«Проектирование урока биологии в режиме игровой технологии»
материал на тему

БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«ЛАНГЕПАССКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ФИЛИАЛ В ГОРОДЕ ПОКАЧИ

Тема:

 «Проектирование урока биологии в режиме игровой технологии»

Преподаватель общеобразовательных дисциплин

Асхабова С.

Покачи

2016

Актуальность

          Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Технология игровой деятельности как раз предоставляето обучаещемуся возможность действовать самому, проявлять коммуникативные, когнитивные, организационные, креативные качества и умения, а так же умения самостоятельно добывать информацию, критически её осмысливать и применять на практике - это главные современные требования к выпускнику школы.Применение технологии критического мышления на уроках биологии и химии позволяет создать максимально благоприятные условия для активизации и развития мыслительных способности обучающихся

Проектирование игровой деятельности

В практике профессионального образования дидактические игры получили широкое распространение с 80-х гг. как один из аспектов применения «активных» методов обучения. Повышение гибкости в организации учебного процесса. Расширение свободы действий преподавателя, учащихся, а также выразительные возможности и высокий воспитательный потенциал игры привлекли к ним большое внимание.

В профессиональных учебных заведениях дидактические игры проводятся, как правило, в целях повторения, закрепления и проверки усвоения изученного материала. К таким играм относятся соревнования «Кто быстрее», «Кто точнее», «Технические бои», турниры «Что? Где? Когда?» технические КВН, составление и решение кроссвордов по материалу; предметно-тематические викторины, «техническое лото», «техническое домино»и т.п. состязательность, смена видов занятий в форме игрового перехода оживляет восприятие, способствует более прочному запоминанию учебного материала, помогает преподавателю чередовать напряженную работу с непринужденными игровыми паузами, менять темп деятельности, предупреждать переутомление учащихся.

Применение дидактических игр получает наибольший импульс в связи с применением в учебном процессе компьютеров. Компьютерные дидактические игры становятся средством формирования у учащихся основ компьютерной грамотности, ознакомления с языками прогромирования, формирования работы с компьютерами.

Одним из широко используемых в профессиональном училище типов дидактических игр являются деловые игры. В учебном процессе применяются различные деловые игры: имитационные, операционные, ролевые, театр, психо и социадрама. Учебную деловую игру Г.П. Щедровицкий определяет как особое отношение к окружающему миру; субъективную деятельность участников; социально заданный вид деятельности, который исключает пассивную позицию участников игры; особое усвоение учебного материала, в котором знания и умения естественно воспринимаются участниками игры; прием организации, в котором отрабатываются определенные формы социального поведения. Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека, важное средство организации самостоятельного обучения учащихся.

К обязательным признакам «деловой игры» относятся:

-наличие проблемы или задачи, предполагаемой для решения;

-наделение играющих ролями и ролевыми функциями;

-наличие между играющими взаимодействий, повторяющих (имитирующих) реальные связи и отношения;

-многозвенность цепочки решений, вытекающих одно из другого;

-наличие конфликтных ситуаций вследствие различия интересов участников игры или условий информационной неопределенности;

-правдоподобие имитируемой ситуации или ситуации, взятой из реальный действительности;

-наличие системы оценки результатов игровой деятельности, соревновательности или состязательности играющих.

В деловой игре, как правило принимают участие:

-ведущий (руководитель, преподаватель): комплектует команды, проводит инструктаж, организует ход игры, ставит общие цели и цели каждого игрового этапа, осуществляет координацию, а в необходимых случаях и коррекцию деятельности команд, прилагает усилия для активизации команд, следит за ее ровным ходом;

- игропрактики (капитаны, старшие команд): принимают усилия для превращения команд в коллективный субъект деятельности, создания в команде творческой атмосферы, осуществления активного включения каждого участника в творческий процесс в ходе игры;

-информационная группа (ассистент руководителя):ведет сбор и обработку оперативной информации;

-игроки (члены команд), в задачу которых входит наиболее полная реализация поставленных целей игры.

При проведении деловых (в том числе и ролевых) игр рекомендуется придерживаться следующих проверенных на практике правил:

При подготовке к игре:

-при разработке содержания и сценария игры обязательно дозировать (сочетать) повторение изученного с изучением нового учебного материала;

-правила игры разрабатывать, как правило, совместно с учащимися;

-при планировании последующих игр желательно сохранять стабильный состав команд;

-необходимый игровой атрибут изготавливать на высоком эстетическом уровне, не упрощать по сравнению с реальными условиями;

-обеспечивать всех участников игры всеми необходимыми средствами – техническими и дидактическими;

-ни в коем случае не допускать несерьезного настроя учащихся к предстоящей игровой соревновательности.

При проведение игры:

-преподаватель должен быть самым активным участником игры, воздерживаться от излишней мелочной опеки учащихся;

-не спешить с упреками нерасторопных учащихся и с похвалами победителей;

-следить за игровым азартом и всегда быть готовым к разрешению сиюминутных конфликтов;

-не нарушать ход игры, не вмешиваться в работу учащихся без крайней необходимости;

-способствовать самоорганизации и самоуправлению учащихся в процессе игры;

-строго следить за соблюдением правил игры;

-не сводить игру к очередному опросу и контролю знаний учащихся;

-строго соблюдать принятую терминологию и условности в игре;

-не следует стремиться к снятию «игрового шума»; следить чтобы он лишь не мешал в игре.

При судействе подведение итогов игры:

-практиковать привлечение к судейству учащихся, разрешая им пользоваться необходимыми источниками информации (книгой, конспектом, инструкцией);

-сообщение общей оценки и подведение итогов проведенной игры всегда брать на себя;

-всегда стремиться, чтобы оценка была всегда справедливой и соответствовала принятым критериям;

-всегда сверять свое мнение с мнением играющих; если мнения не совпадают, подумать –почему и не  спешить навязывать свое мнение и решение;

-стараться замечать положительное у каждого играющего;

-в ходе игры всегда помнить, что в развитии творческих способностей учащихся  важен не столько конечный результат, сколько сам процесс творчества;

-широко использовать коллективную оценку, уметь с нею соглашаться, не навязывая своего мнения.

Практика проведения  дидактических (деловых, ролевых, управленческих и др. игр) во многом способствует установлению творческого педагогического сотрудничества преподавателя с учащимися, что активно переносится на другие виды их педагогических отношений.

Учебное занятие в режиме деловой игры

Проведение деловой игры состоит из следующих этапов.

1. Подготовка. На этом этапе развернуто, но конкретно и точно формулируется тема игры, которая предполагает как однозначный сценарий, так и множественность вариантов, но в рамках единого замысла; формулируются учебные цели игры, конкретизируются материал, который предполагается изучить и закрепить в данной игре, методы пробуждения интереса участников; характеризуется исходная обстановка и прилагаются основы для составления общей или частной ее моделей; определяется состав участников игры, их роли и возможности адаптации к численности группы; оговаривается система стимулирования активности участников игры; прорабатывается сценарий деловой игры; расписывается процедура ее проведения, используемый наглядный материал, размещение участников в аудитории; определяются временные границы проведения игры.
2. Проведение. По сценарию разыгрывается учебная ситуация. Действия участников игры в соответствии с правилами направлены на изучении и обсуждение проблемной информации, принятие решения.
3. Подведение итогов. На заключительном этапе дается общая оценка всем участникам и каждому в отдельности, подробно разбирается ход игры с учетом результативности деятельности ее участников. Рефлексируют сами участники игры, они в процессе анализа оценивают собственную деятельность, формулируют предложения по совершенствованию игровой де