Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Центр общих и профессиональных знаний»

Особенности обучения экологии

Работу выполнила:

Зубарева С.А.

Туапсе 2019 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1 Цели, задачи и требования к результатам освоения экологии        3

2 Содержание дисциплины и методы обучения экологии        7

2.1 Краткое содержание дисциплины «Экология»        7

2.2 Методы обучения при изучении дисциплины «Экология»        9

3 Организационные формы и средства обучения экологии        25

4 План занятия и инструктивно-технологическая карта занятия по экологии        38

5 Список использованной литературы        42

1 Цели, задачи и требования к результатам освоения экологии

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ в Статье 68. Среднее профессиональное образование говорится, что:

Среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования.

Следовательно, целью освоения любой дисциплины в среднем профессиональном образовании является формирование у студентов системы знаний и определенных профессиональных владений, профессиональной ментальности, отвечающей современным требованиям общества, предъявляемым к подготовке специалистов в области среднего профессионального образования.

Если рассматривать понятие «учебная цель», то это то, к чему стремится обучаемый, будущее, на которое направлены его усилия. То, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия. Это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели. Способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.

Если рассматривать цели урока, то они бывают: образовательные, воспитательные, развивающие.

Образовательная цель предполагает формирование новых понятий и способов деятельности, системы научных знаний и т.д.

• Сформировать на уроке новое понятие
• Обеспечить усвоение учащимися ...
• Обучить новому способу действий
• Устранить пробелы в знаниях
• Обобщить и систематизировать знания о ...
• Отработать навыки ...
• Закрепить способы действий...
• Сформировать у учащихся представления о ...
• Обучить выполнению задания по образцу
• Научить делать выводы ...
• Показать взаимосвязь и взаимообусловленность явлений
• Формировать умения анализировать факты и давать им обоснованную научную оценку.
• Формирование умения активно и последовательно отстаивать свою точку зрения, умение найти убедительные аргументы при доказательстве.
• Научить самостоятельно делать выводы, разбираться.

Воспитательная цель

• Формирование интереса к будущему страны
• Формирование чувства гордости за Родину
• Воспитание гуманного отношения к людям
• Формирование ответственности
• Развитие требовательности к себе и другим
• Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям
• Воспитание мотивов труда

Развивающая цель

• Развитие аналитического мышления
• Развитие познавательных умений
• Развитие умений учебного труда

Содержание программы «Экология» направлено на достижение следующих целей:

• получение фундаментальных знаний об экологических системах и особенностях их функционирования в условиях нарастающей антропогенной нагрузки; истории возникновения и развития экологии как естественно-научной и социальной дисциплины, ее роли в формировании картины мира; о методах научного познания;
• овладение умениями логически мыслить, обосновывать место и роль экологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; определять состояние экологических систем в природе и в условиях городских и сельских поселений; проводить наблюдения за природными и искусственными экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в процессе изучения экологии; путей развития природоохранной деятельности; в ходе работы с различными источниками информации;
• воспитание убежденности в необходимости рационального природопользования, бережного отношения к природным ресурсам и окружающей среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении экологических проблем;
• использование приобретенных знаний и умений по экологии в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности (и деятельности других людей) по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; соблюдению правил поведения в природе.

Основные задачи освоения предмета заключаются в том, чтобы:

- ознакомить студентов с основами организации образования в средних профессиональных образовательных учреждениях;

- сформировать у студентов знания, умения и владения системой методов, технологий, форм методик организации обучения в условиях среднего профессионального учреждения;

- готовность к формированию у молодого специалиста способностей осуществлять расширенное и планомерное воспроизводство культуры, социальные установки и ценностные ориентации;

- развить у студентов исследовательскую культуру и творческую деятельность в условиях среднего профессионального образовательного учреждения.

В программе освоения дисциплины «Экология» отражены важнейшие задачи, стоящие перед экологией, решение которых направлено на рациональное природопользование, на охрану окружающей среды и создание здоровьесберегающей среды обитания человека.

Результаты обучения это - …

Путь достижения цели и задач обучения. Это то, к чему стремится обучаемый, будущее, на которое направлены его усилия. Овладение способами применения усвоенных знаний на практике. Это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Освоение содержания учебной дисциплины «Экология» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:

•        личностных:

• устойчивый интерес к истории и достижениям в области экологии;
• готовность к продолжению образования, повышению квалификации в избранной профессиональной деятельности, используя полученные экологические знания;
• объективное осознание значимости компетенций в области экологии для человека и общества;
• умения проанализировать техногенные последствия для окружающей среды, бытовой и производственной деятельности человека;
• готовность самостоятельно добывать новые для себя сведения экологической направленности, используя для этого доступные источники информации;
• умение управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного интеллектуального развития;
• умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению общих задач в области экологии;

•        метапредметных:

• овладение умениями и навыками различных видов познавательной деятельности для изучения разных сторон окружающей среды;
• применение основных методов познания (описания, наблюдения, эксперимента) для изучения различных проявлений антропогенного воздействия, с которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;
• умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства их достижения на практике;
• умение использовать различные источники для получения сведений экологической направленности и оценивать ее достоверность для достижения поставленных целей и задач;

•        предметных:

• сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, экологических связях в системе «человек—общество — природа»;
• сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;
• владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;
• владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
• сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;
• сформированность способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.

2 Содержание дисциплины и методы обучения экологии

2.1 Краткое содержание дисциплины «Экология»

Введение

Объект изучения экологии — взаимодействие живых систем. История развития экологии. Методы, используемые в экологических исследованиях. Роль экологии в формировании современной картины мира и в практической деятельности людей.

Значение экологии в освоении профессий и специальностей среднего профессионального образования.

1. Экология как научная дисциплина

Общая экология. Среда обитания и факторы среды. Общие закономерности действия факторов среды на организм. Популяция. Экосистема. Биосфера.

Социальная экология. Предмет изучения социальной экологии. Среда, окружающая человека, ее специфика и состояние. Демография и проблемы экологии. Природные ресурсы, используемые человеком. Понятие «загрязнение среды».

Прикладная экология. Экологические проблемы: региональные и глобальные. Причины возникновения глобальных экологических проблем. Возможные способы решения глобальных экологических проблем.

Демонстрации

Экологические факторы и их влияние на организмы.

Межвидовые отношения: конкуренция, симбиоз, хищничество, паразитизм. Практическое занятие

Описание антропогенных изменений в естественных природных ландшафтах местности, окружающей обучающегося.

2. Среда обитания человека и экологическая безопасность

Среда обитания человека. Окружающая человека среда и ее компоненты. Естественная и искусственная среды обитания человека. Социальная среда.

Основные экологические требования к компонентам окружающей человека среды. Контроль за качеством воздуха, воды, продуктов питания.

Городская среда. Городская квартира и требования к ее экологической безопасности. Шум и вибрация в городских условиях. Влияние шума и вибрации на здоровье городского человека.

Экологические вопросы строительства в городе. Экологические требования к организации строительства в городе. Материалы, используемые в строительстве жилых домов и нежилых помещений. Их экологическая безопасность. Контроль за качеством строительства.

Дороги и дорожное строительство в городе. Экологические требования к дорожному строительству в городе. Материалы, используемые при дорожном строительстве в городе. Их экологическая безопасность. Контроль за качеством строительства дорог.

Экологические проблемы промышленных и бытовых отходов в городе. Твердые бытовые отходы и способы их утилизации. Современные способы переработки промышленных и бытовых отходов.

Сельская среда. Особенности среды обитания человека в условиях сельской местности. Сельское хозяйство и его экологические проблемы. Пути решения экологических проблем сельского хозяйства.

Демонстрация

Схема агроэкосистемы.

Практическое занятие

Описание жилища человека как искусственной экосистемы.

3. Концепция устойчивого развития

Возникновение концепции устойчивого развития. Глобальные экологические проблемы и способы их решения. Возникновение экологических понятий «устойчивость» и «устойчивое развитие». Эволюция взглядов на устойчивое развитие. Переход к модели «Устойчивость и развитие».

«Устойчивость и развитие». Способы решения экологических проблем в рамках концепции «Устойчивость и развитие». Экономический, социальный, культурный и экологический способы устойчивости, их взаимодействие и взаимовлияние. Экологические след и индекс человеческого развития.

Демонстрации

Использование ресурсов и развитие человеческого потенциала.

Индекс «живой планеты». Экологический след.

Практическое занятие

Решение экологических задач на устойчивость и развитие.

        4. Охрана природы

Природоохранная деятельность. История охраны природы в России. Типы организаций, способствующих охране природы. Заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы. Особо охраняемые природные территории и их законодательный статус. Экологические кризисы и экологические ситуации. Экологические проблемы России.

Природные ресурсы и их охрана. Природно-территориальные аспекты экологических проблем. Социально-экономические аспекты экологических проблем.

Природные ресурсы и способы их охраны. Охрана водных ресурсов в России. Охрана почвенных ресурсов в России. Охрана лесных ресурсов в России. Возможности управления экологическими системами (на примере лесных биогеоценозов и водных биоценозов).

Демонстрации

Ярусность растительного сообщества. Пищевые цепи и сети в биоценозе.

Круговорот веществ и превращение энергии в экосистеме. Особо охраняемые природные территории России.

Практическое занятие

Сравнительное описание естественных природных систем и агроэкосистемы. Экскурсия

Естественные и искусственные экосистемы района, окружающего обучающегося.

2.2 Методы обучения при изучении дисциплины «Экология»

Понятие «метод обучения». Метод (от греч. methodos – путь, способ) – совокупность приемов или операций освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. Всякий метод является системой осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению заданного результата, соответствующего поставленной цели. Следовательно, любой метод предполагает осознанную цель, без чего вообще невозможна целенаправленная деятельность человека. Любой метод в действии предполагает поставленную цель, включает соответствующую этой цели деятельность, необходимые средства достижения цели.

Методы обучения отличаются от методов, применяемых в любой другой сфере деятельности человека, так как обучение – процесс двусторонний: он складывается из взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

Определение понятия «метод обучения» должно исходить из признания единства деятельности учителя и учащихся, т.е. характеризовать эту деятельность. Кроме того методы обучения предусматривают усвоение тех или иных компонентов содержания и определяют тот или иной способ деятельности учащихся и учителя.

Методы обучения призваны обеспечить усвоение всех компонентов содержания экологического образования, способствовать развитию и воспитанию личности ученика.

Исследуя проблему методов обучения, известные педагоги И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин подчеркивали, что методы обучения имеют внешнее и внутреннее проявление. Внешнее проявление методов (его форма) обусловлено влиянием источника знания и связано либо со словом (словесные методы), либо с образом изучаемого объекта или его изображением (наглядные методы), либо с выполняемыми действиями (практические методы). Внутренняя сторона метода (его содержание) связана с характером познавательной деятельности учащихся, их самостоятельностью и активностью в процессе обучения.

Классификация методов обучения экологии. Классификация имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение, так как служит основой для выбора методов и оценки их эффективности в процессе обучения.

В педагогике, дидактике и предметных методиках существуют различные подходы к классификации методов обучения, например:

• по дидактическим целям – методы, способствующие усвоению учебного материала, закреплению и совершенствованию приобретенных знаний;
• по характеру деятельности учителя и деятельности учащихся – методы изложения нового материала учителем; методы самостоятельной работы учащихся;
• по дидактическим задачам – методы приобретения знаний; формирования знаний и умений, творческой деятельности, закрепления и проверки знаний;
• по уровням познавательной активности учащихся – методы объяснительно-иллюстративные; репродуктивные; проблемного изложения, эвристические или частично поисковые; исследовательские;
• по способам осуществляемой деятельности – методы, стимулирующие мотивацию учения; методы организации и реализации учебных действий и операций; методы контроля и самоконтроля;
• по источнику знаний – методы словесные, практические, наглядные.

Классификация методов обучения, разработанная Н. М. Верзилиным еще в 1950-х гг., широко принята в методике обучения биологии и основана на учете трех критериев:

1) источник знаний;

2) характер деятельности учителя;

3) характер деятельности учащихся.

Однако классификация по источнику знаний имеет и серьезный недостаток: методы в ней выделены только по внешнему признаку без учета характера познавательной деятельности учащихся. Данная классификация не ориентирована в должной мере на развивающее обучение.

В реальной практике обучения работу с каждым источником знаний можно организовать по-разному. Например, экологический атлас может быть использован по ходу объяснения учебного материала для показа места нахождения экологических объектов или явлений. Деятельность учащихся в этом случае сводится к восприятию учебной информации и запоминанию пространственного размещения экологических объектов. По существу несколько иной будет познавательная деятельность учащихся, если учитель предложит им самим отыскать в атласе те или иные объекты, связанные с новой экологической информацией. Кроме того, работу с экологическим атласом можно организовать и иначе, предложив учащимся составить экологическую характеристику отдельного района, города или области по типовому плану. На основе работы с экологическим атласом можно стимулировать творчество учащихся.

К группе словесных методов относят рассказ, объяснение, беседу, лекцию. Группу наглядных методов обучения представляют демонстрации опытов и наглядных пособий, показ экологических объектов и явлений, презентации мультимедийных средств и просмотр кинофильмов и видеофильмов. Группа практических методов включает работу учащихся по изучению объекта во время практических и лабораторных работ на уроке, при выполнении самостоятельных заданий на экскурсии.

В ходе применения объяснительно-иллюстративного метода учитель сообщает готовую информацию с помощью разных средств, а учащиеся воспринимают эту информацию, осознают и фиксируют в своей памяти. При этом учащиеся слушают, смотрят, читают, наблюдают. Воспроизведение и повторение способа деятельности или информации по заданию учителя – главные признаки этого метода.

При частично поисковом методе в ходе поиска и отбора учебной информации учащиеся применяют знания и умения для решения новых задач и презентации полученных результатов. Исследовательские методы выполняют важные образовательные функции: они содействуют осмыслению знаний, оперативному и гибкому применению их учащимися, позволяют сформировать опыт творческой деятельности.

Методические приемы. Любой метод в практике обучения реализуется с помощью методических приемов – элементов метода, выражающих отдельные действия учителя и учащихся в процессе обучения.

Методические приемы могут носить логический, организационный и технический характер (это классификация по характеру деятельности). Часто одни и те же приемы входят в состав разных методов. Разнообразие методических приемов проявляется в процессе применения системы методов обучения. Одни и те же методические приемы могут быть элементами разных методов, в чем проявляется компенсаторный характер этих приемов. Разновидностей методических приемов в действительности очень много. В умении их применения на практике проявляется мастерство учителя. Все многообразие методических приемов можно сгруппировать по их ведущей функции. Классификация методических приемов впервые была применена в методике обучения Н. М. Верзилиным и В.М.Корсунской. Они предложили три основные группы методических приемов –логические, организационные, технические.

Логические приемы используются при реализации всех методов обучения. Роль логических приемов особенно велика для развития у учащихся мыслительной деятельности и познавательной активности. Эти приемы воплощаются в формулировании вопросов, выявлении существенных признаков изучаемого объекта (анализ и синтез, сравнение и сопоставление, абстрагирование, обобщение и конкретизация), в логике изложения учебного материала (индукция и дедукция, выделение главного и второстепенного, констатация фактов, приведение примеров, формулирование выводов).

Организационные приемы способствуют ориентированию внимания учащихся на восприятие и познавательную деятельность. К ним относятся запись плана, демонстрация объекта со стола или с обходом по классу, организация учащихся на работу в группах, индивидуально или фронтально и т.д.

Владение организационными методами – один из ярких показателей мастерства учителя, его профессионального опыта и творчества. С их помощью учитель координирует работу учащихся всего класса, поддерживает дисциплину и внимание, заинтересованность и работоспособность учащихся.

Технические приемы – это приемы использования различного оборудования. Например, для словесных методов техническими приемами могут быть записи на доске, на карточках, воспроизведение на экранных носителях. Для наглядных методов технические приемы проявляются в демонстрации результатов опытов или объектов на экранах разного фона (на белом или черном), в прикреплении рисунков, схем, таблиц на классной доске или креплении на магнитной доске.

Многообразие методических приемов, их сочетание на уроке и в других формах обучения экологии показывает творческую инициативу и педагогическое мастерство учителя. Творчески работающий учитель изобретает новые методические приемы, трансформирует общеизвестные, добиваясь наилучших результатов обучения.

Особенности словесных методов обучения экологии

Виды словесных методов. Словесные методы широко применяются в практике обучения экологии. По числу людей, задействованных в процессе реализации словесных методов, можно выделить такие формы, как монологическая и диалогическая.

Главное достоинство монологической формы словесных методов – возможность точного, понятного и доступного изложения учебного материала. Однако если на уроке монолог учителя затягивается во времени, то учащиеся, утомляясь от однообразия, начинают отвлекаться, и их внимание рассеивается.

При диалогической форме диалог зачастую способствует возникновению у учащихся привычки отвечать на заданные вопросы очень кратко и неполно. Диалоговая форма эффективна в том случае, когда у учащихся уже есть запас знаний по изучаемой теме.

Основными видами словесных методов обучения выступают рассказ, объяснение, беседа и лекция.

Рассказ как метод обучения экологии. Рассказ – монологический метод трансляции учителем новых знаний, предполагающий их восприятие, умственную переработку и усвоение учащимися. Рассказ применяется на уроках, экскурсиях, на внеклассных занятиях по экологии, когда следует ознакомить учащихся с историй научных открытий, с достижениями современной науки и биографическими фактами ученых.

Рассказ должен отвечать требованиям логики. При этом учебный материал должен излагаться не только логично, но и ярко, образно. Рассказ должен содержать интересные факты и примеры. В рамках рассказа как метода обучения экологии принято выделять следующие разновидности: сюжетный, иллюстративный, информационный.

Следует помнить, что рассказ предполагает сообщение учителем научных фактов или раскрытие содержания экологических понятий «в готовом виде», не требуя анализа и доказательств. Этот метод, как правило, соответствует репродуктивному уровню познавательной деятельности учащихся. Поскольку полученную во время рассказа информацию учащиеся воспринимают относительно пассивно, то не следует чрезмерно увеличивать долю его применения на уроке.

Объяснение как метод обучения экологии. Объяснение - это четкое изложение учебного материала на основе анализа фактов и доказательств с формулировкой выводов. Здесь очень важна логика изложения, умение (интонацией, с помощью записей на доске, в тетрадях учащихся) вычленить главное. Объяснение может носить индуктивный и дедуктивный характер.

Объяснение используется при изучении материала, сложного для восприятия и понимания учащимися. Например, изучение механизма круговорота веществ, типов питания организмов, трофических связей и экологических пирамид и т.д. целесообразно сопровождать объяснением. При этом важно, чтобы знания излагались в определенной последовательности, согласно которой вычленялись главные и второстепенные понятия, устанавливались связи между понятиями.

Объяснение можно сочетать с элементами беседы, в этом случае получают своевременную информацию о характере усвоения материала, выявляют трудности и недостатки усвоения знаний учащимися. Следует иметь в виду, что объяснение зачастую достигает цели только тогда, когда оно сопровождается записями определений понятий, составлением схем, заполнением таблиц и оформлением выводов в тетрадях учащихся, демонстрацией средств обучения.

Лекция. Этот вид словесного метода предполагает изложение материала большой содержательной емкости и сложности логических построений, требующих доказательств, установления причинно-следственных связей и обобщений. Целью лекции как метода обучения экологии служит изложение таких сведений и данных, которые не могут быть получены учащимися в необработанном виде из различных источников информации.

В отличие от рассказа в лекции в значительной мере излагается теоретический материал. Основное требование к лекции – соблюдение единства фактического материала и обобщений. Без фактического материала лекция имеет абстрактный характер, а без обобщений снижается ее теоретический уровень.

Лекция может носить характер проблемного изложения. При этом учитель констатирует факты, сопоставление которых означает то, что в науке существуют нерешенные проблемы. Применение данного метода предусматривает разную степень самостоятельного поиска решения проблемы учащимися; их мыслительная самостоятельность стимулируется тем, что учитель привлекает учащихся к предположительным ответам, задает вопросы, заставляющие обдумывать новую учебную информацию.

Лекция перемежается вопросами к учащимся, темп изложения учебного материала медленный, следует чаще делать повторы и обобщения, содержание подразделяется на логические части. Целесообразно четко выделять и повторять то, что следует записать учащимся в тетради.

Эффективность лекции во многом определяется организацией деятельности учащихся. Следует специально продумать и организовать работу учащихся по записи плана лекции, основных положений и выводов, что позволяет акцентировать внимание на главном и содействует осознанному восприятию нового материала. Важное значение имеет применение на лекции наглядных пособий, компьютерных презентаций, записей на классной доске новых терминов, цифровых данных, имен ученых.

Беседа как метод обучения экологии. Беседа – диалогическая форма трансляции знаний. При этом деятельность учителя по изложению содержания связана с деятельностью отдельных учащихся или с целым коллективом.

Беседа как метод обучения экологии позволяет учителю очень быстро установить с учащимися обратную связь – выявить круг представлений и знаний учащихся, определить качество и недостатки усвоения знаний, в случае необходимости откорректировать учебный процесс. Беседа в значительной степени содействует систематизации и обобщению знаний.

По характеру познавательной деятельности различают объяснительно-иллюстративную и поисковую беседы.

Объяснительно-иллюстративная беседа предполагает точное воспроизведение знаний учащимися при ответах на вопросы или констатацию фактов при описании результатов опыта или наблюдения, организуемого учителем. Данный вид беседы используется чаще всего при повторении учебного материала, при уточнении заданий. При планировании хода беседы важно учитывать содержание учебного материала (для беседы целесообразно отбирать материал, уже частично знакомый учащимся).

Вопросы для беседы нужно формулировать четко, они должны быть логически связаны между собой. В ходе беседы вопросы и задания адресуются всем учащимся, а отвечают отдельные ученики по их желанию или усмотрению учителя.

Чаще применяют поисковую беседу. Сущность ее сводится к частично самостоятельному решению учащимися ряда учебно-воспитательных вопросов на уроках, занятиях кружках и экскурсиях. Как правило, поисковая беседа состоит из чередования коротких информационных сообщений учителя с вопросами и ответами на них учащихся.

Для поисковой беседы характерно применение индуктивного способа рассуждений, при котором учитель ведет учащихся от наблюдений конкретных объектов или восприятия определенных фактов к раскрытию причинно-следственных связей и обобщениям. В поисковой беседе необходима организация наблюдений или мобилизация в памяти представлений о природных объектах, затем следует выделение существенных признаков наблюдаемых объектов и установление их взаимосвязей.

К поисковой беседе возможен и дедуктивный подход. Например, если учащиеся имеют общее представление о взаимосвязи организма с условиями окружающей среды, то беседу можно проводить с помощью конкретных примеров, демонстрирующих взаимосвязи в природе. При этом от учителя требуется умение выстраивать правильную последовательность постановки вопросов, точно их формулировать, направляя в нужное русло мыслительную деятельность учащихся. В пределах метода различают беседу вводную, объясняющую, обобщающую.

При эвристической беседе иногда возникают дискуссии, которые в значительной степени способствуют развитию самостоятельности мышления учащихся, учат их аргументировать и отстаивать свою точку зрения, терпимо относиться к мнению других людей, содействуют развитию коммуникативных умений учащихся.

Дискуссия представляет собой целенаправленный обмен мнениями и ее успех заложен в актуальности изучаемой проблемы. Проблема вызывает живой интерес у учащихся, если обсуждается личностно значимый для них вопрос. Например, вырубка деревьев, проблема уплотнительной застройки в микрорайоне или целесообразность строительства автомагистрали и т.д. В ходе дискуссии важно предлагать учащимся такие вопросы, которые требовали бы от них оценочных суждений и подводили к выводам, имеющим мировоззренческое значение. Ценность дискуссии состоит в том, что в ходе ее у учащихся формируются определенные убеждения в правильности тех или иных положений. Подобный подход позволяет существенно влиять на формирование у учащихся научного мировоззрения, а значит развивать и воспитывать их.

Наглядные методы обучения экологии

Особенности наглядных методов обучения. При наглядных методах обучения источником знаний служит образ изучаемого объекта (или его отображение).

В дидактике и методиках обучения предметам существуют разные подходы к классификации наглядных методов:

• по природе пособий – методы демонстрационные (демонстрация результатов опыта или эксперимента, показ натуральных объектов), иллюстративные (использование изобразительных пособий). Иллюстративные методы иногда подразделяют на методы с использованием изобразительных средств обучения (рисунки, схемы, модели, карты, репродукции) и видеометоды (демонстрация учебных фильмов, фрагментов кинофильмов, видеофильмов, медиа-средств и других экранно-звуковых средств);
• по характеру работы – показ учителем демонстрационных опытов; работа учащихся с наглядными пособиями (таблицами, картами, атласами, натуральными объектами, моделями).

Виды наглядных методов. Из наглядных методов наиболее широко применяются демонстрации видеоматериалов, опытов, натуральных экологических объектов и изобразительные средства обучения.

В случае демонстрации видеоматериалов (кинофильмов, видеофильмов, слайдов) основной источник информации – содержание учебного фильма. Для целенаправленного восприятия материала до начала просмотра фильма учитель должен сформулировать для учащихся вопросы и задания. Поэтому ему важно заблаговременно ознакомиться с содержанием видеоматериалов. Необходимо убедиться в целесообразности использования фильма как средства обучения, определить дидактические задачи демонстрации фильма, его место в структуре урока (на каком этапе он будет демонстрироваться). Следует также решить, как будет организован просмотр фильма (целиком или частями). Предварительный просмотр фильма избавит учителя от некоторых неприятных неожиданностей. Например, фильм может не отвечать возрастным особенностям учащихся, его содержание не соответствует современному содержанию экологического образования или не отвечает задачам урока.

По окончании фильма организуется обсуждение фильма по заранее предложенным вниманию учащихся вопросам и заданиям.

Демонстрация опытов – основной метод изучения экологических явлений. Важнейшие условия при постановке опыта – осознание учащимися его цели и понимание условий опыта. Цель и условия проведения каждого конкретного опыта следует уточнить с учащимися в ходе беседы или краткого объяснения учителем. В ходе наблюдения учителю важно откорректировать точность восприятия учащимися информации. Наконец, важный этап в формировании правильных представлений и понятий на основе демонстрируемого опыта – формулирование учащимися выводов. Полезно предложить учащимся самостоятельно дать ответы, раскрывающие понимание цели опыта, и сформулировать выводы. Однако на последнем этапе необходимо помочь им в раскрытии внутренней сущности, т.е. в установлении причинно-следственных связей наблюдаемых в опыте явлений (зачастую ученики затрудняются в правильном определении причины и следствия, на это нужно обращать внимание специально). Хорошо, если своеобразным девизом при постановке будет: «чем опыт проще, тем он прекрасней». Дело в том, что если ход опыта многоступенчатый, учащиеся затрудняются в установлении связей, следя за процессом, плохо усваивают суть. Перед демонстрацией опыта следует предложить учащимся определенную форму записи наблюдаемого опыта. Это может быть зарисовка схемы опыта, фиксация данных в таблице.

При подготовке к уроку, на котором запланирована демонстрация опыта, учителю необходимо поупражняться в его постановке и проведении.

В практике обучения экологии нельзя отождествлять наглядные методы с принципом наглядности, из которого вытекает требование применять наглядные средства, например, в словесных методах обучения для большей аргументации и доказательности учебной информации. При реализации словесных методов обучения согласно принципу наглядности широко используются визуальные средства обучения. Однако источником знаний при этом служит словесная информация. Например, в подтверждение объяснения учителя об экологических группах растений демонстрируются комнатные растения или гербарные образцы (в данном случае основной источник информации – слово учителя). При применении наглядных методов обучения источником знаний будут служить комнатные растения или гербарии.

Рисунок мелом, выполняемый учителем на классной доске, имеет важное значение, когда нужно схематически отразить сущность изучаемых объектов или явлений. Рисунок строится постепенно, он выполняется на глазах учеников и синхронно сопровождается изложением соответствующих фактов, приведением примеров, раскрытием содержания понятий. При этом учащиеся слушают, следят за рисунком и сами его перерисовывают (у них работают три вида памяти).

Практические методы обучения экологии

Особенности практических методов обучения экологии. Практические методы обучения характеризуются тем, что в качестве источника учебной информации выступает практическая деятельность учащихся. Эти методы применяют на уроках при выполнении практических, лабораторных или самостоятельных работ. Практические методы широко используют также на экскурсиях, во внеурочной и внеклассной работе.

Каждый вид практического метода проходит ряд этапов: постановка вопроса, обусловливающего цель работы; инструктаж технический и организационный; выполнение работы; фиксация результатов; выводы, отвечающие на поставленный вопрос; отчет или сообщение о своей работе на уроке.

На уроках и экскурсиях часто применяют такие практические методы, как распознавание и определение объектов изучения, наблюдения (длительные и краткосрочные), эксперимент.

Распознавание и определение объектов. В основном этот метод применяют при изучении материала о среде, факторах среды и экологии организмов. Например, при ознакомлении учащихся с характером действия экологических факторов, при выявлении черт приспособленности организмов к той или иной среде обитания, при ознакомлении с экологическими группами организмов, при установлении типов взаимоотношений организмов. В этих случаях изучают объект не простым его созерцанием, а активным практическим исследованием, предполагающим применение методов анализа (иногда не только теоретического, но и практического), сравнения, установления причинно-следственных связей, синтеза и обобщения.

Наблюдение с последующей регистрацией данных. Наблюдение – целенаправленное восприятие природного объекта или явления. Наблюдения могут быть долгосрочными (фенологические) и краткосрочными (проводятся на уроке, экскурсии). Целенаправленная деятельность учащихся по изучению экологического явления может быть организована индивидуально, а также в больших и малых группах учащихся.

Тематика наблюдений зависит от содержания учебного материала. Методика проведения наблюдения организуется с учетом возрастных особенностей учащихся. Наблюдение незаменимо при изучении взаимосвязей в природе. По характеру познавательной деятельности выделяют иллюстративные, частично поисковые и исследовательские наблюдения.

Иллюстративные наблюдения применяют в тех случаях, когда учащимся трудно самостоятельно разобраться в строении природных объектов или сущности экологических явлений и требуется помощь учителя или обращение к учебнику. В таком случае полученные ранее представления уточняются и конкретизируются путем наблюдения.

Частично поисковые наблюдения существенно активизируют познавательную деятельность учащихся, так как предполагают более высокую степень самостоятельности в приобретении знаний. Например, такие наблюдения организуются в целях выявления адаптации растений к условиям среды обитания (на примере комнатных растений) или приспособленности гидробионтов к обитанию в водной среде (на примере обитателей аквариума).

Исследовательские наблюдения применяют в основном на экскурсиях в природу или во внеклассной работе, при организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в условиях кабинета экологии. Наиболее широко и часто такие наблюдения организуются с учащимися в экологических центрах, экологических лабораториях, в учреждениях системы дополнительного образования, а также во время экологических походов, экспедиций или летнего экологического лагеря. Примером может служить организация наблюдения сезонных явлений в жизни растительных сообществ, взаимосвязей в экосистеме (на примере различных типов взаимоотношений), процессов, связанных с экологическими сукцессиями.

Важно, чтобы учащиеся четко понимали цель наблюдения и представляли последовательность и суть наблюдаемого явления. Все данные, полученные учащимися в ходе наблюдения, четко фиксируются в дневнике наблюдений, а затем обрабатываются, интерпретируются с целью формулировки вывода.

Методика проведения наблюдений в природе. В качестве примера проведения наблюдения в природе может служить снегомерная съемка, имеющая определенную практическую значимость. В качестве долгосрочных наблюдений можно предложить учащимся задания по выяснению особенностей распределения снежного покрова во времени (динамика по месяцам года) и мощности снежного покрова.

Таяние снега наблюдается тогда, когда рядом имеются предметы, поглощающие солнечную радиацию, или в случаях наступления фронта теплого воздуха.

Весной с учащимися можно наблюдать такие явления, как образование воронок вокруг деревьев, быстрое таяние грязного снега, т.е. покрытого инородными частицами, поглощающими свет. Можно измерить температуру снега (на поверхности, в глубине снежного покрова) и сравнить ее с температурой голой почвы и воздуха.

Температура воздуха понижается по мере приближения к снежной поверхности, а температура почвы несколько выше, чем снега. С помощью линейки можно измерить мощность снежного покрова. Предложить учащимся подсчитать количество случившихся оттепелей. Для этого нужно выявить количество ледяных корок в снежном слое, так как во время оттепели верхний слой снега сначала оттаивает, а затем вновь подмораживается и получается своеобразный «слоеный пирог» состоящий из чередующихся рыхлых и плотных слоев. В ходе данного наблюдения целесообразно также предложить учащимся следующие задания:

• сравнить частоту наступления оттепелей и мощность снежного покрова (выявить закономерность: чем мощнее снежный покров, тем реже и менее продолжительны оттепели);
• изучить талый снег на предмет присутствия в нем примесей;
• высказать и обосновать предположение о влиянии снега на силу ветра (снег сдерживает силу ветра: нижний слой воздуха вследствие охлаждающего влияния снега становится более плотным, менее подвижным, поэтому не вовлекается в круговорот верхними течениями, и снежные метели редко сопровождаются бурями);
• установить, у каких видов растений надземные части зимуют под снегом (например, кустарнички брусники сохраняют листву благодаря тому, что под снегом почва не промерзает из-за плохой теплопроводности снега);
• с помощью лупы изучить форму снежных кристаллов (по форме кристаллы разнообразны, но в их основе лежит гексагональная структура). Это могут быть шестиконечные звездочки, шестиконечные диски и пластинки, шестигранные призмы и сложные комбинации этих фигур, самая простая форма – иглы;
• высказать предположение о том, способен ли снег испаряться (исчезновение утреннего инея к середине дня, сушка белья на морозном воздухе –доказательство того, что снег испаряется).

По результатам наблюдения составляются графики хода температур, диаграммы, формулируются выводы о роли снега в природе.

Лабораторная работа. Этот практический метод обучения включает специальное оборудование для проведения работы и предполагаемое сочетание разнообразных методов в ходе ее выполнения. Значение лабораторных работ для обучения экологии очень велико, поскольку полноценное познание природных процессов затруднено без опытно-экспериментальной работы. В ходе выполнения работы у учащихся формируются интеллектуальные и практические умения, важные для обучения, воспитания и развития личности.

Лабораторная работа может быть организована как индивидуальная, групповая или звеньевая. В каждой группе учащиеся выполняют работу самостоятельно, причем темпы работы могут быть различными, т. е. учащиеся выполняют ее не одновременно.

Важно четкое определение учителем последовательности в ходе выполнения лабораторной работы: постановка цели, инструктаж, проведение наблюдений и опытов, выполнение зарисовок и записей в тетради, подведение итогов проделанной работы, формулирование выводов.

Лабораторная работа – одна из самых эффективных форм организации учебного процесса, обеспечивающая наибольшую самостоятельность учащихся. Она может быть проведена при изучении нового материала, при контроле знаний и умений.

Лабораторные работы экологической тематики должны носить поисковый или исследовательский характер. Важно перед учащимися выдвинуть проблему, предложить им самим вскрыть противоречия, высказать гипотезу и предложить пути ее решения.

Практические и лабораторные работы проводятся в классе и непосредственно на уроке, а также в живом уголке и на участке во время внеурочных занятий. Нельзя недооценивать значение работы учащихся с цифровыми данными, картосхемами, поскольку в ходе выполнения заданий на сравнение, выявление закономерностей, установление причинно-следственных связей, создание мысленных моделей у них формируются важные интеллектуальные и практические умения.

На лабораторных и практических занятиях по общей экологии возможно изучение черт приспособленности организмов к условиям водной, наземно-воздушной и почвенной среды; изучение жизненных форм и экологических групп (на примере комнатных растений).

На практических внеклассных или внеурочных занятиях целесообразно организовать практическую деятельность учащихся по созданию и поддержанию искусственной экосистемы (на примере аквариума).

С применением практических методов обучения можно организовать деятельность учащихся по изучению экологических атласов и составлению геоэкологических карт; на основе изучения карт и атласов определять возможные места для размещения промышленных предприятий.

Лабораторные работы учащихся могут быть посвящены изучению и оценке экологического и санитарно-гигиенического состояния учебных помещений, анализу проб воды (водопроводной и из различных водоемов), снега, льда, дождевой воды. Учащимся предлагают определить такие показатели воды, как прозрачность, цвет, запах; сухой остаток; общее содержание примесей, а также определить кислотность, жесткость воды; выявить присутствие в ней масел и жиров.

Выбор методов при обучении экологии

Зависимость выбора метода обучения от содержания учебного материала. При подготовке к уроку, к проведению экскурсии перед каждым учителем стоит важная проблема – выбор наиболее эффективных методов для изучения конкретного учебного материала. Ведущее значение для выбора методов обучения имеют характер содержания изучаемого материала, учет предполагаемого уровня уже усвоенных учащимися знаний. Кроме этого, при выборе методов обучения необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, обеспеченность кабинета экологии тем или иным учебным оборудованием.

Напомним, что в содержание курса экологии входят понятия о средах жизни и экологических факторах, о водной, почвенной, наземно-воздушной среде жизни и их особенностях. Особенности содержания этих понятий определяют необходимость применения в первую очередь наглядных и практических, а затем уже словесных методов обучения.

Практические методы применяются при изучении и оценке экологического и санитарно-гигиенического состояния помещений, при анализе проб почвы, водопроводной и дождевой воды, снега, льда.

Для осознанного и системного усвоения экологических понятий целесообразно организовать работу учащихся по составлению схем, сводных таблиц, позволяющих классифицировать и систематизировать понятия об экологических факторах.

Группа аутэкологических понятий в содержании курса экологии представлена понятиями об адаптациях организмов к жизни в разных средах, о живом организме как особой среде обитания, о жизненных формах и средообразующей роли живых организмов, о приспособленности организмов (анатомо-морфологической, физиологической, поведенческой и др.). Эти понятия предполагают преимущественное применение наглядных и практических методов обучения. Здесь целесообразны демонстрации натуральных объектов, отражающих черты адаптаций к условиям среды, и представителей различных экологических групп.

Напомним, что популяционно-экологические понятия в содержании курса экологии представлены такими понятиями, как «популяция», «структура популяции», а также понятиями о численности, плотности, возрастной, половой и пространственной структуре популяции.

Здесь уместно широкое применение наглядных методов обучения, содействующих раскрытию этих понятий. Целесообразным может быть демонстрация таблиц и схем, раскрывающих динамические характеристики популяций, показ кино- и видеоматериалов, отражающих структуру популяции и типы внутрипопуляционных взаимоотношений.

При изучении содержания, где основные понятия – биогеоценотические («экологическая система», «структура экосистемы», «потоки энергии», «круговорот вещества и информации», «разнообразие экосистем»), сочетают все группы методов: словесные, наглядные, практические.

Выбор словесных методов обучения осуществляется при характеристике компонентов биогеоценоза. Рассказ или лекция используются в ходе ознакомления учащихся с историей создания учения о биогеоценозе (В.Н.Сукачев) или учения о биосфере и ноосфере (В.И.Вернадский).

Практические методы обучения в целях формирование у учащихся биогеоценотических понятий применяются в основном на экскурсиях в природу. При этом особое значение придается изучению структуры биогеоценоза (на примере конкретного вида биогеоценоза), определению его типа и вида (например, тип биогеоценоза – лесной, вид –ельник-беломошник). В связи с этим организуется практическая работа учащихся по определению ведущих видов растений, частоты их встречаемости в растительном сообществе.

Практические методы обучения целесообразны и при изучении искусственных биогеоценозов (парк, поле, сад), в том числе города как особой экосистемы.

В ходе наблюдений на экскурсии устанавливаются типы взаимоотношений между видами, при этом раскрывается содержание понятий «конкуренция», «паразитизм», «симбиоз» и других понятий, отражающих смысл биотических отношений в биогеоценозе.

При изучении учебного материала о круговороте веществ и потоке энергии в биогеоценозе, о смене биогеоценозов (первичных и вторичных сукцессиях) требуется применение наглядных методов (демонстрации кинофильмов, видеофильмов, мультимедийных средств, схем).

Раскрытие содержания понятий глобальной экологии вызывает необходимость выбора преимущественно словесных методов обучения.

В ходе лекций изучается феномен В. И. Вернадского в мировой науке и культуре, раскрываются понятия о структуре биосферы, границах биосферы, функции живого вещества. На лекциях могут быть также рассмотрены экологические кризисы как этапы эволюции биосферы. Вместе с этим учебный материал об основных типах биогеохимических циклов для своего изучения должен сопровождаться наглядными методами (демонстрации фильмов, мультимедийных средств, схем, таблиц, рисунков).

Социально-экологические понятия – понятия об антропогенном изменении природных компонентов биосферы, антропогенных воздействиях на гидросферу, литосферу и биоту – раскрываются на уроке словесными методами, в основном с помощью беседы и лекции.

Поиск учебной информации, отражающей сущность взаимодействия общества и природы на этапах их становления и развития, на современном этапе, организуется и осуществляется учащимися как самостоятельная работа с научной и учебной литературой. Результаты этой учебно-исследовательской работы можно оформить как сообщение, доклад или мультимедийную презентацию.

Группа методологических знаний (о полевых и лабораторных методах экологических исследований, об экологическом контроле, о методах сбора, обработки и учета информации, моделировании экологических ситуаций и их прогнозировании) невозможна без применения практических методов поискового и исследовательского характера.

Алгоритм выбора методов обучения. В каждом конкретном случае при подготовке и проведении урока учителю приходится сталкиваться с проблемами разного характера, и реальный процесс обучения может отклоняться от заранее запланированного. Однако при выборе методов, помимо особенностей содержания понятий урока, учета возрастных особенностей учащихся и обеспечения кабинета экологии необходимыми средствами обучения, следует иметь в виду еще ряд условий. При выборе методов обучения на уроке (или в других формах обучения) учителю нужно продумать следующие вопросы:

1) решить, будет ли новый материал изучаться самостоятельно учащимися или под руководством учителя (степень самостоятельности и активности познавательной деятельности учащихся);

2) определить соотношение иллюстративных, поисковых и исследовательских методов;

3) обосновать способ изучения содержания урока – дедуктивный или индуктивный. В случае сочетания этих способов выявить их соотношение;

4) определить целесообразность сочетания и необходимость смены методов обучения на каждом этапе урока;

5) выявить «точки» смены методов обучения.

Эффективность выбора методов определяется многими факторами, но один из самых важных методическая грамотность учителя. Мастерство учителя проявляется в умении выбирать эффективные методы обучения, сочетать их, развивать и совершенствовать в учебно-воспитательном процессе по экологии.

3 Организационные формы и средства обучения экологии

Формы обучения экологии: классно-урочная; внеклассная; внешкольная.

Внеклассная - самостоятельная и под руководством учителя деятельность учащихся по самообразованию, участие в работе учебных кружков, факультативов, экологических школ: Малая академия наук, экологический практикум, олимпиада, научная конференция. Внешкольная - досуговая, туристская, клубная, социальная деятельность воспитательного коллектива (экофестиваль, экодесант, экологический лагерь, экоэкспедиция /мониторинговые исследования/).

Классно-урочная форма обучения экологии: урок, мастерская построения знаний, экскурсия, лекция, семинарское занятие, практическое занятие на сельскохозяйственном участке, домашнее занятие (О.Н.Пономарева, 1999). Все эти формы представляют систему учебных занятий. Каждая из них характеризуется сочетанием таких параметров, как: специфика учебного предмета, время и место протекания учебной работы; способ руководства учебной работой (фронтальный, групповой, индивидуальный). Каждая из названных форм имеет свои цели, свой учебный материал, свои методы педагогического управления познавательной деятельностью учащихся. В практике современной отечественной школы можно наблюдать три вида связи между классно-урочной, внеклассной и внешкольной формами, которые можно обозначить как нулевую связь, неполное и полное взаимодействие (О.В.Заславская, 1997). Экстраполировать результаты возможно и на систему школьного экологического образования.
Урок экологии как основная форма организации обучения. Урок - форма организации процесса обучения, подчиненная его целям и задачам (Е.Я.Голант, 1966; И.А.Каиров, 1948; М.М.Левина, 1976; М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, 1968 и др.). В отечественной дидактике существует несколько видов классификации уроков, в том числе: по дидактической цели и месту в системе уроков (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, 1957); по способам организации учебной деятельности учащихся (Д.М.Кирюшкин, 1958), по дидактическим целям и способам проведения урока (И.Н.Казанцев, 1956; И.Т.Огородников, 1968), по составным частям урока (С.В.Иванов, 1952, 1957), по содержанию и способам проведения урока (М.И.Махмутов, 1976-77), по дидактическим задачам урока (Н.М.Яковлев 1970), по способам организации учебной деятельности учащихся (Ф.М.Кирюшкин, 1958). Встречается типология уроков по цели организации занятий, обусловленной характером изучаемого материала (М.И.Махмутов, 1981; Ю.Б.Зотов, 1984). Во многих классификациях выделяется комбинированный урок. Следует заметить, что единой, общепринятой классификации уроков в дидактике нет.

Средства обучения экологии и их классификация. В дидактике под средствами обучения предполагают материальные объекты педагогического труда, являющиеся носителями учебной информации и предназначенные для применения в учебно-воспитательном процессе. Согласно классификации, разработанной С. Г. Шаповаленко, средства обучения экологии можно подразделить на следующие группы:

• натуральные средства обучения – живые растения и животные, коллекции, влажные препараты, гербарии, микропрепараты;
• изобразительные средства обучения – объемные модели и муляжи, плоскостные модели-аппликации, таблицы, географические карты и экологические атласы;
• средства новых информационных технологий (СНИТ);
• технические средства обучения (ТСО – аппаратура для демонстрации экранно-звуковых средств);
• лабораторное оборудование: приборы, посуда, принадлежности для демонстрации;
• вербальные средства обучения (учебники, хрестоматии, рабочие тетради, методические пособия, справочники). Требования к средствам обучения экологии. Средства, используемые в процессе обучения экологии, представляют собой богатый перечень натуральных предметов, предметов изобразительной наглядности, технических средств и дидактических пособий, средств мультимедиа, лабораторного оборудования.

Требования, которым должны отвечать средства обучения экологии, заключаются в том, что они:

• обеспечивают формирование правильных представлений об экологических объектах, процессах, явлениях;
• дают возможность овладевать методологическими знаниями и умениями;
• содействуют быстрому поиску новой научной информации и применяются для контроля и самоконтроля знаний и умений учащимися;
• активизируют самостоятельную работу учащихся;
• отвечают санитарно-гигиеническим нормам и правилам техники безопасности.

Основные средства обучения экологии.

Наиболее значимые средства обучения экологии - натуральные объекты, передающие информацию о взаимосвязях в природе, о живых системах и связях, существующих между ними и внешней средой. Натуральные объекты должны наглядно иллюстрировать черты приспособленности организмов к условиям среды (растения и животные, принадлежащие к разным экологическим группам), влияние экологических факторов на организмы и т.д. Натуральными средствами обучения выступают живые объекты — растения, животные фиксированные препараты (гербарии, влажные объекты, микропрепараты, остеологические препараты и таксидермические материалы), а также горные породы и минералы, коллекции. Изобразительные средства обучения (рельефные и печатные таблицы, модели, муляжи, видеоматериалы, мультимедийные средства) используются при всех формах обучения экологии с разными дидактическими целями: для поиска новой информации, систематизации, обобщения, контроля и самоконтроля знаний и умений. В процессе обучения экологии применяются нормативные документы, средства и пособия, в которых описаны экологические объекты, явления и процессы: практикумы, инструкции для самостоятельной работы учащихся; дидактические материалы разного назначения (определители растений и животных, стандартные бланки описания экосистем, бланки экологических паспортов, экологические атласы и карты). Особое значение в оснащении лабораторных занятий и полевых практикумов имеет лабораторное оборудование: микроскопы, ионометры, шумометры, дозиметры, экспресс-лаборатория «Пчелка», землечерпальные устройства, сетки планктонные, весы аналитические; химические реактивы и др. В экологическом образовании роль средств обучения могут выполнять экологические объекты в их природном окружении, т.е. средством обучения ига воспитания выступает сама природа. Вместе с тем природа выступает и как часть образовательной среды школьников, обладающей огромными воспитательными и развивающими  возможностями.

Значение натуральных средств в обучении экологии. Натуральные средства способствуют прежде всего формированию у учащихся правильных представлений об изучаемых природных объектах и пониманию взаимосвязей в природе. Пособия, точно отражающие свойства и признаки изучаемых объектов, особенно важны на начальных этапах формирования понятий, когда учащиеся знакомятся с фактологическим материалом. Натуральные пособия, позволяя вырабатывать у учащихся правильные представления об окружающей действительности, содействуют развитию научного мировоззрения школьников, облегчают переход от усвоения конкретных фактов к обобщениям и выводам. Живые растения как средства обучения экологии. Особое значение в процессе обучения экологии имеют комнатные растения. С помощью комнатных растений можно организовать наблюдения и опыты, предусмотренные учебной программой по экологии, а также проводить исследовательскую работу учащихся на внеклассных и внеурочных занятиях. К  коллекции комнатных растений предъявляются определенные требования. Эти растения должны быть неприхотливы к уходу и условиям содержания. Желательно, чтобы они обладали определенными декоративными свойствами (красивые цветки или листья) и, кроме того, отвечали требованиям безопасности: не вызывали у детей аллергических реакций и не были ядовитыми. При составлении коллекции комнатных растений за основу целесообразно подразделить их на систематические или экологические группы, на группы по месту обитания, хотя возможны и другие варианты.

Для каждого комнатного растения необходимо оформить «паспорт» и этикетку с видовым названием. На первой странице указывается название растения (русское и латинское) и его изображение; на второй странице – название семейства, родина, биологические особенности, возможности практического использования, требования по уходу. Хорошо, если в кабинете есть рисунки или фотографии, изображающие растения в естественных условиях их произрастания на родине (например, заросли циперуса на берегах Нила). Рисунки могут быть размещены в кабинете или собраны в альбомах. Содержание этикеток пишут тушью или набирают на компьютере, этикетки необходимо защитить водонепроницаемым покрытием. Паспортизация комнатных растений позволяет облегчить уход за растениями и расширить знания по биологии и географии растений.

Фиксированные натуральные объекты. По способу консервации натуральные объекты делят на гербарии, влажные препараты, коллекции, микропрепараты, таксидермический материал (чучела птиц). Для заготовки и фиксации (консервирование, высушивание, монтирование) натуральных объектов запрещается сбор редких, реликтовых, эндемичных видов растений и животных, а также видов, истребление которых нарушает природное равновесие. Гербарии – это расправленные и засушенные растения или отдельные органы растений, прикрепленные к плотной бумаге. Верхушку и корень растения располагают вертикально. При гербаризации плоды помещают отдельно от цветущих экземпляров, у древесных пород гербаризируют ветки с листьями, цветками и плодами. Гербарий монтируют на листах плотной бумаги, закрепляют различными способами (нитками, полосками бумаги и т.д.), на гербарной этикетке помещают название растения, краткие сведения из биологии данного вида. Для предохранения от повреждения сверху растение закрывают прокладкой из бумаги. Можно создавать тематические гербарии, где будут представлены виды из разных экологических групп растений, обитатели разных биогеоценозов; экспонаты, демонстрирующие адаптации растений к распространению плодов и семян; жизненные формы растений. Влажные препараты – это законсервированные в жидкостях (рассоле, спирте) растения, животные или их отдельные органы. Несмотря на то что в литературе есть описания того, как приготовить влажные препараты самостоятельно, лучше приобретать их в учебных коллекторах, специализирующихся на продаже наглядных пособий для школ. В то же время имеет смысл заготавливать временные влажные препараты растений, которые используются как раздаточный материал при проведении лабораторных работ. В качестве фиксирующего раствора рекомендуется использовать насыщенный раствор поваренной соли. Для его приготовления соль растворяют в кипящей воде до насыщения. На дно банки насыпают слой соли толщиной 0,5–1,0 см, на него укладывают объекты и заливают охлажденным раствором, закрывают завинчивающимися крышками, хранят в холодильнике. Для консервации можно также использовать раствор спирта или 5%-й раствор уксусной кислоты. Коллекции подразделяются на морфологические и экологические экспонаты. В коллекциях допустимо сочетание объекта и рисунка: например, коллекция обитателей биогеоценоза может содержать фиксированные объекты и фотографии. Коллекции могут отражать адаптации животных к условиям обитания (строение конечностей насекомых в зависимости от образа жизни); условия обитания растений и животных. В процессе обучения экологии составляются также коллекции гнезд птиц из разных мест обитания, коллекции яиц птиц разных экологических групп. Микропрепараты выпускают наборами, хотя учитель сам может приготовить временные препараты либо предложить приготовление микропрепаратов учащимся в ходе выполнения лабораторной работы. Микропрепараты можно демонстрировать под световым микроскопом или с помощью микропроектора. Таксидермический материал – это чучела, части внешних покровов животных. Рекомендуется использовать готовые пособия, распространяемые учебным коллектором. Для изготовления чучел в фабричных условиях используются виды, наносящие урон природным сообществам (сизый голубь, ворона серая) и промысловые животные (утка-кряква, белка). Чучела, изготовленные в фабричных условиях, соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям, предъявляемым к средствам обучения.

Объемные средства. К ним относятся модели, муляжи, рельефные таблицы. Муляж представляет собой точную копию натурального объекта, в которой отображены все признаки объекта. Например, муляжи грибов, плодов, поражение натурального объекта вредителями. Модель – пособие, отражающее структуру, существенные свойства, связи элементов экосистем и биологических систем. В моделях могут быть уменьшены или увеличены размеры объекта, связи отражены схематично, а окраска условная. Модели имеют разные классификации. В частности, различают материальные модели – упрощенное изображение натурального объекта с сохранением существенных признаков. Например, модель биоценоза, модель места обитания; модели, демонстрирующие искусственные экосистемы – аквариум с обитателями. Идеальные модели – пособия, отражающие суть строения объекта, но не имеющие внешнего сходства. Например, модели – аппликации, демонстрирующие трофические связи в биогеоценозе, круговорот веществ и поток энергии в биосфере, сукцессии биогеоценозов. Модели-аппликации могут быть на магнитной основе, что позволяет демонстрировать объект в динамике. Разборные модели предназначены для демонстрации, они имеют простую конструкцию и приспособлены для крепления. Другая разновидность объемных средств обучения – рельефные таблицы. Для выделения информативных элементов таблицы используют явление обратного контраста, т.е. элементы, несущие информационную нагрузку, выделяют контрастной окраской. Примеры рельефных таблиц – изображения форм рельефа (вулканы, равнины, горы, речная сеть); типов почв. К моделям, муляжам, рельефным таблицам прилагается описание и методические рекомендации для учителя. Плоскостные изобразительные средства. В эту группу средств обучения входят печатные учебные таблицы. С их помощью у учащихся создается представление о структуре и содержании экологических систем разного уровня, о средах обитания, о структуре и границах биосферы и т.д.

В перечне рекомендуемого учебного оборудования, как правило, предлагаются комплекты готовых таблиц. С точки зрения оценки педагогической эффективности таблиц следует обратить внимание на следующие моменты: объекты и надписи должны быть хорошо видны с рабочего места ученика; главное в содержании таблицы выделено цветом, размером, рамкой; таблица не должна быть перегружена рисунками, надписями и должна соответствовать материалу учебной программы. Особое место среди изобразительных пособий занимают атласы и географические карты. В последние годы стало возможным использование крупномасштабных карт, применение которых позволяет развивать у учащихся начальные картографические и коммуникационные умения. Ведь именно в крупномасштабных картографических пособиях условные знаки напоминают ученикам конкретные местные предметы. Имея под рукой план или крупномасштабную карту, школьник без труда сможет сопоставить картографическое изображение с хорошо знакомыми ему объектами на местности. Это обстоятельство играет важную роль в экологическом образовании, так как «привязка» знакомых объектов к карте способствует формированию пространственного мышления – необходимого компонента интеллектуального багажа будущего природопользователя. В последние годы получают распространение региональные и районные атласы, содержащие набор районных карт, пояснительный текст, рисунки, аэрофотоснимки, профили, вопросы и задания для школьников. В комплект карт включены областные карты, в том числе административная, физическая, геологическая, ландшафтная, карта охраны природы, туристская и фенологическая картосхемы, а также топографическая карта окрестностей. Исходя из того, что около 75 % школьников России проживают в городах и большую часть времени проводят в городском окружении, все большее распространение получают районные атласы. Например, в Санкт-Петербурге проф. С.В.Васильевым созданы атласы городских административных районов. В атласы вошли карты, отражающие расположение культурных объектов и достопримечательностей, объектов промышленности, учреждений системы образования; а также карты состояния воздушного и водного бассейнов, загрязнения почв; медико-географическая карта, карта радиационной обстановки и состояния зеленых насаждений. Атласы снабжены пояснительным текстом, который помещается рядом с картографическими изображениями. С помощью специальных карт без труда определяют функции и хозяйственную специализацию своего административного района, лучше ориентируются в его инфраструктуре, получают информацию о состоянии городской среды. Сопоставление реальной обстановки с условным картографическим изображением способствует совершенствованию картографической подготовки учащихся, развитию у них образного мышления. Информация о расположении предприятий и учебных заведений района облегчает реализацию профессиональной ориентации.

Экранно-звуковые средства (ЭЗС). Специфическая особенность этих средств обучения состоит в использовании зрительного ряда, при этом речевой и музыкальный ряды способствуют лучшему восприятию и пониманию зрительного рада. Статические экранные средства – диафильмы, диапозитивы, транспаранты. Применение статичной проекции позволяет рационально использовать учебное время за счет быстрой подачи на экран рисунков, текстов, схем, таблиц, на выполнение которых на доске затрачивается много времени и усилий. Функции статичных экранных средств – развитие познавательного интереса у учащихся; содействие формированию и развитию экологических понятий. Эти средства обучения позволяют разнообразить методы обучения и виды контроля знаний. Учебное кино, телевизионные фильмы, видеофильмы – средства, позволяющие показать природные явления и экологические процессы в динамике и развитии. Благодаря специальной киносъемке можно показать длительное развитие процесса за очень короткий промежуток экранного времени (например, процесс смены сообществ). Огромное значение имеют такие свойства, как изменение пространства, превращение невидимых объектов в хорошо видимые изображения. Использование фильмов на уроке целесообразно:

• при изучении микроскопических объектов и процессов;
• исследовании субмикроскопических объектов (молекул, атомов). При этом возможно применение методов мультипликации;
• изучении быстро или медленно протекающих явлений и процессов;
• рассказе о процессах, протекающих в недоступных для непосредственного наблюдения местах (жерло вулкана, подводный мир; зоны радиационного загрязнения);
• объяснении опытов, постановка которых затруднена из-за сложности оборудования;
• объяснении устройства сложных объектов (структура экосистемы) и т.д.

Демонстрируя учебные фильмы, следует помнить, что они не могут создавать длительную мотивацию учения, поэтому их применение должно гармонично сочетаться с другими методами обучения.

Лабораторное и полевое оборудование. Особое место и значение при обучении экологии занимает лабораторное оборудование. К нему относятся химическая посуда, реактивы, приборы для измерения:

Средства новых информационных технологий (СНИТ). Эти средства представлены комплексом электронного и программного оборудования, обеспечивающего запись и воспроизведение на компьютере аудио- и видеоинформации. К СНИТ относят компьютеры, мультимедиа-проекторы, цветные жидкокристаллические панели и прочее периферийное оборудование, цифровые фото- и видеокамеры, лазерные указки и т.д. Кроме того, применяются различные устройства и датчики, совместимые с компьютером, необходимые для получения разнообразной информации (о каких-либо процессах, о состоянии окружающей среды и т.д.); разнообразное программное обеспечение и информационные ресурсы на электронных носителях, которые можно использовать на уроках, во внеурочной, домашней и внеклассной работе.Все многообразие СНИТ иногда подразделяют на две части.

I. Аппаратное обеспечение (Hard) – электронно-вычислительные устройства и другое оборудование, осуществляющее ввод, переработку, хранение и вывод информации, передачу ее на расстояние. Включает следующие средства:

• персональные компьютеры и другие типы ЭВМ;
• терминальное оборудование ЭВМ;
• средства хранения информации;
• технические средства преобразования различных видов информации в цифровую и обратно;
• средства телекоммуникации;
• аппаратное обеспечение систем искусственного интеллекта;
• специальное оборудование для реализации прикладных задач.

II. Программное обеспечение (Soft) – совокупность программ и правил, позволяющих пользователю применять аппаратное обеспечение для решения различных задач. Включает следующие составляющие:

• тестовое программное обеспечение;
• операционные системы и сервисные программы (MS DOS, Unix, Windows и другие типы ПО данного класса);
• инструментальные средства (трансляторы, компиляторы, языки программирования, системы автора и другие типы ПО данного класса);
• прикладные программы: а) специальные (автоматизированные рабочие места на основе ЭВМ, педагогические программные средства и др.); б) общего назначения (текстовые редакторы, графические редакторы, электронные таблицы, базы данных, системы гипертекста).

Основной элемент аппаратного обеспечения новыми информационными технологиями – ЭВМ. Другие типы аппаратного обеспечения ориентированы на реализацию и усиление возможностей ЭВМ в хранении, преобразовании, передаче и представлении информации. Применение компьютерных средств. Возможно с помощью специально разработанных программ. Использование компьютера как инструмента для решения разнообразных прикладных задач позволяет проводить тестирование учащихся; значительно расширяет возможности создания учебных пособий и разработки идеальных моделей экологических объектов, позволяющих ученикам проникать в суть явлений. С помощью компьютера учащиеся развивают творческую активность в решении познавательных задач, при этом учитываются их индивидуальные психологические особенности. Внедрение новых технологий в учебный процесс способствует его совершенствованию, расширению возможностей учащихся удовлетворить свои образовательные потребности. В настоящее время совокупность программно-аппаратных средств, обеспечивающих продуцирование, сбор, накопление, хранение, обработку и передачу информации, условно называют новыми информационными технологиями. Эти технологии основаны на применении компьютера и современных средств связи, их важнейшая составляющая – программно-педагогические средства (ППС). В образовательном процессе применяют следующие ППС:

1) обучающие программные средства (ПС);

2) программы-тренажеры;

3) контролирующие ПС;

4) информационно-поисковые и информационно-справочные ПС;

5) имитационные ПС;

6) моделирующие ПС;

7) демонстрационные ПС;

8) учебно-игровые ПС;

9) досуговые ПС.

Средства новых информационных технологий позволяют разнообразить контроль знаний и повысить его качество. С их помощью целесообразно организовывать тренинги по решению проблемных задач; моделировать глобальные природные процессы, недоступные непосредственному наблюдению (зарождение циклона, извержение вулкана, землетрясение и т.д.) с последующим обсуждением их экологических последствий. Их можно применять как информационно-справочные и консультирующие системы. Компьютерные средства способны заменить многие традиционные средства обучения, обеспечить высококачественные изображения натуральных объектов и явлений. Так, очевидны дидакгические преимущества, которые дают информационные технологии (АОС, мультимедиа, гипертекст) электронному учебнику по сравнению с традиционной печатной книгой. В технологии мультимедиа создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекательно; осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе. Благодаря применению гиперссылок, гипертекстовая технология упрощает навигацию и предоставляет возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала. На основе моделирования процесса обучения становится возможным дополнить учебник тестами, отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя таким образом обратную связь. Использование средств мультимедиа при изучении экологии открывает широкие возможности для эффективного наглядно-демонстрационного сопровождения урока и при выполнении домашних заданий; для полноценного усвоения учебного материала в условиях самообразовательной деятельности учащихся. Интерактивное программное обеспечение мультимедиа позволяет сочетать визуальные и аудиальные эффекты. Сочетание в учебном пособии печатного текста, звука, графики, а в последнее время – анимации и видео решает важную дидактическую проблему – иллюстрацию сложных экологических явлений и процессов. Весьма эффективны средства мультимедиа и для организации виртуальных лабораторных и практических работ, виртуальных экскурсий. Компьютерные интерактивные модели в определенных условиях могут заменять реальные объекты. Естественно, что навыки, вырабатываемые у учащихся в работе с виртуальными объектами, в большинстве случаев непригодны для работы с реальными объектами, однако в ряде случаев в силу целого комплекса причин это обоснованно. Однако некоторые элементы учебно-воспитательного процесса (в том числе, средств обучения) не могут быть заменены компьютерными средствами и технологиями. Так, СНИТ не должны доминировать над теми технологиями, которые исторически выводят экологическое образование на особый, в определенном смысле уникальный статус – статус предметов, изучающих системные явления природы. В первую очередь это касается исследовательской деятельности школьников в условиях природной среды: организации полевых практикумов, экскурсий в природу, лабораторных экспериментов с натуральными объектами и др. Моделирование на компьютере не заменяет указанные направления работы. К сожалению, существует ряд проблем, связанных с применением информационных технологий в учебном процессе. Избыточность учебной информации может вызвать негативную реакцию у пользователя, не обладающего необходимыми навыками самообразовательной деятельности. Кроме того, жесткие программы приводят к излишней алгоритмизации мыслительной деятельности, уменьшают стимул к творческой деятельности и активности учащихся, что может привести к некоторому подавлению интуитивного начала. Весьма вероятна опасность развития аддитивного (зависимого) поведения пользователя, когда мотивация к самому процессу работы на компьютере становится самоцелью, при этом нивелируется основная учебная задача – мотивация к учебной деятельности. Средства компьютерных технологий предоставляют возможность взаимопревращения биологических объектов, разделения объекта на части, умерщвления. В определенной мере это противоречит идее гуманизации образовательного процесса. Игры уводят жизнь в виртуальное пространство, где не поддерживаются законы морали, где нет линейности времени. Весьма ограничивается возможность развития культуры речи учащихся, недостаточно активно развиваются навыки работы с терминами, навыки письменной речи. Средства новых информационных технологий вполне могут заменить (и такая замена вполне успешно происходит в современных образовательных учреждениях) традиционные технические средства обучения, а также средства изобразительной наглядности. Однако такую группу средств обучения, как средства натуральной наглядности, современные компьютерные средства заменить не могут по следующим причинам:

• невозможность отражения (несмотря на бурное развитие технологий виртуальной реальности) всех возможных сторон, свойств и признаков данного объекта (окраска, запахи, звуки, рельефность и др.) в их целостности;
• необходимость формирования и развития учебных умений, связанных с работой с натуральными объектами;
• необходимость воспитания эмоционального и ценностного отношения к объектам живой природы.

Таким образом, наиболее перспективны в обучении экологии такие комплексы, ядром которых станут средства натуральной наглядности и средства новых информационных технологий. СНИТ тесно связаны с техническими средствами обучения. Электронный учебник.

Технические средства обучения (ТСО). Сюда относится аппаратура для проявления информации, заложенной в экраннозвуковых средствах обучения. Существуют различные подходы к классификации технических средств обучения. Одна из классификаций построена по признаку подготовки или демонстрации информации:

– устройства только для предъявления уже готовых данных: телевизоры, видеоплееры для CD или DVD дисков, слайд-проекторы, оверхед или графопроекторы; для аудиоматериалов – это проигрыватели;

– устройства для подготовки данных, фотоаппараты, цифровые фотокамеры, аналоговые и цифровые видеокамеры, звукозаписывающая аппаратура;

– устройства, позволяющие подготовить и продемонстрировать имеющиеся материалы: компьютер, видеомагнитофон, музыкальный центр, магнитофон.

Технические средства обучения принято классифицировать следующим образом.

1. Аудиальные средства, представленные различными техническими устройствами для воспроизведения звуковой информации (проигрыватели, электрофоны, магнитофоны, современные стереомузыкальные центры).

2. Визуальные средства включают как традиционное проекционное оборудование (диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы), так и современное презентационное оборудование (карусельные слайд-проекторы, графопроекторы повышенной величины светового потока, электронные доски и др.), а также носители визуальной информации.

3. Аудиовизуальные средства, к которым относятся электронно-технические устройства, предназначены для предоставления информации по двум каналам: слуховому и зрительному. В данную категорию средств относят телевидение, видеомагнитофоны, видеокамеры, персональные компьютеры и мультимедиа-системы, а также классические кинопроекционные аппараты.

Вербальные средства обучения экологии

Учебная литература по экологии. В настоящее время существует большой выбор учебников и учебных пособий, призванных обеспечить реализацию образовательных и учебных программ. Поэтому умение анализировать учебную литературу, выяснять уровень ее соответствия существующим требованиям – насущная необходимость. О значении учебников еще в XVIII в. предельно ясно высказался Д.Дидро: «Без них на обучение уходило бы много времени и много усилий, и в конце концов ученики получили бы неполные и неглубокие знания. Пособия нужны для всех возрастов и по всем предметам». К учебной литературе относятся следующие виды изданий: учебники, учебные пособия, книги для чтения; экологические практикумы; словари, справочники, определители; тетради на печатной основе; дидактические материалы для самостоятельных работ. В первую очередь эта литература адресована учащимся. Учителя, специалисты в области экологического образования нуждаются также в других видах учебных изданий, а именно:

1) нормативные документы (в том числе учебные планы, образовательные стандарты);

2) учебные пособия и учебники по теории и методике обучения экологии;

3) современная научная литература по проблемам экологии;

4) методические пособия; дидактические материалы по экологии; методические разработки уроков, экскурсий, внеклассной и внеурочной работы по экологии и т.д.);

5) научно- методические журналы.

Цели и содержание экологического образования диктуют не только многообразие учебных изданий, но и приведение их в систему. Поэтому в последнее время актуальность приобрело создание учебно-методических комплексов, которые как главный элемент включают учебник и сопровождающие его методические пособия, рекомендации для учителя, хрестоматию для учащихся, дидактические материалы, практикумы, рабочие и контрольные тетради для учащихся.

4 План занятия и инструктивно-технологическая карта занятия по экологии

Преподаватель:_Зубарева С.А.

План занятия №

Дисциплина:  Экология

Специальность: 05.02.03. Метеорология 

Группа: 180

Дата проведения:_11.02.2019__

Тема:  Среда обитания человека.

Цели занятия:

Дидактическая (обучающая):

дать представление о среде обитания человека: естественной преобразованной, искусственной

развить умение давать характеристику любой среде обитания.

Воспитательная:

создать условия для формирования экологической культуры учащихся

Развивающая:

способствовать активизации познавательной деятельности;

Вид занятия: лекция

Тип занятия:  усвоение новых знаний

Методы занятия:

Словесный, наглядный (показ слайдов: естественной, преобразованной, искусственной среды обитания)

Межпредметные связи:

обеспечивающие: география, биология

обеспечиваемые: природопользование

Оборудование и методическое обеспечение занятия: компьютер, проектор, экран Формируемые профессиональные и общие компетенции:

ОК-1: Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для эффективного решения профессиональных задач и профессионального развития

ОК-8:   Учиться, самостоятельно осваивать новые профессиональные умения и знания.

Студент должен в соответствии с ФГОС СПО:

Уметь:

Знать: 

Литература:

Основная: Экология/ под. ред. Титова Е.В. – М., 2017.

Ход занятия

        Лекция №5 Среда обитания человека.

1. Окружающая человека среда и ее компоненты.
2.  Естественная и искусственная среды обитания человека.
3. Социальная среда.

1. Окружающая человека среда и ее компоненты

В среде, которая окружает человека, выделяют четыре компонента.

1. Непосредственно природная среда («первая природа», Н. Ф. Реймерс), или слабо изменённая человеком, или видоизменённая в такой степени, что она ещё не потеряла основных свойств — самовосстановления, саморегулирования). Непосредственно природная среда очень близка с той, которую называют «экологическим пространством». Сейчас такое пространство составляет примерно 1/3 часть от суши. Однако это главным образом мало пригодные для жизни человека территории с суровыми условиями (заболоченные местности севера, высокогорные районы, ледники, и т. д.), которые расположены в Антарктиде, Северной Америке (Канада), России, Австралии и Океании и некоторых других районах.

2. Преобразованная людьми природная среда («вторая природа»), иначе среда квазиприродная (от лат. quasi — «как будто»). Она неспособна к самоподдержанию в течение продолжительного времени. Это различного вида «культурные ландшафты» (пастбища, сады пахотные земли, виноградники, парки и т. д.).

3. Созданная человеком среда («третья природа»), артеприродная среда (от лат. arte — «искусственный»). К ней относят жилые помещения, промышленные комплексы, городские застройки и т. п. Эта среда может существовать только при постоянном поддержании ее человеком. В противном случае она неизбежно обречена на разрушение. В её границах резко нарушены круговороты веществ. Для такой среды характерны накопления отходов и загрязнения.

4. Социальная среда. Она оказывает большое влияние на человека. Эта среда включает в себя взаимоотношения между людьми, степень материальной обеспеченности, психологический климат, здравоохранение, общекультурные ценности и т. п. «Загрязнение» социальной среды, с которой человек находится в непрерывном контакте, также опасно для людей, даже более, чем загрязнение среды природной. Социальная среда может действовать как лимитирующий фактор, не давая проявиться другим. Однако следует учитывать, что социальная среда опосредуется иными средами, и наоборот.

По мере развития цивилизации человек все больше изолирует себя от естественной природной среды. Требуются большие затраты на сохранение непосредственно природной среды, а также на поддержание второй, третьей сред, которые не способны к саморегулированию. Малоотходное производство, замкнутые циклы, очистные сооружения и прочее не смогут решить проблему оптимизации отношений человека и среды обитания, если не будет решаться комплекс вопросов, которые относятся к охране первой природы и усовершенствованию социальной среды.

2. Естественная и искусственная среды обитания человека

Естественная природа охватывает гео- и биосферу, то есть ее материальные системы, которые возникли и существуют вне и независимо от человека, но вместе с тем могут со временем стать объектами его деятельности. В связи с развитием космической технологии в число таких объектов следует отнести также и определенную часть Солнечной системы. Следовательно, она представляет собой развивающуюся систему, и ее нельзя сводиться географической среде. Последняя охватывает лишь поверхности Земли (земная кора, атмосфера, вода, почвенный покров, растительный и животный мир), составляя важную, но не единственную подсистему естественной среды обитания человека.

Искусственная среда обитания является результатом деятельности человека. Она включает в себя не только неодушевленные предметы, созданные человеком и не существующие в природе, но и живые организмы: растения, животные, выведенные или созданные человеком благодаря искусственному отбору или генной инженерии. Однако искусственная среда обитания несводится к субстратной, вещественной основе. Она включает в себя и определенную систему общественных отношений, которые также образуют искусственную среду обитания человека.

3.        Социальная среда.

- социальная среда, в которой живет человек, его культурно-психологическое окружение, социум и та часть информационной среды, которая по своему происхождению связана с культурой, а не с природой. Социальная среда вырастает из биологической среды (сообщество, этнос, семья и т. п.), но не может быть сведена к ней.

Таким образом, социальная среда жизни человека — это следующий уровень организации живой материи. С позиций самого человека качество жизни и качество среды определяются его базовыми потребностями. Однако с позиций природы качество жизни человечества, включая возможность его выживания, помимо прочего определяется возможностями природы (т. е. биосферы), в том числе саморегуляции под воздействием антропогенных факторов, к которым относятся перенаселение (демографический взрыв), антропогенное загрязнение биосферы, а также исчерпание ее ресурсов.

5 Список использованной литературы

1. Константинов В.М., Челидзе Ю.Б. Экологические основы природопользования: учебник для студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. М., 2017
2. Марфенин Н.Н. Экология и концепция устойчивого развития. – М., 2013.
3. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Суматохин С.В. Экология (базовый уровень). 10 –11 классы. – М., 2014.
4. Пивоваров Ю.П., Королик В.В., Подунова Л.Г. Экология и гигиена человека: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. – М., 2014.
5. Тупикин Е.И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. – М., 2014.
6. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Экология (базовый уровень). 10 –11 классы. – М., 2014.

Экология/ под. ред. Титова Е.В. – М., 2017.