап записи осознанной информации.

Правило дурного тона - опаздывать на лекцию, как и на другие виды занятий, привлекать к себе внимание шумом и разговорами. Нормы приличия требуют от студента, входящего в учебную аудиторию, отключать мобильные телефоны, пейджеры и плейеры.

Главный принцип, которым Вы  должны руководствоваться:  не мешай тем, кто хочет слушать лекцию, кому она интересна, а обсуждаемые вопросы представляют новизну.

В ходе лекции нередко возникает необходимость уточнить какой-то вопрос. Обыкновенно лекторы стремятся оставить время для ответа на вопросы в конце лекции, что они могут специально огово­рить в ходе первой встречи. Однако современная методика чтения лекций не отрицает и даже предполагает появление ситуаций, когда такие вопросы необходимы и ожидаются лектором на протяжении всего занятия. Найти разумную линию поведения студенту поможет интуиция и внимательное отношение к тому, что говорит педагог, определяя общие принципы сотрудничества преподавателя и студента в ходе учебного процесса

Методические рекомендации по составлению конспекта лекции

Конспект – краткое письменное содержание лекции, или какого-либо произведения, включающее в сжатой форме основные положения и их обоснования фактами, цифрами, примерами.

Классификация видов конспектов:

1. План-конспект. При создании такого конспекта сначала пишется план текста, далее на отдельные пункты плана «наращиваются» комментарии. Это могут быть цитаты или свободно изложенный текст.

2. Тематический конспект. Такой конспект является кратким изложением данной темы, раскрываемой по нескольким источникам.

3. Текстуальный конспект. Этот конспект представляет собой монтаж цитат.

4. Свободный конспект. Данный вид конспекта включает в себя и цитаты, и собственные формулировки.

Чтобы составить конспект

1.        Определите цель составления конспекта.

2.        Читая изучаемый материал в первый раз, подразделите его на основные смысловые части, выделите главные мысли, выводы.

3.        Если составляется план-конспект, сформулируйте его пункты и определите, что именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них.

4.        Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат.

5.        В конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без подробного описания).

6.        Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.

7.        Чтобы форма конспекта, как можно нагляднее, отражала его содержание, располагайте абзацы «ступеньками», подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши и ручки разного цвета.

Правильное конспектирование лекции предполагает изложение содержания речи лектора своими словами, если только преподаватель не делает специальных оговорок, рекомендуя что-то записать дословно.

Лекцию, безусловно, надо тщательно записывать, даже если Вы обладаете  прекрасной памятью. Память имеет не­сколько разновидностей, а именно: зрительная, слуховая, моторная. Чем больше видов памяти включается в процесс запоминания, тем прочнее будут знания.

Умение хорошо записывать лекции вырабатывается практикой. Прежде всего, необходимо привыкнуть распределять свое внимание между отдельными положениями речи лектора и уметь быстро вы­делять в ней основное, важное, записывая затем своими словами ос­мысленное содержание отдельных фрагментов лекции.

Другой элемент культуры ведения конспекта лекции связан с использованием некоторых технических приемов оформления ее за­писей и методов дальнейшей работы над ними. Под лекции по каж­дому предмету обычно заводят особую отдельную тетрадь.

Целесообразно критически оценить стиль собственного почерка. Записывать лекцию следует разборчиво, чтобы в дальнейшем не за­труднять себя дешифровкой малопонятных знаков.

Лекцию всегда пишут набело и в дальнейшем не переписывают. Желательно отка­заться от крупного почерка, который заметно уступает мелкому «би­серу» букв по ряду параметров.

Сокращая слова, желательно исходить из единообразных принципов и форм сокращения, руководствуясь общепринятыми правилами. Освоение этих правил поможет в дальнейшем, когда придет время работы над курсовыми, дипломными работами.

Записывая лекцию, от двух третей до половины страницы обычно оставляют чистой, под поля. Иногда под эти цели отводят полностью обратную сторону листа. Поля в дальнейшем используются для различного рода пометок и записей (новых фактов, выводов, схем), которые расширяют пред­ставления о теме занятия.

Записывая лекцию, необходимо четко выделять в конспекте ее план и структуру. В тетради смысловые блоки лекции и ключевые положения выделяют с помощью абзацев, а также путем обозначения смысловых фрагментов цифрами и буквами в тексте или на полях.

Очень удобно и эффективно пользоваться цветными каран­дашами, подчеркивая ключевые слова, фразы, выводы лекции оди­нарными, двойными, прерывистыми линиями и т.п. Чем больше смысловых блоков лекции удается выделить такими способами, тем нагляднее конспект, тем легче впоследствии его использовать для подготовки к занятиям.
Методические рекомендации по изучению терминов

Термины – слова и словосочетания, обозначающие как конкретные предметы (книга, человек, меч и т.д.), так и абстрактные понятия (идеальное общество, непримиримая оппозиция, социальный прогресс и т.д.)

Алгоритм изучения терминов

1.                Вычленение существенных признаков из определения термина.

2.                Подбор сходных, родственных терминов, факторов, событий для анализа.

3.                Подведение родственных терминов событий, фактов под признаки изучаемого термина.

Рассмотрим предложенное правило работы на примере термина «агрессия».

1. Агрессия – это вооруженное нападение одного или нескольких государств на другие страны с целью захвата их территорий и насильственного подчинения своей власти.

Из данного определения выделим существенные признаки: вооружение нападение, захват территории других стран, подчинение своей власти.

2. Термин «агрессия» может найти применение при анализе следующих событий: Великая Отечественная война (1941 –1945), нашествие французов на Россию (1812 г.), Первая мировая война (1914-1918 г.г.). Для последующего удобства в работе изучаемый термин, его существенные признаки и родственные события разнесем в таблицу.

3. Имея такую таблицу легче подвести термины, отражающие родственные факты и события под существенные признаки изучаемого термина «агрессия».

4. Великая Отечественная война (1941-1945 г.г.). Со стороны Германии она характеризуется:

·        внезапным нападением на СССР;

·        стремлением захватить территорию страны;

·        подчинением СССР Германии и установлением на его территории власти захватчиков.

Методические рекомендации по работе на семинарском занятии

Семинар – вид учебных занятий, который направлен на углубленную проработку теоретического материала и способствует формированию у студентов самостоятельных суждений, учит выражать и отстаивать собственные взгляды и мысли, а так же аргументировать их, опираясь на конкретные научные факты.

В ходе работы на семинаре от Вас требуется постоянный самоконтроль. Его первым объектом должно быть время, отведенное преподавателем на выступление. Достоинством оратора является стремление к лаконичности, четкости, но не в ущерб аргументированности и содержательности выступления.

Слушая выступления на семинаре или реплики в ходе дискус­сии, важно научиться уважать мнение собеседника, не перебивать его, давая возможность полностью высказать свою точку зрения. Может быть, тогда и вопрос к выступающему студенту отпадет сам собой. Спорные оценки и факты лучше записывать, чтобы дословно процитировать, когда представится возможность прокомментировать прозвучавшее выступление. На семинаре недопустимо проявлять нервозность, грубость, навешивать обидные ярлыки на тех студентов, с мнением которых трудно и даже нельзя согласиться.

1.     Главное правило на семинаре – говорите, а не читайте подготовленный материал. Исключениями могут быть лишь цифровые данные, цитаты, высказывания.

2.     Выступление стройте четко, обоснованно. Не говорите долго, лучше еще раз выступить, чем утомлять всех затянувшимся ответом.

3.     Умейте слушать и критически оценивать  ответы товарищей, быстро включайтесь в обсуждение, не нарушая внутренней логики развития темы.

4.     Следите за выступлением оратора, нужно всегда быть готовым задать ему вопросы или дополнить ответ.

5.     В ходе семинара делайте краткие записи, помогающие восстанавливать главные положения.

Учитесь сотрудничать (работать) в команде

1.     Сформируйте группу.

2.     Определите, уточните общие цели совместной деятельности.

3.     Составьте план выполнения задания.

4.     Распределите обязанности между участниками.

5.     Найдите способы решения задания.

6.     Обсудите варианты выполнения задания.

7.     Сопоставьте варианты, предполагаемые разными участниками.

8.     Примите коллективное решение.

9.     Отчитайтесь о проделанной работе.

Как правильно вести диалог, дискуссию, полемику

Диалог – это вид речи в форме разговора между, двумя или несколькими лицами (полилог), обусловленный данной конкретной обстановкой взаимного восприятия, воздействия друг на друга и связью с ранее высказанными участниками диалога мыслями.

Дискуссия и полемика – вид спора, приводящего в первом случае к достижению определенной степени согласия, во втором к победе одной стороны над другой.

Правила ведения диалога, дискуссии, полемики

1.     Соблюдайте принцип равенства (никто из дискуссирующих не может подвергаться давлению, ущемлению ни при каких обстоятельствах).

2.     Задавайте вопрос четко и кратко. Формулируйте вопрос в логике обсуждаемой проблемы. Постройте вопрос в корректной форме.

3.     Умейте выслушать своего собеседника.

4.     Соблюдайте устойчивую направленность (возможности, и время участников дискуссии должны быть направлены и поиск истины наиболее оптимальным путем).

5.     Высказывайтесь осмысленно, сохраняйте адекватность (то, что воспринято, должно быть адекватным тому, что сказано и наоборот).

Как доказывать свою точку зрения

Доказательство – это способ познания, направленный на установление истинности какого-либо утверждения посредством приведения других утверждений, истинность которых уже доказана.

Любое доказательство обязательно должно состоять из следующих составных частей: тезиса, аргументов и формы доказательства.

Тезисы – это мысль, истинность которой надо доказать, вокруг ее идеи  должно вращаться все доказательство. Тезис – конечная цель наших усилий.

Аргументы – это истинные мысли, которыми пользуются при доказательстве тезиса. Различают несколько видов аргументов:

¨     удостоверенные единичные факты, т.е. научные и статистические данные, свидетельские показания и т.д.;

¨     определения понятий;

¨     аксиомы и постулаты, т.е. истинные суждения, которые признаются в качестве аргументов без доказательств;

¨     доказанные законы и теоремы.

Формой доказательства называется способ логической связи между тезисом и аргументом. В основу связи между тезисом и аргументом могут быть положены дедуктивные и индуктивные рассуждения.

Приведем пример дедуктивного доказательства.

Тезис: «Черная колючая акула – позвоночное».

Аргумент: «Все акулы – позвоночные».

Форма доказательства: «Если все акулы – позвоночные, а черная колючая акула – это тоже акула, то, следовательно, и она  – позвоночное».

В дедуктивном доказательстве тезис, являющийся какой-либо частной мыслью, подводится под общее правило, общую мысль.

Другой пример, но уже индуктивного доказательства, когда тезис, являющийся общей мыслью, обосновывается с помощью частных мыслей.

Тезис: «Все крупные реки Сибири текут с юга на север».

В качестве частных аргументов приведем следующие факты: «Река Колыма течет с юга на север, река Лена течет с юга на север, реки Енисей, Обь, Иртыш текут с юга на севере. Реки Колыма, Лена, Енисей, Обь, Иртыш – это все крупные реки Сибири действительно текут с юга на север».

Для того, чтобы доказательство было убедительным и не вызывало сомнения, необходимо соблюдать правила:

1) Тезис и аргументы должны быть выраженными в известных понятиях, исключающих двусмысленность.

Это правило требует ответа на три вопроса. Во-первых, все ли слова и выражения тезиса и аргументов нам понятны. Для этого существует два средства: либо самому определить понятие, либо воспользоваться готовым определением. Во-вторых, необходимо знать, к какому количеству объектов относится тезис: к одному, к нескольким или ко всем без исключения. Например, если выдвигается тезис: «люди добры», то необходимо выяснить: «все ли люди добры без исключения». Иногда важно выяснить, всегда ли данный тезис свойственен тем или иным объектам. Кто-нибудь говорит: «Если солнце садится в тучи, значит, завтра будет плохая погода. Необходимо уточнить, всегда ли, без исключения, или же, - в большинстве случаев. В-третьих, необходимо выяснить, доказываемый тезис является - несомненно истинным, несомненно ложным или же вероятным в большей или меньшей степени. В качестве примера возьмем тезис: «На планете Марс есть жизнь». В данном случае корректно доказывать, что «вероятно на планете Марс есть жизнь», потому что современная наука не располагает достоверными данными подтверждающими данный тезис.

2) Тезис должен оставаться одним и тем же в ходе всего доказательства.

В процессе доказательства не допускается умышленное или неосознанное замещение одного тезиса другим. Иногда в ходе доказательства происходит отступление от тезиса, например, берутся доказывать, что «нерассудительный человек глуп», а доказывают, что «глупый человек нерассудителен». Есть и такие случаи, когда в процессе доказательства преднамеренно подменяется тезис, когда заявленный тезис не могут доказать.

3) Аргументы должны быть истинными.

4) Аргументы должны быть достаточными для доказательства тезиса. В качестве примера приведем следующий диалог: «Скажите, почему Вы остановились на единственной версии убийства – месть? – спросил вдруг Колесников. – «А других и быть не могло, драки не было и ревности не было». В данном случае явно не хватает аргументов, чтобы доказать данное утверждение. Можно предположить, что убийство было непреднамеренным или совершено в результате разбойного нападения.

Методические рекомендации по чтению текста

Существует два алгоритма чтения текстов – интегральный и дифференциальный.

Алгоритм – это система работы по строго определенным правилам, последовательное выполнение которых приводит к решению поставленной задачи.

Интегральный алгоритм – это определенная последовательность приемов и умственных действий объединительного характера при чтении и отработке текста, выполняемые с целью повышения эффективности и качества его усвоения.

Интегральный алгоритм включает семь блоков:

           1.      Наименование читаемого источника, заголовок. (Заголовок – это входная дверь в источник. При его мыслительной обработке достигается лучшее понимание общего содержания источника и восприятие текста  в целом).

           2.      Автор. (Знание автора предполагает выработку мотива чтения. Увидев, что авторами книг являются Н.М. Карамзин, В.О. Ключевский, С.М. Соловьев, нетрудно сделать вывод, что перед читателем фундаментальные труды по отечественной истории. Многое скажут о содержании источников такие имена, как В. Жириновский, Г. Зюганов, А. Чубайс и др.).

           3.      Выходные данные. (На титульном листе указывается классификация книги – учебник, учебное пособие, книга для чтения, монография и т.д., - что позволяет определить ее предназначение. Важно знать издательство и год ее выпуска. По году издания часто определяется актуальность книги. Таким образом, ознакомление с выходными данными помогает читателю либо выбрать способ чтения книги, либо решить, читать ли ее вообще).

           4.      Основное содержание. (Необходимо выделять тему, узловые вопросы, главное содержание книги).

           5.      Фактографические данные. (Реализация этого блока предполагает внимательное усвоение фактов, событий, имен, цифр и т.д.).

           6.      Новизна материала, спорные моменты, критика. (Текст читается с целью нахождения нового материала. При этом уже имеющиеся знания сопоставляются с новыми. Всякое же сопоставление предполагает критический анализ).

           7.      Возможности использования материала в практической работе. (Важно оценить, какое место займут полученные из источников знания  в жизни, учебе, в оценке окружающей действительности, в будущей профессиональной деятельности).

Можно выделить пять основных приемов работы с литературой: чтение-просмотр, выборочное чтение, сканирование, углубленное чтение, быстрое чтение.

Чтение-просмотр используется для предварительного ознакомления с книгой, оценки ее ценности. Это обязательный элемент работы с книгой. Он предполагает ознакомление с аннотацией, предисловием, оглавлением, заключением книги, поиск по оглавлению наиболее важных мыслей и выводов автора произведения.

Выборочное чтение предполагает избирательное чтение отдельных разделов текста. Читатель как бы видит текст полностью и при чтении ничего не пропускает, но фиксирует внимание только на тех аспектах, которые ему необходимы. Этот метод используется, как правило, после предварительного просмотра книги, при ее вторичном чтении. Скорость такого чтения очень велика, поскольку только нужный раздел или сюжет книги читается углубленно.

Сканирование представляет быстрый просмотр книги с целью поиска фамилии, факта, оценки и т.д.

Углубленное чтение предполагает обращение внимания на де­тали содержания текста, анализ и оценку фактов и сюжетов содержания источников и литературы. По своей сути - это критический, аналитический, творческий способ чтения, сопровождающийся самостоятельным толкованием фактов, положений и выводов книги, статьи и пр. Скорость подобного вида чтения составляет ориентировочно до 7-10 страниц в час.

Работая с книгой методом углубленного чтения, нужно уяснить себе, какая при этом преследуется цель. Она  будет влиять на выбор методики запоминания и на степень необходимости структурной организации материала. Углубленное чтение предполагает предварительное использование других видов работы с книгой, включая следующие этапы:

•    общее ознакомление с произведением в целом по его оглавлению;

•    беглый просмотр всего содержания;

•    чтение в порядке последовательности расположения материала;

•    выборочное чтение какой-либо части произведения;

•    выписка представляющих интерес материалов;

•    критическая оценка записанного, его редактирование и «чистовая» запись как фрагмент текста будущего выступления или контрольной работы.

Общие правила углубленного чтения предполагают выполнение определенных условий.

1. Добейтесь концентрации внимания, устраняя отвлекающие факторы и помехи.

2. Не ограничиваясь простым аккумулированием фактов и данных, поразмышляйте над ними и постарайтесь их понять. Современные исследования подтвердили гипотезу о том, что понимание является одной из основ обучения и памяти. Без понимания смысла информации ее очень трудно запомнить.

3.При изучении литературы не нужно стремиться только к заимствованию материала. Параллельно следует обдумать найденную информацию. Этот процесс должен совершаться в течение всей работы над темой, тогда собственные мысли, возникшие в ходе знакомства с чужими работами, послужат основой для получения нового знания.

4.Читая, проявляйте активность, мысленно отмечайте ключевые слова, идеи и образы. Вникайте в логику изложения материала, стремясь раздробить учебный материал на логические блоки и представить его план, отделить главные идеи от второстепенных.

5.Целесообразно составлять конспект изученного материала. Однако не следует начинать конспектирование сразу, по ходу чтения. Сначала надо разобраться в содержании материала. Если статья или раздел книги по объему небольшой, то целесообразно приступить к конспектированию, прочитав текст полностью. В других случаях желательно прочитать смысловые блоки до 7-10 страниц.

6.По ходу изучения материала полезно пользоваться подсобными черновыми записями на особом листке, на котором отмечать обратившие на себя внимание вопросы, факты и т.д., то есть все то, что понадобится для составления окончательного конспекта. Чтобы выделить важную часть текста, полезно использовать цвет, обвод, маркер и другие способы.

7.Одновременно с регистрацией собранного материала следует его анализировать, сопоставлять, сравнивать полученные цифровые и другие данные, классифицировать их и т.п. Во всех случаях следует отбирать только проверенные данные, использовать самые авторитетные источники, обязательно указывая, откуда взяты те или иные материалы. Нельзя забывать, что жизнь не стоит на месте, а вместе с ней развиваются и научные знания. То, что считалось абсолютно точным вчера, сегодня может оказаться неточным и даже ошибочным.

8.В окончательном виде в конспекте целесообразно записывать: тему, название проблемы, с которой связано содержание книги; библиографические данные книги, использованные страницы, план изученного материала и заинтересовавшую вас информацию; встречающиеся в книге понятия с относящимися к ним определениями и объяснительными схемами; оценки изученного материала.

Методика углубленного чтения печатных изданий может иметь определенные особенности.  Вызывает интерес метод, используемый на курсах журналистики в США. Этот метод предполагает поиск читателем ответа на шесть простых вопросов: кто делает, что, когда, почему, где и как?

С возросшими объемами информации, которые следует переработать, осваивая учебные программы, поможет бороться методика быстрого чтения. Существует десять золотых правил быстрого чтения:

1.  Читайте текст любой сложности всегда только один раз. Возвратные движения глаз недопустимы. Только по окончании чтения и осмысления прочитанного можно повторно прочитать текст, если в этом есть необходимость.

2.  Читайте, мысленно укладывая информацию в блоки интегрального алгоритма. Помните постоянное содержание его блоков. В процессе чтения ищите ответы на стандартные вопросы, поставленные в блоках алгоритма.

3.  Читайте без артикуляции. Проговаривание – главный враг быстрого чтения. Чтобы подавить артикуляцию, выполняются специальные упражнения, а именно: чтение про себя сопровождается выстукиванием простейших аккордов в «рваном темпе», например, ручкой по столу и т.п. Опыт показывает, что достаточно 20 часов чтения в подобном режиме, чтобы созрела и окрепла новая программа работы мозга, обеспечивающая обработку поступающей в мозг информации без ее проговаривания.

4.  Читайте вертикальным движением глаз. Такой способ чтения предъявляет высокие требования к навыкам периферического зрения. Его можно развить, используя для тренировки узкие газетные колонки, затем обычные страницы книг, разделенные сплошной карандашной линией по середине. Читайте подготовленные таким образом материалы первоначально в темпе страница за 15 секунд, стараясь понять смысл прочитанного. По мере отработки движений глаз переходите к осмысленному чтению страницы за 30 секунд.

Для тренировки периферического зрения можно также исполь­зовать специальные таблицы в комплекте из 10 штук. Таблица пред­ставляет разграфленный на 25 ячеек картонный квадрат размером 20

на 20 см. В ячейку вписываются в свободном порядке цифры от 1 до 25. Методика работы заключается в том, чтобы быстро отыскать по порядку возрастания все 25 чисел в каждой таблице. Читатели с хо­рошими параметрами внимания и полем видения затрачивают на одну таблицу 25-30 секунд. По мере тренировок время работы с таблицей может быть сокращено до 10-12 секунд.

5.При чтении будьте внимательны. Быстрое чтение требует повышенного внимания. Концентрации внимания способствует относительная, но не полная тишина, отсутствие отвлекающих факторов. Продуктивность внимания определяется также общим состоянием человека, его эмоциональной настроенностью. Если он утомлен или чем-то расстроен, ему трудно добиться хорошей концентрации внимания. Поэтому рекомендуется читать на свежую голову и под хорошее настроение, а если это невозможно, то предварительно немного отдохнув.

6.Старайтесь понять прочитанное. При чтении выделяйте ключевые слова, смысловые опорные пункты - пункты внимания. Помните, что чтение - это поиск и обработка смысла и значения.

7.Используйте при чтении основные приемы запоминания. Целью чтения определяются установки и характер запоминания. Запоминается только то, что понятно. Запоминайте не отдельные слова и фразы, а мысли и идеи автора.

8.Читайте с переменной скоростью.

9.Постоянно тренируйтесь, чтобы закрепить приобретенные навыки.

10.         Читайте ежедневно норму – две газеты, один журнал по специальности и 50-100 страниц текста книги.

Как можно заметить, сравнивая разные методики работы с книгой, в них немало общего.

Методические рекомендации по составлению плана текста

План – это основные компоненты содержания изученного текста, представленные в четких и кратких формулировках.

Простой план – это план, включающий название значительных частей текста, а также их смысловых компонентов. Графическая форма записи выглядит следующим образом:

1.

2.

3.

4. и т.д.

Сложный план – это план, включающий название значительные частей текста, а также их смысловых компонентов. Графическая форма записи выглядит следующим образом:

1.

1.1.

1.2.

2.

2.1.

      и т.д.

Чтобы составить план текста:

1. Прочитайте текст, выясните значение неизвестных слов.

2. Определите тему и основную мысль текста.

3. Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их.

4. Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом.

5. Проследите, все ли главное нашло отражение в плане, связаны ли пункты плана по смыслу, отражают ли они тему и основную мысль текста.

6. Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать или изложить) текст.

7. Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.

Методические рекомендации по запоминанию материала

Чем лучше поймешь материал, тем лучше его запомнишь: осмысленное в 25 раз продуктивнее, чем механическое.

           1.      Чем больше поработаешь с учебным материалом, тем лучше его запомнишь. Поэтому, перечитывая материал, надо с ним активно работать:

-         выделять главное,

-         сравнивать с ранее изученным,

-         составлять план,

-         разбираться в смысле новых понятий.

           2.      При запоминании полезно использовать разные виды памяти и их сочетания: образная, смысловая, зрительная, слуховая, двигательная (запоминая – записывать).

           3.      Прочнее запоминается то, что вызывает какие-то чувства, интерес, восхищение, негодование. Поэтому, запоминая, старайся дать оценку.

           4.      Закрепляй в памяти материал как можно скорее, стремись запомнить главное уже в первые сутки.

           5.      Не только читай, но и пересказывай учебный материал.

           6.      Большой текст запоминай не сразу, а с перерывами.

Дифференциальный алгоритм – определенная последовательность приемов и умственных действий расчленяющего характера при чтении и обработке текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения и конспектирования.

Дифференциальный алгоритм включает три этапа:

1. Выделение ключевых слов в отрезках текста (абзаца).

2. Составление из них смысловых предложений.

3. Выделение основного смысла отрезка текста.

Работа по дифференциальному алгоритму помогает выделять основной смысл текста или его отрезка. Рассмотрим работу по данному алгоритму на примере конкретного текста.

«В августе 1881 г. было издано «Положение об усиленной и чрезвычайной охране». При введении его в какой-либо местности власти могли высылать нежелательных им лиц, закрывать учебные заведения, передавать дела на рассмотрение военного суда вместо гражданского, приостанавливать периодические издания. В «Положении об усиленной и чрезвычайной охране» подчеркивался его временный характер, но оно просуществовало вплоть до падения самодержавия. Некоторые местности десятилетиями находились на режиме чрезвычайного управления, хотя особой необходимости в том не было. Просто губернаторы не хотели расставаться с дополнительными полномочиями».

1 этап. Ключевые слова текста.

Август 1881 г.; «Положение об усиленной и чрезвычайной охране»; высылка; закрытие; военный суд; приостановка; временный; самодержавие; чрезвычайное управление.

2 этап. Смысловые предложения.

С августа 1881 г. вводится «Положение об усиленной и чрезвычайной охране», объявленное временным, действовавшее до падения самодержавия.

Власть могла высылать лиц, закрывать учебные заведения, использовать военный суд, приостанавливать периодические издания.

Некоторые местности без необходимости подвергались чрезвычайному управлению.

3 этап. Основной смысл текста.

«Положение об усиленной и чрезвычайной охране» (август 1881 г.) ограничивало права и свободы лиц, организаций, прессы, предусматривало чрезвычайное управление в местностях.

Как видно, объем текста после его обработки по дифференциальному алгоритму значительно уменьшился: с 80 до 20 слов. Основной же смысл прочитанного материала не утратился.

При освоении дифференциального алгоритма очень важно не спеша и последовательно выполнять все три этапа. Только в этом случае можно достигнуть такого уровня, когда они будут протекать быстро, почти подсознательно, без вспоминания названия этапов и их содержания.

Используя письменную форму повторения, достаточно записывать ключевые слова из запоминаемого текста или знаки, схемы. Число повторений должно на 50% превышать то их количество, которое требуется до первого безошибочного воспроизведения.

Отдельные сеансы работы по запоминанию продолжительностью около 45-60 минут целесообразно разграничить интервалами отдыха длительностью около 15 минут. Если информацию требуется запомнить надолго, то ее целесообразно повторять с такими интервалами: через 15-20 минут, затем через 8-9 часов и через 24 часа.

Методические рекомендации по работе с первоисточником 

(документом, книгой, статьей и т.п.)

1.           Сначала бегло просмотри содержание всего первоисточника.

2.           Приступай к вдумчивому сплошному чтению

3.           При чтении:

а) отмечай основные идеи (мысленно или карандашом),

б) следи, как они развиваются, доказываются (нет ли своего материала для подтверждения или, наоборот, опровержения их, попытайся их сопоставить с теми знаниями, которые у тебя есть),

в) эти «смысловые единицы», «опорные пункты» можешь пронумеровать (потом выписать),

г) дай себе отчет о связи между этими «единицами», выдели главные из них, второстепенные; уясни их последовательность; реши, насколько они удачны,

д) определи основную, ведущую идею работы. Вырази свое отношение к ней.

4.           При сложном материале необходимо еще раз вернуться к вторичному просмотру наиболее трудных мест, выкладок, доказательств. Целесообразно проделать их самому на бумаге.

5.           Для самоконтроля правильности понимания усвоенных идей полезно проделать упражнение, решить задачу, т.е. попытаться использовать идеи.

6.           В конце работы, если нет смысла конспектировать ее содержание, хорошо сделать запись основных идей.

7.           При самостоятельной работе над материалом не увлекайся фактами, не стремись их запомнить. Знай, что основной смысл твоей работы заключается в овладении новыми идеями, которые ты всегда можешь иллюстрировать своими примерами.

Методические рекомендации по подготовке  к полному изложению (пересказу) текста

               1.        Внимательно прочитайте текст: выясните значение непонятных слов.

               2.        Ответьте на вопросы, приведенные в пособии или предложенные преподавателем. В случае затруднения пересчитайте соответствующие части текста.

               3.        Сформулируйте тему и основную мысль текста.

               4.        Разделите текст на смысловые части согласно данному плану или составьте план самостоятельно.

               5.        Разделите текст на композиционные части.

               6.        Определите стиль текста. Постарайтесь запомнить хотя бы некоторые особенности языка текста и сохраните их в пересказе.

               7.        Прочитайте текст снова, разделяя его смысловые части значительными паузами.

               8.        Закройте книгу; напишите черновой вариант пересказа, затем, после проверки и исправления, перепишите его.

Как работать над сжатым изложением (пересказом) текста:

1.     Прочитайте текст, определите его тему и главную мысль.

2.     Выделите в тексте все части.

3.     Определите, какие части можно исключить, объединить. Почему?

4.     Составьте план сжатого изложения.

5.     В каждой части текста отметьте главное.

6.     Отметьте то, что возможно объединить.

7.     Подберите обобщающие слова и предложения.

8.     Изложите сжато каждую часть.

9.     Подумайте, как связать части между собой.

10.                 Перечитайте написанное изложение. Подумайте, все ли в нем будет понятно тому, кому оно адресовано.

Как готовиться к выборочному изложению (пересказу) текста:

1.     Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.

2.     Вдумайтесь в тему выборочного изложения, определите ее границы.

3.     Внимательно перечитайте текст, выберите то, что относится к теме, вделайте необходимые выписки, закладки в книге.

4.     Определите основную мысль пересказа.

5.     Подумайте, какой тип речи будет основным в вашем изложении.

6.     Составьте план. Учтите, что последовательность вопросов в исходном тексте и в выборочном изложении может не совпадать.

7.     Подумайте, как лучше связать смысловые части выборочного изложения, какие слова, обороты, предложения для этого использовать.

8.     Напишите черновик выборочного пересказа, затем после проверки и исправлений перепишите его.

Методические рекомендации по  составлению библиографического описания

Библиографическое описание – совокупность библиографических сведений о документе, приведенных по установленным правилам и предназначенных для его идентификации и общей характеристики.

Схема описания книги 1-3 авторов:

Заголовок (Фамилия, инициалы первого автора через запятую). Основное заглавие книги: сведения, относящиеся к заглавию / сведения об ответственности (инициалы и фамилия первого и других авторов); сведения о редакторах, составителях. – Сведения об издании. – Место издания: Издательство, год издания. – Объем

Например:

Бороненкова, С.А. Управленческий анализ: учебное пособие / С.А. Бороненкова. - М.: Финансы и статистика, 2003. - 384 с.

Кириллов, В.И. Упражнения по логике / В.И. Кириллов, Н.И. Фокина. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: МЦУПЛ, 1999. - 160 с. 

Схема описания книг 4 и более авторов:

Основное заглавие книги: сведения, относящиеся к заглавию / сведения об ответственности (инициалы и фамилия первого автор с добавлением слов [и др.]); сведения о редакторах, составителях. – Сведения об издании. – Место издания: Издательство, год издания. – Объем

Например:

Маркетинг: учебник / А.Н. Романов [и др.] - М.: ЮНИТИ, 1996. - 560 с. 

Марочник сталей и сплавов: справочник / под ред. В.Г. Сорокина. - М.: Машиностроение, 1989. - 640 с. 

Схема описания электронного издания (диска) с 1-3 авторами:

Заголовок (Фамилия, инициалы первого автора, через запятую). Основное заглавие диска [Электронный ресурс (основное обозначение материала)]: сведения, относящиеся к заглавию / сведения об ответственности (инициалы и фамилия первого и других авторов); сведения о редакторах, составителях. – Место издания (или изготовления): Издательство (или изготовитель), год издания (или дата изготовления). – Специфическое обозначение материала (например, 1 электрон. диск)

Например:

Никандров, В.В. Психология [Электронный ресурс]: учебник / В.В. Никандров. - М.: КноРус, 2009. - 1 электрон. диск

Схема описания электронного издания (диска) с 4 и более авторами:

Основное заглавие диска [Электронный ресурс (основное обозначение материала)]: сведения, относящиеся к заглавию / сведения об ответственности (инициалы и фамилия первого и других авторов); сведения о редакторах, составителях. – Сведения об изданиии. – Место издания (или изготовления): Издательство (или изготовитель), год издания (или дата изготовления). – Специфическое обозначение материала (например, 1 электрон. диск)

Например:

Стратегический менеджмент [Электронный ресурс]: учебник / Н.В. Парахина [и др.]. - 3-е изд., стереотип. - М.: КноРус, 2007. - 1 электрон. диск 

Схема описания отдельного тома многотомного издания:

Заголовок (Фамилия, инициалы первого автора, через запятую). Основное заглавие. Общее количество томов энциклопедии. Обозначение описываемого тома. Название описываемого тома: сведения, относящиеся к заглавию / сведения об ответственности (инициалы и фамилия первого и других авторов); сведения о редакторах, составителях. – Сведения об издании. – Место издания: Издательство, год издания описываемого тома. – Объем

Например:

Социологическая энциклопедия. В 2 т. Т.2. Н-Я / ред.: В.Н. Иванов [и др.]. - М.: Мысль, 2003. - 863 с. 

 Схема  описания статьи из журнала, газеты

Заголовок (Фамилия, инициалы первого автора через запятую). Основное заглавие статьи / Сведения об ответственности (инициалы и фамилия первого и других авторов) // Наименование журнала или газеты. – Год издания. - № журнала или дата выхода газеты. – Страницы, на которых печатается статья

Например:

Фролова, С.В. Брендинг. Бренд персонала. Внешний имидж. Внутренний имидж / С.В. Фролова, И.П. Потоцкая // Управление персоналом. - 2006. - № 13. - С. 22-31

Сокращение: ошибки выявляет суд / О.В. Савельева [и др.] // Экономика и жизнь. – 2010. - №16 (апрель). – С.4-5

Митропольский, С. Одумайтесь, курящие и пьющие! / С. Митропольский // Смоленские новости. – 2010. – 13 мая. – С.10

Схема описания официальных изданий органов власти:

-если закон издан отдельно

Основное заглавие: вид документа: сведения об утверждении или принятии материалов законодательного характера. – Сведения об издании. - Место издания: Издательство, год издания. – Объем

Например:

Об образовании: федерерал. закон: принят 10.07.1992 г. Гос. Думой. – 4-е изд. – М.: ИНФРА-М, 20002. – 53 с.

Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях: принят Гос. Думой 20.12.2001. – М.: Омега-Л, 2009. – 283 с.

 -если закон взят из газеты, журнала

Основное заглавие: вид документа: сведения об утверждении или принятии материалов законодательного характера // Заглавие источника. – Год издания. – Номер журнала (дата выхода газеты). – Страницы, на которых напечатан текст

Например:

О внесении изменений в федеральный закон «О ветеранах»: федерал. закон: принят Гос.Думой 16.04.2010 // Российская газета. – 2010. – 16 мая. – С.17

-если закон взят из учебника или сборника

Основное заглавие: вид документа: сведения об утверждении или принятии материалов законодательного характера. Общее количество томов энциклопедии. Обозначение описываемого тома // Заглавие источника. – Год издания. – Страницы, на которых напечатан текст

Например:

Гражданский кодекс Российской Федерации. Ч.1,2: принят Гос.Думой 21.10.1994 // Полный сборник кодексов Российской Федерации. – М.: Информэкспо, 2003. – С.7-132

-если закон взят из СПС «КонсультантПлюс», «Гарант»

О рекламе [Электронный ресурс]: федерал. закон: принят Гос.Думой 22.02.2006. – Режим доступа: КонсультантПлюс

Методические рекомендации по составлению рецензии

Рецензия – анализ текста (или устного изложения) в котором рассматривается его содержание и форма, отмечаются и аргументируются его достоинства и недостатки, делаются выводы и обобщения.

Последовательность написания рецензии:

1.     Обоснование актуальности рецензируемой работы.

2.     Краткое изложение теоретической позиции автора рецензируемой работы.

3.     Анализ теоретической позиции работы в сопоставлении с другими исследованиями.

4.     Анализ особенностей изложения: ясность, логичность, целостность и т.д.

5.     Выводы, которые можно сделать на основе проведенного анализа, - что является ценным в рецензируемой работе, что требует дополнительного изучения и уточнения, что вызывает сомнения.

Как сделать рецензию ответа

При рецензировании надо ответить на такие вопросы:

1.     Насколько последовательным было изложение?

2.     Достаточно ли полным был ответ?

3.     Доказательными ли были утверждения?

4.     Выделялось ли главное?

5.     Был ли обобщающий вывод?

6.     Грамотна и выразительна ли была речь?

7.     Какие были допущены ошибки?

8.     Что больше всего удалось отвечающему?

9.     Были ли приведены примеры, являлись ли они иллюстративными и доказательными?

Методические рекомендации по подготовке доклада

Доклад – публичное сообщение, представляющее собой развернутое, глубокое изложение определенной темы.

Этапы подготовки доклада:

1.     Определение цели доклада.

2.     Подбор необходимого материала содержания доклада.

3.     Составление плана доклада, распределение собранного материала в необходимой логической последовательности.

4.     Общее (беглое) знакомство с литературой и выделение среди источников главного.

5.     Уточнение плана, отбор материала к каждому пункту плана.

6.     Композиционное оформление доклада.

7.     Заучивание, запоминание текста доклада, подготовки тезисов выступления.

8.     «Розыгрывание доклада», т.е. произнесение доклада с соответствующей интонацией, мимикой жестами.

Композиционное оформление доклада – это его реальная речевая внешняя структура, в ней отражается соотношение частей выступления по их цели, стилистическим особенностям, по объему, сочетанию рациональных и эмоциональных моментов, как правило, элементами композиции доклада являются: вступление, определение предмета выступления, изложение (опровержение), заключение.

Типичная ошибка студентов в роли докладчиков заключается в том, что они излагают содержание проблем доклада языком книг и журналов, который трудно воспринимается на слух. Устная и письменная речь строятся по-разному. Наиболее удобная для слухового восприятия фраза содержит 5-9 смысловых единиц, произносимых на одном вздохе. Это соответствует объему оперативной памяти че­ловека. В первые 5 секунд доклада слова, произнесенные студентом, удерживаются в памяти его аудитории как звучание. Целесообразно поэтому за 5 секунд сформировать завершенную фразу. Это обеспечивает ее осмысление слушателями до поступления нового объема информации.

Другая типичная ошибка докладчиков состоит в том, что им не удается выдержать время, отведенное на доклад. Чтобы избежать этой ошибки, необходимо накануне семинара дома прочитать доклад, выяснив, сколько времени потребуется на его чтение. Однако надо иметь в виду, что в аудитории, особенно большой, времени на доклад уйдет больше, чем в ходе тренировки, поскольку придется говорить громче, растягивая слова. Рукописная страница текста, ко­торая содержит примерно 30 строк по 60 знаков в строке, читается ориентировочно за 2,5 минуты. Нетрудно подсчитать, сколько времени потребуется на доклад в целом. Для удобства желательно прямо на страницах доклада провести расчет времени, отмечая, сколько ориентировочно уйдет на чтение 2,4 страниц и т.д.

Традиционной ошибкой многих студентов, выступающих с докладом, является пренебрежительное отношение к оформлению текста выступления. Расплата приходит в виде непредвиденных пауз в ходе изложения доклада, вызванных попыткой разглядеть, что же написано в тетради, где нужная строка с подсказкой и т.д. Иногда, напротив, автор доклада планирует выделить сюжет доклада голо­сом, паузой, но отсутствие пометки в записях приводит к тому, что важная мысль излагается скороговоркой, так как студент не успевает подготовиться психологически или забывает о своем замысле. Поэтому завершение работы над докладом предполагает выделение в его тексте главных мыслей, аргументов, фактов с помощью абзацев, подчеркиванием, использованием различных знаков, чтобы смысловые образы доклада приобрели зрительную наглядность, облегчающую работу с текстом в ходе выступления.

Методические рекомендации по работе над рефератом

Реферат – это аналитический обзор или развернутая рецензия, в которой обосновывается актуальность исследуемой темы, кратко излагаются и анализируются содержательные и формальные позиции изучаемых текстов. Формулируются обобщения и вывод.

1.                      Продумайте тему своей работы, в общих чертах определите ее содержание, набросайте предварительный план.

2.                      Составьте список литературы, которую следует прочитать; читая ее отмечайте и выписывайте все то, что должно быть включено в работу.

3.                      Разберите, как можно более подробно, окончательный план и возле всех пунктов и подпунктов укажите, из какой книги или статьи следует взять необходимый материал.

4.                      Во вступлении к работе раскройте значение темы.

5.                      Последовательно раскройте все предусмотренные планом вопросы, обосновывайте, разъясняйте основные положения, подкрепляйте их конкретными примерами и фактами.

6.                      Проявляйте свое личное отношение отразите в работе свои собственные мысли и чувства.

7.                      Старайтесь писать грамотно, точно, кратко, разделяйте текст на абзацы, не допускайте повторений.

8.                      В пронумерованных подстрочных сносках укажите, откуда взяты приведенные в тексте цитаты и факты.

9.                      В конце работы сделайте обобщающий вывод.

10.                 Самокритично прочитайте свою работу и зафиксируйте все замеченные недостатки, перепишите работу набело.

Структура реферата

1.     Вводная часть

2.     Основной текст.

3.     Заключительная часть.

4.     Список литературы.

Методические рекомендации по оформлению рукописи

1.    Пишите текст на одной стороне листа – так удобнее читать и править материал.

2.    Оставляйте на каждой странице поля в 2-3 см (если нужно переделать фразу, внести дополнения или делать замечания, Вы сделаете это на полях).

3.    Пишите крупным, четким почерком, оставляя пробелы между строками, чтобы в них, по необходимости, можно было вписать строку.

4.    Соблюдайте абзацы (отступы справа в начале первых строк, отделяющие одну часть текста от другой), иначе текст будет трудно читать.

5.    Особенно четко пишите фамилии и имена людей, географические названия и др. Ошибочное написание одной буквы или цифры может исказить все содержание изложенного.

6.    Правильно оформляйте цитаты и эпиграфы.

7.    Обязательно нумеруйте страницы.

8.    Использованные при работе над докладом, статьей, рефератом, курсовой и др. использованы литературные источники, укажите в списке использованных книг и статей – библиографии.

Методические рекомендации по проведению исследования (эксперимент или наблюдение)

Эксперимент – это изменение объекта или воспроизведение его в специально созданных условиях с целью получения информации о его свойствах.

Наблюдение – это метод познания, состоящий в целенаправленном, преднамеренном восприятии реальных объектов.

Программа эксперимента (наблюдения) должна включать следующие позиции:

1.     Цель эксперимента (наблюдения).

2.     Объект и предмет эксперимента (наблюдения).

3.     Формулирование и обоснование гипотезы, которая лежит в основе эксперимента.

4.     Выяснение условий, необходимых для достижения поставленной цели эксперимента.

5.     Планирование эксперимента, включающего ответы на вопросы:

а) какие наблюдения провести;

б) какие величины измерить;

в) приборы и материалы, необходимые для проведения опытов;

г) ход опытов и последовательность их выполнения;

д) выбор формы записи результатов эксперимента.

6.     Отбор необходимых приборов и материалов.

7.     Проведение опыта, сопровождается наблюдениями, измерениями и записью их результатов.

8.     Математическая обработка результатов измерений.

9.     Анализ результатов, формулировка выводов (в словесной, знаковой или графической форме).

Цель эксперимента (наблюдения) – предполагаемая деятельность по достижению результатов проверки гипотезы. Как правило, целевые формулировки начинаются с глаголов: выяснить, выявить, сформулировать, обосновать, провести, определить, создать, разработать, способствовать чему-либо.

Объект исследования – это то, что будет изучаться.

Предмет исследования – это объект в определенном аспекте изучения.

Гипотеза – положение, выдвигаемое в качестве предварительного, условного объяснения некоторого явления или группы явлений. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения с придаточным условием («Если …, то …» или «Чем …, тем …»).

Формулирование гипотезы, т.е. логический процесс ее выдвижения, обоснования и доказательства может осуществляться двумя путями:

1. Дедуктивное выведение гипотезы из известных теорий, идей, принципов, законов и правил.

2. Индуктивное построение гипотезы на основе фактов, явлений, известных из жизненного опыта, полученных в результате наблюдения или эксперимента.

Методические рекомендации по проведению сравнения

Сравнение – логический прием познания, позволяющий рассмотреть один объект в связи с другим для установления сходства или различия или для установления преимуществ одного перед другим.

Сходство – наличие общего признака, т.е. признака, присущего двум или более объектам сравнения.

Различие – наличие отличительного признака, т.е. признака, присущего только одному объекту сравнения.

Алгоритм сравнения:

1.     Осознание, определение цели сравнения.

2.     Определение объектов сравнения (отграничение вещей и процессов от других вещей или процессов, т.е. уточнение фактических знаний об объектах сравнения).

3.     Четкое выделение существенных признаков, которые будут положены в основу сравнения.

4.     Сопоставление существенных признаков сравниваемых объектов, т.е. определение общих и (или) отличительных существенных признаков сравниваемых объектов.

5.     Нахождение отличительных признаков сравниваемых объектов.

6.     Вывод. (Необходимо представить общие и (или) отличительные существенные признаки сравниваемых объектов и указать степени различия общих признаков. В некоторых случаях необходимо выявить причины сходства и различия сравниваемых объектов).

Осуществи сравнение объектов - газета и журнал, как средства массовой информации.

Газета – это периодическое издание в виде больших листов, как правило, ежедневное и обычно посвящено текущим событиям политической и общественной жизни.

Журнал – это периодическое, как правило, ежемесячное издание в виде книжки, содержащей статьи, произведения различных авторов, обычно публицистического, научно-популярного и литературного содержания.

Общим существенным признаком газеты и журнала является то, что это периодические издания. Различия же заключены в том, что газетные материалы посвящены в первую очередь текущим событиям общественно-политической жизни, а материалы журнала – это, как правило, публицистические, научно-популярные статьи и литературные произведения. Кроме того, различия заключаются в форме: газета печатается на больших листах, а журнал в виде книжки.

Теперь найдем различие в общем существенном признаке. Действительно, и газета, и журнал являются периодическими изданиями, однако, как правило, газета выходит ежедневно, а журнал ежемесячно.

Таким образом, мы можем заключить, что и газета, и журнал являются периодическими печатными средствами массовой информации, различающиеся содержанием информации, ее оперативностью и частотой издания.

Данные отличия объясняются различием в назначении газеты и журнала.

Если мы хотим сделать комплексное сравнение, то необходимо газету и журнал рассмотреть по другим аспектам, например, с точки зрения истории возникновения и развития этих периодических изданий.

Методические рекомендации по проведению  обобщения

Обобщение – определение общих существенных признаков двух и более объектов и формулировка вывода в форме понятия или суждения.

Понятие – это мысль, отражающая общие существенные признаки объектов.

Суждение – это мысль, в которой что-либо утверждается или отрицается о признаках объектов.

Обобщение бывает  двух видов: индуктивное и дедуктивное.

Алгоритм индуктивного обобщения:

1.     Выделите существенные признаки объектов обобщения.

2.     Определите общие существенные признаки объектов.

3.     Зафиксируйте общность объектов в форме понятия или суждения.

Начало обобщения – выделение общих существенных признаков объектов. Однако обобщение предполагает не только установление общих существенных признаков, но и определение их «ближайшего общего», выяснения их принадлежности к конкретному роду.

Род – это совокупность объектов, в состав которой входят другие объекты, являющиеся видом этого рода.

Рассмотрев гвоздь и шуруп, мы установим общие существенные признаки: это заостренные стержни из твердого материала, назначение которых состоит в скреплении чего-либо. На основании знания общих существенных признаков мы обобщаем эти объекты в один род – «заостренные крепежные стержни».

Еще пример. Рассмотрев табуретку, стул и кресло, мы определим общий существенный признак: все эти объекты предназначены для сидения на них, как правило, одного человека. Если бы мы обобщали существенные признаки стула, кресла и скамейки, то родом для объектов стало бы «сиденье».

Алгоритм дедуктивного обобщения:

1.     Выделите существенные признаки объектов, зафиксированные в понятии или суждении.

2.     Актуализируйте существенные признаки заданного объекта или объектов.

3.     Сопоставьте существенные признаки и определите принадлежность объекта или объектов к данному понятию или суждению.

Для примера возьмем объекты, которые нам хорошо известны, и осуществим дедуктивное обобщение под понятие «ручное оружие для метания стрел». Мы знаем, что данное оружие метает стрелы с помощью пружинящей дуги, стянутой тетивой, при натяжении тетивы используется сила рук стрелка.

В качестве объектов для дедуктивного обобщения возьмем пращу, баллисту и лук. Выделим их существенные признаки. Праща – это ременная петля, с помощью которой можно метнуть камень или металлическое ядро посредством вращательного движения. Баллиста – это метательная машина, состоящая из рамы, тетива и желоба. Баллисты метали камни и заостренные, окованные железом бревна. На подготовку метания требовались усилия нескольких воинов и время до одного часа. Лук – это пружинящая дуга, стянутая тетивой. Из лука стреляли длинными деревянными стрелами с металлическим наконечником. Лук использовался стрелком в полевом бою.

Сопоставим существенные признаки пращи, баллисты и лука. Мы видим, что сопоставление существенных признаков пращи с признаками, зафиксированными в данном понятии, позволяет сделать вывод, что праща не является ручным оружием для метания стрел. Сопоставление существенных признаков баллисты, с признаками, зафиксированными в заданном понятии, позволяет сделать выбор, что баллиста также не является ручным оружием для метания стрел.

Сопоставление существенных признаков лука и понятия позволяет сделать обобщение, что лук – это ручное оружие для метания стрел.

Методические рекомендации по  решению задачи

Алгоритм решения задач:

1.     Внимательно прочитайте условие задачи и уясните основной вопрос, представьте процессы и явления, описанные в задаче.

2.     Повторно прочтите условие для того, чтобы четко представить основной вопрос задачи, цель решения, заданные величины, опираясь на которые можно вести поиски решения.

3.     Произведите краткую запись условия задачи с помощью общепризнанных буквенных обозначений.

4.     Выполните рисунок или чертеж к задаче.

5.     Определите, каким методом будет решаться задача, составьте план ее решения.

6.     Запишите основные уравнения, описывающие процессы, предложенные заданной системой.

7.     Найдите решение в общем виде, выразив искомые величины через заданные.

8.     Проверьте правильность решения задачи в общем виде, произведя действия с наименованиями величин.

9.     Произведите вычисления с заданной точностью.

10.                 Произведите оценку реальности полученного решения.

11.                 Запишите ответ.

Методические рекомендации по подготовке к экзаменам 

Экзаменационная сессия является ответственным завершающим этапом Вашего обучения.  На экзаменах определяется качество и объем усвоенных Вами  знаний, которые оцениваются по определенной шкале требований, ядро которых определяет федеральный государственный образовательный стандарт. Подготовка к экзаменам – процесс индивидуальный. Тем не менее, существуют некоторые правила, знание которых может быть полезно для всех.

Залогом успешной сдачи всех зачетов и экзаменов являются систематическое, добросовестное, аккуратное выполнение учебных заданий, посещение всех учебных занятий в течение учебного года. Поэтому подготовка к зимней и летней экзаменационным сессиям фактически начинается с первого сентября. Однако накануне и в период экзаменационной сессии необходима и специальная целенаправленная подготовка к итоговым контрольным занятиям, обладающая известным своеобразием.

Специфическими задачами работы студента в это время явля­ются повторение, обобщение и систематизация всего пройденного материала, что позволяет в случае успеха достигнуть качественно нового уровня знаний учебной дисциплины.

Начинать повторение рекомендуется за месяц-полтора до начала сессии, так как добротно повторить все пройденное в период сессии между экзаменами очень сложно, а иногда невозможно. Прежде чем приступить к повторению, необходимо точно установить, какие учебные дисциплины выносятся на сессию и календарные сроки каждого экзамена. Подготовка к зачетам и экзаменам должна вестись исходя из требований программы учебной дисциплины.

Готовясь к экзамену, не следует повторять учебный материал только по примерным контрольным вопросам. Повторение по контрольным вопросам может привести к пробелам в знаниях материала программы, поскольку контрольный вопрос может быть неправильно понят студентом, что нередко и «всплывает» на экзамене. Лучше всего сочетать повторение по примерным контрольным вопросам с параллельным повторением по программе учебной дисциплины, чтобы быть готовым к любым неожиданностям на экзамене.

При повторении основной акцент целесообразно сосредоточить на наиболее трудных разделах программы.

Повторяя пройденный учебный материал накануне сессии, не следует ограничиваться чтением только конспекта. Желательно обратиться и к учебнику, конспектам прочитанных книг и другим материалам, которые помогут глубже разобраться в той или иной проблеме. Готовясь к экзамену, нельзя ограничиваться только чтением. Следует обязательно воспроизвести прочитанный материал в устной или письменной форме.

В ходе сессии времени на углубленное повторение не будет. Его хватит в основном на беглый просмотр. Если в вашем распоряжении есть несколько дней на подготовку к очередному экзамену, то целесообразно точно определить реальный бюджет времени и рассчи­тать, сколько вопросов следует повторить каждый день, чтобы успеть просмотреть все, сохранив при этом резерв времени в 2-3 часа. Составленный график должен безусловно выполняться, даже если какой-то вопрос окажется усвоенным хуже других. На то и существует резерв времени, чтобы спокойно повторить особенно трудный вопрос по окончании просмотра всех проблем. Готовиться накануне экзамена целесообразно по конспекту лекции, имея под рукой специальные словари, используя правила запоминания учебного материала.

Методические рекомендации по поддержанию работоспособности

в ходе умственного труда

Умственная работа требует от организма высоких психофизиологических нагрузок. Неправильно организованный умственный труд ведет к утомлению и даже может вызвать расстройство здоровья. Чувство переутомления проявляется в виде головной боли, вялости, отсутствия энергии, потери способности концентрировать внимание, утраты аппетита и сна. Важно не допустить переутомления и своевременно прервать работу, чтобы сохранить работоспособность и не нанести вреда организму. Признаки утомления иногда путают с проявлениями особенностей втягивания организма в работу. Надо иметь в виду, что подавляющее большинство людей во вторые полчаса работает лучше, чем в первые. Так что если сначала работа идет несколько вяло, не страшно. Идет втягивание организма в работу.

Основными факторами, способствующими усталости, могут быть отсутствие порядка, удобства на рабочем месте, а также чрезмерное напряжение, переходящее границы возможностей человека. Создание альтернативной обстановки является главным лекарством от переутомления.

В помещении ничто не должно отвлекать от работы. Наиболее благоприятная для умственного труда температура воздуха – 18-20 градусов. Самое оптимальное освещение – естественное, боковое левостороннее. Не следует в одном помещении использовать люминесцентные лампы и лампы накаливания. На окнах желательно иметь жалюзи, тканевые шторы светлых тонов, сочетающиеся с цветом стен и мебели. Все необходимое для работы должно находиться под рукой, не загромождая стол. Несмотря на то, что дома и стены помогают, все-таки чаще бывает лучше готовиться к занятиям в читальном зале. В хороших читальных залах существует некая особая аура, которая позволяет поддерживать высокую работоспособность. Большим удобством является возможность пользования справочниками, энциклопедиями и другой литературой и периодическими изданиями, которые в домашней библиотеке зачастую отсутствуют.

Правильная организация умственного труда предполагает чередование труда и активного отдыха. Перемена деятельности связана с перемещением очагов возбуждения и торможения в центральной нервной системе, вследствие чего нервные клетки мозга отдыхают. Активный отдых должен стать частью главных дел учебной недели в виде утренней физической зарядки, загородных прогулок, занятий спортивными играми, плаванием и другими видами спорта, различного рода развлечений. Активный отдых может носить и локальный характер, непосредственно вплетаясь в умственную работу в качестве его органической части и неотъемлемого атрибута.

В борьбе с утомлением поможет, в частности, холод. Например, снимают усталость обтирания холодной водой. Работоспособность заметно повышается, если в течение 30 секунд мочить холодной (10° С) водой только лицо и уши. И даже достаточно три минуты пощекотать углы рта, глаз и ушей, как голова станет ясной.

Снять психическую, статическую и динамическую нагрузку, возникающую в ходе умственной работы, помогут несложные ком­плексы легких физических упражнений.

Для улучшения мозгового кровообращения

1. Исходное положение (и.п.) - сидя на стуле. 1-2 - отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3-4 - голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

2.И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п. Повторить 6-8 раз. Темп медленный.

3. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 - и.п., 3 - тоже правой рукой. Повторить 6-8 раз. Темп медленный.

Для снятия утомления с плечевого пояса и рук

1. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 - переменить положение рук. Повторить 3-4 раза, затем расслабленно опустить руки вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп — средний.

2.И.п. - стоя или сидя, кисти тыльной стороны на поясе. 1-2 - свести локти вперед, голову наклонить вперед. 3-4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6-8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.

3.И.п. - сидя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак. 2 – разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

Для снятия утомления с туловища

1.И.п. - стойка - ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс остается неподвижным. Повторить 6-8 раз. Темп средний.

2.И.п. - стойка - ноги врозь, руки за голову. 1-5 – круговые движения тазом в одну сторону. 4-6 - то же в другую сторону. 7-8 - руки вниз, расслабленно потрясти кистями. Повторить 4-6 раз. Темп средний.

3.И.п. - стойка - ноги врозь. 1-2 - наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх. 3-4 - и.п. , 5-8 - то же в другую сторону. Повторить 6-8 раз. Темп средний.

Гимнастика для глаз

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.

2.Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4-5 раз.

3.Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.

4.Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1- 4, потом перевести взгляд вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

5.В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.

Если трудно запомнить эти движения, то за рабочим столом, особенно при работе за компьютером, следует просто почаще менять позу, контролировать мышечное напряжение. Каждые 10-15 минут проверять, не напряжена ли спина, не подняты ли плечи, не утомле­ны ли руки от работы на клавиатуре, подвигаться на стуле, сжать и разжать пальцы, встать и походить по комнате. Эти несложные движения помогут поддержать тонус организма, избежать заболеваний, вызванных гиподинамией.